Aprendizagem Significativa e Ação Aprendizagem Significativa e Ação Docente: em busca de um fazer Docente: em busca de um fazer

coerente.coerente.

Bom DiaBom Dia

A Aprendizagem não mora no pódio.

Ela mora no trajeto.

A aprendizagem não se dá na conquista. Ela se dá na luta.

A aprendizagem não é projeto. Ela é processo.

que pressupõe transculturalidade,

conquistada através do olhar contemplativo e

através da empatia cultural.

SOCIOINTERAÇÃOSOCIOINTERAÇÃO

Aprendizagem significativa pressupõe

que pressupõe postura fenomenológica,

conquistada através do esforço para perceber o ser

em si.

SOCIOINTERAÇÃOSOCIOINTERAÇÃO

Aprendizagem significativa pressupõe

Que pressupõe quebra de crenças e valores, conquistada

através da determinação para sairmos de nossas próprias verdades.

SOCIOINTERAÇÃOSOCIOINTERAÇÃO

Aprendizagem significativa pressupõe

Dar aulas é para um mundo pronto...

... a questão é que o mundo está

constantemente se aprontando...

Respostas prontas aprisionam.

Nosso papel é libertar

A aprendizagem significativa só ocorre quando as

informações e conhecimentos relacionam-se de maneira

não-arbitrária com aquilo que a pessoa já sabe.

A dádiva do aprendizado

Segundo Freinet, está fadado ao fracasso

qualquer método que pretenda fazer “beber água o cavalo que não

tem sede”.

Aprender pressupõe uma mobilização cognitiva desencadeada por um interesse, por uma

necessidade de saber.

O que torna possível esse interesse?

Deve-se estritamente à constatação do desequilíbrio

cognitivo?

O que faz com que, diante da percepção do desequilíbrio,

algumas pessoas, em algumas ocasiões, sejam capazes de

dedicar-se a fundo até chegar a se reequilibrar novamente e

outras, ou as mesmas pessoas em situações diferentes,

simplesmente abandonem a tarefa, enfoquem-na de

maneira errada e, afinal, não conquistem seu objetivo

(aprender)?

Tomar consciência de um desequilíbrio cognitivo e agir no sentido de buscar novo equilíbrio são ações intimamente

ligadas a aspectos cognitivos e emocionais.

Podemos, por exemplo, negar o desequilíbrio ou mesmo aceitá-lo e sentirmo-nos incapazes de superá-lo. Ambas

as reações impedem a aprendizagem significativa.

Concepções de Ensino e Aprendizagem

Podemos observar três grandes concepções de Ensino e Aprendizagem ao longo da história recente da

Educação:

3. A Concepção Responsiva

4. A Concepção Informativa

5. A Concepção Construtivista

1. A Concepção Responsiva

A aprendizagem escolar consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelo

professor. O Ensino tem o papel de oferecer os reforços necessários para que os alunos cheguem às

respostas certas.

PROFESSOR

• Formula perguntas

• Aplica reforços

ALUNO

• Estuda a lição

• Responde perguntas

2. A Concepção Informativa

A aprendizagem escolar consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma cultura. Nesse caso,

o papel do ensino é proporcionar aos alunos a informação de que necessitam.

PROFESSOR

Oferecem múltiplas e diversas situações de

obtenção de conhecimento.

ALUNO

“Aproveita”, atentamente as situações oferecidas e

“armazena” as informações, conectando-as quando

necessário.

3. A Concepção Construtivista

A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. São os alunos que elaboram, mediante sua atividade pessoal os conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a

ajuda necessária para essa construção.

PROFESSOR

Apoiar e assessorar o aluno em seu processo de

descoberta e investigação.

ALUNO

Investiga, faz conexões com o que já sabe; constrói

hipóteses; define o que aprendeu.

Apz Significativa X Apz SuperficialApz Significativa X Apz Superficial

Intenção de compreender

Forte interação com o conteúdo

Relação de novas ideias com o conhecimento anterior

Relação de conceitos com a experiência cotidiana

Relação de dados com conclusões

Exame da lógica dos argumentos

Intenção de cumprir os requisitos da tarefa

Memorização da informação necessária para avaliação.

a tarefa é encarada como imposição externa.

Ausência de reflexão sobre os propósitos ou estratégias

Foco em elementos soltos, sem integração.

Os princípios não são distinguidos a partir de exemplos

A sala de aula: ontem e hojeA sala de aula: ontem e hoje

Transmitir Informações

Construir Competências

Conteudismo Tutoria

Ensinar para acumular

conhecimento

Ensinar para agir (competência)

Turma de alunos

Professor ensina

Grupo de investigação

Professor é o investigador mais

experiente

Ensinar

Liderar em direção a uma aprendizagem

cada vez mais autônoma

Métodos e Técnicas de

Ensino

Processos múltiplos de Aprendizagem

• Questões Polêmicas.Questões Polêmicas.

• Extensão ou Profundidade.Extensão ou Profundidade.

• Ensinar pouco, para aprender muito.Tempo para Ensinar pouco, para aprender muito.Tempo para amadurecer as ideias.amadurecer as ideias.

• Visão Sistêmica.Visão Sistêmica.

• Avaliação frequente com momento para reflexão.Avaliação frequente com momento para reflexão.• Melhoria dos materiais instrucionais.Melhoria dos materiais instrucionais.

É preciso “desconstruir” a aula!!É preciso “desconstruir” a aula!!

• Fim do monopólio das aulas expositivas e início de um Fim do monopólio das aulas expositivas e início de um aprendizado baseado em projetos reais, aprendizado baseado em projetos reais, contextualizados com o cotidiano do aluno.contextualizados com o cotidiano do aluno.

• Soluções de ProblemasSoluções de Problemas

• Pensamento CríticoPensamento Crítico

• Interatividade, formação de equipe e liderança.Interatividade, formação de equipe e liderança.

• Capacidade de resolver conflitos e manter relações.Capacidade de resolver conflitos e manter relações.

• Tomada de DecisãoTomada de Decisão

• Capacidade de expressão e comunicação.Capacidade de expressão e comunicação.

Conhecimento não é acúmulo de informações,

mas sim, competência para a ação.

““Processos da Aprendizagem Significativa”Processos da Aprendizagem Significativa”

Discutir DefinirPerceber

Especificida- des

Relação

Dialógica

Transformar

Desafios Instigantes

Dar sentido ao conteúdo

Criar

argumentos

Compreender(construir o conceito)

O desafio de O desafio de enfrentar desafiosenfrentar desafios

Como liderar para favorecer uma Aprendizagem Significativa?

Instigar Avaliar

IntegrarIntegrarDisponibilizar

2. DISPONIBILIZAR

Apresentar situações, Oferecer subsídios e recursos.

Facilitar o contato com elementos novos.

Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem

significativa?

3. INTEGRAR

Solicitar a expressão do aluno. Acompanhar o percurso de sua

construção. Estabelecer novas contradições, se

preciso for.

Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem

significativa?

4. AVALIAR

Possibilitar a auto-avaliação dos alunos. Realizar a sua auto-avaliação.

Instigar atento, disponibilizar atento e integrar atento.

Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem

significativa?

Coragem para ousar;

Conhecimento técnico;

Clareza de onde se quer chegar e crença de que chegará.

O aluno em formação tem a missão de ser O aluno em formação tem a missão de ser o elemento de transformação do mercado o elemento de transformação do mercado e da sociedade.e da sociedade.

Com esta visão que a Conferência Com esta visão que a Conferência Internacional de Educação – Internacional de Educação – Genebra-2001 definiu as novas as Genebra-2001 definiu as novas as Diretrizes Educacionais como:Diretrizes Educacionais como:

aprender a aprenderaprender a aprender

aprender a seraprender a ser

aprender a fazeraprender a fazer

aprender a viver em comunidade.aprender a viver em comunidade.

A educação, atividade básica de A educação, atividade básica de

relevância na formação do relevância na formação do

cidadão profissional não poderia deixar decidadão profissional não poderia deixar de

# estudar, # estudar,

# pesquisar e # pesquisar e

# apresentar novas metodologias # apresentar novas metodologias para o desenvolvimento da para o desenvolvimento da

aprendizagem. aprendizagem.

Novos Paradigmas EducacionaisDe

2. Disciplinas separadas e estanques

3. Sala de aula tipo linha de montagem

4. Aprendizagem como produto

5. Professor dono único do conhecimento

6. Professor só ensina

Para

2. Integração e interdependência dos assuntos

3. Domínio do processo e não só do conteúdo

4. Aprendizagem como processo

5. Professor como facilitador na procura do conhecimento

6. Professor ensina e aprende

Novos Paradigmas Educacionais

De

2. Informática como ferramenta

4. Conhecimentos “certos” e definidos

6. Autoritarismo de quem sabe

Para

2. Informática como agente de transformação

3. Aprender a aprender, Importância do contexto, Conhecimento sujeito a mudanças

4. Encorajamento da discordância - autonomia de quem aprende

Trabalhando com projetos: Trabalhando com projetos: para quê e como? para quê e como?

Projetos para 2012Projetos para 2012

Saúde na EscolaSaúde na EscolaÁguaÁgua

Meio AmbienteMeio AmbienteConsciência NegraConsciência Negra

Leitura Leitura NavegantesNavegantes

RotaryRotaryCaixa Econômica FederalCaixa Econômica Federal

MúsicaMúsica

O aluno deve ser o sujeito da própria aprendizagem

as situações escolares devem incluir as “teorias” dos alunos e permitir as transformações que possam realizar nos conteúdos de aprendizagem ,na direção dos saberes socialmente válidos.

A transformação do objeto de conhecimento em objeto de aprendizagem deve restringir-se ao mínimo,

o objetivo final da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes em situações não escolares.

As situações escolares não devem simplificar, distorcer e estereotipar os conhecimentos.

As práticas de sala aula devem superar uma visão estática e descontextualizada do ensino

as construções em relação ao conhecimento são mediadas pelo modo de aprender das crianças e de ensinar dos professores

PARA QUÊ

Superar as práticas habituais

• Trabalhando com as ideias de que:

• Superando a fragmentação do conhecimento escolar

• Potencializando o tempo didático

• Tornando as aprendizagens significativas

• Atendendo a dupla finalidade da educação escolas: promover a

aprendizagem dos objetos de conhecimento culturais (disciplinas

clássicas) e a construção de valores, normas e atitudes validades pelo

espaço social.

• Reconhecendo e poder lidar com as diferentes formas de aprendizagem

que convivem em cada grupo classe

• Diluindo a “propriedade” do conhecimento entre professores e alunos

• Dando sentido as práticas de registro

COMO

• Identificando as disciplinas mais favoráveis para o desenvolvimento de um Projeto.

• Escolhendo temas e conteúdos significativos.

• Definindo objetivos possíveis e necessários para o desenvolvimento da aprendizagem do grupo classe.

• Problematizando o tema de forma que se constitua como um objeto de desafios para os alunos.

• Compartilhando as idéias com os alunos (lançamento).

• Definindo um produto final do trabalho e seus destinatários junto com a classe.

• Realizando um planejamento circunstanciado das etapas e diferentes aspectos do trabalho.

• Registrando os diferente momento do processo de trabalho .

Um projeto deve ser gerenciado pelo professor, isto é:

planejado: estabelecendo os objetivos da aprendizagem e os resultados

concretos esperados e definindo as estratégias que serão utilizadas para

atingir as metas estipuladas.

controlado: para garantir que todas as atividades sirvam ao

desenvolvimento do projeto, bem como aos seus objetivos.

revisado: avaliando as estratégias constantemente e realizando as

reestruturações que se fizerem necessárias.

Papel do professor

Esse gerenciamento deve garantir que as aprendizagens que o

projeto promova sejam significativas para os alunos, isto é ofereçam

ao indivíduo que a realiza a possibilidade de utilizar seu conteúdo em

contextos diferentes daqueles em que foi assimilado.

• Levar em conta que o conteúdo a ser aprendido não se restringe aos conceitos ou aos fatos que devem ser dominados pelos alunos.

• Considerar os procedimentos e as atitudes, normas e valores envolvidos

• Conhecer o conhecimento anterior (prévio) dos alunos sobre o tema do projeto para que o desenvolvimento do trabalho seja planejado.

Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento de projetos

informações que já possuem sobre o assunto a ser estudado,

dados sobre conhecimentos já construídos sobre temas correlatos,

os procedimentos usados pelos alunos em estudos realizados anteriormente

atitudes e valores em relação ao novo tema.

expressem suas curiosidades,

definam o que desejam aprender,

escolham temas para uma investigação pessoal inseridos no recorte temático.

ofereçam sugestões particulares sobre como realizar o que é proposto,

explicitem seu questionamento individual em relação ao objeto de estudo,Obs- A definição das curiosidades dos alunos deve ser registrada e servir de guia para o desenvolvimento do projeto.

• Favorecer o estabelecimento de múltiplas relações entre o que a criança conhecia previamente e o que se apresenta como um novo conteúdo.

• Dar voz aos alunos criando espaços para que os alunos:

Ainda que um projeto englobe conteúdos relacionados a diferentes disciplinas elas não devem ser tratadas de modo estanque.

Professor (no diário de classe ou num doc autônomo criado como memória do projeto)

Alunos individualmente e em grupos; precisa ser garantido a aprendizagem pelos alunos de modalidades de registro úteis para

cada tipo de situação de trabalho.

• Colocar os alunos em situações nas quais precisem trocar informações

• Registrar o desenvolvimento do trabalho, passo a passo:

Estabelecer critérios de avaliação (o que, como, quando e por que) que devem ser compartilhados desde o início com os alunos

Diferentes tema e diferentes conteúdos de aprendizagem possibilitam a busca de informações em tipos diversos de fonte de informação: mídia

impressa (literatura, jornais, revistas etc), Televisão, Cinema, Fotografia, Diferentes Modalidades artísticas, Internet.

Favorecimento de utilização de diferentes fontes de informação

Utilizar procedimentos avaliativos constantes

“A educação deve ser concebida como algo que auxilie o ser humano a aprender a utilizar as ferramentas de produção de significado e de construção

da realidade, a adaptar-se melhor ao mundo em que ele se encontra, ajudando no processo de modificá-lo quando necessário.

(...) quando se trata de seres humanos (...) única espécie que ‘ensina

deliberadamente’ e ‘fora do contexto de uso’(...) a aprendizagem (e tudo mais que ela possa ser) é um processo interativo no qual as pessoas

aprendem umas das outras e não apenas mostrando e dizendo.”

Jerome Bruner – A Cultura da Educação, p.29/30, Artmed, 2001

Organização dos TrabalhosOrganização dos Trabalhos

Encaminhamento das Disciplinas Responsáveis:Encaminhamento das Disciplinas Responsáveis:

Língua Portuguesa - Leitura e ProduçãoLíngua Portuguesa - Leitura e ProduçãoCiências – PSECiências – PSE

História – NavegantesHistória – NavegantesAnos Iniciais - todasAnos Iniciais - todas

ÁguaÁguaMeio AmbienteMeio Ambiente

Consciência NegraConsciência Negra

Roteiro de atividades:Roteiro de atividades:

A equipe de professores pode ser dividida em grupos e cada grupo deverá elaborar um plano

para execução dos Projetos. ( tempo...)

Apresentação dos grupos.

Importante:Importante:

06/03/2012- Entrega do Kit Escolar – 20h06/03/2012- Entrega do Kit Escolar – 20h

Assembléia de Pais – 19hAssembléia de Pais – 19h

14/03/2012 – Uniforme Escolar – 16h14/03/2012 – Uniforme Escolar – 16h

15/03/2012 - Uniforme Escolar – 8h e 30min15/03/2012 - Uniforme Escolar – 8h e 30min

Obrigada pela atenção!

Um abraço carinhoso.