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Programa de Especialização Docente
- EDUCAÇÃO DO CAMPO –
EMENTÁRIO
FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE
Titulação do(s) professor (es)
Tania Mara Fantinato – Mestrado em Engenharia da Produção; Graduação
em Pedagogia.
Carga horária 36 horas
EMENTA
Conceito de educação e a diversidade curricular. A formação docente e perspectivas de atuação.
Histórico, legislação e as políticas públicas de avaliação nos níveis de ensino. Modalidades de ensino,
finalidades, objetivos e características curriculares. Variadas modalidades de ensino e especificidades.
O panorama brasileiro da diversidade da educação e as ações para a universalização de acesso à
educação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A prática docente na diversidade
2. Níveis de Ensino
3. Modalidades de Ensino
4. Educação profissionalizante
5. Educação em tempo integral
6. Educação de jovens e adultos
7. Educação especial e a inclusão
8. Educação a distância
9. Educação do campo e educação indígena
10. Panorama da diversidade da educação no Brasil
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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FRANCO, Maria Amélia do Rosário Santoro. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2013.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de Oliveira; ADRIÃO, Thereza (Org.). Organização do Ensino no
Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, 2007.
VALENTE, José Armando; MORAN José Manuel. Educação a distância: pontos e contrapontos.
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São Paulo: Summus Editorial, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MARTINS, Aracy Alves; ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Maria de Fátima Almeida.
Territórios educativos na educação do campo – escola, comunidade e movimentos sociais. Belo
Horizonte: Autêntica, 2012.
PACHECO, Eliezer. Perspectivas da educação profissional e técnica de nível médio – propostas
de diretrizes curriculares nacionais. São Paulo: MODERNA, 2012.
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MÚLTIPLAS COMPETÊNCIAS PARA OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
Titulação do(s) professor (es)
Josemary Morastoni: Doutorado em andamento em Educação; Mestrado em
Educação; Graduação em Pedagogia.
Carga horária 36 horas
EMENTA
Reflexão sobre o contexto das transformações que ocorrem nas organizações modernas; a exigência
de múltiplas competências, habilidades e atitudes; o relacionamento interpessoal e a gestão de
conflitos; o planejamento estratégico e gerenciamento da carreira profissional; linguagens e leituras no
mundo contemporâneo por meio das noções de hipertexto, hiperleitura e leituras fragmentadas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Relacionamento Interpessoal
2. Comportamento Empreendedor
3. Motivação, Flexibilidade e Liderança
4. Comunicação na Contemporaneidade
5. Gestão de Conflitos
6. Organização e Planejamento
7. Novas Tecnologias Educacionais
8. Múltiplas Leituras e Hipertexto
9. Coaching
10. Escolha e Gerenciamento de Carreira
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BLOOM, Harold. Como e por que ler. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
BRAGA, Denise Bértoli. A comunicação interativa em ambiente hipermídia: as vantagens da
hipermodalidade para o aprendizado no meio digital. In: MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio
Carlos (Org.). Hipertexto e Gêneros Digitais: novas formas de construção de sentido. 2. ed. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005.
CARVALHO, Maria do Carmo Nacif de. Relacionamento Interpessoal: Como Preservar o Sujeito
Coletivo. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2012.
COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (Org.). Letramento Digital: aspectos sociais e
possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
EVANS, Vaughan. Ferramentas Estratégicas: Guia Essencial para Construir Estratégias Relevantes.
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Rio de Janeiro: Campus Editora, 2013. ROSA, José Antonio. Carreira: Planejamento e Gestão. 2. ed. Rio de Janeiro: SENAC, 2014.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler. 45. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
KLEIMAN, Ângela B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 9. ed. Campinas: Pontes, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Cognição, Linguagem e Práticas Interacionais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
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METODOLOGIA DA PESQUISA E DO TRABALHO CIENTÍFICO
Titulação do(s)
Professor (es)
Claudio Kleina - Doutorado em andamento em Métodos Numéricos em
Engenharia; Mestrado em Educação; Graduação em Sistemas de
Informação.
Karime Smaka - Mestrado em Educação; Graduação em Pedagogia.
Carga horária 46 horas
EMENTA
Esta disciplina foi pensada e estruturada visando a criação de um material prático e único que poderá
ser utilizado em qualquer área de atuação, servindo de apoio tanto para os alunos na elaboração de
seus trabalhos como também para que docentes possam orientar seus próprios alunos.
A abordagem prática desta disciplina foi adotada para que os alunos tenham acesso a um material
atualizado e útil em sua formação, enfatizando a importância da construção e apresentação do
conhecimento científico, de forma ética e de qualidade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Ética e Metodologia Científica
2. Projeto de Pesquisa
3. Fundamentação teórica
4. Estrutura Básica e Formatação de Trabalhos Científicos
5. Elemento de Apoio ao Texto: Citações
6. Outros Elementos de Apoio ao Texto
7. Conclusão, Considerações finais e Resumo
8. Referências
9. Modelos e Estrutura de Documentos
10. Artigos científicos e Publicações
11. Preparação para a defesa e apresentação da pesquisa
12. Elaboração de Currículo e Memorial
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de Pesquisa: uma introdução. 2. ed. São Paulo: EDUC,
2009.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ, Sistema de Bibliotecas. Normas para Apresentação de
Documentos Científicos. Coleção. 2. ed. Curitiba: Ed. UFPR, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SCORSOLINI-COMIN, Fabio. Guia de Orientação para iniciação Científica. São Paulo: Atlas, 2014.
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LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
Titulação do(s)
professor (es)
Priscila Chupil – Mestrado em Educação; Especialização em Organização do
Trabalho Pedagógico; Especialização em Psicopedagogia Clínica e
Institucional e Graduação em Pedagogia.
Carga horária 35 horas
EMENTA
A organização do Sistema Educacional Brasileiro: aspectos formais e não formais. A legislação do
ensino em âmbito nacional. Legislação educacional conforme a constituição Federal, Estaduais e as
Leis orgânicas Municipais. A identidade e especificidades dos níveis de ensino. Aspectos Legais do
Regimento Escolar. PNE.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A legislação educacional no âmbito nacional
2. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove anos).
3. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
4. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
5. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
6. Proposta Pedagógica.
7. Avaliação na escola e da escola.
8. Regimento escolar
9. Plano Nacional de Educação – aspectos legais.
10. Plano Nacional de Educação – aspectos legais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
NEVES, Carla das; CASTELLO, Liana. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Esquematizada. 2. ed. Editora Ferreira, 2014.
BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB/1996 Contemporânea: contradições, tensões, compromissos. São
Paulo: Cortez, 2014.
SILVA, Maria Vieira (Org.); MARQUES, Mara Rúbia Alves (Org.). LDB – Balanços e Perspectivas
para a Educação Brasileira. Campinas: Alínea, 2012.
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SOUZA, Motauri Ciocchetti. Direito Educacional. São Paulo: Verbatim, 2010.
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CURRÍCULO ESTRUTURADO
Titulação do(s)
professor (es)
Ida Regina Moro M. de Mendonça: Doutorado em Educação; Mestrado em
Educação; Especialização em Especialização em Educação Especial;
Aperfeiçoamento em Psicopedagogia Clínica; Aperfeiçoamento em Educação
Pré-Escolar; Graduação em Pedagogia.
Irene Carmen Piconi Prestes: Mestrado em Educação; Especialização em
Psicopedagogia; Especialização em Antropologia Cultural; Graduação em
Psicologia.
Marcos Antonio Cordiolli: Mestrado em Educação: História, Política,
Sociedade; Graduação em História.
Maria de Fátima Joaquim Minetto: Doutorado em Programa de Pós-
Graduação em Psicologia; Mestrado em Educação; Especialização em
Terapia Familiar Sistêmica; Especialização em Educação Especial;
Graduação em Psicologia; Graduação em Educação Artística.
Maria Letizia Marchese: Mestrado em Engenharia de Produção;
Especialização em Psicopedagogia. Especialização em Educação Especial;
Especialização em Pedagogia Terapêutica; Aperfeiçoamento em Curso de
Formação para o Magistério Pré-Escolar; Graduação em Pedagogia.
Vilmara Sabin Dechandt: Mestrado em Educação; Especialização em
Supervisão Escolar e Orientação Educacional; Especialização em Pedagogia
de Freinet; Graduação em Pedagogia.
Vilmarise Sabim Pessoa: Mestrado em Educação; Especialização em
Psicologia da Educação; Especialização em Metodologia do Ensino Superior;
Especialização em Língua Portuguesa e Literatura Brasileira; Graduação em
Psicologia; Graduação em Letras.
Carga horária 31 horas
EMENTA
Implementação de programas pedagógicos – função social da escola. A escola, locus de produção,
transmissão, assimilação do conhecimento científico. Determinação histórica, cultural, epistemológica,
social e ideológica do currículo. Paradigmas técnico, prático e crítico e suas implicações para o
processo de desenvolvimento curricular. O projeto pedagógico. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Adaptações curriculares.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Os fundamentos do currículo: desenvolvimento, cultura, escolarização e educação
2. Conceito de currículo e considerações gerais
3. Os conteúdos do ensino: o que são?
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4. A função dos conteúdos do ensino no currículo
5. A diversidade e o currículo: da exclusão à inclusão
6. A interdisciplinaridade das áreas do conhecimento
7. A interação professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem
8. Interação entre alunos no processo de ensino-aprendizagem
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AGUERRONDO, Inês. Eu acredito no sucesso da educação. São Paulo: Abril. Nova Escola, n.170,
março de 2004.
AMANCIO, Valéria. Adaptações curriculares: de que estamos falando? Curitiba: Secretaria Municipal
de Educação, 2001. (Apostila).
COLL, César. Psicologia e currículo. 5. ed. São Paulo: Ática, 2000.
CORDIOLLI, Marcos. Reestruturação curricular: cultura e pertinência de conteúdos. Curitiba,
Secretário de Estado da Educação do Paraná, 2004.
ESTRELA, Maria Teresa. Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. Portugal: Porto,
2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GOODSON, Ivo F. Currículo: teoria e história. 10. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.
SOUSA, Sandra. Possíveis impactos da avaliação externa do currículo escolar. In: ROSA, Dalva.
Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. 2. ed. Rio
de Janeiro: DP&A, 2002.
SILVA, Tomaz Tadeu. Currículo e identidade social: novos olhares. In: REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO, 18., Caxambu (MG), 1995.
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CIDADANIA
Nathieli Takemori Silva: Mestrado em Botânica; Graduação em Ciências
Biológicas.
Titulação do(s) Sandro Menezes Silva: Doutorado em Biologia Vegetal; Mestrado em
Biologia Vegetal; Graduação em Ciências Biológicas. professor (es)
Jorge Augusto Callado Afonso: Mestrado em Gestão Urbana;
Especialização em Gestão e Planejamento Ambiental. Graduação em
Biologia.
Carga horária 73 Horas
EMENTA
Perceber o ambiente em que vivemos. A relação entre a espécie humana e o patrimônio natural.
Conhecer as principais variáveis ambientais importantes para a continuidade da vida no planeta.
Orientação sobre ações de cidadania e meio ambiente.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A questão ambiental no planeta Terra
2. Recursos hídricos e cidadania I
3. Recursos hídricos e cidadania II
4. Resíduos sólidos e cidadania
5. Resíduos sólidos e cidadania II
6. O uso do solo
7. Efeito estufa
8. A camada de ozônio
9. A hipótese Gaia
10. Matrizes energéticas
11. Avaliação de impactos ambientais
12. A carta da Terra
13. Uma nova ética ambiental através da Ecopedagogia
14. Antropocentrismo e uso dos recursos naturais
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
KINDEL, Eunice Aita Isaia; LISBOA, Cassiano Pamplona. Educação Ambiental: da teoria à prática.
Porto Alegre: Mediação, 2012.
LIMA, Gustavo Ferreira da Costa. Educação Ambiental no Brasil: formação, identidades e desafios.
Editora Papirus, 2011.
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REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. Col. Primeiros Passos. 2. ed. São Paulo:
Brasiliense, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PHILIPPI JR, Arlindo; PELICIONI, Maria Cecíclia Focesi. Educação Ambiental e Sustentabilidade.
Col. Ambiental. 2. ed. Barueri: Manole, 2010.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Titulação do(s)
professor (es)
Camila Casteliano Pereira – Pedagoga pela Universidade Tuiuti do Paraná
(UTP); Mestranda em Educação pela Universidade Tuiuti do Paraná (UTP).
Carga horária 32 horas
EMENTA
A Educação do Campo é um fenômeno protagonizado pelos movimentos sociais do campo. É uma
concepção de sociedade que interroga a educação rural. A educação rural também é uma concepção
de sociedade que entende o campo como lugar de atraso. A Educação do Campo tem seu marco na I
Conferência Nacional por uma Educação Básica do Campo realizada ano de 1998 em Goiás. Para
entender esse fenômeno da realidade brasileira há que refletir sobre os sistemas de produção do
campo (do escravismo ao campesinato); a perspectiva da formação integrada a partir da agroecologia;
os problemas socioambientais do campo trazidos pela modernização; as relações de trabalho no
campo; e, as políticas pública para a Educação do Campo.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Refletindo sobre a luta dos povos do campo
2. Sistema de produção no campo
3. Agroecologia e a perspectiva da formação integrada
4. Os problemas no campo com a modernização
5. Relações de trabalho no campo
6. Sistemas de produção e agricultura familiar
7. Políticas Públicas para a Educação do Campo
8. Perspectivas para a Educação do Campo (PNE)
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CALDART, R. S. (Org.) Dicionário da educação do campo. Rio de Janeiro; São Paulo: Escola
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Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular, 2012.
ARROYO, M. G.; CALDART, R. S.; MOLINA, M. C. (Org.). Por uma educação do campo. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2009.
CARVALHO, H. M. de. O Campesinato no século XXI: possibilidades e condicionantes de
desenvolvimento do campesinato no Brasil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
CAPORAL, F. R.; AZEVEDO, E. O. (Orgs.) Princípios e perspectivas da agroecologia. Curitiba:
IFPR, 2011.
ALTIERI, M. A. Agroecologia: bases científicas para uma agricultura sustentável. Guaíba:
Agropecuária, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIMA, E. de SOUZA; SILVA, A. M. da (Orgs.). Diálogos sobre educação do campo. Teresina:
EDUFPI, 2014.
CALDART, R. S. (Org.) Caminhos para transformação da escola. São Paulo: Expressão Popular,
2010.
MACHADO, L. C. P.; MACHADO FILHO, L. C. P. A dialética da agroecologia: contribuição para um
mundo com alimentos sem veneno. São Paulo: Expressão Popular, 2014.
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CURRICULO E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Titulação do(s)
professor (es)
Camila Casteliano Pereira – Mestranda em Educação pela Universidade
Tuiuti do Paraná (UTP). Graduada em Pedagogia pela Universidade Tuiuti do
Paraná (UTP);
Carga horária 24 horas
EMENTA
Problematização sobre educação, currículo e metodologias de ensino na realidade do campo. O
currículo do/no/para a educação do Campo. A elaboração do currículo na educação do campo e
seus determinantes. Escola do Campo: identidade, organização e intencionalidades. O papel do
educador do campo e a materialidade do currículo: formação docente, conteúdos, métodos,
avaliação, projetos e didática.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Proposta curricular – a educação do campo em construção.
2. O currículo da educação do campo.
3. A materialidade do currículo da educação do campo.
4. Possibilidades metodológicas.
5. A materialidade do currículo da educação do campo.
6. A educação do campo e o trabalho com classes multisseriadas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARROYO, M. G. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens.. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
CALDART, R. S. (Org.) Dicionário da educação do campo. Rio de Janeiro; São Paulo: Escola
Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular, 2012.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 36. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARROYO, M. G.; CALDART, R. S.; MOLINA, M. C. (Org.). Por uma educação do campo. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2009.
CALDART, R. S. (Org.) Caminhos para transformação da escola. São Paulo: Expressão Popular,
2010
OLIVEIRA, P. S. O planejamento da atividade docente na sala multisseriada numa escola da Zona
Rural de Apodi –RN. In: Revista Extendere. V. 1. N.1. UERN, 2013. Disponível em:
http://periodicos.uern.br/index.php/extendere/issue/view/37/showToc Acesso em: 28/08/2015.
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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Titulação do(s)
professor (es)
Camila Casteliano Pereira – Pedagoga pela Universidade Tuiuti do Paraná
(UTP); Mestranda em Educação pela Universidade Tuiuti do Paraná (UTP).
Carga horária 24 horas
EMENTA
Aproximações teóricas sobre as práticas pedagógicas da educação do campo. A função social da escola
no contexto do campo. A materialidade das práticas pedagógicas na educação do campo, no que tange:
as metodologias de trabalho, a seleção de conteúdos, projetos, atividades, planejamento, avaliação e a
didática. A importância da comunidade escolar. Matrizes pedagógicas da educação do campo. Os
sujeitos do campo e as práticas pedagógicas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Planejamento de ensino da Educação do Campo
2. Orientações educacionais
3. Seleção de conteúdos
4. Metodologia para o trabalho na Educação do Campo
5. Participação dos alunos
6. Relação professor-aluno-família-comunidade
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARROYO M. Imagens quebradas. Trajetórias e tempos de alunos e mestres. Petrópolis.
Vozes. 2004.
. Currículo, território em disputa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
. Outros sujeitos, outras pedagogias. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
; CALDART, R. S.; MOLINA, M. C. (Org.). Por uma educação do campo. Petrópolis, RJ: Vozes,
2009.
CALDART, R. S. (Org.) Caminhos para transformação da escola. São Paulo: Expressão Popular,
2015.
CURY, C. R. R. Educação e contradição. 5a Ed. São Paulo: Autores Associados, 1992.
18
CRUZ, R. A. Reestruturação do projeto político-pedagógico das escolas localizadas no campo
no município de tijucas do sul. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Tuiuti do
Paraná. Curitiba, 2014.
FERREIRA, N.. S. C. Gestão da educação impasses, perspectivas e compromissos. 5ª
Ed. São Paulo: Cortez, 2006.
. Formação continuada e gestão da educação. 2a Ed. Cortez, São Paulo: 2006.
. Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 5a Ed. São
Paulo: Cortez, 2006.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 36. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2007.
. Pedagogia do Oprimido. 56. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2014.
. Conscientização: teoria e prática da libertação –uma introdução ao pensamento de Paulo
Freire. 3. ed. São Paulo: Moraes, 1979.
FRIGOTTO, G. A interdisciplinaridade como problema nas ciências sociais. In: JANTSCH, A
BIANCHETTI, L. (org). Interdisciplinaridade. Para além da filosofia do sujeito. 5a Ed. Vozes
Rio de janeiro. 1995.
HAGE, S. A. M. ; ANTUNES, M. I.Escola de Direito: reinventando a Escola Multisseriada. 1. ed.
Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010. v. 01.
KUENZER, A. Planejamento e educação no Brasil. 4o ed. Cortez, 1999.
MUNARIM, A. et al. (Org.). Educação do campo: reflexões e perspectivas.
Florianópolis: Insular, 2010.
PIANOVSKI, R. B. O jogo como mediação da aprendizagem dos alunos de escola
multisseriada. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Tuiuti do Paraná.
Curitiba, 2012.
SAVELI, E. de L. Leitura na escola. As representações e práticas de professores.
Curitiba: Fortun & Granchelli, 2003.
SOUZA, M. A. Educação do campo: propostas e práticas pedagógicas do MST. 2. ed. Petrópolis:
Vozes, 2012. v. 1. 135p
. (Org.). Práticas educativas do/ no campo. 1. ed. Ponta Grossa: UEPG, 2011. v. 1.
VEIGA, I. P. A. (Org.). Repensando a didática. 15.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
VYGOTSKY, L, S. A construção do pensamento e da linguagem. Martins Fontes. São
19
Paulo, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AGUIAR, M. et al. Diretrizes curriculares do curso de pedagogia no Brasil: disputas de
projetos no campo da formação do profissional da educação. Revista educação e
sociedade, v. 27, n. 96, 2006.
ALVES, Gilberto Luiz. Apresentação. In: Klein, Lígia Regina. Alfabetização: quem tem
medo de ensinar? São Paulo: Cortez; Campo Grande: Editora da Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul. 1996.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília,
DF: Senado, 1988.
. Lei no 10.172, de 09/01/01. Plano Nacional de Educação.
.Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente.
. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de
Educação Especial. Brasília: SEESP, 1994.
. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei no 9394/96. 1996.
. Plano Nacional de Educação. 2014.
. Conselho Nacional de Educação / Câmara de Ensino Básico. Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, Brasília, DF, 2001.
BARROCO, Sônia Shima Mari. A Educação Especial do novo homem soviético e a
Psicologia de L. S. Vigotski: implicações e contribuições para a Psicologia e a Educação
atuais. Tese de Doutorado, Araraquara, 2007.
BUFFA, E. ARROYO, M.; NOSELLA, P. E. Educação e cidadania: quem educa o cidadão.
São Paulo: Cortez, 2001.
DOURADO, Luiz Fernandes. Gestão democrática da escola: movimentos, tensões e
desafios. In. SILVA, Aída M. & AGUIAR, Márcia A. S.(orgs.) Retratos da escola no Brasil.
Brasília: CNTE, 2004.
DOURADO, L.F.; OLIVEIRA, J.F.; SANTOS, C.A. A qualidade da educação: conceitos e
definições. Brasília, DF: INEP, 2007.
DUARTE, N. Vygotsky e o aprender a aprender: crítica às apropriações Neoliberais e pós-
modernas da teoria Vygotskyana. São Paulo: Autores Associados, 2001.
. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões? São Paulo: Autores
20
Associados, 2003.
GANDIN, D. A prática do planejamento participativo: na educação e em outras
instituições, grupos e movimentos dos campos, cultural, social, político, religioso e
governamental. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte Universitário, 1978.
LEONTIEV, A.N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In:
VYGOTSKYI, L.S., LURIA, A.R. & LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. 9ª ed. São Paulo: Ícone, 2001.
LURIA, LEONTIEV, VYGOTSKY e outros. Psicologia Pedagógica – Editorial Estampa.
Lisboa. 1977.
OLIVEIRA, D. A. (Org) Gestão democrática da educação. Desafios contemporâneos. 5a
Ed. Vozes. Petrópolis. 1997.
PARO, V. Escritos sobre a Educação. Yamã, São Paulo. 2001.
PINO. A. Escola e cidadania: Apropriação do conhecimento IN. Sociedade civil e
educação / Antonio Joaquim Severino. José de Souza Marins. Albas Aluar e outros.
Campinas. São Paulo. Papirus CEDES. São Paulo and Anped 1992 (Coletânia cd é) p. 15 a
25.
PINTO, A. V. Ciência e existência problemas filosóficos da pesquisa científica. 2a Ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
SAVIANI, D. Sentido da pedagogia e papel do pedagogo. In: Revista da ANDE ano
5,1985, p27-28. no 9.
. Política e educação no Brasil. 5a Ed. São Paulo: Autores Associados, 2002.
. Educação do senso comum à consciência filosófica. 10a ed. São Paulo: Cortez,
1991.
. Escola e Democracia. 36º edição. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 9a Ed. São Paulo: Autores
Associados, 2005.
SAVIANI, D.; DUARTE, N. A Formação Humana na Perspectiva Histórico Ontológica.
Revista Brasileira de Educação v.15, nº45, set./dez 2010.
VYGOTSKY, L, S. Obras escolhidas – TOMO III. Visor, editora: Madri, 1995.
Imaginación y creación en la edad infantil. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación,1999.
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PROJETOS INTEGRADOS E PARTICIPATIVOS NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Titulação do(s)
professor (es)
Amilcar Marcel de Souza – Mestre em Recursos Florestais pela
Universidade de São Paulo (USP); Graduado em Engenharia Florestal na
Universidade de São Paulo (USP);
Carga horária 24 horas
EMENTA
Concepções metodológicas e reflexões sobre projetos integrados e participativos na comunidade rural
a partir do entendimento da interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, assim como da prática dos
temas transversais no envolvimento da comunidade escolar e seu entorno.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Integração dos projetos com a realidade local
2. A participação da comunidade nos projetos
3. Projetos interdisciplinares ou transdisciplinares
4. Temas transversais e projetos
5. Metodologia de projetos
6. A dinâmica dos projetos na comunidade rural
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 36. ed. São Paulo:
Paz e Terra, 2007
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários a educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000.
PRADO, Fernando Leme do. Metodologia de projetos. São Paulo: Saraiva, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
NICOLESCU, B. et al. Educação e transdisciplinaridade. Brasília: UNESCO, 2000. GANDIN, A. B. (2005). Organização de projetos na escola-Um sonho possível!. Edicoes Loyola.
ROBLE, O. (2008). Escola e sociedade. IESDE BRASIL SA.
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