Abordagens Metodológicas na

Investigação em TIC e Educação (2005-

2011): tendências transportáveis para

outros domínios em Educação?

João Filipe Matos | Neuza Pedro jfmatos@ie.ul.pt | nspedro@ie.ul.pt

 

Doutoramento TIC na EducaçãoInstituto de Educação da Universidade de Lisboa

‘Tendências nas Metodologias de

Investigação em TIC na Educação (2005-

2011): em direção a uma agenda de

investigação’

João Filipe Matos, Neuza Pedro, Ana Pedro, Pedro Cabral *jfmatos@ie.ul.pt; nspedro@ie.ul.pt; aipedro@ie.ul.pt; pmcabral@ie.ul.pt

* Com a colaboração de Ana Pacheco  

A que propósito?

Porquê investigar a investigação que se

desenvolve (em Educação)?

Propósito: Análise da dimensão metodológica de trabalhos

académicos actualmente desenvolvidos (2005-11) em TIC e

Educação entre Portugal

Objeto: Teses de mestrado e doutoramento de Instituições do

Ensino Superior Universitário Público (IESUP)

Foco:

Metodologias de investigação

Métodos de recolha de dados

Contexto de investigação

Identificação de participantes

Volume de participantes

Como denominar o estudo em causa?

Para quê ‘etiquetar’ a investigação?

• Identificação de categorias e dados mediante a análise de estudos primários

Implica: • Considerar estudos com diferentes abordagens metodológicas• Definição de critérios de inclusão e de exclusão• Extração de dados existentes (preliminar e definitiva),

mapeamento dos dados, identificação de padrões e regularidades nas e entre as categorias previamente definidas

• Categorização (resumida aos factos) dos vários estudos• Análise estatística descritiva

Conclusões obtidas como base na resposta às categorias criadas

Meta-analysis (Cohen, Manion & Morrison, 2010)

Integrative research review (Cooper, 1982)

Systematic Literature review (Cooper & Hedges, 1994)

Scoping review methodology (Arksey & O’Malley, 2005)

Standard literature review

vs

Scoping review methodology

RCAAP

Palavras-chave: tecnologia, educação,

TIC, online, ensino (método conjuntivo)

Seleção de Repositórios das

IESUP

Eliminação da ‘grey literature’ em Educação

Resultados (dados preliminares)

Total de trabalhos analisados

122 Mestrado 22 Doutoramento

• Total de instituições consideradas 10• Total de cursos considerados 49 (18

doutoramentos, 31 mestrados)

1. UTAD

2. UM

inho

3. UPorto

4. UAve

iro

5. Ulis

boa

6. Uab

erta

7. UTecn

icaLis

boa

8.UNova

Lisboa

9. ISCTE-IU

L

10. UM

adeira

0%

25%

50%

75%

100%

1.4%

34.0%

0.7%

35.4%

14.6% 11.1%0.7% 1.4% 0.0% 0.7%

Distribuição de investigação por IEUS (n=144)

Est. exp.

Est. q-exp.

Correl. Surv.Est. Etn.

Est. Fen.

I-AEst.

CasoEst. Ava.

Est. Desen.

Est. Lon.

Est. Descr.

Out.

UM 2% 4% 0% 8% 0% 4% 4% 46% 4% 12% 0% 6% 10,0%

UA 0% 0% 1,8% 3,6% 0% 0% 16,1% 60,7% 3,6% 0% 0% 1,8% 12,5%

UL 0% 4,5% 13,6% 9,1% 0% 0% 9,1% 31,8% 0% 0% 0% 13,6% 18,2%

UAb 6,3% 0% 0% 12,5% 0% 0% 6,3% 56,3% 0% 0% 0% 0% 18,8%

Metodologias utilizadas – 4 UIES mais expressivas

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

9.7%

48.1%

14.3%

Metodologias utilizadas

Que características epidemiológicas revela o

estudo de caso (em TIC e Educação )?

Métodos de recolha de dados

0.0%5.0%

10.0%15.0%20.0%25.0% 12.3%

2.7%

24.0%

11.6%

18.2%

4.1%

13.4% 13.7%

Distribuição de Métodos de Recolha de dados por Estudo de Caso (n=74)

0

10

20

30

40 26

5

35

13

35

8

18 21

O que delimita a tipologia de uma investigação (em Educação)

. o problema ?. os instrumentos ?

. os dados ?. o orientador ???

1. Ensino pré-escolar

2. Ensino básico

3. Ensino Secundario

4. Ensino Superior

5. Formação de

adultos/Formação

profissional

6. Outros contextos

de ensino e formação (Museus,

etc.)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0.7%

48.0%

20.7%16.7%

4.7%9.3%

Campo empírico da investigação

O campo empírico em (TIC e) Educação = Escola?

0 [1-20] [21-40] [41-60] [61-80] [81-100] [> 100]0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

13

49

36

15

2 3

26

Distribuição de Participantes

A questão da evidência produzida na investigação

(em TIC e Educação )

Porque não se pesa em (TIC e) Educação a força da evidência?

A questão da generalização na investigação

(em TIC e Educação )

Em (em TIC e) Educação existem ‘conclusões’?

São generalizáveis?

Conclusões (dados preliminares)

• 95,1% da investigação em TIC e Educação é da responsabilidade da Universidade de Aveiro, Universidade do Minho, Universidade de Lisboa e Universidade Aberta• 84,7% da investigação na área são dissertações de

mestrado• 48,1% da investigação realizada entre 2005 e 2011

enquadram-se em Estudos de Caso• Estudos de Caso têm como métodos de recolha de

dados predominantes Observação Participante (47,3%) e Questionários-formato papel (47,3%)

Credibilidade (Trustworthiness) e impacto social da investigação

(em TIC e) Educação

“ In USA, National Research Council of the National Academies argues that all educational research can or should at least in part be scientific where scientific endeavours require:• empirical investigation• linking research to theory• methods that permit direct investigation of the research questions• generate findings that replicate and generalize across studies• disclose data and methods to enable scrutiny and critique” (Gough, 2004, p.47)

“In England, a government commissioned report on the state of educational research evidence concluded that greater coordination was required in terms of setting

research agendas and priorities and the synthesis and dissemination of the products of research”

Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating Centre –EPPI Centre (Gough, 2004, p.47)

Referências • Arksey, H., & O'Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological

framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32.• Cooper, H. (1982). Scientific guidelines for conducting integrative research reviews.

Review of Educational Research, 52, 291–302.• Cooper , H., & Hedges, L. V. (2004). The handbook of research synthesis. Thousand

Oaks, CA: Sage.• Gough, D. A. (2004). Systematic research synthesis to inform the development of

policy and practice in education. In G. Thomas, R. Pring (Eds), Evidence-based Practice (pp. 44-62). Buckingham: Open University Press.

• Eng, T. S. (2005). The impact of ICT on learning: A review of research. International Education Journal, 6(5), 635-650.

• Matos, J. F., Pedro, N., Pedro, A., & Cabral, P. (2012). Tendências nas Metodologias de Investigação em TIC na Educação (2005-2011): em direção a uma agenda de investigação. Actas da XIX Colóquio AFIRSE: Lisboa: IEUL.

• Poth, C., & Ross, S. (2009). Meta-analysis, systematic review, or scoping review? Comparing methodologies in educational research. ? Disponível em http://ocs.sfu.ca/fedcan/index.php/csse2009/csse2009/paper/viewDownloadInterstitial/1867/552