AVALIAÇÃO ÉTICA COMO

PROCESSO DE INCLUSÃO

SOCIAL

Profa. Ms. Waldileia do S. Cardoso

Pereira

Profa. Esp. Jonice Teixeira

ASPECTOS HISTÓRICOS

Segundo Luckesi a denominação

avaliação foi cunhada pela primeira vez

em 1930 por Ralph Tyler

Para Tyler o professor deve avaliar os

alunos segundo os objetivos traçados

Em Luckesi as provas tem por finalidade

verificar pontualmente os niveis dos

alunos e classifica-los

Ebel (1991) a medição deve ser objetiva,

para verificação geral os exames devem

ser vistos por várias pessoas e as

avaliações dependem do estado em que

se encontram os avaliadores

Em Grounland (1999)afirma-se que os

objetivos desejados com a avaliação são

prioritários para estabelecer técnicas

avaliativas

Para Ragan (1991) é necessário conhecer

bem o currículo, o processo avaliativo deve

estar bem estruturado com os objetivos

propostos, essa avaliação deve ser continua

no dia a dia escolar e não deve se isolar

apenas no ensino dos conteúdos

Em Popham e Fleming (1999) o processo

avaliativo reflete valores e não se

cristaliza ele é realista, não é individual, é

simples, não é uma atividade isolada,pode ocorrer em grupos

Para Luckesi (2003) a avaliação escolar

planejada por um professor democrático,

é um ato de amor no sentido que deve

ser sistemático e processual continuo

Em relação á pré-escolas o pensamento

de Hoffman (2001) afirma que na

avaliação pré-escolar não se deve ter

pré-julgamentos baseados apenas em

resultados superficiais

Entendemos que a avaliação é um

movimento que faz parte constantemente

da existência humana, o próprio existir já

impõe a necessidade de se avaliar os

diferentes caminhos oferecidos para

serem seguidos naturalmente

ENSINO E AVALIAÇÃO:

CAMINHOS CRUZADOS

Ensino x Avaliação

Pedagogia Tradicional liberal

Ensino → ênfase nos conteúdos

Avaliação → Vigiar e punir

Pedagogia Sociocultural

(Libertadora, Libertária,

Histórica-crítica)

Ensino → ênfase no contexto

Avaliação → Possibilita a

formação do cidadão

crítico/transformador

Avaliar é ser justo/objetivo

Avaliar é acompanhar/amar

DIFERENTES SIGNIFICADOS

ATRIBUÍDOS À AVALIAÇÃO

CONTÍNUO - acompanhamento do

processo (curricular, aprendizagem etc)

MULTIDIMENSIONAL – conteúdos

factuais, conceituais, procedimentais e

atitudinais

DIMENSÕES DO PROCESSO

AVALIATIVO

DIAGNÓSTICO - decisões sobre as ações

a serem empreendidas

INCLUSIVO - possibilitar a superação

dos aspectos deficitários

AVALIAÇÃ0 JULGAMENTO

ACOLHIMENTO

RAZÃO SENSIBILIDADE

RAZÃO

Avaliação com referência a norma oua critérios

Avaliação tendo como norte objetivos,

competências ou conteúdos

Técnicas a serem utilizadas:

observação, testagem

Instrumentos: entrevista, questionário,

prova com questões dissertativas e/ou

objetivas

SENSIBILIDADE

A avaliação precisa ser uma ferramenta de

inclusão social do aluno

Precisa ser um processo continuo além

de sistemático

ReferênciasLUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem.15 ed. São

Paulo:Cortez. 2003.

HOFFMAN, Jussara Maria Lench. A avaliação: mito e desafio uma

perspectiva construtivista. 30 ed. Porto Alegre 2001.

INFORMATIVO NO1/2004 SEDUC resolução n 01/2004 099/2003 –

CEE/AM.

FREIRE, Paulo.Educação na cidade. 5 ed. São Paulo: Cortez 2001.

FREIRE, Paulo.Pedagogia da autonomia. 21º ed. São Paulo, Paz e terra

2001 (1996).

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: apresentação dos temas transversais, ética/Secretaria de

Educação Fundamental. Brasília: EMC/SEF 1997.

DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre

Mediação 2004