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Colégio Estadual Guarituba - EF e Médio Rua Pastor Adolfo Weidmann, 78 - Guarituba
CEP: 83308-460 cx postal 33214 Piraquara - Paraná Fone/Fax: (41) 3667-4950
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E CURRICULAR
Piraquara, 18/04/2011
Colégio Estadual Guarituba - EF e Médio Rua Pastor Adolfo Weidmann, 78 - Guarituba
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E CURRICULAR
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ÍNDICE MARCO SITUACIONAL............................................................................................05
Apresentação........... ..........................................................................................05
Metodologia ........................................................................................................05
Objetivo ...............................................................................................................06
Organização da Entidade Escolar ....................................................................06
Aspectos Históricos.... ......................................................................................06
Organização do Estabelecimento..... ...............................................................08
AS turmas............................................................................................................08
Quadro Geral ................................................................................................. .....09
Quadro Pessoal: Professores e Funcionários.................................................10
Caracterização de Funções dos Profissionais da Educação.........................12
Formação inicial e continuada dos Profissionais da Educação....................14
Participação da Comunidade.............................................................................14
Conselho Escolar................................................................................................15
APMF....................................................................................................................16
Quadro Geral com nº de dependências da Escola..... ....................................17
Material Escolar de Apoio Pedagógico..... .......................................................17
Relações Escola/ Comunidade/ Pais ................................................................18
Filosofia e os Princípios Didáticos Pedagógicos da Instituição ...................19
Regime Escolar...................................................................................................20
Perfil da Comunidade.........................................................................................20
Fins Educativos.... ..............................................................................................21
Metas.... ...............................................................................................................23
Laboratório de Informática................................................................................25
Problemas a Superar ........................................................................................ .26
Calendário.......................................................................................................... ..27
Matriz Curricular................................................................................................ ..30
MARCO CONCEITUAL........................................................................................31
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Leis, Decretos e Instruções ................................................................................31
Avaliação Escolar.... ............................................................................................34
Concepção de Sociedade, Homem, Educação, Escola, Conhecimento, Ensino-
Aprendizagem, Avaliação, Cidadão, Cidadania e Cultura ...............................34
MARCO OPERACIONAL......................................................................................41
Organização Interna das Turmas ......................................................................42
Princípios da Gestão Democrática ....................................................................42
Relação Avaliação-Aprendizage.........................................................................42
Instrumentos de Registros .................................................................................43
Tipo de Gestão ....................................................................................................46
Base Nacional Comum e Matriz ........................................................................47
Avaliação do Projeto Político Pedagógico ........................................................48
Plano de Avaliação Interna..................................................................................49
Processos de Avaliação, Classificação, Reclassificação, Promoção e
Adaptação.............................................................................................................50
Avaliação............................................................................................... ................50
Classificação.........................................................................................................51
Reclassificação.....................................................................................................52
Promoção..............................................................................................................52
Adaptação ............................................................................................................53
Conselho de Classe.............................................................................................53
Conclusão.............................................................................................................55
Bibliografia ...........................................................................................................58
Proposta Curricular.............................................................................................61
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MARCO SITUACIONAL
APRESENTAÇÃO
Código do Estabelecimento = 00244 Colégio Estadual Guarituba – Ensino Fundamental e Médio Fone/Fax: 3667-4950 Rua: Pastor Adolfo Weidmann, nº 78 CEP: 83.308-460 E-mail = pqaguarituba@seed.pr.gov.br
Código do município – 1970 Piraquara - Paraná Ato de Reconhecimento da Escola Resolução nº 76/2000 Diário Oficial de 31/01/2000 Data da Expedição da Resolução 11 de Janeiro de 2000. A renovação do Reconhecimento, através da resolução 5949/06, publicada no Diário Oficial de 31/01/2007. Em 2007 passamos a ofertar o Ensino Médio Regular, no período Noturno que em 2010 passou a oferecer o Ensino Médio Regular por Blocos. a-) METODOLOGIA Visando a melhoria da qualidade das práticas educativas, este
Estabelecimento de Ensino realizou reuniões com os Profissionais da Educação lotados nesta Escola e segmentos da sociedade para discussões e elaboração do PPP, que ocorreram em vários momentos e situações diversas.
Para o primeiro encontro convidamos todos os segmentos da comunidade: Igrejas, ONG (Rede Esperança), Associação de Moradores, Comércios, APMF, Conselho Escolar e Grêmio Estudantil, Professores, Funcionários, Equipe Pedagógica e Direção.
Discutimos os problemas educacionais do País, Estado, Município e da Escola. Formamos comissões que ficaram incumbidos de trazer para a reunião seguinte os anseios de seus seguimentos. As idéias foram resumidas e redigimos um texto com as conclusões. Nas reuniões seguintes procedemos da mesma forma.
Durante os momentos de Parada Pedagógica os alunos trouxeram o resultado da opinião da família em forma de relatório, que foram discutidas pela turma e fizeram parte do PPP deste Estabelecimento de Ensino.
As discussões foram dinâmicas , produtivas e todos tiveram espaço para explanar suas idéias.
No início do ano letivo de 2011, durante a capacitações dos professores e funcionários e no retorno das férias do meio do ano, discutimos e readaptamos o PPP à nossa realidade.
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b-) OBJETIVO Reformular o PPP do Estabelecimento de maneira a adequá-lo à
realidade educacional e anseios de nossa comunidade escolar.
I – ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR
a-) ASPECTOS HISTÓRICOS
O Colégio Estadual Guarituba – Ensino Fundamental e Médio,
está localizado na Rua Pastor Adolfo Weidmann Nº 78, Bairro Guarituba,
Município de Piraquara, Estado do Paraná.
Este Estabelecimento de Ensino é mantido pelo Governo do
estado do Paraná.
O Colégio Estadual Guarituba foi criado e autorizado a funcionar
pela Resolução 3181/82 – D.O. 07/01/83 com o nome de Escola Rural
Guarituba, oferecendo o Ensino Fundamental de 1ª à 4ª séries.
Em 1992, teve início o ensino das 04 (quatro) últimas séries do
Ensino Fundamental, através da Resolução 4058/91 que autoriza o
funcionamento cuja implantação foi de forma gradativa, no período noturno, no
mesmo prédio, de acordo com o seguinte cronograma.
5ª e 6ª séries em 92;
7ª série em 93;
8ª série em 94.
O nome da Escola foi modificado para Escola Estadual de
Guarituba – Ensino de 1º Grau.
A Escola em 1992, suspendeu, em caráter definitivo, o ensino das
04 (quatro) primeiras séries do 1º grau, toda documentação referente às séries
extintas passou para a guarda e responsabilidade da Escola Municipal Marilda
Cordeiro – Ensino de 1º Grau, amparada pela Resolução 4.118/92.
Em 1994 foi autorizado o funcionamento, de 5ª à 8ª séries no
período diurno, através da Resolução 1.261/94.
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Em 1994 a Escola continuou ao ofertar o ensino de 5ª à 8ª séries
no período diurno e noturno. No período diurno a Escola ocupou duas salas
em seu
antigo prédio e também o Salão Paroquial, em frente à Escola.
Em 1995, a Escola ocupou 02 salas no antigo prédio e ocupou o
Salão Paroquial, em três turmas: uma varanda e duas dividindo o Salão
Paroquial.
Devido ao risco que os alunos e professores corriam ao
atravessar a rua do Salão Paroquial para a escola, muitos pais pediram uma
solução adequada.
Houve reunião entre pais, professores, representantes da
Prefeitura Municipal de Piraquara, a Documentação Escolar do município e
representante do Núcleo Regional de Educação da Área Metropolitana Norte.
Foi decidido que a Prefeitura iria desapropriar um terreno próximo
e a FUNDEPAR reformaria o prédio nele existente.
No dia 02/10/96 a Escola Estadual de Guarituba mudou-se da
Rua Pastor Adolfo Weidmann, s/nº para a Rua Pastor Adolfo Weidmann Nº 78.
Em 1999 passou a ofertar o Ensino de Educação de Jovens e
Adultos, Fase 2 – antigo supletivo, no período noturno, pela Res.: 768/99 D.O.
09/03/99 e que foi suprimido definitivamente em dezembro de 2006.
Em 2000 foi reconhecido o funcionamento do Estabelecimento e
do Curso Fundamental pela Res.: 76/2000, D.O. de 11/01/00.
Em 2006 foi renovado o reconhecimento do funcionamento do
Ensino Fundamental através da Resolução 5949/6 publicado no D.O. de
31/01/2007.
Em 2007 iniciou-se o Ensino Médio Regular, no período Noturno,
amparado no adendo 0107 do Regimento Escolar deste Estabelecimento de
Ensino, com autorização de funcionamento, amparado no Parecer 137/07 e
ATO administrativo 177/07 e se incorpora ao Ato Administrativo 688/05 e ao
Parecer nº 501/05 que aprovou o Regimento Escolar.
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Em 2010 o Ensino Médio Regular passou a Ensino Médio por
Blocos, conforme Adendo nº 02/2010 do Regimento Escolar e com processo de
Regulamentação em trâmite.
A Escola iniciou suas atividades em 1992 tendo a professora
Algate L. Maus, como Diretora designada pela Documentação Escolar de
Piraquara, a referida professora ficou no cargo até aposentar-se em outubro de
1995. Neste Período até 31/12/95, o professor Hélio José de Oliveira assumiu a
Direção interinamente . De 1996 até 1997 assumiu o professor Sérgio A. V.
Xisto; de 1998 à 2001 assumiu a professora Maria Amélia S. L. Bichibichi; em
2002 assumiu a professora Luciane Cristina da Silva até 2003. Em 2004
assumiu o professor Carlos Kaiser Visnieski, o qual continuou até 2007. Em
2008 assumiu a direção o professor Ari Langrafe Júnior. Em 2009 foi eleito o
professor Juliano Antunes de Souza, cujo mandato continuará até 2011, seus
diretores auxiliares são: Ari Langrafe Júnior e Maria Amélia S.L.Bichibichi.
ORGANIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
AS TURMAS
Para a montagem das turmas para o ano de 2011, seguiremos os
procedimentos a seguir:
A Secretaria renova as matrículas de todos os alunos deste
Estabelecimento e matrícula todos os alunos novos.
A Equipe Pedagógica em consenso com Direção e professores,
monta as turmas para melhor encaminhamento das atividades
escolares e disciplina em classe.
A seguir a Secretaria redige a listagem de alunos por ano e turma.
O Nº de turnos e Nº de alunos em 2011
ANO
Turma
Turno
Nº de Alunos
2011
6º A Intermediário M 29
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6º B Intermediário M 31
6º C Intermediário M 32
6º D Intermediário M 33
7º A Manhã 34
7º B Manhã 34
7º C Manhã 34
8º A Manhã 29
8º B Tarde 25
8º C Tarde 22
9º A Tarde 33
9º B Tarde 33
1º Ano A Noite 21
1º Ano B Noite 24
2º Ano A Noite 42
3º Ano A Noite 22
Horário: Manhã: 06:50 às 11:00 horas
Intermediário: 11:00 às 15:10 horas
Tarde: 15:10 às 19:20 horas Noite: 19:20 às 23:30 horas
QUADRO GERAL
Quadro geral com o número de Professores, Equipe Técnico-
Pedagógica, Agentes Educacionais I e II, Conselho Escolar.
Funcionários Números
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Diretor 01
Diretor Auxiliar 02
Professores Pedagogos 03
Professores 26
Secretário 01
Agente Educacional I 08
Agente Educacional II 02
A.P.M.F. 08
Conselho Escolar 10
Professores 04
Pais 03
Segmentos da Comunidade 03
QUADRO DE PESSOAL: Professores e Funcionários
NOME FUNÇÃO FORMAÇÃO
ADILIA FERNANDES ANTUNES Agente Educ.I Ensino Médio -
ANDERSON GUSTAVO HACH MARTINS Profº História Superior História
ARI LANGRAFE JUNIOR Prof. Ciências Superior – P.G – Biologia
BRUNO VENTURA CALIXTO Profª Geografia Superior - Ciências
CARLA LICKFELD Profª Geografia Superior–L.P.-
Geografia
CLAUDER PEREIRA MACIEL Profº História Superior História
CLODOALDO RODRIGUES DE OLIVEIRA Profº Inglês Superior Letras Ingles
CRISLENE PEREIRA DOS SANTOS Profª Arte Superior Ed. Artistica
CRISTINA ROSNOWSKI HAINOSZ Agente Educ.I 4ª Série – E.F.
DAIANE CRISTINA ALVES Prof. Matemática Superior – L.P. – Matemática
DANIEL DE PAULA NEVES SOUSA Prof. Ciências Superior – L.G. Biologia
DANIELLI BRANDAO IKEDA Profª Ed. Física Superior – L.P. Ed. Física
DENISE SEDLMAIER Profª Ciências Superior – L.C.
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Ciências
DEBORA MARIA SCHOLTZ Ag. Educacional II Ensino Médio
DENISE DE JESUS BENDER ROSSE Ag. Educacional II Pedagogia
EDITH RECKELBERG DE GOES Pedagoga Superior – P.G. Pedagogia
EDY WILSON SUERO DE OLIVEIRA Prof. Arte Superior – L.P. - Artes
FELIPE WILSON SCHNEIDER Profº história Superior História
JAIRO FERNANDES DE QUEIROZ Profº Química Superior Ciências
JANINHA FAGUNDES Profª Ling.Port. Superior – Língua Portuguesa
JOICE MARY SIEBERT
Profª Sociologia e
Artes Superior - Pedagogia
JORGE INACIO DOTTI Profº Ciências Superior Ciências
JOSIANE MARIA DE OLIVEIRA Agente Educ.I Ensino Médio
JOSIANE SIMBALISTA Profª Ed. Física Superior – L.P. Ed. Física
JULIANO ANTUNES DE SOUZA Diretor Superior – P.G. Matemática
LENITA MARIA DA ROSA Agente Educ. I 4ª Série – E.F.
LEONIR TEREZINHA ALVES Profª Inglês Superior – L.P. - Inglês
LUCIANE CRISTINA DA SILVA Profª História Superior História
MARCOS RODRIGUES DOS SANTOS Agente Educ. I Ensino Médio
MARIA AMELIA SANTANA LUGAO BICHIBICHI Profª Língua Port. Superior – P.G. Língua Portuguesa
MARIA CIRLEI SPLENDOR Pedagoga Superior – P.G. Pedagogia
MARIA GORETE DE ARAUJO Agente Educ. I Ensino Médio
MARINA MARTINS BAUMANN Agente Educacional II
Superior Pedagogia
MARLETE ZALUSKI Agente Educ. I Ensino Médio
ROGERIO NUNES FERREIRA Profº Filosofia Superior Filosofia
ROSINEIDE PEREIRA PEGO GOMES Pedagoga Superior – P.G. – Pedagogia
SERGIO MORGADO NASCIMENTO Profº Geografia Superior Geografia
SILVIA APARECIDA VIANA Prof. Matemática Superior – Matemática
SIRLEI SCHUENCK DA SILVA Agente Educ. I Ensino Médio
SOFIA HELENA DENDASCK Agente Educ. I Ensino Fundamental
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SONEIDE SOARES DA SILVA DOS SANTOS Profª Espanhol Superior Letras Espanhol
THIAGO GALERANI LISBOA Secretario Superior - Administração
TIAGO BATISTA TAVARES Profº Física Superior Física
VALTER APARECIDO GOMES Agente Educ. II Ensino Médio
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CARACTERIZAÇÃO DE FUNÇÕES DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
Papel do Diretor: O Diretor tem como função a administração do
Estabelecimento.
É o Gestor de todo o processo administrativo e pedagógico da
instituição. É escolhido por votação direta e secreta, pelos professores,
funcionários, pais e alunos maiores de 16 anos para um mandato de 02 (dois)
anos.
Papel do Diretor-Auxiliar : A Direção auxiliar deverá colaborar com o
diretor no processo administrativo e pedagógico da instituição.
Papel da Equipe Pedagógica: O Pedagogo tem como função o
encaminhamento pedagógico do Estabelecimento.
Deve participar e coordenar a elaboração do Planejamento e de sua
execução por parte dos professores. Acompanhar todo o processo de
avaliação da aprendizagem dos educandos e na interação e relacionamento
dos professores e alunos. Proceder a caracterização dos alunos e da
comunidade.
Participar do processo de avaliação e recuperação de estudos dos
alunos e da formação das turmas de alunos, por série. Implementar a
integração da escola com as famílias e comunidade.
Atender os alunos cujos casos fogem do âmbito de ação do
professor, providenciando, quando necessário, encaminhamento adequado.
Participar e coordenar os Conselhos de Classe.
Promover e coordenar o processo de inclusão de alunos com
necessidades especiais.
Orientar os professores quanto a procedimentos de manejo de
classe, avaliação, recuperação paralela de estudos e preenchimento do Livro
Registro de Classe.
Entregar aos pais o boletim escolar ao final de cada bimestre.
Desempenhar toda e qualquer tarefa compatível com a função que
exerce.
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AGENTE EDUCACIONAL II: O Agente Educacional II, sob a
orientação da/o Secretária/o, deverá cuidar de toda a documentação legal e
burocrática do Estabelecimento.
É atribuição dos funcionários administrativos realizar matrículas e
rematrículas de alunos, mudanças de turmas, transferências, arquivamento e
elaboração de documentos legais.
O arquivo-morto é de sua atribuição, como guardar, onde guardar e
porque guardar.
As pastas de matrícula de cada educando é de sua
responsabilidade.
Os documentos legais, da secretaria, deverão ser arquivados pelos
mesmo, bem como sua confecção e preenchimento.
Deverão prestar ao público todas as informações necessários ao
bom andamento da Escola. Tratar ao público com educação e cortesia.
É o documentador legal da Escola.
Agente educacional I:
Cabe ao agente educacional I:
Todo o serviço de limpeza e conservação da Escola.
Deve manter em ordem e limpos, os banheiros, as salas de aulas, as
paredes e vidraças, o piso e o teto, as cortinas de todas as dependências
existentes na Escola.
Deve tratar e ser tratado por todos com estima e respeito.
Deve manter a cozinha limpa e higienizada. Usar avental e touca
durante o preparo dos alimentos.
Servir os alimentos aos alunos com cortesia e exigir respeito.
Armazenar os alimentos no local próprio segundo determinações da
nutricionista.
Elaborar o cardápio semanal em conjunto com o responsável pelo
estoque da merenda escolar.
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FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DE
EDUCAÇÃO
Os professores e funcionários participam atualmente para a sua
formação, de Semanas Pedagógicas, Grupos de Estudos, cursos oferecidos
pela SEED e realizamos os encontros de Capacitação no Estabelecimento
nas datas previstas pelo Núcleo Regional Área Metropolitana Norte.
Além dos cursos e capacitações oferecidas pela SEED, alguns
professores e demais funcionários participam de cursos oferecidos por
entidades particulares, proporcionando a eles um ponto de partida, para
desenvolver caminhos que indiquem uma aprendizagem eficiente para o nosso
aluno. E o uso adequado das ferramentas tecnológicas é um facilitador do
processo ensino aprendizagem e inclusão social.
A maioria de nossos professores possuem Pós-Graduação e outros
estão cursando.
Quanto a hora atividade ainda não conseguimos concentrar o maior
número de professores da mesma disciplina, pois o colégio funciona em 4
turnos e ainda contamos com muitos profissionais PSS (e que trabalham em
mais de dois colégios), mas sempre que for possível, tentaremos fazer essa
concentração.
A forma continuada de cursos oferece oportunidade a professores e
funcionários uma maior interação e ainda auxilia a sanar dúvidas de pedagogos
e professores, bem como de dos agentes educacionais I e II.
PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE
Grêmio Estudantil
O Grêmio Estudantil foi reestruturado em nosso Estabelecimento.
Alguns alunos tiveram oportunidade de participar de eventos promovidos pelo
Grêmio Estudantil das escolas próximas e isso incentivou-os a promoverem a
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Eleição para a escolha da Diretoria do nosso Estabelecimento de Ensino.
Todos revelaram grande interesse em participar dos eventos em nosso escola.
A última Eleição, após campanha de 15 (quinze) dias ocorreu no dia
12 de Setembro de 2005; sendo eleitos os seguintes membros, com mandato
de 02 (dois) ano. Após esse período o grêmio ficou sem representantes até o
presente momento, com eleição prevista para o mês de setembro de 2010.
CONSELHO ESCOLAR
O Conselho Escolar foi eleito no início do mandato do atual diretor e
continuará o mesmo no próximo mandato, com algumas substituições que se
fizeram necessárias. No ano de 2005 efetuamos as mudanças necessárias
para aprovação do Estatuto, o qual foi aprovado de acordo com a deliberação
016/99 do CEE.
As reuniões ordinárias são realizadas a cada bimestre e as
extraordinárias, sempre que necessário, obedecendo o tempo necessário para
a devida convocação. Os membros do Conselho, sempre que
consultados
deliberaram para efetuarmos as tomadas de decisões para o bom andamento
da parte pedagógica do Estabelecimento de Ensino.
Foram eleitos os seguintes membros para o período de 2009 a 2011
de acordo com a deliberação 016/99 do CEE.
1- Representantes da Comunidade Escolar:
Juliano Antunes de Souza Presidente
- Ari Langrafe Júnior Suplente
- Maria Cirlei Splendor Representante
- Edith Reckelberg de Goes Suplente
- Maria Amélia Santana Lugão Bichibichi Representante
- Josiane Simbalista Suplente
- Thiago Galerani Representante
- Valter Aparecido Gomes Suplente
2- Pais ou Responsáveis:
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18
- Adília Fernandes Antunes Representante
- Rute Barbosa Suplente
3- Representantes da Sociedade Civil
- Álvaro de Souza Oliveira Representantes
- Sandra Mara Barbosa Suplente
4- Representante da APMF
- Maria Gorete de Araujo Representante
- Januária de Fátima da Silva Suplente
5- Representante dos Alunos-Grêmio
- Álvaro Emanuel da Silva Costa Representante
- Andréia de Souza Lima Suplente
APMF
A APMF existe em nossa escola, eleita para mandato de 02 (dois)
anos, podendo ser reeleita. Cumpre tarefas constantes nos Estatutos da APM,
reestruturado e aprovado no ano de 2005. A APMF eleita em 2010 é composta
pelas seguintes pessoas:
Diretoria Atual
-Presidente: Rute Aparecida de Araujo Barbosa
-Vice-Presidente: Maria do Carmo Rosa
-Tesoureiro I: Sandra Mara Barbosa
-Tesoureiro II: Maria da Luz Castilho
-Secretário I : Valter Aparecido Gomes
-Secretário II: Marcos Rodrigues dos Santos
-Diretor Sociocultural e Esportivo I: Maria Amelia S.L.Bichibichi
-Diretor Sociocultural e Esportivo II: Ari Langrafe Junior
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QUADRO GERAL COM O Nº DE DEPENDÊNCIAS DA ESCOLA
Dependências Números
Sala de Aula 04
Secretaria 01
Sala dos Professores 01
Sala de Direção 01
Laboratório de Informática 01
Biblioteca e Laboratório adaptado 01
Banheiro dos Funcionários 01
Banheiros dos Alunos 02
Cozinha 01
Depósito de Merenda 01
Depósito de materiais de Limpeza 01
Depósito para Gás 01
Saguão 01
Quadra 01
MATERIAL ESCOLAR DE APOIO PEDAGÓGICO
Televisão 06
Vídeo 01
Rádio 01
Retroprojetor 01
Computadores 22
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Quadros 06
Enciclopédias 03
Antena Parabólica TV Escola 01
Mapas do Paraná, Mapas do Brasil, Mapas do Mundo, Mapas
do Corpo Humano, Livros de Pesquisa (enciclopédias) , Livros
Didáticos; vários exemplares de Livros de Literatura.
RELAÇÕES ESCOLA/ COMUNIDADE / PAIS
Os encontros com a APMF são realizados através de reuniões
convocadas a cada bimestre, ordinariamente. Sempre que houver
necessidade,
APM é convocada em caráter extraordinário, com 72 horas de antecipação.
Nas
reuniões são tratados os seguintes assuntos: prestações de contas,
aprovação
para compras, repasse de normas, problemas pedagógicos e outros inerentes
à associação.
Realizamos várias palestras sobre saúde,
segurança,enfrentamento à violência, educação sexual com colaboração de
médicos e paramédicos, explicando aos pais os cuidados que devem ter para
preservar a saúde de sua família e como tratar a sexualidade de seus filhos
adolescentes. Participa em cada evento um número relativamente elevado de
membros da comunidade.
Sempre que necessário, convidamos os pais de alunos para
tentarmos resolver problemas emocionais apresentados pelos mesmos, com o
apoio da Família, os encaminhamos a tratamento com um especialista do
assunto.
Quando ocorrem problemas disciplinares, número de (05) cinco
faltas consecutivas ou baixo nível na aprendizagem, os pais são convocados,
com urgência. Juntos procuramos encontrar uma solução ou abrandamento do
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caso. Caso a Família não compareça, enviamos nova convocação. Não
aparecendo ninguém, procuramos, através do serviço da Equipe Pedagógica,
chegar até a residência do aluno uma correspondência ou bilhete. Se mesmo
assim, não for possível o contato, repassamos o caso para o Conselho Tutelar
que tem nos atendido, na medida possível e buscando soluções cabíveis.
Os pais também são atendidos, em qualquer dia, no horário de
aula de seus filhos pela Equipe Pedagógica, Direção e Professores, se
necessário para esclarecimentos e orientações.
Nossa Escola está inserida numa região de muitas migrações e
de baixo poder aquisitivo. Tal fato provoca muitas transferências ( recebidas
e/ou expedidas) no transcorrer do ano letivo. Nossos alunos e suas famílias
mudam repetidamente de residências, procurando melhores condições de vida.
O que acaba atrapalhando a aprendizagem e o bom rendimento de nossos
alunos.
FILOSOFIA E OS PRINCÍPIOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DA
INSTITUIÇÃO
A prática educativa do Colégio mostra a seriedade que se tem com a
sociedade.
O Colégio segue as deliberações oficiais a fim de garantir que,
respeitadas as diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas
que atravessam a sociedade múltipla e complexa. A Educação deve atuar,
decisivamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o
ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseada nos
princípios democráticos. Essa igualdade implica o acesso aos conhecimentos
de cidadania, entre os quais, o conjunto dos conhecimentos socialmente
relevantes.
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O Projeto Político Pedagógico foi construído após discussões com a
comunidade de forma a revelar os anseios da mesma para o enfrentamento
dos problemas pedagógicos do estabelecimento visando a melhoria da
qualidade do ensino.
REGIME ESCOLAR
A Escola, no ano de 2005 seguiu o Regimento Escolar aprovado
pelo Ato Administrativo nº 99/02 e Parecer 52/02, porém um novo Regimento
foi montado e encaminhado para o NRE, para a aprovação.
Ensino Fundamental e Médio, neste Estabelecimento , deverá
oportunizar aos alunos desenvolver valores e atitudes como condição
imprescindível para o exercício da cidadania, esteira para o prosseguimento de
estudos. A educação deve organizar-se ao redor de 4 (quatro) aprendizagens,
que são os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver junto e aprender a ser.
A matriz curricular que integra esta Proposta Pedagógica é assim
composta:
a-) Base Nacional Comum- 92% da carga horária prevista;
b-) Parte Diversificada – 8% da carga horária.
O Regimento da Escola Estadual de Guarituba – Ensino
Fundamental, foi construído para atender as diretrizes contidas nesta Proposta
Pedagógica e irá obedecer à LDB 9.394/96, Lei de Diretrizes Curriculares
Nacionais, Deliberação 020/91 – CEE, Parecer 04/98 – CEE, Parecer 15/98-
CNE/CEB, Parecer 022/98 – CNE/CEB, Deliberação 007/99 – CEE,
Deliberação 005/98 – CEE e Deliberação 012/99 – CEE.
PERFIL DA COMUNIDADE
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O bairro onde o Colégio está localizado já foi uma área rural, com
pequenos criadores de vacas leiteiras descendentes de Alemães, Poloneses e
Italianos. Atualmente tem uma comunidade bastante diversificada com pessoas
de várias partes do Estado do Paraná e de outros Estados. Com loteamentos
novos e sem regulamentação fundiária. O bairro recebe moradores novos
diariamente. E esses novos moradores procuram vagas neste Estabelecimento
de Ensino, onde as vagas são reduzidas, devido ao porte e estrutura física do
mesmo.
O Colégio é pequeno para suprir a imensa procura, em todas as séries
do Ensino Fundamental e Médio.
A renda mensal das famílias oscila de 01 a 03 salários mínimos, motivo
este que torna inviável a procura de vagas em escolas distantes, pois as
condições financeiras são precárias.
FINS EDUCATIVOS
Sabemos que só teremos uma proposta ideal de Educação quando
oferecermos a nossos alunos pleno acesso e recursos necessários para
conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domínios do saber
elaborado, presentes no trabalho escolar, quanto as preocupações
contemporâneas como: questões éticas, relativas à igualdade de direitos, à
dignidade do ser humano, à solidariedade, preocupações com o meio
ambiente, saúde e a sexualidade, tendo sempre como meta ajudar o aluno
para que o mesmo possa enfrentar o mundo atual como cidadão participativo,
reflexivo e autônomo, conhecedor de seus direitos e deveres.
O aluno deverá perceber-se integralmente, dependente e agente
transformador da sociedade, capaz de se posicionar de maneira crítica,
responsável e construtiva.
Cabe a escola, portanto renovar sempre suas práticas
pedagógicas e refletir que seu papel não é somente educar para a democracia,
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mas sim para o futuro, para a vivência consciente da cidadania crítica e
politizada.
A finalidade da escola é a formação do discente, com senso
crítico e reflexivo desenvolvido, que esteja social e culturalmente evoluído; que
consiga analisar a escola como um todo, detectando as metas que possam ser
atingidas. Para isso deve utilizar, recursos como aperfeiçoamento constante do
corpo docente, meios técnicos e pedagógicos atualizados.
A instituição escolar deve garantir o livre acesso aos
conhecimentos científicos e o desenvolvimento do senso critico, da prática da
ética e dos valores da sociedade, da política e dos princípios religiosos e o
direito dos alunos ao saber elaborado.
A prática escolar distingue-se de outras práticas educativas, como
as que acontecem na família, no trabalho, na mídia, no lazer e nas demais
formas
de convívio social, por constituir-se uma ação intencional, sistemática,
planejada e continuada para crianças e jovens.
Os professores desse colégio buscarão as correlações entre os
conteúdos das áreas de conhecimento e o universo de valores e modos de vida
de seus alunos. A equipe docente terá como objetivo incentivar o
desenvolvimento de atitudes criticas sociais e políticas, amparadas nos
princípios e nos valores éticos e culturais da sociedade que estamos inseridos.
A educação ao transmitir os saberes aos educandos, deverá
respeitar o ambiente cultural onde o aluno esta inserido. Deve ajudá-los a
entender que o mundo é muito complexo e em constantes mudanças.
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METAS
Alcançar a compreensão da cidadania como participação social e
política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais
adotando atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si mesmo o respeito.
Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas
diferentes situações sociais mediando assim as diferentes fontes de
informações e recursos tecnológicos para adquirir e construir novos
conhecimentos.
Preparar culturalmente o indivíduo, possibilitando-o para
compreensão e visão do mundo, para que o mesmo possa agir, aceitar,
transformar e participar da mudança dessa sociedade.
Dentro desta perspectiva a comunidade escolar deve trabalhar
com os seguintes problemas:
Evasão: conscientizar a família da importância da
permanência do aluno na escola; intensificar a atuação do Conselho Escolar
junto a comunidade, de modo a diminuir a evasão.
FICA: Cada aluno tem sua freqüência registrada no livro de
Registro do Professor, toda vez que ocorrerem 5 faltas consecutivas ou 7
alternadas, entramos em contato com os familiares, através de bilhetes,
telefonemas ou cartas, solicitando a presença dos pais e o retorno do aluno à
escola. Quando não ocorrer o retorno imediato do aluno, preenchemos a ficha
do FICA e enviamos ao Conselho Tutelar, visando evitar a evasão escolar.
Repetência: implementar as práticas de avaliação do
desempenho escolar proporcionando uma visão globalizada dos progressos do
aluno.
Informar aos pais sobre o andamento escolar do aluno e os
resultados obtidos através dos boletins informativos e reuniões.
Avaliar e replanejar constantemente o trabalho desenvolvido na
escola para correção de possíveis falhas.
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Para que os problemas acima mencionados possam ser
resolvidos é preciso que haja:
Gestão Compartilhada: discussões das ações pelo
docente, equipe técnica, pais, alunos, conselho escolar e comunidade.
Numa gestão
compartilhada todos fazem parte do processo, decidindo juntos todas as ações
a serem implementadas.
Projetos Inovadores: desenvolver na escola projetos
inovadores que despertem interesse nos alunos, que por sua vez contribuíra
com a melhora da qualidade de ensino. Há na escola a realização de oficina de
artes quinzenalmente aos sábados com o Professor Edy Wilson, onde são
realizados trabalhos de desenho, (caricaturas e mangás). Os professores da
área de Ciências e Biologia organizam semestralmente seminários sobre
problemas de saúde e enfrentamento ao uso de drogas e produzem jornal
mural (com a colaboração do profº de Português) e panfletos que os alunos
distribuem para a comunidade. Em parceria com a Vila da Cidadania os alunos
participam de atividades sobre meio-ambiente e cidadania. Tais atividades são
realizadas com professores do projeto e complementadas em sala de aula.
Capacitação Profissional: oportunizar aos professores
que atuam dentro da escola a qualificação específica e permanente ou
contratar profissionais qualificados. A escola proporcionará horas de estudos,
abrindo espaço para troca de experiências entre o professor e demais
funcionários, na hora atividade e em cursos oferecidos pela SEED.
Biblioteca: ampliação da biblioteca com o aumento do
acervo de livros didáticos, de literatura, de pesquisa, de textos, de revistas a
fim de proporcionar ao corpo docente, discente e comunidade o gosto pela
leitura, pela pesquisa, pela ampliação da cultura.
Qualidade de Ensino: melhoria na qualidade do trabalho
de
sala ,de aula bem como no planejamento das atividades a fim de sanar as
dificuldades de alunos com defasagem de conteúdos, onde o atendimento a
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ser feito individual e/ou em pequenos grupos, com a recuperação paralela de
conteúdos não aprendidos.
Proposta Curricular e Metodologia de Ensino: informar
aos pais e comunidade em geral a proposta curricular e a metodologia
desenvolvida na escola, formas e procedimentos adotados no processo
educativo na vida escolar dos educandos.
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
O Laboratório de Informática desse estabelecimento de Ensino Estadual
é de natureza pedagógica, destinando-se, prioritariamente, ao desenvolvimento
de atividades escolares e como forma de democratizar e universalizar
atividades escolares e como forma de democratizar e universalizar o acesso às
tecnologias de informação e comunicação por meio da educação e por toda a
comunidade escolar, da cultura do uso consciente e responsável desses
recursos.
Atendendo ao Decreto n. 5.111/05, do Governo do Estado do Paraná, os
software disponíveis nesse laboratório de informática seguem a política de uso
do software livre.
A utilização do Laboratório de Informática está direcionada a atividades
pedagógicas previstas nesse Projeto Político Pedagógico. O Encaminhamento
das atividades pedagógicas com alunos é de responsabilidade do professor
proponente da atividade, mediante apresentação de um plano de trabalho
docente aprovada pela equipe pedagógica do colégio. O acesso ao Laboratório
é permitido aos alunos acompanhados de um professor ou de um responsável
designado pela direção desse Estabelecimento de Ensino.
Os alunos poderão utilizar os equipamentos do Laboratório de
Informática somente como instrumento de aprendizagem, com destaque para a
pesquisa escolar, produção de atividades e trabalhos escolares.
A utilização do recurso Internet será permitida, restringindo-se,
entretanto, o acesso a páginas de conteúdo educacional, informacional ou
institucional, concernente a assuntos relacionados à formação escolar.
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A utilização do Laboratório de Informática é prioritária aos professores
durante a hora-atividade ou contra-turno, para pesquisas e produção de
material pedagógico. Essa utilização também se dá com o apoio pedagógico
dos assessores da CRTE para o uso das tecnologias por meio de assessorias,
cursos e oficinas.
Problemas a superar
Os problemas da Educação, do Estado, do Município e da Escola são
semelhantes, sendo apenas diferenciados em suas áreas de abrangência. O
maior entrave que observamos foi a situação financeira do país, estados,
municípios e comunidade. Percebemos que para a melhoria da qualidade de
ensino é necessário que ocorra maior comprometimento das autoridades
envolvidas com a Educação e maior autonomia das Escolas nas tomadas
de decisões. No que tange à Educação, as resoluções, além de arbitrários
(sem ouvir as partes interessadas ) não são transmitidos em tempo hábil aos
professores, pais e alunos.
Nossa Escola necessita de ampliações no espaço físico e repasse de
recursos financeiros e tecnológicos adequado à realidade contemporânea.
Precisamos com urgência de uma quadra esportiva, de sala de
Educação Artística, uma Biblioteca com acervo de livros de Literatura e de
Pesquisa sempre atualizados, com obras de Escritores da Literatura Nacional
para valorização da Cultura Brasileira e de Autores Internacionais para
conhecimento e comparação com as idéias de nosso povo. Materiais para o
Estudo da Arte, de Educação Física e do Laboratório de Ciências, os quais
deveriam ser repassados através do Ministério da Educação e Cultura (MEC)
em todo o início do ano letivo e sempre que necessário, também a distribuição
dos livros didáticos deveria atender a todos os alunos da Rede Pública e de
acordo com a Matrícula Real do início do ano letivo escolar.
Nossa escola é de pequeno porte. Contamos com apenas 04 (quatro)
salas de aula, sendo 04 (quatro) normais e uma adaptada para Sala de
Informática e a outra parte continua como Biblioteca. Porém a procura por
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vagas é muito grande. Sendo a Escola incapaz de atender a todos os pais que
vêm a procura de vagas para seus filhos.
O aspecto positivo é que nosso Estabelecimento é muito bem
conceituado na Comunidade e o aspecto negativo é que não conseguimos
atender a procura por matrículas e isto gera descontentamentos por parte dos
pais, funcionários da Secretaria e por professores. Nossas salas de aula estão
sempre superlotadas, causando problemas e defasagens na qualidade de
ensino, na disciplina e no manejo de classe.
Nossa Comunidade é composta por famílias tradicionais, fundadoras do
bairro, de origem alemã e ucranianas. Dedicavam-se à agricultura e a cultura
leiteira. Atualmente, trabalham na Capital e transformaram o local em “bairro
dormitório”. É composta também por famílias oriundas do norte do Paraná e
outros Estados, vítimas do “Êxodo Rural” em sua maioria. Alguns são
proprietários, havendo também um grande número de proprietários
clandestinos. É uma das maiores área de invasão da Área Metropolitana de
Curitiba, segundo dados da Prefeitura Municipal de Piraquara.
As famílias são compostas em média de 05 (cinco) membros
(pai/padrasto; mãe/madrasta e filhos).Segundo pesquisa o grau de instrução,
chega, na maioria dos casos a 4ª série do Ensino Fundamental.
CALENDÁRIO
O Calendário Escolar será definido em conformidade com a
Resolução 3979/2010 para a rede pública estadual e Instrução 009/2010 da
SUED e SEED, porém o Conselho Escolar e Profissionais da Educação serão
ouvidos para as necessárias adequações do mesmo à realidade deste
Estabelecimento.
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COLÉGIO ESTADUAL GUARITUBA - EFM
Rua Pastor Adolfo Weidmann, 78 - Guarituba - Piraquara - PR - CEP: 83.308-460
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Horário de Funcionamento
6:50 - 11:00 / 11:00 - 15:10 / 15:10 - 19:20 / 19:20 - 23:30
Janeiro Fevereiro Março
D S T Q Q S S D S T Q Q S S DAD: 15 D S T Q Q S S DAD: 21
1 1 2 3 4 5 DLD: 18 1 2 3 4 5 DLD: 22
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 DABN: 15 13 14 15 16 17 18 19 DABN: 21
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 DLBN: 18 20 21 22 23 24 25 26 DLBN: 22
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31
30 31
1 Dia Mundial da Paz
8 Carnaval
12 Sábado Letivo E.F
Abril Maio Junho
D S T Q Q S S DAD: 20 D S T Q Q S S DAD: 24 D S T Q Q S S DAD: 20
1 2 DLD: 20 DLD: 24 1 2 3 4 DLD: 21
3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 5 6 7 8 9 10 11
10 11 12 13 14 15 16 DABN: 20 8 9 10 11 12 13 14 DABN: 24 12 13 14 15 16 17 18 DABN: 20
17 18 19 20 21 22 23 DLBN: 20 15 16 17 18 19 20 21 DLBN: 24 19 20 21 22 23 24 25 DLBN: 21
24 25 26 27 28 29 30 22 23 24 25 26 27 28 26 27 28 29 30
29 30 31
21 Paixão 1 Dia do Trabalho 8 OBMEP - 1ª Fase
22 Tiradentes 23 Corpus Christi
Julho Agosto Setembro
D S T Q Q S S DAD: 2 D S T Q Q S S DAD: 24 D S T Q Q S S DAD: 20
1 2 DLD: 2 1 2 3 4 5 6 DLD: 24 1 2 3 DLD: 21
3 4 5 6 7 8 9 DABN: 2 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 DLBN: 2 14 15 16 17 18 19 20 DABN: 24 11 12 13 14 15 16 17 DABN: 20
17 18 19 20 21 22 23 DAD: 5 21 22 23 24 25 26 27 DLBN: 24 18 19 20 21 22 23 24 DLBN: 21
24 25 26 27 28 29 30 DLD: 8 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
31 DABN: 5
Colégio Estadual Guarituba - EF e Médio Rua Pastor Adolfo Weidmann, 78 - Guarituba
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6 - Conselho de classe E.M e E.F. DLBN: 8 7 Independência
20 – Início do 2º semestre 10 OBMEP - 2ª Fase
Outubro Novembro Dezembro
D S T Q Q S S DAD: 20 D S T Q Q S S DAD: 20 D S T Q Q S S DAD: 12
1 DLD: 20 1 2 3 4 5 DLD: 21 1 2 3 DLD: 12
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 DABN: 20 13 14 15 16 17 18 19 DABN: 20 11 12 13 14 15 16 17 DABN: 12
16 17 18 19 20 21 22 DLBN: 20 20 21 22 23 24 25 26 DLBN: 21 18 19 20 21 22 23 24 DLBN: 12
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31
11 Dia do Professor 2 Finados 19 Emancipação Política do PR
12 Nossa Senhora Aparecida 15 Proclamação da República 25 Natal 10 Sábado Letivo E.F. 20 Dia Nacional da Consciência Negra
Início/Término NRE na Escola
Planejamento e Replanejamento OBMEP
Férias Sábado Letivo EM Blocos e E.F.
Recesso Semana Desportiva
Formação Continuada Feriado Municipal
Reunião Pedagógica Semana Cultural
Conselho Classe - Ensino Fundamental e Médio
ENSINO MÉDIO FUNDAMENTAL BLOCO
Semestre Bimestre Início Término
DAD DID DAB
N DLBN
1°
1° 8/fev 29/abr 1º Semestre 101 107 104 #
2° 2/mai 6/jul 2º Semestre 101 106 101 #
Semestre Bimestre Início Término Total 202 213 0 0 0 0 0 0 205 #
2°
1° 25/jul 30/set Formação Continuada 6 6
2° 3/out 16/dez Replanejamento 1 1
ENSINO FUNDAMENTAL Reunião Pedagógica 3 3
Bimestre Início Término Obs.: Início do 2º semestre dia 20/07/2011 com formação continuada e com aluno dia 25/07/2011. Dia 06 de Julho término do 2ª bimestre e conselho de
classe. 1° 8/fev 30/abr
2° 1/mai 6/jul
3° 25/jul 30/set
4º 1/out 16/dez
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MATRIZ CURRICULAR
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MARCO CONCEITUAL
O Estudo do Marco Conceitual foi embasado em discussões sobre a
Legislação vigente, que rege a Educação. Estudamos a atual Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDB –9394/96) e suas Resoluções,
Deliberações e
Decretos que darão fundamentação teórica para construirmos o PPP deste
Estabelecimento de Ensino.
Além da Lei 9394/96 (art. 12 e 13), que rege toda a Educação
Nacional, discutimos a legislação à seguir:
1. DECRETO-LEI FEDERAL nº 1.044, de 21 de outubro de 1969.
- Dispõe sobre o tratamento excepcional para os alunos portadores
das afecções que indica.
2. DECRETO-LEI FEDERAL nº 715, de 30 de julho de 1969.
- Altera dispositivo da Lei do Serviço Militar nº 4.375, de 17 de
agosto de 1964.
- Dispõe sobre abono de faltas para alunos em prestação de
serviço militar.
3. LEI FEDERAL nº 6.022, de 17 de abril de 1975.
- Atribuir à estudante em estado de gestação o regime de exercícios
domiciliares instituído pelo Decreto-Lei nº 1.044, de 21 de outubro de 1969, e
dá outras providências.
4. LEI ESTADUAL nº 7.102, de 15 de janeiro de 1979.
- Concede segunda chamada de exames ou avaliações a alunos de
Estabelecimento da Rede Estadual de Ensino e dá outras providências.
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5. PARECER nº 06/98 – CEB/CNE (Câmara de Educação Básica
do Conselho Nacional de Educação), de 07 de abril de 1998.
- Entendimento a respeito da vigência do Decreto-Lei Federal nº
1.044, que dispõe sobre o tratamento excepcional para os portadores de
afecções.
6. PARECER nº 15/99 – CEB/CNE (Câmara de Educação Básica
de Educação do Conselho Nacional de Educação), de 04 de outubro de 1999.
- Consulta sobre legislação pertinente ao tratamento diferenciado
a aluno freqüentador da Igreja Adventista do Sétimo Dia. Consta do Voto do
Relator:”... considerando-se a clareza dos textos legais, não há amparo legal
ou normativo para o abono de faltas a estudantes que se ausentem
regularmente dos horários de aulas devido às convicções religiosas”.
7. INSTRUÇÃO 07/2010 DO CEE.
Consulta tendo em vista o artigo 24, inciso VI, e o artigo 47, § 3º da
LDBEN:
- Inciso VI do artigo 24: o controle de freqüência fica a cargo da
Escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo
sistema de ensino, exigida a freqüência mínima de 75% do total de horas
letivas para a aprovação.
- Parágrafo 3º do artigo 47: é obrigatória a freqüência de alunos e
professores, salvo nos programas de educação a distância.
Estudamos também as funções dos Professores, Funcionários da
Secretaria, Equipe Pedagógica e Direção que relacionamos a seguir, no que
tange ao preenchimento do Livro Registro de Classe – a INSTRUÇÃO nº
07/2011- SEED/DAE/CDE, e pela DELIBERAÇÃO 07/2006 do CEE e também
pela Lei Estadual 1338/2001.
O Livro Registro de Classe é o documento no qual se registram
todas as atividades do professor, e serve em qualquer tempo como prova das
atividades
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realizadas junto aos alunos. Assim, o seu preenchimento correto é de extrema
importância para garantir os direitos do corpo docente e discente.
É um instrumento de escrituração escolar diária e manual,
elaborado com a finalidade de documentar freqüência, conteúdos e
aproveitamento escolar.
O Estatuto da Criança e Adolescente (ECA), também foi
discutido e acatado com restrições a alguns artigos e regerá quanto aos
problemas disciplinares desta Escola.
Incluímos como embasamento teórico e legal, os documentos a
seguir:
- Deliberação 007/99, que trata dos processos de Avaliação e
Recuperação de Estudos. A Avaliação e a Recuperação de Estudos constam
do Regimento Interno deste Estabelecimento de Ensino e nortearão tais
processos nesta Escola segundo o Capítulo I,II e III da Deliberação 007/99.
Em nossa comunidade praticamente não há formas de lazer.
Temos alguns “campos de futebol”, “pesqueiros”, chácaras e clubes sociais de
pequeno porte. Há em nosso bairro o famoso “Baile do Pato”, com grandes
bailes, que ocorrem em periocidade quinzenal e sempre superlotados; sempre
animados por Bandas de origem alemã, vindas de outros Estado como Santa
Catarina e Rio Grande do Sul.
Foi inaugurada no ano de 2004 uma Sede da Organização Não
Governamental “Rede Esperança” que oferta cursos e treinamentos, para
jovens e adultos, para o mercado de trabalho: Curso de Pedreiro, Corte e
Costura, Teatro, Pintura em Tecido, Padeiro e Confeiteiro,... Ofereceu
oportunidade para a educação não formal no campo de preparação para o
trabalho. A entidade está sendo bem aceita pelos moradores.
O PPP deste Estabelecimento de Ensino, no que se refere à
Matrícula, Classificação e Reclassificação seguirão, na integra nosso atual
Regimento Escolar, que está atualizado e adaptado às normas exigidas pela
SEED, a Deliberação 016/99 e a Lei 9.394/96 no inciso V, artigo 24 sobre a
Avaliação Escolar.
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a-) AVALIAÇÃO ESCOLAR
“a-) A avaliação será diagnóstica, contínua, somativa e cumulativa
do desempenho do aluno com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais.
b-) Possibilidade de avanços nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado.
c-) A recuperação de estudos de forma paralela é aquela
desenvolvida durante a série ou período e será ofertada concomitantemente às
atividades letivas, sendo integrada ao processo de ensino e aprendizagem,
estando incluída nas oitocentas horas-aula e duzentos dias letivos. Para que o
trabalho de recuperação do ensino aprendizagem seja desenvolvido com o
devido sucesso, o aluno terá sempre o acompanhamento da equipe
pedagógica.
Concluímos que:
A verificação do rendimento escolar permanece sob a
responsabilidade da escola por instrumentos previstos no Regimento Escolar e
observadas as diretrizes da lei que incluem a:
- Avaliação diagnóstica;
- Avaliação contínua e cumulativa;
- Prevalência dos aspectos qualitativos sobre os qualitativos;
- Resultados ao longo do ano prevalecem sobre os de provas.
- A metodologia adotada.
- A profundidade do tratamento do conteúdo trabalhado.
- A origem das tentativas apresentadas pelo aluno no percurso da
construção de seu conhecimento.
- Os conteúdos que ele não conseguiu aprender ou compreender
deverão ser retomados e avaliados.
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CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE, HOMEM, EDUCAÇÃO, ESCOLA, ENSINO-
APRENDIZAGEM, AVALIAÇÃO, CIDADÃO, CIDADANIA E CULTURA
Ao discutirmos sociedade, decidimos que devemos dar maior
importância à emancipação social fundamentada na solidariedade, no trabalho
coletivo, eliminando o autoritarismo, a prepotência e a rigidez das hierarquias, o
individualismo, os privilégios, a discriminação, a violência, a exclusão social, o
comodismo.
A Sociedade deve evoluir para a igualdade social e de direitos.
O Homem é visto como um ser social, crítico, cidadão, deve ter
consciência de seus direitos e deveres, contribuindo para sua emancipação
econômica e política, enfrentando relações de dominação. Deve defender a
ética, a democracia, a aprendizagem e seus traços culturais.
A Escola tem como incumbência o desenvolvimento do saber, do
conhecimento, do ensino-aprendizagem, da experiência, da ética, dos valores.
Deve ser inclusiva e favorecer o conhecimento das diferentes visões
de mundo do ser humano com contradições, limites e possibilidades infinitas.
SOCIEDADE
A educação é um ato político coletivo fruto da ação de todos os envolvidos na
dinâmica do processo ensino-aprendizagem. E para compreendê-la temos que
vinculá-la às condições estruturais da sociedade, bem como ao conjunto das
relações sociais que se dão em cada contexto histórico.
Assim, aspectos econômicos, políticos e sociais de cada sociedade é que
configuram a concepção de homem, de sociedade e de mundo;
conseqüentemente, de educação, pois esta é fruto das necessidades de cada
momento.
Nesta sociedade (capitalista), baseada nas relações formais, centrada não
mais no campo, mas na cidade e na indústria, a escola se generaliza e se torna
a forma dominante e principal de educação. Isto porque, na época moderna, a
incorporação da ciência ao processo produtivo envolve a exigência da
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disseminação dos códigos formais de escrita, o acesso à cultura letrada, o
domínio dos números e dos elementos necessários para conhecer
cientificamente a realidade. O domínio deste saber global se torna, então, uma
necessidade generalizada.
HOMEM
A escola concorda com a visão de Vygotsky, que concebe o homem como um
ser histórico e produto de um conjunto de relações sociais. Ele se pergunta
como os fatores sociais podem modelar a mente e construir o psiquismo e a
resposta que apresenta nasce de uma perspectiva semiológica, na qual o
signo, como um produto social, tem uma função geradora e organizadora dos
processos psicológicos. Consideramos que a consciência é engendrada no
social, a partir das relações que os homens estabelecem entre si, por meio de
uma atividade significativa, portanto, pela mediação da linguagem. Os signos
são os instrumentos que, agindo internamente no homem, provocam-lhe
transformações internas, que o fazem passar de ser biológico a ser sócio-
histórico. Assim, do ponto de vista da aprendizagem, a importância dos estudos
de Vygotsky é inquestionável, pois ele critica as teorias que separam a
aprendizagem do desenvolvimento.
Em síntese, nessa abordagem, o sujeito produtor de conhecimento não é um
mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de verdades
oriundas de um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito ativo que em sua
relação com o mundo, com seu objeto de estudo, reconstrói (no seu
pensamento) este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar
do homem.
CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ao versarmos sobre a aprendizagem, seja formal ou não, devemos tratar da
principal capacidade humana que é o pensar. É por meio do intelecto que o ser
humano tem a capacidade de compreender e interagir com a realidade, criar
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significados para fatos, acontecimentos, e a partir daí, ser capaz de dar um
significado à sua vida.
Concordamos com SAVIANI quando este diz que a aprendizagem pode ser
entendida como processo de desenvolvimento da aptidão física, intelectual e
moral da criança e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração
individual e social. Transpor o senso comum à consciência filosófica denota
passar de uma concepção fragmentária, incoerente e desarticulada a uma
concepção unitária, coerente e ativa. Portanto, senso comum e consciência
filosófica foram caracterizados por conceitos mutuamente contrapostos, de
modo que seja capaz de dispor os seguintes pares antinômicos: fragmentário e
unitário; incoerente e coerente; desarticulado e articulado; implícito e explícito;
degradado e original; mecânico e intencional; passivo e ativo; simplista e
cultivado. (SAVIANI, 1986, p. 10).
Simpatizamos com a Teoria Sócio-Histórica de Lev Vygotsky,que entendia que
a aprendizagem não era uma mera aquisição de informações, não acontecia a
partir de uma simples associação de idéias armazenadas na memória, mas era
um processo interno, ativo e interpessoal.
ENSINO-APRENDIZAGEM
Para Antonio Nóvoa apud (NEVES, 2007): "A troca de experiências
e a partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais
cada professor é chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de
formador e de formando."
Em nossa escola, concordamos que essa deve ser a tônica do ensino-
aprendizagem: a articulação entre o professor e seus estudantes como atores e
autores no desenvolvimento de novos saberes, que possibilitem "----´´os alunos
trabalharem os conhecimentos científicos e tecnológicos, desenvolvendo
habilidades para operá-los, revê-los e reconstruí-los com sabedoria."
(PIMENTA, 2002, p. 81).
A prática pedagógica no que tange professor e aluno será
mediadora de conhecimentos e conflitos, articuladora e dinâmica, empregando
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todos os recursos na prática e na teoria para favorecer a aprendizagem dos
conhecimentos.
Tornar o aluno um cidadão capaz de se inserir adequadamente num
mundo em mudanças e adaptá-los às normas formais de trabalho no mundo
produtivo. A circulação de idéias visa a construção e produção de significados
globalizados no contexto mundial. A relação de professor com alunos tornou-se
híbrida dentro de tendências: sócio-construtivistas, da pedagogia crítica, com
conteúdos e objetivos legitimamente favoráveis ao ensino-aprendizagem com
apropriação de conhecimentos dentro de um contexto educacional de
qualidade.
Nossa Instituição de Ensino prioriza um programa capaz de
promover a valorização real dos alunos no sentido de tornar a aprendizagem
um processo contínuo. Os registros do aproveitamento escolar serão um
indicativo seguro para apontar alunos que necessitam de recuperação paralela,
aceleração de estudo ou avanço nos cursos, aprovação ou reprovação no final
do ano letivo.
CONHECIMENTO: Conhecimento é a produção de saber científico elaborado;
historicamente acumulado, sem esquecer as experiências vividas na realidade
social onde o educando está inserido. É a compreensão do ambiente natural,
social e político que fundamenta a sociedade. É um processo gradativo,
dinâmico e transformador, um resultado esperado por professores, pais e
sociedade.
ESCOLA
A escola, como toda instituição social, sempre foi objeto de inúmeras
pesquisas. Desde sua origem até os dias atuais busca-se conhecer a
importância da instituição para a sociedade, uma vez que esta influencia e
interfere na formação dos indivíduos que nela permanecem (concluem sua
escolarização) ou que por ela passam (desistem). No mundo contemporâneo, é
indispensável e quase obrigatória alguma escolarização para a inserção no
mercado de trabalho. Neste mercado apenas sobrevivem aqueles que
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conseguem se adaptar bem às suas regras. De acordo com Vygotsky, o
homem é um ser histórico e produto de um conjunto de relações sociais e
acreditamos que a escola é o espaço adequado para o desenvolvimento
dessas relações.
EDUCAÇÃO
...” A educação não é um processo de adaptação do indivíduo à sociedade. O
homem deve transformar a realidade para ser mais, isto é, em sua busca
constante pela humanização..." Paulo Freire.
Para nós, educar não é uma mera transmissão de conhecimentos, um simples
"depositar" de conteúdos que os educandos vão deixando fazer em suas
cabeças. É propiciar o desenvolvimento da sua capacidade de aprender, de
dominar a escrita e o cálculo, a compreensão do ambiente social e político
onde está inserido e entender os avanços tecnológicos, a sociedade e seus
valores. Educar vai além disso, é também o fortalecimento dos laços familiares,
da tolerância entre pessoas e a solidariedade humana.
AVALIAÇÃO
A equipe pedagógica desta escola procura estabelecer
cooperativamente com os profissionais, critérios para avaliação da
aprendizagem. Observamos atentamente as ações dos profissionais; avaliar a
aprendizagem dos educandos de forma constante e variada, sempre sob o
enfoque diagnóstico. Comparamos os resultados com os objetivos definidos e
analisamos os resultados com os professores após cada Conselho de Classe,
em reuniões nas quais Propomos alternativas para viabilizar a aprendizagem.
A avaliação é um instrumento capaz de aprofundar e analisar as
propostas e práticas pedagógicas na luta pela democratização do
conhecimento.
Deve ser aproveitada pelos educadores para reinterpretação dos resultados
obtidos, ampliando os espaços do contexto das práticas educacionais. Deve
facilitar uma leitura mais aberta, pluralizada, globalizada, com tendências e
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idéias que evitem o conservadorismo no ato de avaliar. Permitirá novos
parâmetros educacionais e mudanças no sentido das avaliações, tornando-as
mais dinâmicas, confiáveis e democráticas.
Avaliação é um processo diagnóstico, contínuo e sistemático. Visa
obter informações das apropriações de conhecimentos. Um de seus objetivos é
identificar as dificuldades de aprendizagem, com tomada de decisões a
respeito da continuidade do processo pedagógico e mudanças de postura e de
metodologia dos professores para com os educandos.
Os alunos serão avaliados em todas as experiências educativas,
preponderando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Desenvolveremos o senso crítico, a capacidade de síntese, na elaboração
pessoal de textos, daremos ênfase a valorização da criatividade, das
experiências pessoais e saber sistemazidado.
Nas avaliações utilizaremos os seguintes instrumentos: observação
contínua do desempenho do aluno em classe, testes e exercícios
complementares, trabalhos e pesquisas individuais e em grupo, debates,
entrevistas, cartazes, auto-avaliação, elaboração de textos, relatórios e provas.
A recuperação de estudos ocorre logo após as provas. As
avaliações terão resultados bimestrais, com 04 (quatro) notas no ano letivo. O
aluno será aprovado com nota 6,0 (seis) ou superior, freqüência superior a
75%, e conseguir 240 (duzentos e quarenta) pontos em cada disciplina.
CIDADÃO/CIDANANIA
No dizer de Dalmo Dallari:
“A cidadania expressa um conjunto de direitos que dá à pessoa
a possibilidade de participar ativamente da vida e do governo de
seu povo. Quem não tem cidadania está marginalizado ou
excluído da vida social e da tomada de decisões, ficando numa
posição de inferioridade dentro do grupo social”
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A escola acredita que ser cidadão é ter consciência de que é sujeito de direitos.
Direitos à vida, à liberdade, à propriedade, à igualdade de direitos, enfim,
direitos civis, políticos e sociais. Mas este é um dos lados da moeda. Cidadania
pressupõe também deveres. O cidadão tem de ser cônscio das suas
responsabilidades enquanto parte integrante de um grande e complexo
organismo que é a coletividade, a nação, o Estado, para cujo bom
funcionamento todos têm de dar sua parcela de contribuição. Somente assim
se chega ao objetivo final, coletivo: a justiça em seu sentido mais amplo, ou
seja, o bem comum. E Esse é um dos principais objetivos da escola, que e os
alunos aprendam que todo ser humano tem direito e deveres, deve agir sempre
como um cidadão consciente e crítico.
CULTURA
A cultura é um conjunto de respostas para melhor satisfazer as
necessidades e os desejos humanos. Cultura é informação, isto é, um conjunto
de conhecimentos teóricos e práticos que se aprende e transmite aos
contemporâneos e aos vindouros. A cultura é o resultado dos modos como os
diversos grupos humanos foram resolvendo os seus problemas ao longo da
história. Cultura é criação. O homem não só recebe a cultura dos seus
antepassados como também cria elementos que a renovam. A cultura é um
fator de humanização. O homem só se torna homem porque vive no seio de um
grupo cultural. A cultura é um sistema de símbolos compartilhados com que se
interpreta a realidade e que conferem sentido à vida dos seres humanos. A
escola se preocupa em trabalhar os diversos elementos que formam a cultura
brasileira, em especial, a cultura indígena e a cultura afro.
Incluiremos em nosso currículo estudos sobre a Cultura Indígena, Afro-
Brasileira e Educação do Campo dentro das deliberações vigentes na LDB,
bem como História e Geografia do Paraná.
A prática pedagógica no que tange professor e aluno será
mediadora de conhecimentos e conflitos, articuladora e dinâmica, empregando
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todos os recursos na prática e na teoria para favorecer a aprendizagem dos
conhecimentos.
MARCO OPERACIONAL
ORGANIZAÇÃO INTERNA DAS TURMAS e CRITÉRIOS
Oferecemos Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, com 12 turmas,
nos períodos da manhã, intermediário e tarde e Ensino Médio por Blocos com
04 turmas no período noturno.
Decidimos que a organização das turmas ficaria a critério da Equipe
Pedagógica. Os professores podem dar sugestões quanto a montagem das
turmas.
Procuramos separar alunos com problemas disciplinares para evitar
brigas e agressões, bem como pela faixa etária. Buscamos manter as turmas
levemente homogêneas quanto a faixa etária, facilitando aos professores a
ordem e a disciplina. Os alunos com problemas com colegas, dentro do
possível, ficam separados em turmas diferentes, bem como os grupinhos com
muitas amizades e dependência emocional e afetiva.
Procuramos com tais procedimentos melhorar em qualidade de
Ensino, Disciplina e a adaptação dos alunos à Escola.
PRINCÍPIOS DE GESTÃO DEMOCRÁTICA
Nosso Estabelecimento de Ensino, onde ocorreu escolha de Gestor
no ano anterior, espera uma Gestão Democrática e participativa, respeitando
as normas comuns e do Sistema Educacional vigente.
Deverá seguir as seguintes características:
a) Ser um processo participativo de decisões;
b) Procurar atenuar conflitos e contradições;
c) Buscar maior autonomia da Escola;
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d) Estimular a participação de todos nos projetos comuns e
coletivos;
e) Auxiliar na superação de problemas;
f) Compromissos com a formação do cidadão;
g) Propiciar e estimular o desenvolvimento educacional e a avaliação
diagnostica, somativa, formativa, democrática e evitar o conservadorismo e os
entraves;
h) Promover a interação escola-comunidade;
i) Construção de projetos-pedagógicos que estimulem a qualidade
de ensino.
INSTRUMENTOS DE REGISTROS
Livros de Registro de Classe
Os Livros de Registro de Classe dos alunos obedecerão a Instrução
nº 07/2010- SEED/DAE/CDE.
Todos os professores têm conhecimento e cópia da presente
Instrução.
Os livros permanecerão sempre na Escola, no local determinado e
constituem documento legal do progresso obtido pelos alunos no ano letivo.
Não poderão conter emendas ou rasuras, e devem ser preenchidos com letra
bem legível e em Língua Portuguesa, até o Livro Registro de Inglês..
Cada série deverá ter livro próprio, sendo um para cada disciplina
ministrada no transcorrer do ano letivo. EX.: Na 5ª série A deverá ter Livro de
Registro de Classe de Português, Matemática, História, Geografia, Ciências,
Inglês, Educação Física, Educação Artística e Ensino Religioso.
Ata
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A Secretária deste Estabelecimento de Ensino tem sob sua guarda
todos os livros Atas, onde estão lavradas as mesmas de todos os eventos.
Temos livro Ata de: Conselho de Classe, Reuniões, Grêmio
Estudantil, Conselho Escolar, APMF, Termo de Exercício e Posse dos
Professores e Funcionários, Ocorrências diárias (Relevantes/Fatos) e outros.
As Atas são lavradas pela Secretária da Escola ou alguém por ela
determinada, em livro próprio. Após aceitas devem ser assinadas por todas as
pessoas presentes no evento ou no fato ocorrido.
Constituem parte da Documentação legal da Escola.
Boletim
O boletim é o documento legal para a comunicação dos resultados
obtidos pelo aluno, da escola para os pais ou responsáveis pelo aluno.
Os boletins com os resultados das avaliações dos alunos deverão
ser entregues aos pais ou responsáveis logo após o término do bimestre letivo.
Neles constarão as notas obtidas pelo aluno, as aulas dadas no bimestre em
cada disciplina e o número de aulas que o mesmo faltou, ou seja, suas faltas
em cada bimestre.
a-) Reuniões para entrega dos boletins:
A entrega dos boletins, efetuada aos pais ou responsáveis, pela
escola, será feita logo após o encerramento de cada bimestre, em reunião
própria para tal. A data deve ser comunicada previamente com no máximo 72
horas de antecipação, em bilhete próprio para tal fim.
Os pais virão até a escola na data e horário determinados.
Conversarão com a Equipe Pedagógica. Receberão da mesma o boletim, que
após lido e analisado pelos pais ou responsáveis lhe dará direito às devidas
explicações; da Equipe Pedagógica ou do professor da disciplina. Neste dia
haverá reunião com pais e professores para esclarecimento das dúvidas.
O pai que por algum motivo não puder comparecer na data
determinada, poderá fazê-lo junto à Pedagoga do turno em seu filho estuda.
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Os boletins somente poderão ser entregues aos pais ou
responsáveis pelos alunos. Não serão entregues boletins a outras pessoas,
mesmo com grau de parentesco ou afinidade.
Ao estudarmos e definirmos os Atos Operacionais, os profissionais
da Educação e os segmentos da Sociedade presentes na Reunião definiram
tópicos com as mudanças a serem alcançadas e linhas de ação indicando a
reorganização de todos os trabalhos pedagógicos. No que se refere a gestão
escolar, esta deverá ser democrática, com direitos e deveres definidos para
todos. A parte pedagógica determina as ações administrativas, com suas
finalidades nas questões de ensino-aprendizagem e a elaboração das metas
alcançar, que buscam a melhoria da qualidade de ensino e do saber
sistematizado. O Currículo foi definido e elaborado visando atender às
necessidades educacionais de professores, pais, alunos e comunidade.
Necessitamos da ingerência de mais recursos financeiros por parte
da provedora. O que recebemos como “Fundo Rotativo” é insuficiente e não
cobre as necessidades das Escolas.
Deve assegurar melhorias no prédio, em material didático e
equipamentos, como livros para a Biblioteca, equipamentos e materiais de
laboratório, Informática, de Educação Física, Educação Artística e livros
didáticos suficientes e atualizados.
A valorização da Educação e busca de orientação no Conselho
Escolar, tida como entidade de apoio, com poder decisório nos assuntos
pedagógicos, será de grande valia para a Gestão Democrática.
Junto a APMF como provedora coadjuvante dos Órgãos Financeiros
do estado, buscaremos atendimento à educandos com necessidades
especiais.
A APMF, como Órgão Colegiado será regida por estatuto próprio,
aprovado pela Fundepar. Concluímos a Eleição dos Membros e a
reestruturação do Grêmio Estudantil como Órgão de Apoio aos alunos e
professores, visando melhoria da Qualidade de Ensino e da Gestão
Democrática. A Eleição dos Membros obedecerá o Estatuto próprio.
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Efetivaremos no início do Ano Letivo a eleição dos representantes
de turma de forma direta e secreta.
A grande ansiedade de nossa comunidade é a construção de uma
nova Escola, com salas de aula suficientes à demanda, Biblioteca, Laboratório,
pátio coberto, sala para reuniões e para áudio e vídeo, sala de professores,
gabinete de direção, sala para a Equipe Pedagógica e Secretaria. Nossos
espaços são pequenos, improvisados e não atendem às nossas necessidades.
O trabalho pedagógico deve atender às necessidades de nossos
alunos. Todos os professores, pedagogos e funcionários contribuem da melhor
maneira possível, visando a melhor qualidade de ensino.
Enfatizaremos a democratização e a permanência do aluno na
Escola, evitando a exclusão e a evasão escolar. O respeito ao tempo de
aprendizagem do aluno deverá ser um desafio a superar. Os alunos com
dificuldades especiais serão tratados de maneira especial e particular, porém
sempre incluídos em todas as atividades pedagógicas, respeitando as
diferenças.
A inclusão educacional para efetivar-se necessita do suporte e do
apoio financeiro da Educação Especial, incluindo a implantação e/ou
implementação de uma rede de apoio mais próxima das escolas da AM-
NORTE.
O PPP deverá ser flexível para atender às necessidades especiais
de seus alunos, ou seja, responsável e cidadão. O próprio prédio deverá ser
adaptado.
TIPO DE GESTÃO
Nosso Estabelecimento sempre priorizou a Gestão Compartilhada e
Democrática.
Os espaços educativos sempre foram direcionados para a melhoria
da qualidade de ensino, desenvolver habilidades, o senso crítico e propiciar a
inclusão de alunos com dificuldades especiais.
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Os alunos e professores têm direito a usar todos os espaços e
materiais disponíveis na Escola. Os equipamentos ficarão sob a
responsabilidade dos professores, durante o uso, não sendo possível entregá-
los nas mãos dos alunos.
A hora atividade que é de 20% sobre as aulas ministradas é
cumprida no turno que corresponde às aulas. Os professores do turno da
manhã deverão cumprir hora atividade no turno da manhã e os da tarde no
período da tarde.
Os professores preparam material para suas aulas, corrigem provas,
completam preenchimentos do Livro de Registro de Classe., lêem livros,
revistas e jornais referentes à sua disciplina e trocam experiências com
colegas.
Devido aos professores terem aulas distribuídas em várias escolas,
não é possível centralizar a hora atividade em dias específicos, por disciplina.
BASE NACIONAL COMUM
As disciplinas da Base Nacional Comum no Ensino Fundamental são
distribuídas conforme a Matriz Curricular, em vigor no Estabelecimento. O
número de aulas semanais por série será o seguinte:
MATRIZ CURRICULAR
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50
A Língua Estrangeira Moderna continuará sendo Inglês, com 02
(duas) aulas semanais em cada série do período diurno e 04 (quatro) no
Ensino Médio, no noturno para o primeiro e segundo ano e o Espanhol será
fornecido no Ensino Médio no 3º ano.
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Os estudos sobre o Estado do Paraná serão ofertados
prioritariamente nas disciplinas de História e Geografia, nas 5ª e 6ª séries.
Outros projetos, quando elaborados, pelos professores e orientados
pela Equipe Pedagógica, necessitando de aval da Direção para sua aplicação,
se forem complexos e precisarem da compra de materiais e equipamentos de
valor elevado. Os projetos não dispendiosos podem ser aplicados com apenas
a interação das pedagogas juntamente com os professores.
AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Efetuaremos, anualmente uma avaliação dos procedimentos
constantes neste Projeto. Ouviremos a comunidade (APMF, Conselho Escolar,
Grêmio Estudantil, Segmentos da Sociedade local), Professores. Funcionários,
Alunos, Equipe Pedagógica e Direção.
No início do ano letivo, efetuaremos algumas modificações ou
acrescentaremos itens, suprimiremos outros, conforme as indicações recebidas
no final do ano anterior, pelo Colegiado que participou das discussões.
PLANO DE AVALIAÇÃO INTERNA
Anualmente a Escola faz a avaliação de todas as atividades
realizadas, ou seja, por todos os segmentos.
Pais, alunos, professores e funcionários – identificam, apontam
problemas, pesquisam suas raízes e discutem alternativas de soluções
levantando propostas para superação, a fim de que, a partir da reflexão
coletiva, estabeleçam diretrizes e metas para o ano seguinte.
A cada início de ano na organização da Escola parte-se da análise
da Escola: Que alunos temos? Quem é o aluno que procura a nossa Escola? O
que pensa? Com quais expectativas ele vem? Quais valores cultiva? Quais
seus ideais?
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É fundamental conhecer a realidade dos alunos, bem como
considerar estes dados no processo do planejar e formalizar os planos de
ensino.
A partir da reflexão , da discussão acerca do aluno real, o grupo de
professores especialistas e funcionários vai estabelecer as características
do
cidadão-aluno que deseja formar, ou seja, os objetivos educacionais que a
Escola pretende atingir com seus alunos.
É necessário também que os profissionais da área de Educação
representem criticamente de forma individual ou em grupo os elementos
básicos que compõem o currículo.
Que conteúdos vão ser selecionados? Para saber o que? Saber
fazer o quê?
Que conteúdos estão articulados com os objetivos políticos-
pedagógicos da Educação Escolar?
De que forma estão ocorrendo a assimilação e transmissão do
conhecimento? Está havendo construção do conhecimento?
Os alunos estão construindo o seu próprio conhecimento?
Está ocorrendo uma apreensão crítica dos conteúdos por parte
dos alunos?
De que forma está sendo feito o acompanhamento do processo
ensino-aprendizagem nas diferentes disciplinas?
Que dificuldades de aprendizagem estão havendo?
As avaliações estão servindo como diagnóstico constante para a
reorientação horizontal e vertical dos conteúdos e o compromisso maior por
parte dos professores em relação ao trabalho que desenvolvem, como
responsáveis na construção do PPP.
Este trabalho será desenvolvido:
Nas reuniões pedagógicas;
Na hora-atividade;
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Nos Conselhos de Classe.
PROCESSOS DE AVALIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, RECLASSIFICAÇÃO ,
PROMOÇÃO E ADAPTAÇÃO
AVALIAÇÃO NO ENSINO MÉDIO DE BLOCOS
A avaliação no ensino médio por blocos de disciplinas semestrais
seguirá as mesmas normas avaliativas do ensino fundamental. O regime é
presencial com duração de três anos, organizado em dois semestres letivos,
cada qual designado como bloco de disciplina semestral. O semestre letivo terá
100 dias, previstos em calendário escolar perfazendo um numero mínimo de
2400 horas letivas no final do curso. A conclusão da serie dar-se a quando o
aluno concluir os dois blocos de disciplinas semestrais, observando-se a
freqüência mínima de 75% da carga horária do semestre letivo e de média
mínima de 6,0 (seis virgula zero) em cada disciplina do bloco conforme a média
a seguir :
MS=1º b + 2º b > 6,0
2
Serão considerados aprovados todos os alunos com média 6,0 e
75% da carga horária do período letivo. Será retido o aluno que não conseguir
a freqüência e a média estipulada para cada disciplina. O conselho de classe
analisara os casos a ele encaminhados e definirá sobre a aprovação ou
retenção do aluno em tais casos.
CLASSIFICAÇÃO
Classificação é o procedimento que a escola adota segundo critério
próprio, para posicionar o aluno em série, fase, ou período compatível com a
idade, experiências e desempenho, adquiridos nos meios formais ou informais.
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A Classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem,
e exigirá as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos
alunos, das escolas e dos profissionais:
Proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou
equipe pedagógica;
Comunicar o aluno ou responsável a respeito do processo a ser
iniciado para obter o respectivo consentimento;
Organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção
desta escola para efetivar o processo;
Arquivar atas, provas, trabalhos, ou outros instrumentos
utilizados;
Registrar os resultados no histórico escolar do aluno.
Deverá seguir a Instrução 020/2008.
RECLASSIFICAÇÃO
Reclassificação é o processo pelo qual esta escola poderá avaliar o
grau de desenvolvimento e experiências do aluno matriculado, levando em
conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo ao período de
estudos compatível com sua experiência e desempenho, independentemente
do que registre o seu histórico escolar e sempre segundo Instrução 020/2008.
PROMOÇÃO
Será considerado aprovado o aluno que apresentar freqüência igual
ou superior a 75% do total da carga horária do período letivo e média anual
igual ou superior a 6,0 (seis), resultante da média aritmética dos bimestres, nas
respectivas disciplinas.
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Não ofertaremos Progressão Parcial, ou seja, matrícula com
dependência aos nossos alunos, porém quando forem oriundos de outra escola
(novos nesta Escola), tal Progressão será ofertada em até duas disciplinas,
conforme Regimento Interno do Estabelecimento.
ADAPTAÇÃO
Adaptação de estudos é o conjunto de atividades didático
pedagógicas desenvolvidas, sem prejuízo das atividades normais da série ou
período em que o aluno se matricular para que possa seguir, com proveito, o
novo currículo.
A adaptação far-se-á pela base nacional comum.
Para a efetivação do processo de adaptação a secretária desta
escola comparará o currículo anterior do aluno com o desta escola, bem como
as cargas horárias e especificará as adaptações a que o aluno estará sujeito,
registrando em instrumento próprio a ciência do aluno, e as encaminhará à
Equipe Pedagógica.
O CONSELHO DE CLASSE
O Conselho de Classe será composto de três momentos: o Pré-
Conselho, o Conselho Participativo e o Pós-Conselho.
No Pré-Conselho a Equipe Pedagógica entrevistará alunos (em
classe), professores e funcionários sobre problemas pedagógicos em cada
turno. Será feito em questionário próprio e adaptado a realidade do momento.
O mesmo questionário será enviado aos pais que também opinarão. No
Conselho Participativo, professores, Equipe pedagógica, 2 representantes de
alunos por turma, e representantes da APMF contribuirão com decisões e
opiniões para a melhoria da qualidade de ensino e solução de problemas
pertinentes aos alunos e comunidade. No Pós-Conselho serão aplicadas as
decisões tomadas no Conselho Participativo, sempre que possível.
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O Conselho de Classe ocorrerá a cada bimestre, o Pré-Conselho na
metade do bimestre, o Conselho Final no final do ano letivo, com data
determinada no Calendário. O Pós-Conselho busca de soluções e pode ser
aplicado no transcorrer do ano letivo.
Para que esta prática ocorra, é necessário que a Direção valorize e
favoreça os momentos de reflexão coletiva, garantindo espaços para que o
professor juntamente com seus pares reflitam o seu fazer e contribuam na
construção, acompanhamento e reelaboração do PPP.
A Escola tem como princípio discutir coletivamente todos os
problemas para sua análise e possíveis soluções. Tem como preocupação a
formação de
uma competência coletiva, ou seja, todos devem planejar, realizar e
acompanhar as suas ações e refletir para possíveis modificações.
Em todos os Conselhos de Classe que ocorrem a cada bimestre,
discutimos e avaliamos a atuação dos professores nas respectivas disciplinas
em que atuam. Ocorrendo algum problema na atuação e direção de classe de
algum dos professores, o caso é levantado é discutido com o respectivo
professor e buscamos com o apoio da Direção e Equipe Pedagógica, a solução
do problema e ajudamos tal professor a melhorar seu desempenho profissional
através de encaminhamento tais como: leitura de bibliografia de apoio,
orientações diversas, diálogo, exemplos diversos, os professores QPM são
também avaliados, em formulário próprio, em seu desempenho, pelo colegiado
escolar e enviado tal documento ao NRE, que contará pontos na elevação
diagonal de nível.
O Conselho de Classe é participativo onde um representante de
pais e alunos é convidado a participar das deliberações. O mesmo ocorre em
três momentos: o Pré-Conselho, onde é feito o levantamento de dados; o
Conselho de Classe, onde professores, pedagogo e direção e representantes
da comunidade discutem as tomadas de decisões para a melhoria da qualidade
ensino; e o Pós-Conselho onde é posto em pratica as deliberações e
solicitações combinadas no Conselho de Classe.
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O estudo dos desafios contemporâneos: enfrentamento a violência,
o uso indevido de drogas, sexualidades, meio ambiente e educação fiscal são
tratados em todas as disciplinas, sempre que o tema em foco seja pertinente as
aulas. A lei 11645/08 e pela Lei Federal 11274 que trata da questão afro-
brasileira, africana e indígena são trabalhadas pelo colégio. No plano de
trabalho do docente, ambas são integradas e estudadas em todas as
disciplinas por todos os professores. No dia 20 de novembro ocorre a
apresentação de todas as atividades sobre a cultura afro brasileira e no dia 19
de abril a culminância sobre a cultura indígena. Sempre que possível
convidamos profissionais destas áreas para que promovam palestras ,junto aos
alunos.
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CONCLUSÃO
A Escola Pública é uma instituição que tem procurado preservar,
atualizar e aperfeiçoar tudo o que se refere aos assuntos pedagógicos,
educativos
e culturais. Só ela pode ajudar o estudante a melhor se situar, inserir e
entender o mundo que o cerca.
Entender que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº
9.394/96 estabelece que a Educação Básica é formada pela educação infantil,
ensino fundamental e médio. Visa desenvolver o educando, assegurando-lhe a
formação comum indispensável ao exercício consciente da cidadania,
progressões no trabalho e em estudos posteriores.
É preciso que a sociedade reconheça a importância da Educação
nos diferentes momentos das fases da vida dos educandos.
A educação é um direito de todos e dever do Estado e da família,
será promovida e incentivada, visando ao pleno desenvolvimento do ser
humano, porém, percebe-se que nem o Estado e nem as famílias estão
cumprindo de maneira devida o dever de educar.
Ao garantir a formação básica do cidadão o seu desenvolvimento
integral, o Ensino Fundamental e Médio visa:
- O desenvolvimento da capacidade de aprender, dominando a
leitura, escrita e cálculos;
- Compreensão do ambiente onde está inserido, da política, das
artes, da tecnologia dos valores e da ética;
- Aquisição de Conhecimentos, habilidades e formação de atitudes
e valores;
Fortalecimento dos vínculos e família, de solidariedade e tolerância
entre as pessoas.
A Matriz Curricular do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série é formada
pela Base Nacional Comum: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,
Geografia, História, Educação Artística, Educação Física, Ensino Religioso. Na
Parte Diversificada ofertamos Inglês, como Língua Estrangeira Moderna.
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A Matriz Curricular do Ensino Médio por Blocos é a seguinte:
Matemática, Língua Portuguesa, Biologia, Educação Física, Arte, Filosofia,
História, Física, Geografia, Sociologia, Química. Na parte diversificada
oferecemos O LEM-Inglês, no primeiro e segundo ano e Espanhol, no terceiro
ano.
Com a aprovação da Lei Estadual nº 13.381/2001, tornou-se
obrigatório o estudo da História e Geografia do Paraná.
A Educação Indígena foi aprovada em 1993 e também tornou-se
obrigatório o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
A Lei federal nº 11.174/06 determinou a oferta do Ensino
Fundamental de 09 (nove) anos e o Parecer CNE/CEB nº 06/2005 e o parecer
Nº 39/06 CNE/CEB, o parecer 37/07 CNB/CEB estabeleceram as normas para
ampliação do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos de duração, bem como a
deliberação 03/07 – CEE.
Almejamos que nossas ações pedagógicas correspondam as
necessidades de aprendizagem de nossos alunos. É necessário que levemos
em consideração o perfil dos alunos, sua faixa etária, sua capacidade de
adaptação à escola, de apropriação de conteúdos e suas condições sócio-
econômicas, culturais e religiosas.
Precisamos evitar todas as práticas excludentes que ainda persistem
no ambiente escolar, evitando as desigualdades sociais.
Outro desafio do Ensino Fundamental e Médio é a inclusão,
garantida por lei e direito do aluno portador de necessidades especiais.
Felizmente, a inclusão em nosso Estabelecimento é um fato real. O estudo da
cultura dos povos do Campo e dos Indígenas possibilita o conhecimento das
diversidades culturais existentes em nosso país.
Precisamos garantir a universalização do ensino, Escola pública e
gratuita com qualidade, respeito às diversidades culturais, o combate ao
analfabetismo e à gestão democrática e a garantia de acesso, permanência e
aprendizagem para todos, enfrentamento das desigualdades sociais; Propostas
curriculares priorizando o zelo pela aprendizagem dos alunos; Base Nacional
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Comum e Parte Diversificada que garantam a formação de alunos críticos,
conscientes e interessantes para a sociedade.
Concluímos que com esforço de todos os Profissionais da Educação e
colaboração dos seguimentos da comunidade a melhoria na qualidade de
ensino deverá ocorrer. Porém, as verbas necessárias deverão ser repassadas
pelos órgãos governamentais competentes pois o Ensino da Escola Pública
deve ser gratuito e de qualidade.
Estagio não obrigatório para os alunos do Ensino Médio é amparado
pela lei 11.788/08 e pela instrução 006/09 SEED. O pedagogo do Ensino Médio
instrui os estagiários e colabora no preenchimento dos relatórios para as
empresas onde nossos alunos cumprem seus estágios e os procedimentos
devidos seguem a lei e as instruções.
Obs.: não ofertamos projetos e propostas como: Viva Escola, Mais
Educação, Segundo Tempo, Atitude, Vila da Cidadania e PDE.
BIBLIOGRAFIA
ARANHA, Maria e MARTINS, Maria. Filosofando: Introdução a
Filosofia. 2ª Ed., São Paulo: Moderna, 1993.
ARRUDA, José Jobson de. A História Antiga e Medieval. São Paulo:
Ática, 1996.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo:
Hucitec, 1986.
BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional nº 9394/96. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL, Leis, decretos, etc. Lei Federal nº 8069/90, de 13 de junho
de 1990: dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, e
dá outras providências. Brasília, 1990.
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BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial.
Adaptações curriculares em ação. Brasília: MEC/SEESP, 2002.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial.
Saberes e práticas da inclusão: educação infantil. Brasília:
MEC/SEESP, 2003.
CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a Educação Especial. Rio
de Janeiro: WVA, 1998.
_____________________. Temas em Educação Especial. Rio de
Janeiro:WVA, 1998.
_____________________. Removendo barreiras para a
aprendizagem. Rio de Janeiro:WVA, 2000.
CHAVES, Rita de Cássia Natal. As Escolas Literárias. São Paulo:
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CRUZ, G. C. Inclusão Escolar: Delírio, Desafio ou responsabilidade
profissional. Universidade Estadual de Londrina.
FRIGOTTO, Edith. Construção curricular e demarcação discursiva:
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Tese. Rio de Janeiro: PUC-RJ, 1999 ( Doutorado em Educação).
FRIGOTTO, Gaudêncio, CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise. A
Gênese do Decreto nº 5.154/2004: um debate no contexto
controverso da democracia restrita. Rio de Janeiro: UFF/UERJ,
2004
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GÓES, Maria Cecília Rafael de; LAPLANE, Adriana Lia Friszman.
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática
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LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar:
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MANACORDA, Mário. História da Educação: Da Antiguidade aos
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PILETTI, Nelson. História do Brasil. São Paulo: Ática, 1999.
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VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes,
1991.
PROPOSTA CURRICULAR
Finalidades da Escola
O Colégio Estadual Guarituba-Ensino Fundamental e Médio, esta
localizada ma Rua Pastor Adolfo Weidmann, nº. 78, Bairro Guarituba, município de Piraquara, estado do Paraná.
Este estabelecimento de Ensino é mantido pelo Governo do Estado do Paraná. Foi criado e autorizado a funcionar pela resolução 3.181/2-D.D. 07.01.83. Em 1992 deixou de oferecer o Ensino Fundamental de 1ª á 4º séries e teve inicio o ensino para 5ª á 8ª series, através da Resolução 4050/91 no
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período noturno. Em 1994 foi autorizado o funcionamento de 5ª á 8ª séries no período diurno, através da resolução 1.261/194. Em 2000 foi reconhecido o funcionamento do Estabelecimento e do Ensino Fundamental pela resolução 76/2000 e pelo D.O. de 11/01/00
Sabemos e estamos lutando para construirmos uma proposta ideal de Educação visando oferecer aos nossos alunos pleno acesso á conquista da cidadania, ao domínio do saber elaborado, ao entendimento de soluções como: questões éticas, igualdade de direitos, dignidade, meio ambiente, saúde, sexualidade. Teremos em meta ajudar os alunos a enfrentar o mundo como ser humano reflexivo, participativo, solidário, autônomo e conhecedor de seus direitos e deveres.
Proporcionar aos educadores a capacidade de sentir-se integralmente como um agente capaz de transformar a sociedade, posicionando-se de maneira critica científica, filosófica, artística e construtiva.
Cabe á escola renovar e evoluir sempre suas praticas pedagógicas para educar visando o futuro, a vivência democrática e o exercício consciente da cidadania.
A finalidade da escola é a formação do discente, com censo crítico e reflexivo desenvolvido. O aluno deve estar social e culturalmente evoluído para conseguir analisar a escola e o mundo em que vive como um todo, buscando alcançar novas metas e objetivos a serem atingidos. Deve estar orientado a utilizar recursos como aperfeiçoamento constante do deu saber e de como utilizar os meios técnicos e pedagógicos.
A Instituição Escolar deve garantir o acesso aos saberes elaborados, pois estes se constituem como instrumentos para o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania consciente e democrática, a atuação na sociedade, á reformulação das distorções e contradições do conhecimento, a evitar influências permissivas, dogmáticas e religiosas, de valores, preconceituosas e racistas.
A educação está organizada ao redor dos quatro pilares do conhecimento: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver junto, aprender a ser. Uma das finalidades de nossa escola será transmitir, de forma eficaz e eficiente, os saberes elaborados científicos, o saber fazer, o ter e o ser, adaptados á civilização cognitiva. A educação fornecerá a cartografia de um mundo complexo e em constantes mudanças, bem como uma direção que permita aos nossos educandos navegar por mares desconhecidos e revoltosos. O aluno devera entender as três dimensões do conhecimento: cientifica filosófica e artística. O grande desafio do Colégio é estabelecer uma proposta de ensino que reconheça e valorize praticas culturais sem perder de vista o conhecimento historicamente produzido que é um patrimônio da humanidade. Ao combater preconceitos, a escola se tornará um lugar de encontro da Comunidade e espaço de referência e valorização da cultura local. A proposta deve contemplar a valorização da Cultura dos Povos do Campo, da História e Cultura Afro-Brasileira e da História da Cultura Indígena,
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bem como História e Geografia do Paraná, inclusos nos conteúdos da Base Nacional Comum e na Parte Diversificada.
Este Estabelecimento de Ensino adotara as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual do Estado do Paraná que são as seguintes:
Diretriz nº. 01: A escola da Rede Pública Estadual que ofertam o Ensino Fundamental e Médio pautará todas as suas ações visando à garantia de acesso, de permanência e de aprendizagem para todos os alunos em idade escolar e para todos aqueles que não tiveram acesso ao Ensino em idade própria.
Diretriz nº. 02: O processo de escolarização fundamental contribuirá para o enfrentamento das desigualdades sociais, visando uma sociedade justa.
Diretriz nº. 03: As Escolas elaborarão suas Propostas Curriculares, tendo como referências as Diretrizes Curriculares para o Ensino, objetivando o zelo pela aprendizagem dos alunos.
Diretriz nº. 04: O coletivo da Escola elaborará as suas Propostas Curriculares, com vistas à valorização dos conhecimentos sistematizados e dos saberes escolares.
Quanto a Gestão Escolar afirmamos que o sistema da Gestão Democrática do Ensino Público na Educação Básica será de acordo com as peculiaridades de cada Estabelecimento de Ensino. Essa autonomia é definida pela LDBEN nº. 9394/96 no artigo 14 que diz que a participação dos profissionais da educação da Comunidade e do Conselho Escolar ou equivalente deve ser contemplada na elaboração do Projeto Pedagógico e da Proposta Curricular. Metas a alcançar: Para alcançar a compreensão da cidadania, o educando deverá posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva. É necessário preparar culturalmente o indivíduo para a compreensão e visão do mundo, aceitando as transformações que ocorrem na sociedade contemporânea. A comunidade escolar dará ênfase à solução dos seguintes problemas: evasão escolar, repetência, Gestão compartilhada, projetos inovadores, capacitação profissional continuada, qualidade de ensino, metodologias de ensino inovadoras, Biblioteca, laboratório de ciências, e outras propostas para ajudar educandos e educadores no ambiente escolar. Finalizando, a escola seguirá os seguintes princípios como norteadores de suas ações pedagógicas:
a) Princípios étnicos, éticos e de autonomia, de responsabilidade, de solidariedade e do respeito ao bem comum.
b) Princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem e á democracia.
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c) Princípios estéticos de sensibilidade, de criatividade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais como tarefa principal proporcionando a aprendizagem, formação de cidadãos científicos, filosóficos e artísticos.
A mediação pedagógica entre a teoria e a pratica é feita em nossa escola através de metodologia de ensino que articula o trabalho intelectual para que o aluno aproprie da pratica do pensamento, da capacidade de abstração e que entenda as contradições presentes no processo educativo escolar. Ciências
Ementa O conhecimento da história da ciência propicia uma visão da evolução científica, seus limites e possibilidades temporais.
Quando o homem começou a se interessar pelos fenômenos a sua volta, a ciência já estava presente,embora sistematizada. A descoberta do fogo foi um marco na história da humanidade e nas descobertas científicas. Experiências primitivas ajudavam a facilitar e transformar hábitos da vida cotidiana do homem primitivo. O homem ao interferir diretamente na natureza assumiu condutas diferentes, conforme o meio onde vivia .Passou a aperfeiçoar suas técnicas, fabricar instrumentos , aprendeu a armazenar suas produções para épocas de escasses , desenvolveu noções de cálculos,criou calendários ,observando os movimentos celestes e por fim, inventou a escrita.
Grandes acontecimentos científicos nortearam o pensamento do homem: a descoberta do fogo, a invenção dos cálculos e da escrita , as grandes navegações e a invenção da imprensa, entre outros merece destaque também, a transição da alquimia, para a química, a busca por formas variadas e alternativas de energia, a classificação periódica dos elementos químicos, a origem das espécies. a disciplina de ciências foi inserida no Currículo em 1931, pela Reforma Francisco Campos. Englobava o estudo do ar, água e terra considerando as perspectivas físicas, químicas, cósmicas, biológicas e sociais. A partir da década de 50, a importância do Ensino de Ciências cresceu em todos os níveis e passou a ser objeto de movimentos para que o ensino tecnológico e científico fosse reconhecido como essenciais para o desenvolvimento econômico social e cultural. A grande preocupação é formar novos cientistas que revelem a realidade concreta de forma crítica e transformadora. A grande importância do estudo de ciências, fundamenta-se nas idéias da psicologia cognitiva e no construtivismo onde o conhecimento prévio dos alunos é diagnosticado e considerado para a continuidade nos processos de ensino e aprendizagem.
As Ciências valorizam a dúvida, a contradição, a diversidade ,a divergência, o questionamento, as experiências científicas, as certezas,
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as incertezas, a leitura, a análise crítica e especialmente a teoria e a prática na sala de aula.
Objetivo Gerais
Estabelecer relações entre o mundo natural e o mundo construído pelo homem. Conscientizar os alunos como sujeito transformadores do meio em que vivem e da sociedade. Compreender os importantes fenômenos da natureza e suas relações com o cotidiano. Perceber os agentes de transformações da sociedade, da economia, da política, da ética e das diferentes tecnologias. Definir e entender os fenômenos naturais em seu enfoque físico ( movimentos,sons, luz, eletricidade, magnetismo, calor, ondas,...) químicas ( noções, concertos, matérias, substância, propriedades, transformações, experimentos,...) biológicos ( entendimentos dos ambientes naturais, seres vivos e manutenção da vida.) Oportunizar aos educandos os conhecimentos necessários ao estudo da vida, do ambiente, do corpo humano, do universo, das tecnologias, da matéria e energia, fornecendo subsídios à compreensão crítica e histórica do mundo natural, do mundo construído e da prática social. Entender que os saberes científicos se fazem necessários e fundamentais para a compreensão teórica dos campos de estudo das disciplinas, da física, da química, da biologia e do desenvolvimento tecnológico. Conteúdos Estruturantes para o Ensino Fundamental De forma geral, os fenômenos naturais são tratados na disciplina focando os conhecimentos físicos, abordando conteúdos como: movimentos, sons, luz, eletricidade, magnetismo, calor e ondas, dentre outros; conhecimentos químicos abordando as noções e conceitos científicos sobre os materiais e as substancias; conhecimentos biológicos compreendendo os processos biológicos e a manutenção da vida.
1. Astronomia 2. Matéria 3. Sistemas Biológicos 4. Energia 5. Biodiversidade
Conteúdos Básicos de Ciências
1- Astronomia Universo Sistema Solar Astros
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Momentos Celestes e Terrestres Origem e Evolução do Universo Gravidade
2- Matéria Constituição da Matéria Propriedades da Matéria
3- Sistemas Biológicos Niveis de Organização Células Morfologia dos Seres Vivos Herança Genética
4- Energia Formas de Energia Conversão, transmissão de Energia
5- Biodiversidade Organização dos seres vivos Evolução dos Seres Vivos Origem da Vida (eras geológicas) Classificação dos Seres Vivos Sistemáticas dos seres vivos Interações ecológicas e Biológicas.
Metodologia
A partir da concepção de ciências, propõe-se que os conteúdos
específicos sejam encaminhados metodologicamente numa mesma abordagem
articulada segundo uma perspectiva crítica e histórica, considerando a
articulação entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos. É preciso
que os educadores
partilhem da concepção de ciência cujos conhecimentos
científicos sejam passíveis de alterações ao longo da história da humanidade,
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da evolução das tecnologias e marcadas por intervenções dos poderes
dominantes no tempo e no espaço.
Terão como eixos e metas os conteúdos estruturantes das
Disciplinas e deverão estar sempre correlacionados.
Devemos considerar a prática social do sujeito histórico,
priorizando na escola os conteúdos historicamente constituído respeitando
sempre o nível cognitivo dos alunos e sua faixa etária.
A metodologia enfatizará a prática social do sujeito em toda
a sua amplitude e o interesse coletivo.
O professor será o provocador das discussões, da análise
e da discussões, dos temas sugeridos e a articulação entre os saberes .
Haverá sempre coerência entre a teoria e a prática, entre o natural e o artificial,
entre o simples e o complexo, entre os seres vivos e os inanimados, entre os
fins e os meios, entre outros.
Nesta disciplina, o encaminhamento metodológico não
pode ficar restrito a um único método, a uma única experiência, a uma única
situação de conhecimentos.
Tudo deve ser muito bem estudado.
Avaliação
A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e
aprendizagem onde ocorrerá a interação diária entre o professor e os alunos,
para verificar em que medida os alunos se apropriaram dos conteúdos
específicos tratados neste processo.
O processo avaliativo se dará de forma sistemática a partir
de critérios de avaliação, estabelecidos pelo professor considerando os
conhecimentos que os alunos já possuem em sua prática social e os adquiridos
por eles em seu desenvolvimento cognitivo, que ocorrerá ao longo do processo
de ensino e aprendizagem e no cotidiano.
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É imprescindível a coerência entre o planejamento das ações
pedagógicas do professor, o encaminhamento metodológico e o processo
avaliativo, a fim de, que os critérios de avaliação estabelecidos sejam parte
principal do processo de ensino e de aprendizagem e a aquisição dos
conteúdos específicos. Visará, também a ampliação de seu referencial de
análise crítica da realidade.
Os critérios avaliativos dependerão de vários fatores que
podemos destacar: a série que está sendo avaliada, o nível cognitivo dos
alunos as diferentes formas e etapas de apropriação de conhecimentos e o
planejamento das ações pedagógicas por parte dos professores e da escola.
O aluno deve compreender as relações entre o
conhecimento físico, químico e biológico nos fenômenos naturais. Deve
entender a importância do tema tratado para os seres vivos, seja ar, água, solo,
tecnologia, saúde, etc.
Outro critério será a maneira como o aluno consegue
relacionar os aspectos sociais, políticos, econômico, ético e histórico
envolvidos nos processos de distribuição e tratamento da água em relação às
ciências, as tecnologias e a sociedade.
Deve haver relação de coerência entre os critérios de
avaliação e os instrumentos de avaliação.
Para avaliar a aprendizagem, o professor deve propor
provas, questionários e outros exercícios com perguntas bem claras, diretas,
aos alunos.
Os instrumentos serão diversificados, onde os alunos
expressarão seus avanços na aprendizagem, a medida que interpretam,
produzem, discutem, relacionam, refletem, analisam, justificam, se posicionam
e argumentam, defendendo seu ponto de vista.
O professor pode interpretar e analisar as informações
obtidas na avaliação, considerando as concepções de ciências, tecnologias,
educação, aluno, processo de ensino aprendizagem, escola, currículo
adotadas nas Diretrizes de Ciências e reestruturar todo o processo educativo e
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o planejamento, realizando as intervenções necessárias e coerentes com os
objetivos propostos.
Por meio dos instrumentos avaliativos diversificados, os alunos
podem expressar os avanços na aprendizagem, à medida que interpretam,
produzem, analisam, justificam, se posicionam e argumentam, defendendo o
próprio ponto de vista.
A avaliação tem caráter de mediação com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos ou classificatórios.
O professor precisa refletir, repensar e planejar seus
procedimentos e buscar a superar modelos excedentes e valorizar os
conhecimentos alternativos dos estudantes.
Ao avaliar o ensino de ciências devemos intervir no processo de
ensino aprendizagem dos estudantes para que eles compreendam que os
conteúdos científicos são realmente significativos para sua vida
Bibliografia
BRASIL Lei de nº9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabeleceu
as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Editora do Brasil S/A.
ESPINDOLA, H.S. Ciência, capitalismo e globalização. São
Paulo, FDT, 1998.
FREIRE MAIA, N. A Ciência por dentro, 5ª Edição. Petrópolis:
Vozes, 1999.
PARANÁ, SEED. Avaliação, sociedade e escola: fundamentos
para a reflexão. 2ª Edição, Curitiba: SEED, 1986.
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SAVIANI, D. Escola e Democracia. 29ª Edição, Campinas, SP:
Autores Associados, 1995.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares da rede Pública de
Educação Básica do Estado do Paraná, Curitiba,2006.
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Educação Física
Ementa
A partir de 1882, quando a Educação Física tornou-se
obrigatório na circulação escolar, afirmou-se a importância da ginástica para a
formação do cidadão, igualando-a com as demais disciplinas. Sendo a ginástica
vista com responsabilidade de promover a saúde do corpo.
As práticas pedagógicas foram fortemente influenciadas pela
Instituição Militar e pela medicina, emergentes dos séculos XVIII e XIV. Era
atribuída a Educação Física a tarefa de construir corpos saudáveis e dóceis.
A partir de 1964, o esporte passou a ser tratado com maior
ênfase no Brasil, consolidando sua hegemonia na Educação Física, através do
método tecnista centrado na competição e no desempenho. A disciplina esta
ligada a aptidão física.
Já em meados dos anos 80, houve uma delimitação de
tendências ou arrentes, acontecendo os primeiros debates voltados a uma
criticidade.
No início da década de 90, um movimento significativo para o
Estado do Paraná foi à elaboração do Currículo Básico, que se caracterizou por
uma proposta avançada onde a instrumentilização do corpo deveria dar lugar a
firmação humana do aluno em tirar as suas dimensões.
As diretrizes, tanto do Ensino Fundamental, quanto do Ensino
Médio, buscam superar concepções fundadas nas lógicas instrumentais, anátomo
funcional e esportivizada provenientes de outras matrizes teórico-metodológicas.
A Educação Física tem avançado para preocupações
pautadas por disciplinas variadas que permitem o entendimento do corpo em sua
complexidade, ou seja, a Educação Física permite como abordagem, biológica,
antropológica, sociológica, psicológica, filosófica e política nas práticas corporais.
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Objetivo geral
A Educação Física deve ser tratada de forma mais
abrangente, proporcionando uma Educação Física voltada para a crítica,
valorizando as várias manifestações culturais e corporais produzidas, assim como
a valorização e o respeito à natureza percebendo-se parte integrante dela.
Conteúdos Estruturantes
O conteúdo estruturante adotado para o Ensino Fundamental
é: a expressividade corporal. Implica no reconhecimento que o aluno terá de seu
próprio corpo e suas diferentes possibilidades de manifestá-lo. Que através dos
conteúdos específicos permitem aflorar diferentes manifestações corporais que se
tornam essenciais quando a educação do corpo se constitui como alicerces do
processo educativo.
O professor de Educação Física do Ensino Fundamental e
Médio, ao trabalhar a expressividade corporal manifestada, em práticas
desportivas, pode discutir como é tratado o corpo masculino e o feminino nesta
prática. Discutirá também as expressões que este corpo manifesta, reservando
diferentes formas de comunicação por meio de expressões da corporeidade ou
seja, esporte, jogos e brincadeiras, dança, ginástica e lutas.
Conteúdos
1- Esporte
Coletivos – ( Futebol, Voleibol e Handbol)
Individuais – ( tênis de mesa, atletismos)
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Radicais – (Skate)
2- Jogos e Brincadeiras
Brincadeiras e cantigas de roda
Jogos de Tabuleiros (dama, trilha e xadrez)
Jogos dramáticos (improvisação, imitação e mímica)
Jogos Cooperativos
3- Danças
Danças Folclóricas (Brasileiras, indígenas e africanas)
Danças de Salão (Valsa, forró, Samba, Vaneirão, Xote, etc...)
Danças de Rua (Break, Funk, ...)
Danças Criativas (Movimento e esaços)
Danças Circulares (contemporânea, folclóricas e sagradas)
4- Ginástica
Ginástica Artística
Ginástica Olímpica
Ginástica Circense
Ginástica Geral
Ginástica de Condicionamento Físico
5- Lutas
Lutas de Aproximação (Judô, Sumô)
Luta que mantém distancia (Karate, Boxe)
Luta com instrumento mediador (esgrima)
Capoeira (angolana e regional)
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Metodologia
O encaminhamento metodológico pretende demonstrar como
alargamento das praticas corporais na escola pode representar uma reorientação
nas formas de conhecer o papel da educação física na formação do aluno.
A corporeidade como concepção orientadora da Educação Física
no Ensino Fundamental pretende, por meio das práticas corporais, seja do
esporte, da dança ou da ginástica, dos jogos, das brincadeiras e brinquedos irem
além da dimensão matriz levando em conta várias experiências manifestadas pelo
corpo, as quais premiam essas práticas.
Os alunos aplicarão as regras e técnicas ensinadas nas aulas
teóricas.
Cada educando terá a oportunidade e o tempo necessário
para melhor postura frente aos exercícios, jogos, brincadeiras, dança e teatro
propostos pelo professor. Este terá cuidado com a postura correta dos alunos
durante a aula prática e favorecendo a socialização entre os mesmos.
E através dessas praticas se expressam às múltiplas reações
étnicas, de gênero, de violência, de sexualidade, dos limites e das possibilidades
corporais, que podem exprimir uma linguagem, uma determinada condição de
classe.
Cabe ao professor de educação física produzir uma cultura
escolar que mobilize práticas que afirmam valores e sentidos, que ampliem as
possibilidades formativas, evitando formas de discriminação, segregação e
competição exagerada.
Os conteúdos teóricos serão ministrados na sala de aula, com
aula expositiva, discussões, debates dos conteúdos da série. As aulas práticas
serão ministradas na quadra esportiva, onde os critérios de avaliação serão
estabelecidos pelo professor, antes de aplicar os instrumentos de avaliação.
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O professor deverá observar se os alunos entende ,
compreende e interpreta as ordens ,do qual , foram orientados estabelecendo uma
relação entre as atividades práticas e atividades teóricas desenvolvidas no
processo envolvendo jogos escolares, regras e normas que estão vinculadas a
vida em sociedade.
Ao criticar algum assunto, o aluno deve se expressar com coerência,
ética e respeito aos colegas.
Participar das atividades em grupo, cumprindo o seu papel da
melhor maneira possível com esforço, dedicação, ética e lógica.
Respeito as diferenças.
Avaliação
De acordo com as especificações da disciplina de Educação
Física a avaliação deve ser vinculada ao Projeto Político Pedagógico da Escola,
com critérios estabelecidos de forma clara, a fim de priorizar a qualidade e o
processo de ensino e aprendizagem, sendo continuada, identificando, dessa forma
o progresso do aluno durante o ano letivo levando em consideração o que prioriza
a LBD que prioriza a avaliação formativa, abolindo as avaliações tradicionais que
eram somativas e classificatórias.
Será feito um processo contínuo, permanente e cumulativo,
onde o professor organizará e reorganizará o seu trabalho visando às diversas
manifestações corporais indiciadas nas formas de ginástica, de esportes, de jogos,
de dança e de lutas, possibilitando assim que os alunos rejeitem práticas
excludentes e se posicionem criticamente com o intuito de construir uma suposta
relação com o mundo.
Os instrumentos de avaliação serão provas, trabalhos,
produção de textos e desenhos, participação em jogos, competições esportivas e
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seu relacionamento com os colegas- a socialização, respeito as diferenças quanto
a raça, credo, físico e linguagem,etc.
Bibliografia
CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil
- A história que não se conta. 2ª Edição, Campinas. Papinis, 1991
PARANÄ – Diretrizes Curriculares para Educação
Básica do Estado do Paraná. Curitiba , 2006
COLETIVOS. DE AUTORES. Metodologia do Ensino
de Educação Física. São Paulo: Cortiz, 1992
DARIDO, S.CC e RANGEL, .A. Educação Física na
escola: Implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro,
Guanabara, Koogan, 2005.
- ESCOBAR. M. O. Cultura Corporal na escola: tarefas da
Educação Física. IN: Revista Motrividência, nº. 08, p 91-100, Florianópolis, Ijui,
1995
PARANÁ,DCE.
Matemática
Ementa
O ensino de Matemática caracteriza-se como uma forma de
compreender e atuar no mundo e o conhecimento gerado nessa área do saber
como um fruto de construção humana na sua interação constante com o contexto
natural, social e cultural. A matemática como um saber vivo, dinâmico, construído
historicamente para entender as necessidades sociais e teóricas, a aprendizagem
não consistia apenas no desenvolvimento de habilidades como cálculo e
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resolução de problemas, ou na fixação de alguns conceitos através de
memorização ou da realização de uma série de exercícios, mas no
desenvolvimento de estratégias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e
significado as idéias matemáticas e sobre essas idéias tornar-se capaz de
estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar.
A matemática não é uma ciência pronta e acabada, mas uma
ciência que está em construção a cada momento. O ensino da matamática,
portanto, deve apresentar o desenvolvimento de seus conteúdos permeador pela
história da ciência e fundamentados na investigação da realidade vivida, na
resolução de problemas rotineiros e de problemas capazes de gerar a produção
do conhecimento.
Assim a matemática deve ser abordada através de situações
problemas onde o estudante terá a oportunidade de expor os conhecimentos
adquiridos no seu dia- a -dia em diversas situações, onde terá que buscar diversas
soluções para situações problema.
Objetivo Geral
O ensino de Matemática caracteriza-se uma forma de atuar e
compreender o mundo, a sobrevivência na sociedade depende de cada vez mais
de conhecimento, desse modo o currículo de Matemática deve contribuir para a
valorização da pluralidade cultural, para isso é importante que a Matemática
desempenhe o seu papel na formação de capacidades intelectuais, na
estruturização do pensamento, na agilização do racionalismo do aluno na sua
aplicação de problemas, situações reais da vida cotidiana e atividades de mundo
do trabalho e no apoio a construção de conhecimentos em outros áreas
curriculares, com isso o referencial para a construção seria a prática que favorecia
o conhecimento matemático, possibilitando a inserção dos alunos como cidadãos.
Ao longo do ensino espera-se que o aluno consiga:
Desenvolver a capacidade de analisar, comparar, conceituar,
representar e generalizar;
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Desenvolver a capacidade de julgamento e o hábito de
concisão e rigor;
Habituar-se ao estudo, atenção, responsabilidade e
cooperação;
Conhecer, interpretar e utilizar corretamente a linguagem
matemática associando-a com a linguagem usual;
Adquirir conhecimentos básicos, a fim de, possibilitar sua
integração na sociedade em que vive;
Desenvolver a partir de suas experiências um conhecimento
organizado que proporcione a construção de seu aprendizado;
Desenvolver um pensamento reflexivo que lhe permita a
elaboração de conjecturas, a descoberta de soluções e a capacidade de
concluir;
Associar a matemática a outras áreas do conhecimento;
Construir uma imagem da matemática como algo agradável e
prazeroso, desmistificando o mito generalidade.
Conteúdos Estruturantes
No Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual, os
conteúdos estruturantes são:
1) Números, Operações e Álgebra.
Sistemas de Numeração Decimal e não decimal.
Números naturais e suas representações.
Conjuntos numéricos (naturais, racionais, reais, inteiros
e irracionais).
As seis operações e suas inversas (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação e radiciação).
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Transformação de números fracionários em números
decimais.
Juros e porcentagens.
Noção de variável, incógnita, proporcionalidade.
Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.
Equações e inequacões e sistemas de equações de 1º
e 2º graus.
Polinômios e casos notáveis.
Produtos notáveis.
Ângulos.
Fatoração.
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Calculo de números e de diagonais de um polígono.
Expressões numéricas.
Funções.
Trigonometria no triangulo retângulo.
2) Medidas
Sistema métrico decimal e sistema monetário, medidas
de massa, capacidade, comprimento, tempo e suas transformações.
Perímetro, área, volume e solução de problemas
algébricos.
Ângulos e arcos
Congruência e semelhança de figuras planas-teorema
de Tales.
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Triângulo retângulo, relações métricas e teorema de
Pitágoras.
Triângulos e poliedros.
3) Geometria
Elementos de geometria euclidiana e não euclidiana.
Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e
das figuras planas.
Construções e representações no espaço e no plano.
Planificação de sólidos geométricos.
Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e
prismas.
Condições de paralelismo e perpendicularidade.
Definição e construção do baricentro, ortocentro,
incentro e circuncentro.
Desenho geométrico com uso de régua e compasso.
Classificação de poliedros, corpos redondos, polígonos,
círculos, ângulos, circunferências, triângulos, prismas e pirâmides.
Representação cartesiana e conferencia de gráficos.
Representação geométrica de produtos notáveis,
equações e inequacões.
Estudo dos poliedros de Platão.
Construção de polígonos inscritos em circunferências.
Circulo e cilindro
Noções de geometria espacial.
4) Tratamento da informação
Coleta, organização e descrição de dados.
Leitura e interpretação e representação de dados por
meio de tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos.
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Gráficos de barra, colunas, linhas poligonais, setores,
curvas e histogramas.
Noções de probabilidade.
Medidas, moda e medianas.
5) Funções
Função afirmativa e quadrática
Noções de probabilidade, estatística, matemática financeira e
analise combinatória.
Ensino Médio
1) Números e Álgebra
Números reais e complexos
Equações e inequações
Sistemas Lineares
Matrizes e determinantes
Polinômios
2) Grandezas e Medidas
Medidas de massa, área e volume
Medidas de informática
Medidas de energia
Grandezas Vetorais
Trigonometria
3) Geometria
Euclidiana e Não Euclidiana
Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas
Planificação dos sólidos geométricos
Base, faces e arestas
Paralelismo e perpendicularidade
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Uso da régua e do compasso
Classificação de poliedros, polígonos, círculos, ângulos, circunferência,
triângulos, prismas e pirâmides.
Representação cartesiana e gráfica
Representação geométricas de produtos notáveis, equações e inequações
Estudos dos poliedros de Platão
Circulo e cilindro
Noções de geometria espacial
4) Tratamento de Informação
Coleta organização e descrição de dados
Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas,
diagramas, quadros e gráficos
Gráfico de barra, colunas, setores, linhas, curvas e histograma, medidas
moda e medianas.
5) Funções
Analise combinatória
Binômio de Newton
Estatística
Probabilidade
Matemática Financeira
Função Afirmativa, quadrática, Polimonial, exponencial, logaritimico,
trigonométrica, modular, progressão aritmética e geométrica.
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Metodologia
A metodologia utilizada tem como princípio possibilitar ao
aluno um aprendizado gradual e eficiente, através de uma linguagem
simples e clara, utilizando exemplos práticos e vinculando-os com outras
ciências.
Os procedimentos metodológicos devem propiciar a
apropriação de conhecimentos matemáticos que expressem articulações
entre os conteúdos estruturantes e entre os conteúdos específicos, de
forma que sua significação sejam e reforçados, refinados e
intercomunicados.
Deve-se possibilitar ao aluno o entendimento de que as
sociedades nem sempre adotam o mesmo sistema de numeração, como
também houve mudanças significativas nas técnicas de cálculo e que
essas foram elaboradas de acordo com as necessidades da humanidade.
Envolver o aluno com uso de recursos teconológicos,tais
como: calculadoras, instrumentos de precisão de medidas, informática,
sólidos geométricos, desenvolver no aluno trabalho com as operações ( +,
-, x, : ).
Será feito por meio de situação problema e o professor fará
relações com o cotidiano do aluno e estimulará os cálculos por estimativa.
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O aluno usará o recurso de memorização para resolver
problemas e será estimulado pelo professor a compreender a tabuada
para realizar as atividades com lógica e rapidez de cálculos.
Desenvolver o cálculo algébrico integrado com a geometria.
Entender que as sociedades antigas e atuais sempre
usaram os cálculos matemáticos segundo as necessidades do grupo e as
aplicam para encontrar soluções para seus problemas.
Representar idéias de medida, representa-las, contribuindo
com os colegas para realização dos trabalhos coletivos.
Situar, analisar e perceber as diferentes formas no espaço e
estabelecer relações entre eles e consigo mesmo.
Através da solução de problemas, o aluno precisa olhar,
avaliar, interpretar a realidade, discutir, questionar e compreender limites
e valores estabelecidos e vivenciar a riqueza das experiências de
flexibilidade e reversibilidade de pensamentos e posturas
Entender a forma como atributo dos objetos; a geometria
como ciência que trabalha com formas e medições.
Reconhecer a importância de conhecer os fundamentos
matemáticos para ler e interpretar tabelas, gráficos e dados estatísticos
presentes no seu cotidiano.
Ler, compreender e interpretar informações.
Estabelecer relações dos conhecimentos matemáticos com
o cotidiano do aluno.
Criticar e expressar idéias com coerência.
Saber analisar o que ouve e os cálculos que realiza com
lógica, clareza de idéias, adequado a sua série e faixa etária que
pertence.
Avaliar, tem um papel de mediação do processo de Ensino e
aprendizagem e cabe ao professor contextualizá-la buscando diferentes
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métodos avaliativos, estabelecendo previamente seus critérios e
ampliando devidamente seus instrumentos avaliativos.
Avaliação deve ser uma orientação para o professor na
condução de sua prática docente e jamais instrumento para reprovação e
retenção de alunos ou como prática punitiva vinculadas a situação do
cotidiano de forma a satisfazer sua curiosidade.
As atividades deverão ser desenvolvidas de forma dinâmica,
partindo das experiências já adquiridas e que os levam a ampliar ou
formular novos conceitos.
O ensino de matemática deverá dotar o aluno de condições
para que enfrente situações de natureza diversas com confiança em
situações novas.
Avaliação
A avaliação deve ser parte integrante do processo ensino-
aprendizagem, em que o objetivo não é verificar ( através de uma
medição ) a quantidade de informações “retidas” pelo aluno ao longo de
um determinado período.
Ela deve, servir como um instrumento de diagnóstico do
processo de ensino- aprendizagem oferecendo elementos para a revisão
de postura de todos os componentes desse processo ( aluno -professor-
conteúdo- metodologia- instrumento de avaliação).
A avaliação cujos instrumentos são:
Provas;
Trabalhos em classe e extra- classe;
trabalhos em grupo;
Participação em atividades propostas;
Critérios de avaliação
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Ser números, interpretá-los e ordená-los de forma lógica e
coerente.
No estudo dos números ter como meta primordial, no campo
da aritmética, a resolução de problemas, a investigação de situações concretas
relacionadas ao conceito de qualidades.
Avaliação deverá ser diagnóstica e contínua.
Fazer a verificação do caminho percorrido pelo aluno.
Que conceitos matemáticos foram utilizados pelo aluno.
Verificar quais conteúdos precisam ser discutidos ou
rediscutidos.
Verificar qual a lógica empregada pelo aluno no
processo escolhido por ele para a resolução das atividades
Bibliografia
BARBOSA J. C. Modelagem matemática e os
professores. A questão da formação. Bolema:Boletim de Ed.
Matemática. Rio Claro, n. 15, 5-23, 2001
Escola Estadual de Guarituba - Ensino Fundamental
Rua Pastor Adolfo Weidmann, 78.
Fone/Fax: 3667-1990 - Guarituba – Piraquara
D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemático-Arte ou técnica de
explicar e conhecer. São Paulo, Ática, 1998
DUARTE, N. O compromisso político do educador,
no ensino da Matemática. São Paulo, Cortez, 1987.
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... _________ Socialização do saber escolar. São Paulo, Cortez,
1987.
Geografia
Ementa
A Geografia, no Ensino Fundamental e Médio, abordara e
construção do espaço geográfico e as relações sociais, naturais, territoriais,
regionais, de paisagem e de lugar permitindo uma reflexão das questões sócio-
ambientais, políticas, econômicas e culturais materializados no espaço geográfico.
A Geografia estuda as relações que regulamentam as sociedades humanas com a
natureza, através da leitura do espaço geográfico.
Objetivos Gerais
Compreender e interpretar, em cada conteúdo proposto, o
mundo em que está inserido, bem como, as mudanças ocorridas no espaço
geográfico, tais como: sociedade, política, economia, cultura e ambiente, uma vez
eu os alunos são os principais agentes transformadores do espaço.
O aluno deverá entender os fatos que acontecem no mundo,
interpretá-los, estabelecer relações de tais fatos com a realidade do local onde
vive. Deverá ser capaz de entender o espaço geográfico e perceber que faz parte
dele. Deverá também formar um cidadão crítico com uma visão que lhe permita
participar ativamente da sociedade onde vive.
Classificar o setor da economia, o sistema de circulação de
mercadorias ,pessoas, capitais e informações e a produção industrial.
Definir a agroindústria e globalização.
Entender os fatores de acordos e blocos econômicos,
economia e desigualdade social e dependência tecnológica.
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Classificar, blocos econômicos, formação dos estados
nacionais desigualdades dos países: norte x sul, recursos energéticos, guerra fria
e conflitos mundiais, políticas ambientais, orgãos internacinoais neoliberalismo,
Compreender, o meio ambiente e o desenvolvimento, Estado,
Nação, e Território, Movimentos Sociais, Terrorismo e narcotráfico.
Definir as eras geológicas, os movimentos da terra no universo
e suas influências, rochas e minerais, ambiente urbano e rural, movimentos sócios
ambientais, classificação dos fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas, rios
e bacias hidrográficas, sistema de energia, desmatamento, chuva ácida, efeito
estufa e buraco na camada de ozônio, ocupação de áreas irregulares,
desigualdades sociais e problemas ambientais.
Perceber os fatores que provocam o êxodo rural, urbanização
e favelização, histórias das imigrações- suas influências no espaço, estruturas
etárias, formação e conflitos étnicos, religiosos e racionais, consumo e
consumismo, estudo da
cultura afro- brasileira, indígena e do campo, estudo da indentidade
nacional e dos processos de globalização.
Conteúdos Estruturantes
1- A dimensão econômica da produção do e no espaço:
2- Dimensão Política do Espaço Geográfico
3- A dimensão sócio ambiental do Espaço Geografico
4- A dinâmica cultural e demográfica:
Conteúdos
Formação das Paisagens Culturais e Naturais
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Tecnologias
Economia
Recursos Naturais
Atividades Produtivas
Organização do Espaço Geográfico
Relações entre campo e cidade
Sociedade Capitalista
Desigualdade Social
População
Dados estatísticos de População
Espaços Geográficos Regionais do Território Brasileiro
Dinâmica da Natureza e alterações pelo uso de tecnologias
Regiões do espaço brasileiro
Manifestações sócias espaciais da diversidade cultural
Movimentos migratórios e suas motivações
Espaço Rural e a modernização da agricultura
Formação e crescimento das Cidades
Continente americano, africano, asiático, europeu e Oceania
Nova ordem mundial
Territórios Supranacionais
Papel do Estado
Comércio, mão de Obra
Circulação do Capital das mercadorias, das informações da mão de
obra
Atividades Produtivas
Organização do espaço geográfico
Revolução Tecnológica e Cientifica
Exploração de Recursos Naturais
Blocos Econômicos
Guerra Fria e Conflitos Mundiais
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Universo
Educação Ambiental
Metodologia
Ao estudar os conteúdos de geografia o professor deverá
partir do concreto daquilo que tem vida própria, palpável .E após esta abordagem,
partir para assuntos que exijam maior abstração do aluno. Localiza-los sempre no
tempo e no espaço. Usar mapas, globo, legendas, maquetes, desenhos, fitas de
vídeo, DVD'S para que o aluno entenda as diferenças e semelhanças no meio em
que vive.
Respeitar as noções geográficas, simples, que o aluno
aprende com seu grupo e introduzir a temas mais complexos.
Trabalhar os diferentes conteúdos de forma critica e dinâmica
interagindo como mundo vivido e os conceitos do seu meio, utilizando as mais
diversas ferramentas: mapas, plantas, aulas de campo, planetário, reportagens de
revistas e jornais, maquetes, filmes, sites que permitem estimular o senso crítico
no processo de ensino-apredizagem, tendo em vista os conteúdos estruturantes, o
ambiente, a sociedade, a economia e a política. Serão os norteadores da
disciplina de Geografia.
Nesse sentido o processo ensino-aprendizagem resultará
numa leitura real do mundo vivido, inter-relacionando os conteúdos, os aspectos
da sociedade e as ações antrópicas do ambiente.
Avaliação
A avaliação será um processo diagnóstico e contínuo, através de
pesquisas, debate, atividades em classe, análise e interpretação de imagens,
gráficos, legendas, tabelas, reportagens, filmes articulando os conteúdos aos
conceitos geográficos de forma clara e participativa para os alunos.
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A avaliação será vista como acompanhamento da
aprendizagem. Deverá ser contínua, e uma espécie de mapeamento que vai
identificando as conquistas e os problemas dos alunos em seu desenvolvimento.
Dessa forma, terá caráter investigativo e processual. Ao invés de estar a serviço
da nota, a avaliação passa a contribuir com a formação básica da escola, que é
promover o acesso ao conhecimento e, para o professor transformar-se-á em
recurso precioso de diagnóstico.
Deve ser analisada a compreensão a aprendizagem o
questionamento a participação dos alunos nas atividades propostas,
considerando-se que cada aluno tem ritmo diferente de aprendizagem.
Critérios de Avaliação
Os critérios de avaliação serão definidos pelo professor e
como conhecimento dos mesmos pelos alunos.
Observamos sua leitura e interpretação de textos
relacionados. O aluno identifica e estabelece relações entre o assunto a ser
estudada e sua vivências cotidianas no meio em que vive. Crítica e expressa suas
idéias sobre os conhecimentos geográficos com coerência, clareza, respeitando a
opinião de seus colegas.
Realizar as atividades propostas pelo professor.
Contribuir com os colegas na realização dos trabalhos.
Cumpre suas tarefas com organização, clareza, ética, prazer e respeito.
Analise dos trabalhos produzidos pelos alunos ao longo do ano
letivo.
Conflitos e confrontos de idéias frente a atividades propostas em
classe.
Instrumentos
Produzir e interpretar textos, fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas.
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Relatórios de pesquisas
Apresentação de discussões e debates
Provas orais e escritas
Trabalhos coletivos
Bibliografia
ANDRADE, M. C. de. Geografia ciência da sociedade. São
Paulo: Atlas, 1987.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Fundamental. Brasília: Ministério da Educação, 2002.
GOMES, P. C. da C. Geografia e modernidade. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
PARANÁ. SEED. Currículo Básico da Escola Pública
do Paraná. Curitiba, 1990.
CAMARGO, J. B. Geografia física, humana e
econômica do Paraná. 3ª Edição. Maringá, Boa Ventura, 1999.
MAACK, R. Geografia física do Estado do Paraná.
Curitiba: Imprensa Oficial, 2002.
VESENTINI, José W. Geografia, natureza e
sociedade. São Paulo: Contexto, 1997.
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Português
Dimensão Histórica do Ensino da Língua Portuguesa
Ensinar a Língua Portuguesa é muito mais que ensinar a
gramática mais que ensinar a gramática ou as estruturas da Língua, mas é
mostrar que a linguagem é uma forma de influenciar de intervir sobre o outro, de
criar idéias novas a partir de tantas outras, de elaborar nossos conceitos, enfim de
atuar no mundo como um cidadão responsável.
A proposta do Currículo Básico do Paraná, da década de
1990, fundamentou-se em pressupostas correntes com a concepção dialógica e
social da linguagem delineada a partir de Bakhtin, para que enfrentasse o
normativismo e o estruturalismo e, na literatura, uma perspectiva de análise mais
aprofundada dos textos, bem como a proposição de textos significativos. De
acordo com Bakhtin, o ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa visa aprimorar
os conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam
compreender os discursos que os cercam e terem condições de interagir com
esses discursos. E de acordo com essa concepção percebemos que o professor
de Língua Portuguesa precisa propiciar ao educando a prática, a leitura, a
discussão de textos das diferentes esferas sociais, além da integração da
linguagem verbal com outras linguagens (Multiletramentos).
O aprimoramento da competência linguística do aluno acontecerá
com maior propriedade se lhe for dado conhecer, nas práticas de leitura, escrita e
oralidade, o caráter dinâmico dos gêneros discursivos, que de Acordo com
MACHADO são “ formas comunicativas que não são adquiridas em manuais, mas
sim nos processos interativos”. E o trabalho com os gêneros deverá levar em
conta que a língua é um instrumento de poder e que o acesso a ele ou a crítica é
direito de todos os cidadãos. Para que isso se concretize, o aluno precisa
conhecer e ampliar o usos dos registros socialmente valorizados, como a norma
culta, mas a escola não deve trabalhar somente com a norma culta, por que não
seria democrático.
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Não se propõe o abandono do conhecimento gramatical, pois ao
utilizarmos uma língua, estamos usando normas fonológicas, morfológicas
sintáticas e semânticas. A normas servem para orientar o uso das unidades da
língua. Mas o ensino de Língua Portuguesa não deve ser apenas o ensino de
regras gramaticais e sim pautar-se na interlocução, em atividades planejadas que
possibilitem ao aluno a leitura de diferentes gêneros discursivos e a produção oral
e escrita, bem como a reflexão e o uso da linguagem em diferentes situações.
Fundamentos teórico-Metodológicos
O trabalho pedagógico com a Língua Portuguesa/Literatura
deve considerar o processo dinâmico e histórico dos agentes na interação verbal,
tanto na constituição social da linguagem, quanto dos sujeitos que por meio dela
interagem.
A linguagem, numa nova concepção é vista como ação entra
sujeitos histórica e socialmente situados que se constituem uns aos outros em
suas relações dialógicas.
Como afirma Geraldi: “A linguagem não e o trabalho de um
artesão, mas trabalho social e histórico seu e dos outros e é para os outros e com
os outros que ela se constitui.”.
Ao ressaltar o caráter social da linguagem, Bakhtin e seus
teóricos formulam conceitos de dialogismo e dos gêneros discursivos, cujos novos
caminhos para o trabalho pedagógico com a linguagem verbal, demandando uma
nova abordagem para o ensino da Língua:
“A utilização de uma língua efetua-se em forma de enunciados
(orais e escritos), concretos e únicos que emanam dos integrantes duma ou de
outra esfera da atividade humana”. (...) Estes três elementos (conteúdo temático,
estilo e construção composicional) fundam-se indissoluvelmente no todo do
enunciado e todos eles são marcados pela especificidade de uma esfera da
comunicação. (Bakhtin 1997).
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Nessa concepção da língua, o texto é visto como lugar onde
os participantes da interação dialógica se constroem e são construídos e a
linguagem é vista como fenômeno social, pois nasce da necessidade de interação
(política, social, econômica) entre os homens. Tendo como base teórica as
reflexões do Círculo de Bakhtin a respeito da linguagem, defende-se que:
“A verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema
abstrato de formas lingüísticas [...] mas pelo fenômeno social da interação verbal,
realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbal constitui
assim a realidade fundamental da língua,” (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999,
p.123).
Objetivos Gerais
Empregar a língua oral em diferentes situações de uso,
sabendo adequado a cada contexto e interlocutores, descobrindo as
intenções que estão implícitas nos discursos do cotidiano e posicionando-
se diante dos mesmos.
Desenvolver o uso da língua escrita em situações
discursivas realizadas por meio de praticas sócias, considerando-se os
interlocutores, os seus objetivos, os assuntos tratados, os gêneros e
suportes textuais e o contexto de produção/leitura.
Refletir sobra os textos produzidos, lidos ou ouvidos,
atualizando o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais
empregados na sua organização.
Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a
capacidade de pensamento e a sensibilidade estética dos alunos,
propiciando através da literatura, a constituição de um espaço dialógico que
permita o trabalho com as praticas da oralidade, da leitura e da escrita.
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Criar oportunidades para o aluno refletir, construir,
levantar hipóteses, a partir da leitura e da escrita de textos diversos.
Levar o aluno a compreender o que é um bom texto,
como é organizado, como os elementos gramaticais (no interior do texto)
ligam palavras, frases parágrafos, retomando ou avançando idéias
difundidas pelo autor.
Entender a noção de unidade temática da unidade
estrutural, entendendo como um mesmo assunto é reorganizado e como as
idéias do texto são costuradas.
Reconhecer a gramática como um documento de
consulta para muitas as dúvidas que tenham sobra como agira em Relação
aos padrões normativos exigidos pela escrita.
Conteúdos Estruturantes
O conteúdo estruturante da Língua Portuguesa e da Literatura
é o discurso, concebido como prática social desdobrado em três modalidades:
leitura, escrita e oralidade e ainda a prática discursiva.
O conceito de Conteúdo Estruturante lança um novo olhar sobre a
base para o ensino da Língua Portuguesa por que são constituídos dentro da
mobilidade histórica. E tenta abranger toda a complexidade que envolve o
processo de uso da língua, não contemplada dentro de uma perspectiva
exclusivamente gramatical.
PRÁTICAS DISCURSIVAS: Oralidade, Escrita e Leitura.
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1) Oralidade
O professor deve tomar como ponto de partida os conhecimentos
lingüísticos dos alunos, para promover situações que os incentivem a falar, ou
seja, fazer uso da variedade de linguagem que eles empregam em suas relações
sociais, mostrando que as diferenças de registro não constituem, científica e
legalmente, objeto de classificação e é importante a adequação do registro nas
diferentes instâncias discursivas. Assim como também é importante observar as
contribuições dos elementos não verbais: gestos, expressões faciais, postura
corporal, sons da natureza,...
2) Escrita
A produção escrita possibilita que o sujeito se posicione, tenha voz em seu
texto, interagindo com as práticas de linguagem da sociedade. Quando o aluno
escreve, ele diz de si, de sua leitura de mundo, por isso ele precisa se envolver
com os texto que porduz. Bakhtin (1992, p.289) afiram que “todo enunciado é
um elo na cadeia de comunicação discursiva. É a posição do falante que nesse
ou naquele campo do objeto de sentido”.
O aperfeiçoamento da escrita se faz a partir da produção de
diferentes gêneros discursivos, por meio das experiências sociais, tanto singular
quanto coletivamente vividas. A possibilidade da criação, no exercício dessa
prática, permite ao aluno ampliar o próprio conceito de gênero discursivo e
também o desenvolvimento de padrões de escrita em função das exigências do
meio e das condições de produção.
3) Leitura
Compreende-se a leitura como um ato dialógico, interlocutivo, que envolve
demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de
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102
determinado momento. A leitura se efetiva no ato da recepção, configurando o
caráter individual que ela possui. No ato de leitura, um texto leva ao outro e orienta
a elaboração de significados, confrontando o leitor com o próprio saber, com sua
experiência de vida. Para Silva (2005, p.24) “...a prática da leitura é um princípio
de cidadania, ou seja, o leitor cidadão, pelas diferentes práticas de leitura, pode
ficar sabendo quais são as suas obrigações e também pode defender os seus
direitos, além de ficar aberto às conquistas de outros direitos necessários para
uma sociedade justa, democrática e feliz”.
É muito importante que ao final das etapas de estudo, iniciada na
alfabetização, seguida de práticas de leitura, o aluno seja capaz de reconhecer
as vozes sociais e principalmente as ideologias presentes nos discursos.
3.1) Literatura
A literatura está intrinsecamente ligada à vida social e o entendimento do
que seja o produto literário está sujeito a modificações históricas, pois a sua
compreensão baseia-se nas relações dialógicas com outros textos e sua
articulação com outros campos: o contexto de produção, a crítica literária, a
linguagem, a cultura, a história, a economia, entre outros.
O autor Candido (1972), atribui à literatura três funções: a psicológica, a
formadora e a social. A primeira, permite ao homem a fuga da realidade,
possibilita momentos de reflexão. Na segunda, faz parte da formação do sujeito,
atuando como instrumento de educação. Na terceira, é a forma como a literatura
retrata os diversos segmentos da sociedade, é a representação social e humana,
um exemplo disso é como os regionalismos são retratados.
O texto literário permite múltiplas interpretações, uma vez que é na
recepção que ele significa, mas não qualquer interpretação, pois é texto é
carregado de estruturas de apelo, que direciona o leitor, orientado-o para uma
leitura coerente.
4) Análise Lingüística e as Práticas Discursivas
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103
A prática de análise lingüística constitui um trabalho de reflexão sobre a
organização do texto escrito e ou falado, um trabalho no qual o aluno percebe o
texto como resultado de opções temáticas e estruturais feitas pelo autor, tendo em
vista o seu interlocutor. O texto não é pretexto para se estudar a nomenclatura
gramatical e a sua construção passa a ser o objeto de ensino. O trabalho com a
gramática deixa de visto a partir de exercícios tradicionais e passa a implicar que o
aluno compreenda o que seja um bom texto, como é organizado, como os
elementos gramaticais ligam palavras, frases, parágrafos, retomando ou
avançando idéias defendidas pelo autor, além disso, o aluno deverá analisar a
adequação do discursos considerando o destinatário, o contexto de produção.
A prática de análise lingüística enfatiza a fusão do trabalho com os diversos
gêneros discursivos, na medida em que contempla justamente a intersecção das
condições de produção dos textos e as escolhas lingüísticas realizadas nos
textos.
Verificar a regularidade das diferentes variações do português, na leitura, escrita e
produção de textos, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e,
consequentemente, o preconceito contra as formas populares, em oposição às
formas dos grupos socialmente favorecidos.
Conteúdos Básicos de Língua Portuguesa
Diversos gêneros Discursivos – O professor fará a seleção dos
gêneros de acordo com a série e o Plano de Trabalho Docente.
Leitura: Compreensão de textos narrativos (lendas, fábulas,
histórias, quadrinhos, contos, textos panfletários, poemas, cartas, propagandas,
verbetes de dicionários); textos e poesias da Cultura Afro-Brasileira e Indígena e
diferentes etnias formadoras do povo brasileiro; textos informativos., dissertativos.
Tema do texto( ou conteúdo temático); interlocutor;finalidade;
argumentos do texto, discurso direto e indireto; léxico; Semântica; elementos
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composicionais do gênero; vozes sociais presentes no texto, e as marcas
lingüísticas: coesão, coerência, pontuação, função das classe gramaticais no
texto, recursos gráficos, figuras de linguagem.
Escrita: Contexto de produção, interlocutor, finalidade do texto,
informatividade, argumentatividade, discurso direto e indireto; elementos
composicionais do gênero; divisão do texto em parágrafo; relação de causa e
conseqüência entre as partes do texto; marcas lingüísticas: coesão, coerência,
pontuação, função das classe gramaticais no texto, recursos gráficos, figuras de
linguagem; processo de formação de palavras; acentuação gráfica, ortografia;
concordância verbal/nominal.
Oralidade: Tema do texto; interlocutor;finalidade; argumentos do
texto; Papel do Locutor e do Interlocutor; elementos extralinguísticos (entonação,
gestos, etc.); adequação do discurso ao gênero proposto; variações lingüísticas;
marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.
Critérios para a Avaliação
A avaliação deve ser continua e priorizar a qualidade e o processo
de aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo. A Lei
9394/96(LDBEN) dá destaque à chamada avaliação formativa, vista como mais
adequada ao dia-a-dia da sala de aula.
A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmo
diferentes e processos de aprendizagem diferentes, e sendo a avaliação contínua
e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilitando uma intervenção pedagógica
mais rápida.
A oralidade será avaliada considerando-se a participação do aluno
nos diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas idéias,
a fluência de sua fala; seu desembaraço, a argumentação que ele apresenta ao
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105
defender seus pontos de vista e sua capacidade de adequar o texto/o discurso
aos deferentes interlocutores e situações.
Quanto à leitura o professor irá avaliar as estratégias que eles
empregaram no decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, as relações
dialógicas e o seu posicionamento diante do tema, bem como valorizar a reflexão
que o aluno faz a partir do texto. E ainda poderá observar se o aluno reconhece o
gênero e o suporte textual.
Em relação à escrita, é preciso ver os textos de alunos como uma
ênfase do processo de produção, nunca como um produto final. Portanto, é
preciso haver clareza na proposta de produção textual e assim verificar : a
adequação à proposta e ao gênero solicitado, se a linguagem está de acordo com
o contexto exigido, a elaboração de argumentos consistentes, a coesão e
coerência textual, a organização dos parágrafos, se há relação entre as partes do
texto.
A Análise Linguística precisa ser avaliada sob uma prática reflexiva e
contextualizada que possibilite compreender os elementos lingüísticos no interior
do texto. O professor poderá avaliar o uso da linguagem formal e informal, a
ampliação lexical, a percepção dos efeitos linguísticos e estilísticos, as relações
estabelecidas pelo usos de operadores argumentantivos e modalizadores, bem
como as relações semânticas entre as partes do texto (causa, tempo,
comparação, etc)
A avaliação será: diagnóstica, somativa, formativa e continuada,
dando prioridade a atividades realizadas pelo aluno em sala de aula através da
observação direta de suas atitudes ao realizar as atividades e também a auto
avaliação.
Bibliografia
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da linguagem. São Paulo:
Hucitec, 1992.
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106
BARROS, Diana Luz de. Contribuições de Bakhtin as teorias do
texto e do discurso em diálogos com Bakhtin. Curitiba,Editora da UFPR,2001
BECHARA, Ivanildo. Ensino de Gramática. São Paulo: Atica, 1991.
GERALDI, C. Cartografia do trabalho docente. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 1996.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para
Escola Publica do Estado do Paraná. Curitiba, 1990.
PECORA, Alcir. Problemas de Redação. São Paulo: Martins Fontes,
1992.
TEZZA, Cristóvão. Entre a Prosa e a Poesia: Bakhtin e o formalismo
russo. Rio de Janeiro: Rocco. 2003
DCE'S, Paraná, Secretaria da Educação, Diretrizes Curriculares da
Rede Pública de Educação Básica do estado do Paraná, Curitiba, 2006.
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Língua Estrangeira Moderna: Inglês
Ementa
O ensino de Inglês no Currículo das Escolas sofre constantes
interferências da organização social no decorrer da historia, decorrentes do
declínio e do prestigio da língua nas escolas. Só começou a ser valorizado com a
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chegada da família real portuguesa ao Brasil. O Currículo dos Colégios era de
molde francês cinco de inglês e três de alemão. Havia também grego e latim e
manteve-se até 1929 no colégio D. Pedro II.
Em 1930, com a reforma do governo de Getúlio Vargas, o
método de ensino da língua estrangeira foi estabelecido visando compartilhar com
outros falantes. Após a Segundo Guerra Mundial a necessidade de aprender o
Inglês tornou-se cada vez maior devido a influencia econômica e cultural dos
Estados Unidos. Falar Inglês passou a ser um anseio das populações urbanas. A
língua é concebida como parte do sujeito e responsável pela formação de seus
alunos para o mercado de trabalho e instrumento de comunicação e de interação
social com povos de língua inglesa ou de outros povos.
Pela Lei 9394/96 ficou determinada à oferta obrigatória de
pelo menos uma língua estrangeira moderna no Ensino Fundamental no caso de
nossa Escola é o Inglês.
Fundamentos Teóricos Metodológicos
Baseiam-se na necessidade de desenvolver a\formas de
incentivar a pratica da pedagogia no contexto brasileiro, quebrando o circulo do
senso comum, daquilo que parece natural, evitando formas de desigualdade e
discriminação.
As praticas pedagógicas decorrem d concepções teóricas-
metedológicas, vinculados a um contexto socioeconômico, evitando ideologias,
relações de poder e interesses distintos.
O ensino da língua estrangeira moderna destaca os seguintes
princípios:
Atendimento as necessidades da sociedade
contemporânea brasileira e garantir a qualidade no tratamento da disciplina
com as demais.
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Resgate da função social e educacional do ensino de
línguas estrangeiras no currículo da escola básica
Respeito à diversidade cultural, identidária e lingüística.
A pratica pedagógica é vista como um processo delicado a
implementação de modos de compreensão. E um espaço para que o aluno
reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural.
Objetivos da Língua Estrangeira Moderna na Educação Básica
O objetivo do estudo contempla as relações com a cultura,
com a ideologia, com o sujeito e com a identidade do sujeito. Visa resgatar sua
função social e educacional. As sociedades contemporâneas não podem viver
isoladas. As sociedades contemporâneas não podem mais viver isoladas.
O letramento crítico é caracterizado por meio do engajamento critico
com pratica social e a leitura de textos. As pessoas não trocam orações e suas
idéias.
Desenvolver os alunos na construção de sentidos, de relações
com o texto e extrair significados.
Conteúdos Estruturantes
O discurso como pratica social e desdobrado em três modalidades:
leitura, escrita e oralidade é o conteúdo estruturante da língua inglesa.
Sabemos que a língua é a interação verbal e oral entre os seres
humanos. O discurso como prática social envolve a leitura, a oralidade e a escrita.
Os níveis da organização lingüística são: fonético-fonológico; léxico-semântico;
sintaxe. Também a expressão e o uso da linguagem na compreensão e produção
escrita, oral, verbal e não verbal.
O professor selecionará textos onde o aluno:
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Seja capaz de usar a língua estrangeira em situações
de comunicação oral e escrita.
Vivencie formas de participação que lhe possibilite
estabelecer relações entre ações individuais e coletivas, usando a língua
estrangeira moderna (Inglês).
Compreenda que os significados são sociais e
historicamente construídos e, portanto, passiveis de transformações na
prática social.
Tenha maior consciência sobre o papel das línguas na
sociedade
Reconheça e compreenda a diversidade lingüística e
cultural e sues benefícios para o desenvolvimento do país.
Resumindo, o discurso será o referencial. Os textos e seu
entendimento serão elementos facilitadores da organização curricular. A leitura, a
oralidade e a escrita deram indicativos ao professor e ao aluno para perceber os
avanços adquiridos nos estudos ao longo do tempo.
Conteúdos
Os conhecimentos estabelecidos identificam e organizam os
campos de estudo visando compreensão, leitura e escrita dos saberes da língua.
É preciso que os níveis de organização lingüística (fonético-
fonologo, texico-semantico e de sintaxe) sirvam ao uso da linguagem na
compreensão e na produção escrita, oral, verbal, e não verbal.
Os conteúdos são flexíveis para contemplar as diferenças
regionais. Porem é necessário que em todas as series (de 5ª a 8ª Series) seja
oportunizado aos alunos:
Usar a língua em situações de comunicação e escrita.
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Estabelecer relações entra ações individuais e
coletivas.
Compreender textos em que os significados sejam
sociais e historicamente construídos, porem, passiveis de influencias da
pratica social.
Reconhecer a importância do papel das diferentes
linguagens na vida cotidiana da Sociedade.
Compreender a diversidade lingüística e cultural e seus
benefícios para o desenvolvimento cultural do país.
Criação de textos
Leitura de textos
Interpretação de textos
Traduções e versões
Avaliação
A avaliação da aprendizagem de LE esta atrelada a
concepção de língua e aos objetivos e as praticas pedagógicas, Deve favorecer a
coerência entre avaliação, concepção de íngua e objetivos do ensino e de
aprendizagem. Deve cumprir seu verdadeiro significado na construção da
aprendizagem. Nunca devera ser usado punitivo e de controle.
Caberá ao professor observar a participação dos alunos ao
longo do processo de aprendizagem.
Engajar o discurso com a interação verbal através de textos
de deferentes formas e nas conversas com o professor e os colegas. Realizar
atividades e exercícios para verificar o aprendizado dos alunos, observando os
pontos fortes e fracos de cada um na tarefa e seus avanços. Criar textos,
respeitando as diferentes etapas do processo ensino-apendizagem. Conscientizar
os alunos de seu próprio conhecimento e de seu desempenho. Entender o “erro”
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como integrante a aprendizagem. Respeitar as etapas de aprendizagem e as
diferenças individuais e escolares.
Bibliografia
Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua estrangeira. Brasília:
MEX/SEF 1998
Currículo de Língua Estrangeira: revisitando fins educacionais.
Anaisx. EPLE-2003
Ensino Religioso
Ementa
O Ensino Religioso até inícios da década de 60 era
catequética e muito fragilizada e sem regulamentação.
Com o inicio de curso de Especialização em Pedagogia
Religiosa e a publicação de um caderno para o Ensino Religioso seguindo as
moldes do Currículo Básico em 1992 foi retomada a pratica, a definição de
Currículo da Disciplina. No âmbito legal atendia a resolução nº. 6856/93 da SEED,
porem com a nova LDBEN 9394/96 constitui-se como disciplina formadora do seu
humano, conforme artigo 33 da mesma.
Atualmente a ASSSINTEC é uma entidade, civil, livre,
eqüitativa, democrática e aberta a todas as manifestações culturais, religiosas,
espirituais e místicas. Sua finalidade é colaborar com as Secretarias municipais e
estaduais para a afetivação do Ensino Religioso Escolar promovendo o dialogo
entra as partes, apoio pedagógico a professores e organização dos conteúdos.
A SEED e o CEE aprovaram em 16/02/2006 a Deliberação nº.
01/06 que visa instituir novas normas para o Ensino Religioso no Sistema Estadual
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de Ensino do Paraná. Os avanços são notáveis a necessidade do estudo e do
dialogo sobre as diferentes leituras do Sagrado na Sociedade e da cultura
religiosa dos povos teve reconhecimento lega.
O ensino religioso contribuiu para superar a desigualdade
étnica religiosa e garante o direito constitucional de liberdade, de crença e
expressão religiosa de todos os cidadãos.
Fundamentos Metodológicos
O Ensino Religioso no ambiente escolar tem como objetivo do
conhecimento, o estudo das manifestações religiosas. As diferenças culturais são
abordadas de formas a ampliar a compreensão da diversidade cultural e religiosa
historicamente constituída e marcada por aspectos políticos, econômicos e
sociais.
Os conhecimentos relativos ao Sagrado e as suas
manifestações são significativos para todos os alunos durante o processo de
escolarização e propiciarão subsídios para a compreensão da vida social e cultural
de diferentes sociedades.
Objetivos de Estudo do Ensino Religioso
Visa possibilitar o conhecimento dos fenômenos religiosos
como manifestações de natureza humana e ampliar a abordagem para a analise e
compreensão do universo cultural dos diferentes grupos sociais.
Compreender e\o Sagrado como o cerne da experiência
religiosa dos cotidianos e do universo cultural.
Responder a assuntos não explícitos, aceitos e explicados
pela ciência, EX: a morte, a vida eterna, o pecado,...
Identificar a paisagem religiosa através dos sentidos e da
razão, como fenômeno material e imaterial.
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Promover o espaço de reflexão na sala de aula em relação à
diversidade religiosa.
Compreender os símbolos, sinais, os livros sagrados em seu caráter
racional e não-racional.
Respeitar os sentimentos religiosos em sua essência e seus efeitos.
Conteúdos Estruturantes
O Ensino Religioso como área do conhecimento contribuiu para o
desenvolvimento do Sujeito no ambiente natural, social, político, tecnológico, das
artes, dos valores, desenvolvendo a capacidade de aprendizagem de
conhecimento, habilidades e formação de valores e a de conhecimento,
habilidades e formação de valores e atitudes, principalmente favorece os vínculos
familiares de respeito e solidariedade.
1) Paisagem religiosa: lugares ou espaços geográficos
que remetem às experiências do sagrado, onde o sagrado se manifesta ou
se manifestou. Estudo dos símbolos, crenças e tradições religiosas. Espaço
social e cultural onde a religiosidade se manifesta.
2) Símbolos: universo simbólico religioso. Linguagens que
expressam sentidos de fé. Vida religiosa e imaginativa. Estudo dos
símbolos sagrados nas diferentes religiões do Universo.
3) Textos sagrados: idéias expressas nos textos,
ensinamentos nas diferentes tradições e manifestações religiosas. Ritos,
festas religiosas. Situações de nascimento e morte. Orações, doutrina,
histórias e práticas das diferentes religiões do mundo. Caráter sagrado dos
rituais, das festas, da vida e da morte.
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Conteúdos Específicos para a 5ª Série:
a) Respeito à diversidade religiosa
b) Lugares sagrados
c) Textos orais e escritos-sagrados
d) Organização religiosa
e) Símbolos Religiosos
Conteúdos para 6ª Série:
a) Universo Simbólico Religioso
b) Ritos
c) Festas Religiosas
d) Vida e Morte
e) Temporalidade Sagrada
Avaliação
Os professores terão de elaborar instrumentos que auxiliam os
alunos a registrar quanto o aluno e a turma apropriaram-se dos conteúdos
tratados em aula.
Deve ser observados pelo professor em diferentes situações. EX:
Expressões de respeito com os colegas em classe, aceitação das
diferenças, conceitos adequados, atitudes éticas, auto-avaliação.
Não há necessidade de notas ou conceitos, mas o professor
procedera ao registro formal do processo avaliativo, adotando instrumentos que
permitam a escola, ao aluno e aos pais identificarem os processos obtidos na
disciplina.
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Bibliografia
CISALPIANO, Murilo. Religiões. São Paulo: Editora
Scipione ltda., 1994.
MACEDO, Carmen Cinira. Imagem do Eterno: religiões
no Brasil. São Paulo: Editora Moderna LTDA. 1989.
Artes
Ementa:
O ensino da Arte enfoca expressão, a espontaneidade e a
criatividade do aluno, onde este deverá elaborar trabalhos artísticos, apreciar e
conhecer os movimentos que envolvem temas relacionados ao assunto. Não
basta apenas manipular objetos artísticos, mas sim articular a produção, a crítica,
a historia e a estética da arte. Deverá também analisar e discutir os trabalhos
artísticos entendendo a origem cultural dos quais derivam. A disciplina da arte no
ensino fundamental é estruturada nas linguagens das artes visuais, da dança, da
musica e do teatro.
O conhecimento da arte permitira aprofundar a compreensão
sobre os problemas do estado e do país. Centrado no atendimento do aluno com
aptidões artísticas, o ensino da Arte deverá proporcionar um despertar o censo
critico e artístico dos demais educandos.
A partir dos anos 60 as produções e movimentos artísticos se
intensificaram, as Artes Plásticas com as Bienais, e os movimentos contrários a
ela; na musica com a bossa nova e os festivais; o teatro de rua, o teatro oficina e o
teatro de arena tiveram grande desenvolvimento e no cinema surgiu o cinema
novo de Glauber Rocha. Esses movimentos tiveram um forte caráter ideológico,
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propunham uma nova realidade social e gradativamente deixaram de acontecer
com o endurecimento do regime militar, porem reapareceram com as influencias
da Pedagogia Histórica-Crítica. Atualmente, o estudo da Artes deixa de ser
coadjuvante no sistema educacional e passa a assumir seu papel preocupando-se
com o desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construída
historicamente e em constantes transformações.
Objetivos Gerais:
O ensino da Arte visa conhecer, interpretar, identificar,
diferenciar, observar, pesquisar, criar e fazer a Arte. Deveram estar sempre
adequados ao conhecimento ao conhecimento próprio e da origem cultural do
aluno. A visão cultural é importante nas discussões sobre Arte, pois a Arte e a
cultura podem fazer as reflexões sobra à diversidade cultural e os acontecimentos
culturais que dela decorrem.
Uma escola deve ser para o aluno um espaço no qual se reflete e se
discute a realidade, sendo a pratica social o ponto de partida para as
problematizações. Deva ainda propiciar aos alunos, leitura sobre os signos
existentes nas culturas de massa e discutir de que forma a indústria cultural
interfere e censura as produções e manifestações culturais com as quais o sujeito
se identifica. A cultura será abordada como resultante com trabalho que abrange
as praticas sociais historicamente conhecidas pelos sujeitos. Deve propiciar o
auto-conhecimento. Suas experimentações e os devidos conhecimentos que os
sujeitos trazem em si próprios. É importante considerar que nos conceitos sobre
cultura estejam presentes os fatores de transformações que ocorrem na
sociedade. Desse modo, a Cultura funciona como uma lente através da qual o
homem se vê, se compreende se inclui, se localiza e se insere na diversidade, se
relaciona com o outro, participa e percebe o mundo. A importância de ampliação
do olhar aponta para a abertura de uma leitura do mundo que permite outros
pontos de vista, provocando um.
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Deslocamento para a elaboração de novos códigos e símbolos, e
não somente para reprodução de padrões estabelecidos.
Também será abordado como principio a compreensão da
Arte como linguagem, sendo o estudo da geração, da organização e da
interpretação de elementos verbais e não verbais.
Entender, representar simbólicamente uma idéia percebendo
de forma sensorial,
Configurar de forma visível os conteúdos, delimitando o
espaço visual, Compreender, imagens bidimensional ( desenho, pintura,
gravura, fotografia, propaganda), imagens tridimensional ( esculturas, instalações,
construções arquitetônicas ), Imagens virtuais ( cinema, televisão, computação
gráfica, vídeo-arte ).
Perceber a movimentação corporal articulada no tempo e
espaço,
Criar composições coreográficas com escolha e organização
das seqüências e relacionamentos dentro de um ritmo, acrescido dos cenários
figurinos, iluminação e som
Improvisar coreografias com movimentos organizados sem
planejamento prévio, e exploração mais espontânea das possibilidades de
movimento corporal dentro de um ritmo
Perceber som em forma de vibrações chamadas ondas
sonoras em harmonia (acordes), ritmos, arranjos vocais e instrumental
combinação de diversas melodias, vozes ou instrumentos musicais.
Improvisar músicas com execução de livre criação feita por
meio de voz ou instrumento musical em trecho musical.
Interpretar músicas com execução de uma composição
musical de acordo com a concepção do interprete por meio da voz ou instrumento
musical
Representar direta e indireta personagens ou agentes de ação
por meio de formas animadas ( bonecos ou objetos que representam os
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personagens). Essas representações em seu conjunto compreendem todos os
elementos da linguagem teatral e cinematográfica.
Criar e improvisar as artes cênicas: construção de uma cena,
partindo do personagem, que tem sua resolução no decorrer da ação falada ou
não.
Metodologia
Uma escola democrática precisa apresentar-se ao aluno como
um espaço no qual se reflete e se discute a realidade sendo a prática social o
ponto de partida para o Ensino da Educação Artística. Deve propiciar os alunos
das manifestações culturais de massa e discutir como a indústria cultural interfere
e censura as produções culturais. A esse respeito entendemos a humanidade
como um todo e também ao mesmo tempo cada um dos povos das nações,
sociedades e grupos humanos. Cada realidade cultural terá sua lógica interna a
qual devemos procurar conhecer para que façam sentidas as suas práticas,
costumes, concepções e transformações pelas quais estas passam. O estudo da
Arte Cultural e Popular contribuirá no combate a preconceitos, ideologias,
oferecendo uma plataforma firme para o respeito e dignidade do sujeito nas
relações humanas.
A Arte não é uma produção fragmentada ou fruto de modelos
aleatórios ou apartados do conceito social nem tão pouco mera contemplação. É
uma área do conhecimento que interage nas diferentes instâncias intelectuais,
culturais, políticas e econômicas, pois os sujeitos são construções históricas que
influem e é influenciado pelo pensar, fazer e viver a Arte. O processo de ensino e
de aprendizagem ocorre pela interação entre a razão e a emoção, objetividade e
subjetividade.
A Escola é o primeiro espaço formal em que o aluno tem
contato com o conhecimento sistematizado em Arte. O professor criará condições
de aprendizagem e analise das linguagens artísticas.
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A representação de um modelo pré estabelecida, enfatizando
o fazer técnico e cientifico de conteúdos reprodutivistas, com o uso de modelos e
copias ao natural será nossa base metodológica do ensino da disciplina.
Buscaremos valorizar a Arte em suas referencias nas mensagens contidas nela e
nos valores artísticos. A abordagem da Arte como expressão deverá ser
enfatizada.
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Conteúdos Estruturantes
Ampliam e aprofundam a apreensão do objeto de estudos.
Abrangem a contextualização histórica, social, política, econômica e cultural, seus
autores e artistas, os gêneros, os estilos, as técnicas, as várias correntes artísticas
e as relações de identidade (local, regional, global) tanto do autor como do aluno
com a obra. Esse processo de construção desenvolve o censo critico que permite
ao aluno leituras mais amplas a respeito do objeto de estudo da realidade. Os
conteúdos estruturantes nortearam a prática pedagógica do professor em todas as
linguagens artísticas e ao mesmo tempo construirá uma possível relação entre
elas, permitindo melhor entendimento dos conteúdos de Artes.
Os Conteúdos Estruturantes de Educação Artística no Ensino
Fundamental são:
1. Artes Visuais:
2. Dança:
3. Musica:
4. Teatro e Cinema
Conteúdos do Ensino Fundamental e Médio
Ponto, linha, superfície, textura, volume, luz e cor.
Musica contemporânea, folclórica e clássica.
Representação Teatral, gêneros teatrais, teatro de bonecos, arte paranaense,
indígena e africana, comedia, personagens, expressões corporais, vocais,
gestuais e faciais.
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Ação e espaço
Dança como movimento corporal
Dança popular, indígena, africana, brasileira, paranaense, circular, clássica,
moderna, contemporânea, hip hop, latino americana, reprodução de obra de
atores famosos.
Critérios de Avaliação:
A avaliação deverá ser diagnóstica, continua, formativa,
somativa e progressiva. com R.P de todos os instrumentos de avaliação
realizados pelos alunos. Daremos ênfase à produção técnica, ao conhecimento
estético, artístico e a contextualização realizadas pelos alunos. Não devemos
esquecer de contabilizar o criador e a obra artística, respeitando esta relação
pessoal do aluno com o conteúdo. Utilizaremos a auto avaliação realizada pelos
alunos, de suas criações artísticas como um dos fatores avaliativos, bem como a
participação nas atividades, em classe, propostas pelo professor.
O aluno deverá interpretar suas criações com clareza e ética.
Avaliação:
Expressar suas idéias com clareza, estabelecendo relações de
suas atividades com o cotidiano da escola, da comunidade e de seus colegas.
Realizar suas atividades respeitando seus limites e definições
da teoria e prática.
Organizar e interpretar as informações do cotidiano e clareza
de suas atribuições no grupo como instrumento de avaliação , aplicaremos provas
e testes, trabalhos escrito, produções em desenho, pintura, dança, música, teatro
entre outras, sempre com devida reprovação, após cada conteúdo avaliado.
Bibliografia:
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122
AZEVEDO, F. de, A cultura brasileira. 5ª edição, revista e
ampliada. São Paulo: Melhoramentos, editora da USP, 1971.
BARBOSA, A. M. (org.) Inquietações e mudanças no ensino
da arte. São Paulo: Cortez, 2002.
CAVALCANTI, Tereza Koch. Ensino da arte: os pioneiros e a
influência estrangeira na arte da educação em Curitiba. Tese de Mestrado, UFPR.
1998. Entrevista concedida a Dulce Osinski.
PILAR, A. D. A educação do olhar no ensino das artes. Porto
Alegre: Mediação. 1999.
PARANÁ, DCE'S- Curitiba, Pr.
História
Ementa
A disciplina de História tem a finalidade de realizar reflexões
sobre a produção do conhecimento histórico que incluirá as principais
características para a formação do conhecimento. A História como disciplina
passo a ser obrigatória a partir de 1837 com a definição dos programas escolares,
os manuais didáticos e a orientação dos conteúdos a serem ensinados. O ensino
de História foi marcado pelos debates teóricos sobre a inclusão dos Estudos
Sociais na escola no inicio dos anos de 1930. No regime militar, manteve seu
caráter estritamente político, pautado no estudo de fontes oficiais e narrado
apenas do ponto de vista da classe política dominante. A Lei nº. 5692/71 centrou o
ensino de História numa formação tecnicista, voltada para a preparação de mão-
de-obra para o mercado de trabalho, porem passaram a trata lá de modo
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pragmático, na medida em que assumiam o papel de legitimar a escolarização e o
modelo de nação vigente junto às novas gerações.
A importância histórica da disciplina, bem como as novas
demandas sociais para o ensino de História se apresenta como indicativos para
elaboração das Propostas Curriculares, na medida em que possibilitam reflexões a
respeito dos contextos históricos em que os saberes serão produzidos e
repercutem na organização do currículo da disciplina.
A organização do currículo para o ensino de História terá
como referencia os Conteúdos Estruturantes, entendemos como os saberes que
aproximam e organizam os campos da História e seus objetos. São
identificados no processo histórico da constituição da disciplina e no referencial
teórico atual que sustenta os campos de investigação da História política,
econômica, social e cultural.
Fundamentos Metodológicos
A História tem como objeto de estudos os processos históricos
relativos às ações e as relações humanas praticadas no tempo, bem como os
sentidos que os sujeitos deram às mesmas, ou seja, são as formas de agir, de
pensar ou de raciocinar, de representar, de imaginar, de instituir e de se relacionar
social, cultural e politicamente. A produção do conhecimento histórico possui um
método especifico baseado na explicação e interpretação de fatos do passado,
relacionando-os com o presente. A finalidade é o conhecimento humano sobre
forma da consciência histórica dos sujeitos.
A contribuição que o ensino de História traz é a formação de
uma Consciência Histórica tradicional, onde o aluno compreende a vida e cultura
do passado. Essa consciência também se configura na constituição de uma
Consciência Histórica Exemplar onde o estudante identifica as regras gerais e
atemporais da conduta humana e do sistema de valores. Na formação da
Consciência Histórica Critica os alunos estudam as experiências do passado para
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formar pontos de vista de Consciência Histórica e a compreensão do fato histórico,
suas causas e conseqüências. No tratamento da Consciência Histórica Genética
a compreensão do processo de estudo se refere as transformações
temporais dos modelos culturais, da vida social e de toda a sua complexidade.
Ao professor compete planejar as aulas a partir da produção
do conhecimento histórico, pensando sempre na apropriação por parte do aluno.
Os questionamentos serão sempre aceitos, em sala de aula, não só para a
retomada do processo ensino-aprendizagem, mas como uma interpretação dos
conteúdos e objetivos, por parte dos educandos.
Objetivos Gerais
O objetivo principal do ensino da História é formar alunos
críticos, capazes de entender os motivos dos movimentos históricos em diferentes
épocas. A valorização do sujeito como indivíduo, família e comunidade são
também um dos objetivos da disciplina. O estudo de diferentes documentos,
imagens, objetos arqueológicos, canções e outros auxiliam na construção do
conhecimento histórico, permitindo também relações interdisciplinares com outras
áreas do conhecimento.
Devera estabelecer referenciais comuns nas dimensões
política, econômica, social e cultural.
Respeitar a obrigatoriedade do estudo da História e Cultura
Afro-Brasileira, indígena e da História do Paraná.
Abranger o estudo e o conhecimento do mundo físico e natural
da realidade social e política, especialmente do Brasil.
Viabilizar a necessidade de aproximação e compreensão da História dos
povos latino-americanos como forma de compreensão da História do Brasil.
Romper a visão de História dividida em tempo histórico, ou seja:
Antiguidade, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea.
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Conhecer a realidade histórica das diferentes etnias que
formam o povo do Paraná, do Brasil, e do mundo.
Caracterizar e distinguir relações culturais e sociais em
diferentes realidades históricas.
Localizar acontecimentos no tempo, utilizando fontes históricas
representadas de diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações
concretas, de conhecimento histórico, crítico e genético.
Conteúdos Estruturantes de História do Ensino Fundamental e
Médio
Relações de Trabalho
Relações de Poder
Relações Culturais
Conteúdos Básicos
A experiência humana no tempo
Os sujeitos e suas relações com o tempo
Culturas Locais e cultura comum
Relações e conflitos de propriedade
Relações Históricas e Culturais entre o campo e a cidade
O trabalho e a vida em sociedade
Relações humanas do trabalho
Conquistas dos trabalhadores
Instituições Sociais
A formação do estado
Sujeitos guerras e revoluções
Trabalho escravo, servil, assalariados e trabalho livre
Urbanização e industrialização
O estado e as relações de poder
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Movimentos Sociais Políticos e Culturais
Guerras e Revoluções
Cultura e Religiosidade
Problemas Contemporâneos
Avaliação
A avaliação no ensino da Historia busca a coerência entre as
concepções e as praticas adotadas. Devera estar colocada a serviço da
aprendizagem. Quando o aluno entender o processo que gerou o momento
histórico, estará automaticamente compreendendo e realizando sua
aprendizagem. A avaliação devera ser sempre diagnóstica, formativa, somativa e
continuada. Deverá, também, ser encarada ou assumida como um instrumento de
compreensão da aprendizagem. A avaliação diagnóstica permitira a reelaboração
da pratica e da revisão, para suprir as falhas e as lacunas do processo de ensino-
aprendizagem. Para que a avaliação sirva à democratização do ensino é preciso
modificar a sua utilização de classificatória para diagnostica. Devera ser assumida
como um instrumento de compreensão do estagio de aprendizagem em que se
encontra o aluno, para tomar decisões suficientes e satisfatórias. Ao avaliar, o
professor deverá observar os seguintes apontamentos:
Os conteúdos e conceitos estão sendo apropriados
pelos alunos?
Os conceitos de tempo permitem um estudo das
diferentes dimensões e contextos históricos propostos para este nível de
ensino?
Os alunos empregam os conceitos históricos para
analisar os diferentes textos históricos?
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Compreendem a Historia como prática social, da qual
participam como sujeitos históricos do seu tempo?
Analisam as diferentes conjunturas históricas, a partir
das dimensões econômicas, sociais, políticas e culturais?
Compreendem que o conhecimento histórico é
produzido a partir da problematizarão de diferentes fontes documentais, a
partir das quais o pesquisador produz a narrativa histórica?
Explicita o respeito à diversidade étnico-racial, religiosa,
social, econômica, a partir dos conhecimentos dos processos históricos que
os constituíram?
O professor de Historia deverá analisar todos os aspectos
apresentados pelos educandos no processo de ensino-aprendizagem e estes
servirá para orientar o planejamento das práticas avaliativas e da elaboração
de todo e qualquer instrumento avaliativo em consonância com as diretrizes
curriculares da disciplina.
Bibliografia:
BRASIL, Lei nº. 9394/96. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de
história. Campinas: Papiros, 2003
KARNAL, Leandro. Historia na sala de aula: conceitos, práticas e
propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
PARANA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico
para a Escola Pública do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
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HUNT. Lynn. A nova história cultural. São Paulo: Martins Fontes,
1995.
BARROS. José D’Assunção. O campo da Historia: especialidades
e abordagens. 2ª Edição. Petrópolis: Vozes, 2004.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental:
História. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Filosofia
Ementa
A filosofia teve sua origem na Grécia antiga. Surgiu do problema
entre o pensamento do Platão e do pensamento dos sofistas, buscava
compreender a relação entre o conhecimento e o ensino. O valor da filosofia deve
ser buscado em suas incertezas, em suas técnicas e em seus métodos. A historia
da filosofia e a idéia dos filósofos é uma fonte inesgotável de inspiração e devem
alimentar as discussões realizadas em sala de aula. Os problemas, as idéias, os
conceitos e os conteúdos serão desenvolvidos de tal forma que levem a
considerações e discussões sobre o desenvolvimento da condição humana.
Atualmente os conhecimentos filosóficos buscam a autonomia da razão onde o
homem descobre a sua importância da natureza da sociedade e do universo. É
resultado da preocupação humana com a história com a sociedade e com a
consciência e o pluralismo de idéias. A partir da década de 80 com a abertura
política e a democratização do Brasil, o estudo da filosofia foi estruturado a partir
da LDB e aplicado como disciplina na matriz curricular do Ensino Médio.
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Fundamentos Metodológicos
Com o ensino da Filosofia retomamos a questão: ensinamos a
filosofar ou ensinamos filosofia?
É preciso reservar o direito de investigar as idéias até suas ultimas
conseqüências, conservando-as. Possibilita aos estudantes desenvolver seu
próprio pensamento. É um espaço para analise e criação de conceitos. A filosofia
e o filosofar são atividades indissociáveis que dão vida ao ensino dessa disciplina,
juntamente com o exercício da leitura e da escrita. Valoriza conceitos universais
tais como: a unidade de uma sociedade, suas leis e seus valores morais.
Objetivos Gerais
Ao estudar filosofia o professor convida o estudante a analisar o
problema que é feito por meio da investigação que levara a mobilização para o
conhecimento, a problematização, a criação de conceitos. O ensino da filosofia só
é possível se surpreender com os resultados obtidos no final do processo. O
caráter especifico do ensino da filosofia problematizar: investigar e criar conceitos.
Conteúdos Estruturantes de Filosofia
Mito e Filosofia
Teoria do conhecimento
Ética
Filosofia Política
Filosofia da Ciência
Estética
Conteúdos Básicos de Filosofia no Ensino Médio
Saber mítico e filosófico
Relação entre mito e filosofia
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O que é filosofia
Conhecimento e formas de conhecimento
O problema da verdade
A questão do método
Conhecimento e lógica
Ética e moral
Pluralidade Ética
Ética, violência, desejo, razão e vontade
Liberdade e igualdade política
Relações entre poder e comunidade
Política e Ideologia
Cidadania Formal e participativa
Concepções de ciência e limites da ciência
Ciência e ideologia
Ciência e ética
Limites da ciência
Natureza da arte
Filosofia e arte
Estética e sociedade
Categorias estéticas: feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco,
gosto, etc...
Avaliação
Conforme a legislação vigente a avaliação deve ser diagnostica e
processual e tem como função subsidiar e redirecionar a ação do processo
ensino-aprendizagem. O professor deve ter profundo respeito as posições
defendidas pelo estudante, mesmo não concordando com elas.
O que deve ser levado em questão é a capacidade de argumentar e
de identificar os limites de suas idéias e de suas posições.
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Consideramos também atividade com conceitos, a capacidade de
tomar e construir posições, de detectar os princípios e interesses despertados
pelos temas e discursos. Torna-se relevante avaliar a capacidade que o estudante
revelou ao trabalhar e criar conceitos baseando-se nos seguintes pressupostos:
- qual discurso tinha antes?
- qual conceito trabalhou?
- qual o discurso após o estudo aprofundado do tema?
Avaliação da filosofia se inicia com o despertar para o conhecimento
através da analise daquilo que o estudante pensava anteriormente e como pensa
agora. Só assim o professor poderá entender o pensamento de seus alunos e da
avaliação em processo.
Bibliografia
APPEL, E. Filosofia nos vestibulares e no ensino médio. Cadernos
PET-Filosofia 2, Curitiba, 1999.
BRASIL. Associação Nacional de Pós-graduação em Filosofia.
Orientações Curriculares do ensino Médio. [s.n.t.].
BRASIL. Secretaria da educação Básica. Orientações Curriculares
do ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2004.
FILOSOFIA. Vário autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. 336 p. (Livro
Didático Público).
Sociologia
Dimensão histórica da disciplina
A sociologia é fruto de se tempo, um tempo de grandes
transformações sociais na sociedade e nas ciências. Reconhecida como saber
legitimo e verdadeiro, nasceu como uma ciência disposta a dar conta das
questões sociais e sua pretensa maturidade cientifica. O nascimento da sociologia
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como disciplina cientifica foi marcado por três grandes revoluções: a revolução
francesa de 1789 (política), revolução industrial (social); e uma revolução na
ciência com o iluminismo com sua fé na razão e no progresso das civilizações.
Surgiu, portanto com os movimentos de afirmação da sociedade industrial com
suas contradições, cercada de resistência às mudanças dos costumes
conservadores e parecia aos contemporâneos, produto da intelectualidade
iluminava o pensamento e os passos da civilização. O pregresso crescente dos
modos de pensar e viver era produto direto das novas maneiras de viver e
produzir. A sociologia como disciplina não se produz de forma independente mas
através dos estudos e pesquisas acadêmicos das atividades curriculares. A
trajetória da produção sociológica brasileira é uma prova de que ela se constitui
disciplina no debate entre diferentes concepções teóricas responsáveis por
respostas e questões que a sociedade se coloca em momentos diversos e, por
isso não está livre de contradições. A história das ciências Sociais no Brasil atesta
a vitória de uma estratégia de afirmação quando o quadro social e político do país
era adverso. A Sociologia demonstra, que as condições de democracia para uma
ciência com baixo prestigio social e mercado escasso.
Na ditadura foi excluída das grades curriculares retornando com a lei
9394/96.
Metodologia
O ensino da sociologia deve atentar para posição de problemas
contextualizados, investigados e atualizados a partir de diferentes recursos como
a leitura de textos sociais, didáticos jornalísticos e literário. Podemos lançar mão
também de recursos audiovisuais utilizando filmes, imagem, musicas e charges
para um trabalho efetivo de compreensão e critica dos elementos da realidade
social do aluno. Poderíamos pesquisar também, documentos oficiais como:
Constituição Federal, Estatuto do idoso, ECA, Código de defesa do consumidor,
normas do direito ambiental onde o aluno seja colocado como sujeito de seu
aprendizado, possibilitando a eles a construção coletiva dos novos saberes.
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Objetivos Gerais
O ensino da sociologia tem por objetivo compreender os processos
de formação, transformação e funcionamento das sociedades contemporâneas.
Também deve interpretar as contradições, os conflitos, as ambivalências e
continuidades da vida cotidiana de cada um na sociedade em que vive. O aluno
deve se apropriar de modo efetivo do conhecimento sociológico, o professor
direciona os estudos por meio de uma abordagem histórica e contextualizada
sobre o surgimento do pensamento social, apresentando seus autores clássicos,
suas perspectivas teóricas e sua importância para a compreensão da realidade
brasileira.
Conteúdos Estruturantes de Sociologia
1) O processo de socialização e as instituições sociais
2) Cultura e indústria cultural
3) Trabalho, produção e classes sociais
4) Poder, política e ideologia
5) Direitos, cidadania e movimentos sociais
Conteúdos Básicos de Sociologia no Ensino Médio
Processos de socialização
Instituições sociais, familiares, escolares, religiosas
Instituições de Reinserção: prisões, educandários, asilos,...
Desenvolvimento Antropológico da cultura e das diferentes sociedades
Diversidade cultural, industrial, meio de comunicação de massa
Sociedade de consumo
Indústria cultural no Brasil
Culturas Afro-Brasileiras e africanas
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Culturas indígenas
Conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades
Desigualdades sociais, castas e classes sociais
Sociedades capitalistas e suas contradições
Globalização e Neoliberalismo
Ralações de trabalho no Brasil
Formação e desenvolvimento de Estado moderno, autoritarismo, ideologias
Conceito de dominação e legitimidade. Expressões de violência nas sociedades
contemporâneas
Direitos civis políticos e sociais
Direito humanos
Movimentos sociais no Brasil e no Mundo
Questões ambientais e os ambientalistas
Questão das ONG’s
Avaliação
Através do estudo dos conteúdos esperamos que os estudantes
identifiquem-se como seres sociais. Compreendam a organização e a influencia
das instituições e dos grupos sociais em seu processo de contradições e reflitam
sobre suas ações individuais, percebendo que as sociedades são
interdependentes. Esperamos que os estudantes identifiquem e compreendam a
diversidade cultural étnica, religiosa, as diferenças sexuais e de gêneros presentes
na modernidade. As formas de dominação da sociedade contemporânea e suas
ideologias deverão ser estudadas com o pressuposto de adaptá-las ao melhor
convívio social possível. Compreendam que a industria cultural engloba os
mecanismos que transforma os meio de comunicação de massa em poderosos
instrumentos de formação de opinião, gostos e comportamentos, sempre
relacionados a um sistema econômico político e social. Ao entender de forma
critica as formas de trabalho em várias sociedades buscamos a organização e a
permanência do ser humano crítico capaz de enfrentar as adversidades do mundo
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capitalista. A avaliação observará como o aluno pensava no inicio do ano letivo e
sua forma de pensar após os estudos em classe. A avaliação será diagnóstica,
formativa e cumulativa após as diferentes oportunidades apresentadas pelo
professor no transcorrer das atividades escolares.
Bibliografia
GIDDENS, A. Política, sociologia e teoria social: encontros com
pensamento social clássico e contemporâneo. SP: Fundação Editora UNESP,
1999.
______.Capitalismo e moderna teoria social: Uma analise das obras
de Marx, Dukheim e Max Weber. Lisboa: Editora Proença, 1990.
GUELFI, W. A sociologia como disciplina escolar no ensino
secundário brasileiro: 1925-1942. Curitiba: UFPR, 2001.
IANNI,Sociologia e a Sociedade no Brasil. SP: Editora Alfa-
Omega, 1975.
Biologia
Dimensão histórica da disciplina
A disciplina de biologia tem como objeto o estudo do fenômeno da vida.
Os conhecimentos apresentados pelas disciplinas resultam de modelos
elaborados pelo ser humano e seus paradigmas teóricos que evidenciam o
esforço de entender, explicar, usar e manipular os recursos naturais e suas
influencias religiosas, econômicas, políticas e sociais. A teoria da evolução em
confronto com idéias anteriores levaram o pensamento cientifico a idéias cada vez
mais confrontadas.
A biologia ampliou sua área de atuação e se diversificou através de
inovações tecnológicas e desenvolveu novas teorias. Esses conhecimentos
geraram conflitos filosóficos científicos e sociais.
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Organizar os conhecimentos biológicos construídos ao longo da história
da humanidade requer compreensão dos contextos em que a disciplina se aplica é
contemplá-la nos currículos escolares no ensino médio.
No Brasil a organização do ensino de biologia iniciou no colégio Dom
Pedro II no Rio de Janeiro em 1838. Na década de 30 teve seus conhecimentos
biológicos ampliados com a produção de diferentes materiais didáticos no ensino
da ciência. O progresso da biologia provocou o estudo sistemático dos diferentes
seres vivos, incluindo assuntos sobre constituição molecular ecologia genética e
evolução dos seres vivos. Isto levou a melhoria do ensino, ao treinamento de
professores a produção e distribuição de textos didáticos e materiais para
laboratório a todas as escolas brasileiras.
A proposta para o ensino da disciplina, estabelece 6 temas e sua noções
de desenvolvimento cientifico e tecnológico.
1) Relações dos seres vivos com o meio ambiente
2) Organização dos seres vivos
3) Classificação dos seres vivos
4) Hereditariedade e ambiente
5) Desenvolvimento científico e tecnológico no campo da biologia
6) Saúde humana
Metodologia
A abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro
conteúdos estruturantes de modo a introduzir a classificação dos seres vivos seu
processo evolutivo a extinção das espécies e o surgimento de novos seres.
A biologia deve ser entendida como processo de produção do próprio
desenvolvimento humano. O professor em sua busca por entender e explicar os
fenômenos naturais buscará levar o ser humano a propor concepções de mundo
em interpretações que influenciem e sejam influenciados pelo processo evolutivo,
histórico e cultural da própria humanidade. A ciência acumula teorias fatos
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experiências noções cientificas na pratica do cientista e cria modelos
paradigmáticos emergentes das necessidades da sociedade.
A reflexão teórica precisa estar embasada nas aulas praticas e que
possam fazer parte de um processo de ensino pensado e estruturado pelo
professor e não devem ficar restritas ao espaço de laboratório mas a todo e
qualquer meio que leve ao sujeito critico, reflexivo e analítico a compreensão de
todos os fenômenos da vida.
Objetivos Gerais
O ensino da biologia tem por objetivo a construção histórica dos
conhecimentos biológicos articulados a cultura cientifica socialmente valorizada,
orientando a nova relação professor-aluno-conhecimento.
Tornou-se referencial na construção do conhecimento biológico e na
construção de modelos científicos que buscam interpretar os fenômenos da vida.
Permite conceituar vida em distintos momentos da história e auxiliar desta forma
que as grandes problemáticas contemporâneas sejam entendidas como
construção humana do saber cientifico e biológico.
Conteúdos Estruturantes de Biologia
Os conteúdos estruturantes de biologia são:
- organização dos seres vivos;
- mecanismos biológicos;
- biodiversidade;
-manipulação genética.
Conteúdos Básicos de Biologia no Ensino Médio
Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos.
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Sistemas biológicos: Anatomia, morfologia e fisiologia.
Mecanismos do desenvolvimento embriológico.
Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos
Teorias evolutivas
Transmissão das características hereditárias
Dinâmica dos ecos sistemas
Relação entre os seres vivos e o meio ambiente
Organismos geneticamente modificados.
Avaliação
A avaliação como processo pedagógico carece de mudanças didáticas
para favorecer a critica das idéias e mudar comportamentos docentes
reducionistas e simplistas levando a analise de questionamento. É fácil avaliar os
conhecimentos científicos seguindo os métodos de precisão e objetividade. A
biologia tem conhecimentos difíceis que não estão ao alcance de todos, o fracasso
é inevitável por isso devemos ser exigentes desde o inicio. A função essencial da
avaliação é observar a capacidade e o aproveitamento do aluno no processo de
ensino aprendizagem onde o aparecimento do erro e das duvidas constituem
importantes elementos para avaliar o processo de mediação desencadeado pelo
professor entre o conhecimento e o aluno. A ação do docente também estará
sujeita a avaliação e exigira observação e investigação visando a melhoria da
qualidade de ensino. Avaliar é obter informações necesarias sobre o
desenvolvimento da pratica pedagógica para nela intervir, reformular,
pressupondo-se uma tomada de decisão, onde o aluno também tome
conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e observe os avanços e as
dificuldades a fim de superar os obstáculos existentes.
É um processo diagnostico continuo e cumulativo onde devem prevalecer
os aspectos qualitativos quanto quantitativos.
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Bibliografia
ARROYO, M. G. A função do ensino de ciências. Em aberto,
Brasília, n. 40, out/dez. 1998.
BIZZO, N. Ciências Biológicas. In: BRASIL. MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO. Orientações Curriculares do ensino médio. Brasília, 2004. p. 148-
149.
KNELLER, G. F. A ciência como atividade humana. Rio de
Janeiro: Zahar. São Paulo: EDUSP, 1980.
LIBÂNEO, J. C. Tendências pedagógicas na pratica escolar. Revista
da Ande. N. 6, p.11-19,1993.
MAYR, E. Desenvolvimento do pensamento biológico:
diversidade, evolução e herança. Brasília: UnB, 1998.
Física
Dimensão histórica da disciplina
A disciplina da física tem como objeto de estudo universo em toda sua
complexidade e propõe aos estudantes o estudo da natureza como elemento
material sensível. No ensino médio os conhecimentos da física são modelos
elaborados pelo homem no intuito de explica e entender as coisas da natureza.
As explicações a respeito do universo mudam em cada época de acordo
com os novos conceitos que adquirimos sobre eles.
O inicio do século XX marcou uma nova revolução no campo de pesquisa
da física quando Einstein apresentou a teoria da relatividade especial e alterou os
fundamentos da mecânica apresentando uma nova visão de tempo do espaço e
dos movimentos. No Brasil o curso de ciências físicas foi criado em 1934 para
formar bacharéis e licenciados e isso permitiu que a disciplina se desenvolvesse
efetivamente no pais. Os fatos científicos ocorridos no século XX obrigaram os
físicos a refletir sobre o próprio conceito da ciência, sobre os critérios de verdade e
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a validade dos modelos. A física deve educar para a cidadania considerando as
dimensões dos conhecimentos científicos sobre um universo de fenômenos e seu
comprometimento e envolvimento nos aspectos sociais, políticos, econômicos e
culturais.
O conhecimento científico da física é uma construção humana com
significado histórico cultural e social.
Metodologia
Para entender o processo dos conceitos de física é necessário que a
pesquisa e a experimentação façam parte do processo educacional. Cada
professor deve ter conhecimento dos fundamentos da disciplina. Deve estabelecer
relações entre essa ciência e os outros campos do conhecimento para que os
estudantes também percebam as relações. Ao abordar e selecionar os conteúdos
escolares o processo de avaliação a realidade escolar a sociedade em que
vivemos, o educador deve considerar essas idéias a luz da ciência de seu tempo e
não se limitar a contar historias ou lendas. Deve considerar também o
conhecimento trazido pelos alunos suas experiências de vida em suas relações
sociais em influenciar a aprendizagem de conceito do ponto de vista cientificam,
proporcionando o desenvolvimento cognitivo e social no ambiente escolar. A
linguagem matemática é uma ferramenta para disciplina daí a necessidade da
apropriação dos conhecimentos formais da matemática para a aprendizagem e
solução das atividades em física. É preciso considerar que a educação cientifica
na disciplina da Física é indispensável à participação política e capacita os
estudantes para uma atuação social com vistas à transformação de sua vida e do
meio que a cerca.
Objetivos Gerais
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Os conteúdos básicos devem ser abordados no contexto histórico social
da cultura humana para a construção cientifica conforme os contextos de cada
época. Os estudantes deverão ser capazes de relacionar os conhecimentos da
física com os outros campos do conhecimento cientifico. Os conceitos e a história
da evolução da física nortearão os possíveis pontos de partida para
problematizações e a formação de conceitos científicos é necessário o domínio
das idéias dos conceitos e definições presentes na teoria e na linguagem cientifica
do estudo da disciplina.
Conteúdos Estruturantes de Física
Movimento
Termodinâmica
Eletromagnetismo
Conteúdos Básicos de Física no Ensino Médio
Movimento e inércia
Conservação da quantidade do movimento, impulso.
Segunda lei e terceira lei de Newton (condições de equilíbrio)
Energia e o principio da conservação de energia
Gravitação
Leis da termodinâmica
Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas
Força eletromagnética
Equações de Maxwell: lei de Gaos, lei de Coulomb, lei Ampere, lei de
Faraday...
A natureza da luz e suas propriedades
Avaliação
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A avaliação deve levar em conta os pressupostos teóricos adotados, a
apropriação dos conceitos, as leis e teorias que acompanharão os progressos do
estudante visando a compreensão dos aspectos históricos filosóficos e culturais e
da evolução das idéias em física.
É um instrumento para que o professor conheça seu aluno e que
identifique os conhecimentos dos estudantes sejam eles espontâneos ou
científicos, pois ambos interferem na aprendizagem, apropriação de
conhecimentos no desenvolvimento dos trabalhos e na possibilidade na revisão do
planejamento pedagógico. O registro da vida escolar do estudante embora
centrado em uma nota para sua aprovação, a avaliação será um instrumento
auxiliar a serviço da aprendizagem dos alunos, cuja finalidade é sempre seu
crescimento e sua formação. Os estabelecimentos de ensino devem respeitar as
normas comum de seu sistema e prover meios de recuperar os alunos de menor
rendimento. O professor tem como função zelar pela aprendizagem dos alunos e
estabelecer estratégias de recuperação de estudos para os alunos de menor
rendimento. Deve ser vista como ato educativo essencial para condução de um
trabalho pedagógico inclusivo onde a aprendizagem é um direito de todos e a
escola o espaço onde a educação democrática deva acontecer.
A avaliação deve ter caráter diversificado do ponto de vista qualitativo e
seguir os seguintes critérios:
Compreender os conceitos físicos essenciais a cada unidade de
ensino e aprendizagem planejada.
Compreensão do conteúdo físico expressado em textos científicos
A compreensão de conceitos físicos presentes em textos não
científicos
Elaborar relatórios referentes aos conceitos, as leis e as teorias
físicas sobre um experimento ou outras atividades que envolva os
conhecimentos da física.
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Bibliografia
ALMEIDA, M. J. P. de. Discurso da Ciência e da Escola: Ideologia e
Leituras Possíveis. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.
BRASIL/MEC. Lei de diretrizes e Bases da Educação – LDB 9.394/96.
BUCUSSI, A. A. In: Textos de apoios ao professor de física. Porto
Alegre, Programa de pós-graduação em Ensino de Física, Instituto de Física
UFRGS, v 17, n.3, 2006.
EISEBERG, R.; RESNICK R. Física Quântica. Rio de Janeiro: Editora
Campus 1979.
FEYNMAN, R.; Física em seis lições. Rio de Janeiro. Ediouro, 2004.
MARTINS, R. A. O Universo: Teoria sobre a origem e evolução. 5. Ed.
São Paulo: moderna, 1997.
MENEZES, L. C. A America – Uma Aventura do Espírito: Fundamentos e
Fronteira do conhecimento físico. São Paul: Editora Livraria da Física, 2005.
NEVES, M. C. D. A História da Ciência no ensino de física. In: Revista e
Educação, 5(1), p. 73-81, 1998.
Química
Dimensão histórica da disciplina
O desenvolvimento dos saberes e das praticas ligadas a transformação da
matéria e presente na formação das civilizações foi estimulado por necessidades
humanas tais como: a comunicação, o domínio do fogo e o domínio do processo
do cozimento. Esses saberes deram origem a uma ciência moderna chamada
Química.
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Ao iniciar as discussões sobre o ensino da química é essencial retomar a
fatos marcantes da história do conhecimento químico e suas relações com a
economia a política e a sociedade. O ser humano obteve os primeiros benefícios
da química a partir do uso do fogo.
O domínio do fogo representa uma das mais antigas descobertas
químicas que revolucionou a vida do homem. O uso do fogo proporcionou a
extração, a produção e o tratamento de metais como cobre o bronze o ferro e o
ouro que alteraram a história da humanidade tanto na política como na economia
e também na religião a história do conhecimento químico pode ser relembrada
com o estudo da alquimia. Os alquimistas buscavam o elexir da vida eterna e a
pedra filosofal.
Os conhecimentos químicos atrelados a religião e a alquimia tiveram seu
berço na Europa, porem seu desenvolvimento ocorreu com a produção capitalista
com os interesses econômicos da burguesia das relações do poder e da
produção.
As experiências químicas que marcaram a ciência moderna estiveram
sempre presentes nos avanços da química do século XVIII XIX e inúmeras
investigações, destacando-se o isolamento no nitrogênio, cloro, hidrogênio e
oxigênio bem como a descoberta do cobalto, platina, zinco, níquel, bismuto,
manganes, cobre e outros. Nesta época ocorreu grande impulso ao
desenvolvimento da industria química.
Antonie Laurent Lavousier foi um dos químicos mais influentes da Europa
nesta época. Desenvolveu o estudo teórico sobre a melhor maneira de iluminação
publica, estudou a adulteração de alimentos, o mecanismo das tinturas, pesquisou
por que os metais enferrujam e como armazenar água durante um longo período.
Produziu explosivos que foram usados em guerras e conflitos tempos depois vario
químicos tentaram organizar os elementos químicos seguindo o principio da
periodicidade de propriedades em função dos pesos atômicos. No século XX
passamos a conviver com descobertas e avanços científicos crescentes após o
uso dos sistemas de computação como o aumento de sua eficiência e ampliação
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de utilização. A transformação nas ciências vem modificando a nossa maneira de
viver. A época atual foi marcada pela descoberta de novos materiais químicos pelo
desenvolvimento da engenharia genética pela exploração da biodiversidade pela
obtenção de diferentes combustíveis, pelos estudos espaciais e pelo
desenvolvimento acentuado no campo da farmacologia. Merece destaque a
influencia da química na cultura cientifica cada vez mais acentuada na sociedade
capitalista e, por conseguinte na escola.
No Brasil, as primeiras atividades de caráter educativo em química
surgiram no inicio do século XIX em função das transformações políticas e
econômicas que ocorreram naquela época.
Metodologia
É importante que o processo pedagógico parta do conhecimento prévio
dos estudantes com suas idéias pré-concebidas sobre o conhecimento da química
com suas concepções espontâneas, levando ao conhecimento cientifico
elaborado. O aluno deverá ser estimulado a estabelecer relações entre a tabela
periódica e os saberes do cotidiano, com o objetivo de ultrapassar a memorização
de nomes, símbolos, numero de massa e numero atômico possibilitando o
estabelecimento de relações entre os elementos químicos e os objetos analisados.
A discussão sobre os fundamentos teóricos e metodológicos do ensino de
química da educação básica se faz necessárias questões amplas que afetam os
saberes relacionados aos conhecimentos químicos. Esses saberes estão em
constantes transformações em inseparáveis dos conhecimentos e sociais políticos
e econômicos.
O desenvolvimento da sociedade capitalista passou a exigir da química
respostas precisas e especificas na industria, nas formulas, nas nomenclaturas,
nas classificações dos compostos químicos, nas operações de matemática e na
resolução de problemas.
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O meio ambiente este intimamente ligado a química uma vez que nosso
planeta vem sofrendo o agravamento do efeito estufa e dos danos à camada de
ozônio decorrentes da atividade humana, da queima de combustíveis fosseis, da
liberação de gazes na atmosfera.
Objetivos Gerais
O estudo da química está presente no cotidiano dos alunos e deve ser
explorado descritivamente e maneira racional levando à interação estabelecida
nos processos químicos. Os conteúdos de química devem ser abordados de
maneira precisa buscando a interação entre os conhecimentos que o estudante já
possuía e os adquiridos após os estudos realizados sobre os conceitos químicos,
estimulados pelo professor.
Conteúdos Estruturantes de Química
Matéria e sua natureza
Biogeoquímica
Química sintética
Conteúdos Básicos de Química no Ensino Médio
Matéria
Solução
Velocidade das Relações
Equilíbrio Químico
Ligação Química
Reações Químicas
Radioatividade
Gazes
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Funções Químicas
Avaliação
A avaliação de vê ser concebida de forma processual e formativa,
apoiadas nos condicionantes dos diagnósticos e da continuidade. É preciso que
ocorra no dia a dia no transcorres da própria aula e estar sujeita as alterações que
ocorrem em seu próprio desenvolvimento.
Deve levar em conta o conhecimento prévio do aluno valorizando o
processo de construção e reconstrução de conceitos que orientes e facilitem a
aprendizagem. Deve subsidiar a ação do professor em busca de assegurar a
qualidade do processo educacional no coletivo da escola.
O principal critério de avaliação é a formação de conceitos científicos que
acontecerá por meio das abordagens históricas, sociológicas, ambientais, e
experimentais dos conceitos químicos.
Ao invés de avaliar apenas por meio de provas, o professor deverá usar
instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos, como:
leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da
tabela periódica dos elementos, pesquisas bibliográficas, relatórios de aula em
laboratório, apresentação de seminários e outros.
Esses instrumentos devem ser selecionados de acordo com cada
conteúdo e objetivo de ensino. O aluno deve posicionar-se criticamente nos
debates conceituais, articulando o conhecimento às questões sociais, econômicas
e políticas. Deverá ser capaz de construir o conhecimento a partir do ensino, da
aprendizagem e da avaliação. Deve ter clareza que a química esta sob o foco da
atividade humana e não é portadora de verdades absolutas. Para que isso ocorra,
a prática avaliativa requer que o professor compreenda a concepção de ensino de
química na perspectiva critica e cidadã. É necessário que os critério e
instrumentos de avaliação fiquem bem claros também para os alunos, de modo
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que se apropriem efetivamente de conhecimentos que contribuam para uma
compreensão ampla do mundo em que vivem.
Bibliografia
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Ensino.
Departamento de Ensino de Segundo grau. Reestruturação de ensino de 2º
grau- química. Curitiba: seed/deseg, 1993.
ROSITO, B. A. O ensino de ciências e a experimentação. In Construtivismo e
Ensino de Ciencias: Reflexões apistemológicas. 2. Ed. Porto Alegre: EDIPUCRS,
2003.
SCHWARTZMAN, S. Formação da comunidade cientifica no Brasil. Rio de
Janeiro: FINEP, 1979.
VIDAL, B. História da química. Lisboa: Edições 70, 1986.