Post on 14-Nov-2015
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APRENDIZAGEMCOLABORATIVAEINTERATIVIDADENAWEB:
EXPERINCIASCOMOGOOGLEDOCSNOENSINODEGRADUAO
MariaLciaSerafim1
(UEPB)maluserafim@hotmail.com
FernandoSlvioCavalcantePimentel2
(UNIT)prof.fernandoscp@gmail.com
AnaPauladeSousado
(UEPB)anapaulacgpb@hotmail.com3
RESUMO
OartigoapresentaaferramentaDocs,disponvelnopacotegoogle,comoalternativaprticapedaggicadocente
superior,nabuscadepromoveraprendizadosignificativoecolaborativo.Estruturasenaexperinciadeeducadores
de graduao a distncia de Matemtica e Gesto da Tecnologia da Informao Universidade TiradentesPlo
FaculdadeIntegradaTiradentesemMacei,edoCursopresencialdeLicenciaturaemComputaodaUniversidade
EstadualdaParaba,emCampinaGrande.PormeiodapesquisaanalisamseasvriasfunesdoGOOGLEDOCSem
processos de ensinoaprendizagem como possibilitadora de atitudes colaborativas no universo da interatividade
virtualnasmodalidadespresencialeadistncia.
PALAVRASCHAVE:Colaborao,Interatividade,Aprendizagem
ABSTRACT
Thisarticlepresents the toolDocs,which isavailable in thepackagegoogle,asanalternative to the teaching
praticeatcollege.Tryingto improvethe learningandtryingtomake itmeaningfulandcollaborating. It isbased in
the experience of some teachers of the graduation courses in Mathematics and Technology and Information
Management of Tiradentes Polo University, Integrated Tiradentes College, in Macei and the Graduation in
ComputerScienceof theStateofParabaUniversity inCampinaGrande.Through the research it isanalysed the
differentfunctionsoftheGOOGLEDOCS intheteachinglearningprocessasproviderofcollaboratingattitude in
theuniverseofthevirtualinteractiveaspresenceanddistantclasses
KEYWORDS:Colaboration,Interactive,Learning
1 Pedagoga, habilitada em Superviso Escolar, Latu Sensu em Psicologia educacional e do Desenvolvimento, e em Tecnologia Educacional, Mestra em Cincias da Sociedade, Professora efetiva do Centro de Educao da UEPB, atuando com prticas pedaggicas de computao no curso de Licenciatura em Computao CCT, Orientadora Pedaggica do Ensino Mdio do Colgio Imaculada Conceio-Damas em Campina Grande maluserafim@hotmail.com2 Pedagogo, Especialista em Docncia do Ensino Superior, Ps-graduando em Mdias na Educao, Professor de Ensino Religioso do Colgio Santa Madalena Sofia, Professor de Filosofia e Sociologia a Rede Estadual de Ensino de Alagoas. prof.fernandoscp@gmail.com3 Graduanda do Curso de Licenciatura em Computao na UEPB. anapaulacgpb@hotmail.com
2
INTRODUO
Nocampoeducacional,astecnologiasdainformaoedacomunicaoestosendoinseridasnosprocessosdeensino
eaprendizagem,abrangendotantooensinopresencialcomoadistnciaEAD.Astecnologiasrecentesemtornoda
informtica,multimdiae Internet transformaramasexignciasdequalificaoe formaodaspessoas,solicitando
modificaesnonveldafunoedaestruturadaescolaeuniversidade.
O cenrio educacional brasileiro vem mostrando uma forte tendncia de flexibilizao e incorporao de novas
tecnologiasemetodologiasparaotimizaremelhoraraqualidadedoensinosuperior,permitindoodesenvolvimento
decursosutilizandoestratgias,ferramentaserecursospresenciaisenopresenciaispriorizandoaaprendizagemdo
aluno.Nestesentido,snombitodeumapropostapedaggicabemsituadanarealidadeatual,quesepodeinserir
anecessriacondiode formaodosgraduados,sejaemensinopresencialouadistncia,conjugadaaaesda
prticapedaggicadocentecomasnovastecnologias.
umaquestonosdeimperativohistrico,masdereconhecimentodequesoferramentasquepodemcontribuir
no contexto de mediao do trabalho docente do nvel superior possibilitando aprendizagem mais significativa e
colaborativa4,jqueoalunoaoconstruirseuprprioconhecimento,passaaterpapelativo,nabuscadesoluode
suasnecessidadesedacoletividade.
Esteartigofrutodeparceriadeeducadoresde instituiessuperioresemcidadesdistantes,que jfazendousoda
Internetedavivnciadeaprendizagemcolaborativa,emseusprocessosprofissionais,buscaramconstruirjuntoseste
estudode interatividadee colaborao, tendo como interfacea sugestoda ferramentaGoogleDocs,objetivando
atingirdemodosatisfatrioaaprendizagemdeseusalunos.
O objetivo do estudo estruturouse sob o foco da anlise das vrias funes doDOCS em processos de ensino e
aprendizagem,comopossibilitadoradeatitudescolaborativasnouniversoda interatividadevirtual5paraalunosde
cursos de graduao nas modalidades presencial e a distncia. Tendo como objetivos especficos: incluir na
experinciadocentedegraduaonouniversovirtualainterfacedaferramentaGoogleDocs;buscarnasexperincias
eaprendizagensdosalunosao realizarematividadesestruturadaspelosdocentesnaconcepoconstrucionistade
aprendizagemutilizandooDocscondiesdidticasquedemsustentaoaprendizagemcolaborativa.
A pesquisa ocorreu com alunos dos cursos distncia na graduao de Matemtica, na disciplina Metodologia
Cientfica (1perodo) eGestodaTecnologiada Informao,nadisciplina ProduodeTexto (1perodo)na
4 Entende-se neste artigo colaborao apoiada na compreenso Freiriana (1996) de que Aprender um processo que pode deflagrar no aprendiz uma curiosidade crescente, que pode torn-lo mais e mais criador. 5 Interatividade a abertura para mais e mais comunicao, mais e mais trocas, mais e mais participao. a disponibilizao consciente de um mais comunicacional de modo expressivamente complexo, e, ao mesmo tempo, atentando para as interaes existentes e promovendo mais e melhores interaes seja entre usurio e tecnologias comunicacionais (hipertextuais ou no), seja nas relaes (presenciais ou virtuais) entre seres humanos. (Silva, 1999: 155)
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UniversidadeTiradentesPloFaculdadeIntegradaTiradentesemMacei,enoCursopresencialdeLicenciaturaem
Computao, na disciplina Prtica Pedaggica de Computao (3 e 4 perodos) na Universidade Estadual da
Paraba,emCampinaGrande,queresponderamaumquestionriocujoobjetivofoiapsocontatodoalunadocoma
ferramenta Docs, verificar at que ponto foi colaborativa e interativa a aprendizagem tendo como articulao a
realizaodasatividadespropostaspelosseusdocentesnombitodecadadisciplinatratada.
A expressa necessidade de um maior envolvimento entre as reas tecnolgicas e educacionais cada vez mais
evidente.Hoje, a relaoeducaoe tecnologiapresenteemquase todososestudosqueanalisamo contexto
educacional.Mello(apudGRINSPUN,1999)apontaqueeducaoepolticasdecinciasetecnologia,ocupamlugar
decentralidadenasdecisespolticasemtermosdequalificaodosrecursoshumanos,exignciadenovospadres
dedesenvolvimento.
A escola, historicamente foi usada para criar consensos, homogeneizar pensamentos, ditar valores e reproduzir
condutas de uma determinada sociedade. Na atualidade, as pessoas buscam conhecimentos que possuam uma
relaoconcretacomsuarealidadeatual,bemcomooportunidadesdeexpressarsuasopinies.Por isso,dianteda
complexidadeda culturadigital, necessrio aos ambientes educacionais instaurar espaosde negociao entre
educadoreseeducandos,possibilitandoumatrocadeposiesevisesdemundoquepermitamumaaproximao
entreestasduasculturasnummundodeaprendizagemqueserenova.
A concepo de aprendizagem exaustivamente disseminada nos dias de hoje ressalta o quo importante so as
interaesentre sujeitoseobjetosparaaaprendizagem.Deacordo comestaperspectiva,Silva (2000)destacaa
pedagogia interativa,umapropostadevalorizaodopapeldoprofessor comomediadordenovase recorrentes
interaes e encorajador da rede de conhecimentos que os alunos constroem e do desenvolvimento de novas
competnciascomunicativas.
Creditasenofatodequeaconstruodoconhecimentoadquiridaatravsdenovosprocessosmetodolgicosde
aprendizagem,poisestespermitemas instituiesescolareseuniversidadesumnovodilogocomos indivduose
comomundo,pois inegvelqueasnovas tecnologiaspropiciamaosprofessoresealunosuma reformulaode
suasrelaesdeaprendizagem,bemcomoainclusodauniversidadenomeiosocial.
1. O GOOGLE DOCS COMO INTERFACE NA PROMOO DA INTERATIVIDADE E DA COLABORAO NO
ENSINOEAPRENDIZAGEM.
Autilizaodainterface6GoogleDocstemsemostradoumagrandepromotoradeinteratividadeecolaboraoentre
aqueles que a utilizam. Mas no s a interatividade e a colaborao que esto avanando, mas a prpria
6 O termo Interface ganhou, na informtica e na cibercultura, o sentido de dispositivo para encontro de duas ou mais faces em atitude comunicacional, dialgica ou polifnica.
4
aprendizagem dos alunos, pois eles constroem e reconstroem seus textos, resignificando conceitos e elaborando
novossaberespormeiodautilizaodestainterface.
O quemais se deseja de um aluno que est vivenciando a experincia da educaomediada por computadores?
Esperasequeelesejaautnomoequepossagerenciarosprpriospassosnaconstruodoconhecimento.ParaSilva
(2000)a interatividadeumelementosignificativonestabuscadeautonomiaede focalizaodaeducaoparao
alunopoispermitequeesteultrapasseacondiodeespectadorpassivoparaacondiodesujeitooperativo.
Ainserodastecnologiasdainformaoedacomunicaoexigequesuautilizaoultrapasseomeromecanicismo
outecnicismo.Nobastaainclusodocomputadoroudeoutrastecnologiasrecentesparaquesepossadizerquea
educao est acontecendo e que os propsitos de interatividade e de construo do conhecimento esto sendo
desenvolvidos.Almeida(2003:205)afirmaque
apotencialidadedasecologiasde informaesemeducao residenopapelativodosseus
participantes, os quais tm acesso a informaes e recursos para desenvolver atividades
colaborativas,dialogarcomooutroeestabelecerconexes,ouseja,temosaquialgunspontos
necessriosparaquepossamosdizerqueasTICestopotencializandoaeducao.
Aautoraexplicaestapotencializaoafirmandoaemtrspontosaseguir:
1)Papelativosdosseusparticipantes;
2)acessoainformaeserecursos;e
3)desenvolvimentodeatividadescolaborativas,estabelecendodilogoeconexes.
Opapelativodosparticipantesumelementoessencialquandotemosemvistaaautonomia,a liberdadecomose
refere Freire (1996) e a dimenso da aprendizagem como fruto das relaes sociais do indivduo, como defende
Vygostky.
O acessoa informaese recursospressupea liberdadeparaqueosalunospossam freqentarosambientesdo
conhecimento, visualizando as informaes necessrias para que o confronto com as suas prprias informaes
estabelecidasnopercursodesuavida.necessrioqueestesseapropriemdecondiesparaqueaculturadigitalse
tornesignificativaemseuprocessodedescobertaeaprendizagem,assimcomotambmnavidaeprticapedaggica
doseducadores
Quanto questo do desenvolvimento de atividades colaborativas h impreterivelmente a necessidade do
entendimentoporpartedealunos,professoreseequipegestoraeadministrativadequeodilogoumadasformas
mais antigas de ensinoaprendizagem. O dilogo nos coloca de igual para igual, e numa relao entre iguais o
5
aprendizado efetivado exatamente pela ausncia (ou diminuio) de preconceitos, tabus e sentimentos de
inferioridadeousuperioridade.
2.CONVERSANDOSOBREOSTERMOSINTERAOEINTERATIVIDADE
Os termos interaoe interatividade,e seus respectivos conceitosestonapautademuitasdiscusses,quandoo
assunto a educao online. Silva (2001) no seu livro Sala de Aula Interativa faz uma exaustiva anlise,
fundamentandoa interatividadecomoumdos fundamentosessenciaisparaqueaeducaoonlineseja realmente
umaeducaoquesupereovelhomodeloeducacionalnoqualoprofessorficanaposturadedetentordosabereos
alunospermanecemnaposiodeespectadoresdoconhecimento.
ParaquepossamosperceberosignificadodautilizaodoGoogleDocscomointerfacedepromoodeinteratividade
ecolaboraotomasealgunsconceitosque fundamentamesteentendimentoenosajudamaanalisarosnmeros
reflexosdapesquisadecamporealizada.
ParaSilva(2000:16),interatividadealgocomplexoeseuconceito
vislumbraapossibilidadedeumaconjunocomplexaoperandoentreusurioe tecnologia
hipertextual.Conjunoentendidacomodilogoecomomultiplicidadequeseopevelha
categoriaunitriaprodutoradeconsensoscoletivosnabasededisjunesesimplificaes.
SegundoAlmeida (2003:203),a interaodiz respeitoao recprocacommuita influncianoselementos inter
relacionados (...) e para chegar a uma definio mais aproximada ela utiliza o Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa trazendoa seguintedefinio: interatividade seapresenta comoumpotencialdepropiciar interao,
masnocomoumatoemsi.
JGonzales(2005:19)defineinteratividadecomofenmenoelementardasrelaeshumanas,dentreasquaisesto
asrelaeseducacionais.
Comopossvelobservar,atravsdas leiturasdestes tericos,o termo interatividadeoriundodacomunicao
pressupe uma relao bidirecional, onde os participantes podem trocar suas idias, propor novos caminhos na
resoluodeproblemasepodemsugerirnovosproblemas,antesnolistados.Estabidirecionalidadefatormarcante
eindiscutvelcomoelementonecessrioparaquepossamosusarapalavra/termointeratividade.
O termo colaborao parecenosmais familiar, at pelo seu uso corriqueiro paradeterminar a ao solidria que
muitasvezesacontecenodiaadia.Masnocampoeducacionalotermosugereaquiloquea interatividadetambm
prope:umarelaodedilogoentresemelhantesparaaconstruoereconstruodeumdeterminadosaber.
6
ParaGonzales(2005:14)
a noo de colaborao parece ser uma valiosa maneira de encorajar o acontecer do
aprendizado em saladeaula. Eo termo colaborao, segundoPaulBrna (1998:5) visto
como um conjunto de possveis relaes entre os participantes. Envolve uma atividade
sincrnica, coordenada,que resultadeuma contnua tentativade construir emanteruma
concepopartilhadadeumproblema.
ApesardeGonzalesapontaracolaboraocomoumaatividadesincrnica,aprticacomautilizaodoGoogleDocs
temnos reveladoqueatividadesassncronas tambmpodemsercolaborativas,pois tambmpodemoportunizara
construocoletivaearesoluodeproblemaspostosemcomum.
Nestas definies e estudos encontrase sustentao para a experincia desenvolvida com oDocs, nos gruposde
alunosdoensinosuperior,emmodalidadesdecursospresencialeadistncia.Podeseento,afirmarserpossvelno
mbito de uma prtica construcionista e sociointeracionista a proposio de projetos autnticos que envolvam o
estudodeferramentasdaWebnoensinoenaaprendizagemdegruposuniversitrios. Isto,solicitarquedocentes
conjuguemesforoseaprendizagensemtornodeatividadesparaosalunosquesejammaisconcretasnosentidode
oportunizarnovasaprendizagensepromoveraconstruosocialdoconhecimentocomamelhoriadaaprendizagem
peladiscussoecolaborao.
Considerase relevante afirmar ser preciso no deixar que a aprendizagem colaborativa se perca em dilemas do
contextodeseustermoseaplicaes,desdequesejadefinidapeloqueseentendeporaprendizagemnosentidode
processo,mediao,nacompreensodequecomoafirmaFreire(1996)ensinarinexistesemaprendereviceversa,ou
seja,ofocoresidenamudanadoensinoparaaaprendizagemequeapartirdadisseminaodastecnologiasesuas
possibilidadesdemediaoaotrabalhodocenteacolaboraotemacontecido,emdetrimentodoensinocentradona
autoinstruoenoindividualismo.
3.CONHECENDOUMPOUCODOGOOGLEDOCSESUAAPLICAONOENSINOEAPRENDIZAGEM
OGoogleDocsumpacotedeaplicativosdoGooglebaseadoemAJAX.Funcionatotalmenteonlinediretamenteno
browser.OsaplicativossocompatveiscomoMicrosoftOfficeeoOpenOffice.org,eatualmentecompesedeum
processadordetexto,umeditordeapresentaeseumeditordeplanilhas.Algunsdosrecursosmaispeculiaresa
portabilidadededocumentos,quepermiteaediodomesmodocumentopormaisdeumusurio,bem comoo
recursodepublicaodiretaemblog.OsaplicativospermitemacompilaoemPDF.
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OGoogleDocstotalmentegrtisepermitetrabalharemdocumentosdetexto,folhasdeclculoeapresentaesque
podepartilharedisponibilizarparaedioaosoutrosmembrosdasuaequipe:
Podeatribuirpermissesdeedioparadeterminadoscolaboradores,enquantomantmoutrosapenascomorevisores,sempoderesdeedio.
Podecoeditartaisdocumentoscomoutraspessoassemoriscodeeliminartodasasoutrasrevises. Podepublicaronlineversesdinmicasouestticasde taisdocumentos, incluindo folhasdeclculoe
apresentaes,colocandoumasimpleslinhasdecdigonapginaWebdesejadas.
3.1.CRIAODEDOCUMENTOSBSICOSTOTALMENTENOVOS
Todasastarefasbsicaspodemserrealizadascomfacilidade:criaodelistascommarcadores;classificao
porcolunas;inclusodetabelas,imagens,comentriosefrmulas;alteraodefontes,etc.
3.2.FAZERUPLOADDOSARQUIVOSEXISTENTES
OGoogleDocsaceitaosformatosdearquivosmaisconhecidos,incluindoDOC,XLS,ODT,ODS,RTF,CSV,PPT,etc.
Portanto,fazseuploaddosarquivosexistentes.
Exemplos relevantesparaeducaoe formao:UtilizaroGoogleDocsna saladeaula.OGoogleDocsumaboa
ferramentaparaproduodetextoseapresentaestemticas,elaboradosdeformaindividualoucolaborativa.
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A ferramenta por meio de espaos colaborativos oportuniza o trabalho coletivo, tendo vantagens que podem e
devemseraproveitadasemcontextoeducativo.Permiteacriaoepartilhadetrabalhosonline.Comestesespaos
de colaborao, podese criar, editar e partilhar documentos de texto, folhas de clculo, apresentaes,
hiperligaes,conceitos,projetosdetrabalhoeimagens.Podeseinserireeditarosdocumentosapartirdequalquer
lugar,atravsdeumcomputadorligadointernet.Todootrabalhoproduzidoestsempredisponvelonline.
Asprticascolaborativasproporcionamaprendizagensdiversas,fazendocircularmuitomaisinformao.Atrocaea
partilhadeexperincias fazaumentarde forma significativaaquantidadede soluese idiaseaqualidadedas
opesrealizadas.
Estametodologiapermiteenriquecerconcepesedesenvolverhbitosdereflexo.Otrabalhocolaborativocriaa
necessidadedecomunicar idiasverbalmente,encorajaaautoreflexoeaumentaanecessidadede responders
questesedesafios.ParaHaragreves(1998)acolaboraopodeserasoluoparaaresoluodealgunsproblemas
daescolaridadecontempornea,comotambmparaumamudanaeducativaeorganizacional.
4.ASPECTOSMETODOLGICOSDOESTUDO
Tratasedeumapesquisaemprica,descritivaede levantamento,queapartirdaprticapedaggicadocentedos
professoresdestas turmasuniversitrias seprocurou vivenciara inserodoGoogleDocs,dentrea vastagamade
outrassugestesdeaplicativose/ferramentasnocontextodaWeb.
ParaoprocessodeaprendizagemdosalunosdaUniversidadeTiradentes iniciouseapesquisaapresentandonuma
oficinade2(duas)horas,apropostadautilizaodoGoogleDocscomoumaferramentadeinteraoecolaboraona
produo de atividades em conjunto como tambm, na Universidade Estadual da Paraba, a ferramenta foi
apresentada a cada turma, na aula de Prtica Pedaggica de Computao. Utilizouse o Googlegroups, espao
administradopeladocentedadisciplinaparaestudoscomosalunosdesuasturmas,parapostarmateriaiseincentivar
o usodo docs.Este incentivo foimediadopor uma alunade umadas turmas que teve a tarefade ser agentede
motivao.
Osalunos tiveramaoportunidadedeutilizara ferramentaduranteummsparaodesenvolvimentodeatividades
prpriasdasdisciplinasdeseucurso.NocursodeMatemticafoisolicitadoqueosalunosrealizassemaelaboraode
umProjetodePesquisadadisciplinaMetodologiaCientficaeaosalunosdeGestodaTecnologiadaEducao foi
pedidoaconstruodeumartigonadisciplinaProduodeTexto,jparaasturmasdaLicenciaturaemComputao
foiconstrudocoletivamenteumRelatrioporturma,referenteavisitadecampoeducacional.
Paracolherdadosdosalunos,utilizouseumquestionrio,contendoinformaessobreoperfildoalunoesuarelao
comocomputador,sobreousodaferramentaDocs,esuarelaocomoprocessodecolaboraoeaprendizagem
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Do universo de 40 alunos, das turmas presenciais de Prtica Pedaggica de Computao UEPB,15 foram
respondentesdoestudo.Josalunosdocursoadistnciaapsumencontropresencialobtevese,dogrupode28
alunos,17respondentesdocursodeGTIedototalde26docursodeMatemtica,18respondentes.
Aanlisedosdadosfoirealizadapormeiodaestatsticadescritiva,ondeasvariveisutilizadasparaavaliaoforam
dotipoqualitativa.Outrasmedidasestatsticasforamutilizadasparaosobjetivospropostospelapesquisa,taiscomo;
grficosdepizza,queforamfeitosutilizandoseoSoftwareExcel.
5.APRESENTANDOEDISCUTINDOOSRESULTADOS
5.1.Asfigurasde01a08retratamosdadosobtidoscomosalunosdaUEPBCursodeLicenciaturaemComputao,
nadisciplinadePrticaPedaggicadeComputaoperodosIIIeIVTipodeatividaderealizadaRelatriocoletivo
cominterfacedoDocssobrevivnciadecampoescolar.
100%
0%
SimNo
87%
13%
SimNo
Figura01PossuicomputadorFigura02Acessoainternet
Podeseverificarpelas figuras01e02queosalunosdocursodeLicenciaturaemComputaoafirmamem100%
possurem computador e em87% seu acesso a Internet, como tambmque autilizamdiariamente em 73%pela
figura 03. Como estudantes de um curso desta natureza, um terreno frtil para que interfaces da Web sejam
inseridasnaprticapedaggicadocentesuperior,tendoemvistaadensaraaprendizagemcolaborativa,apesquisa
acadmicaeaconvivnciacom ferramentasquecontribuemparaoprocessode Interatividadecomoocasodo
GoogleDocs.
As figuras04e05apontamem60%conhecimentoprviodoDocs,dao fatodoenvolvimentoevalorizaodos
mesmosnaatividadepropostaeque21%dosestudantesusama internet,parafinsacadmicos,21%paraestudoe
23% para pesquisas, somados os percentuais das finalidades estes ultrapassam o percentual de diverso 18%,
trazendoindicativospositivosparaacapacitaodestesalunoseainserodenovasferramentasemseusuniversos
deestudo.
10
73%
27%
0% 0%0%
Diariamente
Semanalmente
Mensalmente
Raramente
Nunca utilizou
21%
23%18%
16%
19%
3% Fins acadmicos
Pesquisas
Uso Pessoal
Diverso
Estudos
Figura03FreqnciadeusodaInternet Figura04Paraquefinsautilizaainternet
60%27%
13%
Sim
No
Mais ou menos
93%
7% 0%
SimNoMais ou menos
Figura05ConhecimentoprviodoGoogleDocs
fi
06Aferramentasugeridapelaprofessorafoitil
aprendizagemnadisciplinadePrticaPedaggica
SobreautilidadedoDocscomointerfacenoprocessodeensinoeaprendizagemnadisciplina,osestudantesafirmam
em93%nafigura06suaaceitao.OquenosconduzavalorizaodoespaodaWebcomseusaplicativosricose
variadosparaseremimplementadosnaprticadocentedoensinosuperioremdiversasdisciplinas.
87%
13%
0%
Sim
No
Mais ou menos
13%
87%
0%
Sim
No
Figura07GerouaprendizagemcolaborativaFigura08DificuldadeparautilizaroDocs
11
OtrabalhocomasturmastendocomointerfaceoGoogleDocsfoiextremamenteaceitopelasturmas,constituindo
se de fato numa vivncia de aprendizagem colaborativa, onde os alunos participaram, discutiram, refizeram e
criaramorganizaescognitivas,normasdeorganizaoapartirdosprpriosgrupos,oquesepodeperceberpelo
percentualde87%derespostasfavorveisaoprocessopelasfiguras07e08.
5.2.DadosreferentesaoscursosdeMatemticaeGTIUNIT/PloFITS,comatividadesdeelaboraodeprojetode
pesquisaemMatemticaeartigocientficoemGTI,tendocomointerfaceaferramentaGoogleDocs.
Figura09MododePesquisaFigura10Totaldepesquisados
Nafigura09podeseverificarqueosalunosdoscursosdeMatemticaeGTIresponderamaoformulrioutilizandoo
email, inclusive por sermais rpido e fcil para a entrega do formulrio.Na figura 10 pode ser observado que,
tecnicamente,onmerodealunosquepreencheramaoformulriofoisemelhante,tantonumadisciplinacomona
outra.
Figura11PossuiComputador
Figura12FrequnciadeusodaInternet
12
Nasfiguras11e12podeseobservarcomoosalunosdestesdoiscursosserelacionamcomocomputadoreoacesso
asinterfacesdisponibilizadasnainternet.Comoestesdoiscursossoadistnciadefundamentalsignificnciaque
os alunos tenham domnio computacional ou se disponham a este aprendizado. A relao daqueles que
diariamente utilizam a internet denota a grande necessidade de que a educao use as interfaces como
possibilitadorasdeaprendizado,inclusiveoaprendizadocolaborativo.
Figura13FinalidadedousodaInternet Figura14ConheciaoGoogleDocs
Apesardofatodeumnmeroconsiderveldealunosutilizarcomfrequenciadiriaainternet,podeseobservarna
figura13,queparafinsacadmicosoueducacionaisaindarelativamentepequenoestepercentualde21%,atpelo
fatodequemuitosaindapercebemasTICcomomeiosdeentretenimento,diverso,lazer.
As figuras14,15,16e17apresentama relaodosalunoscoma interfaceproposta,oGoogleDocs.Por seruma
ferramenta nova, tendo sido disponibilizada na redemundial de computadores apouco tempo,poucos alunos a
conheciame,mesmocomumaoficinaparaapresentaoeinciodeatividadescomestainterface,algunsalunosem
40%aindaencontroudificuldadesparaasuautilizao.
Mesmocomasdificuldadesdequemutilizouainterfacepelaprimeiravez,amaioriadosalunosem75%relatamque
ainterfacefoitilparaodesenvolvimentodasatividadespropostas.
13
Figura15Ainterfacefoitilparaaatividadeproposta
Figura16 O uso da ferramenta gerou
AprendizagemColaborativa
Figura17DificuldadenautilizaodoGoogleDocs
Na figura 16 observase que a maioria dos alunos em 77% apontam que o Google Docs uma interface que
proporcionaaaprendizagemcolaborativa,comoeraahipteselevantadaantesdestapesquisaseriniciadaecomoera
oobjetivoanalisarestarelao:GoogleDocseAprendizagemColaborativa.
Como se observa na figura 17, em 73% dos alunos teve algum tipode dificuldade para a utilizao doDocs, pelo
desconhecimentoempartedaferramentaeaindaporutilizarempoucoainternetparapesquisaeestudo.Verificase
quemesmo sendodiscentesqueoptarampor estamodalidadede aprendizagemh entraves a serem superados,
inclusiveodasuperaodapresenaverticaldeprofessorespresenciais.
NumapropostadeEADaprimeiraetapaaservencidaexatamenteaquebradesteparadigma,comoafirmaPetters
(2003)quenohespaoparaqueoseducadorescontinuemnaposiodedetentoresdosaber.
Asdificuldadesforamsueradascomumareflexosobreopensamentosistmicoesobreadinmicadainteratividade,
queoportunizaocrescimentodetodos.
14
importanteressaltarque,independentedasrealidadesestudadas,geogrficas,decursos,disciplinasemodalidades
deensinoosdados indicampelasfiguras06e15osestudantesconsideraramquea interfacedoDocsfoitilparaas
atividadesdeconstruopropostasnasdisciplinasespecficasdeseuscursos.Comotambmquepelasfiguras7e16
queno tocantea aprendizagemcolaborativa,oGoogleDocspodeserutilizado com finalidadeeducacional.Estes
indicativosapontamparaa riquezadesta ferramenta comopossibilitadoradeaespedaggicas subsidiriasede
aprofundamentodaaprendizagemnoensinosuperior.
6.TECENDOCONSIDERAESFINAIS
Adimensoprospectivadesteestudosednaconcepodequeensinarsuperaemmuitoatransmissodeumsaber
abstrato.Equeparaaprenderprecisoencontrarsentidonoensinado.Evidenciasea importnciadosdocentesdo
ensinosuperioraliaremodomniodeferramentasdaWebaocampoeducacional,antenadoscomotempodeagora
para que estudantes universitrios enxerguem em seus orientadores e mediadores da aprendizagem educadores
empreendedoresdeumaprticapedaggicaquetraz implicaesparanovossaberesefazerespelaspossibilidades,
quesurgempelapresenadasrecentestecnologiasesuainteratividades.
Pensaraprpriaprticaumatarefacompensadora.Dentreospontosrelevantesaqueoestudoseprops,destaca
seofatodapropostadeutilizaodoGoogleDocscomointerfacedecolaboraoeinteraonoscursosEADdeGTIe
Matemtica da UNIT/Plo FITS e curso de Licenciatura em Computao UEPB ter sido uma experincia de
aprendizagem colaborativaemmodalidadesdiferentes; sendotil como interfaceaos contextosdeatividadesdas
disciplinasecursos;queaferramentafoiconsideradamaisacessvelemtermosdeaprendizagemtecnolgicaparaos
estudantesdocursopresencialdeLicenciaturaemComputao.Acreditaseporseremestesespecficosdeumcurso
desta natureza, estas questes de apropriao dos contedos da cultura digital seja algo inerente a busca de
formao.
Apontase tambm que o grupo de alunos da EAD comearam a observar a internet como propiciadora de
possibilidadesparaasuaprpriaaprendizagem,paraseudesenvolvimentopessoaleacadmico,almdepoderem
estarexercitandoatitudesdecolaboraoeinteratividade,emespecficocomautilizaodoprprioDocs,comofoi
propostopeloestudo.
Ariquezadoestudosedeupelofatodoseducadoresdestasturmasemodalidadesdeensinosepermitiremensaiar
novos modos de saber fazer, compartilhado com seus alunos, configurando o desejo de construir novas prticas
pedaggicasapartirdainserodasferramentasdisponveisnaweb,noprprioespaodesaladeaula,extrapolando
paraoutrosespaos.
ApropostadapesquisaedainclusodoGoogleDocspermitiuretomaropensamentodeFreire(1996),quandoaponta
que o educando deve primeiro descobrirse como um construtor desse mundo da cultura, e numa cultura em
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metamorfose,relacionandoorealeovirtual,aculturaprecisaserredescobertaereinventada,numaaodialgicae
interativa.
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