Post on 19-Feb-2016
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CONTRIBUIÇÕES DA ECOFORMAÇÃO E TRANSDISCIPLINARIDADE PARA A
FORMAÇÃO CONTINUADA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
Fabiana FachiniVera Lúcia de Souza e Silva
Vera Lúcia Simão
Ensinar de forma contextualizada, pode contribuir para que possamos transformar os estudantes em cidadãos mais críticos, participativos e autônomos.
INTRODUÇÃO
cidadãos mais críticos, participativos e autônomos.
Possibilitar a formação integral do cidadão.
Fragmentar as disciplinas é desarticular os saberes
resultantes da articulação de uma rede de resultantes da articulação de uma rede de
conhecimentos (Moraes, 2008; Torre, 2008;
Zwierewicz & Torre, 2009).
A transdisciplinaridade nos desafia com novos significados do fazer educação a partir de uma epistemologia disciplinar, aborda a de uma epistemologia disciplinar, aborda a
diversidade e constrói uma leitura de mundo sem perder de vista a diversidade.
A transdisciplinaridade requer professores com atitudescriativas e transdisciplinares em sua atuação
profissional.
Tanto na dimensão de uma metodologia que possibilite aos professores o desenvolvimento do trabalho crítico
como na articulação de um diálogoentre os saberes ensinados.
A ecoformação entende não somente o processo
educativo de formação para a vida cotidiana, mas
também como um processo que busca as relações do
homem com seu meio social e natural .
Vivenciar a ecoformação em práticas transdisciplinares é estar envolvido em um processo de formação, em que as práticas
docentes sejam baseadas na participação e na curiosidade.
social e natural .
Buscamos enfatizar a relação entre a transdisciplinaridade e a ecoformação e
as suas contribuições na formação de
A PESQUISA...
as suas contribuições na formação de professores, na direção de práticas
educativas com caráter criativo,reflexivo e inovador.
Entendemos que o processo de formação continuada
deva se estruturar em torno de um processo educativo
que oportunize transformações.
O professor vai possibilitar aos seus estudantes um ensino transformador por ter ele mesmo vivenciado
mudanças neste processo formativo.
• Financiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento dePessoal de Nível Superior);
O CICLO DE FORMAÇÃO...
Ciclo de Formação para Ecoformação e Biodiversidade :Programa Novos Talentos
Pessoal de Nível Superior);• Realizado na FURB (Universidade Regional de Blumenau/SC);• Período: 2013 a 2015;• Sujeitos: 25 professores da Educação Básica de Blumenau.
Baseado nos pressupostos da ecoformação e da transdisciplinaridade .
• Organizado em 120 horas: três etapas de 40hcada;
• Buscou integrar aspectos teóricos e práticos,
O CICLO DE FORMAÇÃO...
• Buscou integrar aspectos teóricos e práticos,objetivando a formação de cidadãosecologicamente responsáveis, com foco nodesenvolvimento de atitudes como cooperação,responsabilidade, participação, autonomia erespeito.
• Objetivos do Ciclo
1. Promover a formação continuada de professorespara Educação Básica;
2. Qualificar a prática docente nos pressupostos
O CICLO DE FORMAÇÃO...
2. Qualificar a prática docente nos pressupostosteórico-metodológicos da Ecoformação e daBiodiversidade;
3. Disseminar nas Unidades Escolares o Ciclo dequalificação;
4. Promover experiências metodológicas de caráterinovador e transdisciplinar.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Metodologia: abordagem qualitativa e participante;
• Objetivo: identificar as contribuições da formaçãocontinuada baseada na ecoformação para a formação decontinuada baseada na ecoformação para a formação deprofessores da Educação Básica;
• Questão de Pesquisa: “Quais as contribuições daecoformação para a formação continuada de professores daeducação básica que participaram do Ciclo de Formaçãopara Ecoformação e Biodiversidade, do Programa NovosTalentos – CAPES?”.
• Categorias de Análise (definidas a priori ):
1. Repercussão do Ciclo nas práticas docentes.Objetivo: Analisar a partir dos dizeres dos professores
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
participantes, como o Ciclo de Formação para Ecoformação eBiodiversidade repercutiu nas suas práticas docentes.
2. Evidências de Ecoformação no Ciclo.Objetivo: Investigar como os processos de ecoformaçãoocorreram durante a formação continuada e as evidências desteprocesso.
• Instrumentos de coleta dos dados: entrevistassemiestruturadas, grupo focal e questionário de percepçãopessoal com os participantes do Ciclo, que foram gravadase posteriormente transcritas e analisadas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Sujeitos:- Formação acadêmica: Artes, Ciências Biológicas, Ciências
da Religião, Educação Física, Letras, Matemática,Pedagogia.
- Nível de Ensino: Educação Infantil; Ensino Fundamental;Ensino Médio.
- Tempo de magistério: 18 meses a 35 anos de magistério.
Expectativas dos professores quanto à participação no Ciclo:
RESULTADOS E DISCUSSÕES
P7: Contribuir com o grupo.P14: Achei interessante o curso por trabalhar a ideia dadiversidade, a questão da diversidade. [...]. E um cursocom várias áreas, professores de ciências, artes,com várias áreas, professores de ciências, artes,gestores, matemática, isso é interessante da parceria detrocas.P24: Espero conseguir mudar de atitude.P25: A necessidade de renovação é constante,precisamos sempre buscar novos conhecimentos e atémesmo os que já conhecemos. [...].
Percebe-se que a inovação e a busca pela transformação são depoimentos evidentes em muitos dos professores
pesquisados.
A função de transformar e construir o conhecimento é de formar para a cidadania,
Para Torre (2008:129) “a atitude transdisciplinar busca a transformação do ser humano em sua totalidade, ao se relacionar
com os outros e com o ‘outro’”.
conhecimento é de formar para a cidadania, formar cidadãos críticos de seu papel na
sociedade.
Concepções dos professores sobre a presença da Ecoformação
na prática pedagógica
P1: Desenvolver atitudes práticas, de forma consciente,a partir da própria escolha individual, percebendo queestas interferem no Eu, no OUTRO e no mundo.
P4: Significa mudança de consciência e atitudes dosindivíduos na sociedade que estejam inseridos.P8: Significa uma formação para que nos tornemosseres capazes de observar, agir, modificar e transformaro meio em que vivemos. Compreender que somosresponsáveis e agir como tal.
Segundo Torre (2008) numa perspectiva transdisciplinar, a formação continuada de
professores é de grande valia para entendermos a ecoformação, pois, nesse entendermos a ecoformação, pois, nesse
sentido, através das práticas pedagógicas, o professor é o mediador para despertar em
seus estudantes o compromisso social com o meio ambiente.
Reflexões acerca dos Projetos Criativos
Ecoformadores (PCE )
P2: Todo projeto para ser proveitoso precisa partirdas perguntas dos alunos, eles sabem o que queremaprender . [...].aprender . [...].
P3: Deve-se partir de uma situação -problema [...].
P8: É interessante que se explore diferentesdisciplinas. [...].
Favorecendo o ambiente de aprendizagem os estudantes buscam a criatividade e o processo de
ensino é mais eficaz.
“A função do professor passa de mero instrutor do sistema tradicional para ser orientador, estimulador,
mediador e animador de aprendizagem” (Torre & Zwierewicz , 2009:156).
Para Morin (2004) o contexto transdisciplinar que amplia o conhecimento tem como missão uma
interação entre as disciplinas para desenvolver um papel onde as mesmas sejam ao mesmo tempo abertas papel onde as mesmas sejam ao mesmo tempo abertas
e fechadas para o ensino.
Assim, o conhecimento se faz num movimento de espiral que procura avançar
das partes ao todo e do todo às partes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Ciclo favoreceu um espaço de formaçãono campo educativo em que cada professor
participante contribuiu de forma significativa para a socialização da ação e
da prática pedagógica. da prática pedagógica.
Partindo do conhecimento que o curso de formação proporcionou e os relatos, cada professor colaborou
para transformar alguns momentos do Ciclo em possibilidades de investigação e análise do
desenvolvimento da criatividade dos professores em suas escolas.
Os professores sentem-se mobilizados para buscar
melhorias em suas práticas pedagógicas pautadas no
conhecimento científico e na abordagem (eco)formativa.
Esta proposta propiciou aos participantes uma abertura de novos olhares e perspectivas para a
educação. Estes, possíveis a partir da criatividade e com foco em novas práticas para a educação do ser humano comprometido com a
cidadania planetária.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
D’Ambrosio, U. (1997). Transdisciplinaridade. São Paulo: Palas Athena.
Imbernón, F. (2009). Formação permanente do professorado: novas tendências. SãoPaulo: Cortez.
Moraes, M. C. (2008). Ecologia dos saberes: complexidade, transdisciplinaridade eeducação: novos fundamentos para iluminar novas práticas educacionais. São Paulo:educação: novos fundamentos para iluminar novas práticas educacionais. São Paulo:Antakarana/WHH – Willis Harman House.
Morin, E. (2004). A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 10.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.
Nicolescu, B. (1999). O manifesto da transdisciplinaridade. 2. ed. São Paulo: Triom.
Torre, S. (Org.). (2008). Transdisciplinaridade e ecoformação: um novo olhar sobre aeducação. São Paulo: Triom.
Zwierewicz, M., & Torre, S. (2009). Uma escola para o século XXI: escolas criativas eresiliência na educação. Florianópolis: Insular.
GRACIAS!
OBRIGADA!
Fabiana Fachinifabefachini@yahoo.com.br
Vera Lúcia de Souza e Silvaverass@furb.br
Vera Lúcia Simãovsimao@furb.br