Alunos com Necessidades Educativas

Especiais Intelectuais

Deficiência intelectual (mental)

Sinais de alerta

Funcionamento intelectual

significativamente abaixo

da média D'Antino

(1997,p.97).

Na conversa;

Na compreensão da

Linguagem;

Nas brincadeiras;

Na movimentação;

No comportamento;

Na leitura e Escrita.

Causas Classificação

Dano Genético;

Dano causado dentro do

Útero;

Dano ocorrido no

nascimento ou logo depois;

Acidentes e Doenças;

Causas Sociais.

Ligeiro ou Leve;

Moderado ou médio;

Severa ou grave;

Gravidade inespecífica, ou

profundo;

Alunos com Atraso no Desenvolvimento Mental

CaracterísticasSegundo Grossman (1983), citado

por Correia, L. Miranda atraso

mental refere-se ao

“funcionamento intelectual

sub-normal ou abaixo da

média do quociente de

inteligência (QI).

Sentir-se muito triste

ou “fechar se” por

duas ou mais semanas

Medo súbito esmagador sem

razão;

Comportamento fora de

controlo (grave);

Uso de drogas ou álcool.

Atenção a estes Alunos na Escola Especial e InclusivaNa escola especial Na escola inclusiva

Deve se privilegiar o

desenvolvimento e a

superação das suas limitações;

Exercitar a sua actividade

cognitiva;

Oferecer a os alunos situações

que envolvem acções em que

o próprio aluno deve ter uma

participação activa.

A escola deve estar munida

de recursos humanos e

materiais;

Os professores e técnicos que

trabalham com a criança

devem trabalhar em parceria;

A escola deve oferecer

atendimento educacional

especializado.

Alunos Superdotados e talentosos

RENZULLI e REIS (1986)

definem a superdotação

como sendo o

“funcionamento intelectual

acima da média”.

Primeiros indícios da superdotação

Indícios de estilo pessoal

de aprendizagem;

Desempenho acima da

média;

Velocidade e ritmo de

aprendizagem próprios;

Alto grau de concentração

Tipos de superdotação Alunos Talentosos

Tipo intelectual;

Tipo social;

Tipo académico;

Tipo criativo;

Tipo psicocinestésico;

Tipo dos talentos especiais;

Gardiner (1995), define

talento como sendo “um

arranjo complexo de

aptidões ou

inteligências,

habilidades”.

Atenção diferenciada a estes alunos nos diferentes contextos (escola, família e comunidade)

Na escola Na família Recepção da criança com

N.E.E.I;

Sensibilização da criança

para a inclusão;

Transmissão de informações

previas aos alunos sem

N.E.E.I acerca da

problemática do aluno em

questão.

Envolvimento da família nas

intervenções educacionais do seu

filho;

Envolvimento no processo de

inclusão;

Participação que permita

estabelecer uma boa comunicação

entre pais, professores e órgãos

comunitários.

Na comunidade

Criar um conjunto de programas e incentivos;

Sensibilização para a problemática da inclusão.

Bibliografia

D`ANTINO, M. E. F. A questão da integração do aluno com

deficiência mental na escola regular. In: M. T. E. (1997).

GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das

inteligências múltiplas. Porto Alegre. Art Médica, 1995.

CORREIA, L. Miranda, Necessidades Educativas Especiais

na Classes Regulares, 1 Colecção Educação Especial,

Porto Editora, 1999.

Fim