Post on 22-Jan-2018
Seminário Estadual de Tutores da UEMAOs desafios da EaD: ressignificando teorias e práticas
Interação, empatia e organização – desafios no contexto da Educação a Distância
Prof. Dr. Luciano SathlerDiretor da Associação Brasileira de Educação a Distância – ABED
Reitor do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix
27 de novembro de 2017
É consideração de quem, de um lado, não diviniza a tecnologia, mas de outro, não a diaboliza.
De quem a olha ou mesmo a espreita de forma criticamente curiosa.
Paulo FreirePedagogia da Autonomia, 1996.
https://goo.gl/kVYZPi
Uma pauta para hoje
1. Revolução Digital e Educação
2. Interação e Empatia na EaD
3. Organização em EaD
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1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030
% Custo total: Hardware x Software
Hardware(Redução de custos)
Software(Aumento de custos)
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200
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800
1.000
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030 2040
Evolução do Custo x Capacidade de Memória e Processamento
Custo Relativo Capacidade de processamento
Escala Exponencial
Custo RelativoCapacidade
População Mundial: 7.476 bilhões
Usuários de Internet: 3.773 bilhões
Usuários ativos de redes sociais:2.789 bilhões
Usuários únicos de mobile:4.917 bilhões
Usuários ativos de redes sociais mobile:2.789 bilhões
Dados de janeiro de 2017. Fonte: www.itu.int
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Educaçãoa
Distância
Conteúdo
Mídia
Design do Curso
Adoção Institucional
Estratégias Pedagógicas
Educadores
Alunos
Relatório “Preparing for the digital university’, 2015. Disponível em https://goo.gl/xM1jS8
Fatores que influenciam a experiência na EaD
Estudante Motivação intrínseca
Autoeficácia e autodireção
Responsabilidade pela própria aprendizagem
Competências na alfabetização digital
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Educadores Colabora no processo de aprendizagem
Atitude positivo-crítica sobre a tecnologia
Acompanhamento contínuo do progresso do estudante
Orientar estudantes e prover bases para seu avanço
Competências bem desenvolvidas na alfabetização digital
Responsabilidades compartilhadas com outros educadores e alunos
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Adoção Institucional Políticas Institucionais:
1. Suporte acadêmico;
2. Suporte técnico;
3. Suporte financeiro;
4. Infraestrutura;
5. Visão estratégica bem definida;
6. Compreensão do contexto cultural.
Gestão como parte do modelo de atuação
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Sobre a mediação
O mediador seleciona, assinala, organiza e planeja o
aparecimento do estímulo, de acordo com a situação
estabelecida por ele e com a meta de interação
desejada.
É um processo intencional e planejado.
O mediado adquire os pré-requisitos cognitivos e
emocionais necessários para aprender, beneficiar-se
da experiência e conseguir modificar-se.
SOUZA, A.; DEPRESBITERIS, L.; MACHADO, O. A mediação como princípio educacional: bases teóricas das abordagens de Reuven Feurstein.São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2004.
Sobre a mediação
A aprendizagem mediada é o caminho pelo qual os
estímulos são transformados pelo mediador, guiado
por suas intenções, intuições, emoções e cultura.
O mediador seleciona os estímulos mais apropriados,
filtra-os, elabora esquemas, amplia alguns, ignora
outros.
Critérios para uma mediação efetiva:
Intencionalidade e reciprocidade, transcendência e
significado.
SOUZA, A.; DEPRESBITERIS, L.; MACHADO, O. A mediação como princípio educacional: bases teóricas das abordagens de Reuven Feurstein.São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2004.
Sobre a mediação
Intencionalidade é o mediador isolar e interpretar osestímulos, apresentando-os de maneira que resulte numaresposta do mediado – Reciprocidade.
SOUZA, A.; DEPRESBITERIS, L.; MACHADO, O. A mediação como princípio educacional: bases teóricas das abordagens de Reuven Feurstein.São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2004.
Transcendência é não se limitar às necessidades imediatas ou aresolver problemas. É promover mudanças estruturais queajudem a responder a novas experiências e demandas. Superaruma visão episódica da realidade.
Perguntar preferencialmente “por que” e “como”, ao invés de “oque”.
Sobre a mediação
SOUZA, A.; DEPRESBITERIS, L.; MACHADO, O. A mediação como princípio educacional: bases teóricas das abordagens de Reuven Feurstein.São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2004.
Sobre a mediação
Significado diz respeito ao valor, à energia atribuída à atividade,aos objetos e aos eventos, tornando-os relevantes para o mundo.
Nosso conceito do mundo não é, na maior parte das vezes,produto de nossa percepção do mundo; mas nossa percepção égeralmente produto de nosso conceito de mundo.
SOUZA, A.; DEPRESBITERIS, L.; MACHADO, O. A mediação como princípio educacional: bases teóricas das abordagens de Reuven Feurstein.São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2004.
Não há aprendizagem fora do espaço emocional.
As relações de ensino-aprendizagem incluem uma comunidade que interage orientada para a aprendizagem, sendo que esse aprendizado depende principalmente dos tipos de relações que se estabelecem.
Confiança e esperança se somam ou multiplicam para gerar conhecimento.
Juan Casassus.
CASASSUS, J. Fundamentos da educação emocional. Brasília: Unesco; Liber Editora, 2009.
Criação de relacionamentos sociais para a interação
Proporcionar intercâmbio de informações e incentivar interação aluno-aluno e educador-aluno. Formar estruturas permanentes para promover o contato social entre todos os participantes.
Uma hierarquia da interação: Organização, interesse e atitude
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Thomson Learning, 2007.
Meios didáticos para a interação
Exigir a comunicação com o educador e planejar atividades que requeiram o desenvolvimento coletivo de tarefas entre estudantes, compartilhamento de resultados e avaliação mútua.
Uma hierarquia da interação: Organização, interesse e atitude
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Thomson Learning, 2007.
Interatividade dos recursos de tecnologia
Permitir intercâmbio de textos, imagens, áudios e vídeos nos dois sentidos, além de videoconferências -comunicações síncronas vocal e visual -, entre educador e alunos, e entre estudantes.
Uma hierarquia da interação: Organização, interesse e atitude
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Thomson Learning, 2007.
Provas do interesse do educador
Responder a todas as perguntas dos estudantes, num intervalo de até 24 horas-úteis, na abrangência e profundidade adequadas. Sugestões de melhoria e aprofundamento, com informações adicionais para complementar a aprendizagem.
Uma hierarquia da interação: Organização, interesse e atitude
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Thomson Learning, 2007.