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EMEB ARIANO SUASSUNA Página 1
Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo
Secretaria de Educação e Cultura
Departamento de Ações Educacionais
EMEB ARIANO SUASSUNA
2017
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Índice
I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR ....................................................... 03
1 - Quadro de Identificação dos Funcionários ..................................................... 04
2 - Quadro de Organização das Modalidades ...................................................... 06
3 - Histórico da Unidade Escolar ......................................................................... 06
II – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA ........................................................................... 08
III – ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE
ESCOLAR NO ANO DE 2014 .................................................................................
10
IV – CARACTERIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE
ATUAÇÃO NA ESCOLA ........................................................................................
1 - Caracterização da Comunidade ..................................................................... 12
2 - Comunidade Escolar ...................................................................................... 13
2.1 – Caracterização ........................................................................................... 13
2.2 - Plano de Ação para a Comunidade Escolar ................................................. 13
2.3 – Avaliação ................................................................................................... 15
3 - Equipe escolar ............................................................................................... 15
3.1 - Equipe de Gestão ....................................................................................... 15
3.1.1 – Caracterização ........................................................................................ 15
3.1.2 - Plano de Ação .......................................................................................... 16
3.1.3 – Avaliação ................................................................................................ 17
3.2 – Professores ............................................................................................... 18
3.2.1 – Caracterização ........................................................................................ 18
3.2.2 - Plano de Formação Docente .................................................................... 20
3.2.3 – Avaliação ................................................................................................ 22
3.3 - Auxiliares em educação .............................................................................. 23
3.3.1 – Caracterização ......................................................................................... 23
3.3.2 - Plano de Formação .................................................................................. 25
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3.3.3 – Avaliação ................................................................................................ 27
3.4 – Funcionários .............................................................................................. 27
3.4.1 – Caracterização ........................................................................................ 27
3.4.2 - Plano de Formação .................................................................................. 29
3.4.3 – Avaliação ................................................................................................ 31
4 - Caracterização das turmas ............................................................................ 31
5 - Conselho de Escola ........................................................................................ 36
5.1 – Caracterização ........................................................................................... 37
5.2 - Plano de Ação ............................................................................................. 38
5.3 – Avaliação ................................................................................................... 39
6 - Associação de Pais e Mestres ........................................................................ 39
6.1 – Caracterização ........................................................................................... 39
6.2 - Plano de Ação ............................................................................................. 40
6.3 – Avaliação ................................................................................................... 41
V – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALH0 PEDAGÓGICO ........ 41
1 - Objetivos da Educação Básica ....................................................................... 41
2 - Objetivos da Educação Infantil ...................................................................... 41
3 - Levantamento Dos Objetivos E Conteúdos Por Faixa Etária ........................... 42
4 – Rotina ........................................................................................................... 60
5 - Avaliação das Aprendizagens dos alunos ...................................................... 67
6 - Acompanhamento Dos Instrumentos Metodológicos ..................................... 68
7 - Ações Suplementares - AEE – Atendimento Educacional Especializado ....... 69
VI – REFERÊNCIAS ............................................................................................. 70
VII – ANEXOS ..................................................................................................... 70
VIII – CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO .................................................... 99
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I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
EMEB ARIANO SUASSUNA
RUA DOS VIANAS,2300
ariano.suassuna@saobernardo.sp.gov.br
Telefones:
CIE 4035
EQUIPE GESTORA
Professora Respondendo por Direção: Sílvia Adriana Borges De Favari
Coordenadora Pedagógica: Gabriela Gottschlisch Paulino Picolo
ORIENTADORA PEDAGÓGICA
Cláudia Carolina Dario Finato
EQUIPE DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA REFERÊNCIA
Fonoaudiologia: Adriana Lopes Anacleto Antonialli
Psicologia: Ivone Antonio Corradi
Fisioterapeuta: Emila Stender
Assistência Social:
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MODALIDADES DE ENSINO OFERECIDAS PELA ESCOLA
Educação Infantil (0 a 5 anos integral) – Programa Educar Mais
PERÍODOS E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
Período integral – Berçário Inicial, Berçário Final, Infantil I e Infantil II:
07h30min às 17h30min
Período integral – Infantil III e Infantil IV: 08h00min às 17h00min
HORÁRIO DE ATENDIMENTO DA SECRETARIA
Das 08h00 às 18h00
1. QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS
EQUIPE GESTORA
NOME MATRÍCULA FUNÇÃO HORÁRIO DE TRABALHO
GABRIELA GOTTSCHLISCH P.
PICOLO
26.014-0 COORDENADORA PEDAGÓGICA
Variável
SILVIA A. BORGES DE FAVARI
21.925-4 PRD Variável
ADMINISTRATIVO
NOME MATRÍCULA FUNÇÃO HORÁRIO DE TRABALHO
LAERTE BRANDÃO SANCHO
43.176-9 OFICIAL DE ESCOLA 08h00 às 17h00
ZULEICA DE CAMPOS 62.563-3 PROFESSORA READAPTADA
12h00 às 18h00
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PROFESSORES
NOME MATRÍCULA FUNÇÃO HORÁRIO DE TRABALHO
ALESSANDRA MARIA PISAPIO CARNEIRO MARTINEZ
27.081-8 PROFESSORA 07h00 às 12h00
AMANDA MARIA R. DOS SANTOS
42.460-6 PROFESSORA 10h00 às 18h00
ANDREA ROCHA PERES 37.920-4 PROFESSORA 07h00 às 15h00
CELSO ANTONIO DA CUNHA 39.873-3 PROFESSOR DE ED. FÍSICA
DANIELA JESUS DA SILVA CEZAR
42.101-7 PROFESSORA 10h00 às 18h00
DENISE DE ALMEIDA CEJUDO 17.690-1 PROFESSORA 08h00 às 13h00
ELIZABETH MOGUEIRA DA SILVA
38.155-0 PROFESSORA 10h00 às 18h00
EVELYN GITTI HANNA SECCO 23.942-0 PROFESSORA 07h00 às 15h00
FATIMA APARECIDA PERES ARAUJO
22.375-6 PROFESSORA 07h00 às 15h00
IVANA DIAS DOS SANTOS 42.031-2 PROFESSORA 10h00 às 18h00
JACIANE LOPES DA SILVA 41.503-4 PROFESSORA 10h00 às 18h00
JULIANA TIMOTEO DE MELO 36.005-3 PROFESSORA
LETÍCIA CRISTIANE PAULINO BARBOSA
34.782-1 PROFESSORA 07h00 às 15h00
LETÍCIA MARY BARROS DA SILVA
41.263-8 PROFESSORA 07h00 às 15h00
MARIA MARCIA DA SILVA 41.376-5 PROFESSORA 10h00 às 18h00
MARISA DORETO DA SILVA 21.768-4 PROFESSORA 07h00 às 15h00
NADIR PINI JORGE DA COSTA 61.766-6 PROFESSORA 07h00 às 15h00
OSMAR SANTOS RIBEIRO 41.034 PROFESSOR DE ARTES
07h00 às 18h00
RAFAELA DE CARVALHO VILAR 61.947-2 PROFESSORA 12h00 às 17h00
REGIANE FERREIRA DE SOUSA 42.055-8 PROFESSORA 10h00 às 18h00
SELMA MORAIS DA SILVA 42.075-2 PROFESSORA 10h00 às 18h00
TALITA BRANDÃO BARBOSA 43.180-8 PROFESSORA 12h00 às 17h00
SILMARA VIRGINIA DOS SANTOS
42.546-6 PROFESSORA 10h00 às 18h00
TATIANE ALEXANDRE DA CRUZ 36.931-6 PROFESSORA 07h00 às 15h00
VANDERLEIA BARBOSA DOS SANTOS
36.003-7 PROFESSORA 07h00 às 15h00
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AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
NOME MATRÍCULA FUNÇÃO HORÁRIO DE TRABALHO
CLARA LOUREIRO LARANJEIRO
42.547-7 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
08h00 às 17h00
CLAUDINA DE FATIMA C. RIBEIRO
42.522-4 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
08h00 às 17h00
DANIELA OLIVEIRA DOS SANTOS
42.551-6 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
07h30 às 16h30
EDNA MARIA DA COSTA 42.546-9 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
08h00 às 17h00
LUANA FERNANDA O. MACIERI
42.542-7 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
08h00 às 17h00
MARIA DE FÁTIMA H. BERNARDES
42.556-6 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
07h30 às 16h30
MARLENE DE SOUZA SANTOS
42.558-2 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
07h30 às 16h30
PAULA FRANCA CAIADO 42.549-3 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
07h30 às 16h30
PRISCILA BROSSA 42.544-3 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
08h00 às 17h00
SIMONE ASSANTI DE SOUZA
42.548-5 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
08h00 às 17h00
THAIS MARQUES DA SILVA 42.543-5 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
08h00 às 17h00
VALDIRENE VIEIRA DA CRUZ
34.111-8 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
07h30 às 16h30
VALERIA DA CRUZ 41.724-8 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO
07h30 às 16h30
EQUIPE DE APOIO
NOME MATRÍCULA FUNÇÃO HORÁRIO DE TRABALHO
ANTONIA MARIA T. DE SOUZA
65.644-2 AUXILIAR DE LIMPEZA
09h00 às 18h00
CRISTINA MARIA DA CONCEIÇÃO
61.605-0 AUXILIAR DE LIMPEZA
08h00 às 17h00
EVA DOS SANTOS CELSO 65.643-4 AUXILIAR DE LIMPEZA
07h00 às 16h00
FRANCISCA HELENA MENEZES
19.630-5 AUXILIAR DE LIMPEZA
07h00 às 16h00
KARLA ARAUJO DA SILVA 65.655-7 AUXILIAR DE LIMPEZA
07h00 às 16h00
MARIA HELENA BATISTA 65.645-0 AUXILIAR DE LIMPEZA
09h00 às 18h00
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SONIA DE PAULA PIMENTA
62.730-0 AUXILIAR DE LIMPEZA
07h00 às 16h00
VANDERLENE MATOS DA ROCHA
62.289-7 AUXILIAR DE LIMPEZA
09h00 às 18h00
2. QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES
Período
Agrupamento
Turma Professoras
Manhã
Professoras
Tarde
Auxiliares
de
Educação
Inte
gra
l
BERÇÁRIO
INICIAL
- Evelyn
G.Hanna
Secco
Amanda Maria
Rodrigues dos
Santos
Luana
Fernanda O.
Marcieri
BERÇÁRIO
FINAL
- Vanderléia
Barbosa dos
Santos
Maria Márcia
da Silva
Clara
Loureiro
Laranjeiro
INFANTIL I A Fátima
Aparecida
Peres de
Araújo
Silmara
Verginia dos
Santos
Thais
Marques da
Silva
INFANTIL I B Tatiane
Alexandre da
Cruz
Ivana Dias
dos Santos
Edna Maria
da Costa
INFANTIL II A Marisa Doreto
da Silva
Regiane
Ferreira de
Sousa
Priscila
Brossa
INFANTIL II B Andrea
Rocha Peres
Elizabeth
Nogueira da
Silva
Simone
Assanti de
Souza
INFANTIL II C Letícia
Cristiane
Paulino
Barbosa
Jaciane Lopes
da Silva
Claudina de
Fátima
Carvalho
Ribeiro
INFANTIL
III
A Denise de
Almeida
Cejudo
Sonia Alves
de Souza
------
INFANTIL
IV
A Alessandra
Maria P.
Carneiro
Martinez
Rafaela de
Carvalho Vilar
------
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Atendimento 177 crianças
3– HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR
A unidade escolar foi inaugurada dia 27 de setembro de 2016, iniciamos
com 8 turmas, professores, auxiliares em educação, 01 oficial de escola, 01
oficial de escola que pertencia ao quadro da EMEB Jardim Represa, 01
professora readaptada que executava serviços administrativos na secretaria,
05 funcionários para cuidar da limpeza da Frente de Trabalho, 02 auxiliares de
limpeza readaptadas que cuidavam da lavanderia, 02 cozinheiras da Empresa
Convida, 01 Professora Respondendo pela Direção e 01 Coordenadora
Pedagógica. Recebemos um grupo de funcionários recém-contratados, alguns
experimentando pela primeira vez trabalhar em escola e com crianças tão
pequenas. Grandes desafios, mas o grupo abraçou a escola e com muita garra
e determinação preparamos tudo para acolher as crianças e as famílias com
muito carinho.
2017 – Recebemos um grupo novo de professoras provenientes do
processo de remoção 2016, uma nova coordenadora pedagógica, um novo
oficial de escola devido a exoneração do que ocupava o cargo e duas
funcionárias da equipe de apoio que pertencem ao quadro efetivo da prefeitura.
II – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA
Esse ítem será discutido durante as Reuniões Pedagógicas de 2017.
III – ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA
EQUIPE ESCOLAR NO ANO DE 2016
Essa avaliação foi realizada com o grupo de funcionários em Reunião
Pedagógica ao final de 2016 onde discutimos os itens descritos abaixo. Pelo
pouco tempo de funcionamento e partindo do princípio que a escola tinha
acabado de ser inaugurada, os aspectos mais relavantes da avaliação ficaram
focados na infra-estrurura e na falta de materiais.
I. QUANTO AO TRABALHO PEDAGÓGICO
1. A aprendizagem do seu (a) filho (a) nesse ano, no espaço escolar.
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
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2. Atividades realizadas pela escola com a participação da
comunidade.
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Horário de funcionamento
Enviar pesquisa para as famílias, como uma forma de indicarem o melhor período e horário para realização dos eventos (Sábado Letivo).
Festa a fantasia Planejar juntamente com corpo docente eventos e atividades de integração entre as turmas ao longo do ano.
Passeios
Incluir no PPP da escola, saídas pedagógicas e pedir sugestões aos pais/responsáveis de lugares a serem visitados pelas crianças.
3. Reunião com Pais / responsáveis (sobre o dia da semana, horário,
organização e assuntos discutidos).
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Reuniões no período da tarde e horário mais cedo.
Enviar pesquisa para as famílias, como uma forma de indicarem o melhor período, horário e forma de organização para realização das reuniões com pais.
Processo de desfralde
Reuniões com as famílias para iniciar o processo de desfralde com as crianças que necessitarem criando uma parceria entre os dois locais de referência do aluno (família/ escola).
Mordidas
Formações nas reuniões com pais para esclarecimento do assunto, sendo algo natural da idade, que em alguns casos podem ser evitados e em outros são da fase em que se encontram.
Investimento na oralidade
Pensar em um currículo mais focado e em formações para as famílias, onde percebam que tal linguagem já está sendo contemplada.
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4. Formas de comunicação da escola com os familiares (bilhetes,
cartazes, agenda, calendários e outros).
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Enviar cardápio via agenda Devido a questões estruturais e de sustentabilidade, imprimir um cardápio para cada criança não é algo viável. Sendo assim, o cardápio será exposto em painel apropriado na parte externa do refeitório para que os pais/responsáveis tenham condições de consulta-lo sempre que comparecerem a unidade escolar. Esta informação deverá ser compartilhada em Reuniões com Pais.
Enviar calendário anual e mensal Disponibilizar para as famílias calendários no início de cada mês de eventos que ocorrerão dentro dos mesmos.
Comunicação diária sobre a alimentação
Pesquisa com as famílias e educadoras da importância dessa comunicação diária. Encontrar um instrumento mais adequado para estas informações.
II. QUANTO A QUESTÕES DE INFRA-ESTRUTURA DA ESCOLA
1. Alimentação Escolar: Como você avalia a aceitação dos alimentos
oferecidos pela escola para seu filho (a)?
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Imprimir o cardápio para que seja disponibilizado na agenda
Devido a questões estruturais e de sustentabilidade, imprimir um cardápio para cada criança não é algo viável. Sendo assim, o cardápio será exposto em painel apropriado na parte externa do refeitório para que os pais/responsáveis tenham condições de consulta-lo sempre que comparecerem a unidade escolar. Esta informação deverá ser compartilhada em Reuniões com Pais.
Especificar se o filho comeu, quais suas preferências e não
preferências
Pesquisa com as famílias e educadoras da importância dessa comunicação diária. Encontrar um instrumento mais adequado para estas informações.
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Variar o cardápio do jantar Em Reunião com Pais, esclarecer aos pais/responsáveis que o cardápio é elaborado por nutricionistas e está adequado as necessidades das crianças de acordo com a faixa etária e que alterar o cardápio não depende da gestão da escola.
2. Condições dos espaços da escola em relação à limpeza e organização
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Aquisição de brinquedos;
Redes nas rampas;
Grade na secretaria e área externa;
Brinquedos de parque.
Convidar os pais/responsáveis para participar das reuniões de APM e Conselho de Escola de modo que possam compreender o processo burocrático necessário para que se possa realizar compras e/ou reformas no prédio. Em dia de Reunião com Pais, prestar contas à comunidade apresentando o que foi realizado até o momento.
3. Entrada e saída dos alunos
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Introduzir segurança na portaria da escola para controle de entrada e saída dos alunos
Esta solicitação não depende da gestão da escola, pois envolve a contratação de funcionários, sendo uma demanda a ser encaminhada para a SE.
Identificação de responsáveis com apresentação de RG
Este cuidado já é tomado por toda equipe escolar sempre que chega a escola pela primeira vez um responsável para retirar a criança.
Abrir o portão da Avenida Pery Ronchetti
Para o momento esta solicitação não é viável devido ao número de funcionários na unidade escolar.
III. QUANTO AO ATENDIMENTO E TRABALHO PRESTADO À
COMUNIDADE
1. Atendimento da secretaria da escola: horário de atendimento,
forma de atendimento, informações.
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SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Inserir segurança para controle da portaria;
Ampliação de número de
funcionários na secretaria e inserção de profissionais do setor
de vigilância;
Ter telefone e internet.
Estas solicitações não dependem da gestão da escola, pois envolve a contratação de funcionários e a prestação de serviços, sendo uma demanda a ser encaminhada para a SE.
2. Trabalho dos demais funcionários da escola (pessoal de apoio-
limpeza, merendeiras e outros).
SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017
Uniforme de identificação Esta solicitação não depende da gestão da escola, pois envolve a compra de uniformes, sendo uma demanda a ser encaminhada para a SE.
Manter organização da escola como está
Avaliação sistemática do trabalho realizado.
Retomaremos a avaliação nas Reuniões Pedagógicas de 2017.
IV – CARACTERIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE
ATUAÇÃO NA ESCOLA
1. COMUNIDADE ESCOLAR
1.1-Caracterização
A unidade escolar está localizada na Rua dos Vianas, Jardim Farina, e
recebe muitos alunos dos bairros periféricos que se utilizam do transporte
escolar (particular). Atendemos os bairros: Jardim Nascimento, Bairro Boa
Vista, Vila Mariana, Jardim Petroni, Vila São Pedro, Nova Baeta, Baeta Neves,
Parque São Bernardo, Jardim Industrial, Nova Petrópolis e Jardim Santo
Agostinho.
Considerando que algumas famílias moram em bairros distantes da escola,
precisamos pensar em ações voltadas para o cuidado com a comunicação
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entre a escola e as famílias. Por essa razão implantamos o uso da agenda do
aluno como um importante canal de comunicação entre a escola e as famílias.
Com o objetivo de conhecer melhor as pessoas que frequentam nossa unidade escolar, conhecer suas expectativas, necessidades, desejos e por ser uma escola recém inaugurada em 2016, elaboramos um rol de questões que foram enviadas às famílias para serem respondidas e sistematizadas. As questões foram elaboradas pela equipe gestora juntamente com a Orientadora Pedagógica, considerando o que de fato seria importante e significativo saber sobre a comunidade escolar. A tabulação foi feita pelas professoras e a elaboração e os gráficos foram montados pela equipe da secretaria com o auxílio de uma auxiliar em educação.
A seguir, apresentaremos os gráficos com os dados quantitativos que foram obtidos após a tabulação das respostas enviadas pelas famílias. É importante destacar que as informação obtidas com a pesquisa serão atualizadas no PPP a cada três anos.
Número total de crianças na escola: 177
Número total de pesquisas respondidas: 148
1
2
RESPONDERAM A PESQUISA
MATRICULADOS
RESONDERAM
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COM QUE MORAM:
Avós 02
Mãe e Avós 13
Mães 24
Outros 01
Pai e Mãe 106
Pais 02
COM QUEM MORAM
1
2
3
4
5
6
MÃES E AVÓS
AVÓS
PAI E MÃE
PAIS
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CASA PRÓPRIA:
Não responderam 25
Não 62
Sim 61
COMO CHEGAM À ESCOLA: Caminhando 72 Carro Particular 24
Não responderam 23
Transporte Escolar 28
Transporte Público 01
1
2
3
CASA PRÓPRIA
NÃO RESPONDERAM
NÃO
SIM
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ESCOLARIDADE:
Mães
Ensino Fundamental 20 Ensino Médio 77 Ensino Superior 25 Pós 01 Mestrado 03
1
2
3
4
5
6
ESCOLARIDADE DAS MÃES
ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO MÉDIO
ENSINO SUPERIOR
PÓS GRADUAÇÃO
MESTRADO
NÃO RESPONDERAM
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Pais
Ensino Fundamental 18 Ensino Médio 76 Ensino Superior 12 Doutorado 02
PAIS TRABALHAM FORA:
Mães 77
Mães não trabalham 23
Pais 79
Pais não trabalham 11
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RENDA:
R$ 450 à R$ 1500 65 R$ 1500 à R$ 3000 34 R$ 3000 à R$ 4500 04 R$ 4500 à R$ 6000 08 R$ 6000 à R$ 7500 01
1
2
3
4
PAIS TRABALHAM FORA
MÃES TRABALHAM
MÃES NÃO TRABALHAM
PAIS TRABALHAM
PAIS NÃO TRABALHAM
1
2
3
4
5
6
RENDA FAMILIAR
R$ 450 À R$ 1500
R$ 1500 À R$ 3000
R$ 3000 À R$ 4500
R$ 4500 À R$6000
R$ 6000 À R$ 7500
NÃO RESPONDERAM
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PROFISSÃO
Mães
1. Administrativo: 34
Analista de Atendimento 2 Analista de Cobrança 1 Analista de Dep. Pessoal 2 Analista de Telemarketing 1 Analista Pleno de Com. Exterior 1 Assistente Financeiro 2 Auxiliar Administrativa 3 Auxiliar de Escritório 1 Auxiliar de Logística 1 Auxiliar de RH 4 Contabilista 2 Encarregada de Planejamento 1 Operadora de Cobrança 1 Operadora de Telemarketing 5 Orçamentista 1 Recepcionista 4 Secretária 1 Tele Operadora 1
2. Operacional: 01
Aprendiz 1
3. Moda: 02
Ajudante de costura 1 Designer de moda 1
4. Estética: 07
Cabeleireira 2 Manicure 5
5. Saúde: 02
Cuidadora 1 Técnica em enfermagem 1
6. Educação: 12
Auxiliar em educação 1 Bióloga 3 Coordenadora pedagógica 1 Diretora de creche 1
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Educadora 2 Monitora de escola 1 Professora 3
7. Alimentação: 04 Assistente de Cozinha 1 Auxiliar de Cozinha 1 Auxiliar de Padaria 1 Cozinheira 1
8. Comércio: 18 Assistente de Loja 2 Atendente 1 Auxiliar de loja 1 Balconista 2 Operadora de Loja 3 Vendedora 9
9. Serviços Gerais: 14 Auxiliar de limpeza 3 Auxiliar de serviços gerais 2 Diarista 2 Empregada doméstica 3 Encarregada de serviços gerais 1 Faxineira 3
10. Industrial: 08 Ajudante geral 3 Auxiliar de produção 4 Auxiliar Industrial 1
11. Transporte: 01 Auxiliar de Transporte 1
12. Outros: 23 Autônoma 1 Desempregada 8 Dona de Casa 14
13. Não responderam: 22
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Pais
1. Administrativo: 07
Analista de Comércio Exterior 1 Assessor 1 Auxiliar Administrativo 1 Auxiliar de Logística 1 Coordenador de Logística 1 Gráfico 1 Técnico em Informática 1
1. Operacional: 12 Ajudante de Eletricista 2 Auxiliar de Produção 5 Encarregado Operacional 1 Líder Operacional 1 Mecânico de Autos 1 Téc. de Injeção de Disco 1 Téc. de Injeção de Diesel 1
2. Saúde: 02 Técnico em Enfermagem 1
3. Educação: 05 Agente de Org. Escolar 1 Biólogo 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
PROFISSÃO DAS MÃES ADMINISTTRATIVO
OPERACIONAL
MODA
ESTÉTICA
SAÚDE
EDUCAÇÃO
ALIMENTAÇÃO
COMÉRCIO
SERVIÇOS GERAIS
INDUSTRIAL
TRASNPORTE
OUTROS
NÃO RESPONDERAM
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Professor 1
4. Alimentação: 06 Açougueiro 1 Ajudante de Cozinha 2 Chapeiro 1 Copeiro 1 Pizzaiolo 1
5. Comércio: 16 Caixa 1 Comerciante 1 Estoquista 3 Promotor de Vendas 1 Repositor 3 Tele Operador 2 Vendedor 5
6. Serviços Gerais: 09 Ajudante Geral 5 Coletor 4
7. Transporte: 06 Ajudante de Motorista 1 Instrutor de Trânsito 1 Motoboy 1 Motorista 3
8. Segurança: 07 Agente Penitenciário 1 Porteiro 4 Segurança 1 Supervisor da GCM 1
9. Industrial: 16 Auxiliar de Op. de Máquina 1 Conferente 1 Coordenador de Projetos 1 Inspetor de Qualidade 2 Líder de Produção 1 Manutenção 2 Mecânico de Empilhadeira 1 Metalúrgico 1 Operador de Empilhadeira 1
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 24
Operador de Máquina 2 Técnico de Linha 1 Técnico em Eletrônica 2
10. Construção: 15 Ajudante de Pedreiro 1 Eletricista 3 Encanador 1 Gesseiro 1 Marceneiro 1 Pedreiro 1 Pintor 2 Serralheiro 3 Supervisor de Obras 2
11. Outros: 10 Autônomo 7 Desempregado 2 Merchan Motorola 1
12. Não responderam: 37
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ADMINISTRATIVO
OPERACIONAL
SAÚDE
EDUCAÇÃO
ALIMENTAÇÃO
COMÉRCIO
SERVIÇOS GERAIS
TRANSPORTE
SEFURANÇA
INDUSTRIAL
CONSTRUÇÃO
OUTROS
NÃO RESPONDERAM
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 25
ESTADO DE ORIGEM DOS PAIS:
Mães
ALAGOAS 04 BAHIA 07 CEARÁ 06 DISTRITO FEDERAL 01 ESPÍRITO SANTO 01 MARANHÃO 01 MINAS GERAIS 11
PARANÁ 02
PERNAMBUCO 06
PIAUÍ 02
RIO GRANDE DO NORTE01
SÃO PAULO 77
Não responderam 03
1
2
3
4
5
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7
8
9
10
11
12
13
ESTADO DE ORIGEM DAS MÃES
ALAGOAS
BAHIA
CEARÁ
DISTRITO FEDERAL
ESPÍRITO SANTO
MARANHÃO
MINAS GERAIS
PARANÁ
PERNAMBUCO
PIAUÍ
RIO GRANDE DO SUL
SÃO PAULO
NÃO RESPONDERAM
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 26
Pais
ALAGOAS 01
BAHIA 10
CEARÁ 04
ESPÍRITO SANTO 01
MARANHÃO 03
MINAS GERAIS 05
PARÁ 02
PARAÍBA 02
PARANÁ 04
PERNAMBUCO 04
PIAUÍ 03
SÃO PAULO 74
Não responderam 06
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ESTADO DE ORIGEM DOS PAIS
ALAGOAS
BAHIA
CEARÁ
ESPÍRITO SANTO
MARANHÃO
MINAS GERAIS
PARÁ
PARAÍBA
PARANÁ
PERNAMBUCO
PIAUÍ
SÃO PAULO
NÃO RESPONDEM
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 27
PASSEIOS
Biblioteca 0
Campo de futebol 02
Casa de parentes e amigos 38 Chácara Silvestre 14 Cinema 13 Clube 07 Habib’s 03 Igreja 06 Museu 05 Nenhum 10 Parque 78 Passeio de Bicicleta 01 Praças 09 Praia 09 Shopping 35 Zoológico 04
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 28
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
PASSEIOS
BIBLIOTECA
CAMPO DE FUTEBOL
CASA DE PARENTES E AMIGOS
CHÁCARA SILVESTRE
CINEMA
CLUBE
HABIB'S
IGREJA
MUSEU
NENHUM
PARQUE
PASSEIO DE BICICLETA
PRAÇAS
PRAIA
SHOPPING
ZOOLÓGICO
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 29
ACESSO A INTERNET:
SIM: 105 NÃO: 15 Não responderam: 01
ESCOLHA DA ESCOLA:
Acolhimento: 02 Administração: 02 Apoio e Carinho: 01 Boa Referência: 02 Estrutura: 10 Falta de Opção: 01 Indicação: 11 Localização: 05 Não responderam: 06 Por ter Berçário Inicial: 02 Por ter período integral: 30 Por ter vaga: 12 Próximo à residência: 60 Próximo ao Trabalho: 04
1
2
3
ACESSO À INTERNET
SIM
NÃO
NÃO RESPONDERAM
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 30
EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO À ESCOLA:
Acolhimento: 03 Alfabetização: 08 Amor: 05 Aprendizagem: 21 Aprender escrever: 02 Atenção: 04 Autonomia: 04 Boa Educação: 03 Carinho: 03 Coordenação Motora: 03 Cuidado: 01 Dedicação: 08 Desapego com a mãe e Pai: 01 Desenvolvimento: 43 Desenvolvimento da fala: 06 Diminuir Egoísmo: 01 Dividir e Compartilhar: 14 Estímulo: 02 Evolução da Memória: 01 Formação de caráter: 02 Formar Cidadão: 04 Honestidade: 01 Independência: 01 Interação: 19 Limites: 06 Não responderam: 04 Respeito: 09 Respeito ao meio ao ambiente: 03
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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14
15
ESCOLHA DA ESCOLA ACOLHIMENTO ADMINISTRAÇÃO APOIO E CARINHO
BOA REFERÊNCIA ESTRUTURA
FALTA DE OPÇÃO
INDICAÇÃO
LOCALIZAÇÃO
NÃO RESPONDERAM
POR TER BERÇÁRIO INICIAL
POR SER PERÍODO INTEGRAL
POR TER VAGA
PRÓXIMO A RESIDÊNCIA
PRÓXIMO AO TRABALHO
NÃO RESPONDERAM
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 31
2.2. Plano de Ação para a Comunidade Escolar
Justificativa
Objetivos Gerais e Específicos
Ações Propostas (metodologia)
Responsáveis
Precisamos sempre
avançar no princípio da
gestão democrática
aumentando a
participação da
comunidade nas
decisões da escola,
atividades e eventos.
Consideramos que é possível a participação das famílias mesmo não estando presente na es-
- Envolver as famílias
no desenvolvimento
dos projetos e
atividades propostos
pela escola.
- Incentivar a participação dos pais/responsáveis nas reuniões propostas pela escola (reunião com pais, reuniões pedagógicas, CE/APM) inserindo-os
- Ampliação da
participação dos pais nas
Reuniões de Pais,
Reuniões Pedagógicas,
Reuniões de
APM/Conselho de
Escola, período de
adaptação dos alunos,
saídas pedagógicas,
organização e
distribuição dos materiais
individuais e dos
Equipe escolar
12345678910111213141516171819202122232425262728
ESPECTATIVAS EM RELAÇÃO À ESCOLA ACOLHIMENTO ALFABETIZAÇÃO AMOR APRENDIZAGEM APRENDER A ESCREVER ATENÇÃO AUTONOMIA BOA EDUCAÇÃO CARINHO COORDENAÇÃO MOTORA CUIDADO DEDICAÇÃO DESAPEGO COM MÃE E PAI DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DA FALA DIMINUIR EGOÍSMO DVIDIR E COMPARTIHAR ESTÍMULO EVOLUÇÃO DA MEMÓRIA FORMAÇÃO DE CARÁTER FORMAR CIDADÃO HONESTIDADE INDEPENDÊNCIA INTERAÇÃO LIMITES NÃO RESPONDERAM RESPEITO RESPEITO AO MEIO AMBIENTE
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 32
cola diariamente. O desenvolvimento deste plano será pautado pela relevância dos objetivos elencados e pela necessidade de envolver cada vez mais a comunidade nas ações que a escola desenvolve.
nas decisões a serem tomadas. - Promover momentos de inserção da comunidade na escola. - Ampliar a parceria entre escola e comunidade, considerando cada vez mais as indicações e sugestões que aparecem nas avaliações que são realizadas no decorrer do ano.
uniformes.
- Parcerias entre escola e
familiares de acordo com
os projetos didáticos que
serão desenvolvidos no
ano.
- Reuniões com pais
com foco formativo., com
horário estipulado a partir
de pesquisa enviada via
agenda.
- Disponibilidade da equipe de gestão e equipe escolar nos momentos em que se fizerem necessários.
2.3. Avaliação Pretendemos, a cada ação proposta, solicitar à comunidade a avaliação
do que foi desenvolvido. Assim, poderemos pensar em novas estratégias que
possibilitem alcançar os objetivos do plano de ação para a comunidade. A
equipe gestora e a equipe docente também irão avaliar, periodicamente, as
ações desenvolvidas, além de verificar se a comunidade está se inserindo,
cada vez mais, nas ações da unidade escolar.
3. Equipe Escolar
3.1 Professores
3.1.1 Caracterização 3.1.2 - Formação continuada
A formação continuada dos profissionais da educação tem como objetivo
a qualificação profissional e o aprimoramento do trabalho pedagógico por meio
da articulação entre teoria e prática.
Sendo assim, fundamentação teórica e tematização da prática
caminham juntas com a análise e a reflexão crítica que contribuem para o
planejamento e o replanejamento da ação pedagógica, visando o
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 33
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças e, por conseguinte, a melhoria
na qualidade da educação.
Vale ressaltar que é um direito garantido por Lei devendo, portanto, ser
priorizado.
Em nossa Unidade Escolar a formação continuada dos professores
acontece diariamente nos horários de HTP (Horário de Trabalho Pedagógico),
semanalmente nos HTPCs (Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo), e
periodicamente com a participação de toda equipe escolar nas RPs (Reuniões
Pedagógicas), além de formações específicas promovidas pela SE, e também
por meio da busca dos profissionais em qualificar a própria prática.
MOMENTOS FORMATIVOS COM A EQUIPE ESCOLAR 2017
Momento Formativo:
Responsáveis: Público alvo: Duração aproximada:
Horário de Trabalho
Pedagógico Coletivo (HTPC)
Coordenadora Pedagógica em parceria com a Professora Respondendo Pela Direção.
Professoras 44 encontros com 3 horas de duração às terças-feiras das 13h50 às 16h50 para as professoras da Creche do período da manhã e às quartas-feiras das 18h40 às 21h40 para as professoras da Creche do período da tarde e professoras do Infantil de ambos os períodos.
Horário de Trabalho
Pedagógico (HTP)
Coordenadora Pedagógica em parceria com a Professora Respondendo Pela Direção.
Professoras. Variável de acordo com a carga horária
Reuniões Pedagógicas (RP)
Coordenadora Pedagógica em parceria com a
Todos os funcionários desta EMEB,
11 reuniões de acordo com o Calendário Escolar
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 34
Professora Respondendo Pela Direção.
membros da APM e Conselho de Escola.
de Educação Básica em anexo.
Reuniões individuais e de
equipe
Coordenadora Pedagógica em parceria com a Professora Respondendo Pela Direção.
Todos os funcionários.
Estas reuniões são realizadas de acordo com as necessidades do grupo de funcionários.
3.1.3 - Plano de formação de professores
Horário de Trabalho Pedagógico (HTP)
A Lei nº 9.394/96 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação, em seu artigo 67, dispõe que os sistemas de ensino devem promover a valorização dos profissionais da educação e assegurar-lhes em seus estatutos e planos de carreira períodos para estudos, planejamento e avaliação, incluídos na carga horário de trabalho.
Sendo assim, a quantidade de horas reservadas ao HTP é proporcional a carga horária semanal de cada professor. Professores de 30 horas realizam 5 horas semanais. Professores de 40 horas realizam 7 horas semanais
Na rede municipal de São Bernardo do Campo, a Resolução SE nº 04/2017, coloca que o HTP é o horário destinado ao aperfeiçoamento pedagógico em consonância com o PPP e a prática pedagógica docente.
Deste modo, o HTP é o momento reservado para atividades de planejamento (elaboração de planos de aula, organização de materiais e recursos), registros, organização de portfólios, devolutivas, reuniões entre professores e com EOT/OP, participação em Conselhos de Escola e demais ações formativas que compõe o acompanhamento realizado pela equipe gestora, bem como formações proporcionadas pela SE.
Objetivos:
Refletir e aprimorar a prática pedagógica;
Contribuir com o processo de planejamento pedagógico;
Favorecer momentos de estudo individuais e coletivos;
Acolher as famílias e suas necessidades prioritariamente neste horário, para que não haja interferência na rotina das crianças.
Possibilidades de ação:
Pesquisa;
Leitura de textos indicados pela CP;
Devolutivas com a equipe gestora;
Planejamento e registros;
Elaboração de atividades;
Seleção de materiais, livros, etc;
Organização dos espaços para as atividades propostas;
Atendimento as famílias.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 35
Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC)
O HTPC compõe a jornada semanal de trabalho do professor da educação básica e refere-se às horas de trabalho do professor em atividades coletivas destinadas ao aperfeiçoamento profissional de acordo com o PPP da unidade escolar e a prática docente. É um momento essencial para a qualificação do planejamento e das propostas elaboradas pelos professores devido ao seu caráter coletivo e reflexivo. A coordenação desses encontros é atribuição do CP em parceria com a PRD.
O plano de formação para o HTPC é composto por duas partes que se complementam: a parte permanente que abrange itens que integram a rotina escolar no decorrer do ano letivo e outra parte constituídas por objetivos específicos, que podem se modificar de um ano para outro, de acordo com as necessidades dos professores, das crianças e da unidade escolar como um todo. O plano de ação é elaborado pela equipe gestora e compartilhado com os professores, que poderão fazer apontamentos e sugestões, visando o aprimoramento da prática pedagógica.
Plano de formação permanente para professores em HTPC
Justificativa: No cotidiano escolar existem temáticas que estão presentes durante todo o ano letivo e que se repetirão no próximo ano, pois fazem parte da rotina. O plano de formação permanente propõe reflexões, discussões e orientações acerca dessas temáticas por meio da tematização da prática e do estudo sistemático das teorias já consolidadas, bem como das novas ideias e conhecimentos que surgem, uma vez que a educação é algo dinâmico em contínuo movimento. Durante o ano letivo são abordadas e retomadas para se avaliar avanços, legitimar algumas práticas e replanejar outras.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 36
Pla
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Objetivos:
Construir o Plano de Curso de acordo com as faixas etárias atendidas;
Elaborar sequências didáticas e projetos considerando as características e as necessidades de cada faixa etária e os objetivos a serem alcançados no decorrer do ano letivo;
Qualificar a prática pedagógica desenvolvida na escola.
Ações/Estratégias:
Estudo, discussão e reflexão acerca dos referenciais teóricos atuais a fim de subsidiar a elaboração dos planos, sequenciadas e projetos e a qualificação da prática;
Escrita e organização do Plano de Curso Anual, em grupo, observando as peculiaridades da faixa etária;
Planejamento e organização dos projetos e sequências didáticas coletiva e individualmente;
Socialização dos Planos de Curso elaborados para cada faixa etária.
Pe
río
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Objetivo:
Preparar e aperfeiçoar o período de adaptação;
Ações/Estratégias:
Estudo e reflexão acerca da necessidade do acolhimento das crianças e famílias;
Planejamento das atividades que serão desenvolvidas nesse período em cada faixa etária.
Ro
tin
a
Objetivos:
Compreender a rotina como uma ferramenta que contribui para o trabalho pedagógico;
Qualificar a rotina escolar de modo a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças de acordo com cada faixa etária.
Ações/Estratégias:
Estudo e reflexão sobre o desenvolvimento infantil e a rotina escolar.
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Sá
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Objetivos:
Planejar as atividades que serão desenvolvidas nos sábados letivos;
Elaborar propostas que permitam a aproximação das famílias da concepção pedagógica desenvolvida na escola, tronando-se um momento formativo.
Ações/Estratégias:
Discussão e reflexão com a equipe escolar sobre a concepção pedagógica desenvolvida na escola, de modo que a mesma esteja presente nas atividades desenvolvidas;
Organização das atividades que serão realizadas;
Elaboração coletiva de avaliação para ser respondida pela comunidade;
Avaliação pela equipe escolar do evento realizado.
Instr
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Objetivos:
Elaborar a rotina semanal de acordo com cada faixa etária e as características e necessidades da turma;
Aprimorar o Plano de Ação semanal e os registros reflexivos;
Padronizar o preenchimento de documentos e registros;
Refletir acerca da contribuição da observação das crianças no cotidiano escolar para o trabalho pedagógico;
Planejar Projetos e Sequências Didáticas de acordo com os Campos de Experiência.
Ações/Estratégias:
Discussões coletivas sobre os procedimentos para o preenchimento dos documentos;
Planejamento semanal organizado em documento específico que compõe a pasta do Plano de Ação;
Observação das crianças em diferentes momentos da rotina escolar;
Produção de registros reflexivos sobre as diversas ações do período;
Padronização no preenchimento da documentação pedagógica (relatórios, projetos, sequências didáticas, etc.).
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 38
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Objetivos:
Aprimorar a escrita dos relatórios;
Estudo e reflexão sobre a construção dos relatórios no que diz respeito ao conteúdo e a forma;
Compreender os relatórios como uma forma de apontar progressos, aprendizagens e dificuldades das crianças, refletindo sobre a melhor maneira de fazê-lo.
Ações/ Estratégias:
Breve histórico do documento na rede municipal;
Reflexão coletiva sobre os relatórios de aprendizagens, estabelecendo critérios no que diz respeito ao conteúdo e estrutura do documento;
Construção de combinados sobre os procedimentos em relação ao preenchimento do documento, sua entrega nas datas agendadas e o acompanhamento pela equipe gestora;
Leitura e estudo de referenciais atuais.
Reu
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Objetivos:
Aprimorar os encontros de Reunião com Pais de modo a torná-lo um momento formativo no qual os pais/responsáveis possam conhecer o trabalho pedagógico desenvolvido na unidade escolar;
Planejar a Reunião com Pais de modo a favorecer o estreitamento dos laços e da parceria entre família e escola.
Ações/Estratégias:
Estudo e reflexão acerca da reunião com pais/responsáveis como momento privilegiado para que as famílias conheçam um pouco mais do cotidiano escolar e da concepção pedagógica com a qual trabalhamos;
Planejamento e elaboração da pauta em grupo, destacando o foco da reunião e as estratégias que serão utilizadas pelo professor;
Socialização das estratégias a serem utilizadas;
Organização dos horários;
Na semana subsequente avaliação das reuniões coletivamente.
Pro
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Po
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(P
PP
) Objetivos:
Construir o Projeto Político Pedagógico da unidade escolar, especialmente, no que abrange os professores em sua rotina diária.
Ações/Estratégias:
Construção coletiva de alguns itens priorizados;
Utilização dos documentos oficiais como referência para PPP, em especial, a Base Nacional Comum Curricular.
Responsáveis:
Coordenadora Pedagógica em parceria com a Professora Respondendo Pela Direção.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 39
3.1.4. - PLANO DE FORMAÇÃO ESPECÍFICO 2017.
Avaliação: A avaliação acontecerá durante os momentos formativos por meio de diferentes instrumentos, como observações, reflexões e registros realizados de várias formas, coletiva e individualmente. Serão considerados na avaliação solicitada ao grupo os temas abordados e as estratégias escolhidas pela gestão, além da auto avaliação e do acompanhamento dos registros e das práticas pedagógicas. Em 2017 o resultado dos nossos estudos será a construção do PPP da unidade escolar, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e os Campos de Experiência.
Plano de formação específico para professores em HTPC
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
Justificativa: A BNCC é resultado de uma vasta discussão realizada com diferentes sujeitos do âmbito da educação e com a sociedade brasileira como um todo e apresenta os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento que devem orientar a elaboração de currículos para as diferentes etapas da escolarização. Sua finalidade é orientar os sistemas de ensino na elaboração de suas propostas curriculares de modo que as crianças tenham acesso aos conhecimentos historicamente construídos, considerando as especificidades etárias e o modo de a criança ser, aprender e desenvolver-se. Em sua redação, os saberes e conhecimentos foram reorganizados em Campos de Experiência, tornando necessário um estudo aprofundado da mesma de modo que a equipe escolar consiga compreender seu embasamento teórico, bem como seus reflexos na atuação com as crianças na prática pedagógica.
Objetivos:
Apresentar as versões da BNCC à equipe escolar, aprofundando-se no que diz respeito às crianças de 0 a 4 anos de idade;
Aprofundar os conhecimentos acerca da organização do currículo em Campos de Experiência;
Aperfeiçoar a prática pedagógica por meio do aprimoramento teórico, didático e metodológico da equipe escolar;
Proporcionar embasamento teórico para a escrita do Plano Anual de acordo com a BNCC e os Campos de Experiência.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 40
Estratégias:
Verificação dos conhecimentos prévios da equipe escolar sobre a temática;
Embasamento teórico acerca da BNCC e dos Campos de Experiência;
Utilização de diferentes recursos (poesias, artigos, imagens, vídeos, PPT, entre outros) para disparar discussões, reflexões e promover sensibilizações;
Apresentação de experiências educacionais bem sucedidas e propostas curriculares reorganizadas de acordo com os Campos de Experiência para que sejam referência para a equipe escolar;
Reflexão sobre os pressupostos e concepções norteadoras desta forma de organização dos conhecimentos e saberes;
Indicação de referenciais teóricos para estudo e aprofundamento em horário de HTP e HTPL;
Discussão coletiva e em grupos por faixa etária para a escrita do Plano Anual segundo os Campos de Experiência:
o O eu, o outro e o nós; o Corpo, gestos e movimentos; o Traços, sons, cores e imagens; o Oralidade e escrita; o Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Responsáveis:
Coordenadora Pedagógica em parceria com a Professora Respondendo Pela Direção.
Avaliação: A avaliação acontecerá durante os momentos formativos por meio de diferentes instrumentos, como observações, reflexões e registros realizados de várias formas, coletiva e individualmente. Serão considerados na avaliação solicitada ao grupo as estratégias escolhidas pela gestão, além da auto avaliação e do acompanhamento dos registros e das práticas pedagógicas. Conforme mencionado anteriormente, em 2017, o resultado dos nossos estudos será a construção do PPP da unidade escolar, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e os Campos de Experiência.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 41
3.1.5. – Reuniões Pedagógicas
As Reuniões Pedagógicas são momentos de formação em que toda
equipe escolar, membros de Conselho de Escola e APM e a comunidade como
um todo tem a oportunidade de participar e refletir coletivamente sobre o
processo pedagógico. Constam no calendário oficial analisado e aprovado
pelos membros da APM e Conselho de Escola, Orientadora Pedagógica e
Secretaria de Educação sem prejuízo dos dias letivos.
Sua finalidade é alinhar coletivamente as atividades desenvolvidas por
todos os integrantes da equipe escolar por meio da construção e retomada de
combinados administrativos e pedagógicos e do estudo e reflexão acerca da
concepção pedagógica que norteia o trabalho realizado na escola, tendo como
princípios orientadores a gestão democrática, o acesso e permanência e o
sucesso escolar.
As discussões e combinados realizados nas Reuniões pedagógicas são
sistematizados e registrados em um livro ata, em que todos tomam ciência e
servem como parâmetro para as ações e discussões posteriores.
Plano de formação permanente para Reuniões Pedagógicas
Objetivos:
Reconhecer a relevância do trabalho coletivo, de modo que todos os membros da equipe escolar possam realizar ações educativas dentro da ética e da cooperação;
Conhecer a concepção que embasa o trabalho escolar, orientando-se pela mesma para planejar as ações pedagógicas;
Propiciar embasamento teórico sobre os princípios da escola pública.
Plano de formação específico para Reuniões Pedagógicas:
Construção do PPP da Unidade Escolar
Justificativa: Considerando que nossa unidade escolar foi inaugurada em setembro de 2.016, faz-se necessário utilizar o espaço dedicado às Reuniões Pedagógicas para a construção coletiva do PPP, que vem sendo elaborado gradativamente desde a inauguração, sendo
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 42
necessário aprimorar o que já foi produzido e acrescentar novos tópicos.
Objetivos específicos:
Elaborar o Projeto Político Pedagógico da unidade escolar considerando a participação e o envolvimento de toda comunidade escolar: funcionários, educadores, equipe gestora e pais.
Ações/Estratégias:
Construção coletiva de itens priorizados;
Construção em subgrupos de alguns tópicos e pela equipe gestora de outros pontos socializados posteriormente com a comunidade escolar para críticas, sugestões, acréscimos e decréscimos;
Utilização dos documentos oficiais como referência para PPP, em especial, a Base Nacional Comum Curricular.
Responsáveis:
Coordenadora Pedagógica em parceria com a Professora Respondendo Pela Direção.
Avaliação: A avaliação será realizada durante todo o ano letivo, uma vez que o PPP é um documento dinâmico, que pode ser revisto em qualquer tempo com a finalidade de aproximá-lo o máximo possível da realidade cotidiana da escola, bem como de qualificar o atendimento oferecido a toda comunidade escolar.
3.2 – Auxiliares em Educação
3.2.1 Caracterização
3.2.2 Formação Continuada
3.3 - Funcionários 3.3.1 Caracterização
3.3.2 Formação Continuada
Esse ítem encontra-se em processo de elaboração.
4-Conselho de Escola
O Conselho de Escola é constituído por um grupo de pessoas
participantes desta comunidade escolar, referendados em Assembléia
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 43
Ordinária, para discutir, decidir e deliberar ações envolvidas na Unidade
Escolar. Tem a função de aprimorar o processo de construção da autonomia da
escola, fortalecendo a gestão democrática.
O Conselho de Escola tem natureza deliberativa, cabendo-lhe adequar
para o âmbito da escola formas de organização, funcionamento e
relacionamento com a comunidade, compatíveis com o Projeto Político
Pedagógico e com as orientações e diretrizes da política educacional da
Secretaria de Educação do Município, participando coletivamente na
implantação de suas deliberações.
4.1-Caracterização do Conselho de Escola
A composição do conselho é paritária entre funcionários e pais de
alunos. As reuniões serão mensais e concomitantes com as reuniões da
Associação de Pais e Mestres. As reuniões estão agendadas no calendário
anual.
O mandato deste Conselho é de 01 de abril de 2017 a 31 de março de
2018.
MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA 2017
NOME SEGMENTO FUNÇÃO
KLEBER VIEIRA DE MATOS PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO
DANIELE DE OLIVEIRA ALVARENGA
PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO
FRANCISCA FERREIRA DE JESUS
PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO
KAREN LIRA VIEIRA PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO
GILSON LIMA DE SOUZA PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO
CAROLINA GUIMARÃES DE LIMA PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE LARISSA MONTEIRO PEREIRA PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE
MICHELLE GONÇALVES DE SOUSA
PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE
GRAZIELLE EVELIN RIBEIRO S. LIMA
PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE
SÍLVIA A. BORGES DE FAVARI EQUIPE ESCOLAR MEMBRO
PAULA FRANÇA CAIADO EQUIPE ESCOLAR MEMBRO
PRISCILA BROSSA EQUIPE ESCOLAR MEMBRO
JACIANE LOPES DA SILVA EQUIPE ESCOLAR MEMBRO
REGIANE FERREIRA DE SOUZA EQUIPE ESCOLAR MEMBRO
GABRIELA GOTTSCHLISCH P. PICOLO
EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE
CLAUDINA DE FÁTIMA C. RIBEIRO
EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE
CRISTINA MARIA DA CONCEIÇÃO EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 44
ZULEICA DE CAMPOS EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE
4.2-Plano de Ação do Conselho de Escola
Objetivos Ações Propostas Respons
áveis Cronograma
Propiciar à comunidade escolar
momentos de reflexão sobre a
importância da participação
efetiva e da representatividade
dos segmentos neste órgão
colegiado para que seja
concretizada uma gestão
democrática;
Efetivar a participação das
famílias no processo de tomada
de decisão;
Compreender e acompanhar o
trabalho pedagógico realizado na
unidade escolar;
Auxiliar a equipe escolar nos
Projetos Didáticos Pedagógicos
efetivando a participação da
comunidade
Reunião informativa para a
comunidade do que é o
Conselho de Escola;
Viabilizar a participação
dos membros que são
funcionários em horário de
trabalho;
Reuniões (com convite aos
membros do Conselho de
Escola)
Participação em atividades
pedagógicas, quando
convidados;
Direção
Conforme
calendário
escolar
4.3-Avaliação
As avaliações serão feitas durante todo o ano letivo com instrumentos de
avaliação, após eventos, reuniões e ao final dos semestres.
5- ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES
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5.1-Caracterização
A Associação de Pais e Mestres da Escola Municipal de Educação
Básica ”Ariano Suassuna”, com sede na Rua dos Vianas nº2300, Jardim
Farina, São Bernardo do Campo, é uma instituição jurídica de direito privado,
constituída sob a forma de associação, de prazo indeterminado de duração,
com objetivos sociais e educativos, sem fins econômicos, sem caráter político,
racial ou religioso, com domicílio e foro no Município e Comarca de São
Bernardo do Campo.
Os principais objetivos da Associação de Pais e Mestres são:
1. Auxiliar a direção da escola na consecução de seus objetivos
educacionais;
2. Representar, junto à direção do estabelecimento, as aspirações da
comunidade, constituída de pais, alunos e professores;
3. Participar na elaboração e desenvolvimento do Projeto Político
Pedagógico;
4. Elaborar plano anual de atividades, integrado com o plano escolar;
5. Participar de comemorações cívicas, campanhas comunitárias,
promoções de natureza cultural, esportiva e assistencial, e outras
atividades em que se empenhe a escola;
6. Realizar campanhas, em conjunto com a direção da Unidade Escolar,
destinadas a melhorar as condições de funcionamento da escola.
A formação da APM é feita com pais de alunos e funcionários da escola,
compondo o Conselho Deliberativo, Diretoria Executiva e Conselho Fiscal. Os
três segmentos juntos dão forma ao Conselho Especial. As reuniões serão
mensais e contarão com a participação dos membros do Conselho de Escola.
As reuniões estão agendadas no calendário anual.
O mandato desta APM é de 01 de abril de 2016 a 31 de março de 2017.
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Membros da APM 2017
NOME SEGMENTO FUNÇÃO
Conselho
Deliberativo
Sílvia Adriana Borges De Favari PRD Presidente
Andrea Rocha Peres Professora Primeiro
Secretário
Thaís Massanet Mãe/Pai de
aluno
Segunda
secretária
Elisangela Felix de Freitas Caires Mãe/Pai de
aluno Membro
Ana Karina Barbosa de Amorim
Costa
Mãe/Pai de
aluno Membro
DIRETORIA
EXECUTIVA
Lygia Xavier Perrotti Mãe/Pai de
aluno
Diretor
Executivo
Daniela Nardoto da Cruz Mãe/Pai de
aluno
Vice Diretor
Executivo
Jéssica Amorim Ferreira Valadares Mãe/Pai de
aluno
Primeira
Secretária
Francisca Neli Filgueira da Silva
Matos
Mãe/Pai de
aluno
Segundo
Secretária
Daniele Palazon Garcia Oliveira Mãe/Pai de
aluno
1ª
Tesoureira
Josiane Nunes Silva Mãe/Pai de
aluno
2ª
Tesoureira
Conselho Fiscal
Vanderléia Barbosa dos Santos Professora Presidente
Rosemeri Sousa de Sena Mãe/Pai de
aluno Membro
Alinne Carla Gomes Mãe/Pai de
aluno Membro
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5.2 Plano de Ação da APM
1.Avaliação
As avaliações serão feitas durante todo o ano letivo com diversas formas
de instrumentos para avaliar, após eventos, reuniões e ao fim dos semestres.
6.PROGRAMA EDUCAR MAIS
Ao ser inaugurada em setembro de 2016, esta unidade escolar tinha como
público-alvo crianças de 0 a 3 anos atendidas no regime de creche e parcial.
Objetivos
Gerais e Específicos Ações Propostas
Responsá
veis Cronograma
Aplicar responsavelmente os
recursos disponibilizados ou
solicitados;
Discutir e dar andamento nas
ações necessárias para a
efetivação do Plano de Ação frente
às deliberações em conjunto com o
Conselho de Escola;
Possibilitar cursos, palestras e/ou
oficinas que envolvam expressões
artísticas, esportes, artesanato,
culinária, outros;
Discutir a utilização das verbas de
acordo com o plano de trabalho da
U.E.
Efetivar a participação das famílias
no processo de tomada de decisão;
Auxiliar a equipe escolar nos
Projetos Didáticos Pedagógicos.
Reunião para
explicações
específicas;
Gerenciamento da
verba de Convênio;
Reuniões (com
convite aos membros
do Conselho de
Escola)
Participação em
atividades
pedagógicas;
Direção
Reuniões
mensais,
conforme
calendário de
reuniões
ordinárias ou
convocação
extraordinária
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No início de 2017, a nova administração, por meio da Secretaria de
Educação, implementou em 5 unidades da rede municipal de São Bernardo do
Campo o programa Educar Mais, que aposta na ideia do trabalho em educação
integral para todos ao alunos de uma mesma escola.
Ao fazer parte deste programa, o atendimento de nossa EMEB foi
ampliado, abrangendo também as faixas etárias de Infantil III e Infantil IV.
O Programa educar mais atende a uma das metas do Plano Nacional de
Educação (PNE) que estabelece a Educação Integral como uma forma de
propiciar inúmeras possibilidades de aprendizagens mediante a participação
em diferentes atividades planejadas com intencionalidade pedagógica
alinhadas ao PPP da escola.
Deste modo, para garantir que o programa não se limite somente a
ampliação da carga horária, é necessário repensar a escola como um todo,
recriando rotinas, diversificando conteúdos, construindo novas formas de
estabelecer relações entre os alunos e o conhecimento, qualificando o ensino e
as aprendizagens e promovendo o desenvolvimento integral dos estudantes
para a vida em sociedade.
Sendo assim, é necessário envolver toda comunidade escolar em um
trabalho coletivo e de parceria entre os diferentes educadores da escola.
O tempo deve ser organizado em uma Matriz Curricular composta por uma
base comum que será trabalhada em todas as unidades da rede municipal e
uma parte diversificada que é eletiva e será trabalhada somente nas escolas
que participarem do programa.
Em unidades de Educação Infantil como a nossa, a Matriz Curricular é a seguir:
BASE COMUM: PARTE DIVERSIFICADA:
O eu, o outro e o nós;
Corpo, gestos e movimentos;
Traços, sons, cores e imagens;
Oralidade e escrita;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Jogos de tabuleiro/jogos de mesa;
Linguagens artísticas;
Educação ambiental;
Iniciação científica;
Cultura do movimento;
Pensando o futuro;
Linguagens.
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V – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9394/96,
estabelece em seu art. 3º que o ensino será ministrado com base nos
seguintes princípios:
I - Igualdade de condições de acesso e permanência na escola;
II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte
e o saber;
III - Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, e coexistência de
instituições públicas e privadas de ensino;
IV - Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V - Valorização dos profissionais do ensino;
VI - Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - Garantia de padrão de qualidade.
1. Objetivo da Educação Básica
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9394/96, no
Título V – Dos Níveis e Modalidades de Educação e Ensino, estabelece:
“Art. 22 - A Educação Básica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores”.
A mesma legislação educacional refere-se à Educação Infantil. Vejamos:
“Art. 29 – A Educação Infantil, primeira etapa da Educação
Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criança até seis anos de idade (ou zero a cinco, na
medida em que as crianças de seis anos ingressem no
Ensino Fundamental), em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade”.
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2. Objetivos da Educação Infantil
A Proposta Curricular da Secretaria da Educação estabelece que a
Educação Infantil deverá se organizar de forma que os alunos construam as
seguintes capacidades:
Brincar, ampliando suas capacidades expressivas e simbólicas, reelaborando significados sobre o mundo, sobre os contextos e as relações entre os seres humanos;
Ampliar o conhecimento sobre seu próprio corpo, suas possibilidades de atuação no espaço, bem como desenvolver e valorizar hábitos de cuidado com a saúde e bem estar;
Construir uma imagem positiva de si, com confiança em suas
capacidades, atuando cada vez mais de forma autônoma nas situações cotidianas;
Conhecer diferentes manifestações culturais como constitutivas de valores e princípios, demonstrando respeito e valorizando a diversidade;
Construir e ampliar as relações sociais, aprendendo a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando as diferenças e desenvolvendo atitudes cooperativas;
Valorizar e desenvolver atitudes de preservação do meio ambiente, reconhecendo-se como integrante, dependente e agente transformador do mesmo;
Construir e apropriar-se do conhecimento organizado nas diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita), utilizando-as para expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos, ampliando sua rede de significações;
Aprender a buscar informações de forma autônoma, exercitando sua curiosidade frente ao objeto de conhecimento.
3–
Embora ainda exista a crença, por parte da sociedade, de que o
desenvolvimento do bebê seja orgânico e natural, cabendo à escola somente
atendê-lo em suas necessidades básicas para que o mesmo se desenvolva e,
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 51
só depois, possa aprender, pesquisas realizadas recentemente demonstram as
peculiaridades dessa faixa etária e explicitam a necessidade do planejamento
do trabalho pedagógico que vai para além do cuidar.
O mesmo verifica-se com relação às crianças de 3 a 5 anos que,
inúmeras vezes, não encontram nas instituições de ensino possibilidades e
situações propícias à experiência de crescer e se desenvolver em grupo,
passando horas na escola realizando atividades propostas pelo professor sem
que essas façam um real sentido para elas.
Por termos clareza da importância de se construir um planejamento que
considere principalmente o modo de a criança ser, aprender e desenvolver-se,
dando sentido às experiências que as crianças vivenciam na escola, neste ano,
iniciamos o estudo sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os
Campos de Experiência com o objetivo de qualificar o trabalho pedagógico.
Estamos cientes que teremos um longo percurso pela frente, com idas e
vindas, porém, já demos o primeiro passo.
A palavra experiência possui diversos sentidos e todos eles podem ser
explorados no cotidiano escolar, desde que tragam um desafio e afetem as
crianças de alguma maneira. Devemos aguçar a curiosidade dos pequenos,
incentivar sua criatividade, propiciar situações em que possam agir e utilizar o
que já foi aprendido anteriormente.
Vale ressaltar que a experiência ocorre após uma elaboração, que
sensibiliza diretamente o sujeito, produzindo sentidos, deixando marcas,
podendo ser utilizada em outras situações semelhantes, sendo assim, é um
aprendizado em movimento.
O conceito de experiência está presente nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) que, em seu artigo 3º, destaca a
importância de se considerar os saberes trazidos pelas crianças e articulá-los a
novos conhecimentos.
As experiências não devem estar focadas em áreas do conhecimento,
mas precisam trazer para a sala de aula os conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico vivenciados de
forma prática assim como acontecem nas diferentes situações sociais. Logo, a
Educação Infantil deve ampliar os conhecimentos e as significações das
crianças.
A interação é parte essencial para esse processo. Interação com o meio
e com o outro, gera experiências, promove aprendizagens, pois, não é com a
experiência que as crianças aprendem, mas na experiência.
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Nesse contexto, é importante garantir uma diversidade de experiências
em que as crianças possam interagir com os outros e com o meio, resolver
desafios e solucionar problemas.
Ao mesmo tempo, é preciso oportunizar a continuidade das experiências
para que as crianças possam explorar, formular hipóteses e testá-las,
investigar, sistematizar e atribuir sentidos ao que foi vivenciado.
A BNCC também traz a ideia de Campos de Experiência e coloca os
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento para a Educação Infantil:
conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. Com bases
nesses direitos, estabelece os cinco Campos de Experiência e propõe objetivos
para cada um deles de acordo com a faixa etária.
As faixas etárias apresentadas pela BNCC são:
bebês (0 a 18 meses);
crianças bem pequenas (19 meses a 3 anos e 11 meses);
crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
Os Campos de Experiência são:
O eu, o outro e o nós;
Corpo, gestos e movimentos;
Traços, sons, cores e imagens;
Oralidade e Escrita;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Apesar de não termos ainda concluído os estudos acerca dos Campos
de Experiência com o aprofundamento necessário, toda a documentação
escolar referente ao trabalho pedagógico vem sendo elaborada tendo a BNCC
como referencial, deste modo, nosso Plano Anual foi escrito de forma a
contemplar os Campos de Experiência.
Salientamos que o estudo continuará acontecendo durante todo o ano
letivo para que possamos aprimorar tanto a prática, quanto o registro, podendo
ocorrer modificações no Plano Anual durante o decorrer do mesmo.
Faixa Etária: Berçário Inicial e Berçário Final
Professoras:_________________________________
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O Corpo, Gestos e Movimentos
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Expressar-se nas brincadeiras e nas
demais situações de interação;
Deslocar-se no espaço
desenvolvendo uma atitude de
confiança nas próprias habilidades
motoras: andar, correr, pular etc.
Desenvolver a capacidade de
explorar os diferentes materiais e
objetos, utilizando movimentos de
preensão, encaixe, lançamento, etc.
Conhecer diferentes culturas
corporais, por meio do contato de
jogos e brincadeiras;
Realizar diferentes movimentos
individualmente e em grupo;
Familiarizar-se com a linguagem do
próprio corpo;
Movimentar as partes do corpo para
exprimir corporalmente emoções,
necessidades e desejos.
Imitar gestos, sonoridades e
movimentos de outras crianças,
Receber cuidados básicos (ser alimentada, trocada, banhada e vestida);
Ser aconchegada, acalantada, ter colo;
Explorar objetos diversos (borracha, madeira, metal, papel, etc.), apertando, mordendo, tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, etc;
Explorar todos os tipos de sensações em situações do cotidiano (cinco sentidos);
Brincar com a exploração de diversos sabores, cores, imagens, cheiros, texturas, consistências, temperaturas, etc.;
Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc.
Participar de brincadeiras com circuitos motores;
Brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda;
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:
Exploração de movimentos, gestos e
ritmos corporais;
Imagem e expressão corporal,
sensoriais e expressivas;
Desenvolvimentos de atitudes de
confiança nas próprias habilidades
motoras;
Desenvolvimento da capacidade de
manuseio;
Conhecimento e respeito pelas
culturas corporais.
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adultos e animais.
Explorar e ampliar as possibilidades
de gestos e ritmos corporais.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
Localizar-se espacialmente e explorar
o ambiente que o cerca;
Manipular e explorar objetos e
brinquedos para descobrir suas
propriedades;
Estabelecer relações entre objetos,
por semelhanças e diferenças;
Utilizar expressões relacionadas à
quantidade em suas brincadeiras e
atividades de rotina.
Estabelecer relações inversas;
Manipular, experimentar, arrumar e
explorar o espaço por meio de
experiências de deslocamentos de si
e dos objetos;
Manipular materiais diversos e
variados para comparar as diferenças
entre eles;
Manipular, explorar, comparar brinquedos e outros materiais;
Observar no meio natural e social formas existentes, descobrindo e diferenças entre objetos no espaço, combinado, formas, estabelecendo relações espaciais e temporais, em situações que envolvam descrições orais, construções e representações;
Alimentação: se quer mais;
Jogos: mais peças, menos peças;
Fazer torre, altura;
Montar e desmontar;
Buscar objeto perto e longe; em cima e embaixo.
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:
Quantidade
Noções e tempo e de espaço;
Comunicação de ideias matemáticas
em jogos, brincadeiras e músicas;
Exploração de objetos e brinquedos,
para descobrir as características e
propriedades principais e suas
possibilidades associativas: empilhar,
rolar, encaixar, etc;
Tamanho, forma e posição dos
objetos.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O Eu, o outro, o nós
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
Relacionar-se com seu próprio grupo
social;
Ter atitudes e comportamentos
cooperativos, e que se mostrem
solidárias no convívio social.
Escolher o brinquedo de seu
interesse;
Interagir com o outro na hora de
brincar, obedecendo algumas regras
de convivência como não bater, não
morder, etc;
Cuidar dos brinquedos e guardá-los;
Construção de um repertório de
brincadeiras;
Perceber as possibilidades e os
limites de seu corpo nas brincadeiras
e interações das quais participa;
Comunicar necessidades, desejos e
emoções, utilizando gestos,
balbucios, palavras;
Reconhecer as sensações de seu
Banho;
Brincadeiras simbólicas;
Ser atendida em suas necessidades básicas de sono, higiene, saúde e alimentação;
Ser respeitada nos seus ritmos pessoais;
Ser acolhida e aconchegada;
Tomar banho de sol;
Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço);
Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro;
Fazer escolhas;
Participar de atividades envolvendo a unidade escolar e a família;
Nomear pessoas e sentimentos;
Solicitar ajuda;
Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro;
Guardar os brinquedos e materiais, organizando os espaços coletivos;
Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda.
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:
Desenvolvimento de atitudes e
comportamentos cooperativos e
solidários;
Conhecimento do próprio corpo por
meio de brincadeiras e jogos;
Higiene;
Reconhecimento do corpo.
Exploração e manuseio de
brinquedos diversos;
Participação nos momentos de
brincadeiras.
Socialização com crianças de
diferentes faixas etárias bem como os
companheiros de sala;
Brincadeiras simbólicas;
Jogos envolvendo imitação.
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corpo em momentos de alimentação,
higiene, brincadeira e descanso;
Desenvolver confiança em si, em
seus pares e nos adultos em
situações de interação;
Resolver conflitos nas interações e
brincadeiras, com a orientação de um
adulto.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Oralidade e Escrita
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
Interagir, expressar desejos,
necessidades e sentimentos por meio
da linguagem oral;
Utilizar as diversas formas de
representação para expressar
situações, ações, desejos e
sentimentos interagindo com o outro;
Reconhecer quando é chamado por
seu nome e reconhecer os nomes de
pessoas com quem convive;
Demonstrar interesse ao ouvir a
leitura de poemas e a apresentação
de músicas;
Reconhecer elementos das
ilustrações de histórias, apontando-
os, a pedido do adulto-leitor;
Imitar as variações de entonação e
gestos realizados pelos adultos, ao
ler histórias e ao cantar;
Comunicar-se com outras pessoas
usando movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras formas de
Roda de história e música;
Escutar;
Ser chamado pelo próprio nome;
Emitir sons articulados e gestos e ser interpretado pelo adulto;
Expressar necessidades, desejos e sentimentos;
Ouvir histórias;
Vivenciar jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras;
Cantar, dramatizar;
Explorar desde bebês, livros de materiais diversos (plástico, tecido, borracha, papel);
Ouvir histórias e outros textos literários lidos pelo professor;
Ter acesso à biblioteca;
Brincar com a sonoridade das palavras.
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:
Sons da língua e sonoridade das palavras;
Uso da linguagem oral em situações
de interação no cotidiano;
Expressão de desejos, necessidades,
sentimentos;
Participação em jogos de linguagem
como canções e rodas;
Relatos de pequenos fatos;
Participação em situações de leitura
de diferentes portadores textuais.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 59
expressão;
Conhecer e manipular materiais
impressos e audiovisuais em
diferentes portadores (livro, revista,
gibi, jornal, cartaz, CD, tablet, etc.)
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, Sons, Cores e Formas
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
Expressar sentimentos na realização
de trabalhos artísticos;
Manipular e explorar materiais com
diferentes texturas, consistências e
planos físicos;
Apreciar seu próprio fazer artístico e
do outro;
Explorar os mais variados
movimentos gestuais para produzir
desenhos e pinturas.
Expressar-se utilizando a voz e o
corpo;
Conhecer repertório de canções;
Divertir-se ao cantar sozinha e ou
acompanhada;
Utilizar materiais variados com
possibilidades de manipulação
(argila, massa de modelar) criando
objetos tridimensionais;
Explorar diferentes fontes sonoras e
materiais para acompanhar
Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, construir, à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações;
Misturar e descobrir cores;
Explorar texturas;
Expressar-se, utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas;
Decorar a sala e outros ambientes da unidade escolar com suas produções;
Sentir-se respeitado e valorizado nas suas produções.
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:
Exploração e manipulação de
materiais diversos;
Exploração de movimentos gestuais;
Participação em brincadeiras e jogos
cantados e rítmicos;
Exploração de brinquedos sonoros;
Escuta de obras musicais variadas;
Sons de diferentes ambientes;
Elementos da linguagem visual (cor,
forma, textura, volume, luz,
movimento, etc).
Atitude de valorização dos próprios
trabalhos dos colegas;
Respeito pela própria produção e
pela produção do outro.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 61
brincadeiras cantadas, canções,
músicas e melodias;
Imita gestos, movimentos, sons,
palavras de outras crianças e adultos,
animais, objetos e fenômenos da
natureza;
Ouvir, sons diversos o ambiente.
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PLANO ANUAL
Faixa Etária: 2 anos Infantil I A/B Professoras: Letícia Mary e Silmara / Tatiane e Ivana
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição. Relatar transformações observadas em materiais, animais, pessoas ou no ambiente. Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo e
do lado), e temporais (antes e depois).
Explorar o mundo físico e natural por meio de todos os sentidos; Investigar sobre os fenômenos e mistérios da natureza; -Observar plantas e animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, etc; -Participar da construção de horta, jardins, etc; -Plantar e cuidar de plantas e animais; Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; -Brincar livremente nos espaços externos da unidade escolar; -Participar de brincadeiras com circuitos motores; -brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda; -Rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, subir
escadas,
Animais e seus modos de vida; -Plantas; -Meio ambiente;
- Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, esquerda, direita, à frente, atrás, etc); - Orientação e adaptação espaciais; -Jogos e brincadeiras;
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, FORMAS E IMAGENS
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Utilizar diferentes materiais, suportes e procedimentos para grafar, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes. Explorar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos tipos de canção.
Rabiscar, pintar, desenhar, ilustrar, modelar, bordar, construir, fotografar, produzir filmes, recortar, colar, fazer instalações, etc, à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações; -fazer suas próprias narrativas visuais por meio das diversas modalidades dessa linguagem; -Misturar e descobrir cores; -Explorar e combinar formas; -Explorar texturas; -Expressar-se, utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas; Pesquisar os sons produzidos pelo corpo, pelos objetos, pelos elementos da natureza, explorando suas qualidades; -Ter contato com fontes sonoras diversas, explorá-las e discriminá-las por meio de brincadeiras; -Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio; -Imitar e inventar sons com o corpo e com os objetos; -Cantar/interpretar músicas diversas; -Participar de brincadeiras cantadas e interpretar músicas do nosso folclore; -Acompanhar músicas com gestos; -Dançar ao som de ritmos diversos; -Representar músicas corporalmente ou por meio de expressão plástica; -Reconhecer ou fazer a marcação de ritmos diversos; -Escutar músicas de diversos estilos, por meio de audição de CDs, DVDs, rádio, mp3, computador ou por meio de intérpretes que vão à unidade escolar (pais, irmãos, pessoas da comunidade, etc);
-Diversas modalidades das artes visuais (desenho,
pintura, bordado, instalação, etc); -Elementos da linguagem visual (ponto, linha, espaço, cor, forma, textura, volume, luz, movimento, etc); -Suportes, materiais, instrumentos e técnicas das artes visuais e seus usos; -Estratégia para apreciação estética; -Atitude de valorização dos próprios trabalhos e dos trabalhos dos colegas; -Respeito pela própria educação e pela produção do outro.
Estilos musicais diversos; -Diferentes sons do corpo, dos objetos, da natureza; -Altura, intensidade, duração, timbre; -Melodia, ritmo, harmonia, andamento; -Diversas músicas e danças; -Diferentes instrumentos musicais convencionais e não convencionais, sua sonoridade e forma de tocá-los; -Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem músicas; -Atitude de respeito às diferenças de cada um no jeito de cantar e dançar; -Atitude de respeito à diversidade musical de várias culturas – local, regional e global.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Demonstrar uma valorização das características do seu corpo, nas diversas atividades das quais participa, como em momentos de cuidado de si e do outro, em jogos, histórias e em atividades artísticas. Explorar formas de deslocamento no espaço, combinando movimentos e orientações diversas.
Receber cuidados básicos (ser alimentada, trocada, banhada e vestida); -Ser aconchegada, acalantada, ter colo; -Alimentar-se, ir ao banheiro, vestir-se, calçar-se sozinha;
Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; -Brincar livremente nos espaços externos da unidade escolar; -Participar de brincadeiras com circuitos motores; -brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda;
- Possibilidades e limites do próprio corpo;
-Autoconhecimento; -Cautela, atenção; -Práticas sociais relativas à saúde Procedimentos para o autocuidado; -Reconhecimento e respeito à diversidade;
-Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, esquerda, direita, à frente, atrás, etc); -Orientação e adaptação espaciais; -Estado de tensão, relaxamento, movimento, inércia (sensação cinestésica);
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO, O NÓS
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Fazer uso de normas sociais, participando de brincadeiras de faz de conta; - Assumir personagens ligados ao seu cotidiano nas brincadeiras de faz de conta; - Comparar características de colegas (tamanho, altura, etnia, preferências, local de moradia etc.), identificando semelhanças e diferenças.
Brincar de faz de conta, assumindo diferentes papéis, criando cenários e tramas diversas que permitem significar e ressignificar o mundo social;
-Ser respeitada nos seus ritmos pessoais;
-Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço); -Ter carinho e respeito para com o próximo; -Resolver conflitos por meio do diálogo; -Fazer trocas com o outro; -Cooperar, compartilhar, receber auxílio; -Esperar a sua vez; -Cuidar de objetos seus e do grupo; -Construir e respeitar combinados; -Comemorar o aniversário seu e dos colegas; -Cuidar e respeitar o colega; -Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro; -Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda.
-Outras pessoas, outros espaços, tempos e culturas; -Estratégias de negociação pelo uso do diálogo como forma de resolver conflitos; -combinados e normas de convivência social; -Estruturas familiares e noções de parentesco; -Respeito à individualidade e à diversidade de todos e todas; - Seu próprio corpo, o corpo do outro e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas; -Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro; -Procedimentos e cuidados com a organização do ambiente e com sua auto-organização; -Hábitos alimentares de higiene e sono; -Cuidados com a saúde; -Atitudes de responsabilidade, cooperação, solidariedade, generosidade e tolerância para com o outro; -Atitude de reconhecimento e respeito ás diferenças; -Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos.
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 66
PLANO ANUAL Faixa Etária:__Infantil II – A- B- C________________________ Professoras:_Letícia, Jaciane, Elisabete, Andreia, Marisa e Regiane________________________________
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos.
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. - Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. - Fazer uso de suas possibilidades corporais, ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. - Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
- Brincadeiras de mímica, simbólicas, jogos imitativos, participação em jogos, brincadeiras de roda e folclórica. -Circuitos com diversos materiais como: bolas, bambolês, petecas, cordas, pneus, madeiras, cones entre outros, brincadeiras com regras como: dança das cadeiras, batata- quente, estátua, corre- cotia, explorando próprio corpo, os sons que conseguem emitir e outras possibilidades corporais. Vivenciar brincadeiras que envolvam tensão e relaxamento. -Alimentar-se, ir ao banheiro, vestir-se, calçar-se sozinha, escovar os dentes,
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: - Diferentes manifestações culturais, como danças, teatro e brincadeiras populares; - Jogos e brincadeiras; - Possibilidades e limites do próprio corpo; -Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas; -Autoconhecimento; -Cautela, atenção; -Práticas sociais relativas à saúde; - Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro; - Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado,
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- Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc. - Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
higienizar as mãos. - Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; Brincar com motocas, sucata, etc; Vivenciar limites corporais. -Rabiscar, pintar, desenhar, ilustrar, modelar, construir, recortar, colar, à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações; Misturar e descobrir cores; -Explorar formas; -Explorar texturas; -Expressar-se, utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas;
do outro, à frente, atrás, etc); - Jogos e brincadeiras; - Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão, comunicação e criação: - Explorar variados movimentos para produzir desenhos e pinturas; - Valorizar e interessar-se pelas próprias produções e pelas produções de outras crianças.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ORALIDADE E ESCRITA
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Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. - Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. - Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor. - Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos. -Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. - Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. - Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (sonoridade, textura, peso, tamanho, posição no espaço). - Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). - Reconhecer o próprio nome.
- Escutar; - Ser chamado pelo próprio nome. - Nomear e descrever objetos, pessoas, fotografias, gravuras; - Expressar necessidades, desejos, sentimentos e ideias; - Conversar, fazer e responder perguntas; - Pedir e atender pedidos, - Participar de rodas de conversas. - Utilizar expressões de cortesia (cumprimentar, agradecer, despedir-se); - Participar da construção de regras e combinados; - Explicar e ouvir explicações, expor e ouvir ideias, opiniões, sentimentos, - Vivenciar jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras; - Cantar, dramatizar - Participar de Rodas de Músicas. - Participar de Cantigas de Roda. - Contar e ouvir casos, relatos; - Ouvir, contar e recontar histórias, - Dramatizar histórias, imitando e criando personagens; -Criar personagens e tramas nas brincadeiras de faz de conta; - Assistir peças de teatro com pessoas, e fantoches. - Vivenciar brincadeiras com os adultos,
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: - Resolução de conflitos pelo diálogo; - Combinados e normas de convivência social; -Direitos e deveres; - Ampliação do vocabulário. - Sons da língua e sonoridade das palavras; - Maneiras de se expressar com clareza; - Atitude de escuta e respeito à fala do outro; - Atitude de desinibição. - Diversos gêneros discursivos orais. - Brincar com a sonoridade das palavras, - Materiais e tecnologias variadas para a produção da escrita: lápis, caneta, giz, computador, etc e seus diferentes usos; - Procedimentos adequados ao uso dos livros e da biblioteca - Reconhecimento do nome próprio
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acompanhando parlendas como “janela, janelinha”, “serra, serra, serrador”, “bambalalão”, “cadê o toucinho que estava aqui?”, etc; - Brincar de faz de conta, criando personagens, cenários e tramas; - Participar de jogos de linguagem como: lá vem a barquinha, telefone sem fio, atenção...concentração, etc; -Participar de brincadeiras cantadas: escravos de Jó, brincadeiras de roda, seu lobo tá aí?, etc; - Explorar livros de materiais diversos (plástico, tecido, borracha, papel); - Ouvir e apreciar histórias e outros textos literários lidos pelo professor - Presenciar situações significativas de leitura e escrita; -Ter acesso a bibliotecas; -Ter acesso a livros de literatura, escolhê-los e lê-los a sua maneira; - Recontar histórias; - Reconhecer o próprio nome.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Desenvolver noções de tempo e
espaço (rua, bairro, cidade, (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.);
Estimular a curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.);
Ampliar conhecimentos matemáticos: contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais, etc;
Observar, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.
Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (sonoridade, textura, peso, tamanho, posição no espaço).
Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.)
Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
Analisar situações-problema do cotidiano, levantando hipóteses, dados e possibilidades de solução.
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois,
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:
Números e quantidade;
Linguagem matemática;
Identificação e utilização dos números no contexto social;
Comparação de quantidade utilizando contagem, notação numérica em registros convencionais e não convencionais;
Lugar e regularidade do número natural na sequência numérica;
Noções de cálculo mental e contagem como ferramenta para resolver problemas;
Representação de quantidades;
Propriedades dos objetos e figuras, como formas, tipos de contorno, bidimensionalidade, tridimensionalidade, etc.;
Noções espaciais de orientação, direção, proximidade, lateralidade,
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ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
exterior e interior, lugar, distância;
Tamanho, forma e posição dos objetos;
Medidas padronizadas e não padronizadas, de capacidade, tempo, comprimento, massa, volume, valor, etc.;
Tratamento da informação;
Organização de dados e informações
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. Comunicar-se com os colegas e os adultos,
Conhecer e explorar aspectos do meio social no qual estão inseridas; Circular por espaços da instituição com autonomia; Interagir com crianças da mesma idade e idades diferentes, em situações coletivas, pequenos grupos e duplas; Brincar de faz de conta, assumindo diferentes papéis, criando cenários e tramas diversas
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: Ritos, valores, hábitos e atitudes para a vida em sociedade; Diversos profissionais e espaços da instituição; Atitudes de cooperação, solidariedade e
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buscando compreendê-los e fazendo-os compreender. Habituar-se a práticas de cuidado com o corpo, desenvolvendo noções de bem-estar. Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. Valorizar a diversidade ao participar de situações de convívio com diferenças. Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
que permitem significar e ressignificar o mundo social; Relatar acontecimentos que vivência, que ouve, que vê; Negociar, usar o diálogo para resolver conflitos; Participar da construção e desenvolvimento das rotinas, do planejamento e da avaliação; Exercitar a vida democrática, participando das assembleias, eleições, votando e sendo votado; Explorar instrumentos e objetos de nossa cultura: utensílios usados pelos adultos (óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, máquinas de calcular, computadores, etc); Visitar museus, parques, teatros, zoológico e participar de eventos culturais da unidade, da comunidade, da cidade, tais como, exposições, espetáculos, apresentações musicais, etc; Construir e respeitar normas e combinados
tolerância; Atitude de iniciativa, participação e capacidade de argumentação; Outras pessoas, outros espaços, tempos e culturas; Estratégias de negociação pelo uso do diálogo como forma de resolver conflitos; Planejamento de rotina diária, de avaliação de autoavaliação; Combinados e normas de convivência social; Direitos e deveres; Profissões diversas e aspectos significativos do mundo do trabalho; Estruturas familiares e noções de parentesco; Respeito à individualidade e à diversidade de todos e todas; Recursos tecnológicos e midiáticos. Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos; Seu próprio corpo e o corpo humano de uma
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do convívio social, de organização e de utilização dos espaços da instituição; Conversar sobre diferentes estruturas familiares e relações de parentesco; Comemorar eventos sociais e culturais significativos; Levantar hipóteses sobre assuntos diversos, em livros, na internet e em outras fontes; Imitar funções desempenhadas por diferentes profissionais; Utilizar fontes de conhecimento: livros, revistas, gibis, folhetos, jornais diversos; Fazer amigos. Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo os seus barulhos, conhecendo suas formas de funcionamento; Manipular materiais diversos; Explorar o mundo físico e natural por meio de todos os sentidos;
maneira geral (saúde, alimentação, reprodução, vida e morte); Animais e seus modos de vida; Plantas; Meio ambiente; Astronomia: Sistema solar, astros e planetas; Fenômenos naturais: chuva, enchente, vulcão, terremoto, tsunami, etc; Fenômenos físicos (flutuação e queda dos corpos, equilíbrio, energia, força, atrito, luz e sombra, movimento, inércia, velocidade, som, calor, mistura, transformação); Fenômenos químicos: produção, mistura, transformação; Reaproveitamento e reciclagem; Instrumentos para observação, experimentação; Transformação da natureza, ciclo da vida, metamorfose, cadeia alimentar, etc;
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Atuar sobre os objetos, estabelecendo relações entre eles e provocando reações físicas como movimento, inércia, flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito, etc; Brincar com água, ar, luz e sombra; Participar de práticas coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada; Investigar sobre os fenômenos e mistérios da natureza; Observar plantas e animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, etc; Participar da construção de horta, jardins, etc; Plantar e cuidar de plantas e animais; Colecionar objetos com diferentes características físicas e buscar formas de organizá-los; Comparar, classificar, prever, descobrir características dos objetos; Comunicar ideias, descobertas e propor
Mudanças nos estados físicos da matéria; Biodiversidade; Estações do ano, clima, vegetação, etc; Elementos da natureza: água, fogo, terra e ar. Seu próprio corpo, o corpo do outro e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas; Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro; Procedimentos e cuidados com a organização do ambiente e com sua auto-organização; Hábitos alimentares de higiene e sono; Cuidados com a saúde; Atitudes de responsabilidade, cooperação, solidariedade, generosidade e tolerância para com o outro; Atitude de reconhecimento e respeito ás diferenças;
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soluções; Ter contato com problemas socioambientais; Buscar informações em livros, com pessoas e outras fontes; Fazer experimentos e invenções; Usar instrumentos como lupa, termômetro, binóculo, etc; Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pintura, de brincadeiras e experiências com água, terra, argila, etc; Formular hipóteses, representá-las por meio de diferentes linguagens; Assistir a vídeos; Ser atendida em suas necessidades básicas de sono, higiene, saúde e alimentação; Ser respeitada nos seus ritmos pessoais; Ser acolhida e aconchegada; Ser valorizada; Ser trocada;
Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos.
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Escovar os dentes; Lavar as mãos; Tomar banho; Pentear-se; Calçar-se; Alimentar-se; Tomar banho de sol; Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço); Ter carinho e respeito para com o próximo; Resolver conflitos por meio do diálogo; Dividir tarefas; Fazer trocas com o outro; Usar instrumentos da cultura voltados ao cuidado pessoal e às práticas sociais como: pentes, objetos de higiene de uso pessoal, torneira, descarga, papel higiênico, penico, vaso sanitário, talheres, louças e outros utensílios; Conviver com adultos, crianças da mesma faixa etária e de outras idades; Cooperar, compartilhar, receber auxílio;
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Fazer escolhas; Ganhar e perder; Lidar com a frustração; Esperar a sua vez; Cuidar de objetos seus e do grupo; Participar de atividades envolvendo a unidade escolar e a família; Construir e respeitar combinados; Nomear pessoas e sentimentos; Falar, ouvir e ser interpretada; Comemorar o aniversário seu e dos colegas; Cuidar e respeitar o colega; Cumprimentar, agradecer, despedir, fazendo uso de expressões de cortesia: obrigada, por favor, com licença, desculpe, bom dia, etc; Solicitar ajuda; Responsabilizar-se por seus pertences, por algumas tarefas, pelo outro; Servir-se sozinho na hora das refeições; Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro; Guardar os brinquedos e materiais,
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organizando os espaços coletivos; Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e imagens Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música, percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva.
Reconhecer as artes visuais como meio de comunicação, expressão e construção do conhecimento.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal.
Recriar a partir de imagens, figuras e objetos, usando materiais simples e ensaiando algumas produções expressivas
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente;
Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música;
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festa;
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas.
Utilizar diferentes materiais, suportes e procedimentos para grafar, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes;
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:
Possibilidades e limites do seu corpo;
Os objetos, suas características, suas propriedades seus usos e funções e suas transformações;
Conceitos e estruturação do mundo social e cultural;
Diversas modalidades das artes visuais (desenho, pintura);
Elementos da linguagem visual (ponto, linha, espaço, cor ,forma, textura, volume, luz, movimento, etc.)
Obras de arte, sua história e seus autores;
Espaços que abrigam arte e como acessá-los;
Estratégia para apreciação estética;
Atitude de valorização dos próprios trabalhos e dos trabalhos dos colegas;
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Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais;
Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), criando objetos tridimensionais;
Expressar-se por meio de linguagens como a do desenho, da música, do movimento corporal, do teatro;
Apreciar e participar de apresentações de teatro, música, dança, circo, recitação de poemas e outras manifestações artísticas;
Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias;
Imitar gestos, movimentos, sons, palavras de outras crianças e adultos, animais, objetos e fenômenos da natureza.;
Imitar e criar movimentos próprios, em danças, cenas de teatro, narrativas e músicas.
Reconhecer e ampliar possibilidades expressivas do seu corpo por meio de elementos da
dança.
Respeito pela própria produção e pela produção do outro;
Estilo de musicais diversos;
Diferentes sons do corpo dos objetos da natureza;
Altura, intensidade, duração timbre;
Melodia, ritmo, harmonia, andamento;
Diversas músicas e danças;
Diferentes instrumentos musicais convencionais e não convencionais, sua sonoridade e forma de tocá-los;
Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem musicais;
Atitude de respeito às diferenças de cada um no jeito de cantar e dançar;
Atitude de respeito à diversidade musical de várias culturas – local, regional e global.
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FAIXA ETÁRIA: Infantil III - Professoras Denise e Sônia (Período Integral) CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O eu, o outro e o nós.
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
-Construir sua identidade por meio das significações socialmente construídas; -Familiarizar-se com as manifestações culturais de sua cidade e com produções que fazem parte do patrimônio cultural da humanidade, como brincadeiras, histórias, músicas, jogos e obras de arte; -Reconhecer a si mesma e ao outro com sujeitos de direitos e como seres sociais que atuam no tempo e no espaço; -Desenvolver a dimensão ética e estética em relação à construção de valores, bem como a dimensão da afetividade/emoções, buscando uma convivência harmônica com as pessoas no meio social em que vivem; -Conviver de forma crítica com os processos globais, acompanhando, compreendendo e participando, dentro de suas possibilidades etárias,
- Projeto Brincadeiras - Projeto Receitas; Projeto Mascote; -Conhecer e explorar aspectos do meio social no qual estão inseridas; -Circular por espaços da instituição, bairro e cidade; -Interagir com crianças da mesma idade e idades diferentes, em situações coletivas, pequenos grupos e duplas; -Brincar de faz de conta, assumindo diferentes papéis, criando cenários e tramas diversas que permitem significar e ressignificar o mundo social; -Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve, que vê; -Negociar, usar o diálogo para resolver conflitos; -Participar da construção e desenvolvimento das rotinas, do planejamento e da avaliação;
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Ritos, valores, hábitos e atitudes para a vida em sociedade; -Diversos profissionais e espaços da instituição; - Tipos de moradia; -Atitudes de cooperação, solidariedade e tolerância; -Atitude de iniciativa, participação e capacidade de argumentação; -Manifestações culturais de sua cidade: meios de vida, tradições, folclore; -Outras pessoas, outros espaços, tempos e culturas; -Estratégias de negociação pelo uso do diálogo como forma de resolver conflitos; -Planejamento de rotina diária, de avaliação de autoavaliação;
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das conquistas e transformações tecnológicas, políticas e culturais, entre outras.
-Exercitar a vida democrática, participando das assembleias, eleições, votando e sendo votado; -Explorar instrumentos e objetos de nossa cultura: utensílios usados pelos adultos (óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, máquinas de calcular, computadores, etc); -Visitar museus, parques, teatros, e participar de eventos culturais da unidade, da comunidade, da cidade, tais como, exposições, espetáculos, apresentações musicais, etc; -Construir e respeitar normas e combinados do convívio social, de organização e de utilização dos espaços da instituição; -Conversar sobre diferentes estruturas familiares e relações de parentesco; -Comemorar eventos sociais e culturais significativos, tais como aniversários, saraus, festa junina, início da primavera; -Levantar hipóteses e realizar
-combinados e normas de convivência social; -Direitos e deveres; -Profissões diversas e aspectos significativos do mundo do trabalho; -Estruturas familiares e noções de parentesco; -Respeito à individualidade e à diversidade de todos e todas; -Patrimônio material e imaterial; -Formas de organização das cidades, estruturas, equipamentos públicos e privados, além de ruas, avenidas, becos e praças; -Diferentes fontes de pesquisa; -Transformações que ocorrem no mundo social; -Recursos tecnológicos e midiáticos. Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos; -Seu próprio corpo e o corpo humano de uma maneira geral (saúde, alimentação, reprodução, vida e morte); -Animais e seus modos de vida; -Plantas;
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pesquisas sobre assuntos diversos, em livros, na internet e em outras fontes; -Registrar impressões, informações, ideias, hipóteses, etc, por meio de diferentes linguagens; -Imitar funções desempenhadas por diferentes profissionais; -Utilizar diversas fontes de conhecimento: livros, revistas, CD, DVD, internet, entrevista a pessoas da comunidade, a pessoas mais experientes em determinado assunto; -Construir maquetes, organizar trajetos, elaborar mapas e guiar-se por eles; -Fazer amigos. -Aprender a respeitar e preservar a natureza, percebendo-se como parte integrante do ecossistema; -Desenvolver o prazer da descoberta, por meio de perguntas da curiosidade e da postura investigativa; -Apropriar-se de conhecimentos sobre o meio em que vive, na perspectiva de atuar nele de forma sustentável, fazendo uso dos recursos naturais e
-Meio ambiente; -Astronomia: Sistema solar, astros e planetas; -Fenômenos naturais: chuva, enchente, vulcão, terremoto, tsunami, etc; -Fenômenos físicos (flutuação e queda dos corpos, equilíbrio, energia, força, magnetismo, eletricidade, atrito, luz e sombra, movimento, inércia, velocidade, som, calor, fusão, mistura, transformação); -Fenômenos químicos: produção, mistura, transformação; -Reaproveitamento, reciclagem, compostagem; -Instrumentos para observação, experimentação; -Transformação da natureza, ciclo da vida, metamorfose, cadeia alimentar, etc; -Mudanças nos estados físicos da matéria; -Biodiversidade; -Estações do ano, clima, vegetação, etc; -Elementos da natureza: água, fogo,
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tendo consciência de seus limites e possibilidades; -Construir conhecimentos científicos sobre os fenômenos físicos, químicos e biológicos na relação com as experiências do cotidiano; -Apropriar-se de questões que ameaçam o nosso planeta, refletindo e buscando soluções para elas. Construir uma imagem positiva de si mesmo, elevando sua autoconfiança e sua autoestima; -Desenvolver a capacidade de lidar com as emoções e expressar seus sentimentos e desejos e necessidades; -Apropriar-se de instrumentos, estratégias e procedimentos relativos ao autocuidado e à auto-organização, aprendendo a cuidar de si valorizando atitudes relacionadas ao bem-estar. À saúde, à higiene, à alimentação, ao conforto, à segurança e à proteção do corpo; -Desenvolver a capacidade de se auto-organizar e organizar o ambiente; -Desenvolver sentimento de confiança
terra e ar.
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e segurança, adaptando-se a situações novas; -Reconhecer a existência do outro como ser independente, com sentimentos, necessidades e desejos distintos dos seus, respeitando as diferenças de gênero, raça, etnia, religião e de estrutura familiar; -Desenvolver a capacidade de trabalhar e conviver em grupo; -Desenvolver atitudes éticas de solidariedade, cooperação, generosidade, tolerância e respeito ao outro. -Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo os seus barulhos, conhecendo suas formas de funcionamento; -Manipular materiais diversos; -Explorar o mundo físico e natural por meio de todos os sentidos; -Atuar sobre os objetos, estabelecendo relações entre eles e provocando reações físicas como movimento, inércia, flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito, etc;
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-Brincar com água, ar, luz e sombra; -Participar de práticas coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada; -Investigar sobre os fenômenos e mistérios da natureza; -Observar plantas e animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, etc; -Participar da construção de horta, jardins, etc; -Plantar e cuidar de plantas e animais; -Colecionar objetos com diferentes características físicas e buscar formas de organizá-los; -Comparar, classificar, prever, descobrir características dos objetos; -Comunicar ideias, descobertas e propor soluções; -Ter contato com problemas socioambientais; -Buscar informações em livros, com pessoas e outras fontes; -Fazer experimentos e invenções; -Usar instrumentos como lupa, termômetro, binóculo, etc;
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-Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pintura, de brincadeiras e experiências com água, terra, argila, etc; -Coletar e selecionar o lixo, fazer compostagem; -Formular hipóteses, representá-las por meio de diferentes linguagens; -Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos; -Construir um aquário, terráreo, sementeira, estufas e outros espaços para observação, experiências e cuidados com plantas e animais; -Realizar pesquisas, desenvolver projetos, realizar trabalhos de campo; -Visitar museus, zoológicos, hortos florestais, observatórios, planetários; -Assistir a vídeos que tratam de fenômenos naturais. -Ser atendida em suas necessidades básicas de sono, higiene, saúde e alimentação; -Ser respeitada nos seus ritmos pessoais; -Ser acolhida e aconchegada;
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-Ser valorizada; -Escovar os dentes; -Lavar as mãos; -Tomar banho; -Pentear-se; -Calçar-se; -Alimentar-se; -Tomar banho de sol; -Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço); -Ter carinho e respeito para com o próximo; -Resolver conflitos por meio do diálogo; -Dividir tarefas; -Fazer trocas com o outro; -Usar instrumentos da cultura voltados ao cuidado pessoal e às práticas sociais como: pentes, objetos de higiene de uso pessoal, torneira, descarga, papel higiênico, penico, vaso sanitário, talheres, louças e outros utensílios; -Conviver com adultos, crianças da mesma faixa etária e de outras idades; -Cooperar, compartilhar, receber auxílio;
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-Fazer escolhas; -Ganhar e perder; -Lidar com a frustração; -Esperar a sua vez; -Cuidar de objetos seus e do grupo; -Participar de atividades envolvendo a unidade escolar e a família; -Construir e respeitar combinados; -Nomear pessoas e sentimentos; -Falar, ouvir e ser interpretada; -Dividir e/ou partilhar o lanche; -Comemorar o aniversário seu e dos colegas; -Cuidar e respeitar o colega; -Cumprimentar, agradecer, despedir, fazendo uso de expressões de cortesia: obrigada, por favor, com licença, desculpe, bom dia, etc; -Solicitar ajuda; -Responsabilizar-se por seus pertences, por algumas tarefas, pelo outro; -Servir-se sozinho na hora das refeições; -Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro; -Guardar os brinquedos e materiais,
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organizando os espaços coletivos; -Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda. As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos; -Seu próprio corpo e o corpo humano de uma maneira geral (saúde, alimentação, reprodução, vida e morte); -Animais e seus modos de vida; -Plantas; -Meio ambiente; -Astronomia: Sistema solar, astros e planetas; -Fenômenos naturais: chuva, enchente, vulcão, terremoto, tsunami, etc; -Fenômenos físicos (flutuação e queda dos corpos, equilíbrio, energia, força, magnetismo, eletricidade, atrito, luz e sombra, movimento, inércia, velocidade, som, calor, fusão, mistura,
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transformação); -Fenômenos químicos: produção, mistura, transformação; -Reaproveitamento, reciclagem, compostagem; -Instrumentos para observação, experimentação; -Transformação da natureza, ciclo da vida, metamorfose, cadeia alimentar, etc; -Mudanças nos estados físicos da matéria; -Biodiversidade; -Estações do ano, clima, vegetação, etc; -Elementos da natureza: água, fogo, terra e ar.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos. Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos
-Desenvolver progressivamente suas possibilidades corporais e capacidade de controle de seu corpo, no sentido de realizar deslocamentos mais ágeis, seguros e ações mais precisas no seu espaço físico e cultural; -Desenvolver a orientação e adaptação do seu corpo no espaço; -Construir a autonomia de movimentos necessários ao autocuidado; -Desenvolver as percepções visual, olfativa, gustativa, auditiva, tátil e cinestésica; -Desenvolver a capacidade de criar, imaginar e se expressar por meio de gestos e movimentos; -Ampliar seu repertório de manifestações culturais, estéticas e artísticas relacionadas ao movimentar-se humano, respeitando a diversidade; -Reconhecer e respeitar as diferenças corporais relativas a gênero, etnia e faixa etária. -Desenvolver a capacidade de
-Receber cuidados básicos (ser alimentada, trocada, banhada e vestida); -Ser aconchegada, acalantada, ter colo; -Alimentar-se, ir ao banheiro, vestir-se, calçar-se sozinha; -Explorar objetos diversos (de borracha, de madeira, de metal, de papel, etc), apertando, mordendo, tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, etc); - Explorar todos os tipos de sensações em situações do cotidiano (sentir o cheiro da comida para descobrir qual a refeição do dia, sentir a textura dos troncos das árvores num passeio, ficar atentas ao som produzido pelo vento nas árvores, experimentar os alimentos e descrever as sensações, etc); -Brincar com água, terra e areia; -Brincar de saco surpresa, reconhecendo os objetos pelo tato, pelo cheiro, pelo gosto, pelo som que produzem e descrevendo as sensações;
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Possibilidades e limites do próprio corpo; -Autoconhecimento; -Cautela, atenção; -Práticas sociais relativas à saúde, higiene, alimentação; -Procedimentos para o autocuidado; -Reconhecimento e respeito à diversidade; -Valores éticos; -Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, esquerda, direita, à frente, atrás, etc); -Orientação e adaptação espaciais; -Diferentes odores, sabores, texturas, consistências, cores, imagens, sons; -Estado de tensão, relaxamento, movimento, inércia (sensação cinestésica);
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imaginação e transformação da realidade; -Desenvolver as capacidades de explorar, conhecer e compreender o mundo físico e social, dando-lhe significado, (re)significando-o e produzindo cultura; -Desenvolver as possibilidades de expressar ideias, sentimentos e de lidar com emoções; -Desenvolver a sociabilidade, a capacidade de se relacionar com o outro, de fazer amigos e de se organizar em grupo, estabelecendo relações éticas de respeito, tolerância, cooperação, solidariedade, confiança; -Desenvolver a capacidade de autocontrole e de lidar com regras; -Desenvolver gradativamente o pensamento abstrato e a capacidade de pensar do ponto de vista do outro; -Apropriar-se do acervo de jogos e brincadeiras que constituem patrimônio da humanidade e dar continuidade a esse processo de produção cultural;
-brincar com a exploração de diversos sabores, cores, imagens, cheiros, texturas, consistências, temperaturas, etc; -Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; -Brincar livremente nos espaços externos da unidade escolar; -Participar de brincadeiras com circuitos motores; -brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda; -Rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, subir escadas, usar os brinquedos do parquinho; -Brincar de faz de conta; -Vivenciar brincadeiras e jogos corporais, como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa-lenço, bola ao cesto, etc; -Montar quebra-cabeças, construir com lego, lig-lig, toquinhos, sucata, etc;
-Desenvolver a capacidade de imaginação e transformação da realidade; -Desenvolver as possibilidades corporais; -Desenvolver as capacidades de explorar, conhecer e compreender o mundo físico e social, dando-lhe significado, (re)significando-o e produzindo cultura; -Desenvolver as possibilidades de expressar ideias, sentimentos e de lidar com emoções; -Desenvolver a sociabilidade, a capacidade de se relacionar com o outro, de fazer amigos e de se organizar em grupo, estabelecendo relações éticas de respeito, tolerância, cooperação, solidariedade, confiança; -Desenvolver a capacidade de autocontrole e de lidar com regras; -Desenvolver gradativamente o pensamento abstrato e a capacidade de pensar do ponto de vista do outro; -Apropriar-se do acervo de jogos e brincadeiras que constituem
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-Desenvolver postura crítica em relação ao consumo e aos valores embutidos nos brinquedos e brincadeiras.
-Vivenciar limites corporais; -Vivenciar brincadeiras que envolvam tensão e relaxamento; -Brincar de descobrir a respiração, deitando-se e observando, soprando balões, etc; -Fazer o contorno do corpo, delineá-lo, vesti-lo, fazer suas feições; -Vivenciar jogos de imitação e mímica; -Fazer releitura corporal de obras de arte; -Vivenciar histórias dramatizadas com o grupo; -Movimentar-se livremente, expressando sentimentos e ideias; -Brincar de circo, imitando palhaços, malabaristas, equilibristas, mágicos; -Dramatizar histórias, imitando e criando personagens; -Criar cenários, personagens e tramas nas brincadeiras de faz de conta; -Assistir e criar peças de teatro com pessoas, de fantoche, de bonecos, de varetas, com objetos que se transformam, teatro de sombras, etc; -Assistir e participar da construção de
patrimônio da humanidade e dar continuidade a esse processo de produção cultural; -Desenvolver postura crítica em relação ao consumo e aos valores embutidos nos brinquedos e brincadeiras. -Reconhecimento da própria sexualidade; -Jogos e brincadeiras; -Diferentes manifestações culturais, como danças, teatro e brincadeiras populares; -Modalidades e elementos do teatro; -Estilos e elementos da dança.
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espetáculos de dança de vários estilos e ritmos; -Assistir e participar de apresentações de danças e festas regionais; -Dançar criando movimentos.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Espaço, tempos, quantidades relações e transformações.
Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos -Apropriar-se dos diferentes usos e funções sociais do número, medidas e noções espaço-temporais, em suas práticas cotidianas; -Construir o conceito de número; -Apropriar-se de alguns aspectos da linguagem matemática; -Apropriar-se de estratégias de contagem, de jogos, de brincadeiras e de resolução de problemas matemáticos de seu cotidiano; -Desenvolver noções espaço-temporais, tendo primeiramente seu corpo e suas ações como referências; -Construir formas convencionais e não convencionais de registro para representar os conhecimentos
-Manipular, explorar comparar, organizar, sequenciar e ordenar brinquedos e outros materiais; -Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas ou parlendas que se utilizam de contagens e números; -Quantificar, contar, comparar, fazer estimativas em relação à quantidade de pessoas ou objetos; -Usar a contagem e o número em situações contextualizadas e significativas como: distribuição de materiais, divisão de objetos, arrumação da sala, quadro de registros, coleta de coisas, etc; -Ter contato com números, identifica-
As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Números e quantidades; -Linguagem matemática; -Identificação e utilização dos números no contexto social; -Comparação de quantidade utilizando contagem, notação numérica em registros convencionais e não convencionais; -Lugar e regularidade do número natural na sequência numérica; -Noções de cálculo mental e contagem como ferramenta para resolver problemas;
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matemáticos; -Familiarizar-se com diferentes formas de tratamento da informação.
los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se encontram; -Resolver problemas cotidianos fazendo uso de cálculos mentais e registros convencionais e não convencionais; -Registrar quantidades de forma convencional e não convencional em jogos, brincadeiras, votações, etc; -Fazer operações de soma, subtração, multiplicação, divisão, em situações do cotidiano em que estas se tornem necessárias; -Observar no meio natural e social as formas geométricas existentes, descobrindo semelhanças e diferenças entre objetos no espaço, combinando formas, estabelecendo relações espaciais e temporais, em situações que envolvam descrições orais, construções e representações; -Participar de jogos que envolvam número, quantidade, medidas, formas, etc, tais como: amarelinha, dominó, boliche, baralho, trilhas, memória, banco imobiliário, dama, xadrez, etc;
-Representação de quantidades; -Propriedades dos objetos e figuras, como formas, tipos de contorno, bidimensionalidade, etc; -Noções espaciais de orientação, direção, proximidade, lateralidade, exterior e interior, lugar, distância; -Tamanho, forma e posição dos objetos; -Medidas padronizadas e não padronizadas, de capacidade, tempo, comprimento, massa, volume, valor, etc; -Tratamento da informação; -Organização de dados e informações.
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-Construir jogos matemáticos; -Participar de jogos de faz de conta envolvendo atividades de compra e venda como supermercado, posto de gasolina, salão de beleza, etc; -Utilizar diferentes instrumentos de nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre o número, medidas e grandezas em contextos significativos, como: calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco, calculadora, etc; -reconhecer figuras geométricas, formas e contornos, superfícies; tridimensionalidade, bem como suas relações; -Utilizar mapas ou guias para deslocar-se e fazer mapas ou anotações de percursos com marcação de pontos referenciais; -Montar mosaico, maquetes, painéis; -Construir miniaturas; -Observar e compara com seus pares as diferenças entre o tamanho dos pés e número dos sapatos, altura, peso, número de manequim;
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-Participar de atividades de culinária, usando e produzindo receitas, envolvendo medidas de peso, quantidade, capacidade, tempo de cozimento, etc; -
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SABERES E CONHECIMENTOS
EXPERIÊNCIAS
ORALIDADE E ESCRITA
(Infantil IV)
Ampliar o vocabulário;
Desenvolver sua identidade pessoal através do reconhecimento social do seu nome;
Favorecer o acesso e a manipulação de diversos materiais escritos;
Ter contato com diferentes portadores e gêneros textuais;
Familiarizar-se com a escrita do nome;
Apropriar-se da escrita do nome
Familiarizar-se com o alfabeto;
Oralidade
Nome próprio
Leitura e escrita
Comportamento de leitor
Alfabeto
Roda de conversa;
Estimular a criança a comunicar suas necessidades oralmente;
Roda de música;
Apresentar o modelo com a escrita do nome (plaquinha); uso do cartaz de ajudante do dia; brincadeiras; músicas que envolvam o nome das crianças (“ se eu fosse um peixinho soubesse nadar”... “a canoa virou”...entre outras...) escrita espontânea e com modelo do nome próprio;
Leitura em voz alta realizada pela professora (diversificando os portadores e gêneros textuais);
Dança das cadeiras com as fichas (dança com o nome);
Chamadas para identificação do nome próprio e associação a letra inicial do nome (“suco gelado”...)
Utilizar o modelo com a escrita do nome (plaquinha) em atividades de registro em diferentes momentos;
Brincadeiras com o alfabeto tais como; parlendas, letras móveis; bingo de letras; alfabeto com massinha; entre outros.
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SABERES E CONHECIMENTOS
EXPERIÊNCIAS
O EU, O OUTRO E O NÓS
(Infantil IV)
Apropriar-se de hábitos de higiene na rotina diária;
Valorizar ações de cuidado com o corpo;
Estimular hábitos de boa alimentação;
Perceber os cinco sentidos do seu próprio corpo;
Estabelecer vínculos sociais e afetivos com o grupo;
Favorecer a aproximação da rotina escolar
Conhecer e explorar os espaços do ambiente escolar assim como os procedimentos de como utilizá-los;
Participar da construção e apropriar-se das regras e combinados;
Higiene
Alimentação
Os cinco sentidos
Regras de convivência em grupo;
Socialização;
Regras e combinados;
Cooperação;
Respeito;
Identidade;
Cuidado e conservação dos espaços e pertences;
História com fantoches
Caixa surpresa com objetos relacionados à higiene.
Desenho da silhueta de uma criança da turma em papel craft para nomear as partes do corpo;
Orientar, retomar, mostrar sempre que necessário as ações de cuidado;
Incentivar as crianças a experimentar os alimentos oferecidos na escola;
Demonstrar os vegetais, legumes, frutas.
Rodas de conversa e leitura sobre a importância de respeitar o outro;
Apresentar e explorar os espaços da escola e conversar sobre as regras e procedimentos;
Proporcionar momentos leves e dirigidos onde as crianças possam brincar em grupo (parque, quadra, atividades diversificadas...)
Construção da rotina diária com os alunos;
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SABERES E CONHECIMENTOS
EXPERIÊNCIAS
ESPAÇO, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES.
(Infantil IV)
Utilizar a contagem oral em diferentes situações da rotina;
Reconhecer a importância dos números no dia a dia;
Ter contato com o calendário mensal;
Familiarizar-se com as figuras geométricas e cores no contexto diário;
Familiarizar-se com a escrita convencional da sequência numérica;
Acompanhar a marcação do tempo no calendário mensal;
Familiarizar-se com a contagem nos jogos com dados e boliche;
Contagem oral
Portadores numéricos;
Figuras geométricas e cores
Contagem diária dos alunos, dos materiais, situações problema, músicas, que envolvam a sequência numérica;
Roda se conversa sobre os números no cotidiano, onde encontramos os números? (Número da sala de aula, do calçado, da casa, objetos e etc.…)
Reconhecer as figuras geométricas nos espaços e objetos do cotidiano (brincadeira: “elefante colorido”.)
Construção de desenhos a partir de formas geométricas;
Uso do calendário coletivo para marcar o tempo através do acampamento diário da sequência numérica e contagem oral;
Jogo com dados e boliche; contagem coletiva, registro coletivo e individual, jogo de percurso;
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SABERES E CONHECIMENTOS
EXPERIÊNCIAS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO
(Infantil IV)
Ampliar as habilidades motoras como; correr, andar, escorregar, arrastar-se, rolar.
Familiarizar-se com a imagem de seu próprio corpo, explorando seus limites, sensações e expressões corporais que favoreçam o autoconhecimento;
Identificar as partes do corpo e percepções dos sentidos;
Apropriar-se de regras nos diferentes jogos e brincadeiras;
Consciência e habilidade corporal;
Expressão corporal
Corpo
Ritmos
Jogos e brincadeiras com regras;
Brincadeiras e jogos que envolvam desafios motores;
Brincadeiras no parque e tanque de areia;
Exploração de materiais tais como; bola, corda, bambolê, peteca, saquinho de areia, entre outros...
Brincadeiras de imitação; ” seu mestre mandou”, “estátua”, “vivo ou morto” e etc...
Atividades de sensibilização corporal; relaxamento, alongamento, massagem, brincadeiras com bexiga, entre outras...
Brincadeiras simbólicas: casinha, atividades diversificadas, utilização do espelho, fantasias, etc...
Desenho da silhueta de uma criança da turma em papel craft para nomear as partes do corpo;
Brincadeiras com regras simples: ” dança da cadeira”, vamos passear no bosque enquanto seu lobo não vem”, “acorda senhor urso”...
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SABERES E CONHECIMENTOS
EXPERIÊNCIAS
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TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS
(Infantil IV)
Estimular a liberdade de criação;
Ampliar o olhar dos alunos na leitura de suas produções;
Explorar diferentes tipos de materiais para produções artísticas;
Explorar diferentes linguagens artísticas;
Artes Visuais
Produção de registros utilizando diferentes meios suportes;
Apreciação de trabalhos dos colegas e de outras imagens;
Recorte e colagem, pintura, modelagem, desenho e etc...
Registro do esquema corporal seguindo uma sequência de atividades;
Desenhos com interferência utilizando os contos de fadas como suporte;
Artistas Ligia Clark;
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4- ROTINA
Rotina é um componente importante de um projeto educacional que se preocupa com a
formação integral do sujeito. Afinal é ela que permite as crianças e adultos se organizarem
externa e internamente, uma vez que estabelece a organização temporal e espacial da escola
– esse ambiente coletivo com finalidades essencialmente educativas. Dessa forma, os
educadores podem organizar suas ações de modo a atender, com eficácia, as necessidades
de aprendizagem e formação das crianças.
A rotina faz parte da vida da escola: é nela – ou por meio dela- que se desenvolvem as ações
culturais e educacionais de uma unidade escolar. Pode-se, então, considerar que a rotina é
viva. Ou seja: ela é, em si, o próprio desenvolvimento das atividades no âmbito escolar.
(Proposta Curricular2007, p.165)
Considerando a faixa etária de 0 a 5 anos percebemos a necessidade
dos pequenos se orientarem em relação ao tempo-espaço dentro da instituição
e se desenvolverem. Uma rotina bem planejada possibilita que a criança
estruture sua independência e autonomia, além de propiciar o bem estar no
ambiente escolar.
Pensando dessa forma, a equipe desta unidade elegeu alguns momentos
necessários e de qualidade para o dia a dia das crianças que aqui estão. Além
de condutas essenciais para esses momentos e assegurando alguns direitos,
dentre eles o cuidar, educar e a experimentação da autonomia.
A rotina estrutura o cotidiano, possibilitando segurança a todos os
envolvidos, previsão do que vai acontecer diminuindo a ansiedade a respeito
do que é imprevisível ou desconhecido, organizando o espaço escolar e
otimizando o tempo. Esta organização contribui para que as crianças
compreendam a noção de espaço temporal e conquistem, gradativamente,
independência e autonomia.
4.1 PERÍODO DE ADAPTAÇÃO
A entrada da criança na escola, em qualquer época do ano, é um processo que
pressupõe adaptação a uma situação nova por parte do aluno, da família e da instituição. Cabe
à escola propiciar condições para que esse processo transcorra da forma mais tranquila e
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natural possível. É importante ressaltar que a adaptação não é somente uma questão de
tempo, mas principalmente de investimento e planejamento cuidadoso.
(Proposta Curricular2007, p.165)
Pensando que o período de adaptação é um período de vivências onde as
crianças e suas famílias irão conhecer o novo espaço, novas pessoas, novas
atividades iniciando ou reiniciando um novo ciclo, cada criança apresenta um
tempo diferenciado para se sentirem seguras, para conhecerem a rotina e a
estrutura da escola e confiantes com seus educadores. Sendo assim a escola
planejou algumas estratégias para que possibilitassem aos educadores
estarem mais próximos das crianças e das famílias.
As crianças do Berçário Inicial, Berçário Final, Infantil I e Infantil II iniciaram no
mesmo dia, divididas em dois grupos e participaram das atividades da rotina
juntamente com um familiar.
Até o dia 16/03 os três educadores da sala, juntamente com os auxiliares de
apoio fazem o mesmo horário para que as crianças possam ser melhores
atendidas e para o estabelecimento de vínculos
Sempre ressaltamos com a família a importância do objeto de apego
A partir do segundo dia as crianças foram divididas em dois grupos onde o
horário foi sendo aumentado gradativamente, segundo quadro:
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PERÍODO DE ADAPTAÇÃO - 2017
1º GRUPO
DIAS 07, 08, 09 E 10/02/2017 – ENTRADA 7H30 E SAÍDA
ÀS 9H
DIA 13/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 9H30
DIA 14/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 10H30
DIA 15/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 11H30
DIA 16/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 14H30
DIA 17/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 17H
PERÍODO DE ADAPTAÇÃO - 2017
2º GRUPO
DIAS 07, 08, 09 E 10/02/2017 – ENTRADA 9H30 E SAÍDA
ÀS 11H
DIA 13/02/2017 - ENTRADA 10H E SAÍDA ÀS 12H00
DIA 14/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 10H30
DIA 15/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 11H30
DIA 16/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 14H30
DIA 17/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 17H
As crianças do Infantil III e IV iniciaram na escola em e como já estavam
matriculados em outra unidade escolar, realizamos um período de adaptação
mais reduzido, com dois dias de meio período, permanecendo na escola das
8H00 às 12H00 , sempre observando as necessidades e atendendo as
individualidades das crianças.
4.2 - ACOLHIMENTO
O acolhimento oferecido as crianças e familiares é fator fundamental para a
efetivação de um processo de adaptação no qual todos os envolvidos possam sentir-se bem
recebidos, seguros, confortáveis e queridos. (Proposta Curricular2007, p.169)
Um momento primordial para garantir a qualidade do dia, onde a criança
e a família são recebidas pelos educadores da turma. Este deve ser feito com o
sentimento de afeto e alegria. Para muitos a despedida dos pais ou familiares
acaba sendo sofrida, cabe aos educadores proporcionar experiências em que
ocorra a socialização entre os colegas, apresentando e compartilhando
propostas diferenciadas como músicas, mesas/cantos preparados com
brinquedos, massa de modelar, livros e conversa olho no olho com cada
criança, passando segurança enquanto se dão as boas-vindas para as crianças
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e seus familiares. Essas experiências podem desviar o foco de despedida da
família e direcioná-las para o início do dia na escola.
4.3 RODAS DE CONVERSA
Momento da rotina de aprendizagem e interação, a qual favorece o
desenvolvimento da oralidade, da socialização e da construção de sentidos e
conhecimento. Podendo ocorrer a partir das observações feitas pelo professor
e da necessidade da turma.
A linguagem é uma das maneiras principais de comunicação,
responsável pela organização do pensamento, pela compreensão do mundo e
pela autonomia.
É preciso que o educador fique atento para mediar à troca de
informações e intervir qualificando a comunicação, dando oportunidade para
que cada criança fale, ouça e seja ouvida por seus colegas.
4.4 RODA DE HISTÓRIA
É o momento das crianças entrarem em contato com um repertório de
textos orais e escritos. É um espaço aberto às emoções, aos sonhos, à
imagem, bem como ao conhecimento cultural, à aprendizagem, ao contato com
o outro e com o mundo, devendo ser garantido diariamente.
É papel do professor promover a participação e o envolvimento das
crianças, de modo que estas demonstrem seu interesse e seu gosto pela
leitura, no sentido de que seja trabalhada a postura de leitor, pois, embora os
alunos não saibam ler convencionalmente, eles são leitores, na medida em que
interpretam a história.
Reconhecer e valorizar a leitura como parte da rotina, como fonte de
prazer, emoção, informação, comunicação e conhecimento de mundo.
É sob esta perspectiva que, ao planejar uma situação didática, é
importante que o professor considere a diversidade de gêneros literários, como
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 107
também os autores, os ilustradores, os temas e as linguagens (prosa, poesia,
cartoon, livro sem texto, dentre outros). Diversificando sempre que possível os
suportes utilizados (livros, gibis, fantoches, varetas entre outros).
4.5 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Torna-se função do educador propor a estimulação correta e diária desta
linguagem tão trabalhada entre as crianças, bem como a cuidadosa
observação em suas diversas manifestações expressivas e físicas, em suas
brincadeiras, na forma como ela explora o ambiente e o seu próprio corpo.
Correr, saltar, escorregar, subir, pendurar, dançar, deslocar-se, exercitar a
força, a velocidade, a resistência e a flexibilidade - por meio de jogos e
brincadeiras - desenvolvem na criança a capacidade corporal, o equilíbrio e a
coordenação, trabalhando as habilidades físicas e suscitando as emoções, os
afetos e os sentimentos.
Desenvolver um trabalho com os ritmos e os movimentos das variadas
brincadeiras e jogos presentes nas diferentes culturas, auxilia na construção da
percepção rítmica e na representação mental do corpo, conhecendo e
explorando seus limites.
4.6 ALIMENTAÇÃO
São momentos imprescindíveis na rotina, além de atenderem a necessidade
física, deixando os educandos mais preparados para propostas que ocorrerão
ao longo do dia, é um espaço de muita aprendizagem.
“O ato de alimentar-se carrega consigo práticas culturais e de autocuidado. A
criança tem aí diversas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento,
como: a atitude de respeito aos amigos, a importância dada à alimentação, a
origem de certos alimentos, a valorização de uma alimentação saudável, os
procedimentos necessários para lidar com talheres e copos.” (Proposta
Curricular, 2007).
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 108
4.7 MÚSICA
A proposta do trabalho com música, desenvolvido na Educação Infantil consiste
em permitir que a criança tenha contato com as mais variadas formas de
produzir sons, com jogos, canções e brincadeiras, partindo do repertório que
conhece, ampliando suas experiências no contato com outros gêneros, estilo e
culturas diferentes.
Notamos a necessidade ainda maior de ser trabalhada constantemente com os
pequenos da creche, sendo uma forma prazerosa de acolhê-los e acalma-los
em diversas situações, além de trazer inúmeras aprendizagens e
desenvolvimentos cognitivos.
4.8 ATIVIDADE DIVERSIFICADA
“São propostas de atividades que ocorrem simultaneamente, de livre escolha,
diferenciadas, desafiadoras, sobre as quais as crianças têm certo domínio para
que possam trabalhar com autonomia, de forma individualizada ou em parceria.
Optando entre várias possibilidades, os alunos satisfazem necessidades e
interesses, aprendem a controlar o tempo que querem permanecer em cada
atividade, realizam escolhas e tomam decisões sobre o que querem fazer e
com quais colegas querem interagir a brincar, assim, progridem na construção
do conhecimento de si mesmos e na conquista de sua autonomia”. (Proposta
Curricular, 2007)
O professor nessa atividade fica com o papel de observador e mediador
conforme houver necessidade. Além de preparar um ambiente diferente,
acolhedor e possível de interações distintas. A escolha das propostas pode ser
feita juntamente com as crianças, fazendo um levantamento do que elas
querem brincar em determinados dias.
5. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS - Esse ítem será discutido
durante as Reuniões Pedagógicas de 2017.
6. ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS
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Os instrumentos metodológicos auxiliam os professores a organizar sua
ação e a registrar a intencionalidade de sua prática. Além disso, ajudam a
qualificar o processo educativo, uma vez que propõe um olhar reflexivo sobre a
prática pedagógica que direciona os passos seguintes.
Os registros e planejamentos realizados a partir da observação e da
reflexão dos professores são acompanhados pela Coordenadora Pedagógica
em parceria com a Professora Respondendo pela Direção que, a partir deste
acompanhamento, planejam as ações formativas que subsidiarão o
aprimoramento da prática pedagógica.
Em nossa unidade escolar, cada turma tem uma pasta, em que os dois
professores que atuam na mesma, organizam o Plano de Ação. Nela constam
o Plano Anual da faixa etária; o quadro de atividades permanentes intra e
extraclasse; a descrição da rotina semanal, das atividades permanentes, das
sequências didáticas e dos projetos e o registro reflexivo semanal. O
acompanhamento destas pastas é feito pela Coordenadora Pedagógica em
parceria com a Professora Respondendo pela Direção que realizam devolutivas
que são anexadas as mesmas. Caso necessário, há um acompanhamento
sistemático dos profissionais, seja devido a necessidades formativas ou de
acompanhamento de alguma criança.
Entendemos o registro como um instrumento fundamental para
sistematizar as discussões e nortear o trabalho desenvolvido na escola. Sendo
assim, todos os HTPC’s e Reuniões Pedagógicas são registrados em um
instrumento específico (livro ata), sempre com a ciência de todos os
participantes. Além disso, as ocorrências que envolvem os alunos (saídas
antecipadas, entradas fora do horário normal, acidentes), as
reuniões/conversas com as famílias, reuniões com a Orientadora Pedagógica
(OP) e Equipe de Orientação Técnica (EOT), reuniões com APM e Conselho de
Escola também são registradas, em instrumentos específicos da escola ou em
fichas RAE (Registro de Acompanhamento Específico) .
Os relatórios de avaliação da aprendizagem dos alunos são documentos
construídos semestralmente a partir das observações e registros reflexivos do
EMEB ARIANO SUASSUNA Página 110
professor, sendo sua elaboração de responsabilidade dos mesmos, sob a
supervisão e orientação da equipe gestora (com devolutivas escritas) , em
parceria com a Orientadora Pedagógica. No período de produção destes,
temos HTPC’s específicos para qualificação e discussão a respeito deste tema.
O relatório contempla o desenvolvimento de cada aluno nas diversas
áreas do conhecimento, suas dificuldades e avanços, intervenções do
educador, desafios e metas que se colocam em relação à sua aprendizagem,
além das relações do aluno com o grupo. São apresentados nas Reuniões com
pais/responsáveis.
6.AÇÕES SUPLEMENTARES
AEE - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Considera-se Atendimento Educacional Especializado o conjunto de
atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.
Entendemos como função dessa profissional: a identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, bem como reconhecer suas habilidades e a partir de ambas traçarem um plano de ação; estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos, de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares; orientação de professores e familiares; ensinar e utilizar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação.
O A.E.E. visa atender alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação e inova ao trazer orientações pertinentes às condições de acessibilidade dos alunos, necessárias à sua permanência na escola e prosseguimento acadêmico.
O Atendimento Educacional Especializado deve integrar à proposta da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
Não temos acompanhamento do AEE nesta unidade escolar, temos alguns alunos acompanhados pela Equipe de Orientação Técnica, pois estão em estudo de caso. Ela acontece de várias maneiras: observação em espaços diversos da escola, troca de informações com a equipe escolar (equipe gestora, equipe de orientação técnica, orientadora pedagógica, professores e auxiliares), leitura de prontuários e relatórios.
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VI – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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VII – CALENDÁRIO HOMOLOGADO
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