PSICOMOTRICIDADEESTUDAR O HOMEM ATRAVÉS DE SEU CORPO, NA RELAÇÃO COM O MUNDO INTERNO E EXTERNO. É A RELAÇÃO ENTRE O PENSAMENTO E A AÇÃO, ENVOLVENDO A EMOÇÃO.

Atenção

Percepção

Automatização

Memória

Sequência Lógica

Ação

Organização Pensamento

PSICOMOTRICIDADE

- CONCEITO FUNCIONAL- CONCEITO RELACIONAL

CONCEITOS FUNCIONAISSão as possibilidades percebidas através da ação e da qualidade dos movimentos, integrando-os

num tempo e espaço.

Os Conceitos funcionais são:

- Coordenação;- Postura ;

- Tônus;- Equilíbrio;

- Respiração;- Esquema Corporal;

- Lateralidade;- Relaxamento;

-Orientação e Estruturação Espaço-Temporal;- Ritmo;

- Percepções.

Coordenação MotoraA coordenação é instintiva e ligada ao

desenvolvimento físico. É a união harmoniosa de movimentos, ela supõe integridade e maturação do Sistema

Nervoso.Através de atividades corporais a

criança progride e descobre o mundo que a rodeia.

A Coordenação Motora se divide em:- Coordenação Estática

- Coordenação Dinâmica . Coordenação Dinâmica Global ou Geral . Coordenação Dinâmica Manual

- Coordenação Viso-Motora

- Coordenação Estática

Se realiza em repouso. É dada pelo equilíbrio entre a ação dos grupos musculares antagonistas (competidor, opositor), estabelece-se em função do tônus e permite a conservação voluntária das atitudes.

- Coordenação Dinâmica

Envolve movimentos amplos com todo o corpo e desse modo coloca grupos musculares diferentes em ação simultânea, com vistas à execução de movimentos voluntários mais ou menos complexos e se realiza em movimento.

Coordenação Dinâmica Global ou Geral

Os exercícios de coordenação motora contribuem também na elaboração do

esquema corporal.

A tomada de consciência do corpo é necessária para a execução e controle dos

movimentos precisos que vão ser executados.

Para ser bem desenvolvida, as atividades devem ser progressivas começando das

mais simples as mais complexas.

Coordenação Dinâmica Manual

Exige a participação das duas mãos no movimento e são deste modo

quase todos os atos que realizamos na nossa vida diariamente.

Todo ato de coordenação dinâmica manual leva implícita uma prévia

coordenação viso-motora.

Coordenação Viso-MotoraÉ o tipo de coordenação que se dá num

movimento manual ou corporal, que corresponde a um estímulo visual e que se torna adequado positivamente a ele.

Ela é importante porque ao estabelecer-se, vai permitir os movimentos manuais

bem coordenados.

TônusUma tensão muscular existente em repouso como

também em movimento.

A tonicidade pode se alterar para menos ou em excesso e nas crianças hipotônicas o traçado é

débil e as letras ficam mal acabadas ou incompletas.

O tônus é essencial para a pessoa adquirir movimentos manuais coordenados.

Se houver déficit no tônus a imagem sensorial dos movimentos e as ações serão deficitárias.

O Tônus pode ser:

Muscular, Afetivo e Mental

- Tônus muscular é quando executa o movimento;

- Tônus afetivo refere-se ao estado de espírito

apresentado e - Tônus mental é a

capacidade de atenção no momento da ação.

EquilíbrioO equilíbrio é a base de toda a coordenação dinâmica global.

Pode ser estático ou dinâmico.

O equilíbrio estático é mais abstrato e exige muita concentração e sob controle facilita a aprendizagem.

O equilíbrio dinâmico depende da estruturação do esquema corporal e da integração e perfeição dos mecanismos

neuropsicomotores.

RespiraçãoDuas fases da respiração:

- ativa = inspiração- passiva = expiração

A respiração se faz presente em todas as ações psicomotoras.

Perceber a respiração é compreender o movimento interno e externo na vida. O

controle da respiração e do corpo é fundamental para a construção do esquema

corporal.

Esquema CorporalForma a personalidade da criança e equilibra as funções psicomotoras e

maturacionais.

Através da percepção do mundo externo o indivíduo se conscientiza do seu corpo. E a linguagem que o indivíduo estabelece

através desse corpo é importantíssimo para o processo educativo.

A criança percebe o seu corpo por meio de todos os

sentidos. Esse corpo ocupa um espaço no ambiente em função do

tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e

sabores, dor e calor e movimenta-se.

O conhecimento pela criança de seu próprio corpo tem um papel importante, nas suas relações com o

ambiente e em todo o seu desenvolvimento psicomotor.

Inicialmente, a criança não se diferencia dos objetos que a

rodeiam e, se percebe, é tudo como um bloco compacto.

Depois, começa a estabelecer diferenciações, partindo de seus próprios movimentos

e então, começa a formar sua própria imagem corporal.

Simultaneamente, a criança começa a delinear as primeiras noções espaciais, pela distância

percebida entre ela e os objetos, também, é partindo do seu próprio corpo que a criança

esboça as primeiras noções de profundidade, através das

flexões do seu tronco.

A imagem de si, permite a criança perceber como um eixo central (que

se volta para um lado e para o outro), seus dois dimídios laterais:

direito e esquerdo, sentindo o domínio de um desses dimídios e o

estabelecimento correto da lateralidade.

Passa a ter a noção de volume, quando executa movimentos para frente, para trás, para os lados.

Quando a imagem do corpo é considerada em seus próprios

limites e quando a concentração dessa imagem é informe e difusa, chamamos

de Esquema Interoceptivo.

Quando o indivíduo se assegura das possibilidades para projetar-se fora de si mesmo, com plena

consciência deste impulso dinâmico que possibilita ao

mesmo tempo a ação e a representação dos atos

realizados, chamamos de Esquema Exteroceptivo.

A criança aprende a conhecer e a nomear as

diferentes partes do corpo através:

Inventário do Corpo

- Identificação - da cabeça, das partes do rosto, do pescoço e do tronco, dos membros superiores e inferiores: em

si, nos outros, em objetos e em gravuras;

- Introjeção - representação mental e repetição verbal e mental;

- Transposição - nos outros, em objetos e em gravuras;

- Transcrição - o introjetado é projetado através de habilidades

manuais e representações gráficas.

O esquema corporal abrange:. A Imagem corporal que é a

representação visual do corpo, a impressão que a pessoa tem de si

mesma;. O Conceito Corporal é o

conhecimento intelectual sobre partes e funções do corpo;

. O Esquema Corporal regula a posição dos músculos e partes do corpo.

LATERALIDADEEstá intimamente ligada ao esquema

corporal.E a capacidade motora de percepção integrada dos dois lados do corpo:

direito e esquerdo.A predominância de um dos lados se

faz em função do hemisfério cerebral. As atividades motoras são

controladas por um dos hemisférios cerebrais, considerado dominante.

Os movimentos preferenciais de um dos lados de seu corpo determinam se o

indivíduo é destro (D) ou sinistro/canhoto (E).

Inserimos a lateralidade quando falamos de conhecimento corporal, pois a

chamamos de bússola de nosso corpo que possibilita nossa situação no ambiente. A lateralidade diz respeito à percepção dos lados Direito e Esquerdo e da atividade

desigual de cada um desses lados.

Quando o indivíduo percebe que seu corpo possui dois lados e que um

deles é mais utilizado do que o outro é o início da discriminação entre D e E.

De início, a criança não distingue os dois lados do corpo; num segundo

momento, ela compreende que os dois braços encontram-se um em cada lado

de seu corpo, embora ignore que sejam D e E.

Aos 5 anos de idade, aprende a diferenciar uma mão da outra e um pé do outro, em

seguida, passa a distinguir um olho do outro.

Aos 6 anos, a criança tem noção de suas extremidades D e E e noção dos órgãos

pares, apontando sua localização em cada lado de seu corpo.

Aos 7 anos, sabe com precisão quais são as partes D e E de seu corpo.

Causas de Pertubações da Lateralidade:

- Problemas motores ou neurológicos;

- Problemas sociais (contrariar impondo a dominância lateral);

- Problemas psicológicos, por um fator afetivo a criança não consegue

perceber seu eixo corporal.

Sintomas:- Ao realizar uma tarefa a criança não sabe

qual mão escolher;- Recorta com uma das mãos, mas brinca com

a outra mão;- Exercícios de precisão são realizados com

uma mão e os de força com a outra;- Escolhe a mão ou o pé dominante, mas, não

se assegura do conhecimento de D e E.

Consequências:- Dificuldade de reconhecimento E/D;

- Direção gráfica não foi adquirida;

- A criança ainda forma as letras e números em espelho;

- Dificuldade de discriminação visual.

A lateralidade pode ser:- Homogênea, é quando a criança é destra ou canhota da

mão, do pé, do olho e do ouvido;- Cruzada, a criança pode ser destra da mão e olho e

canhota do pé e ouvido;- Ambidestra, utiliza as duas mãos ao mesmo tempo, mas a criança ´é tão forte e destra do lado esquerdo quanto do

direito.- Contrariada, é quando a criança tem uma dominância e

outro a força utilizar o lado não dominante.

Os dois Hemisfério

s

Hemisfério Direito Hemisfério Esquerdo

- Motor - Escrita à mão - Visualização - Leitura- Ritmo - Lógica- Canto e Música - Números- Pintura - Escuta- Imaginação - Seqüência- Modelos - Palavras- Emoção - Linguagem - Ludicidade - Símbolos - Criatividade - Associação auditiva- Sentimentos e emoções - Seguimento de instruções- Relações espaciais - Fonética- Figuras e padrões - Detalhes - Computação matemática - Conversação e recitação- Expressão artística

AZUL AMARELO BRANCO PRETO VERDE

LILÁS VERMELHO LARANJA MARROM

ROSA VERDE BEGE AZUL ROXO PRETO

VERMELHO MARROM ROSA BRANCO

LARANJA LILÁS AMARELO BEGE AZUL

CINZA BRANCO ROXO VERMELHO ROSA

BEGE PRETO BRANCO AMARELO LILÁS

PARA TESTAR OS CONHECIMENTOS DO

SARGENTO GUEDES, O CAPITÃO JAIR ORDENOU QUE SEPARASSE 10 SOLDADOS E

OS DISPUSESSE EM 5 FILEIRAS COM QUATRO

HOMENS. COMO O SARGENTO CONSEGUIU REALIZAR ESSA TAREFA?

OITOS CARROS, DE MARCAS E CORES DIFERENTES, ESTÃO ALINHADOS, LADO A LADO,

PARA UMA CORRIDA. ESTABELEÇA A ORDEM EM

QUE OS CARROS ESTÃO DISPOSTOS, BASEANDO-SE

NAS SEGUINTES INFORMAÇÕES:

1 – O FERRARI ESTÁ ENTRE OS CARROS VERMELHO E CINZA;

2 - O CARRO CINZA ESTÁ À ESQUERDA DO LOTUS;

3 – O MC LAREN É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO FERRARI E O PRIMEIRO À DIREITA DO CARRO AZUL;

4 – O TYRRELL NÃO TEM CARRO À SUA DIREITA E ESTÁ LOGO DEPOIS DO CARRO PRETO;

5 – O CARRO PRETO ESTÁ ENTRE O TYRRELL E O CARRO AMARELO;

6 – O SHADOW NÃO TEM CARRO ALGUM À ESQUERDA: ESTÁ À ESQUERDA DO CARRO VERDE;

7 – À DIREITA DO CARRO VERDE ESTÁ O MARCH;

8 – O LOTUS É O SEGUNDO CARRO À DIREITA DO CARRO CREME E O SEGUNDO À ESQUERDA DO CARRO MARROM;

9 – O LOLA É O SEGUNDO CARRO À ESQUERDA DO ISO.

Resultado:1 – O SHADOW, COR AZUL;

2 – O MCLAREN, COR VERDE; 3 – O MARCH, COR VERMELHA;4 – O FERRARI, COR CREME;

5 – O LOLA, CINZA;6 – O LOTUS, COR AMARELA;

7 – O ISSO, COR PRETA;8 – O TYRRELL, COR MARROM.

RELAXAMENTOTem como objetivo reduzir as tensões psíquicas para

chegar a uma descontração muscular. Proporciona o conhecimento corporal mais eficaz.

Procura a regularização dos ritmos orgânicos, como a respiração e a circulação.

O relaxamento só acontece a partir de certo nível mental.

Existem dois tipos de relaxamento:

- Relaxamento Global = descondiciona o indivíduo dos

movimentos cotidianos.

-Relaxamento Segmentar = diminui a rigidez e tensão

muscular e permite a percepção e o controle corporal.

Orientação e Estruturação Espaço-Temporal

É a orientação e a estruturação do mundo exterior.

É a tomada de consciência da situação dos objetos e das pessoas entre si. É a noção de direção, é

organizar-se perante o que a cerca, de organizar as coisas entre si, saber movimentá-las e guardá-

las em seus lugares, é a noção de distância.

A orientação espacial é o começo e a preparação para alcançar a abstração.

Espaço/Corpo/TempoSão três elementos fundamentais da

psicomotricidade difíceis de dissociar para a estruturação espacial.

Para a construção do espaço, o eixo corporal tem que ocupar um lugar importante para determinar

as noções de: “em cima”, “embaixo”, “alto”, “baixo”, “direita”, “esquerda”, “à frente”,

“atrás”.

O trabalho psicomotor em relação ao espaço permite que a pessoa se conscientize dessas

noções de maneira mais completa.

Organização Temporal É a capacidade de situar-se em função

da sucessão dos acontecimentos (antes, durante e após), da duração dos intervalos (hora, minuto, andar, corrida, rápido, lento), da renovação

cítrica de certos períodos (dias da semana, meses e estações) e do

caráter irreversível do tempo (noção de envelhecimento, plantas e pessoas).

Todo o corpo animado ou inanimado ocupa um espaço em um dado

momento no ambiente.

A orientação espacial e temporal corresponde à organização

intelectual do meio, e está ligada, à memória, à consciência e às

experiências vivenciadas pelo indivíduo

RITMOÉ a maneira como

andamos, falamos e a maneira como realizamos os gestos na vida diária. Cada um tem o ritmo e que suporta todos os

comportamentos humanos.

PERCEPÇÕES

O grande objetivo das percepções é a capacidade de

reconhecer e compreender estímulos.

Existem cinco tipos de percepções: TÁTIL, VISUAL,

AUDITIVA, OLFATIVA e GUSTATIVA.

A percepção está ligada à atenção, à consciência, à memória.

Quando os estímulos chegam até nós, provocam uma sensação que possibilita a percepção e a

discriminação.Sentimos primeiro, através dos

sentidos: tato, visão, audição, olfato e gustação.

Para percebermos e realizar uma mediação entre o sentir e o pensar.

E por fim, discriminamos, reconhecemos as diferenças e semelhanças entre estímulos e

percepções.

O desenvolvimento dos sentidos é o ponto de

partida de todo desenvolvimento

mental.

Cada ação humana envolve uma integração de satisfações:

percepção, pensamento, linguagem, movimentos e

emoções.

O desenvolvimento da percepção visual compreende 5 itens:

- Posição no espaço = é a percepção da relação que entre a pessoa e o objeto no espaço;- Relações espaciais = é a capacidade de

relação que há em vários objetos entre si, no espaço e entre estes e a pessoa;

- Coordenação visomotora =é a coordenação de movimentos do globo ocular com os demais

movimentos dos segmentos do corpo;- Constância de percepção = é a capacidade de

reconhecer o mesmo objeto sob formas variadas;

- Figura-fundo = é a capacidade de perceber num conjunto a figura.

DINÂMICA DE PERCEPÇÃO

Ediléa

Leandro

Bianca

Gabriela

1) QUAL A IMAGEM NO. 1 APRESENTADA?

2) Você saberia dizer qual a cor das cadeiras da imagem no. 2?

3) Na imagem “mulher semi-nua”, ela está de sapato com cabelos um pouco

presos, sem sapato de cabelos um pouco presos, de sapatos com cabelos

soltos ou sem sapato de cabelos soltos?

4) NA IMAGEM “COMIDA”VOCÊ OBSERVOU QUAL ERA O NOME

ESCRITO ABAIXO DAQUELA BELA BANDEJA DE CANAPÉS?

5) Na imagem “cartão postal do Rio de Janeiro”, conseguimos ver o Cristo

Redentor ou alguma parte sua?

6) Na imagem “sapatos confortáveis”, quantos são pretos?

7) Qual a ordem dos nomes do grupo que aparece no slide?

8) Na imagem do “homem modelo”, em que móvel está pousado o cinto do modelo?

9) Na imagem “doces bichos”, marque uma alternativa:

a- apenas o cachorro tem os olhos claros;

b- os dois tem olhos clarosc- o gato tem olhos claros;

d- N.D.ª

10) Na imagem “cartão de amor”qual a cor do short do menino desenhado?

Examine esta imagem: O que você pode achar?

Olhe de longe... Olhe de perto...

ONDE ESTÁ A

MULHER ?

E O CAVALO?

E O LEÃO?

E O VELHO ?

E O LOBO?

O QUE MAIS?

E AQUI?

QUANTAS IMAGENS OCULTAS?

O CAVALO

O URSO

O LEÃO

A ÁGUIA

O LOBO

O PADRE

A MULHER

E O QUE MAIS?

Pode achar

10 faces

nesta árvore?

HÁ UM ROSTO

OCULTO NESTA

PAISAGEM.

PODE

ENCONTRÁ-LO?

ENCONTRE O BEBÊ

PROCURE

O

CASAL

O espírito

está junto ao túmulo.Na face de Einstein

encontram-se as três graças.

CONCEITOS RELACIONAISA expressão vem através do corpo, há um diálogo e uma comunicação entre outros corpos, revelando ser mais

afetivo ou mais agressivo, isso é a personalidade. Os conceitos relacionais facilitam a relação entre esses corpos através dos

desejos, das frustrações e ações.

Os conceitos relacionais são:

- a expressão;- a afetividade;

- a agressividade,- a comunicação;

- o limite;- a corporeidade.

EXPRESSÃODeve haver integração entre

a coordenação física e psíquica para atingir uma

expressão plena.A expressão faz com que a

criança demonstre seus sentimentos e dificuldades,

com ações de liberdade, mímicas, dramatizações e

danças.

Com a expressão a criança pouco a pouco internaliza os conceitos

abstratos, desenvolve sua imaginação e autenticidade.

A expressão faz com que o processo criativo de cada um aumente e assim

facilita a comunicação e a livre expressão.

Portanto, as atividades criadoras são essenciais ao processo educativo.

É considerada uma boa expressão quando a ação é

espontânea, as manifestações são naturais e a própria

expressão é de livre vontade.

O movimento espontâneo só acontece quando o indivíduo

tem a conscientização corporal.

COMUNICAÇÃOA expressão e a comunicação estão intimamente ligadas.Falamos em comunicação pensamos em informação

transmitida, mas ela impõe também um comportamento.

É através da comunicação verbal ou não-verbal que o indivíduo estabelece as relações com os

outros e os objetos.

Precisamos escutar e nos fazer entender para haver uma

comunicação eficaz descobrindo um canal de acesso, estabelecendo um tipo de comunicação para cada

momento.

É essencial sentir satisfação quando ouvir. Com a

psicomotricidade é ouvir os sons e compreender a pessoa

internamente, entendendo os significados transmitidos.

Para o professor é importante saber que seus alunos se

comunicam muito através de seus corpos e deve haver um diálogo

entre professor/aluno.

Esse diálogo se dá pela comunicação e pela linguagem que cada corpo é e possui. É capaz de ver, ouvir, perceber, sentir e falar.

TENS BOA DICÇÃO?

ENTÃO LEIA, DE PREFERÊNCIA EM VOZ ALTA

NÍVEL FÁCIL

1. Xuxa! A Sasha fez xixi no chão da sala.

2. O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainha com raiva resolveu remendar.

3. Três pratos de trigo para três tigres tristes.

4. O original nunca se desoriginou e nem nunca se desoriginalizará.

5. Qual é o doce que é mais doce que o doce de batata doce? Respondi que o doce que é mais doce que o doce de batata doce é o doce que é

feito com o doce do doce de batata doce.

NÍVEL MÉDIO

1. Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que não sabes e o que não sabemos, ambos

saberemos se somos sábios, sabidos ou simplesmente saberemos

se somos sabedores.

2. O tempo perguntou ao tempo qual é o tempo que o tempo tem. O tempo respondeu ao tempo que não

tem tempo para dizer ao tempo que o tempo dotempo é o tempo que o tempo tem.

3. Em baixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga mais o pinto pia!

4. A sábia não sabia que o sábio sabia que o sabiá sabia que o sábio não sabia que o sabiá não sabia que a sábia não sabia que o sabiá sabia assobiar.

NÍVEL DIFÍCIL

1. Num ninho de mafagafos, cinco mafagafinhos há! Quem os desmafagafizá-los, um bom

desmafagafizador será.

2. O desinquivincavacador das caravelarias desinquivincavacaria as cavidades

que deveriam ser desinquivincavacadas.

3. Perlustrando patética petição produzida pela postulante, prevemos possibilidade para

pervencê-la porquanto perecem pressupostos primários

permissíveis para propugnar pelo presente pleito pois prejulgamos pugna pretárita perfeitíssima.

4. Não confunda ornitorrinco com otorrinolaringologista, ornitorrinco com

ornitologista, ornitologista com otorrinolaringologista, porque ornitorrinco, é ornitorrinco, ornitologista, é ornitologista, e

otorrinolaringologista é otorrinolaringologista.

5. Disseram que na minha rua tem paralelepípedo feito de paralelogramos. Seis paralelogramos tem um paralelepípedo. Mil paralelepípedos tem uma

paralelepipedovia. Uma paralelepipedovia tem mil paralelogramos. Então uma paralelepipedovia é

uma paralelogramolândia?

NÍVEL IMPOSSIVEL

Verbo Tagarelar no Futuro do PretéritoEu tagarelariaTu tagarelariasEle tagarelaria

Nós tagarelaríamosVós tagarelaríeisEles tagarelariam

COMO FALAMOS?

- Esse menino não pára quieto, parece que tem bicho carpinteiro.

Esse menino não pára quieto, parece que tem bicho no corpo inteiro.

- Batatinha quando nasce, esparrama pelo chão.

Batatinha quando nasce, espalha a rama pelo chão.

- Cor de burro quando foge.

Corro de burro quando foge!

- Quem tem boca vai a Roma.

Quem tem boca vaia Roma.

- Cuspido e escarrado.

Esculpido em Carrara.

- Quem não tem cão, casa (caça) com gato.

Quem não tem cão, caça como gato.

AFETIVIDADEPara a psicomotricidade e qualquer outra função e,

principalmente para o desenvolvimento

psicomotor, a afetividade é fator essencial, necessário e estimulante. O que deve

permanecer na vida de cada um.

A afetividade possibilita a comunicação entre as pessoas e as

coisas que os cercam e assim determina relações significantes com

o corpo, suas sensações e suas produções.

O encontro da afetividade faz o jogo corporal ser espontâneo e assim ao realizar movimentos corporais serão

sem grandes esforços (prazer).

A afetividade tem um papel importante no desenvolvimento da

criança.

AGRESSIVIDADEObstáculos, conflitos, afirmação e

desejos são resultados da agressividade.

Ela faz parte do componente afetivo do indivíduo.

Ninguém agride por agredir simplesmente. Muitas vezes a agressividade é uma forma de

comunicação, é um meio de dar e receber.

A agressividade é estruturante, mas a partir do momento que esta

agressividade se volta como auto-agressão e em excesso deve ser

sinalizado e limitado.

A identidade é afirmada e assumida muitas vezes pela agressividade.

Quando ela é bem dirigida faz as manifestações serem consumidas de

forma elaborada ou modificadas, ajudando a criança a crescer.

É importante saber que a agressividade quando

reprimida leva à introversão ou à compulsão.

Em algum momento estoura quando reprimida ou

contida.

Podemos trabalhar através de jogos e objetos

simbólicos.

LIMITESO limite tem haver com cada

indivíduo, de acordo com a idade, condições de vida, as

possibilidades, os valores dos pais e da sociedade em que

esse indivíduo se desenvolve, é o equilíbrio entre o permitir

e o proibir.

O limite se refere às noções espaciais, temporais através do

movimento intencional e prazeroso.

Na educação o limite se refere à disciplina e é necessário a

autoridade efetiva para equilibrar o permitir e o limite

de forma delicada, firme, razoável e consistente e sabendo que o educando

também tem suas verdades.

CORPOREIDADEÉ vivenciar o corpo na relação com o outro e com o mundo.Corporeidade é qualidade de

vida por meio de movimentos e se dá pela estruturação da imagem do corpo. É uma

unidade corporal. A sua noção está ligada à noção de

identidade. A corporeidade sê constrói através das experiências.

São experiências sensório-motoras, constituídas

espontaneamente através das emoções, quando se descobre a

comunicação não-verbal e do jogo simbólico e não são

esquecidas.

Merleau-Ponty (1990) define a corporeidade como “a

dimensão da situação do homem como ser no mundo”.

Para Santin (1992) a corporeidade humana deve ir

mais além, precisa considerar a sensibilidade afetiva, as

emoções, os sentimentos, os impulsos sensíveis e o senso

estético. Precisam ser desenvolvidos, cultivados, orientados, estimulados e

fortalecidos.

Assim compartilhamos com suas idéias.

Tudo o que hoje preciso realmente saber, aprendi no Jardim de Infância

Por Pedro Bial

Tudo o que hoje preciso realmente saber, sobre como viver,

o que fazer e como ser, eu aprendi no jardim de infância.

A sabedoria não se encontrava no topo de um curso depós-graduação, mas no montinho de areia da escola de

todo dia. Estas são as coisas que aprendi lá:

1. Compartilhe tudo.

2. Jogue dentro das regras.

3. Não bata nos outros.

4. Coloque as coisas de volta onde pegou.

5. Arrume sua bagunça.6. Não pegue as coisas dos outros.

7. Peça desculpas quando machucar alguém.

8. Lave as mãos antes de comer e agradeça a Deus antes

de deitar.

9. Dê descarga. (Esse é importante)

10. Biscoitos quentinhos e leite fazem bem para você.

11. Respeite o outro.12. Leve uma vida equilibrada: aprenda um pouco, pense

um pouco...desenhe... pinte... cante... dance...brinque... trabalhe um pouco todos os dias.

13. Tire uma soneca a tarde. (Isso é muito bom)

14. Quando sair, cuidado com os carros.15. Dê a mão e fique junto.

16. Repare nas maravilhas da vida.

17. O peixinho dourado, o hamster, o camundongo branco

e até mesmo a sementinha no copinho plástico, todosmorrem... nós também .

Pegue qualquer um desses itens, coloque-os em termos mais adultos e sofisticados e aplique-os à sua vida familiar, ao seu trabalho, ao seu governo, ao seu mundo e ai verá

como ele é verdadeiro claro e firme....

Pense como o mundo seria melhor se todos nós, no mundo todo, tivéssemos biscoitos e leite todos os dias por volta

das três da tarde e pudéssemos nos deitar com um cobertorzinho para uma soneca....

Ou se todos os governos tivessem como regra básica devolver as coisas ao lugar em que elas se encontravam e arrumassem a bagunça ao sair.... Ao sair para o mundo é

sempre melhor darmos as mãos e ficarmos juntos.

" É necessário abrir os olhos e perceber que as coisas boas estão dentro de nós, onde os

sentimentos não precisam de motivos nem os desejos de razão. O importante é aproveitar o

momento e aprender sua duração, pois a vida está nos olhos de quem souber ver."

t e m p o d e g e r m i n a r karin izumi

http://br.groups.yahoo.com/group/tempo_de_germinar/

Obrigada!

Fátima AlvesFonoaudióloga, Psicomotricista titulada pela SBP, Sócio-

Psicomotricista Ramain-Thiers, Docente dos cursos de pós-graduação do Projeto A Vez do Mestre/UCAM-RJ, Docente

conteudista do curso de pós-graduação em Psicomotricidade à distância do IAVM, Docente conteudista do curso de Graduação à distância em Pedagogia do IAVM, Orientadora de Monografia dos cursos de Psicomotricidade, Educação Infantil, Docência Superior e Arteterapia, Autora

de livros, Participante de eventos em Psicomotricidade e Educação como ministrantes em palestras, cursos e

workshops, Mestre em Estudos de Ciências da Saúde e do Ambiente - UNIPLI, Presidente da Associação Brasileira de

Psicomotricidade, gestão 2008/2010.