Diário de ClasseEDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOSEJA II

DIÁRIO DE CLASSE

COMPONENTE CURRICULAR PROFESSORA OU PROFESSOR

Instituição:

Endereço:

Regional: Telefone:

Ato de Criação: Diário Oficial: ________/ _________/ ________

Tempo de Aprendizagem: Turno:

Horário da Turma

Tempos Início Término Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

1º

2º

3º

4º

Ano Letivo

O Diário de Classe tem por objetivo sistematizar a ação pedagógica desenvolvida ao longo de cada ano, possibilitando o registro da frequência e avaliações feitas pela professora ou professor em torno dos avanços e dificuldades apresentadas pelas alunas e pelos alunos no processo de construção do conhecimento.

Este documento constitui-se em fonte permanente de registro e consulta no âmbito da escola, pois através dele é possível obter informações sobre o processo vivenciado por cada sujeito da aprendizagem, transformando-se, assim, em um valioso instrumento que subsidia as intervenções pedagógicas por parte das professoras e dos professores e coordenadoras pedagógicas e coordenadores pedagógicos.

APRESENTAÇÃO

“A educação é um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate. Análise da realidade.

Não pode fugir a discussão criadora, sob pena de ser uma farsa.Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha,

que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa em que se cria em que se fala em que se

adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim a vida”

Paulo Freire

ORIENTAÇÕES

O Diário de Classe é o instrumento pedagógico oficial da Unidade Escolar, que visa o registro do acompanhamento da vida escolar da aluna e do aluno durante o ano letivo.

Ele deve estar sempre atualizado, sem emendas ou rasuras, com os registros diários das aulas, os conteúdos trabalhados, frequência e desempenho das alunas e dos alunos, pois este é o documento oficial devendo permanecer disponível na Unidade Escolar, de modo que a secretaria, coordenação pedagógica, direção e todas as professoras e todos os professores da turma tenham acesso sempre que necessário. Cada turma tem um único Diário de Classe que atende a todos os componentes curriculares e, desta forma, NÃO PODERÁ ficar restrito a apenas uma professora ou um professor. Constitui-se, portanto, em fonte permanente de registro e consulta no âmbito da unidade escolar, pois através dele é possível obter informações sobre o processo vivenciado por cada sujeito da aprendizagem.

Os registros neste Diário deverão estar organizados nos seguintes tópicos:

1.CONHECENDO A TURMA: consiste na sistematização de dados elementares e indispensáveis de cada aluna e aluno, tais como idade, escolaridade anterior, tempo de permanência na escola.

2. REGISTRO DE AULAS: espaço reservado para registro diário dos conteúdos a serem trabalhados pela professora e pelo professor, ao longo das unidades didáticas e em cada um dos componentes curriculares. Estes registros deverão estar de acordo com os SABERES definidos para cada componente curricular, plano da unidade didática e semanal da professora ou do professor.

Ao final de cada unidade didática, recomendamos que a Coordenadora Pedagógica ou o Coordenador Pedagógico, a Gestora ou o Gestor valide os registros assinando abaixo da tabela.

3. ACOMPANHAMENTO DE AULAS: espaço reservado para registro das aulas previstas e dadas em cada unidade didática por componente curricular, acompanhando a carga horária definida na Matriz Curricular em vigência.

• Aulas Previstas (AP): considerar quantidade de aulas previstas por componente curricular de acordo com a Matriz Curricular e os dias letivos de cada mês.

• Aulas Lecionadas (AL): considerar quantidade de aulas ministradas por componente curricular. Em caso de não ocorrência da aula, por falta da professora ou do professor ou outros motivos, deverá ser garantida a reposição das aulas.

• Aulas a compensar (AC): considerar as aulas previstas e não lecionadas naquele mês e registrar o quantitativo de aulas a serem compensadas.

4. ACOMPANHAMENTO DA FREQUÊNCIA: consiste no registro e acompanhamento individual da frequência da aluna ou do aluno. É dever da Unidade Escolar controlar a frequência, lembrando que é exigido o mínimo de 75% do total da carga horária anual, conforme preceitua o artigo 24 da

PRESENTE AUSENTE - Identificar com o código da disciplina conforme orientação abaixo. FERIADO PONTO FACULTATIVO SÁBADO DOMINGO

( )

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No verso da tabela de frequência há, ainda, um espaço para observações gerais.

5. REGISTRO DO PROCESSO AVALIATIVO DA ALUNA E DO ALUNO: Consiste no registro do resultado individual da aluna e do aluno em cada atividade avaliativa, gerando a média final em cada unidade didática. As atividades avaliativas devem ser planejadas e realizadas tendo como referência os SABERES definidos e trabalhados durante a unidade didática. O resultado dessas atividades deve ser o mesmo gerado na Planilha dos SABERES. Possui, também, um registro qualitativo para acompanhamento individual composto por:

5.1 DIAGNÓSTICO INICIAL: deve constar o registro das condições reais e potencialidades de aprendizagem da aluna e do aluno, norteando a definição de estratégias pedagógicas para o seu atendimento, bem como, o processo de reclassificação e avanço para o Tempo de Aprendizagem seguinte.

5.2 CONSELHO DE CLASSE: composto de diversas professoras e diversos professores e representações da equipe gestora, sob a orientação da coordenadora pedagógica e do coordenador pedagógico que exercerão o papel de conselheiras e conselheiros com o objetivo de ponderar e propor as melhores intervenções para situações apresentadas pela aluna e pelo aluno com dificuldades de aprendizagem; e tomada de decisão no último Conselho quanto o avanço para o Tempo de Aprendizagem (TAP) seguinte ou para conclusão da etapa de escolarização. Cada Conselho deverá ser planejado e efetivado ao final da unidade didática, conforme situações apresentadas por cada cada aluna e aluno. A Unidade Escolar poderá adotar também a realização de momentos coletivos para autoavaliação com as alunas e os alunos, como etapa do Conselho de Classe com intuito de chamá-las e chamá-los para a responsabilidade e coparticipação do seu processo de aprendizagem.

5.3 PARECER FINAL: consiste no registro das considerações finais a respeito do processo de desenvolvimento e aprendizagens da aluna e do aluno ao longo do ano letivo, destacando inicialmente os aspectos positivos e em seguida as dificuldades que ainda carecem de atenção no ano letivo seguinte.

A ARTE H HISTÓRIAC CIÊNCIAS LP LÍNGUA PORTUGUESA

EF EDUCAÇÃO FÍSICA M MATEMÁTICA

G GEOGRAFIA LE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A justificativa de faltas da aluna e do aluno, por qualquer que seja o motivo, não isenta a professora e o professor de lançar a ausência no Diário de Classe. Desta forma, deve-se adotar o seguinte padrão para o registro:

6. SABERES DA EJA: Os Saberes foram elaborados com base em documentos legais (Proposta Curricular para o 1º e 2º Segmento da EJA/MEC, Documento de Referência Curricular para EJA II e outras produções da SMED) para subsidiar a construção do planejamento e avaliação na EJA em cada componente da Matriz Curricular.

ORIENTAÇÕES ADICIONAIS

• EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: Considerando o público-alvo da Educação Especial - alfabetizandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação (BRASIL, 2008), a professora ou o professor deverão preencher na Frequência de cada aluna e aluno, os seguintes itens:

( ) Aluna e Aluno público-alvo da Educação Especial

Aluna e Aluno é acompanhado no Atendimento Educacional Especializado (AEE) ( ) Sala de recurso multifuncional/SRM( ) Centro de Atendimento Educacional Especializado/CAEE

Destaca-se que a professora e o professor deve incluir as alunas e os alunos que fazem parte deste público-alvo em todas as atividades pedagógicas da proposta curricular em vigor, sendo necessário que a escola e a professora e o professor busquem orientação junto à SMED e aos serviços de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e/ou atendimento clínico multidisciplinar, onde a aluna e o aluno é acompanhada e acompanhado.

Desta forma, faz-se necessário o apoio de toda equipe técnica-pedagógica das unidades escolares para que esse novo projeto alcance o sucesso esperado, para o crescimento de todos: alunas e alunos, professoras e professores e coordenadores responsáveis pela Educação da Rede Municipal de Ensino de Salvador.

• USO DO NOME SOCIAL NOS REGISTROS ESCOLARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Em atendimento a legislação nacional, Resolução CNE nº 001/2018, as alunas e os alunos maiores de 18 (anos) travestis e transexuais poderão solicitar durante a matrícula ou a qualquer momento o uso do nome social nos registros escolares. Para as alunas e os alunos menores de 18 (dezoito) anos, a solicitação deverá ser feita pelos representantes legais. A forma de solicitação deverá respeitar os procedimentos adotados por cada sistema de ensino. Nesse sentido, os profissionais da educação deverão registrar no Diário de Classe tanto o nome social (nome pelo qual travestis e transexuais se reconhecem e preferem ser chamados/as, identificados/as e denominados/as no meio social) quanto o nome civil.

CONHECENDOA TURMA

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REGISTRO DE AULAS

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REGISTRO DE AULAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

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REGISTRO DE AULAS

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REGISTRO DE AULAS

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REGISTRO DE AULAS

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REGISTRO DE AULAS

MATEMÁTICA

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REGISTRO DE AULAS

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2ª UNIDADE DIDÁTICA

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OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

79

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

tilez

a ve

rifica

r com

o re

aliz

ar o

regi

stro

da

freq

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ia n

as “O

rient

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s” d

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Alu

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Nom

e So

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) A

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púb

lico-

alvo

da

Educ

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Esp

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Alu

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u A

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com

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al E

spec

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AEE

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(

) S

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curs

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ultif

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/SRM

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) C

entr

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Ate

ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

ecia

lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

80

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

81

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

erva

ção:

Gen

tilez

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rifica

r com

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stro

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ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

82

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

83

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

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r com

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stro

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ento

Edu

caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

84

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

85

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

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r com

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regi

stro

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Esp

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o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

86

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

87

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

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AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

88

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

89

AC

OM

PAN

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MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

Gen

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Nom

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Nom

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.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

90

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

91

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

erva

ção:

Gen

tilez

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Nom

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u do

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Nom

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AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

92

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

93

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

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stro

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Nom

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u do

Alu

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Nom

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.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

94

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

95

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

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r com

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stro

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Esp

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AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

96

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

97

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

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Nom

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u do

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Nom

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AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

98

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

99

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

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ção:

Gen

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Nom

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u do

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Nom

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Educ

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Esp

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

100

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

101

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

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u do

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Nom

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

102

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

103

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

tilez

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r com

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stro

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freq

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doc

umen

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Nom

e da

Alu

na o

u do

Alu

no:

Nom

e So

cial

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) A

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no é

púb

lico-

alvo

da

Educ

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Esp

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Edu

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onal

Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

104

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

105

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

tilez

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stro

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Nom

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u do

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Nom

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lico-

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Educ

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Esp

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caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

106

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

107

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

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ção:

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tilez

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u do

Alu

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Nom

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lico-

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Educ

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Esp

ecia

l.

Alu

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/SRM

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Edu

caci

onal

Esp

ecia

lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

108

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

109

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

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Edu

caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

110

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

111

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

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ção:

Gen

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regi

stro

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Nom

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u do

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Nom

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púb

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Educ

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Esp

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ento

Edu

caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

112

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

113

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

Gen

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Nom

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Alu

na o

u do

Alu

no:

Nom

e So

cial

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) A

luna

ou

Alu

no é

púb

lico-

alvo

da

Educ

ação

Esp

ecia

l.

Alu

na o

u A

luno

é a

com

panh

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imen

to E

duca

cion

al E

spec

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ultif

unci

onal

/SRM

; (

) C

entr

o de

Ate

ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

ecia

lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

114

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

115

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

tilez

a ve

rifica

r com

o re

aliz

ar o

regi

stro

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freq

uênc

ia n

as “O

rient

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Alu

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AEE

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Ate

ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

ecia

lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

116

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

117

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

tilez

a ve

rifica

r com

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regi

stro

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freq

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as “O

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/SRM

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entr

o de

Ate

ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

ecia

lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

118

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

119

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

erva

ção:

Gen

tilez

a ve

rifica

r com

o re

aliz

ar o

regi

stro

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freq

uênc

ia n

as “O

rient

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doc

umen

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Nom

e da

Alu

na o

u do

Alu

no:

Nom

e So

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) A

luna

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no é

púb

lico-

alvo

da

Educ

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Esp

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l.

Alu

na o

u A

luno

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ento

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caci

onal

Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

120

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

121

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

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ção:

Gen

tilez

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r com

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Nom

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na o

u do

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Nom

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Educ

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Esp

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ento

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caci

onal

Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

122

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

123

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

IA

Obs

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ção:

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Nom

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Educ

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ndim

ento

Edu

caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

124

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

125

AC

OM

PAN

HA

MEN

TO D

E FR

EQU

ÊNC

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Obs

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ção:

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Educ

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ndim

ento

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caci

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Esp

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o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

126

OBSERVAÇÕES

1ª UNIDADE DIDÁTICA

2ª UNIDADE DIDÁTICA

3ª UNIDADE DIDÁTICA

REGISTRO DO PROCESSO AVALIATIVO

129

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

TUAÇ

ÃO1ª

UN

IDAD

E D

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2ª U

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ÁTIC

A3ª

UN

IDAD

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Nom

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púb

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ndim

ento

Edu

caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

130

REG

ISTRO

DE D

ESEMP

ENH

O D

A A

LUN

A O

U D

O A

LUN

O

Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

2ª UN

IDAD

E DID

ÁTICA3ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

131

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

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ÃO1ª

UN

IDAD

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2ª U

NID

ADE

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ÁTIC

A3ª

UN

IDAD

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ARTE

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Nom

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Nom

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púb

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ento

Edu

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

132

REG

ISTRO

DE D

ESEMP

ENH

O D

A A

LUN

A O

U D

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LUN

O

Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

2ª UN

IDAD

E DID

ÁTICA3ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

133

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

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ÃO1ª

UN

IDAD

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IDÁT

ICA

2ª U

NID

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ÁTIC

A3ª

UN

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Nom

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Alu

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Nom

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Educ

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Esp

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luno

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AEE

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) C

entr

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Ate

ndim

ento

Edu

caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

134

REG

ISTRO

DE D

ESEMP

ENH

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LUN

A O

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LUN

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Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

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IDÁTICA

2ª UN

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E DID

ÁTICA3ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

135

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

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ÃO1ª

UN

IDAD

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2ª U

NID

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A3ª

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Nom

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) C

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Ate

ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

136

REG

ISTRO

DE D

ESEMP

ENH

O D

A A

LUN

A O

U D

O A

LUN

O

Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

2ª UN

IDAD

E DID

ÁTICA3ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

137

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

TUAÇ

ÃO1ª

UN

IDAD

E D

IDÁT

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2ª U

NID

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A3ª

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Alu

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Alu

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Nom

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alvo

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Educ

ação

Esp

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l.

Alu

na o

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luno

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com

panh

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imen

to E

duca

cion

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spec

ializ

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AEE

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o m

ultif

unci

onal

/SRM

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) C

entr

o de

Ate

ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

138

REG

ISTRO

DE D

ESEMP

ENH

O D

A A

LUN

A O

U D

O A

LUN

O

Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

2ª UN

IDAD

E DID

ÁTICA3ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

139

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

TUAÇ

ÃO1ª

UN

IDAD

E D

IDÁT

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2ª U

NID

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A3ª

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Nom

e da

Alu

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Alu

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Nom

e So

cial

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luna

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lico-

alvo

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Educ

ação

Esp

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l.

Alu

na o

u A

luno

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com

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imen

to E

duca

cion

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spec

ializ

ado/

AEE

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o m

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unci

onal

/SRM

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) C

entr

o de

Ate

ndim

ento

Edu

caci

onal

Esp

ecia

lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

140

REG

ISTRO

DE D

ESEMP

ENH

O D

A A

LUN

A O

U D

O A

LUN

O

Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

2ª UN

IDAD

E DID

ÁTICA3ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

141

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

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UN

IDAD

E D

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2ª U

NID

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Nom

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Alu

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Alu

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Nom

e So

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) A

luna

ou

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púb

lico-

alvo

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Educ

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Esp

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luno

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com

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ndim

ento

Edu

caci

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Esp

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lizad

o/C

AEE

.

Nº:

Nº d

e M

atríc

ula:

142

REG

ISTRO

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ESEMP

ENH

O D

A A

LUN

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LUN

O

Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

2ª UN

IDAD

E DID

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NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

143

COM

PONE

NTE

MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

TUAÇ

ÃO1ª

UN

IDAD

E D

IDÁT

ICA

2ª U

NID

ADE

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ÁTIC

A3ª

UN

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EDU

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O F

ÍSIC

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Nom

e So

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:(

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Ate

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ento

Edu

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Esp

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Nº:

Nº d

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ula:

144

REG

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A O

U D

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LUN

O

Nom

e da Aluna ou do A

luno:N

ome Social:

CONSELHO DE CLASSE1ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

2ª UN

IDAD

E DID

ÁTICA3ª U

NID

ADE D

IDÁTICA

DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

145

COM

PONE

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MÉD

IAN

OTA

FIN

ALSI

TUAÇ

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UN

IDAD

E D

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2ª U

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A3ª

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Nº d

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ISTRO

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ESEMP

ENH

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Nom

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2ª UN

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DIAGNÓSTICO INICIAL

PARECER FINAL

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PARECER FINAL

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151

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Nº d

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2ª UN

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2ª UN

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165

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SABERES DA EJA

Os Saberes da EJA foram elaborados com base em documentos legais (Proposta Curricular para o 1º e 2º Segmento da EJA/MEC, Documento de Referência Curricular para EJA II e outras produções da SMED) para subsidiar a construção do planejamento e avaliação na EJA em cada componente da Matriz Curricular da EJA.

Os Saberes são a base para o planejamento e a avaliação do processo formativo na EJA e estarão disponíveis. Estão organizados de acordo com os seguintes componentes curriculares: • EJA I: Língua Portuguesa, Matemática e Estudos da Sociedade e da Natureza (História,

Geografia e Ciências).• EJA II: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, História, Geografia, Educação Física, Arte,

Ciências e Matemática.

189

ORIENTAÇÕES

Os SABERES são referências pedagógicas para o planejamento e indicadores da avaliação.

Os SABERES estão distribuídos por componentes curriculares no qual a professora e o professor poderão articular na construção do planejamento os objetivos, os conteúdos, as estratégias didáticas e a avaliação.

Os SABERES foram construídos considerando uma sequência lógica e gradativa de expectativas de aprendizagens.

Cada componente curricular tem um número específico de indicadores de aprendizagem, ou seja, SABERES, a serem construídos pelas alunas e os alunos no decorrer do ano letivo.

A professora e o professor deverão definir o quantitativo de SABERES para construção do planejamento na unidade didática, e consequentemente do processo avaliativo dos educandos, de acordo com a tabela a seguir:

EJA I - Área do Conhecimento (disciplina) Mínimo EJA II - Área do Conhecimento

(disciplina) Mínimo

Língua Portuguesa 07 Língua Portuguesa 04Matemática 07 Matemática 04Estudos da Sociedade e da Natureza 07 História 02

Geografia 02Ciências 02Arte 02Língua Estrangeira Moderna 02Educação Física 02

Cada SABER será avaliado na perspectiva da ampliação dos conhecimentos já construídos e lançados em sistema próprio, que atribuirá aos mesmos, no final de cada trimestre/unidade, um valor numérico de acordo com o parecer marcado.

Os indicadores se apresentarão da seguinte forma:

Referência na Planilha Status Escala Definição

A NÃO TRABALHOU -Saber não foi trabalhado pelo professor com a turma durante a Unidade. Essa marcação não será contabilizada no valor do índice do educando.

B A CONSTRUIR 0,0 Educando não conseguiu ao longo da Unidade alcançar a construção do conhecimento necessário.

C CONSTRÓI COM APOIO COM DIFICULDADE 2,5

Educando construiu alguns conhecimentos elementares com o apoio do professor e com dificuldade.

190

O cálculo da média TRIMESTRAL se dará com base na soma dos valores atribuídos ao SABERES por área de conhecimento, assinaladas pela professora e professor de acordo com o desempenho da aluna e do aluno, dividido pela quantidade de SABERES trabalhado ao longo do trimestre.

A média ANUAL será definida com base nos somatórios das médias atribuídas aos SABERES nos trimestres/unidade, divididas por três. Vale salientar que o SABER não trabalhado pela professora e pelo professor em sala de aula não será lançado no somatório da nota da aluna e do aluno.

Os SABERES assinalados em CONSTRÓI COM APOIO COM DIFICULDADE e A CONSTRUIR em um trimestre, poderão ser retomados no planejamento da avaliação do trimestre posterior.

D CONSTRÓI COM APOIO SEM DIFICULDADE 5,0 Educando conseguiu avançar sem dificuldade, mas

precisa da mediação do professor.

E CONSTRÓI SEM APOIO E COM DIFICULDADE 7,5 Educando consegue avançar sem mediação, porém

apresenta um pouco de dificuldade.

F CONSTRÓI COM AUTONOMIA 10 Apresenta total avanço em sua aprendizagem.

Realizando sem apoio e sem dificuldade.

INDICADORES DO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM

TEMPO DE APRENDIZAGEM - TAP IV

193

TEM

PO

DE

AP

REN

DIZ

AG

EM -

TA

P IV

- S

AB

ERES

LÍN

GU

A P

OR

TUG

UES

A E

MAT

EMÁT

ICA

194

TEMP

O D

E AP

REN

DIZA

GEM

- TAP

IV - SAB

ERES C

IÊNC

IAS, H

ISTÓR

IA E G

EOG

RA

FIA

195

TEM

PO

DE

AP

REN

DIZ

AG

EM -

TA

P IV

- S

AB

ERES

AR

TES,

ED

UC

AÇ

ÃO

FÍS

ICA

E L

ÍNG

UA

EST

RA

NG

EIR

A M

OD

ERN

A

197

INDICADORES DO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM

TEMPO DE APRENDIZAGEM - TAP V

TEM

PO

DE

AP

REN

DIZ

AG

EM -

TA

P V

- S

AB

ERES

LÍN

GU

A P

OR

TUG

UES

A E

MAT

EMÁT

ICA

TEMP

O D

E AP

REN

DIZA

GEM

- TAP

V - SAB

ERES C

IÊNC

IAS, H

ISTÓR

IA E G

EOG

RA

FIA

TEM

PO

DE

AP

REN

DIZ

AG

EM -

TA

P V

- S

AB

ERES

AR

TES,

ED

UC

AÇ

ÃO

FÍS

ICA

E L

ÍNG

UA

EST

RA

NG

EIR

A M

OD

ERN

A