Projeto

António Ferreira, RN, MPH, PhD - Doutorando em Enfermagem ICS-UCP

ferreira.esecvpoa@gmail.com

Projeto EST – sessão 1

Elementos por GRUPO

1 FOLHA papel Lápis, Caneta, Marcadores

Elementos por GRUPO

1 FOLHA papel Lápis, Caneta, Marcadores

FINALIDADEObjeto capaz de voar maior distância com impulso do braço

Criatividade Imaginação

OriginalidadeEficiência

EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM

Ensino SuperiorIngresso…

maiores dificuldades no processo de aprendizagem (Carelli & Santos, 1998; Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2005)

ênfase excessiva em processos de transmissão, memorização e evocação de conhecimentos

(Paul, 2005; Pithers & Soden, 2000)

não exibindo características de autoregulação(Dias, A., et al., 2011)

reduzida capacidade critico-reflexiva e de tomada de decisão(Almeida et al., 2009; Pintrich & Zusho, 2002)

autonomia limitada e eficiência reduzida na gestão das suas aprendizagens, pensamento crítico é esquecido e competências descuradas no currículo formal e informal

(Dias, A., et al. 2011)

métodos de estudo pouco eficazes(Almeida 2002, Carelli & Santos, 1998; Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2005)

Processo de TRANSIÇÃO

Ensino SuperiorDesafios…

Processo de TRANSIÇÃO Centralidade no EU (estudante)

Raciocinio clínico, Resolução problemas

Aprendizagem Auto-dirigida e autoregulada

Pensamento crítico-reflexivo, inovação, liderança

Autonomia, responsabilização, gestão das suas aprendizagens ao longo da vida

Método de estudo, gestão tempo

ENSINO DA ENFERMAGEM centrado no…

Novas metodologias de ensino aprendizagem

Maior apoio e orientação do estudante para a prática reflexiva

Maior informação sobre a estrutura curricular e os learning outcomes

Competências (ex: Pensamento crítico, tomada decisão, autoregulação)

ESTUDANTE

Ensino Superior: Mudanças…… nos comportamentos sociais e nos paradigmas educacionais existentes

O processo de formação deixa de ser centrado no ensino e passa a ser centrado na aprendizagem, ou seja, no estudante …;

… as metodologias de aprendizagem devem propiciar o desenvolvimento não só de competências específicas, mas também ter capacidades e competências horizontais, como sejam o aprender a pensar, o espírito crítico, o aprender a aprender, a capacidade para analisar situações e resolver problemas, as capacidades comunicativas, a liderança, a inovação, a integração em equipa, a adaptação à mudança;

… o papel do professor vai além do espaço físico da aula e passa a assumir funções de orientador, de apoio e de suporte; …

(DGES, 2008)

EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM

Quais os fatores que mais contribuem para o desenvolvimento de competências (metacognitivas) e seu uso efetivo, potenciando aprendizagem colaborativa, autoregulada, integradora e centrada nos estudantes?

Avaliação (Mcmahon, 2012)

Metodologias de aprendizagem (Cartney, 2010)

EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM

Quais os fatores que mais contribuem para o desenvolvimento de competências (metacognitivas) e seu uso efetivo, potenciando aprendizagem colaborativa, autoregulada, integradora e centrada nos estudantes?

Avaliação (Mcmahon, 2012)

Metodologias de aprendizagem (Cartney, 2010)

Estratégias interativas, colaborativas, com participação ativa dos estudantes, tais como: - Resolução de problemas (PBL)- Tutorias- Rolplaying- Simulação- Apresentação e discussão de temas

Identificação das competências e dos learning outcomes, tais como: - Feedback (docente ou de pares)- Auto-avaliação- Hetero-avaliação e/ou avaliação por pares.

Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante

O conceito de avaliação tem vindo a sofrer alterações, uma

vez que este não serve apenas para “medir” o nível de conhecimentos, mas também é um fator crucial para a aprendizagem do estudante

(Cartney, 2010).

Avaliação FeedbackAvaliar/Classificar

Requisito legal - IESEscala numérica 0 a 20 valores

+ Escala Europeia de Comparabilidade (A a E)

Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante

Boud, D. and Associates (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian Learning and Teaching Council.www.assessmentfutures.com

Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante

Boud, D. and Associates (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian Learning and Teaching Council.www.assessmentfutures.com

Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante

Complementar à avaliação por docentes, mas definitivamente, não é substituto da avaliação dos docentes .

Estruturado para garantir ganhos para todos os estudantes em um ou mais domínios (ex: cognitivo, psíquico e relacional)

Permite integrar os estudantesTêm papel ativo em todo processo de aprendizagem.Deve ser cuidadosamente organizado e monitorizado por docentes com uma concepção alargada do seu papel.

Desenvolvimento competências profissionais:- - pensamento crítico –reflexivo- tomada de decisão- aprendizagem autodirigida (aprender a aprender )- aprender a pensar- capacidade de estudo e feedback- capacidade para analisar situações e resolver problemas- capacidades comunicativas, - integração/interação em equipa- adaptação à mudança

Metodologia Problemática em estudo

O processo de investigação foi orientado no sentido de dar resposta à seguinte questão por nós formulada:

"Quais os contributos da utilização do peer feedback e auto-avaliação em contexto de ensino clínico em enfermagem, para o desenvolvimento de competências metacognitivas no estudante?”

Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Avaliação paresPeer Assessment

Feedback

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Learning OutcomesCompetências

Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Avaliação paresPeer Assessment

Feedback

Avaliação TutorEnfermeiro

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Learning OutcomesCompetências

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Avaliação paresPeer Assessment

Feedback

Avaliação TutorEnfermeiro

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Learning OutcomesCompetências

Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Avaliação TutorEnfermeiro

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Learning OutcomesCompetências

Feedback de paresPeer Feedback

Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Avaliação TutorEnfermeiro

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Learning OutcomesCompetências

Feedback de paresPeer Feedback

Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Feedback de paresPeer FeedbackAvaliação Tutor

Enfermeiro

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Centralidade

Estudante

Matriz avaliativa… AC3Enf

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Avaliação TutorEnfermeiro

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Estudante

Feedback

Reflexão

Mobilização Conhecime

nto

Integração Conhecim

ento

Tomada decisão

Matriz avaliativa… AC3Enf

Feedback de paresPeer Feedback

Auto-avaliaçãoSelf Assessment

Avaliação TutorEnfermeiro

Avaliação DocenteOrientador

Ensino Clínico

Estudante

Feedback

Reflexão

Mobilização Conhecime

nto

Integração Conhecim

ento

Tomada decisão

Feedback de paresPeer Feedback

Matriz avaliativa… AC3Enf

Centralidade Docente

Centralidade estudante

Revisão Literatura

Reuniões Grupos Focais

GF

GrupoInvestigação

GI

Investigador

Docentes

Estudantes

Tutores

Investigação ação participativa - IAP

GI

A1

MCAIQACE

QPAESFBLRI

…

MCAIQACE

QPAESFBLRI

…Avaliação Docente/tutor

Avaliação SelfAvaliação Peer’s

Metodologias avaliação

Docentes/Orientador

Estudantes3º Ano

Enfermeiro/Tutor

Brainstorming

“Quebra Gelo”

Role

Pla

yng

sem

inár

io

Preparação DoEsTu’s

Apresentação ProjetoAssentimento informado

Intervenção preparação DoEsTu’s

Avaliação Zero

Apresentação Plataforma Digital Avaliativa Centrada no

Estudante - AC3Enf

Antes Depois

Plataforma - AC3Enf

Plataforma - AC3Enf

InvestigadorFormação IAP

A3ES/CIPESENQA

P1

R1

P1

A1

R1

P1

A1

R1

Ciclo 1 Ciclo 1 Ciclo 3

GF

GF

DoEsTu’s

Julho

AC3Enf

Março

Metodologias avaliação

&Aprendizagem

Instituição:ESEnfCVPOA

Centralidade Docente

Centralidade estudante

Revisão Literatura

Reuniões Grupos Focais

GF

GrupoInvestigação

GI

Investigador

Docentes

Estudantes

Tutores

Investigação ação participativa - IAP

GI

A1

MCAIQACE

QPAESFBLRI

…

MCAIQACE

QPAESFBLRI

…Avaliação Docente/tutor

Avaliação SelfAvaliação Peer’s

Metodologias avaliação

Docentes/Orientador

Estudantes3º Ano

Enfermeiro/Tutor

Brainstorming

“Quebra Gelo”

Role

Pla

yng

sem

inár

io

Preparação DoEsTu’s

Apresentação ProjetoAssentimento informado

Intervenção preparação DoEsTu’s

Avaliação Zero

Apresentação Plataforma Digital Avaliativa Centrada no

Estudante - AC3Enf

Antes Depois

Plataforma - AC3Enf

Plataforma - AC3Enf

InvestigadorFormação IAP

A3ES/CIPESENQA

Instituição:ESEnfCVPOA

P1

R1

P1

A1

R1

P1

A1

R1

Ciclo 1 Ciclo 1 Ciclo 3

GF

GF

DoEsTu’s

Março Julho

AC3Enf

Metodologias avaliação

&Aprendizagem

Avaliação Centrada no Estudante no Ensino de Enfermagem

É Preciso coragem para ser diferente

e muita competência para fazer a

diferença

20 years from now you will be more disappointed by the things you didn’t do than by those you did do.

Mark Twain