Post on 21-Jul-2020
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
11 Desenvolvimento da personalidade nos primeiros anos de vida
Eacute possiacutevel observar diferenccedilas individuais relativas ao temperamento do
indiviacuteduo desde muito cedo Os bebecircs por exemplo experimentam emoccedilotildees de
diversos tipos esboccediladas em reaccedilotildees de agrado ou desagrado diante das situaccedilotildees De
acordo com Hidalgo e Palaacutecios (1995) essas reaccedilotildees globais datildeo passagem para
emoccedilotildees especiacuteficas que vatildeo aparecendo progressivamente ao longo do primeiro ano de
vida ndash inicialmente a alegria e o mal-estar depois a coacutelera e a surpresa e finalmente o
medo e a tristeza Assim alegria aborrecimento surpresa ansiedade medo e tristeza
satildeo emoccedilotildees baacutesicas possiacuteveis de serem observadas em todas as crianccedilas durante a
primeira infacircncia
Entre o segundo e terceiro ano de vida as crianccedilas jaacute satildeo capazes de
experimentar um conjunto de emoccedilotildees mais complexas que tem a ver com a descoberta
de si mesmas e com a manifestaccedilatildeo da relaccedilatildeo com os demais As mais importantes
dessas emoccedilotildees satildeo a vergonha a culpa e o orgulho Observa-se que para a crianccedila
sentir vergonha ou orgulho eacute necessaacuterio um conhecimento das normas sociais uma
avaliaccedilatildeo da proacutepria conduta em relaccedilatildeo a tais normas e uma atribuiccedilatildeo de
responsabilidade a si mesma diante do ecircxito ou fracasso para se ajustar agraves situaccedilotildees O
sentimento de culpa por sua vez estaacute ligado ao desenvolvimento soacuteciomoral e tem
estrita relaccedilatildeo com o aparecimento de condutas altruiacutestas jaacute que inibe comportamentos
que possam prejudicar os outros e consiste em um motivador para a reparaccedilatildeo de danos
(Saarni Mumme amp Campo 1998)
A partir dos quatro ou cinco anos de idade auxiliadas pela regularidade das
experiecircncias cotidianas as crianccedilas jaacute comeccedilam a compreender seus proacuteprios estados
emocionais Eacute nesta idade que o processo de avaliaccedilatildeo costuma aparecer permitindo
12
que as emoccedilotildees comecem a ser explicadas e contextualizadas (Hidalgo amp Palaacutecios
1995)
Para Harris (1989) as crianccedilas parecem passar por duas etapas diferentes na
compreensatildeo das normas de expressatildeo de suas emoccedilotildees Num primeiro momento
podem esconder suas emoccedilotildees em determinadas situaccedilotildees mas natildeo satildeo de todo
eficazes pois estatildeo agindo mais conforme o que seus pais lhes ensinam do que de
acordo com uma estrateacutegia de dissimulaccedilatildeo bem compreendida Num segundo
momento a partir dos cinco ou seis anos parecem compreender realmente a diferenccedila
entre uma emoccedilatildeo real e uma emoccedilatildeo expressa sendo conscientes de seus estados
mentais e conseguindo esconder deliberadamente seus sentimentos com objetivo de se
ajustar agraves normas sociais
Com esta tomada de consciecircncia em relaccedilatildeo agraves suas reaccedilotildees emocionais e
comportamentais pode-se vislumbrar um incipiente padratildeo de regularidade
comportamental na crianccedila tendo em vista que a mesma jaacute eacute capaz de buscar
ativamente por determinadas situaccedilotildees ou eventos ao mesmo tempo em que evita
outros Este padratildeo de regularidade tanto temporal quanto situacional eacute o que se
chama de personalidade ou temperamento ndash mais adiante estes termos seratildeo
conceituados e discutidos com maior profundidade ndash e sua estrutura e desenvolvimento
consistem em aspectos a serem melhor explorados pelo campo da pesquisa em
psicologia Neste sentido um fenocircmeno que vem sendo alvo de investigaccedilatildeo por parte
de muitos pesquisadores consiste nas mudanccedilas que ocorrem na personalidade quando
se passa da infacircncia para a adolescecircncia e desta para a vida adulta
Assim indaga-se o temperamento de uma crianccedila desenvolve-se de forma
estaacutevel e coerente com a personalidade que ela iraacute exibir posteriormente A resposta eacute
positiva As pesquisas apontam para a possibilidade da estrutura da personalidade de um
indiviacuteduo na infacircncia conter importantes similaridades com a estrutura da personalidade
13
deste mesmo indiviacuteduo adulto De acordo com Caspi Roberts e Shiner (2005) eacute preciso
atentar para algumas diferenccedilas no desenvolvimento dos traccedilos infantis Observa-se que
a estrutura das diferenccedilas individuais dos dois aos oito anos de idade requer uma
atenccedilatildeo especial pois as mudanccedilas que aparecem durante este periacuteodo satildeo raacutepidas e
amplas Assim as crianccedilas passam da manifestaccedilatildeo de um pequeno nuacutemero de emoccedilotildees
para um grande nuacutemero muito rapidamente o que configura sua personalidade como
pouco integrada e mais complexa Natildeo haacute para esta faixa etaacuteria um padratildeo
comportamental consistente como haacute para o adulto
Existem achados apontando que as diferenccedilas comportamentais que
aparecem na infacircncia tendem a se manter na vida adulta o que indica uma alta
estabilidade do temperamento infantil Caspi (2000) em seu famoso estudo em Dunedin
sobre as continuidades do desenvolvimento da personalidade sustenta que as diferenccedilas
temperamentais que aparecem no iniacutecio da vida tecircm uma influecircncia decisiva no
desenvolvimento da estrutura da personalidade adulta Seus resultados mostram que as
crianccedilas que apresentaram aos trecircs anos de idade falta de controle sobre si proacuteprias e
maior tendecircncia agrave externalizaccedilatildeo de problemas (por exemplo mentir desobedecer fazer
ameaccedilas) tornaram-se impulsivas instaacuteveis agressivas bem como apresentaram maior
taxa de criminalidade e conflito com membros de sua esfera social e profissional no
iniacutecio da vida adulta Jaacute aquelas que aos trecircs anos foram classificadas como inibidas e
com tendecircncia agrave internalizaccedilatildeo dos problemas (por exemplo sentir-se inquieto chorar
facilmente andar amuado ou triste) mostraram-se pouco assertivas e com maior
tendecircncia para depressatildeo e escassez de suporte social aos vinte e um anos de idade
Conclui-se que embora as manifestaccedilotildees comportamentais se modifiquem
com o passar do tempo o curso do desenvolvimento da personalidade apresenta certa
coerecircncia com caracteriacutesticas que se mantecircm ao longo dos anos
14
12 Temperamento ou personalidade Consideraccedilotildees conceituais quanto aos dois
construtos
Muitos psicoacutelogos que estudam a personalidade infantil tecircm se concentrado
no estudo do temperamento da consistecircncia comportamental e dos seus substratos
bioloacutegicos por serem fenocircmenos que aparecem cedo na vida Haacute um esforccedilo para se
mostrar a ligaccedilatildeo entre o temperamento na infacircncia e a personalidade do adulto mas
figura-se como obstaacuteculo principal a dificuldade de delimitaccedilatildeo conceitual dos
construtos temperamento e personalidade
O temperamento pode ser conceituado como a qualidade das respostas
emocionais da crianccedila Eacute mensurado na infacircncia e tem a tendecircncia de se manifestar em
traccedilos mais especiacuteficos sendo influenciado pelos componentes bioloacutegicos ou geneacuteticos
mais do que pela experiecircncia (Caspi 2005) Para Strelau (1998) o temperamento
consiste em uma caracteriacutestica formal do comportamento sendo expresso atraveacutes do
niacutevel de energia e de fatores temporais Satildeo traccedilos baacutesicos e relativamente estaacuteveis
presentes desde cedo nas crianccedilas Eacute primariamente determinado por mecanismos
bioloacutegicos e ao longo do tempo estaacute sujeito a mudanccedilas causadas tanto pela maturaccedilatildeo
quanto pela interaccedilatildeo do indiviacuteduo com o ambiente
De forma geral o temperamento eacute atribuiacutedo a bebecircs e crianccedilas pequenas ndash
ateacute cerca de sete anos de idade ndash destacando-se por sua forte influecircncia bioloacutegica sendo
que a tendecircncia de integraccedilatildeo dos comportamentos culmina na formaccedilatildeo da
personalidade adulta (Goldsmith et al 1987)
O construto denominado personalidade consiste em um domiacutenio mais amplo
envolvendo haacutebitos valores conteuacutedo da cogniccedilatildeo social e padrotildees de reaccedilatildeo e de
sentimentos Haacute um nuacutemero significativo de variaacuteveis que estatildeo no cerne de sua
concepccedilatildeo e desenvolvimento e por ser um construto com ampla variabilidade costuma
ser atribuiacutedo a crianccedilas mais velhas adolescentes e adultos A forte influecircncia de fatores
15
bioloacutegicos divide espaccedilo com mecanismos ambientais que iratildeo moldar as caracteriacutesticas
gerais do indiviacuteduo (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Colom
(1998) a personalidade pode ser compreendida por meio dos atos cotidianos das
pessoas e para abordaacute-la de forma cientifica eacute preciso empreender uma investigaccedilatildeo das
diferenccedilas de conduta numa amostra variada de situaccedilotildees para entatildeo compreender
quais satildeo as propriedades que governam o comportamento das pessoas Tais
comportamentos podem ser consistentes ndash quando natildeo mudam de forma significativa
em diferentes situaccedilotildees ndash ou estaacuteveis ndash quando natildeo haacute uma mudanccedila demasiado grande
ao longo do tempo Assim partindo-se da regularidade da conduta de uma pessoa eacute
possiacutevel prever seu comportamento futuro
A literatura poreacutem natildeo aponta uma distinccedilatildeo clara entre os termos
temperamento e personalidade infantis que satildeo tratados muitas vezes como conceitos
sobrepostos (Rothbart ampBates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Teiglasi (1995) o
contraste entre os dois conceitos eacute obscuro pois apresentam um vocabulaacuterio descritivo
semelhante havendo tambeacutem uma carecircncia de dados capazes de diferenciaacute-los com
base em fatores bioloacutegicos Eacute possiacutevel elencar trecircs formas de sobreposiccedilatildeo ou
relacionamento apontados na literatura entre os conceitos temperamento e
personalidade 1) o temperamento pode ser considerado como um dos elementos da
personalidade 2) como seu sinocircnimo 3) ou como um fenocircmeno totalmente
independente da personalidade (Strelau 1991 como citado em Hofstee 1991)
Mas tambeacutem eacute possiacutevel estabelecer a partir da literatura algumas diferenccedilas
fundamentais entre os dois construtos a) o temperamento eacute biologicamente
determinado enquanto a personalidade eacute um produto do ambiente social b) os traccedilos de
temperamento podem ser identificados desde cedo na vida enquanto a personalidade eacute
investigada em periacuteodos posteriores do desenvolvimento c) diferenccedilas individuais no
temperamento ndash como ansiedade e busca de estimulaccedilatildeo ndash podem ser observadas
16
tambeacutem em animais enquanto a personalidade eacute uma prerrogativa do ser humano d) o
temperamento inclui caracteriacutesticas mais estiliacutesticas e formais do comportamento
enquanto a personalidade refere-se mais a conteuacutedos do comportamento (Strelau 1998)
Diante do exposto muitos autores preferem fazer uso do termo
temperamento no lugar de personalidade quando se referem a crianccedilas pequenas ou ateacute
mesmo a bebecircs tendo em vista que o temperamento constitui a base afetiva e
ativacional da personalidade posterior (Rothbart amp Bates 1998)
13 Principais teorias do temperamento infantil
Dentre as diversas teorias que explicam o temperamento infantil destaca-se
a de Thomas e Chess que foram os primeiros a realizarem um estudo longitudinal (New
York Longitudinal Study) com o objetivo de descrever as categorias do temperamento
na infacircncia Para estes autores o temperamento eacute um atributo que interage com outros
mas manteacutem sua independecircncia O estudo longitudinal comeccedilou em 1956 e foram
observadas 100 crianccedilas nos Estados Unidos A coleta de informaccedilotildees a respeito das
crianccedilas se fez principalmente por meio do relato dos pais e professores e a partir da
observaccedilatildeo direta das mesmas Nove categorias foram analisadas a partir das
informaccedilotildees coletadas niacutevel de atividade ritmicidade aproximaccedilatildeoafastamento
adaptabilidade limiar de resposta intensidade da reaccedilatildeo qualidade do humor
distraccedilatildeo duraccedilatildeo da atenccedilatildeo e persistecircncia A partir destas categorias foi possiacutevel
classificar as crianccedilas em trecircs grupos distintos a) temperamento faacutecil humor positivo
responde adequadamente agrave novidade e agrave mudanccedila tem horaacuterios regulares de sono e
alimentaccedilatildeo sorri a estranhos adapta-se facilmente a novas situaccedilotildees e rotinas e aceita
melhor as frustraccedilotildees b) temperamento difiacutecil humor negativo chora alto (e tambeacutem ri
alto) responde mal agrave novidade e mudanccedila aceita lentamente novos alimentos eacute
desconfiada com estranhos c) temperamento de aquecimento lento reaccedilotildees de
17
intensidade moderada ora positiva ora negativa responde lentamente agrave novidade e
mudanccedila resposta inicial negativa e moderada a novos estiacutemulos (Chess amp Korn
1982 Thomas amp Chess 1990)
O modelo pioneiro proposto por Thomas e Chess foi investigado
posteriormente por vaacuterios pesquisadores e devido agrave baixa replicabilidade dos seus nove
traccedilos novos modelos inspirados no referido estudo foram propostos Um deles foi o
desenvolvido por Buss e Plomin em 1975 (Shiner 1998) o qual eacute conhecido como
modelo Emocionalidade- Atividade- Sociabilidade- Impulsividade (EASI) Esses
pesquisadores sustentam que essas dimensotildees satildeo as fundaccedilotildees essenciais da
individualidade da nossa espeacutecie posto que elas aparecem cedo no desenvolvimento
mostram alguma estabilidade e estatildeo entre os traccedilos mais herdaacuteveis na personalidade
Outra importante pesquisadora do temperamento infantil eacute Mary Rothbart
que postula que o temperamento corresponde agraves diferenccedilas individuais em relaccedilatildeo agrave
reatividade e regulaccedilatildeo Essas caracteriacutesticas seriam estaacuteveis ao longo do tempo e
determinadas biologicamente Rothbart afirma que o temperamento pode ser medido
nos primeiros meses de vida e exerce influecircncia sobre aspectos do comportamento da
crianccedila Contudo o temperamento natildeo eacute o uacutenico fator que influencia o comportamento
Outros fatores como estados motivacionais do indiviacuteduo estruturas de conhecimento e
as expectativas influenciam igualmente e intervecircm no desenvolvimento A
pesquisadora avalia o temperamento da crianccedila a partir da sua resposta a estiacutemulos
sensoriais e propotildee algumas dimensotildees que podem sofrer alteraccedilatildeo ao longo do tempo
Tais dimensotildees classificam-se em a) reatividade negativa aversatildeo agrave aproximaccedilatildeo e
expressatildeo de sentimentos negativos b) reatividade positiva aproximaccedilatildeo e expressatildeo
de sentimentos positivos c) comportamento inibido diante de estiacutemulos novos e
intensos e c) capacidade de manter a atenccedilatildeo (Rothbart 1981 como citado em Rothbart
amp Bates 1998)
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
12
que as emoccedilotildees comecem a ser explicadas e contextualizadas (Hidalgo amp Palaacutecios
1995)
Para Harris (1989) as crianccedilas parecem passar por duas etapas diferentes na
compreensatildeo das normas de expressatildeo de suas emoccedilotildees Num primeiro momento
podem esconder suas emoccedilotildees em determinadas situaccedilotildees mas natildeo satildeo de todo
eficazes pois estatildeo agindo mais conforme o que seus pais lhes ensinam do que de
acordo com uma estrateacutegia de dissimulaccedilatildeo bem compreendida Num segundo
momento a partir dos cinco ou seis anos parecem compreender realmente a diferenccedila
entre uma emoccedilatildeo real e uma emoccedilatildeo expressa sendo conscientes de seus estados
mentais e conseguindo esconder deliberadamente seus sentimentos com objetivo de se
ajustar agraves normas sociais
Com esta tomada de consciecircncia em relaccedilatildeo agraves suas reaccedilotildees emocionais e
comportamentais pode-se vislumbrar um incipiente padratildeo de regularidade
comportamental na crianccedila tendo em vista que a mesma jaacute eacute capaz de buscar
ativamente por determinadas situaccedilotildees ou eventos ao mesmo tempo em que evita
outros Este padratildeo de regularidade tanto temporal quanto situacional eacute o que se
chama de personalidade ou temperamento ndash mais adiante estes termos seratildeo
conceituados e discutidos com maior profundidade ndash e sua estrutura e desenvolvimento
consistem em aspectos a serem melhor explorados pelo campo da pesquisa em
psicologia Neste sentido um fenocircmeno que vem sendo alvo de investigaccedilatildeo por parte
de muitos pesquisadores consiste nas mudanccedilas que ocorrem na personalidade quando
se passa da infacircncia para a adolescecircncia e desta para a vida adulta
Assim indaga-se o temperamento de uma crianccedila desenvolve-se de forma
estaacutevel e coerente com a personalidade que ela iraacute exibir posteriormente A resposta eacute
positiva As pesquisas apontam para a possibilidade da estrutura da personalidade de um
indiviacuteduo na infacircncia conter importantes similaridades com a estrutura da personalidade
13
deste mesmo indiviacuteduo adulto De acordo com Caspi Roberts e Shiner (2005) eacute preciso
atentar para algumas diferenccedilas no desenvolvimento dos traccedilos infantis Observa-se que
a estrutura das diferenccedilas individuais dos dois aos oito anos de idade requer uma
atenccedilatildeo especial pois as mudanccedilas que aparecem durante este periacuteodo satildeo raacutepidas e
amplas Assim as crianccedilas passam da manifestaccedilatildeo de um pequeno nuacutemero de emoccedilotildees
para um grande nuacutemero muito rapidamente o que configura sua personalidade como
pouco integrada e mais complexa Natildeo haacute para esta faixa etaacuteria um padratildeo
comportamental consistente como haacute para o adulto
Existem achados apontando que as diferenccedilas comportamentais que
aparecem na infacircncia tendem a se manter na vida adulta o que indica uma alta
estabilidade do temperamento infantil Caspi (2000) em seu famoso estudo em Dunedin
sobre as continuidades do desenvolvimento da personalidade sustenta que as diferenccedilas
temperamentais que aparecem no iniacutecio da vida tecircm uma influecircncia decisiva no
desenvolvimento da estrutura da personalidade adulta Seus resultados mostram que as
crianccedilas que apresentaram aos trecircs anos de idade falta de controle sobre si proacuteprias e
maior tendecircncia agrave externalizaccedilatildeo de problemas (por exemplo mentir desobedecer fazer
ameaccedilas) tornaram-se impulsivas instaacuteveis agressivas bem como apresentaram maior
taxa de criminalidade e conflito com membros de sua esfera social e profissional no
iniacutecio da vida adulta Jaacute aquelas que aos trecircs anos foram classificadas como inibidas e
com tendecircncia agrave internalizaccedilatildeo dos problemas (por exemplo sentir-se inquieto chorar
facilmente andar amuado ou triste) mostraram-se pouco assertivas e com maior
tendecircncia para depressatildeo e escassez de suporte social aos vinte e um anos de idade
Conclui-se que embora as manifestaccedilotildees comportamentais se modifiquem
com o passar do tempo o curso do desenvolvimento da personalidade apresenta certa
coerecircncia com caracteriacutesticas que se mantecircm ao longo dos anos
14
12 Temperamento ou personalidade Consideraccedilotildees conceituais quanto aos dois
construtos
Muitos psicoacutelogos que estudam a personalidade infantil tecircm se concentrado
no estudo do temperamento da consistecircncia comportamental e dos seus substratos
bioloacutegicos por serem fenocircmenos que aparecem cedo na vida Haacute um esforccedilo para se
mostrar a ligaccedilatildeo entre o temperamento na infacircncia e a personalidade do adulto mas
figura-se como obstaacuteculo principal a dificuldade de delimitaccedilatildeo conceitual dos
construtos temperamento e personalidade
O temperamento pode ser conceituado como a qualidade das respostas
emocionais da crianccedila Eacute mensurado na infacircncia e tem a tendecircncia de se manifestar em
traccedilos mais especiacuteficos sendo influenciado pelos componentes bioloacutegicos ou geneacuteticos
mais do que pela experiecircncia (Caspi 2005) Para Strelau (1998) o temperamento
consiste em uma caracteriacutestica formal do comportamento sendo expresso atraveacutes do
niacutevel de energia e de fatores temporais Satildeo traccedilos baacutesicos e relativamente estaacuteveis
presentes desde cedo nas crianccedilas Eacute primariamente determinado por mecanismos
bioloacutegicos e ao longo do tempo estaacute sujeito a mudanccedilas causadas tanto pela maturaccedilatildeo
quanto pela interaccedilatildeo do indiviacuteduo com o ambiente
De forma geral o temperamento eacute atribuiacutedo a bebecircs e crianccedilas pequenas ndash
ateacute cerca de sete anos de idade ndash destacando-se por sua forte influecircncia bioloacutegica sendo
que a tendecircncia de integraccedilatildeo dos comportamentos culmina na formaccedilatildeo da
personalidade adulta (Goldsmith et al 1987)
O construto denominado personalidade consiste em um domiacutenio mais amplo
envolvendo haacutebitos valores conteuacutedo da cogniccedilatildeo social e padrotildees de reaccedilatildeo e de
sentimentos Haacute um nuacutemero significativo de variaacuteveis que estatildeo no cerne de sua
concepccedilatildeo e desenvolvimento e por ser um construto com ampla variabilidade costuma
ser atribuiacutedo a crianccedilas mais velhas adolescentes e adultos A forte influecircncia de fatores
15
bioloacutegicos divide espaccedilo com mecanismos ambientais que iratildeo moldar as caracteriacutesticas
gerais do indiviacuteduo (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Colom
(1998) a personalidade pode ser compreendida por meio dos atos cotidianos das
pessoas e para abordaacute-la de forma cientifica eacute preciso empreender uma investigaccedilatildeo das
diferenccedilas de conduta numa amostra variada de situaccedilotildees para entatildeo compreender
quais satildeo as propriedades que governam o comportamento das pessoas Tais
comportamentos podem ser consistentes ndash quando natildeo mudam de forma significativa
em diferentes situaccedilotildees ndash ou estaacuteveis ndash quando natildeo haacute uma mudanccedila demasiado grande
ao longo do tempo Assim partindo-se da regularidade da conduta de uma pessoa eacute
possiacutevel prever seu comportamento futuro
A literatura poreacutem natildeo aponta uma distinccedilatildeo clara entre os termos
temperamento e personalidade infantis que satildeo tratados muitas vezes como conceitos
sobrepostos (Rothbart ampBates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Teiglasi (1995) o
contraste entre os dois conceitos eacute obscuro pois apresentam um vocabulaacuterio descritivo
semelhante havendo tambeacutem uma carecircncia de dados capazes de diferenciaacute-los com
base em fatores bioloacutegicos Eacute possiacutevel elencar trecircs formas de sobreposiccedilatildeo ou
relacionamento apontados na literatura entre os conceitos temperamento e
personalidade 1) o temperamento pode ser considerado como um dos elementos da
personalidade 2) como seu sinocircnimo 3) ou como um fenocircmeno totalmente
independente da personalidade (Strelau 1991 como citado em Hofstee 1991)
Mas tambeacutem eacute possiacutevel estabelecer a partir da literatura algumas diferenccedilas
fundamentais entre os dois construtos a) o temperamento eacute biologicamente
determinado enquanto a personalidade eacute um produto do ambiente social b) os traccedilos de
temperamento podem ser identificados desde cedo na vida enquanto a personalidade eacute
investigada em periacuteodos posteriores do desenvolvimento c) diferenccedilas individuais no
temperamento ndash como ansiedade e busca de estimulaccedilatildeo ndash podem ser observadas
16
tambeacutem em animais enquanto a personalidade eacute uma prerrogativa do ser humano d) o
temperamento inclui caracteriacutesticas mais estiliacutesticas e formais do comportamento
enquanto a personalidade refere-se mais a conteuacutedos do comportamento (Strelau 1998)
Diante do exposto muitos autores preferem fazer uso do termo
temperamento no lugar de personalidade quando se referem a crianccedilas pequenas ou ateacute
mesmo a bebecircs tendo em vista que o temperamento constitui a base afetiva e
ativacional da personalidade posterior (Rothbart amp Bates 1998)
13 Principais teorias do temperamento infantil
Dentre as diversas teorias que explicam o temperamento infantil destaca-se
a de Thomas e Chess que foram os primeiros a realizarem um estudo longitudinal (New
York Longitudinal Study) com o objetivo de descrever as categorias do temperamento
na infacircncia Para estes autores o temperamento eacute um atributo que interage com outros
mas manteacutem sua independecircncia O estudo longitudinal comeccedilou em 1956 e foram
observadas 100 crianccedilas nos Estados Unidos A coleta de informaccedilotildees a respeito das
crianccedilas se fez principalmente por meio do relato dos pais e professores e a partir da
observaccedilatildeo direta das mesmas Nove categorias foram analisadas a partir das
informaccedilotildees coletadas niacutevel de atividade ritmicidade aproximaccedilatildeoafastamento
adaptabilidade limiar de resposta intensidade da reaccedilatildeo qualidade do humor
distraccedilatildeo duraccedilatildeo da atenccedilatildeo e persistecircncia A partir destas categorias foi possiacutevel
classificar as crianccedilas em trecircs grupos distintos a) temperamento faacutecil humor positivo
responde adequadamente agrave novidade e agrave mudanccedila tem horaacuterios regulares de sono e
alimentaccedilatildeo sorri a estranhos adapta-se facilmente a novas situaccedilotildees e rotinas e aceita
melhor as frustraccedilotildees b) temperamento difiacutecil humor negativo chora alto (e tambeacutem ri
alto) responde mal agrave novidade e mudanccedila aceita lentamente novos alimentos eacute
desconfiada com estranhos c) temperamento de aquecimento lento reaccedilotildees de
17
intensidade moderada ora positiva ora negativa responde lentamente agrave novidade e
mudanccedila resposta inicial negativa e moderada a novos estiacutemulos (Chess amp Korn
1982 Thomas amp Chess 1990)
O modelo pioneiro proposto por Thomas e Chess foi investigado
posteriormente por vaacuterios pesquisadores e devido agrave baixa replicabilidade dos seus nove
traccedilos novos modelos inspirados no referido estudo foram propostos Um deles foi o
desenvolvido por Buss e Plomin em 1975 (Shiner 1998) o qual eacute conhecido como
modelo Emocionalidade- Atividade- Sociabilidade- Impulsividade (EASI) Esses
pesquisadores sustentam que essas dimensotildees satildeo as fundaccedilotildees essenciais da
individualidade da nossa espeacutecie posto que elas aparecem cedo no desenvolvimento
mostram alguma estabilidade e estatildeo entre os traccedilos mais herdaacuteveis na personalidade
Outra importante pesquisadora do temperamento infantil eacute Mary Rothbart
que postula que o temperamento corresponde agraves diferenccedilas individuais em relaccedilatildeo agrave
reatividade e regulaccedilatildeo Essas caracteriacutesticas seriam estaacuteveis ao longo do tempo e
determinadas biologicamente Rothbart afirma que o temperamento pode ser medido
nos primeiros meses de vida e exerce influecircncia sobre aspectos do comportamento da
crianccedila Contudo o temperamento natildeo eacute o uacutenico fator que influencia o comportamento
Outros fatores como estados motivacionais do indiviacuteduo estruturas de conhecimento e
as expectativas influenciam igualmente e intervecircm no desenvolvimento A
pesquisadora avalia o temperamento da crianccedila a partir da sua resposta a estiacutemulos
sensoriais e propotildee algumas dimensotildees que podem sofrer alteraccedilatildeo ao longo do tempo
Tais dimensotildees classificam-se em a) reatividade negativa aversatildeo agrave aproximaccedilatildeo e
expressatildeo de sentimentos negativos b) reatividade positiva aproximaccedilatildeo e expressatildeo
de sentimentos positivos c) comportamento inibido diante de estiacutemulos novos e
intensos e c) capacidade de manter a atenccedilatildeo (Rothbart 1981 como citado em Rothbart
amp Bates 1998)
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
13
deste mesmo indiviacuteduo adulto De acordo com Caspi Roberts e Shiner (2005) eacute preciso
atentar para algumas diferenccedilas no desenvolvimento dos traccedilos infantis Observa-se que
a estrutura das diferenccedilas individuais dos dois aos oito anos de idade requer uma
atenccedilatildeo especial pois as mudanccedilas que aparecem durante este periacuteodo satildeo raacutepidas e
amplas Assim as crianccedilas passam da manifestaccedilatildeo de um pequeno nuacutemero de emoccedilotildees
para um grande nuacutemero muito rapidamente o que configura sua personalidade como
pouco integrada e mais complexa Natildeo haacute para esta faixa etaacuteria um padratildeo
comportamental consistente como haacute para o adulto
Existem achados apontando que as diferenccedilas comportamentais que
aparecem na infacircncia tendem a se manter na vida adulta o que indica uma alta
estabilidade do temperamento infantil Caspi (2000) em seu famoso estudo em Dunedin
sobre as continuidades do desenvolvimento da personalidade sustenta que as diferenccedilas
temperamentais que aparecem no iniacutecio da vida tecircm uma influecircncia decisiva no
desenvolvimento da estrutura da personalidade adulta Seus resultados mostram que as
crianccedilas que apresentaram aos trecircs anos de idade falta de controle sobre si proacuteprias e
maior tendecircncia agrave externalizaccedilatildeo de problemas (por exemplo mentir desobedecer fazer
ameaccedilas) tornaram-se impulsivas instaacuteveis agressivas bem como apresentaram maior
taxa de criminalidade e conflito com membros de sua esfera social e profissional no
iniacutecio da vida adulta Jaacute aquelas que aos trecircs anos foram classificadas como inibidas e
com tendecircncia agrave internalizaccedilatildeo dos problemas (por exemplo sentir-se inquieto chorar
facilmente andar amuado ou triste) mostraram-se pouco assertivas e com maior
tendecircncia para depressatildeo e escassez de suporte social aos vinte e um anos de idade
Conclui-se que embora as manifestaccedilotildees comportamentais se modifiquem
com o passar do tempo o curso do desenvolvimento da personalidade apresenta certa
coerecircncia com caracteriacutesticas que se mantecircm ao longo dos anos
14
12 Temperamento ou personalidade Consideraccedilotildees conceituais quanto aos dois
construtos
Muitos psicoacutelogos que estudam a personalidade infantil tecircm se concentrado
no estudo do temperamento da consistecircncia comportamental e dos seus substratos
bioloacutegicos por serem fenocircmenos que aparecem cedo na vida Haacute um esforccedilo para se
mostrar a ligaccedilatildeo entre o temperamento na infacircncia e a personalidade do adulto mas
figura-se como obstaacuteculo principal a dificuldade de delimitaccedilatildeo conceitual dos
construtos temperamento e personalidade
O temperamento pode ser conceituado como a qualidade das respostas
emocionais da crianccedila Eacute mensurado na infacircncia e tem a tendecircncia de se manifestar em
traccedilos mais especiacuteficos sendo influenciado pelos componentes bioloacutegicos ou geneacuteticos
mais do que pela experiecircncia (Caspi 2005) Para Strelau (1998) o temperamento
consiste em uma caracteriacutestica formal do comportamento sendo expresso atraveacutes do
niacutevel de energia e de fatores temporais Satildeo traccedilos baacutesicos e relativamente estaacuteveis
presentes desde cedo nas crianccedilas Eacute primariamente determinado por mecanismos
bioloacutegicos e ao longo do tempo estaacute sujeito a mudanccedilas causadas tanto pela maturaccedilatildeo
quanto pela interaccedilatildeo do indiviacuteduo com o ambiente
De forma geral o temperamento eacute atribuiacutedo a bebecircs e crianccedilas pequenas ndash
ateacute cerca de sete anos de idade ndash destacando-se por sua forte influecircncia bioloacutegica sendo
que a tendecircncia de integraccedilatildeo dos comportamentos culmina na formaccedilatildeo da
personalidade adulta (Goldsmith et al 1987)
O construto denominado personalidade consiste em um domiacutenio mais amplo
envolvendo haacutebitos valores conteuacutedo da cogniccedilatildeo social e padrotildees de reaccedilatildeo e de
sentimentos Haacute um nuacutemero significativo de variaacuteveis que estatildeo no cerne de sua
concepccedilatildeo e desenvolvimento e por ser um construto com ampla variabilidade costuma
ser atribuiacutedo a crianccedilas mais velhas adolescentes e adultos A forte influecircncia de fatores
15
bioloacutegicos divide espaccedilo com mecanismos ambientais que iratildeo moldar as caracteriacutesticas
gerais do indiviacuteduo (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Colom
(1998) a personalidade pode ser compreendida por meio dos atos cotidianos das
pessoas e para abordaacute-la de forma cientifica eacute preciso empreender uma investigaccedilatildeo das
diferenccedilas de conduta numa amostra variada de situaccedilotildees para entatildeo compreender
quais satildeo as propriedades que governam o comportamento das pessoas Tais
comportamentos podem ser consistentes ndash quando natildeo mudam de forma significativa
em diferentes situaccedilotildees ndash ou estaacuteveis ndash quando natildeo haacute uma mudanccedila demasiado grande
ao longo do tempo Assim partindo-se da regularidade da conduta de uma pessoa eacute
possiacutevel prever seu comportamento futuro
A literatura poreacutem natildeo aponta uma distinccedilatildeo clara entre os termos
temperamento e personalidade infantis que satildeo tratados muitas vezes como conceitos
sobrepostos (Rothbart ampBates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Teiglasi (1995) o
contraste entre os dois conceitos eacute obscuro pois apresentam um vocabulaacuterio descritivo
semelhante havendo tambeacutem uma carecircncia de dados capazes de diferenciaacute-los com
base em fatores bioloacutegicos Eacute possiacutevel elencar trecircs formas de sobreposiccedilatildeo ou
relacionamento apontados na literatura entre os conceitos temperamento e
personalidade 1) o temperamento pode ser considerado como um dos elementos da
personalidade 2) como seu sinocircnimo 3) ou como um fenocircmeno totalmente
independente da personalidade (Strelau 1991 como citado em Hofstee 1991)
Mas tambeacutem eacute possiacutevel estabelecer a partir da literatura algumas diferenccedilas
fundamentais entre os dois construtos a) o temperamento eacute biologicamente
determinado enquanto a personalidade eacute um produto do ambiente social b) os traccedilos de
temperamento podem ser identificados desde cedo na vida enquanto a personalidade eacute
investigada em periacuteodos posteriores do desenvolvimento c) diferenccedilas individuais no
temperamento ndash como ansiedade e busca de estimulaccedilatildeo ndash podem ser observadas
16
tambeacutem em animais enquanto a personalidade eacute uma prerrogativa do ser humano d) o
temperamento inclui caracteriacutesticas mais estiliacutesticas e formais do comportamento
enquanto a personalidade refere-se mais a conteuacutedos do comportamento (Strelau 1998)
Diante do exposto muitos autores preferem fazer uso do termo
temperamento no lugar de personalidade quando se referem a crianccedilas pequenas ou ateacute
mesmo a bebecircs tendo em vista que o temperamento constitui a base afetiva e
ativacional da personalidade posterior (Rothbart amp Bates 1998)
13 Principais teorias do temperamento infantil
Dentre as diversas teorias que explicam o temperamento infantil destaca-se
a de Thomas e Chess que foram os primeiros a realizarem um estudo longitudinal (New
York Longitudinal Study) com o objetivo de descrever as categorias do temperamento
na infacircncia Para estes autores o temperamento eacute um atributo que interage com outros
mas manteacutem sua independecircncia O estudo longitudinal comeccedilou em 1956 e foram
observadas 100 crianccedilas nos Estados Unidos A coleta de informaccedilotildees a respeito das
crianccedilas se fez principalmente por meio do relato dos pais e professores e a partir da
observaccedilatildeo direta das mesmas Nove categorias foram analisadas a partir das
informaccedilotildees coletadas niacutevel de atividade ritmicidade aproximaccedilatildeoafastamento
adaptabilidade limiar de resposta intensidade da reaccedilatildeo qualidade do humor
distraccedilatildeo duraccedilatildeo da atenccedilatildeo e persistecircncia A partir destas categorias foi possiacutevel
classificar as crianccedilas em trecircs grupos distintos a) temperamento faacutecil humor positivo
responde adequadamente agrave novidade e agrave mudanccedila tem horaacuterios regulares de sono e
alimentaccedilatildeo sorri a estranhos adapta-se facilmente a novas situaccedilotildees e rotinas e aceita
melhor as frustraccedilotildees b) temperamento difiacutecil humor negativo chora alto (e tambeacutem ri
alto) responde mal agrave novidade e mudanccedila aceita lentamente novos alimentos eacute
desconfiada com estranhos c) temperamento de aquecimento lento reaccedilotildees de
17
intensidade moderada ora positiva ora negativa responde lentamente agrave novidade e
mudanccedila resposta inicial negativa e moderada a novos estiacutemulos (Chess amp Korn
1982 Thomas amp Chess 1990)
O modelo pioneiro proposto por Thomas e Chess foi investigado
posteriormente por vaacuterios pesquisadores e devido agrave baixa replicabilidade dos seus nove
traccedilos novos modelos inspirados no referido estudo foram propostos Um deles foi o
desenvolvido por Buss e Plomin em 1975 (Shiner 1998) o qual eacute conhecido como
modelo Emocionalidade- Atividade- Sociabilidade- Impulsividade (EASI) Esses
pesquisadores sustentam que essas dimensotildees satildeo as fundaccedilotildees essenciais da
individualidade da nossa espeacutecie posto que elas aparecem cedo no desenvolvimento
mostram alguma estabilidade e estatildeo entre os traccedilos mais herdaacuteveis na personalidade
Outra importante pesquisadora do temperamento infantil eacute Mary Rothbart
que postula que o temperamento corresponde agraves diferenccedilas individuais em relaccedilatildeo agrave
reatividade e regulaccedilatildeo Essas caracteriacutesticas seriam estaacuteveis ao longo do tempo e
determinadas biologicamente Rothbart afirma que o temperamento pode ser medido
nos primeiros meses de vida e exerce influecircncia sobre aspectos do comportamento da
crianccedila Contudo o temperamento natildeo eacute o uacutenico fator que influencia o comportamento
Outros fatores como estados motivacionais do indiviacuteduo estruturas de conhecimento e
as expectativas influenciam igualmente e intervecircm no desenvolvimento A
pesquisadora avalia o temperamento da crianccedila a partir da sua resposta a estiacutemulos
sensoriais e propotildee algumas dimensotildees que podem sofrer alteraccedilatildeo ao longo do tempo
Tais dimensotildees classificam-se em a) reatividade negativa aversatildeo agrave aproximaccedilatildeo e
expressatildeo de sentimentos negativos b) reatividade positiva aproximaccedilatildeo e expressatildeo
de sentimentos positivos c) comportamento inibido diante de estiacutemulos novos e
intensos e c) capacidade de manter a atenccedilatildeo (Rothbart 1981 como citado em Rothbart
amp Bates 1998)
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
14
12 Temperamento ou personalidade Consideraccedilotildees conceituais quanto aos dois
construtos
Muitos psicoacutelogos que estudam a personalidade infantil tecircm se concentrado
no estudo do temperamento da consistecircncia comportamental e dos seus substratos
bioloacutegicos por serem fenocircmenos que aparecem cedo na vida Haacute um esforccedilo para se
mostrar a ligaccedilatildeo entre o temperamento na infacircncia e a personalidade do adulto mas
figura-se como obstaacuteculo principal a dificuldade de delimitaccedilatildeo conceitual dos
construtos temperamento e personalidade
O temperamento pode ser conceituado como a qualidade das respostas
emocionais da crianccedila Eacute mensurado na infacircncia e tem a tendecircncia de se manifestar em
traccedilos mais especiacuteficos sendo influenciado pelos componentes bioloacutegicos ou geneacuteticos
mais do que pela experiecircncia (Caspi 2005) Para Strelau (1998) o temperamento
consiste em uma caracteriacutestica formal do comportamento sendo expresso atraveacutes do
niacutevel de energia e de fatores temporais Satildeo traccedilos baacutesicos e relativamente estaacuteveis
presentes desde cedo nas crianccedilas Eacute primariamente determinado por mecanismos
bioloacutegicos e ao longo do tempo estaacute sujeito a mudanccedilas causadas tanto pela maturaccedilatildeo
quanto pela interaccedilatildeo do indiviacuteduo com o ambiente
De forma geral o temperamento eacute atribuiacutedo a bebecircs e crianccedilas pequenas ndash
ateacute cerca de sete anos de idade ndash destacando-se por sua forte influecircncia bioloacutegica sendo
que a tendecircncia de integraccedilatildeo dos comportamentos culmina na formaccedilatildeo da
personalidade adulta (Goldsmith et al 1987)
O construto denominado personalidade consiste em um domiacutenio mais amplo
envolvendo haacutebitos valores conteuacutedo da cogniccedilatildeo social e padrotildees de reaccedilatildeo e de
sentimentos Haacute um nuacutemero significativo de variaacuteveis que estatildeo no cerne de sua
concepccedilatildeo e desenvolvimento e por ser um construto com ampla variabilidade costuma
ser atribuiacutedo a crianccedilas mais velhas adolescentes e adultos A forte influecircncia de fatores
15
bioloacutegicos divide espaccedilo com mecanismos ambientais que iratildeo moldar as caracteriacutesticas
gerais do indiviacuteduo (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Colom
(1998) a personalidade pode ser compreendida por meio dos atos cotidianos das
pessoas e para abordaacute-la de forma cientifica eacute preciso empreender uma investigaccedilatildeo das
diferenccedilas de conduta numa amostra variada de situaccedilotildees para entatildeo compreender
quais satildeo as propriedades que governam o comportamento das pessoas Tais
comportamentos podem ser consistentes ndash quando natildeo mudam de forma significativa
em diferentes situaccedilotildees ndash ou estaacuteveis ndash quando natildeo haacute uma mudanccedila demasiado grande
ao longo do tempo Assim partindo-se da regularidade da conduta de uma pessoa eacute
possiacutevel prever seu comportamento futuro
A literatura poreacutem natildeo aponta uma distinccedilatildeo clara entre os termos
temperamento e personalidade infantis que satildeo tratados muitas vezes como conceitos
sobrepostos (Rothbart ampBates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Teiglasi (1995) o
contraste entre os dois conceitos eacute obscuro pois apresentam um vocabulaacuterio descritivo
semelhante havendo tambeacutem uma carecircncia de dados capazes de diferenciaacute-los com
base em fatores bioloacutegicos Eacute possiacutevel elencar trecircs formas de sobreposiccedilatildeo ou
relacionamento apontados na literatura entre os conceitos temperamento e
personalidade 1) o temperamento pode ser considerado como um dos elementos da
personalidade 2) como seu sinocircnimo 3) ou como um fenocircmeno totalmente
independente da personalidade (Strelau 1991 como citado em Hofstee 1991)
Mas tambeacutem eacute possiacutevel estabelecer a partir da literatura algumas diferenccedilas
fundamentais entre os dois construtos a) o temperamento eacute biologicamente
determinado enquanto a personalidade eacute um produto do ambiente social b) os traccedilos de
temperamento podem ser identificados desde cedo na vida enquanto a personalidade eacute
investigada em periacuteodos posteriores do desenvolvimento c) diferenccedilas individuais no
temperamento ndash como ansiedade e busca de estimulaccedilatildeo ndash podem ser observadas
16
tambeacutem em animais enquanto a personalidade eacute uma prerrogativa do ser humano d) o
temperamento inclui caracteriacutesticas mais estiliacutesticas e formais do comportamento
enquanto a personalidade refere-se mais a conteuacutedos do comportamento (Strelau 1998)
Diante do exposto muitos autores preferem fazer uso do termo
temperamento no lugar de personalidade quando se referem a crianccedilas pequenas ou ateacute
mesmo a bebecircs tendo em vista que o temperamento constitui a base afetiva e
ativacional da personalidade posterior (Rothbart amp Bates 1998)
13 Principais teorias do temperamento infantil
Dentre as diversas teorias que explicam o temperamento infantil destaca-se
a de Thomas e Chess que foram os primeiros a realizarem um estudo longitudinal (New
York Longitudinal Study) com o objetivo de descrever as categorias do temperamento
na infacircncia Para estes autores o temperamento eacute um atributo que interage com outros
mas manteacutem sua independecircncia O estudo longitudinal comeccedilou em 1956 e foram
observadas 100 crianccedilas nos Estados Unidos A coleta de informaccedilotildees a respeito das
crianccedilas se fez principalmente por meio do relato dos pais e professores e a partir da
observaccedilatildeo direta das mesmas Nove categorias foram analisadas a partir das
informaccedilotildees coletadas niacutevel de atividade ritmicidade aproximaccedilatildeoafastamento
adaptabilidade limiar de resposta intensidade da reaccedilatildeo qualidade do humor
distraccedilatildeo duraccedilatildeo da atenccedilatildeo e persistecircncia A partir destas categorias foi possiacutevel
classificar as crianccedilas em trecircs grupos distintos a) temperamento faacutecil humor positivo
responde adequadamente agrave novidade e agrave mudanccedila tem horaacuterios regulares de sono e
alimentaccedilatildeo sorri a estranhos adapta-se facilmente a novas situaccedilotildees e rotinas e aceita
melhor as frustraccedilotildees b) temperamento difiacutecil humor negativo chora alto (e tambeacutem ri
alto) responde mal agrave novidade e mudanccedila aceita lentamente novos alimentos eacute
desconfiada com estranhos c) temperamento de aquecimento lento reaccedilotildees de
17
intensidade moderada ora positiva ora negativa responde lentamente agrave novidade e
mudanccedila resposta inicial negativa e moderada a novos estiacutemulos (Chess amp Korn
1982 Thomas amp Chess 1990)
O modelo pioneiro proposto por Thomas e Chess foi investigado
posteriormente por vaacuterios pesquisadores e devido agrave baixa replicabilidade dos seus nove
traccedilos novos modelos inspirados no referido estudo foram propostos Um deles foi o
desenvolvido por Buss e Plomin em 1975 (Shiner 1998) o qual eacute conhecido como
modelo Emocionalidade- Atividade- Sociabilidade- Impulsividade (EASI) Esses
pesquisadores sustentam que essas dimensotildees satildeo as fundaccedilotildees essenciais da
individualidade da nossa espeacutecie posto que elas aparecem cedo no desenvolvimento
mostram alguma estabilidade e estatildeo entre os traccedilos mais herdaacuteveis na personalidade
Outra importante pesquisadora do temperamento infantil eacute Mary Rothbart
que postula que o temperamento corresponde agraves diferenccedilas individuais em relaccedilatildeo agrave
reatividade e regulaccedilatildeo Essas caracteriacutesticas seriam estaacuteveis ao longo do tempo e
determinadas biologicamente Rothbart afirma que o temperamento pode ser medido
nos primeiros meses de vida e exerce influecircncia sobre aspectos do comportamento da
crianccedila Contudo o temperamento natildeo eacute o uacutenico fator que influencia o comportamento
Outros fatores como estados motivacionais do indiviacuteduo estruturas de conhecimento e
as expectativas influenciam igualmente e intervecircm no desenvolvimento A
pesquisadora avalia o temperamento da crianccedila a partir da sua resposta a estiacutemulos
sensoriais e propotildee algumas dimensotildees que podem sofrer alteraccedilatildeo ao longo do tempo
Tais dimensotildees classificam-se em a) reatividade negativa aversatildeo agrave aproximaccedilatildeo e
expressatildeo de sentimentos negativos b) reatividade positiva aproximaccedilatildeo e expressatildeo
de sentimentos positivos c) comportamento inibido diante de estiacutemulos novos e
intensos e c) capacidade de manter a atenccedilatildeo (Rothbart 1981 como citado em Rothbart
amp Bates 1998)
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
15
bioloacutegicos divide espaccedilo com mecanismos ambientais que iratildeo moldar as caracteriacutesticas
gerais do indiviacuteduo (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Colom
(1998) a personalidade pode ser compreendida por meio dos atos cotidianos das
pessoas e para abordaacute-la de forma cientifica eacute preciso empreender uma investigaccedilatildeo das
diferenccedilas de conduta numa amostra variada de situaccedilotildees para entatildeo compreender
quais satildeo as propriedades que governam o comportamento das pessoas Tais
comportamentos podem ser consistentes ndash quando natildeo mudam de forma significativa
em diferentes situaccedilotildees ndash ou estaacuteveis ndash quando natildeo haacute uma mudanccedila demasiado grande
ao longo do tempo Assim partindo-se da regularidade da conduta de uma pessoa eacute
possiacutevel prever seu comportamento futuro
A literatura poreacutem natildeo aponta uma distinccedilatildeo clara entre os termos
temperamento e personalidade infantis que satildeo tratados muitas vezes como conceitos
sobrepostos (Rothbart ampBates 1998 Shiner amp Caspi 2003) Para Teiglasi (1995) o
contraste entre os dois conceitos eacute obscuro pois apresentam um vocabulaacuterio descritivo
semelhante havendo tambeacutem uma carecircncia de dados capazes de diferenciaacute-los com
base em fatores bioloacutegicos Eacute possiacutevel elencar trecircs formas de sobreposiccedilatildeo ou
relacionamento apontados na literatura entre os conceitos temperamento e
personalidade 1) o temperamento pode ser considerado como um dos elementos da
personalidade 2) como seu sinocircnimo 3) ou como um fenocircmeno totalmente
independente da personalidade (Strelau 1991 como citado em Hofstee 1991)
Mas tambeacutem eacute possiacutevel estabelecer a partir da literatura algumas diferenccedilas
fundamentais entre os dois construtos a) o temperamento eacute biologicamente
determinado enquanto a personalidade eacute um produto do ambiente social b) os traccedilos de
temperamento podem ser identificados desde cedo na vida enquanto a personalidade eacute
investigada em periacuteodos posteriores do desenvolvimento c) diferenccedilas individuais no
temperamento ndash como ansiedade e busca de estimulaccedilatildeo ndash podem ser observadas
16
tambeacutem em animais enquanto a personalidade eacute uma prerrogativa do ser humano d) o
temperamento inclui caracteriacutesticas mais estiliacutesticas e formais do comportamento
enquanto a personalidade refere-se mais a conteuacutedos do comportamento (Strelau 1998)
Diante do exposto muitos autores preferem fazer uso do termo
temperamento no lugar de personalidade quando se referem a crianccedilas pequenas ou ateacute
mesmo a bebecircs tendo em vista que o temperamento constitui a base afetiva e
ativacional da personalidade posterior (Rothbart amp Bates 1998)
13 Principais teorias do temperamento infantil
Dentre as diversas teorias que explicam o temperamento infantil destaca-se
a de Thomas e Chess que foram os primeiros a realizarem um estudo longitudinal (New
York Longitudinal Study) com o objetivo de descrever as categorias do temperamento
na infacircncia Para estes autores o temperamento eacute um atributo que interage com outros
mas manteacutem sua independecircncia O estudo longitudinal comeccedilou em 1956 e foram
observadas 100 crianccedilas nos Estados Unidos A coleta de informaccedilotildees a respeito das
crianccedilas se fez principalmente por meio do relato dos pais e professores e a partir da
observaccedilatildeo direta das mesmas Nove categorias foram analisadas a partir das
informaccedilotildees coletadas niacutevel de atividade ritmicidade aproximaccedilatildeoafastamento
adaptabilidade limiar de resposta intensidade da reaccedilatildeo qualidade do humor
distraccedilatildeo duraccedilatildeo da atenccedilatildeo e persistecircncia A partir destas categorias foi possiacutevel
classificar as crianccedilas em trecircs grupos distintos a) temperamento faacutecil humor positivo
responde adequadamente agrave novidade e agrave mudanccedila tem horaacuterios regulares de sono e
alimentaccedilatildeo sorri a estranhos adapta-se facilmente a novas situaccedilotildees e rotinas e aceita
melhor as frustraccedilotildees b) temperamento difiacutecil humor negativo chora alto (e tambeacutem ri
alto) responde mal agrave novidade e mudanccedila aceita lentamente novos alimentos eacute
desconfiada com estranhos c) temperamento de aquecimento lento reaccedilotildees de
17
intensidade moderada ora positiva ora negativa responde lentamente agrave novidade e
mudanccedila resposta inicial negativa e moderada a novos estiacutemulos (Chess amp Korn
1982 Thomas amp Chess 1990)
O modelo pioneiro proposto por Thomas e Chess foi investigado
posteriormente por vaacuterios pesquisadores e devido agrave baixa replicabilidade dos seus nove
traccedilos novos modelos inspirados no referido estudo foram propostos Um deles foi o
desenvolvido por Buss e Plomin em 1975 (Shiner 1998) o qual eacute conhecido como
modelo Emocionalidade- Atividade- Sociabilidade- Impulsividade (EASI) Esses
pesquisadores sustentam que essas dimensotildees satildeo as fundaccedilotildees essenciais da
individualidade da nossa espeacutecie posto que elas aparecem cedo no desenvolvimento
mostram alguma estabilidade e estatildeo entre os traccedilos mais herdaacuteveis na personalidade
Outra importante pesquisadora do temperamento infantil eacute Mary Rothbart
que postula que o temperamento corresponde agraves diferenccedilas individuais em relaccedilatildeo agrave
reatividade e regulaccedilatildeo Essas caracteriacutesticas seriam estaacuteveis ao longo do tempo e
determinadas biologicamente Rothbart afirma que o temperamento pode ser medido
nos primeiros meses de vida e exerce influecircncia sobre aspectos do comportamento da
crianccedila Contudo o temperamento natildeo eacute o uacutenico fator que influencia o comportamento
Outros fatores como estados motivacionais do indiviacuteduo estruturas de conhecimento e
as expectativas influenciam igualmente e intervecircm no desenvolvimento A
pesquisadora avalia o temperamento da crianccedila a partir da sua resposta a estiacutemulos
sensoriais e propotildee algumas dimensotildees que podem sofrer alteraccedilatildeo ao longo do tempo
Tais dimensotildees classificam-se em a) reatividade negativa aversatildeo agrave aproximaccedilatildeo e
expressatildeo de sentimentos negativos b) reatividade positiva aproximaccedilatildeo e expressatildeo
de sentimentos positivos c) comportamento inibido diante de estiacutemulos novos e
intensos e c) capacidade de manter a atenccedilatildeo (Rothbart 1981 como citado em Rothbart
amp Bates 1998)
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
16
tambeacutem em animais enquanto a personalidade eacute uma prerrogativa do ser humano d) o
temperamento inclui caracteriacutesticas mais estiliacutesticas e formais do comportamento
enquanto a personalidade refere-se mais a conteuacutedos do comportamento (Strelau 1998)
Diante do exposto muitos autores preferem fazer uso do termo
temperamento no lugar de personalidade quando se referem a crianccedilas pequenas ou ateacute
mesmo a bebecircs tendo em vista que o temperamento constitui a base afetiva e
ativacional da personalidade posterior (Rothbart amp Bates 1998)
13 Principais teorias do temperamento infantil
Dentre as diversas teorias que explicam o temperamento infantil destaca-se
a de Thomas e Chess que foram os primeiros a realizarem um estudo longitudinal (New
York Longitudinal Study) com o objetivo de descrever as categorias do temperamento
na infacircncia Para estes autores o temperamento eacute um atributo que interage com outros
mas manteacutem sua independecircncia O estudo longitudinal comeccedilou em 1956 e foram
observadas 100 crianccedilas nos Estados Unidos A coleta de informaccedilotildees a respeito das
crianccedilas se fez principalmente por meio do relato dos pais e professores e a partir da
observaccedilatildeo direta das mesmas Nove categorias foram analisadas a partir das
informaccedilotildees coletadas niacutevel de atividade ritmicidade aproximaccedilatildeoafastamento
adaptabilidade limiar de resposta intensidade da reaccedilatildeo qualidade do humor
distraccedilatildeo duraccedilatildeo da atenccedilatildeo e persistecircncia A partir destas categorias foi possiacutevel
classificar as crianccedilas em trecircs grupos distintos a) temperamento faacutecil humor positivo
responde adequadamente agrave novidade e agrave mudanccedila tem horaacuterios regulares de sono e
alimentaccedilatildeo sorri a estranhos adapta-se facilmente a novas situaccedilotildees e rotinas e aceita
melhor as frustraccedilotildees b) temperamento difiacutecil humor negativo chora alto (e tambeacutem ri
alto) responde mal agrave novidade e mudanccedila aceita lentamente novos alimentos eacute
desconfiada com estranhos c) temperamento de aquecimento lento reaccedilotildees de
17
intensidade moderada ora positiva ora negativa responde lentamente agrave novidade e
mudanccedila resposta inicial negativa e moderada a novos estiacutemulos (Chess amp Korn
1982 Thomas amp Chess 1990)
O modelo pioneiro proposto por Thomas e Chess foi investigado
posteriormente por vaacuterios pesquisadores e devido agrave baixa replicabilidade dos seus nove
traccedilos novos modelos inspirados no referido estudo foram propostos Um deles foi o
desenvolvido por Buss e Plomin em 1975 (Shiner 1998) o qual eacute conhecido como
modelo Emocionalidade- Atividade- Sociabilidade- Impulsividade (EASI) Esses
pesquisadores sustentam que essas dimensotildees satildeo as fundaccedilotildees essenciais da
individualidade da nossa espeacutecie posto que elas aparecem cedo no desenvolvimento
mostram alguma estabilidade e estatildeo entre os traccedilos mais herdaacuteveis na personalidade
Outra importante pesquisadora do temperamento infantil eacute Mary Rothbart
que postula que o temperamento corresponde agraves diferenccedilas individuais em relaccedilatildeo agrave
reatividade e regulaccedilatildeo Essas caracteriacutesticas seriam estaacuteveis ao longo do tempo e
determinadas biologicamente Rothbart afirma que o temperamento pode ser medido
nos primeiros meses de vida e exerce influecircncia sobre aspectos do comportamento da
crianccedila Contudo o temperamento natildeo eacute o uacutenico fator que influencia o comportamento
Outros fatores como estados motivacionais do indiviacuteduo estruturas de conhecimento e
as expectativas influenciam igualmente e intervecircm no desenvolvimento A
pesquisadora avalia o temperamento da crianccedila a partir da sua resposta a estiacutemulos
sensoriais e propotildee algumas dimensotildees que podem sofrer alteraccedilatildeo ao longo do tempo
Tais dimensotildees classificam-se em a) reatividade negativa aversatildeo agrave aproximaccedilatildeo e
expressatildeo de sentimentos negativos b) reatividade positiva aproximaccedilatildeo e expressatildeo
de sentimentos positivos c) comportamento inibido diante de estiacutemulos novos e
intensos e c) capacidade de manter a atenccedilatildeo (Rothbart 1981 como citado em Rothbart
amp Bates 1998)
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
17
intensidade moderada ora positiva ora negativa responde lentamente agrave novidade e
mudanccedila resposta inicial negativa e moderada a novos estiacutemulos (Chess amp Korn
1982 Thomas amp Chess 1990)
O modelo pioneiro proposto por Thomas e Chess foi investigado
posteriormente por vaacuterios pesquisadores e devido agrave baixa replicabilidade dos seus nove
traccedilos novos modelos inspirados no referido estudo foram propostos Um deles foi o
desenvolvido por Buss e Plomin em 1975 (Shiner 1998) o qual eacute conhecido como
modelo Emocionalidade- Atividade- Sociabilidade- Impulsividade (EASI) Esses
pesquisadores sustentam que essas dimensotildees satildeo as fundaccedilotildees essenciais da
individualidade da nossa espeacutecie posto que elas aparecem cedo no desenvolvimento
mostram alguma estabilidade e estatildeo entre os traccedilos mais herdaacuteveis na personalidade
Outra importante pesquisadora do temperamento infantil eacute Mary Rothbart
que postula que o temperamento corresponde agraves diferenccedilas individuais em relaccedilatildeo agrave
reatividade e regulaccedilatildeo Essas caracteriacutesticas seriam estaacuteveis ao longo do tempo e
determinadas biologicamente Rothbart afirma que o temperamento pode ser medido
nos primeiros meses de vida e exerce influecircncia sobre aspectos do comportamento da
crianccedila Contudo o temperamento natildeo eacute o uacutenico fator que influencia o comportamento
Outros fatores como estados motivacionais do indiviacuteduo estruturas de conhecimento e
as expectativas influenciam igualmente e intervecircm no desenvolvimento A
pesquisadora avalia o temperamento da crianccedila a partir da sua resposta a estiacutemulos
sensoriais e propotildee algumas dimensotildees que podem sofrer alteraccedilatildeo ao longo do tempo
Tais dimensotildees classificam-se em a) reatividade negativa aversatildeo agrave aproximaccedilatildeo e
expressatildeo de sentimentos negativos b) reatividade positiva aproximaccedilatildeo e expressatildeo
de sentimentos positivos c) comportamento inibido diante de estiacutemulos novos e
intensos e c) capacidade de manter a atenccedilatildeo (Rothbart 1981 como citado em Rothbart
amp Bates 1998)
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
18
Seguindo a mesma abordagem psicobioloacutegica de Rothbarts Robert
Cloninger propocircs um modelo composto por quatro dimensotildees do temperamento 1)
Busca por novidade relaciona-se agrave ativaccedilatildeo e iniciaccedilatildeo de comportamentos por
estiacutemulos novos implicando uma predisposiccedilatildeo para a excitabilidade impulsividade e
comportamento exploratoacuterio 2) Evitaccedilatildeo de danos cessaccedilatildeo ou inibiccedilatildeo de
comportamentos frente a sinais de estiacutemulos aversivos implicando uma tendecircncia para
o pessimismo apreensatildeo fatigabilidade medo e timidez 3) Dependecircncia da
recompensa manutenccedilatildeo de comportamentos previamente associados com recompensa
visando a obtenccedilatildeo de precircmios e viacutenculos sociais satisfatoacuterios estabelecendo uma
tendecircncia agrave sentimentalidade e dependecircncia da aprovaccedilatildeo de terceiros 4) Persistecircncia
medida do grau em que uma pessoa manteacutem um comportamento sem receber reforccedilos
imediatos O autor sugere que as trecircs primeiras dimensotildees satildeo tambeacutem observadas em
animais sendo que a persistecircncia eacute a uacutenica vista somente em humanos (Cloninger
Battaglia Przybeck amp Bellodi 1996)
Diante da diversidade de abordagens teoacutericas que tentam explicar o
desenvolvimento do temperamento em crianccedilas Goldsmith et al (1987) em revisatildeo
bibliograacutefica elencaram pontos de concordacircncia e discordacircncia entre as principais
teorias Quanto aos consensos eacute posto que a) as dimensotildees do temperamento refletem
tendecircncias mais comportamentais b) haacute uma ecircnfase na origem bioloacutegica do
temperamento e na sua continuidade com a personalidade que seraacute formada ao longo do
tempo c) haacute uma tendecircncia a se centrar o estudo do temperamento no periacuteodo da
infacircncia devido agrave ideacuteia de que nessa fase a relaccedilatildeo entre temperamento e ambiente eacute
menos complexa d) o temperamento se refere a diferenccedilas individuais mais do que a
caracteriacutesticas gerais de uma espeacutecie Mas haacute tambeacutem divergecircncias fundamentais entre
as principais teorias que instigam o desenvolvimento de novas pesquisas a) os teoacutericos
postulam distintos criteacuterios para definir o temperamento como por exemplo estilos de
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
19
comportamento reaccedilotildees emocionais ou estabilidade da conduta b) os teoacutericos tambeacutem
divergem no momento de definir as dimensotildees que satildeo consideradas como
temperamento Haacute um consenso para as dimensotildees niacutevel de atividade e a
emocionalidade mas nem todas as dimensotildees propostas satildeo aceitas por todos os
teoacutericos c) a maioria dos investigadores do temperamento estaacute de acordo que este eacute um
componente da personalidade mas divergem ao estabelecer os limites entre estes dois
conceitos
Em siacutentese a maioria dos modelos do temperamento infantil inclui os
seguintes elementos como descritivos do temperamento a) niacutevel de energia ou
atividade b) emoccedilotildees positivas tendecircncia para humor positivo e para evocar atenccedilatildeo
social com suscetibilidade para recompensas c) emoccedilotildees negativas podem ser
internalizantes (culpa medo inseguranccedila e ansiedade) ou externalizantes (irritabilidade
raiva e frustraccedilatildeo) d) timidez social e) esquiva de novas situaccedilotildees f) capacidade de se
confortar (Rothbart amp Bates 1998 Shiner amp Caspi 2003)
Embora consideraacuteveis avanccedilos tenham sido observados nos estudos da
personalidade infantil tal aacuterea depara-se ainda com alguns obstaacuteculos Um deles refere-
se agrave inexistecircncia de uma taxonomia uacutenica e consensual que descreva a estrutura da
personalidade da crianccedila Os pesquisadores trabalham com modelos diferentes o que
leva ao segundo obstaacuteculo a pouca convergecircncia entre as tantas medidas existentes para
se avaliar o temperamento infantil (Caspi et al 2005)
14 A Teoria dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck
O motivo da inclusatildeo de um toacutepico especiacutefico sobre a teoria dos Trecircs
Superfatores proposta pelo pesquisador Han Eysenck se deve ao fato de a construccedilatildeo do
questionaacuterio para avaliaccedilatildeo do temperamento em crianccedilas preacute-escolares realizada nesta
pesquisa basear-se neste modelo
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
20
A opccedilatildeo por esta abordagem foi feita partindo-se de duas razotildees principais
1) Eacute fundamental dispormos de evidecircncias bioloacutegicas na explicaccedilatildeo do temperamento e
como seraacute discutido adiante os substratos bioloacutegicos responsaacuteveis pelas diferenccedilas
individuais nas dimensotildees da personalidade satildeo especificados nesta abordagem 2) No
Brasil haacute evidecircncias de replicabilidade deste modelo para faixa etaacuteria infantil
fornecidas por meio das pesquisas realizadas por Fermino Sisto com a construccedilatildeo da
ETPC (Sisto 2004a)
Dentre as diversas abordagens teoacutericas sobre a personalidade uma que vem
se destacando por sua objetividade na descriccedilatildeo das propriedades desse construto satildeo as
teorias fatoriais ou dos traccedilos Tais teorias investigam as dimensotildees que descrevem de
modo mais completo e adequado a personalidade buscando a relaccedilatildeo entre a conduta
das pessoas com o ambiente e os fatores bioloacutegicos As propriedades da personalidade
correspondem aos traccedilos ou fatores que compotildeem esse constructo os quais satildeo
alcanccedilados atraveacutes de testes capazes de medir com garantias psicomeacutetricas os supostos
fatores do conceito a ser investigado As teorias fatoriais desenvolveram-se atraveacutes do
estudo psicolexical e fatorial de dados O primeiro sustenta que as diferenccedilas
individuais mais salientes e socialmente relevantes vecircm codificadas nas vaacuterias liacutenguas
Assim a linguagem cotidiana seria a fonte que permitiria identificar os termos que
melhor descrevem a personalidade Jaacute a perspectiva fatorial permite o rearranjo de
dados com o objetivo de descobrir o menor nuacutemero de fatores independentes que
possam descrever e classificar tais dados A teacutecnica fatorial determina quais
comportamentos estatildeo relacionados e satildeo independentes de outros determinando as
unidades da estrutura da personalidade (Calvin Lindzey Gardner amp Campbell 2000
Flores-Mendoza amp Colom 2006 Pervin amp John 2004)
Hans Jurgen Eysenck um dos teoacutericos pioneiros no estudo da estrutura
fatorial da personalidade desenvolveu uma teoria partindo da definiccedilatildeo de que a
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
21
personalidade consiste em uma integraccedilatildeo das caracteriacutesticas afetivas volitivas
cognitivas e fiacutesicas de modo a formar uma estrutura que o diferencie dos outros
sujeitos Ele reconhece o papel criacutetico desempenhado pela aprendizagem e pelas forccedilas
ambientais mas enfatiza o papel determinante e causal dos fatores bioloacutegicos havendo
evidecircncia de componentes herdaacuteveis para a estrutura proposta (Eysenck 1959)
A abordagem de Eysenck especifica os substratos bioloacutegicos que satildeo
responsaacuteveis pelas diferenccedilas individuais em dimensotildees fundamentais da personalidade
Seu modelo inclui trecircs dimensotildees tipoloacutegicas baacutesicas estruturadas numa hierarquia No
niacutevel inferior encontram-se as respostas especiacuteficas e no niacutevel superior encontram-se os
tipos que consistem em agrupamentos de caracteriacutesticas estaacuteveis e recorrentes do
sujeito (traccedilos) Dessa forma o modelo propotildee trecircs tipos fundamentais da estrutura da
personalidade humana sendo que as pessoas diferem entre si no tocante agrave intensidade
da manifestaccedilatildeo de cada tipo
1- Extroversatildeo altos escores neste fator descrevem o sujeito como sociaacutevel
animado ativo assertivo despreocupado dominante cordial aventureiro e com busca
de sensaccedilotildees Baixos escores reuacutenem caracteriacutesticas opostas e definem o sujeito como
introvertido
2- Neuroticismo sujeitos com altos escores neste fator satildeo definidos como
ansiosos deprimidos tensos irracionais tiacutemidos melancoacutelicos emotivos com
tendecircncia a sentir culpa e baixa auto-estima Baixos escores neste fator caracterizam o
sujeito como emocionalmente estaacutevel
3- Psicoticismo descrito quando haacute altas pontuaccedilotildees por adjetivos como
agressivo frio egocecircntrico impessoal impulsivo anti-social natildeo-empaacutetico criativo e
obstinado Sujeitos com escores baixos neste fator apresentam caracteriacutesticas contraacuterias
e satildeo definidos pelo controle de impulsos
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
22
De acordo com Sisto et al (2004b) o Psicoticismo apesar de ser retratado
como uma dimensatildeo da personalidade normal caracteriza crianccedilas com altas
pontuaccedilotildees como despreocupadas com os outros solitaacuterias e hostis inclusive com os
mais proacuteximos Aleacutem disso sentem prazer em perturbar os outros ou deixaacute-los de mau
humor A manifestaccedilatildeo desta dimensatildeo estaacute estreitamente associada com a socializaccedilatildeo
sendo que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o
que gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social especialmente por parte dos pares
Resultado similar eacute sustentado por Omar (1994) que encontrou que crianccedilas com
tendecircncia ao Psicoticismo mostraram predisposiccedilatildeo a comportamentos anti-sociais e
foram mais rejeitados pelos colegas Heaven Newbury e Wilson (2004) tambeacutem
encontraram que o Psicoticismo possui um alto poder preditivo para uma diversidade de
comportamentos delinquumlentes como o uso de drogas advertecircncia policial e dano de
propriedade
Inicialmente os trecircs fatores foram estudados em adultos mas as pesquisas se
estenderam para a faixa etaacuteria infantil e tecircm evidenciado uma replicabilidade do modelo
tambeacutem para crianccedilas (Campbell et al 2000 Eysenck 1959)
O modelo causal de Eysenck relaciona as diferenccedilas entre introvertidos e
extrovertidos em termos de niacuteveis de excitaccedilatildeo localizando as estruturas no sistema
nervoso central em que ocorrem tais diferenccedilas Uma explicaccedilatildeo neuroloacutegica eacute tambeacutem
oferecida para diferenciar neuroacuteticos de pessoas emocionalmente estaacuteveis As diferenccedilas
entre Introversatildeo e Extroversatildeo satildeo em termos de niacuteveis de atividade no sistema
ativador reticular ascendente (SARA) ndash a atividade desse sistema serve para estimular o
coacutertex cerebral levando agrave maior excitaccedilatildeo cortical Os introvertidos caracterizam-se por
uma maior atividade no SARA o que gera niacuteveis mais altos de excitaccedilatildeo cortical Satildeo
portanto mais excitados e mais excitaacuteveis do que os extrovertidos Por ficarem
superestimulados mais facilmente procuram ambientes mais tranquumlilos e com menos
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
23
estimulaccedilatildeo O contraacuterio ocorre com sujeitos extrovertidos caracterizados por uma
menor atividade no SARA e portanto buscam ativaccedilatildeo no ambiente Em relaccedilatildeo ao
Neuroticismo as diferenccedilas dependem de niacuteveis de atividade do sistema nervoso
autocircnomo (SNA) Indiviacuteduos neuroacuteticos caracterizam-se por niacuteveis mais elevados de
ativaccedilatildeo e por limiares mais baixos no SNA Haacute poucos dados referentes aos
mecanismos bioloacutegicos do fator Psicoticismo mas sabe-se que o mesmo associa-se ao
sistema de ataque-fuga pertencente agrave malha corticcedilo-amigdalar ou circuito do medo
Dessa forma sujeitos com alto Psicoticismo apresentam baixa atividade no coacutertex preacute-
frontal o que gera agressividade e impulsividade bem como apresentam uma
dificuldade de experimentar o medo o que estaacute vinculado agrave falta de empatia (Campbell
et al 2000 Eysenck 1992 Juan-Espinosa 2006)
Inicialmente Eysenck desenvolveu uma seacuterie de questionaacuterios de auto-relato
para medir as diferenccedilas individuais nas dimensotildees Neuroticismo e Extroversatildeo O
primeiro deles foi o Maudsley Personality Inventory (MPI) desenvolvido na deacutecada de
50 e que foi substituiacutedo pelo Eysenck Personality Inventory (EPI) e mais tarde pelo
Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) Este uacuteltimo tendo sua primeira versatildeo na
deacutecada de 70 Uma das alteraccedilotildees diz respeito aos itens do traccedilo impulsividade que
carregavam na escala de Extroversatildeo do EPI e que foram transpostos para a escala de
Psicoticismo do EPQ O EPQ conta com uma versatildeo para adultos (EPQ-Adult) e com
uma versatildeo para adolescentes (EPQ- Junior) estando esta uacuteltima em processo de
adaptaccedilatildeo para o contexto brasileiro
15 Como avaliar o temperamento infantil
A mensuraccedilatildeo das diferenccedilas individuais no temperamento de crianccedilas
compotildee-se dos hetero-relatos dos pais e professores ndash que respondem sobre
comportamentos e sentimentos observados nos filhos e alunos - aos quais satildeo
incorporadas as teacutecnicas de observaccedilatildeo e os questionaacuterios de auto-relato Sabe-se que a
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
24
mensuraccedilatildeo atraveacutes de relatos de muacuteltiplos informantes e meacutetodos diversos de avaliaccedilatildeo
satildeo necessaacuterios para fornecer informaccedilotildees mais confiaacuteveis e vaacutelidas da personalidade da
crianccedila
Segundo Measelle Ablow P Cowan e C Cowan (2005) as medidas de
auto-relato para crianccedilas apesar da vantagem de oferecerem informaccedilotildees muitas vezes
natildeo disponiacuteveis nos relatos de outros apresentam algumas complicaccedilotildees Dentre elas a
limitada capacidade cognitiva niacuteveis inconscientes de engajamento e vieses
motivacionais Observa-se tambeacutem que tais medidas nem sempre satildeo confiaacuteveis posto
que fatores como desejabilidade social inteligecircncia auto-estima e autoconceito que
ainda estatildeo em processo de formaccedilatildeo influenciam nas descriccedilotildees que as crianccedilas fazem
de si No que se refere ao relato de pais e professores sabe-se que eles satildeo os
informantes mais privilegiados do funcionamento comportamental da crianccedila e por
isso o uso de tais relatos tem sido extensivo tanto na pesquisa cliacutenica quanto na
desenvolvimental (Rothbart Ahadi amp Evans 2000)
Os pais satildeo considerados informantes por excelecircncia da personalidade das
crianccedilas uma vez que se situam em posiccedilatildeo de observar uma variedade de
comportamentos em diferentes situaccedilotildees e por longo intervalo de tempo Eles observam
o comportamento da crianccedila em situaccedilatildeo natural podendo com isso ter acesso a
comportamentos que para outros podem parecer infrequumlentes (Rothbart amp Bates
1998) Jaacute o relato de professores eacute bastante utilizado porque ao interagir por um periacuteodo
de tempo consideraacutevel com as crianccedilas possuem um amplo referencial com base no
qual respaldam suas respostas (Laidra Allik Harro Merenakk amp Harro 2006)
Embora o hetero-relato consista em um meacutetodo fundamental de avaliaccedilatildeo da
personalidade de crianccedilas as medidas de auto-relato ndash quando aplicadas a crianccedilas em
idade suficiente para respondecirc-las - satildeo indispensaacuteveis considerando que as crianccedilas
satildeo capazes de utilizar pistas internas que natildeo satildeo acessiacuteveis aos demais observadores
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
25
Elas encontram-se por isso em posiccedilatildeo singular de observar como se comportam em
diferentes ambientes
No tocante ao grau de concordacircncia entre o relato dos diferentes informantes
sobre a crianccedila tem-se de acordo com revisatildeo realizada por De Fruyt e Vollrath (2003)
uma alta correlaccedilatildeo entre relatos de pais e matildees bem como uma alta correlaccedilatildeo entre o
relato de professores Jaacute a correlaccedilatildeo entre o relato de pais e professores apresenta-se
como moderada
A falta de uma alta convergecircncia no relato dos vaacuterios informantes reflete o
fato de que diferentes observadores fornecem um perfil diferente da crianccedila posto que
eles observam-na em diferentes contextos mas tambeacutem porque possuem experiecircncias
distintas com a mesma Os pesquisadores aceitam que as diferenccedilas entre muacuteltiplos
informantes podem refletir a) especificidade interacional b) especificidade
comportamental e c) distorccedilotildees nas percepccedilotildees individuais (Grietens et al 2004) No
caso especiacutefico dos professores Laidra et al (2006) acreditam que dois fatores podem
atuar na diminuiccedilatildeo da acuraacutecia do relato 1) a avaliaccedilatildeo de vaacuterias crianccedilas ao mesmo
tempo e 2) a falta de motivaccedilatildeo dos professores para tal tarefa
A existecircncia de baixo acordo encontrado em alguns estudos entre adultos
pode tambeacutem ser decorrente do que Watson Hubbard e Wiese (2000) chamam de
ldquoEfeito da Visibilidade do Traccedilordquo Segundo os autores haacute traccedilos de personalidade que
satildeo facilmente observados (aqueles com claras e frequumlentes manifestaccedilotildees
comportamentais) Esses traccedilos apresentam maior acordo entre informantes do que
aqueles para os quais a informaccedilatildeo externa disponiacutevel eacute pequena
Acentua-se por fim que a baixa concordacircncia encontrada em alguns estudos
natildeo implica que um determinado tipo de relato seja preferiacutevel apenas indica que as
pessoas podem utilizar diferentes referenciais quando avaliam a sua personalidade e a
dos outros
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
26
No Brasil destacam-se as pesquisas na aacuterea do temperamento e
personalidade infantil realizadas por Raquel Guzzo (Guzzo amp Pereira 2002) que vem
desenvolvendo pesquisas sobre o temperamento e a personalidade na infacircncia e adaptou
a escala Pavlovian Temperament Survey (PST) para crianccedilas e adolescentes de 7 a 14
anos A escala avalia trecircs dimensotildees do temperamento 1) Forccedila de Excitaccedilatildeo maneira
como o indiviacuteduo reage agrave estimulaccedilatildeo 2) Forccedila de Inibiccedilatildeo capacidade do indiviacuteduo de
inibir um comportamento quando necessaacuterio 3) Mobilidade habilidade do indiviacuteduo
em responder adequadamente agraves mudanccedilas ambientais Destaca-se tambeacutem o trabalho
de Fermino Sisto (Sisto 2004) que desenvolveu a Escala de Traccedilos de Personalidade
para Crianccedilas (ETPC) tendo como base o modelo de estruturaccedilatildeo da personalidade
proposto por Hans Eysenck A ETPC avalia quatro fatores da personalidade em crianccedilas
de 5 a 10 anos de idade num questionaacuterio de auto-relato Neuroticismo Psicoticismo
Extroversatildeo e Sociabilidade
Para avaliaccedilatildeo de crianccedilas na faixa etaacuteria preacute-escolar entende-se que os
questionaacuterios de hetero-relato satildeo mais adequados considerando as limitaccedilotildees da
crianccedila nesta idade para refletir sobre seu comportamento nas diversas situaccedilotildees
comparaacute-lo com o de outras crianccedilas e responder a perguntas sobre si No Brasil
contudo ainda natildeo dispomos de questionaacuterios de avaliaccedilatildeo no formato hetero-relato
para a faixa etaacuteria preacute-escolar
16 Temperamento e suas associaccedilotildees com as habilidades cognitivas e o
desempenho escolar
De acordo com Reeve Meyer e Bonaccio (2006) a relaccedilatildeo entre inteligecircncia
e personalidade vem sendo alvo de interesse cientiacutefico ao longo dos uacuteltimos cem anos
Embora muitos psicoacutelogos diferencialistas vejam a inteligecircncia e a personalidade como
inextrincavelmente ligadas estes dois domiacutenios foram historicamente tratados de forma
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
27
separada Contudo a uacuteltima deacutecada foi marcada pelo esforccedilo de se estudar as duas
principais instacircncias das diferenccedilas individuais como sendo relacionadas ao inveacutes de
independentes Os estudos em sua maioria tecircm sido voltados para a faixa etaacuteria adulta
sendo que as conclusotildees sobre a associaccedilatildeo entre temperamento e cogniccedilatildeo em preacute-
escolares permanecem insoacutelitas
De acordo com Miklewska Kaczmarek e Strelau (2006) os construtos
temperamento e cogniccedilatildeo podem ser relacionados na infacircncia a partir de trecircs grupos de
hipoacuteteses
A primeira hipoacutetese sustenta a ideacuteia de uma base comum entre os dois
construtos Tal base seria o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral (arousal) conceito presente
em vaacuterios modelos do temperamento como o modelo EASI de Buss e Plomin ou a
busca por sensaccedilatildeo de Zuckerman O niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral eacute reportado como
um forte influente na eficaacutecia do aprendizado e como uma medida dos traccedilos de
temperamento relativos agrave necessidade de estimulaccedilatildeo - como o niacutevel de atividade ou a
busca por sensaccedilotildees D Robinson e Behbehani (1996) investigaram a relaccedilatildeo entre a
inteligecircncia e o niacutevel de estimulaccedilatildeo cerebral e concluiacuteram que este uacuteltimo exerce
influecircncia sobre os recursos de atenccedilatildeo e memoacuteria de trabalho
A segunda hipoacutetese defende que o desenvolvimento da inteligecircncia estaacute sob
influecircncia de caracteriacutesticas temperamentais Zuckerman (1994) mostrou que os valores
de correlaccedilatildeo entre o QI e a busca por sensaccedilatildeo giram em torno de 019 ndash 034
Contudo Lemelin Tarabulsy e Provost (2006) ressaltam que um alto niacutevel de atividade
e energia consiste em uma caracteriacutestica favoraacutevel para o aprendizado apenas ateacute os
quinze meses de idade Em consonacircncia com este achado Saklofske e Kostura (1990)
natildeo encontraram nenhuma correlaccedilatildeo significativa entre escores de QI e a Extroversatildeo
em crianccedilas com idade a partir de quarenta e oito meses Tais resultados levam agrave
conclusatildeo de que as relaccedilotildees hipoteacuteticas entre a necessidade de estimulaccedilatildeo -
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
28
expressada pelo niacutevel de atividade e busca por sensaccedilatildeo ndash e a inteligecircncia podem ser
modificadas por outros fatores Tem-se por exemplo dados apontando que os
extrovertidos operam cognitivamente de forma mais eficiente sob condiccedilotildees de alta
estimulaccedilatildeo enquanto os introvertidos operam mais eficientemente em condiccedilotildees de
baixa estimulaccedilatildeo isto eacute em situaccedilotildees monoacutetonas (Eysenck amp Eysenck 1985 como
citado em Furnham amp Medhurst 1995) Assim a relaccedilatildeo entre necessidade de
estimulaccedilatildeo e habilidade intelectual pode ser mediada por fatores como a natureza da
tarefa intelectual ou seu niacutevel de novidade e dificuldade
Por fim uma terceira hipoacutetese eacute a de que o temperamento influencie na
mensuraccedilatildeo da inteligecircncia sendo um moderador no processo de avaliaccedilatildeo cognitiva
que eacute comumente sentido como estressante e ameaccedilador na cultura ocidental Nesse
caso caracteriacutesticas temperamentais ligadas agrave emocionalidade negativa prejudicariam a
execuccedilatildeo de tais tarefas (Miklewska et al 2006)
De acordo com Lemelin et al (2006) as diferenccedilas individuais na
irritabilidade e niacuteveis de atividade influenciam a capacidade de processamento de
informaccedilatildeo e posteriormente afeta a habilidade de aprender Poreacutem haacute uma
consideraacutevel variabilidade de resultados quanto agrave natureza das associaccedilotildees Por
exemplo Matheny (1989) reportou correlaccedilotildees negativas entre niacutevel de atividade e o
desenvolvimento mental de 1 a 12 anos de idade Lemelin et al (2006) tambeacutem
observaram uma associaccedilatildeo negativa entre niacutevel de energia e medidas cognitivas aos
trinta e seis meses de idade Jaacute em estudo envolvendo pares de gecircmeos DiLalla et al
(1990) reportaram correlaccedilotildees positivas entre o niacutevel de atividade acessado aos nove
meses de idade e medidas cognitivas de 1 a 3 anos de idade Miklewska et al (2006)
encontraram para preacute-escolares correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia fluida e a
emocionalidade negativa enquanto a inteligecircncia cristalizada foi positivamente
relacionada ao niacutevel de atividade Os mesmos autores reportaram correlaccedilatildeo negativa
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
29
entre forccedila de excitaccedilatildeo (toleracircncia a estimulaccedilotildees longas e duraacuteveis) e a inteligecircncia
fluida para crianccedilas de 8 e 9 anos
Tal divergecircncia nos achados foi explicada por Lemelin et al (2006) que
sugeriram que o niacutevel elevado de atividade no iniacutecio da infacircncia (aos nove meses) pode
servir para organizar a estimulaccedilatildeo eliciar a interaccedilatildeo adulto-crianccedila e permitir que as
crianccedilas fiquem alertas agraves diferentes dimensotildees do ambiente Poreacutem se o niacutevel elevado
se mantiver (a partir dos quinze meses) pode acabar obstruindo estes processos
Esta variabilidade de resultados levou alguns autores a sugerirem uma quarta
explicaccedilatildeo para a relaccedilatildeo entre temperamento e funccedilotildees cognitivas Tal hipoacutetese propotildee
que esta relaccedilatildeo eacute moderada por outros aspectos ambientais tais como a qualidade da
interaccedilatildeo entre a matildee e o filho o QI dos pais idade da matildee e niacutevel socioeconocircmico da
famiacutelia (Lemelin et al 2006) Esta hipoacutetese mostra-se interessante posto que a
literatura nem sempre apresenta relaccedilotildees robustas entre temperamento e cogniccedilatildeo - as
correlaccedilotildees normalmente variam de fracas a moderadas Os dados sugerem que estas
caracteriacutesticas podem contribuir em interaccedilatildeo com outras variaacuteveis para uma parte da
variacircncia no funcionamento cognitivo
Dentre as variaacuteveis moderadoras na relaccedilatildeo temperamentocogniccedilatildeo a
qualidade da interaccedilatildeo materna eacute uma das mais estudadas Maziade et al (1987)
sugeriram que uma alta irritabilidade pode eliciar uma interaccedilatildeo matildee-filho mais
frequumlente do que uma baixa irritabilidade da crianccedila Considerando que a) o
comportamento materno eliciado num ambiente de alto risco pode ser menos apropriado
para um desenvolvimento cognitivo saudaacutevel e b) o comportamento eliciado em
ambientes de baixo risco pode auxiliar o desenvolvimento cognitivo espera-se que a
qualidade da interaccedilatildeo matildeecrianccedila na prediccedilatildeo do desenvolvimento cognitivo seja
mediada pela vulnerabilidade social do ambiente
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
30
Resultado similar foi encontrado por J Robinson e Acevedo (2001) que
mostraram que em contexto de interaccedilatildeo positiva entre matildee e filho o distress (afliccedilatildeo
anguacutestia) apresentado pela crianccedila foi positivamente relacionada com seu
desenvolvimento cognitivo posterior Isto sugere que mesmo comportamentos
relacionados agrave emocionalidade negativa da crianccedila podem auxiliar seu desenvolvimento
cognitivo ao passo que geram interaccedilatildeo com a matildee Contudo tal suposiccedilatildeo eacute esperada
apenas para ambientes de interaccedilatildeo positiva
Lemelin et al (2006) em estudo longitudinal mostraram uma associaccedilatildeo
negativa entre a tendecircncia agrave raiva e o desenvolvimento cognitivo em grupos de baixo
risco social mas quase nenhuma correlaccedilatildeo entre estas duas variaacuteveis no grupo de alto
risco Haacute tambeacutem evidecircncias empiacutericas suportando que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
Contudo haacute divergecircncias quanto agrave influecircncia destas terceiras variaacuteveis
Coplan et al (1999) observam que muitos autores recorrem agrave explicaccedilatildeo de que a
associaccedilatildeo entre temperamento e desempenho acadecircmico eacute mediada por variaacuteveis como
sexo niacutevel de instruccedilatildeo dos pais niacutevel socioeconocircmico e vocabulaacuterio da crianccedila
Poreacutem estes autores constataram em pesquisa com preacute-escolares que o temperamento
permanece como um preditor do desempenho acadecircmico mesmo quando essas terceiras
variaacuteveis satildeo controladas De acordo com estes autores as habilidades numeacuterica e
linguiacutestica estatildeo positivamente associadas com atenccedilatildeo negativamente com a
emocionalidade negativa e natildeo apresentam correlaccedilatildeo significativa para soothability
(capacidade de se acalmar) e sociabilidade As habilidades emergentes no aprendizado
da leitura e escrita aleacutem das habilidades aritmeacuteticas foram relacionadas tambeacutem com a
educaccedilatildeo parental e extensatildeo do vocabulaacuterio das crianccedilas Os resultados revelaram que
o temperamento ndash principalmente a emocionalidade e o niacutevel de atividade - prediz
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
31
habilidades linguumliacutesticas e numeacutericas Estas duas caracteriacutesticas temperamentais foram
consideradas pelos autores como as que apresentam a mais forte ligaccedilatildeo com o sucesso
escolar Conclusatildeo similar foi reportada por Matheny (1989) ao observar que o niacutevel de
energia e a emocionalidade podem contribuir para as diferenccedilas individuais na forma
como a crianccedila absorve o material ensinado no contexto escolar
Em revisatildeo bibliograacutefica Martin (1989 como citado em Coplan et al 1999)
observou alguns padrotildees de relaccedilatildeo entre o temperamento em preacute-escolares e o
desempenho acadecircmico futuro sugerindo que no inicio da infacircncia crianccedilas que satildeo
mais ativas mais distraiacutedas e menos persistentes ndash entendido como capacidade de dar
continuidade a tarefas difiacuteceis - tendem a ter baixos escores em medidas de desempenho
escolar
No tocante agraves diferenccedilas de gecircnero sobre o temperamento e o desempenho
acadecircmico essas parecem estar bem estabelecidas nos primeiros anos escolares
Meninos satildeo geralmente reportados como tendo niacuteveis maiores de atividade (Coplan et
al 1999) e emocionalidade positiva do que as meninas (Shoen amp Nagle 1994) Jaacute as
meninas satildeo superiores em habilidades verbais de preacute-leitura e em vocabulaacuterio (Schoen
amp Nagle 1994) superando os meninos tambeacutem em habilidades numeacutericas e linguumliacutesticas
(Coplan et al 1999) Sisto et al (2004b) tambeacutem observou em crianccedilas de 7 a 9 anos
que as meninas obtiveram iacutendices maiores de Neuroticismo e Psicoticismo em relaccedilatildeo
aos meninos natildeo sendo encontradas diferenccedilas significativas para a Extroversatildeo
No Brasil natildeo foram encontrados estudos que verificassem a associaccedilatildeo
entre temperamento inteligecircncia e rendimento escolar nos anos preacute-escolares Este eacute um
campo que merece atenccedilatildeo dos pesquisadores tendo em vista a importacircncia da
personalidade e da inteligecircncia na prediccedilatildeo do sucesso do individuo em diversas esferas
da vida
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
32
2 ndash OBJETIVOS
21 Objetivo Geral
Investigar a possibilidade de avaliaccedilatildeo do temperamento infantil por meio de
questionaacuterio de hetero-relato baseado no modelo dos Trecircs Superfatores de Hans
Eysenck
22 Objetivos Especiacuteficos
1 Elaborar um questionaacuterio de hetero-relato para crianccedilas em idade preacute-escolar
baseado no modelo de personalidade de Hans Eysenck
2 Elaborar instrumento avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas para crianccedilas preacute-
escolares
3 Verificar as propriedades psicomeacutetricas do questionaacuterio de avaliaccedilatildeo do
temperamento infantil
4 Identificar as diferenccedilas individuais do temperamento relativas a sexo niacutevel
socioeconocircmico e idade
5 Verificar a associaccedilatildeo das dimensotildees do temperamento com habilidades
cognitivas
6 Verificar a associaccedilatildeo das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social com o temperamento e as habilidades cognitivas
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
33
3 - MEacuteTODO
31 Participantes
A presente pesquisa foi desenvolvida em quatro instituiccedilotildees de educaccedilatildeo
infantil da cidade de Belo Horizonte - MG que autorizaram juntamente com os pais a
avaliaccedilatildeo de 192 crianccedilas durante os periacuteodos do 2deg semestre de 2008 e 1deg semestre de
2009
As instituiccedilotildees participantes desta pesquisa localizam-se nos bairros Paulo
VI (instituiccedilatildeo particular) Dom Cabral (instituiccedilatildeo particular) Conjunto Zilah Spoacutesito
(instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) e Jaqueline (instituiccedilatildeo puacuteblica municipal) De acordo
com os criteacuterios de vulnerabilidade social estabelecidos por Nahas Oliveira e Neto
(2002)1 para a cidade de Belo Horizonte tem-se que trecircs das quatro instituiccedilotildees
participantes apresentam Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) igual a I e uma das
instituiccedilotildees apresenta IVS igual a IV
Foram avaliadas 192 crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo
108 (56) do sexo feminino e 85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos
(Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo = 069)
32 Instrumentos
321- Eysenck Personality Questionnarie-Junior - versatildeo adaptada para preacute-
escolares (Anexo 1)
1 O Iacutendice de Vulnerabilidade Social (IVS) classifica as instituiccedilotildees de ensino quanto ao niacutevel
socioeconocircmico das famiacutelias O IVS apresenta valores em uma escala decrescente de vulnerabilidade
social que vai de I (mais vulneraacutevel) a V (menos vulneraacutevel)
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
34
O Eysenck Personality Questionnarie Junior ndash EPQ-J eacute um instrumento de
auto-relato destinado agrave avaliaccedilatildeo do modelo dos Trecircs Superfatores de Hans Eysenck A
versatildeo do instrumento destinada agrave faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos estaacute em processo de
adaptaccedilatildeo pelo Laboratoacuterio de Avaliaccedilatildeo das Diferenccedilas Individuais (LADI) sob a
coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza Esta escala tem como objetivo
avaliar os fatores de personalidade Extroversatildeo Neuroticismo e Psicoticismo e conta
tambeacutem com uma escala de Sinceridade que avalia desejabilidade social isto eacute a
tendecircncia do sujeito a se apresentar de acordo com as expectativas sociais
Nesta pesquisa realizou-se a adaptaccedilatildeo deste questionaacuterio para a faixa etaacuteria
preacute-escolar Os itens foram adaptados para a terceira pessoa do singular transformando
o questionaacuterio em uma hetero-avaliaccedilatildeo na qual as matildees responderam questotildees sobre
comportamentos e sentimentos dos filhos
A versatildeo final do instrumento eacute composta por 19 itens distribuiacutedos entre as
escalas de Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo O questionaacuterio eacute respondido em
uma escala do tipo Likert de trecircs pontos
322- Escala do Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade ndash adaptado
para pais (Anexo 2)
Nesta pesquisa utilizou-se a versatildeo adaptada para os pais da Escala de
Transtorno do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (Andrade AAC 2006) A inclusatildeo
deste instrumento teve como objetivo principal a validaccedilatildeo da escala de Psicoticismo do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares Por este motivo utilizou-se apenas as escalas de
HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social do instrumento totalizando
18 itens O instrumento foi respondido pelas matildees das crianccedilas e uma modificaccedilatildeo foi
feita na sua escala de resposta composta originalmente por seis pontos e que foi
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
35
adaptada para uma escala de trecircs pontos objetivando igualar-se agrave escala de respostas do
EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
O Comportamento Anti-social estaacute ligado agrave infraccedilatildeo de regras sociais ou a
accedilotildees contra os demais Caracteriza a crianccedila como agressiva infratora e praticante de
accedilotildees de vandalismo mentira e ausecircncia escolar Jaacute a HiperatividadeImpulsividade
refere-se essencialmente agrave ausecircncia de controle sobre sentimentos e comportamentos
inadequados ou inoportunos (Marinho amp Caballo 2002) Crianccedilas que exibem estes
traccedilos mais intensamente satildeo percebidas como socialmente incompetentes e
normalmente satildeo rejeitadas pelos colegas
323- Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares - THCP
O Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares- THCP estaacute sendo
desenvolvido pelo LADI sob coordenaccedilatildeo da Profordf Dra Carmen Flores-Mendoza e das
mestrandas Mariana Teles Santos e Renata Saldanha O instrumento tem como objetivo
a avaliaccedilatildeo de habilidades cognitivas em crianccedilas preacute-escolares por meio de tarefas natildeo
verbais do tipo laacutepis e papel de aplicaccedilatildeo individual
O THCP avalia por meio de 61 itens as seguintes habilidades a)
Linguagem b) Pensamento Quantitativo c) Habilidades Percepto-motoras d)
Memoacuteria e) Atenccedilatildeo Nesta pesquisa o subteste Habilidades Percepto-motoras foi
excluiacutedo das anaacutelises por estar em fase de correccedilatildeo
A Tabela 1 expotildee a relaccedilatildeo das habilidades a serem avaliadas juntamente com
suas definiccedilotildees constitutivas e operacionais conforme sugerido por Pasquali (1999)
Tabela 1 Relaccedilatildeo das habilidades cognitivas investigadas no THCP e suas definiccedilotildees
constitutiva e operacional
Habilidade
Cognitiva
Definiccedilatildeo Constitutiva Definiccedilatildeo Operacional
Pensamento
Quantitativo
Capacidade de
diferenciaccedilatildeo de tamanhos
Marcar objeto menor
Escolher personagem mais alto
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
36
e formas reconhecimento
de quantidades numeacutericas
conhecimento de nuacutemeros
ordinais capacidade de
associaccedilatildeo do siacutembolo
numeacuterico agrave quantidade
capacidade de efetuar as
operaccedilotildees matemaacuteticas
baacutesicas
Marcar figuras que possuem mais
ou menos elementos marcar figura
que estaacute numa posiccedilatildeo determinada
de uma fila escolher o nuacutemero que
representa a quantidade de
elementos apresentados realizar
uma conta simples de adiccedilatildeo
subtraccedilatildeo divisatildeo e multiplicaccedilatildeo
representada numa estoacuteria curta
Memoacuteria Capacidade de
armazenar uma informaccedilatildeo
na memoacuteria e recuperaacute-la
em seguida
Posicionar crianccedilas em seus
lugares corretos numa cena que
representa a sala de aula apoacutes ter
sido conferido um tempo para
memorizaccedilatildeo
Atenccedilatildeo
Concentrada
Capacidade de
focalizar os recursos
atencionais numa tarefa
buscando neutralizar as
informaccedilotildees irrelevantes e
manter as relevantes
Marcar num quadro
composto por dois tipos de
siacutembolos todos os estiacutemulos-alvos
que encontrar
Habilidades
Percepto-Motoras
Formaccedilatildeo da
lateralidade capacidade de
executar movimentos
finos distinccedilatildeo de cores
capacidade de orientaccedilatildeo
no espaccedilo
Reconhecimento das posiccedilotildees
direito-esquerdo de objetos copiar
siacutembolos reconhecimento de cores
e tons diferentes de uma mesma
cor execuccedilatildeo de tarefas de
labirinto
Linguagem Capacidade de
compreender a linguagem
falada capacidade de
reconhecer objetos e
identificar suas funccedilotildees
capacidade de
categorizaccedilatildeo
Marcar figura que representa
uma sentenccedila lida reconhecer o
uso de objetos familiares escolher
objetos que natildeo fazem parte de um
grupo
Consciecircncia
fonoloacutegica
Identificaccedilatildeo de
fonemas iniciais
Escolher a figura que possui
o mesmo som inicial de uma figura
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
37
capacidade de detectar
rimas capacidade de
subtraccedilatildeo de fonemas
iniciais e finais
estiacutemulo escolher a figura que
possui o mesmo som final de uma
figura-estiacutemulo escolher a figura
que representa a palavra final apoacutes
a subtraccedilatildeo da siacutelaba inicial ou
final de uma figura-estiacutemulo
324- Questionaacuterio socioeconocircmico e de informaccedilotildees gerais (Anexo 3)
Foi utilizado um questionaacuterio de acordo com Criteacuterio de Classificaccedilatildeo
Econocircmica Brasil (CCEB) de 2008 desenvolvido pela Associaccedilatildeo Brasileira das
Empresas de Pesquisa baseado no Levantamento Socioeconocircmico realizado pelo
IBOPE em 2005 (ABEP 2008)
O CCEB pretende classificar a populaccedilatildeo em termos de classes econocircmicas
e foi construiacutedo com a utilizaccedilatildeo de teacutecnicas estatiacutesticas baseadas em cerca de 11000
entrevistas realizadas nas principais regiotildees metropolitanas do Brasil O questionaacuterio
fornece uma classificaccedilatildeo de oito categorias ndash E D C2 C1 B2 B1 A2 e A1 -
divididas por um sistema de pontos baseado no poder de compra
Juntamente com este questionaacuterio foram incluiacutedas questotildees de informaccedilotildees
gerais relativas ao histoacuterico de desenvolvimento da crianccedila
33 Procedimentos
A coleta de dados iniciou-se no do 2deg semestre do ano de 2008 quando foi
efetuado o contato com as instituiccedilotildees de ensino infantil e assinado o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4) pelos pais das crianccedilas participantes Aos
pais foram encaminhados tambeacutem o Questionaacuterio Econocircmico e de Informaccedilotildees Gerais e
o EPQ-J ndash versatildeo adaptada para preacute-escolares
No primeiro semestre do ano de 2009 procedeu-se agrave aplicaccedilatildeo do THCP nas
dependecircncias das escolas por uma equipe de estudantes do curso de Psicologia da
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
38
UFMG A equipe foi devidamente treinada e contou com supervisotildees e
acompanhamento contiacutenuo Concomitante agrave aplicaccedilatildeo do THCP houve a distribuiccedilatildeo
de uma segunda versatildeo do EPQ-J Tal versatildeo foi elaborada a partir da anaacutelise dos itens
da primeira versatildeo o que permitiu um aperfeiccediloamento do instrumento
Durante o mecircs de julho de 2009 foram realizadas reuniotildees com as escolas
com o objetivo de comunicar e discutir os resultados encontrados
A seguir apresentam-se as etapas de construccedilatildeo dos instrumentos utilizados
331 Construccedilatildeo da primeira versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
O primeiro passo na adaptaccedilatildeo deste instrumento foi a transformaccedilatildeo da
escala de auto-relato do EPQ-J - adaptado para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos ndash para
uma escala de hetero-relato para preacute-escolares Para tanto os itens foram adaptados da
primeira pessoa (auto-relato) para a terceira pessoa do singular (hetero-relato)
Alguns itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa etaacuteria dos 9 aos 17 anos - foram
excluiacutedos por apresentarem um conteuacutedo que natildeo se aplica agrave faixa etaacuteria preacute-escolar
como por exemplo
1 Numa roda de amigos vocecirc prefere falar a ficar calado
2 Vocecirc gostaria de explorar a floresta amazocircnica
3 Com que frequumlecircncia vocecirc pensa que a vida eacute muito triste
4 Vocecirc se preocupa com coisas ruins que possam acontecer no futuro
Outros itens passaram por transformaccedilotildees profundas em seu conteuacutedo
considerando-se as peculiaridades das manifestaccedilotildees comportamentais da faixa etaacuteria
pretendida como pode ser constatado nos exemplos a seguir
Tabela 1 Modificaccedilatildeo de itens do EPQ-J
Itens do EPQ-J ndash versatildeo para faixa
etaacuteria dos 9 aos 17 anos
Itens modificados para o EPQ-J ndash
versatildeo para preacute-escolares
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
39
Haacute muitas coisas que incomodam vocecirc Ele(a) reclama ou se sente irritado(a) com
muitas coisas
Vocecirc se assusta ao ver um acidente de
carro com viacutetimas na rua
Ele(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucado
Vocecirc cantaria sozinho em um palco de um
karaokecirc para um puacuteblico desconhecido
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a
atenccedilatildeo das pessoas
Vocecirc acha que deve ser muito divertido
pular de paacutera-quedas
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a)
manifesta desejo de ir na montanha-russa
Outro procedimento de adaptaccedilatildeo foi a exclusatildeo escala de Sinceridade que
tem por objetivo averiguar se o respondente estaacute se avaliando de forma tendenciosa para
passar uma boa imagem de si Esta escala soacute eacute possiacutevel em questionaacuterios de auto-relato
Como criteacuterio para seleccedilatildeo dos melhores itens para compor esta primeira
versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares efetuou-se a anaacutelise fatorial exploratoacuteria da versatildeo
deste instrumento para sujeitos de 9 a 17 anos Baseado em tais resultados foram
selecionados cerca de 10 itens de cada um dos trecircs fatores de personalidade que
compotildeem o questionaacuterio seguindo-se o criteacuterio de maior carga fatorial apresentada
A primeira versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - contou com 28
itens respondidos em uma escala dicotocircmica SimNatildeo Seus dados foram coletados no
primeiro semestre de 2008 e foi respondida pelas matildees das crianccedilas (N = 199) Optou-se
por este informante tendo em vista seu contato privilegiado com crianccedilas pequenas
332 Construccedilatildeo da segunda versatildeo do EPQ-J para preacute-escolares
Apoacutes a coleta de dados da primeira versatildeo do questionaacuterio efetuou-se a
anaacutelise quantitativa dos itens por meio do caacutelculo do alpha de Cronbach para cada
escala e da anaacutelise fatorial exploratoacuteria utilizando-se a teacutecnica de anaacutelise de
componentes principais
Para a construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio foram selecionados os
itens com melhores iacutendices psicomeacutetricos da primeira versatildeo totalizando dezenove
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
40
itens Adicionaram-se a estes outros cinco itens que consistiram em reformulaccedilotildees
textuais com objetivo de verificar seu funcionamento
A distribuiccedilatildeo dos itens conforme o fator teoacuterico estaacute representada na Tabela
2 (p 40)
Tabela 2 Itens da segunda versatildeo do EPQ-J distribuiacutedos por fator
Fatores Itens
PS
ICO
TIC
ISM
O
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando
NE
UR
OT
ICIS
MO
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas)
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado
Ele(a) fica muito aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao
fazer alguma coisa
Ele(a) se assusta ou fica impressionado quando vecirc algueacutem
machucado
Ele(a) se sente frequumlentemente cansado sem motivo
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute
para que tenhamos medo deles
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por
exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente
Quando fica sozinho (a) mesmo que por pouco tempo ele(a)
costuma queixar-se
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O Quando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa
Em geral eacute ele(a) quem daacute o primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao mar
I
TE
NS
AD
IC
ION
A
IS
Ele(a) tem dificuldade de dormir porque tem medo (Neuroticismo)
Se ele(a) levar uma bronca na frente de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado (Neuroticismo)
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
41
Ele(a) manifesta muita vontade de ir na roda-gigante quando vai ao
parque de diversotildees (Extroversatildeo)
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar
(Extroversatildeo)
Ele(a) gosta de fazer coisas para chamar a atenccedilatildeo das pessoas
(Extroversatildeo)
Esta segunda versatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares - foi novamente
respondida pelas matildees das crianccedilas no primeiro semestre de 2009 Apoacutes a coleta de
dados os itens foram analisados quanto a suas propriedades psicomeacutetricas Contudo
antes de proceder agraves anaacutelises compararam-se os iacutendices psicomeacutetricos dos itens de teste
(adicionais) com os itens originais do questionaacuterio O item do par item-originalitem-
teste que apresentou maiores valores para alfa de Cronbach e carga fatorial no fator
teoacuterico permaneceu sendo o outro item do par excluiacutedo A escolha do item de cada par
estaacute representada abaixo
Tabela 3 Comparaccedilatildeo do funcionamento dos itens adicionais com os itens
originais
Par item-originalitem-teste Item escolhido
Original Ele(a) costuma ter medos (como
medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai
dormir
Ele(a) costuma ter medos (como medo de
bruxas monstros etc) ou pesadelos que
lhe tiram o sono quando vai dormir Teste Ele(a) tem dificuldade de dormir
porque tem medo
Original Quando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos
coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado Teste Se ele(a) levar uma bronca na frente
de outras pessoas ele(a) fica
envergonhado
Original Quando vai ao parque de
diversotildees ele manifesta desejo de ir na
montanha-russa Quando vai ao parque de diversotildees ele
manifesta desejo de ir na montanha-russa Teste Ele(a) manifesta muita vontade de
ir na roda-gigante quando vai ao parque de
diversotildees
Original Em geral eacute ele(a) quem daacute o
primeiro passo para chamar uma crianccedila
que ele(a) natildeo conhece para brincar Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a)
natildeo conhece para brincar Teste Ele(a) costuma chamar crianccedilas que
ele(a) natildeo conhece para brincar
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
42
Original Ele(a) gosta de fazer graccedila para
os outros rirem Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros
rirem Teste Ele(a) gosta de fazer coisas para
chamar a atenccedilatildeo das pessoas
333 Construccedilatildeo do Teste de Conhecimentos e Habilidades Preacute-Escolares- THCP
O primeiro passo na elaboraccedilatildeo do THCP foi um estudo realizado com
educadores infantis com objetivo de identificar as caracteriacutesticas comportamentais
adquiridas pelos preacute-escolares que sejam fundamentais para o sucesso acadecircmico
posterior Foi elaborado um questionaacuterio que contou com noventa e nove perguntas
respondidas numa escala de 1 a 3 pontos ldquoSem importacircnciardquo ldquoImportanterdquo e
ldquoImprescindiacutevelrdquo Participaram desse estudo cinquumlenta e quatro educadores de seis
escolas de Belo Horizonte sendo duas particulares e quatro puacuteblicas As caracteriacutesticas
consideradas mais importantes foram dispostas num rank Foram selecionadas as
cinquumlenta primeiras caracteriacutesticas do rank e em seguida escolheram-se aquelas
passiacuteveis de serem representadas nos itens do teste
Simultaneamente ao estudo com os educadores infantis foi realizada uma
revisatildeo bibliograacutefica dos construtos a serem investigados e dos testes de prontidatildeo
escolar ou de avaliaccedilatildeo de habilidades preacute-escolares O segundo passo entatildeo foi a
elaboraccedilatildeo de um banco de itens para compor a versatildeo experimental do instrumento
No primeiro semestre de 2009 o THCP foi aplicado individualmente nas
dependecircncias das escolas por uma equipe treinada de estudantes de Psicologia
4- RESULTADOS
41 Caracterizaccedilatildeo da amostra
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
43
As anaacutelises apresentadas a seguir foram realizadas com uma amostra de 192
crianccedilas frequumlentadoras de creches e preacute-escolas sendo 107 (56) do sexo feminino e
85 (44) do sexo masculino com idades entre 4 a 6 anos (Meacutedia = 458 Desvio Padratildeo
= 069) A Tabela 4 apresenta a distribuiccedilatildeo das crianccedilas por escola idade e sexo
Tabela 4 Distribuiccedilatildeo da amostra por escola idade e sexo
Tipo de Escola Idade Sexo
Total Masculino Feminino
Particular
4 anos 11 19 30
5 anos 11 15 26
6 anos 9 12 21
Total 31 46 77
Puacuteblicas
4 anos 37 36 73
5 anos 17 23 40
6 anos 0 2 2
Total 54 61 115
Total geral 85 107 192
Quanto agrave condiccedilatildeo socioeconocircmica das famiacutelias das crianccedilas as Tabelas 5
e 6 (p 44) apresentam a distribuiccedilatildeo da qualificaccedilatildeo acadecircmica das matildees e dos pais
respectivamente Nota-se que haacute uma qualificaccedilatildeo superior das matildees em relaccedilatildeo agrave dos
pais
Tabela 5 Distribuiccedilatildeo da escolaridade das matildees
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
44
Ensino fundamental incompleto 44 217
Ensino fundamental completo 19 94
Ensino meacutedio incompleto 17 84
Ensino meacutedio completo 58 286
Ensino superior incompleto 3 15
Ensino superior completo 6 30
Especializaccedilatildeo 4 20
Mestradodoutorado 3 15
Total 154 759
Natildeo declarados 49 241
Total 203 1000
Tabela 6 Distribuiccedilatildeo da escolaridade dos pais
Niacutevel de escolaridade Frequecircncia Porcentagem
Ensino fundamental incompleto 50 246
Ensino fundamental completo 15 74
Ensino meacutedio incompleto 31 153
Ensino meacutedio completo 34 167
Ensino superior incompleto 8 39
Ensino superior completo 3 15
Especializaccedilatildeo 3 15
Mestradodoutorado 2 10
Total 146 719
Natildeo declarados 57 281
Total 203 1000
A Tabela 7 (p 45) apresenta a distribuiccedilatildeo do niacutevel socioeconocircmico das
famiacutelias Observa-se uma maior concentraccedilatildeo nas classes econocircmicas C1 e C2 o que
indica que a maioria das famiacutelias participantes da pesquisa apresenta uma condiccedilatildeo
socioeconocircmica equivalente ou levemente superior agrave maioria da populaccedilatildeo de Belo
Horizonte ndash concentraccedilatildeo nas classes C2 e D
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
45
Tabela 7 Distribuiccedilatildeo da classe econocircmica
Classe Econocircmica Brasil Belo Horizonte
Famiacutelias
participantes da
pesquisa
A1 09 13 83
A2 41 35 39
B1 89 72 39
B2 157 143 127
C1 207 18 245
C2 218 215 176
D 254 315 64
E 26 26 15
Valores expressos em ()
Antes de proceder agraves anaacutelises para obter a associaccedilatildeo entre os construtos
investigados seratildeo verificadas as propriedades psicomeacutetricas dos instrumentos de
hetero-relato utilizados
42 Propriedades psicomeacutetricas do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares
A construccedilatildeo do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-escolares envolveu duas etapas
Inicialmente as matildees responderam a uma primeira versatildeo do questionaacuterio e em
seguida apoacutes a anaacutelise dos itens houve um aperfeiccediloamento do instrumento que
resultou na construccedilatildeo de uma segunda e uacuteltima versatildeo
Inicialmente efetuaram-se procedimentos estatiacutesticos que avaliam a extensatildeo
da consistecircncia entre os itens de cada uma das escalas do questionaacuterio Psicoticismo
Extroversatildeo e Neuroticismo A medida de consistecircncia interna utilizada foi o alfa de
Cronbach que tem seu valor elevado agrave medida que a) eleva-se o nuacutemero de itens b) a
razatildeo entre a variacircncia dos itens e a variacircncia total do teste diminui (Urbina 2007)
A Tabela 8 apresenta os valores do alfa de Cronbach para cada escala nas
duas versotildees do questionaacuterio Observa-se um aumento nos valores do alfa de Cronbach
para todas as escalas do questionaacuterio na segunda versatildeo
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
46
Tabela 8 Coeficientes de precisatildeo das escalas do EPQ-J - versatildeo para preacute-
escolares
Escala
AL
FA
DE
CR
ON
BA
CH
Primeira Versatildeo Segunda Versatildeo
PS
ICO
TIC
ISM
O
α = 062
(sete itens)
α = 080
(cinco itens)
NE
UR
OT
ICIS
MO
O
α = 052
(doze itens)
α = 090
(dez itens)
EX
TR
OV
ER
SAtilde
O
α = 047
(nove itens)
α = 077
(quatro itens)
A fim de se obter informaccedilotildees sobre as relaccedilotildees existentes entre os itens do
questionaacuterio e consequumlentemente de explorar a estrutura subjacente ao mesmo
realizou-se uma anaacutelise fatorial exploratoacuteria por meio da teacutecnica de extraccedilatildeo de fatores
denominada anaacutelise de componentes principais solicitando-se rotaccedilatildeo varimax
Os resultados da primeira versatildeo do instrumento natildeo foram satisfatoacuterios
obtendo-se a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
com valor do teste Keiser-Meyser-Olkin (KMO)2 de 056 Tais resultados motivaram a
2 O teste Keiser-Meyer-Olkin fornece uma estimativa da adequaccedilatildeo da amostra Valores proacuteximos de 1
indicam uma boa adequaccedilatildeo da matriz agrave anaacutelise fatorial isto eacute sugere que os dados satildeo passiacuteveis de
reduccedilatildeo (Dancey amp Reidy 2006)
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
47
construccedilatildeo da segunda versatildeo do questionaacuterio que tem suas anaacutelises apresentadas a
seguir
Inicialmente procedeu-se agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com todos os itens da
segunda versatildeo do questionaacuteio O valor do teste KMO foi de 094 e foram extraiacutedos trecircs
componentes com eigenvalue superior a um Os trecircs componentes explicaram juntos
57 da variacircncia dos dados
A Tabela 9 (p 48) apresenta o comportamento dos itens submetidos agrave
anaacutelise fatorial
Tabela 9 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria do EPQ-J ndash
segunda versatildeo
Fatores encontrados
Fatores
teoacutericos Itens N P E
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
48
N
1 518 445
2 591 442
4 546 408
6 525 525
7 346 398 459
9 450 441
13 699 390
15 715 318
16 597 312 385
18 678 308
E
8 770
12 637 475
17 319 667
22 307 619
P
3 803
5 534 373 534
10 647 481
14 553 456
24 312 533
N Neuroticismo E Extroversatildeo P Psicoticismo
Observa-se que a maioria dos itens apresentou carga no fator esperado ou
em seu domiacutenio teoacuterico Contudo alguns itens apresentaram cargas em mais de um
fator carregando em fator natildeo teoacuterico Este comportamento eacute esperado tendo em vista a
alta complexidade e baixa integraccedilatildeo do temperamento infantil (Caspi 2000)
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
49
Quanto aos itens esperados para o fator N tem-se que o item 1 (ldquoEle(a)
costuma ter medos - como medo de bruxas monstros etc - ou pesadelos que lhe tiram o
sono quando vai dormirrdquo) o item 2 (ldquoEle eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente
irritado(a) com muitas coisasrdquo) o item 9 (ldquoEle(a) se sente frequumlentemente cansado sem
motivordquo) e o item 15 (ldquoEle(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos
pais eacute para que tenhamos medo delesrdquo) apesar de carregarem mais fortemente no fator
esperado N dividiram sua carga com fator P O item 4 (ldquoQuando algueacutem o(a) corrige na
frente dos coleguinhas ele(a) se sente envergonhadordquo) o item 13 (ldquoEle(a) se magoa ou
fica triste com muita facilidaderdquo) e o item 18 (ldquoQuando fica sozinho mesmo que por
pouco tempo ele(a) costuma queixar-serdquo) tambeacutem carregaram mais fortemente no
fator esperado N mas dividiram sua carga com o fator E O item 6 (ldquoEle(a) fica muito
aborrecido quando algueacutem diz que ele errou ao fazer alguma coisardquo) carregou
igualmente nos fatores N e E O item 7 (ldquoEle(a) se assusta ou fica impressionado
quando vecirc algueacutem machucadordquo) carregou em todos os trecircs fatores apresentando maior
carga no fator E ao inveacutes de no fator esperado N O item 16 (ldquoNormalmente ele muda
de humor com muita facilidade Por exemplo ele passa do riso ao choro (ou vice-versa)
rapidamenterdquo) tambeacutem carregou em todos os fatores mas teve maior carga no fator
esperado N
Em relaccedilatildeo aos itens do domiacutenio teoacuterico E tem-se que o item 12 (ldquoEle(a)
gosta de fazer graccedila para os outros riremrdquo) carregou mais fortemente no fator P ao
inveacutes de no fator E O item 8 (ldquoQuando vai ao parque de diversotildees ele manifesta desejo
de ir na montanha-russardquo) comportou-se de forma esperada carregando apenas no fator
E Jaacute os itens 17 (ldquoEle(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina
ou vai ao marrdquo) e 22 (ldquoEle(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para
brincarrdquo) carregaram mais fortemente no fator esperado E mas dividiram sua carga
com o fator N
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
50
Por fim quanto aos itens do fator teoacuterico P tem-se que o item 3 (ldquoEle(a)
acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machucardquo) carregou fortemente apenas
no fator esperado P O item 5 (ldquoEle(a) gosta de provocar e irritar os animaisrdquo) carregou
igualmente nos fatores N e E e apresentou uma menor carga no fator P Os itens 10
(ldquoEm geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoasrdquo) e 14 (ldquoEle(a) gosta de
debochar ou pregar peccedilas nos colegasrdquo) apresentaram maior carga no fator esperado P
mas tambeacutem carregaram no fator E Por fim o item 24 (ldquoEle(a) gosta quando vecirc outras
pessoas brigandordquo) carregou mais fortemente no fator P dividindo sua carga com o
fator N
Apoacutes a observaccedilatildeo da matriz submetida agrave anaacutelise fatorial exploratoacuteria com
todos os itens do questionaacuterio procedeu-se agrave mesma teacutecnica para os itens de cada um
dos fatores
Desta forma a anaacutelise fatorial exploratoacuteria - por meio da anaacutelise de
componentes principais - para os itens do fator Neuroticismo apresentou KMO = 092
com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando eigenvalue superior a um (e =
514) o qual foi capaz de explicar 514 da variacircncia total dos itens A Tabela 10 (p
51) apresenta as cargas fatoriais de cada item
Tabela 10 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para a escala
Neuroticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) costuma ter medos (como medo de bruxas monstros etc) ou
pesadelos que lhe tiram o sono quando vai dormir 667
Ele eacute irritadiccedilo(a) isto eacute reclama ou se sente irritado(a) com muitas
coisas) 763
Quando algueacutem o(a) corrige na frente dos coleguinhas ele(a) se sente
envergonhado 685
Ele(a) fica muito aborrecido(a) quando algueacutem diz que ele errou ao fazer
alguma coisa 779
Ele(a) se assusta ou fica impressionado(a) quando vecirc algueacutem machucado 683
Ele(a) se sente frequentemente cansado(a) sem motivo 627
Ele(a) se magoa ou fica triste com muita facilidade 800
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
51
Ele(a) pensa que o castigo imposto pelo professor ou pelos pais eacute para que
tenhamos medo deles 662
Normalmente ele muda de humor com muita facilidade Por exemplo ele
passa do riso ao choro (ou vice-versa) rapidamente 781
Quando fica sozinho mesmo que por pouco tempo ele(a) costuma
queixar-se 701
Para o fator Psicoticismo a anaacutelise de componentes principais de seus itens
apresentou KMO = 080 com a extraccedilatildeo de um uacutenico componente apresentando
eigenvalue superior a um (e = 271) o qual explicou 54 da variacircncia total dos itens A
Tabela 11 apresenta as cargas fatoriais de cada item neste componente
Tabela 11 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Psicoticismo
Itens Carga
Fatorial
Ele(a) acha engraccedilado quando um coleguinha cai e se machuca 754
Ele(a) gosta de provocar e irritar os animais 705
Em geral ele(a) acha divertido incomodar as pessoas 815
Ele(a) gosta de debochar ou pregar peccedilas nos colegas 725
Ele(a) gosta quando vecirc outras pessoas brigando 677
Por fim para o fator Extroversatildeo o mesmo padratildeo de resultados foi
encontrado A anaacutelise de componentes principais apresentou KMO = 076 com apenas
um componente com eigenvalue superior a um (e = 237) sendo extraiacutedo o qual
explicou 59 da variacircncia total dos itens A Tabela 12 apresenta as cargas fatoriais dos
itens no fator Extroversatildeo
Tabela 12 Matriz de componentes da anaacutelise fatorial exploratoacuteria para
Extroversatildeo
Itens Carga
Fatorial
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
52
Quando vai ao parque de diversotildees ele(a) manifesta desejo de ir na
montanha-russa 713
Ele(a) gosta de fazer graccedila para os outros rirem 771
Ele(a) gosta de se jogar ou pular na aacutegua assim que vecirc uma piscina ou vai
ao mar 786
Ele(a) costuma chamar crianccedilas que ele(a) natildeo conhece para brincar 810
43 Propriedades psicomeacutetricas das escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH - versatildeo adaptada para pais
Para avaliar a qualidade psicomeacutetrica das escalas do ETDAH utilizadas
nesta pesquisa procedeu-se ao caacutelculo dos valores de alfa de Cronbach com a escala
HiperatividadeImpulsividade apresentando α = 070 e a escala Comportamento Anti-
social apresentando α = 071
A estrutura subjacente ao instrumento foi explorada por meio da anaacutelise
fatorial exploratoacuteria rotaccedilatildeo varimax utilizando-se a anaacutelise dos componentes
principais A anaacutelise com todos os itens apresentou KMO = 089 Quatro fatores com
eigenvalue superior a um foram extraiacutedos e juntos explicaram 62 da variacircncia total
A anaacutelise fatorial com os itens da escala de HiperatividadeImpulsividade
apresentou KMO = 091 e apenas um componente com eigenvalue superior a um foi
extraiacutedo o qual explicou 55 da variacircncia total Para a escala de Comportamento Anti-
social obteve-se KMO = 077 e dois componentes foram extraiacutedos os quais explicaram
juntos 62 da variacircncia total
Tais resultados fornecem evidecircncias de validade psicomeacutetrica das escalas para
faixa etaacuteria preacute-escolar
44 Validade da escala Psicoticismo
Estatiacutestica descritiva
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
53
Em primeiro lugar verificaram-se os dados descritivos da amostra para o
EPQ ndashJ- versatildeo preacute-escolar na Tabela 13 e para as escalas do ETDAH utilizadas nesta
pesquisa na Tabela 14
Tabela 13 Estatiacutesticas descritivas dos fatores do EPQ-J ndash versatildeo para preacute-
escolares
Psicoticismo Extroversatildeo Neuroticismo
Meacutedia 674 1477 2384
Desvio Padratildeo 210 336 430
Miacutenimo 2 7 13
Maacuteximo 13 21 34
N 155 155 155
Tabela 14 Estatiacutesticas descritivas para as escalas do ETDAH ndash versatildeo adaptada
para pais
HiperatividadeImpulsividade Comportamento anti-
social
Meacutedia 2014 1020
Desvio Padratildeo 629 276
Miacutenimo 8 6
Maacuteximo 32 21
N 175 174
Validade convergente
Uma das maneiras de se verificar a validade da avaliaccedilatildeo de determinado
construto teoacuterico eacute por meio da teacutecnica de validaccedilatildeo convergente Essa teacutecnica parte do
pressuposto de que um teste possui validade de construto quando se correlaciona
significativamente com outras variaacuteveis com as quais o construto medido pelo teste
deveria estar relacionado (Pasquali 2001)
Para verificar a existecircncia de validade de construto para o fator Psicoticismo
do EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - seus itens foram correlacionados por meio da anaacutelise
de correlaccedilatildeo de Pearson3 com as escalas de HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social do ETDAH posto que o fator Psicoticismo estaacute
3 A correlaccedilatildeo de Pearson eacute um procedimento estatiacutestico adequado quando se trabalha com variaacuteveis
contiacutenuas e amostras de grandes proporccedilotildees (n gt 100)
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
54
teoricamente relacionado aos comportamentos avaliados nas duas escalas referidas A
correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social foi positiva e
significativa (r = 0521 p lt 001) o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre
Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Isto significa que
crianccedilas com altos escores em Psicoticismo tendem a apresentar comportamentos de
anti-sociabilidade bem como de hiperatividade e impulsividade Este resultado mostra-
se favoraacutevel para a validade de construto do traccedilo Psicoticismo avaliado pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar
45 Associaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
A fim de se verificar a associaccedilatildeo entre os fatores avaliados pelo EPQ-J ndash
versatildeo preacute-escolar - e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se ao
caacutelculo dos valores de correlaccedilatildeo de Pearson
Natildeo foram encontradas correlaccedilotildees significativas4 entre os fatores do EPQ-J ndash
Psicoticismo Extroversatildeo e Neuroticismo - e as habilidades cognitivas investigadas
para esta amostra quais sejam Linguagem Pensamento Quantitativo Atenccedilatildeo e
Memoacuteria
Tabela 15 Correlaccedilatildeo entre temperamento e habilidades cognitivas
Neuroticismo Extroversatildeo Psicoticismo
4 Os coeficientes de correlaccedilatildeo satildeo considerados significativos quando apresentam Sig lt 005
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
55
Linguagem
Correlaccedilatildeo -017 161 -038
Sig (2-tailed) 851 072 672
N 125 125 125
Pensamento
Quantitativo
Correlaccedilatildeo -066 008 -086
Sig (2-tailed) 451 930 323
N 134 134 134
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -119 -014 116
Sig (2-tailed) 179 876 191
N 130 130 130
Atenccedilatildeo
Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -063 014 -007
Sig (2-tailed) 505 884 940
N 113 113 113
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo 054 101 -035
Sig (2-tailed) 530 240 688
N 136 136 136
Da mesma forma natildeo houve correlaccedilotildees significativas entre os fatores do
EPQ-J ndash versatildeo preacute-escolar - e o escore total do THCP como mostra a Tabela 16 (p
56) O escore total do teste THCP inclui os resultados brutos dos subtestes Linguagem
Pensamento Quantitativo e Memoacuteria
Tabela 16 Correlaccedilatildeo entre temperamento e o escore total do THCP
Escore total THCP
Psicoticismo Correlaccedilatildeo de Pearson -0062
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
56
Sig (2-tailed) 0520
N 106
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0081
Sig (2-tailed) 0408
N 106
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo de Pearson 0016
Sig (2-tailed) 0869
N 106
Coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
Tem-se portanto que natildeo foram encontradas associaccedilotildees significativas entre
os dois construtos investigados ndash temperamento e habilidades cognitivas ndash para esta
amostra
46 Associaccedilatildeo entre HiperatividadeImpulsividade e Comportamento Anti-social
com habilidades cognitivas
Para investigaccedilatildeo dos valores de correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH
utilizadas nesta pesquisa e as habilidades cognitivas avaliadas pelo THCP procedeu-se
ao caacutelculo da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson
Inicialmente efetuou-se a anaacutelise entre as escalas do ETDAH e o escore total
do teste THCP em que se incluem os resultados dos subtestes Linguagem Pensamento
Quantitativo e Memoacuteria Os resultados satildeo apresentados na Tabela 17 (p 57) e mostram
uma correlaccedilatildeo negativa entre o Comportamento Anti-social e o escore total no teste
THCP (r = -0193 plt 005) O valor de correlaccedilatildeo apesar de baixo eacute significativo e
indica que a expressatildeo deste comportamento em crianccedilas pode prejudicar seu
desempenho cognitivo Para a escala de HiperatividadeImpulsividade natildeo foi
encontrado um valor significativo de correlaccedilatildeo com o escore total do teste THCP
Tabela 17 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e escore total do teste
THCP
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
57
Hiperatividade
Impulsividade Comportamento Anti-social
Escore total THCP
Correlaccedilatildeo 040 -193()
Sig (2-tailed) 666 036
N 120 119
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
No tocante agrave correlaccedilatildeo entre as escalas do ETDAH e as habilidades
cognitivas especiacuteficas avaliadas pelo THCP tem-se uma correlaccedilatildeo negativa e
significativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo (r = -0176 plt 003) composto por itens que avaliam a habilidade de
contagem o que indica um comprometimento desta habilidade em crianccedilas que
apresentam comportamento hiperativo ou impulsivo Jaacute o Comportamento Anti-social
correlacionou-se negativamente com o subteste Linguagem (r = -0194 p lt 002)
composto por itens que avaliam compreensatildeo de sentenccedilas vocabulaacuterio categorizaccedilatildeo e
consciecircncia fonoloacutegica Este resultado sugere que a expressatildeo da anti-sociabilidade
pode afetar o desenvolvimento da linguagem A Tabela 18 (p 58) apresenta os
resultados
Tabela 18 Correlaccedilatildeo entre ETDAH ndash versatildeo para pais e habilidades cognitivas
Hiperatividade Comportamento
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
58
Anti-social
Memoacuteria
Correlaccedilatildeo -0094 -0034
Sig (2-tailed) 0247 0672
N 155 154
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 1)
Correlaccedilatildeo -0008 0051
Sig (2-tailed) 0927 0534
N 150 149
Atenccedilatildeo Concentrada
(subteste 2)
Correlaccedilatildeo -0009 0070
Sig (2-tailed) 0922 0429
N 131 130
Linguagem
Correlaccedilatildeo -0018 -194()
Sig (2-tailed) 0830 0022
N 140 139
Pensamento Quantitaitvo
Correlaccedilatildeo -176() -0106
Sig (2-tailed) 0030 0193
N 153 152
O coeficiente de correlaccedilatildeo eacute significativo quando Sig lt 005
47 Associaccedilatildeo com variaacuteveis socioeconocircmicas
Por meio da anaacutelise de correlaccedilatildeo de Pearson foi possiacutevel observar uma
associaccedilatildeo negativa entre o traccedilo Neuroticismo e a qualificaccedilatildeo acadecircmica do pai (r = -
0313 p lt 0001) o que indica que quanto maior a instruccedilatildeo do pai menor o niacutevel de
neuroticismo na crianccedila A qualificaccedilatildeo acadecircmica da matildee tambeacutem associou-se
negativamente com o Psicoticismo (r = -0201 p lt 0028) indicando que matildees bem
instruiacutedas tendem a ter filhos com baixo niacutevel de psicoticismo
Tabela 19 Correlaccedilatildeo entre temperamento e escalas do ETDAH com variaacuteveis
socioeconocircmicas
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
59
Idade em
que falou
Qualificaccedilatildeo
matildee
Qualificaccedilatildeo
pai NSE
Hiperatividade
Correlaccedilatildeo 193() -0039 -0078 -228()
Sig (2-tailed) 0028 0650 0381 0007
N 129 135 128 138
Comportamento
Anti-social
Correlaccedilatildeo 0062 -0095 -0132 -0059
Sig (2-tailed) 0488 0274 0140 0495
N 128 134 127 137
Neuroticismo
Correlaccedilatildeo 0097 -0146 -313() -0124
Sig (2-tailed) 0304 0114 0001 0176
N 114 119 112 121
Extroversatildeo
Correlaccedilatildeo 0018 0066 0009 -0027
Sig (2-tailed) 0853 0472 0924 0773
N 114 119 112 121
Psicoticismo
Correlaccedilatildeo 0125 -201() -0122 0022
Sig (2-tailed) 0184 0028 0198 0814
N 114 119 112 121
NSE niacutevel socioeconocircmico
() Correlaccedilatildeo siginificativa quando Sig lt 005
() Correlaccedilatildeo significativa quando Sig lt 001
48 Diferenccedilas de sexo idade e niacutevel socioeconocircmico
A fim de avaliar se houve diferenccedilas de sexo para os traccedilos de temperamento
e as escalas do ETDAH efetuou-se o Teste t para amostras independentes O teste de
Levene confirmou a homogeneidade da variacircncia para as duas condiccedilotildees o que
possibilitou a comparaccedilatildeo entre os dois grupos ndash masculino e feminino Natildeo foram
encontradas diferenccedilas significativas para nenhum dos traccedilos avaliados entre meninos e
meninas como mostra a Tabela 20 (p 60)
Eacute possiacutevel contudo observar a partir dos dados algumas tendecircncias a) as
meninas tendem a um Neuroticismo maior que os meninos b) os meninos tendem a
apresentar os traccedilos de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e Comportamento
Anti-social maior do que as meninas c) o traccedilo Extroversatildeo foi o uacutenico que natildeo
apresentou tendecircncia agrave diferenciaccedilatildeo quanto ao sexo
Tabela 20 Diferenccedilas de sexo para temperamento e escalas do ETDAH
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
60
Sexo N Meacutedia
Desvio
Padratildeo
Diferenccedila
de meacutedia
Sig (2
tailed)
Neuroticismo
masculino 69 2380 4175
075 091
feminino 86 2387 4421
Extroversatildeo
masculino 69 1477 3144
001 098
feminino 86 1478 3539
Psicoticismo
masculino 69 707 2137
060 007
feminino 86 647 2045
Hiperatividade
Impulsividade
masculino 78 2064 6537
090 034
feminino 97 1973 6090
Comportamento
Anti-social
masculino 78 1058 2930
068 010
feminino 96 990 2589
No tocante agraves diferenccedilas de idade procedeu-se agrave anaacutelise do teste ANOVA
realizado quando a variaacutevel independente possui mais de duas categorias Obteve-se
uma diferenccedila significativa para o traccedilo Neuroticismo (F = 352 p lt 003) com um
aumento na expressatildeo deste traccedilo aos seis anos de idade como mostra a Tabela 21 (p
61) Contudo haacute que se interpretar esse resultado com ressalva tendo em vista o
pequeno nuacutemero de sujeitos nesta idade
Apesar de natildeo terem sido obtidas diferenccedilas significativas entre as idades
para a maioria dos traccedilos eacute possiacutevel concluir pela presenccedila de algumas tendecircncias a)
rebaixamento do niacutevel de Extroversatildeo com o aumento da idade b) aumento da
intensidade dos traccedilos Psicoticismo e HiperatividadeImpulsividade com o avanccedilar da
idade
Tabela 21 Diferenccedilas de idade para temperamento e escalas do ETDAH
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
61
Idade N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F Sig
Neuroticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
2374
2326
2653
2386
4077
4571
4015
4308
352 003
Extroversatildeo
4
5
6
Total
89
50
15
154
1488
1480
1420
1479
3519
3057
3590
3366
025 077
Psicoticismo
4
5
6
Total
89
50
15
154
665
678
713
674
2018
2384
1685
2108
034 070
Hiperatividade
Impulsividade
4
5
6
Total
100
59
15
174
2009
1956
2267
2013
6077
6884
5108
6309
146 023
Comportamento
Anti-social
4
5
6
Total
100
58
15
173
1014
1036
1013
1021
2749
2942
2232
2763
012 088
F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos
Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
Para investigaccedilatildeo da influecircncia do niacutevel socioeconocircmico sobre os traccedilos de
temperamento e as escalas do ETDAH efetuou-se o teste ANOVA Considerando que
houve uma distribuiccedilatildeo desigual dos sujeitos entre as classes procedeu-se agrave uniatildeo da
classe E (n = 3) agrave classe D (n = 11) da classe B2 (n = 16) agrave classe B1 (n= 3) e das
classes A2 (n = 4) agrave A1 (n = 11) As classes C2 (n = 31) e C1 (n = 42) permaneceram
inalteradas
A Tabela 22 (p 62) apresenta os resultados desta anaacutelise Pode-se observar
que natildeo houve diferenccedilas significativas para os niacuteveis socioeconocircmicos na expressatildeo
dos traccedilos avaliados mas nota-se que os traccedilos Neuroticismo e
HiperatividadeImpulsividade apresentaram uma tendecircncia a diminuir de intensidade
nas classes mais altas Para os demais traccedilos natildeo foi possiacutevel observar uma tendecircncia
regular para as diferentes classes socioeconocircmicas das famiacutelias
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
62
Tabela 22 Diferenccedilas de niacutevel socioeconocircmico para temperamento e escalas do
ETDAH
NSE N Meacutedia
Desvio
Padratildeo F() Sig()
Neuroticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
2464
2423
2429
2326
2280
2397
4236
4177
4307
5373
4648
4455
053 071
Extroversatildeo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
1393
1516
1536
1363
1487
1481
4009
2570
3553
3730
2924
3352
120 031
Psicoticismo
D
C2
C1
B
A
Total
14
31
42
19
15
121
743
665
629
689
727
673
2277
2026
2178
1823
2492
2145
110 036
Hiperatividade
Impulsividade
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
21
138
2120
2094
2165
1838
1748
2022
6657
5896
5956
7143
6990
6509
220 070
Comportamento
Anti-social
D
C2
C1
B
A
Total
15
35
43
24
20
137
1173
1014
995
1058
1015
1034
2915
2487
2903
2020
2540
2627
143 022
NSE niacutevel socioeconocircmico () F razatildeo da variacircncia entre os grupos pela variacircncia dentro dos grupos () Sig admite-se diferenccedilas significativas entre os grupos quando Sig lt 005
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
63
5 - DISCUSSAtildeO
Partindo das evidecircncias de continuidade e estabilidade do temperamento
infantil com a personalidade na vida adulta (Caspi 2000 Caspi Roberts amp Shiner
2005) a presente pesquisa propocircs a investigaccedilatildeo da replicabilidade do modelo dos Trecircs
Superfatores de Eysenck para crianccedilas de 4 a 6 anos de idade por tratar-se de um
modelo amplamente investigado e bem aceito como descritor das dimensotildees
fundamentais da personalidade de adultos No Brasil jaacute dispomos de um instrumento de
avaliaccedilatildeo da personalidade infantil baseada no modelo de Eysenck a Escala de Traccedilos
de Personalidade para Crianccedilas (ETPC) (Sisto 2004a) A ETPC consiste em um
questionaacuterio de auto-relato para crianccedilas de 5 a 10 anos de idade e apresenta iacutendices
psicomeacutetricos adequados com valores de alfa de Cronbach acima de 080 Como o
objetivo desta pesquisa foi o de atingir a faixa etaacuteria dos 4 aos 6 anos de idade e
considerando as evidecircncias que apoacuteiam o hetero-relato ao inveacutes do auto-relato para
crianccedilas em idade preacute-escolar (Measelle et al 2005) procedeu-se agrave construccedilatildeo de um
questionaacuterio de hetero-relato que pretendeu avaliar as dimensotildees Psicoticismo
Neuroticismo e Extroversatildeo
A primeira versatildeo do instrumento mostrou-se psicometricamente fraca com
valores de alfa de Cronbach variando de 047 a 062 e obtendo-se na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria a extraccedilatildeo de onze componentes que explicaram 64 da variacircncia total
(KMO = 056) Estes resultados motivaram a construccedilatildeo de uma segunda versatildeo que
apresentou iacutendices psicomeacutetricos bastante favoraacuteveis especialmente quando
comparados com os iacutendices da ETCP para crianccedilas mais velhas Os valores de alfa de
Cronbach variaram de 077 a 090 e obteve-se a extraccedilatildeo na anaacutelise fatorial
exploratoacuteria de trecircs componentes que explicaram juntos 57 da variacircncia dos dados
(KMO = 094) Tal resultado evidencia a equivalecircncia entre a estrutura fatorial teoacuterica e
a observada nesta pesquisa
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
64
Com o objetivo de se obter mais informaccedilotildees sobre a qualidade psicomeacutetrica
do questionaacuterio efetuou-se um estudo de validade convergente para a escala de
Psicoticismo Para tanto verificou-se o grau de associaccedilatildeo entre este traccedilo e os
comportamentos relativos agrave anti-sociabilidade impulsividade e hiperatividade
avaliados por meio da Escala de Transtorno de Deacuteficit de Atenccedilatildeo de Hiperatividade
(ETDAH) ndash versatildeo para pais Os dados apresentaram uma associaccedilatildeo positiva bastante
consideraacutevel entre o Psicoticismo e o Comportamento Anti-social (r = 0521 p lt 001)
o mesmo ocorrendo para a correlaccedilatildeo entre Psicoticismo e
HiperatividadeImpulsividade (r = 0412 p lt 001) Os achados desta pesquisa estatildeo de
acordo com o esperado pela literatura No contexto brasileiro Sisto (2004b) encontrou
uma correlaccedilatildeo entre o Psicoticismo e a Sociabilidade de -023 e Omar (1994) sustenta
que crianccedilas com alto Psicoticismo apresentam indiacutecios de anti-sociabilidade o que
gera uma expectativa de rejeiccedilatildeo social por parte de colegas e professores
Em relaccedilatildeo agrave associaccedilatildeo entre o temperamento e as habilidades cognitivas
das crianccedilas a literatura reporta valores de correlaccedilatildeo fracos entre os dois construtos
De forma geral os achados apontam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e a
emocionalidade negativa - presente no fator Neuroticismo (Miklewska et al 2006) Jaacute
para o niacutevel de atividade - presente no fator Extroversatildeo - os achados mostram-se
bastante divergentes ora com associaccedilotildees positivas ora negativas (Furnham amp
Medhurst 1995 Saklofske e Kostura 1990) Na presente pesquisa natildeo foram
encontrados valores significativos de correlaccedilatildeo entre os traccedilos de temperamento e as
habilidades cognitivas Este resultado estaacute parcialmente em concordacircncia com a
literatura tendo em vista que nem sempre satildeo reportadas correlaccedilotildees entre os dois
construtos e quando o satildeo os valores mostram-se fracos e divergentes
Eacute interessante notar que para a faixa etaacuteria adulta a associaccedilatildeo entre os
construtos personalidade e inteligecircncia mostra-se mais presente com valores de
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
65
correlaccedilatildeo chegando a niacuteveis moderados e apresentando certa similaridade com o
padratildeo de resultados reportados para a faixa etaacuteria infantil Os resultados das pesquisas
com adultos apresentam correlaccedilotildees negativas entre a inteligecircncia e o fator
Neuroticismo (Moutafi Furnham amp Tsaousis 2006) e resultados divergentes para o
fator Extroversatildeo partindo-se da observaccedilatildeo de que os extrovetidos tecircm desempenho
melhor em tarefas com tempo e os introvertidos satildeo melhores em tarefas que requerem
reflexatildeo e insight (Ackerman 2005) A partir destas observaccedilotildees sustenta-se a hipoacutetese
de que a associaccedilatildeo entre os dois construtos depende da variaacutevel idade para ocorrer
sendo observada mais em adultos do que em crianccedilas embora seja possiacutevel vislumbrar
desde a infacircncia uma tendecircncia de relaccedilatildeo entre os dois construtos
Embora as dimensotildees do temperamento avaliadas pelo EPQ-J ndash versatildeo para
preacute-escolares - natildeo tenham apresentado correlaccedilatildeo com a medida cognitiva o mesmo
natildeo ocorreu para a escala de Comportamento Anti-social avaliada pelo ETDAH Tal
escala apresentou correlaccedilatildeo negativa com o escore total do teste THCP (r = -0193 p lt
005) e com o subteste Linguagem (r = -0213 p lt 0009) sugerindo uma influecircncia
negativa da anti-sociabilidade sobre o desempenho cognitivo Encontrou-se tambeacutem
uma correlaccedilatildeo negativa entre a escala de HiperatividadeImpulsividade e o Pensamento
Quantitativo avaliado por meio de tarefas de contagem (r = -207 plt 0008) Esse
resultado estaacute em consonacircncia com outras pesquisas que reportam um
comprometimento do desempenho cognitivo e escolar em crianccedilas anti-sociais
(Mcevoy 2000) Segundo Marinho e Caballo (2002) a ocorrecircncia de comportamentos
que alteram a qualidade de interaccedilatildeo entre as crianccedilas como a anti-sociabilidade e a
falta de auto-controle aleacutem de serem um problema em si mesmo podem ocasionar
problemas adicionais Neste caso a falta de auto-controle a desobediecircncia e a
hostilidade para com os demais obstruem o aprendizado levando ao fracasso acadecircmico
(Patterson et al como citado em Marinho amp Caballo 2002)
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
66
Tendo em vista a forte associaccedilatildeo encontrada entre a escala de
Comportamento Anti-social o Psicoticismo era de se esperar que este traccedilo tambeacutem
apresentasse correlaccedilatildeo com as habilidades cognitivas Mas natildeo foi o que se obteve nas
anaacutelises efetuadas Uma explicaccedilatildeo possiacutevel para esta falta de correlaccedilatildeo eacute o pequeno
nuacutemero de itens que compotildeem a escala Psicoticismo (cinco itens) Possivelmente
devido a isto a escala natildeo tenha tido forccedila para capturar a variabilidade dos resultados
no Teste de Habilidades e Conhecimentos Preacute-escolares ndash THCP
No tocante agraves diferenccedilas de sexo apesar de natildeo terem sido encontradas
diferenccedilas significativas entre as meacutedias de meninos e meninas observou-se uma
tendecircncia das meninas a apresentarem um maior iacutendice de Neuroticismo e dos meninos
a apresentarem maiores iacutendices de Psicoticismo HiperatividadeImpulsividade e
Comportamento Anti-social Jaacute o fator Extroversatildeo natildeo apresentou diferenccedilas de meacutedia
para o sexo Estes resultados concordam parcialmente com os achados de Sisto (2004b)
que utilizando o ETPC natildeo encontrou diferenccedilas de sexo para Extroversatildeo Jaacute os
fatores Neuroticismo e Psicoticismo apresentaram-se mais fortes nas meninas ao passo
que os meninos obtiveram iacutendices mais elevados de anti-sociabilidade
Por fim as diferenccedilas de classe socioeconocircmica revelaram nesta pesquisa
uma tendecircncia do fator Neuroticismo e dos comportamentos de
HiperatividadeImpulsividade diminuiacuterem de intensidade nas classes mais altas o que
estaacute em consonacircncia com alguns achados que apontam que crianccedilas de niacutevel
socioeconocircmico baixo exibem dimensotildees associadas ao temperamento difiacutecil (Smart
Prior Oberklaid amp Pedlow 1994)
A presente pesquisa aponta dados que sugerem a influecircncia do
temperamento sobre o ecircxito da crianccedila no ambiente escolar aleacutem de reportar estudos
que sustentam a importacircncia deste construto na prediccedilatildeo do sucesso do indiviacuteduo na
esfera social Observa-se poreacutem que o campo de pesquisas sobre o temperamento
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
67
infantil merece ser mais explorado especialmente no contexto brasileiro no tocante agrave
investigaccedilatildeo de sua estrutura e desenvolvimento
Para tanto eacute imprescindiacutevel que haja instrumentos de avaliaccedilatildeo confiaacuteveis
com garantias de validade e precisatildeo para a faixa etaacuteria infantil Sabemos que quanto
mais nova a crianccedila mais dificiacutecil torna-se esta tarefa No entanto os obstaacuteculos
referentes agraves medidas de avaliaccedilatildeo seratildeo superados com o acuacutemulo de pesquisas na
aacuterea
Considerando o valor preditivo do temperamento e consequumlentemente o
interesse de diversos profissionais sobre as possibilidades de intervenccedilatildeo cliacutenica e
pedagoacutegica sobre as caracteriacutesticas temperamentais das crianccedilas torna-se fundamental a
construccedilatildeo e o aperfeiccediloamento de instrumentos de avaliaccedilatildeo que forneceratildeo o respaldo
e o direcionamento necessaacuterios para tais praacuteticas
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
68
6- CONCLUSAtildeO
O estudo das diferenccedilas individuais em caracteriacutesticas temperamentais para
crianccedilas em idade preacute-escolar encontra uma seacuterie de obstaacuteculos relativos agrave elaboraccedilatildeo
de medidas adequadas para acessar tais comportamentos Nesta idade as caracteriacutesticas
psicoloacutegicas apresentadas pela crianccedila estatildeo em processo de formaccedilatildeo o que confere
uma menor integraccedilatildeo e uma maior suscetibilidade a mudanccedilas raacutepidas e significativas
Um dos desafios na aacuterea da Psicologia das Diferenccedilas Individuais para esta populaccedilatildeo
consiste no desenvolvimento de medidas vaacutelidas que acessem com fidedignidade os
processos psicoloacutegicos infantis
A avaliaccedilatildeo do temperamento de crianccedilas pequenas mostra-se relevante na
medida em que observamos a influecircncia deste construto nas diversas esferas da vida do
indiviacuteduo como a sua adaptaccedilatildeo ao ambiente escolar o desempenho acadecircmico futuro e
o ecircxito em suas relaccedilotildees sociais Por tratar-se de um construto complexo e pouco
integrado muitos satildeo os obstaacuteculos a serem superados especialmente na investigaccedilatildeo
de sua estrutura e desenvolvimento
Nesta pesquisa foi possiacutevel concluir pela possibilidade de uma avaliaccedilatildeo
confiaacutevel do temperamento de crianccedilas preacute-escolares a partir do relato de suas matildees
bem como pela replicabilidade do modelo de personalidade de Eysenck para esta faixa
etaacuteria Contudo natildeo houve associaccedilatildeo entre as dimensotildees do temperamento com as
habilidades cognitivas Este achado concorda parcialmente com a literatura da aacuterea que
nem sempre reporta correlaccedilotildees entre os dois construtos para crianccedilas e quando o faz
apresenta valores fracos e divergentes O mesmo natildeo ocorre na fase adulta quando a
personalidade e a inteligecircncia apresentam-se mais fortemente relacionadas Sustenta-se
a possibilidade de que na infacircncia seja possiacutevel observar apenas uma tendecircncia de
associaccedilatildeo entre os dois construtos nem sempre passiacutevel de ser capturada pelas medidas
de avaliaccedilatildeo disponiacuteveis
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
69
A partir deste resultado indaga-se sobre a real importacircncia especialmente
no ambiente escolar da avaliaccedilatildeo do temperamento infantil Embora haja indiacutecios de
que os construtos temperamento e inteligecircncia natildeo se associam em crianccedilas pequenas
sabe-se que tal associaccedilatildeo surge com mais forccedila na idade adulta Tendo em vista a
continuidade do temperamento infantil com a personalidade que se formaraacute
posteriormente o estudo das caracteriacutesticas temperamentais de uma crianccedila pode
mostrar-se importante na prediccedilatildeo do desempenho cognitivo futuro Aleacutem disso apesar
de natildeo ter sido possiacutevel investigar nesta pesquisa a influecircncia direta do temperamento
no ecircxito acadecircmico a literatura sustenta que a adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar
depende de caracteriacutesticas temperamentais que determinaratildeo a qualidade da sua
interaccedilatildeo com a instituiccedilatildeo de ensino sendo que uma interaccedilatildeo negativa pode obstruir o
aprendizado Isto foi evidenciado na presente pesquisa a partir dos valores negativos de
correlaccedilatildeo entre as escalas de Comportamento Anti-social e
HiperatividadeImpulsividade com o desempenho cognitivo sugerindo que
comportamentos de desobediecircncia hostilidade para com os demais e ausecircncia de auto-
controle afetam negativamente o bom aprendizado
Diante do exposto fica consolidada a relevacircncia da avaliaccedilatildeo de
caracteriacutesticas temperamentais desde tenra idade Este estudo forneceu uma importante
contribuiccedilatildeo nesta aacuterea pois possibilitou a construccedilatildeo de um instrumento de avaliaccedilatildeo
do temperamento com bons iacutendices psicomeacutetricos destinado a crianccedilas em idade preacute-
escolar No Brasil ainda natildeo dispomos de medidas de avaliaccedilatildeo do temperamento por
meio do hetero-relato para esta faixa etaacuteria Almeja-se com a presente investigaccedilatildeo
uma maior abertura do campo de pesquisa na aacuterea das diferenccedilas individuais em
personalidade e inteligecircncia para esta populaccedilatildeo
Destacam-se algumas limitaccedilotildees deste estudo especialmente referentes agrave
composiccedilatildeo da amostra homogecircnea quanto ao niacutevel socioeconocircmico e com uma
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
70
distribuiccedilatildeo desigual das crianccedilas quanto agrave idade havendo um nuacutemero menor de
crianccedilas de seis anos
Para pesquisas futuras recomenda-se o uso de uma avaliaccedilatildeo multi-informe
do temperamento infantil incorporando ao relato das matildees o dos pais e professores e
incluindo teacutecnicas de observaccedilatildeo da crianccedila Tal medida aleacutem de possibilitar uma
avaliaccedilatildeo mais completa e confiaacutevel do temperamento permitiraacute a verificaccedilatildeo do grau
de concordacircncia entre os diferentes informantes
Sugere-se tambeacutem que a amostra seja acompanhada por um maior periacuteodo
de tempo com o objetivo de avaliar o desempenho escolar das crianccedilas na alfabetizaccedilatildeo
e nas primeiras seacuteries do ensino fundamental Desta forma seria possiacutevel inferir com
um grau maior de convicccedilatildeo sobre a associaccedilatildeo do temperamento e o desempenho
acadecircmico
Apesar das limitaccedilotildees acima citadas o presente estudo fornece importantes
contribuiccedilotildees para a Psicologia das Diferenccedilas Individuais considerando a escassez de
pesquisas no contexto brasileiro sobre as diferenccedilas individuais no temperamento de
crianccedilas em idade preacute-escolar Os resultados tambeacutem agregam informaccedilotildees importantes
sobre a relaccedilatildeo existente entre os construtos temperamento e inteligecircncia que
constituem as instacircncias mais importantes e mais investigadas da aacuterea aleacutem de serem as
preditoras por excelecircncia do ecircxito do indiviacuteduo nas mais diversas esferas de sua vida
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
71
7- REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Ackerman PL (1996) A theory of adult intellectual development Process
personality interests and knowledge Intelligence 22 227ndash257
Andrade AAC (2006) Estudo longitudinal das diferenccedilas individuaisno Transtorno
do Deacuteficit de AtenccedilatildeoHiperatividade (TDAH) Dissertaccedilatildeo de mestrado Universidade
Federal de Minas Geais Minas Gerais Brasil
Campbell J B Hall C S amp Lindizey G (2000) Teorias da Personalidade 4 ed
Porto Alegre Artmed
Caspi A Roberts BW amp Shiner RL (2005) Personality Development Stability
and Change Annual Review of Psychology 56 453-484
Caspi A (2000) A Crianccedila eacute o Pai do Homem Continuidades na Personalidade da
Infacircncia agrave Vida Adulta Psychologica 24 21-54
Colom R (1998) Psicologiacutea de las Diferencias Individuales Teoriacutea y Praacutectica Madrid
Ediciones Piraacutemide
Coplan RJ Barber AM amp Lagaceacute-Seacuteguin DG (1999) The role of child
temperament as a predictor of early literacy and numeracy skills in preschoolers Early
Childhood Research Quarterly 14 537-55
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
72
Cloninger CR Battaglia M Przybeck TR amp Bellodi L (1996) Temperament
dimensions explain the cormobidity of psychiatric disorders Comprehensive
Psychiatric 37(4) 292-298
Dancey C P Reidy J (2006) Estatiacutestica sem matemaacutetica para psicologia Porto
Alegre Artmed 3 ed
De Fruyt F amp Vollrath M (2003) Inter-parent agreement on higher and lower level
traits in two countries effects of parent and child gender Personality and Individual
Differences 35 289-301
DiLalla L F Thompson L A Plomin R Phillips K Fagan J F Haith M M et
al (1990) Infant predictors of preschool and adult IQ A study of infant twins and their
parents Developmental Psychology 26 759ndash769
Eysenck H J (1992) The Definition and Measurement of Psychoticism Personality
and Individual Differences 13 (7) 757-785
Eysenck H J (1959) Estudio Cientifico de la Personalidad Buenos Aires Editorial
Paidos
Flores-Mendoza C amp Colom R (2006) Introduccedilatildeo agrave Psicologia das Diferenccedilas
Individuais Porto Alegre Artmed
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
73
Furnham A amp Medhurst S (1995) Personality correlates of academic seminar
behaviour a study of four instruments Personality and Individual Differences 19 197ndash
208
Goldsmith H Buss A Plomin R Rothbart M Thomas A Chess S Hinde R amp
McCall R (1987) Roundtable What is Temperament Child Development 58 505-
529
Grietens H Onghena P Prinzie P Gadeyne E Van Assche V Ghesquiegravere P amp
Hellinchx W (2004) Comparison of Mothersrsquo Fathersrsquo and Teachersrsquo Reports on
Problem Behavior in 5- to 6-Year Old Children Journal of Psychopathology and
Behavioral Assessment 2(2) 137-146
Guzzo RS amp Pereira PC (2002) Diferenccedilas Individuais Temperamento e
Personalidade Importacircncia da Teoria Estudos de Psicologia PUC-Campinas v19 n
1 91-100
Harris PL (1989) Children and emotion Cambridge University Press New York
Heaven P C L Newbury K amp Wilson V (2004) The Eysenck psychoticism
dimension and delinquent behaviours among non criminals Changes across the
lifespan Personality and Individual Differences 36 1817-1825
Hidalgo V amp Palacios J (1995) Desenvolvimento da personalidade entre os dois e os
seis anos Em Coll Palacios e Marchesi (orgs) Desenvolvimento Psicoloacutegico e
Educaccedilatildeo Porto Alegre Artes Meacutedicas vol 1
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
74
Hofstee WKB (1991) The concepts of personality and temperament In J Strelau amp
A Angleitner (Eds) Explorations in temperament - international perspective on theory
and measurement (pp 177 - 188) New York Plenum Press
Juan-Espinosa M (2006) Bases Bioloacutegicas da Personalidade In Carmem Flores et al
Introduccedilatildeo agrave psicologia das diferenccedilas individuais (pp 263-299) Porto Alegre
Artmed 2006
Laidra K Allik J Harro M Merenaumlkk L amp Harro J (2006) Agreement Among
Adolescents Parents and Teachers on Adolescent Personality Assessment 13(2) 187-
196
Lemelin J P Tarabulsy G M amp Provost M A (2006)Predicting preschool
cognitive development from infant temperament maternal sensitivity and psychosocial
risk Merrill-Palmer Quarterly 52 (4) 779-804
Marinho ML amp Caballo V E (2002) Comportamento anti-social infantil e seu
impacto para a competecircncia social Psicologia Sauacutede e Doenccedilas 3 (2) 141-147
Mcevoy A (2000) Antisocial bahavior academic failure and school climete a critical
review Journal of Emotional and Behavioral Disorders 20 35-47
Matheny A P (1989) Temperament and cognition Relations between temperament
and mental test scores In G A Kohnstamm J E Bates amp M K Rothbart (Eds)
Temperament in childhood (pp 263ndash282)
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
75
Maziade M Cocircteacute R Boutin P Bernier H amp Thivierge J (1987) Temperament
and intellectual development A longitudinal study from infancy to four years
American Journal of Psychiatry 144 144ndash150
Measelle JR John OP Ablow JC Cowan PA amp Cowan CP (2005) Can
Children Provide Coherent Stable and Valid Self-Reports on the Big Five Dimensions
A Longitudinal Study from Ages 5 to 7 Journal of Personality and Social Psychology
89(1) 90-106
Miklewska A Kaczmarek M amp Strelau J (2006) The relationship between
temperament and intelligence Cross-sectional study in successive age groups
Personality and Individual Differences 40 643-654
Moutafi J Furnham A amp Tsaousis I (2006) Is the relationship between intellience
and trait Neuoticism mediated by test anxiety Personality and Individual Differences
40 587-597
Nahas MI Oliveira AM amp Neto C A (2006) Acesso agrave ocupaccedilatildeo e agrave renda versus
escolarizaccedilatildeo no espaccedilo intra-urbano de grandes cidades o caso de Belo Horizonte In
Seminaacuterio sobre a economia mineira Disponiacutevel em ltwwwcedeplarufmgbr gt
Acessado em 042008
Omar A G (1994) Contribuciones de la estructura de personalidad la asertividad y el
status sociomeacutetrico del alumno al eacutexito escolar Revista Intercontinental de Psicologiacutea y
Educacioacuten 7 81-97
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
76
Pasquali L (2001) Teacutecnicas de Exame Psicoloacutegico-TEP Fundamentos das Teacutecnicas
de Exame Psicoloacutegico Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Pervin L A amp John O P (2004) Personalidade teoria e praacutetica Porto Alegre
Artmed 8ordfed
Reeve C Meyer R amp Bonaccio S (2006) Intelligencendashpersonality associations
reconsidered The importance of distinguishing between general and narrow dimensions
of intelligence Intelligence 34 987-402
Robinson DL amp Behbehani J (1996) Intelligence differences Neural transmission
errors or cerebral arousability Kybernetes 26 407ndash424
Robinson J L amp Acevedo M C (2001) Infant reactivity and reliance on mother
during emotion challenges Prediction of cognition and language skills in a low-income
sample Child Development 72 402ndash415
Rothbart M K Ahadi S A amp Evans D E (2000) Temperament and Personality
Origins and Outcomes Journal of Personality and Social Psychology 78(1) 122-135
Rothbart M K amp Bates J E (1998) Temperament Em WDamon amp NEisenberg
(org) Handbook of Child Psychology 3105-176
Saklofske DH amp Kostura DD (1990) Extraversionndashintroversion and intelligence
Personality and Individual Differences 11 547ndash551
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
77
Sisto F F (2004a) Traccedilos de Personalidade de Crianccedilas e Emoccedilotildees Evidecircncias de
Validade Padeacuteia cadernos de psicologia e educaccedilatildeo 14(29) 359-369
Sisto FF Oliveira SMSS Oliveira KL Bartholomeu D Oliveira JCS amp
Costa ORS (2004b) Escala de Traccedilos para Crianccedilas e Aceitaccedilatildeo entre Pares
Interaccedilatildeo em Psicologia 8 (1) 15-24
Shiner R L amp Caspi A (2003) Personality differences in childhood and adolescence
measurement development and consequences Journal of Child Psychology and
Psychiatry 44(1) 2-32
Shiner R L (1998) How Shall We Speak of Childrenrsquos Personalities in Middle
Childhood A Preliminary Taxonomy Psychological Bulletin 124(3) 308-332
Shoen MJ amp Nagle RJ (1994) Prediction of school readiness from kindergarten
temperament scores Journal of School Psychology 32 (2) 135ndash147
Smart AV Prior DF Oberklaid M amp Pedlow R (1994) The structure of
temperament from age 3ndash7 years Age sex and SES Merrill-Palmer Quarterly 40 (2)
233ndash252
Strelau J (1998) Temperament A psychological perspective New York Plenum
Teiglasi H (1995) Assessment of temperament Eric Digest
httpwwwedgovdatabaseseric-digested389963html
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008
78
Thomas GV amp Silk AMJ (1990) An introduction to the psychology of childrens
drawings Harvester Wheatsheaf Hemel Hempstead UK
Thomas GV Chess S amp Korn SJ (1982) The reality of diffcult temperament
Merril Palmer Quartely 28 (1) 1-20
Urbina S (2007) Fundamentos da Testagem Psicoloacutegica Porto Alegre Artmed
Watson D Hubbard B amp Wiese D (2000) Self-Other Agreement in Personality and
Affectivity The Role of Acquaintanceship Trait Visibility and Assumed Similarity
Journal of Personality and Social Psychology 78(3) 546-558
Zuckerman M (1994) Behavioural Expressions and Biosocial Bases of Sensation-
Seeking Cambridge Cambridge University Press Disponiacutevel em lt
httpbooksgooglecombrbooksgt Acessado em outubro de 2008