Barbara Bruns, Economista principal para a área de EducaçãoRegião da América Latina e Caribe

ATINGINDO UMA EDUCAÇÃO DE NÍVEL MUNDIAL NO BRASIL: PRÓXIMOS PASSOS

Estrutura da Apresentação

• Progresso educacional brasileiro: 1995-2010• Educação no Brasil em 2010: Como comparar

com outros paises? • O que torna um professor mais efetivo na sala

de aula?• Considerações finais

Brasil: Progresso educacional Escolaridade média quase dobrou

Brasil: Progresso educacional Forte aumento nas matrículas do ensino médio

Brasil: Progresso educacional Grande aumento nas taxas de conclusão do ensinos

fundamental e médio

O aumento de 52 pontos na média de matemática do Brasil no PISA é um dos maiores avanços já registrados

MÉDIAS DO PISA EM MATEMÁTICA

Progresso educacional no Brasil: crescimento sustentado na aprendizagem

…Mas, os outros países da América Latina continuam na frente

Média do PISA em matemática

…E um dos BRICs está bem mais a frente

MÉDIAS DO PISA EM MATEMÁTICA

Plataforma do progresso brasileiro: 15 anos marcados por continuidade das políticas e reformas sustentadas

Brasil: Plataforma do Progresso

Educação no Brasil em 2010: Como comparar?

Contribuindo para redução da pobreza e desigualdade: progresso evidente

Transformando Gasto em Resultados :O gasto em educação no Brasil, como proporção PIB, é maior do que a média dos países da OCDE (5,2% vs 4,8%)

Custo Unitário no ensino terciário, faz do Brasil um outlier global

Transformando Gasto em Resultados:

Transformando Gastos em Resultados

Auditórias federais aleatórias encontraram corrupção em 35% dos municípios auditados(recibos falsos, superfaturamentos, etc)13-55% do total de recursos do FUNDEF “perdidos”

Ferraz et al encontraram as seguintes características nos municípios onde foi detectado corrupção: menos investimentos com infraestrutura e capacitação dos professores; aprendizagem 0.35 DP menor

Redução da população em idade escolar cria oportunidade para melhorar a qualidade mantendo o mesmo nível atual de despesa

Transformando Gastos em Resultados:

Educação no Brasil em 2010: Como comparar?

O que torna um professor mais efetivo dentro da sala de aula?

Ter materiais dentro da sala de aula não é

suficiente

Ter um professor dentro da sala de aula também

não é suficiente

Educação é á transformação de insumos

em resultados de aprendizagem

ATIVIDADES

construção curriculo

Treinamentoavaliação supervisão

INSUMOS

FinanciamentoSalários EscolasLivros

Materiais

Resultados

Prática dos professores na sala de

aula

Insumos

Atividades

Resultados

Impactos

Aprendizado dos alunos

Taxas de conclusão

…e isto acontence na sala de aula

Instrumento para analisar a “caixa preta”da Sala de aula

• Método “Stallings” de observação de sala de aula

PPPrimeiras observações sistemáticas da dinamica na sala de aula na América Latina

Em Andamento: Brasil (Pernambuco, MG, cidade do RJ), México (DF), Jamaica

Iniciando: Colômbia, Guatemala, ParaguayPlanejado: Guiana, El Salvador, Chile, Peru

Quais são as principais vantagens?

• Alta confiabilidade- entre observadores/países • Benchmarking – Resultados podem ser comparados com indicadores de boas práticas nos EUA/OCDE• Simples – Treinamento relativamente curto para formar observadores qualficados • Poder analítico- Variáveis do método são:

• estatisticamente representativas do sistema educational •Altamente correlacionadas com os resultados de aprendizado

Ficha de observação do método Stallings:

O que a ficha de observação registra?

• O uso instrucional do tempo pelos professores • Uso de materiais, incluindo TIC • Práticas pedagógicas centrais • Habilidade de manter os alunos envolvidos

Ficha de observação do método Stallings:

Como são feitas as observações?• São feitas 10 observações da aula em intervalos regulares de tempo.

Instrumento de “fotografia”em sala de aula: Ficha de observação do método Stallings

Resultados: Evidências das salas de aula brasileiras Cinco conclusões

#1 Brasil está distante dos padrões da OCDE

Uso do tempo pelo professor

Cidade do Rio de Janeiro

(100 escolas)

Estado de Pernambuco (300 escolas)

Estado de MG

Padrões de boas práticas

da OCDE

Escolas que melhoraram 2005-2007

Escolas que pioraram 2005-2007

Atividades de aprendizagem

62% 61% 66% 63% 85%

Administração da sala de aula

31% 27% 27% 25% 15%

Atividade não acadêmicas

7% 12% 8% 12% 0%

Professor fora da sala de aula

3% 8% 3% 6% -

#2 As escolas com aumentos e decréscimos no desempenho são diferentes (MG)

O uso do tempo pelo professor

Todas as escolas (média) Acréscimos/ Decréscimos

Professor fora da sala de aula

4% 3%

6%

Professor não envolvido com os estudantes

3% 2%

3%

Atividade de pergunta e respostas

12% 15%

10%

Grupos pequenos e grandes de estudantes não envolvidos

28% 19%

37%

#3 Mais tempo em atividades de aprendizagem é altamante relacionado com o desempenho dos alunos (RJ)

5a série

Uso do tempo pelo professor

1. Atividades de Aprendizagem

2.Administração da sala de aula

3. Professores não envolvidos

3.1 Professor fora da sala

de aula

Total amostra– Rio 58% 37% 6% 1%

10% melhores IDEB (escolas) 70% 27% 3% 0%

10% piores IDEB (escolas) 54% 39% 7% 3%

Diferença 0.16 -0.13 -0.03 -0.03

[0,09]* [0,09]* [0,02] [0,01]**

- Erros robustos em parênteses: *Estatisticamente significativo a 10%, **Estatisticamente significativo a 5%, ***Estatisticamente significativo a 1%

- Dados no nível do ano/escola

#4 Mais tempo dedicado a atividades de aprendizagem parece contribuir para maiores ganhos de desempenho e

recebimento do bônus (PE)

Bônus 2009

Uso do tempo pelo professor

1. Atividades de Aprendizagem 2.Administração da

sala de aula3. Professores não

envolvidos 3.1 Professor fora

da sala de aula

Amostra de escolas estaduais em PE 61% 28% 11% 8%

Alcançaram o bônus em 2009 62% 27% 10% 8%

Não alcançaram o bônus em 2009 53% 30% 17% 12%

Diferença 0.09 -0.03 -0.06 -0.04

[0,04]** [0,03] [0,02]*** [0,02]***

Amostra de 300 escolas estaduais, com 1.800 salas de aula observadas – 5º ano, 9º ano Português e Matemática e 3º ano do EM

Erros robustos em parênteses: *Estatisticamente significativo a 10%, **Estatisticamente significativo a 5%, ***Estatisticamente significativo a 1%

#5 As práticas dos professores variam muito …com grandes impactos na aprendizagem

TEMPO USADO NA SALA DE AULA Escolas do RJ, Junho de 2010

Atividades de aprendizagem

Administração da sala de aula

Professores não envolvidos em atividades de

aprendizagem ou fora da sala

Em média, somente 61% do tempo de aula é usado para atividades de aprendizagem

Mas, em algumas escoals esta média é de 81%

Em outras a média é de 37%

88 dias a mais de instrução por escola anualmente

TEMPO USADO NA SALA DE AULA Escolas do RJ, Junho de 2010

Learning activities

Classroom management

Teacher off task

Entre diferentes sala de aula na mesma escola

•70% do tempo nas melhores salas • 52% nas piores salas

36 dias a mais de instrução por ano em salas de aula mais eficientes

#5 Prática dos professores varia muito … mesmo dentro da escola

Considerações Finais

• Os últimos 15 anos foram caracterizados pela continuidade da política e reformas sustentadas que renderam bons frutos.

• Mas, ainda está distante de suas próprias metas.

• Vantagem quase única: inúmeras políticas inovadoras nos níveis estaduais e municipais e abertura para avaliação (políticas de melhora da qualidade do professor).

Considerações Finais

• Oportunidade para a Administração Dilma Roussef encorajar a inovação e disseminar o conhecimento sobre o que funciona: “laboratório de ações educacionais” no Brasil

•Não apenas o Brasil, mas, o mundo pode aprender importantes lições a partir de avaliações rigorosas de impacto sobre a efetividade dos professores…na sala de aula.

Muito Obrigada! Muito Obrigada! Barbara BrunsBarbara Bruns

bbruns@worldbank.orgbbruns@worldbank.org