Iniciação à docência: fortalecendo compromisso entre universidade e escolas de educação básica da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul- UEMS.

Pró-reitoria de Ensino Inicio: 2010, Dourados, MS 6 cursos de licenciatura: Ciências

Biológicas, Física, Letras, Matemática, Pedagogia e Química

6 escolas: 2 munic. 4 estaduais

2011: 14 licenciaturas em 10 Unidades Universitárias

2012: + 3 UU E mais 8 subprojetos(Ciências Sociais, História)

Subprojetos: Artes Cênicas e Dança; Letras/Espanhol e Inglês; Pedagogia; Interdisciplinar; Lic. Computação e Geografia

Reorganização dos Subprojetos

Postura dos gestores das escolas

Supervisor

Divisão dos subprojetos – 16 a 24 bolsistas

Ampliamos para mais 8 escolas = 14 escolas

178 de iniciação a docência 30 SUPERVISORES 14 COORD. Área

Colaboradores: 6 professores universitários; 7 professores da escola básica; o1 técnica administrativa; Secretaria de educação (Artes e art. Pibid)

Coordenadores de área: 2009

2011 e 2012 – Edital de Seleção

Critérios: prof. de estágio, projetos de ensino e projetos ligados a ed. básica

período de estudos = imersão ao processo de formação e o papel que desempenhará junto as escolas

Acompanhamento inicial pelo coord. Área

Conhecimento do PPP da escola

Estudos diagnósticos

Articulação entre educação básica e a Universidade não é uma tarefa fácil

As escolas possuem sua própria dinâmica e o planejamento sofre em decorrência dessa dinâmica da escola.

A escola não compreende que os objetivos do Pibid e da escola são os mesmos, ou seja, promover uma educação de qualidade.

Na percepção da escola as atividades diferenciadas desenvolvidas pelo Pibid faz com que a escola “perca tempo”.

Fatores para o sucesso do subprojeto e das experiências na escola

Coordenador de Área

A presença do bolsista supervisor Sessões de estudo Envolvimento das professoras das escolas.

Sentimento de Pertencimento: bolsistas/supervisor

Participação de uma das Supervisoras do PIBID em cursos realizados pelo CERN, no LHC (Large Hadron Collider) em Genegra, Suiça.

Uma das maiores contribuições à licenciatura é a permanência maior de estudantes até as séries finais, e por fim a conclusão do Curso.

Mudança no perfil dos egressos

maturidade acadêmica dos estudantes

Outra contribuição para a graduação é a percepção dos demais estudantes do valor da licenciatura em si.

Os pibidianos têm apresentando um aproveitamento distinto dos demais estudantes de Física e Química, em especial a partir do 3º e 4º ano, em disciplinas consideradas mais “difíceis”, o que tem desmistificado que o ganho seria somente nos conteúdos pedagógicos, mas também nos específicos.

O PIBID oferece uma experiência mais ampla que os estágios curriculares. A vivência do PIBID é mais rica. O formato do estágio leva a um não envolvimento.

O pibid oferece tempo para estabelecer relações sociais mais sólidas com todo o conjunto escolar.

Nota-se um cuidado dos estudantes ao falar sobre a escola, percebem as limitações da mesma e dos métodos empregados pelos professores, porém não se colocam em um referencial privilegiado, isento de responsabilidades, comum nos discursos dos estagiários.

O bolsista envolvido em todo o universo cotidiano

escolar e não esporadicamente como ocorre com o estágio e, assume uma posição responsável e consequente com o contexto que envolve a escola.

Reconhece a necessidade de um bom planejamento para o sucesso das ações desenvolvidas em sala de aula e o desenvolvimento de atividades e materiais didáticos inovadores nas salas de aulas.

Possibilita ao professor da Educação Básica a troca de conhecimentos, de ideias, de experiências, de reflexão, por meio dos estudos, a fim de ampliar conhecimentos para sua atuação efetiva, buscando uma melhoria na qualidade de ensino; consequentemente uma melhor qualidade de vida para os seus alunos.

Bartolina Ramalho Catanante

bartolina@uems.br

Pibid UEMS