Mesa-redonda: “Implicações da pesquisa nas atividades de

formação de professores”

Paulo Alves PortoInstituto de Química - USP

17 / 09 / 2004

História da Ciência e Epistemologia Aplicadas ao Ensino de Química

Meios importantes para a:

HISTÓRICO

EpistemologiaHistória da Ciência

- melhoria do ensino de ciências;

- formação de professores da área.

HISTÓRICO

J. Solomon et alii (1992) Benefícios comumente apontados:

(a) melhor aprendizagem dos conceitos da ciência;

(b) aumento do interesse e da motivação;

(c) possibilita uma introdução à filosofia da ciência;

(d) melhor atitude do público em relação à ciência;

(e) compreensão da relevância social da ciência.

Estudos a respeito

melhoria na formação dos professores;

combate ao empirismo ingênuo;

aprendizagem mais significativa de conceitos que

envolvem equações matemáticas.

HISTÓRICO

Outros benefícios

complexidade do processo histórico;

distorção da história da ciência;

restringir-se às idéias “bem sucedidas”;

Necessidade de adequação do material à situação educativa.

HISTÓRICO

Riscos apontados

exagero no paralelismo entre estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e etapas idealizadas do pensamento científico.

HISTÓRICO

Riscos apontados

“pequenos gregos” “jovens Newtons”

Paralelismo apenas parcial.

o uso da história da ciência no ensino de química tem sido recomendado em várias reformas educacionais.

HISTÓRICO

No Brasil

“Ao professor ainda compete referir ... [a]os grandes vultos da história, a cuja tenacidade e intuição deve a civilização contemporânea, além da satisfação espiritual de dilatar o conhecimento do mundo objetivo, o concurso dos processos químicos em benefício ... do desenvolvimento das nações.” Francisco Campos

(1891 - 1968)

Reforma Francisco Campos (1931) visão positivista da ciência.

Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio) (1999).

“Na interpretação do mundo através das ferramentas da Química, é essencial que se explicite seu caráter dinâmico ... A História da Química, como parte do conhecimento socialmente produzido, deve permear todo o ensino de Química, possibilitando ao aluno a compreensão do processo de elaboração desse conhecimento, com seus avanços, erros e conflitos.”

HISTÓRICO

No Brasil

A abordagem histórica no ensino de ciências pode ser usada para:

ESTRATÉGIAS

construção e reconstrução de conceitos;

desenvolver uma visão crítica da ciência

• caráter dinâmico;

• abrangência e limites (éticos e morais);

mostrar a relação entre a ciência e outras atividades humanas

• ciência e sociedade interações mútuas;

• ciência e: arte; filosofia; religião.

ESTRATÉGIAS

A abordagem histórica no ensino de ciências pode ser usada para:

Importância da discussão sobre a natureza da ciência.

Exemplo: “alguma coisa foi cientificamente testada e aprovada”.

Referência: H. R. C. Peixoto, “Natureza da ciência e formação deprofessores de química: uma experiência de sala de aula”, dissertação de mestrado, Universidade de São Paulo, 2003.

A3 – ... devia ter algum controle do governo ...A4 – Que governo? E desde quando governantes são éticos?A8 – Então a gente está nas mãos de quem? ...P – ... deve(-se) esperar que algum Boris Casoy venha falar p’ra gente que “isso é um absurdo!”? (sic)...A3 – Eu bem que prefiro ouvir o Boris Casoy.

ESTRATÉGIAS

Formação de Professores

Em geral:

não estão adequados a uma visão contemporânea da

história da ciência:

• histórias “enciclopédicas”;

• busca de “precursores”;

• curiosidades desligadas do contexto;

não recorrem a fontes originais;

não recorrem a historiadores da ciência recentes.

SITUAÇÃO ATUAL

Livros Didáticos

Em geral:

apresentam problemas semelhantes aos apontados

para os livros didáticos.

formação inadequada ou inexistente em tópicos de história e filosofia da ciência.

SITUAÇÃO ATUAL

Cursos de Licenciatura

institucionalização muito recente da história da ciência no Brasil;

comunidade pequena de historiadores da ciência profissionais e atualizados;

pequeno reconhecimento do que é a história da ciência contemporânea;

SITUAÇÃO ATUAL

Origem do Problema

insuficientes para atuar em todos os campos:

• licenciaturas em ciências;

• elaboração de livros didáticos e paradidáticos;

• tradução de obras clássicas em história da ciência;

• revisão de livros nas editoras;

• etc.

SITUAÇÃO ATUAL

Origem do Problema

análise crítica de livros didáticos de química

• abordagem dada à história da química;

• utilidade do assunto no contexto;

• quais as fontes utilizadas pelosautores, etc.

PROPOSTAS DE AÇÃO

Possibilidades

elaboração e teste de material didático para o ensino de química.

PROPOSTAS DE AÇÃO

Possibilidades

formação continuada de professores.

PROPOSTAS DE AÇÃO

Possibilidades

seminários mini-cursos oficinas

história da química

filosofia da ciência aplicações ao ensino

elaboração de textos em história da química para professores do nível médio.

P. A. Porto, “O Alquimista Sendivogius e o Salitre”, Química Nova na Escola 8 (1998), 28 – 30.

pesquisas envolvendo professores e alunos que fizerem uso de materiais didáticos elaborados com conteúdos de história da ciência.

P. A. Porto, “O Modelo Atômico de Dalton”, Boletim da SBQ, nov. 1996, p. 2.

PROPOSTAS DE AÇÃO

Possibilidades

pesquisa original em história da química.

constituição de um acervo digital em história da

ciência.

PROPOSTAS DE AÇÃO

Possibilidades

PERSPECTIVAS

Considerações Finais

Reflexões epistemológicas e relativas à história da ciência questões relevantes para o ensino;

Uma tendência atual contextualização; construção do conhecimento.

Diversas possíveis frentes de pesquisas.