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EL PERFIL DE UNA MAESTRA EN CONTEXTO VULNERABLE
MAIRA ALEJANDRA JARAMILLO LUISA ALEXANDRA SANCHEZ
KAREN ANDRA TEPUD
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI LIC. ED EDUCACION PREESCOLAR
PROYECTODE GRADO II OCTAVO SEMESTRE
2011/1 CALI
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EL PERFIL DE UNA MAESTRA EN CONTEXTO VULNERABLE
MAIRA ALEJANDRA JARAMILLO LUISA ALEXANDRA SANCHEZ
KAREN ANDRA TEPUD
JULIAN ARIAS Licenciado
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
PROYECTODE GRADO II OCTAVO SEMESTRE
2011/1 CALI
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INDICE
INTRODUCION 4
1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 5,6 1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA. 7 1.3. OBJETIVOS. 8 1.4. JUSTIFICACION. 9
2. MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION. 10 2.2. BASES TEORICAS. 11,12,13 2.3. MARCO CONCEPTUAL. 14,15 2.4. SISTEMA DE VARIABLES. 16 2.5. MARCO LEGAL O JURIDICO. 17
3. MARCO METODOLOGICO
3.1. NIVEL DE INVESTIGACION. 18 3.2. DISEÑO DE INVESTIGACION. 19 3.3. POBLACION Y MUESTRA. 20,21 3.4. TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS. 22 3.5. TECNICA Y PROCESAMIENTO DE ANALISIS DE DATOS. 23
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. RECURSO: HUMANOS, MATERIALES Y FINACIEROS. 24 4.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 25
5. COMENTARIOS Y REFLEXIONES. 26
6. BIBLIOGRAFIA. 27
7. ANEXOS. 28
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INTRODUCCIÓN
Al hablar de cuál es el perfil de una maestra de educación para la primera infancia
es decir entre 0 y 5 años de edad; su formación profesional y sus principios
básicos de enseñanza para contextos de población vulnerable, se pregunta qué
capacidad tiene este docente de leer, interpretar y transformar contextos. De esta
manera se busca modificar el perfil profesional docente pensado desde la
formación y educación integral.
La formación de docentes constituye una preocupación constante, pues la
educación es cambiante, y es necesario verla abordada desde las interpretaciones
que cada contexto arroje de acuerdo a una lectura previa de el ser como maestra
en el campo de acción donde en ese momento se movilice el proceso de
enseñanza aprendizaje; para encontrar un verdadero aprendizaje significativo y
poder llegar a la transformación que se quiere.
La formación del educador determinando un perfil profesional, hace parte
fundamental de un diseño curricular pertinente, donde la población educativa
como docentes, estudiantes, directivos, movilizan todos los componentes
curriculares de la institución y emprenden todos los fines esperados.
Al estar conectado el perfil del educador con el modelo de la institución, se dice
que hay una conexión entre la teoría y la práctica, visto desde otra perspectiva se
establece los modelos metodológicos con la concepción de educación; que tiene
la institución, pero el maestro no puede dejar de ser un regulador de la institución
y un motivador de cambios positivos para la sociedad.
Los campos de acción de los docentes no son homogéneos pues sus exigencias van derivadas de las necesidades sociales que se encuentren en ese momento y hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de la propia sociedad generando con esto su objeto de trabajo.
El impacto que se desea dar con esta investigación es caracterizar a un docente que este en la capacidad de unir la teoría y la practica en su ejercicio docente para que se desenvuelva con ética y responsabilidad en un contexto vulnerable.
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1. EL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los contextos vulnerables en cuanto a la educación, se caracterizan no solo por la diversidad de alumnos sino por las naturales diferencias en los estilos de aprendizaje, habilidades, información, experiencias, y edades. La preocupación de esta investigación es sobre la formación profesional de un maestro en un contexto vulnerable, el cual contribuye con la formación de niños y niños, partiendo de la realidad social y actual de donde ejercen su quehacer pedagógico. En este sentido el trabajo apunta a resolver la pregunta del perfil que debe tener la
maestra o el maestro, en sus prácticas y en sus saberes. Entendiendo que la
formación es una experiencia que se adquiere a partir de prácticas pedagógicas
que contribuyen con la adquisición de saberes de experiencias individuales y
colectivas.
Buscando que el maestro unan los dos factores en que se desenvuelve su labor
entre el decir y el hacer, este decir y hacer deben coincidir en una práctica
reflexiva; el proyecto de investigación apunta a caracterizar un maestro optimo que
genera practicas pedagógicas pertinentes y reflexivas que le permitan interpretar
contextos y diferentes realidades a los que se ve enfrentado en su diario vivir.
De esta situación se desprende que los docentes no sólo requieren una capacitación técnica en el uso de herramientas pedagógicas de trabajo, sino una reflexión sobre las habilidades y conocimientos que se busca lograr en los estudiantes, además de los procesos de formación en cuanto a lo social, cultural, económico entre otros. Es así entonces como surgen una cantidad de interrogantes en cuanto al quehacer educativo de las maestras de la Escuela Francisco José de Caldas; su formación ética, formal y profesional para establecer relación educativa en contextos vulnerables, teniendo en cuenta que juega un papel muy importante en la formación de niños y niñas autónomos, con derechos, libres de opinar y demás. También se pregunta sobre la relación existente entre planes o diseños de estudios que prevalecen en la institución, si son o no adecuados a las necesidades de este contexto, y la capacidad que tienen las maestras de establecer nuevos métodos de trabajo, implementación de estrategias y recursos para el proceso de enseñanza. Oliart, a partir de su experiencia en investigaciones en contextos marginales, señala que ha observado casos en los que aún cuando los docentes son titulados
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o están en proceso de adquirir su título profesional, su formación es pobre, lo que se refleja en la ausencia de recursos pedagógicos e intelectuales. “Por lo que hemos podido observar, los profesores no preparan sus clases, no hay mayor conexión entre los hacen un día y el siguiente. Esta falta de planificación hace más difícil el trabajo en las aulas multigrado, en las que, para ser efectivo, todo debe ser cuidadosamente preparado. En general, se hace evidente que los docentes no tienen pautas claras para el trabajo en aulas multigrado. La rutina habitual; una vez que están en el aula luego de la formación, es llamar lista y comenzar a escribir en la pizarra, ya sea para que los niños copien un texto o para que resuelvan, luego de la formación, es llamar lista y comenzar a escribir en la pizarra para que los niños copien. De este modo, la pizarra y los cuadernos se convierten en el centro de la actividad pedagógica que ocurre en las aulas. (…)”.
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1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cuál es el perfil de una maestra de educación para la primera infancia en la escuela Francisco José de Caldas, ubicada en un contextos con población vulnerable?
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1.3. OBJETIVOS
GENERAL:
Caracterizar un rol pertinente de los docentes en contextos vulnerables.
Caracterizar la eficiencia de las prácticas que realizan los docentes en
contextos vulnerables.
ESPECÍFICOS:
Identificar necesidades de intervención en contextos vulnerables que
permita caracterizar perfiles de docentes.
Aportar estrategias pedagógicas para el quehacer pedagógico en contextos
vulnerables
Identificar las concepciones que tienen las docentes sobre aprendizaje y
cuál es su rol como promotor del mismo
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1.4. JUSTIFICACIÓN
Con este trabajo se intenta abordar el tema de la educación en contextos
vulnerables; los procesos educativos adecuados, la formación profesional del
docente, el proceso de socialización de los niños y niñas en estos contextos, la
práctica pedagógica articulada con el diseño curricular y la manera de cómo los
docentes retoman estas diversas problemáticas que se viven en los contextos de
población vulnerable.
El proyecto es realmente importante porque recoge información viable que rodea
un maestro como lo es su formación, su saber, y su práctica pedagógica en donde
es necesario buscar y proporcionar alternativas de perfeccionamiento, también
es importante que como agentes educativos en constante formación reflexione
sobre el rol que tienen dentro o fuera de una institución, llevando a pensar si
realmente se hace o no lectura del contexto y de las situaciones socio-culturales
en las que se desenvuelve el niño de la actualidad, es decir mirar e identificar la
educación en contextos de población vulnerable y de alta propensión a la
vulnerabilidad, contribuye hacia una forma de mirar la educación más allá de lo
que se viene trabajando en los procesos educativos en las escuelas de este
contexto.
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2. MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES
Este proyecto surge de la preocupación de saber cuál es el rol docente que
desempeña la escuela Francisco José de caldas, si tiene un perfil óptimo para
trabajar en la formación de niños y niñas que residen en contextos vulnerables,
señalando como problema fundamental que característica tiene que tener una
maestra para este tipo de contextos y que estrategias específicas debe de tener
para cumplir con las necesidades que se presentan en dicho contexto, en donde
se presentan varios problemas interdisciplinarios en diferentes aéreas que
obstaculizan la formación integral de los niños y niñas en articulación con
problemas de disciplina.
En la práctica curricular de séptimo semestre, se vio una problemática en potrero
grande, en donde se estuvo por pocos días, pero se logro observar el rol de la
maestra, el trato, la manera de cómo enseñar, partiendo de estas y muchas otras
inquietudes, se vio la necesidad de Investigar y estudiar el rol docente y las
actividades estrategias que fortalezcan el quehacer educativo.
En octavo semestre se empezó a plantear. Organizar y ejecutar el proyecto
orientado por la pregunta ¿Cuál es el perfil de una maestra de educación para la
primera infancia en contextos con población vulnerable?, y en donde la
problemática se da en diferentes situaciones y necesidades en un mismo grupo,
escuela, profesora.
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2.2. BASES TEORICAS
1. “¿PORQUE LOS DOCENTES NO PUEDEN DESARROLLAR PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CALIDAD EN CONTEXTOS SOCIALES
VULNERABLES?”; Universidad Alberto Hurtado. Instituto Latinoamericano
de Doctrina y Estudios Sociales ILADEA. Marcela Román
Desde la postura como docente es necesario mirar que nuestra sociedad está en
constante cambio, por ende es una sociedad en riesgo de amenaza y
vulnerabilidad y es relevante observar como el docente se relaciona con su
práctica pedagógica y es capaz de leer e interpretar la realidad concreta en la que
viven nuestros niños de hoy en día.
Entonces es preciso comprender cuál debería ser el tipo de práctica pedagógica,
que haga posible la instalación de procesos de aprendizaje pertinente, relevante y
efectivo en los contextos educativos y sociales críticos en nuestra ciudad.
Sin embargo aparte de ser un docente capaz de leer e interpretar contexto debe
re- pensar y aprender a des-aprender que cada niño en su condición es diferente y
debe de analizar la representación social que se tengan de los alumnos y su
práctica pedagógica; siendo la práctica pedagógica el resultado de una compleja
articulación e interrelación entre la comunicación profesor-alumno, llevando a una
mejor orientación del aprendizaje y a unas mejores estrategias pedagógicas.
Desde esta perspectiva, y cuando la práctica pedagógica se realiza efectivamente,
el docente se pone a disposición del aprendizaje de los niños y niñas como un
recurso más. Así, orienta, dosifica, pregunta, pone señales, construye y
reconstruye con los alumnos, evalúa y se autoevalúa de manera permanente,
señala dónde está el error, pide al alumno que lo descubra, incorpora los recursos
didácticos en función de la apropiación y utilización de las nuevas informaciones,
por tanto, de un aprendizaje conduce a otros nuevos.
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2 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES EN AULAS MULTIGRADO; Ana María A. Tapia Chávez,
PERU MAYO 2004.
El propósito pedagógico que se trabajó con la realización de este proyecto de
investigación para la educación, es abordar un estudio cualitativo de las
habilidades y estrategias metodológicas que se desarrollan en aulas multigrado de
tres escuelas rurales del Departamento de Lima, esta propuesta nace de la
formación continua dirigida a docentes que trabajan en aulas multigrado; a su
estilo se idéntico potencialidades y limitaciones de este modelo organizativo de
escuela, que representa el 73,0% de las escuelas primarias en el Perú, y el 90,3%
de las escuelas rurales distribuidas en todo el territorio nacional.
El proyecto es una oportunidad y un espacio para la reflexión teórica y formativa,
en este caso de la formación no solo de los saberes propios de un pedagogo
infantil sino también los valores y el ser cada día más humanos.
Trabajar con este tipo de población es una oportunidad para afrontar, confrontar y
presentar alternativas ante los distintos comportamientos de niños y niñas, es una
manera de avanzar en su proceso de formación. Es aquí donde se adquieren
elementos prácticos y teóricos que permiten interpretar y analizar las realidades
sociales en distintos contextos.
En relación al trabajo de investigación propuesto, se considera pertinente la
búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas para el proceso de enseñanza, la
formación de las docentes, y la observación de habilidades y destrezas para un
mejor proceso de enseñanza.
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3. FORMACION DE MAESTROS CURRICULOS PERTINENTE Y ATENCION A
POBLACION VULNERABLE; Cartagena 2009, hector soto salas.
Reflexionar sobre el quehacer de los maestros y de cómo se moviliza el saber motivado principalmente por el docente en las aulas de clase nos inclina a pensar sobre que contexto se está trabajando y que currículo sería pertinente para ese contexto, al hablar de una maestra inmersa en un contexto vulnerable hay que proponerse unos logros educativos que generen estrategias de gestión educativa y pensarse como maestros comprometidos con su contexto. El decir y el hacer en un maestro tienen que complementarse y ser uno solo para generar espacios de aprendizaje en el aula, apoyarse por respuestas oportunas e innovadoras parece ser algo pertinente a la hora de enseñar en escuelas con contextos vulnerables que entrelazan pensarse por los procesos educativos de calidad en el ente formador de maestros. Los contextos vulnerables abogan por diversos espacios en los que la debilidad de un sistema genera algún tipo de exclusión ya sea económico, geográfico, social o cultural, entrar en la escuela es garantizar por parte de la institución en cabeza de la maestra a cargo la restitución de esos derechos con calidad. Fortalecer los esquemas de formación docente para la buena aprensión de un quehacer en contextos vulnerables en donde los maestros en su desempeño fortalezcan su práctica pedagógica con la realidad y los impulse a cambios. Trazar un buen currículo pertinente para contextos vulnerables y empapar a la maestra en con un buen plan de mejoramiento personal. Compromiso con la propuesta pedagógica y con el contexto de trabajo. Buscar una identidad y plasmarla en su quehacer como maestro. Buena capacidad para leer contextos y desde allí elaborar propuestas para la intervención en el aula.
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2.3. MARCO CONCEPTUAL
VULNERABILIDAD: Real Academia Española Transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto. Proceso multidimensional que influye en el riesgo o probabilidad del individuo, hogar o comunidad, de ser herido, lesionado o dañado ante cambios o permanencia de situaciones internas y/o externas” (MIDEPLAN, 2002: 32).
CONCEPTO DE MAESTRO: Los docentes son quienes promueven la creatividad
en las prácticas pedagógicas, reconocen las condiciones y circunstancias de vida
de cada estudiante e identifican las necesidades y especificidades de la inclusión
en los procesos educativos y sociales. Son los agentes de la interacción con los
estudiantes, las familias, las comunidades y las autoridades educativas.
CONCEPTO DE NIÑO Y NIÑA: Seres que nacen con capacidades para
establecer relaciones sociales y con el mundo físico y natural que les rodea.
Pueden caminar, coordinar los movimientos del cuerpo y producir lenguaje, entre
otras conductas que satisfacen sus necesidades respondiendo a las de mandas
del contexto.
Se relacionan con el entorno al proponer, resolver y actuar en las distintas
situaciones de su vida cotidiana.
PARTICIPACIÓN: Es el reconocimiento que se hace a niños y niñas como protagonistas de su propia vida y de la sociedad creando condiciones y medios para fortalecer una cultura democrática y de ejercicio de sus derechos. Capítulo II orientaciones curriculares Artículo 11: son los principios de la educación preescolar: Participación: reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, los docentes, de la familia, y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.
APRENDIZAJE: Es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la
experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o
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construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
ENSEÑANZA: Según esta concepción de aprendizaje, la enseñanza, debe
proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente,
descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les
rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que
provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto
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2.4. SISTEMA DE VARIABLES
Categoría variables objetivos
Escuela
Vulnerabilidad
Identificar la existencia de vulnerabilidad en el contexto escolar
Maestros
Identificar la profesionalidad del docente.
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2.5. MARCO LEGAL O JURÍDICO
LEY 1098 DE 2006, “código de la infancia y la adolescencia”. Art 20 de los
derechos de la protección.
POLITICA PUBLICA NACIONAL DE PRIMERA INFANCIA, “Colombia
por la primera infancia” 2002
CONSTITUCION POLITICA, Art 44 derechos fundamentales de los niños
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3. MARCO METODOLOGICO
3.1. NIVEL DE INVESTIGACION TIPO DE ESTUDIO. Enfoque cualitativo
Con este proyecto de investigación se busca caracterizar el perfil de la población
de maestros en contextos vulnerables; esto en cuanto a su debida formación
profesional, ética y moral; quienes movilizan procesos de formación a niños y
niñas de la escuela Francisco José de Caldas. Esta investigación se ha
desarrollado desde un enfoque cualitativo, para tal efecto hemos seleccionado a
una maestra de la escuela.
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3.2. DISEÑO DE INVESTIGACION Este método es pertinente con el diseño de la investigación de campo realizada;
investigación de carácter cualitativo; es decir se analizaran características de cuál
es el perfil que debe tener una maestra en contextos vulnerables; considerando la
realidad social de una población en general y considerando la educación y la
escuela como espacios de formación.
El proyecto es un estudio ETNOGRÁFICO, porque se abre puertas al
conocimiento de muchas posibilidades teóricas y metodológicas que permiten
entender y comprender la escuela y el quehacer educativo en todo lo que
concuerda, problemas culturales, económicos. Afectivos, sociales y demás.
Para esta proyecto de investigación se realizaron entrevistas con preguntas
estructuradas a la docente de preescolar y observaciones detalladas no
participantes durante cuatro días, La recolección de datos son directamente
encontrados en la realidad.
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3.3. POBLACION Y MUESTRA
Maestra, escuela y 27 estudiantes de preescolar, de la escuela Francisco José de Caldas, ubicada en el barrio bella vista en la comuna 19, ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN: la organización está dada de la siguiente forma, en el primer piso están ubicados los baños, una tienda, el restaurante, 2 salones y el patio. el cual en el primer piso se encuentra el grupo de pre-escolar. LIMITES GEOGRÁFICOS: Ubicado en la cra 4ta oeste # 12ª-52 oeste de la ciudad Santiago de Cali limitando más en el norte Que en el sur PROFESORA: Ana Lucia Rosero Prado, EL SISTEMA EDUCATIVO: de la profesora hacia con los niños es trabajar la parte de las aéreas: Cognitiva Socio – afectivo Conocimiento Psicomotricidad RASGOS DE EDAD: en general los niños (as) se encuentran entre las edades de 6 años y solo un niño tiene 7 años. BARRIOS DE PROCEDENCIA: vía Cristo rey km 2 (cristales); bellavista; Atenas; mortillan. Estratos 1 y 2. TIPOS DE FAMILIA: en la mayoría de los niños sus padres viven juntos, un niño viven con su madre que es soltera (Steven Ramírez); (luisa Fernanda) la madre es cabeza de familia; (Isabela) madre cabeza de familia. ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LOS PADRES: la mayoría son independientes Otros; construcción, pizzería, panadería, amas de casa.
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GRUPO ESCOLAR: PREESCOLAR
Bolaños timana Evelyn jazmín
Caicedo olave luisa Fernanda
Ceballos Ojeda José Marlon
Cruz dicue Giselle
Cuero perea Isabela
Escobar Ocampo luna
Gómez córdoba Isabela
Herrera Gavina Paula
Herrera ordeñes Sebastián
Martínez anzazoi John David
Martínez muñoz Juan David
Meza maya Kevin Santiago
Paz cobo David Alejandro
Rengifo cerón nicol dayanna
Riño marulanda Sara
Rodríguez Aranda mayi Tatiana
Rodríguez López Darwin
Serna campo Laura
Silva cerón miguel ángel
Triana troches leidi
Vallejo zuluaga Paula Alexandra
Velazco varón dayanna Sofía
Villareal Jiménez Carlos
Ramírez John Steven
Álvarez Olarte valentina total 27 niños 15 niñas 12 niños
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3.4. TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
Los procesos metodológicos a seguir se fundamentan en la entrevista y la
observación, que propicia la participación de la docente con las estudiantes
interesadas en esta investigación, finalmente esta permite la recolección de datos
pertinentes del grupo, observando asi sus conocimientos y trabajo en su quehacer
pedagógico,
A través de este espacio se le permitirá a la docente aclarar dudas, acerca del
concepto de infancia que se tiene o reflexión acerca de situaciones o problemas
que intervienen en este contexto. También permitirá resolver dificultades e
involucrar estrategias pedagógicas en su trabajo.
Qué piensa usted acerca de la educación actual en Colombia?
Que herramientas didácticas usted utiliza en el aula?
Como divide sus quehaceres diarios en la escuela?
Usted como piensa que el niño aprende más fácil?
Que pedagogía utiliza usted como docente?
Cuál es el rol que juega usted como docente en la institución?
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3.5. TECNICA Y PROCESAMIENTO DE ANALISIS DE DATOS
UNIDAD DE ANÁLISIS: Maestra en ejercicio en contextos vulnerables
TÉCNICAS: observación participativa, conversaciones, fotos y entrevistas
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4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. RECURSOS NECESARIOS
RECURSOS HUMANOS: Maestras de la institución, estudiantes de la institución, entrevistadoras.
RECURSOS MATERIALES: Cámara fotográfica y filmadora.
RECURSOS FINACIEROS: 20.000 para pasajes.
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4.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
Búsqueda bibliográfica
Elaboración del Marco Teórico
Trabajo de campo (observación)
Elaboración de los Instrumentos
Recolección de Datos (entrevista)
Procesamiento de Datos
Análisis de los Datos
Redacción oficial del proyecto de investigación
_ Revisión y corrección
Presentación del proyecto de investigación
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5. COMENTARIOS Y REFLEXIONES
Al plantearnos el problema de investigación, nos preguntamos sobre cuáles son las habilidades y estrategias docentes que contribuyen a generar oportunidades de aprendizaje para estudiantes en población vulnerable, y así a partir de ello, en un segundo momento, preguntarnos qué características debían tener los programas de formación de maestros que laboran en estas poblaciones. La idea era entonces aprender desde las propias experiencias de los docentes. Por ese motivo también nos propusimos conocer las prácticas de docentes que de una u otra forma eran reconocidos por haber realizado experiencias exitosas en sus aulas. No fue nuestro objetivo evaluar si el docente cumplía con todas las características que supone una buena enseñanza, sino tan sólo tener la oportunidad de conocer las posibilidades y limitaciones de la enseñanza en estas aulas, y a partir de estas experiencias caracterizar el perfil de las maestras en su proceso de enseñanza/aprendizaje.
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6. BIBLIOGRAFIA
ESCUELA, MARGINALIDAD Y CONTEXTOS SOCIALES EN COLOMBIA, Rodrigo Parra S.Leonor Zubieta.
EL PERFIL DEL EDUCADOR PARA EL SIGLO XXI, Recio Buritica, Álvaro
Busso, G. 2001. CEPAL – CELADE. Vulnerabilidad Social: Nociones e implicancias de políticas para Latinoamérica a inicios del siglo XX. Seminario Internacional: Las diferentes expresiones de la vulnerabilidad social en América Latina y El Caribe.
Larraín, J. 1996. Modernidad, Razón e Identidad en América Latina, Editorial Andrés Bello, Capítulo 3.
MIDEPLAN, 2002. Síntesis de los principales enfoques, métodos y estrategias para la superación de la pobreza. Documento de trabajo.
ESTRATEGIAS DE CAMBIO CURRICULAR: un enfoque sistémico.
Magendzo K., Abraham, En: educación hoy : perspectivas
latinoamericanas, Vol. 07 No. 39 / Educación Hoy : Perspectivas
Latinoamericanas, 67-82
TRANSVERSALIDAD Y CURRÍCULUM : marco general (2003), Magendzo
K. Abraham
EL PROFESOR V.2, Beltrán Llera, Jesús A.; Pérez Sánchez, Luz F.
EL PERFIL DEL MAESTRO EN LA COLOMBIA; Acuna M., Andrés F.
¿Cómo estamos formando los docentes en latino América? Encuentro internacional “el desarrollo internacional de los docentes en América latina” Lima 26-27 n° 2003.