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UNIDADE 6 – 14º Encontro
A interdisciplinaridade em
Projetos e Sequências Didáticas
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA
Leitura deleite...
“O olhar adulto”
Como os projetos didáticos podem ajudar o professor a
garantir a alfabetização dos alunos, na perspectiva do letramento,
através da integração dos diferentes
componentes curriculares?
Discussão inicial...
O conhecimento não pode ser tratado de maneira
compartimentada e fragmentada...
...pois no mundo os diversos saberes apresentam-se de maneira integrada.
As diversas áreas do conhecimento são todas peças de um mesmo quebra-cabeça...
As diversas áreas do conhecimento são todas peças de um mesmo quebra-cabeça...
Unidade 6: Projetos e sequências didáticas
(Ano 01 – Texto 1 – Página 6)
“Relações entre apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e letramento nas diferentes
áreas do Conhecimento”
Ivane Pedrosa de Souza
Artigo 210 da Constituição Federal de 1988:
. Maior atenção aos conteúdos mínimos do E.F., visando assegurar a formação básica comum e o respeito aos valores culturais e artísticos nacionais e regionais.
Parâmetros Curriculares Nacionais - séries iniciais do Ensino Fundamental (1997-1998):
. Subsídio para reflexões e tentativas
de reformulações nesse sentido.
Implantação do Ensino Fundamental de 9 anos: . Reacendem e assumem relevância e prioridade as
discussões acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais
-> Maior finalidade do MEC: promover a discussão sobre a
concepção de currículo e seus desdobramentos.
Bases legais - Currículo
O que é?
Para que serve?
A quem se destina?
Como se constrói?
Como se implementa?
Diante do desafio de atender às orientações e
normas estabelecidas, algumas indagações devem
permear as discussões sobre o CURRÍCULO:
De acordo com o documento
“Indagações sobre Currículo” (MEC)
É um instrumento de formação humana.
Nem toda proposta ou intenção em sala de
aula promovem aprendizagem.
Somente as situações que problematizam
conhecimento, levam à aprendizagem.
As atividades propostas precisam ter
objetivos claros para professores e alunos.
Sobre o CURRÍCULO...
Segundo Lerner (2002):
Todos os problemas enfrentados no que se refere à produção curricular, são problemas didáticos.
Os objetos de ensino-aprendizagem devem ser o mais fiéis possíveis à forma como funcionam socialmente fora da escola.
Devemos cuidar para que os saberes (objetos de ensino) não sejam descaracterizados;seu sentido precisa ser preservado, ou seja, deve ser fiel à prática social que se pretende comunicar.
Sobre a seleção de conteúdos a serem ensinados
Vigilância para evitar um distanciamento entre o
objeto de ensino e o objeto social de referência.
Pensar numa hierarquização, ou seja, o que deve
ser priorizado ou enfatizado no âmbito do objeto do
ensino.
Definir o objetivo do ensino, tomando-se por
referência as práticas sociais de leitura e escrita.
É imprescindível:
Expressões recorrentes nas
propostas curriculares nacionais
“INTERDISCIPLINARIDADE”
“TEMAS TRANSVERSAIS”
“CONTEXTUALIZAÇÃO”
...constitui algo de extrema relevância
e tal concepção propicia a concordância
de que o tempo escolar não deve ser dividido
por áreas de conhecimento.
O desejo é a integração dessas diferentes áreas.
Uma abordagem interdisciplinar...
Esforço coletivo para organizar tempos
pedagógicos de forma a se estabelecer
prioridades que atendam às crianças,
seus interesses e curiosidades em
torno dos diversos campos do saber.
Papel da escola
A organização pedagógica deve ser flexível e aberta
ao novo e ao imprevisível. (Corsino, 2007)
Pensar temas e conteúdos;
Definir metodologias relacionadas às diversas áreas de conhecimento, articulando-as e pondo em destaque o papel dos diversos eixos da língua numa perspectiva de letramento:
Análise linguística, incluindo o SEA;
Produção de texto;
Leitura;
Oralidade.
Desafios do alfabetizar letrando:
Concluindo...
É importante que as crianças participem de experiências
variadas envolvendo leitura e escrita, por meio da diversidade
de gêneros textuais que integrem diversas áreas de
conhecimento e que paralelamente desenvolvam
as capacidades exigidas para uma compreensão e
apropriação do SEA.
Unidade 6: Projetos e sequências didáticas.
(Ano 03 – Texto 1 – Página 6)
“Dialogando com as diferentes áreas do conhecimento”
Adelma Barros Mendes
Débora Anunciação Cunha
Rosinalda Teles
Parâmetros Curriculares Nacionais - séries iniciais do Ensino Fundamental (1997-1998):
. Defesa do trabalho em Língua
Portuguesa tendo como base os
gêneros textuais, abrindo perspectiva
de se trabalhar com textos referentes
a diferentes disciplinas.
Ensino Fundamental de 9 anos:
. Mesma orientação, de encaminhar
o ensino relacionando as áreas de
conhecimento.
Documentos oficiais que orientam
para uma abordagem interdisciplinar
Ciências Naturais
As crianças poderão produzir sínteses de conteúdo, utilizando-se de um artigo de divulgação científica sobre animais, de textos diversos sobre um bioma brasileiro.
A partir do gênero textual mapa geográfico de um
determinado estado ou município, por exemplo, ou
mesmo de um relato histórico do nascimento de
uma dada cidade, de uma lista de frequência da turma, da receita de uma comida regional, é possível desenvolver atividades diversas interdisciplinarmente.
Ciências Humanas
É possível ensinar matemática e interpretação textual ao mesmo tempo mediante a utilização de estratégias lúdicas, em situações que requeiram conhecimentos relacionados a grandezas e medidas ou na identificação de dados em tabelas ou textos, para solucionar problemas.
Matemática
As diversas funções sociais do número podem ser exploradas, por exemplo, em situações que possibilitem representações espontâneas de quantidades no cotidiano:
-> Valores monetários, número da casa, do ônibus, placa de carro, telefone, altura da criança, sua massa (“peso”), calendário, medida de tempo, etc.
Matemática
Em cada área de conhecimento, há o
predomínio de determinados gêneros textuais:
MATEMÁTICA
Enunciados de problemas, gráficos e tabelas.
CIÊNCIAS
Relatórios de pesquisa, artigos de divulgação científica, folhetos e cartazes educativos.
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Obras historiográficas, testemunhos, calendários, cartas, notícias, reportagens.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Regras de jogos e Brincadeiras.
ARTE
Leitura de textos não-verbais e biografias.
RECORDANDO (Ano 3 – Unidade 5)
Concluindo...
Todas essas possibilidades didáticas podem ser concretizadas nas práticas diárias de sala de aula, através do planejamento e execução de projetos e sequências didáticas, nos quais o trabalho interdisciplinar se coloca como diverso e rico no desenvolvimento de capacidades e direitos de aprendizagem.
Hora do intervalo
Trabalho em grupos
Planejar uma sequência didática com atividades
que contemplem os direitos de aprendizagem e
que integrem dois componentes curriculares,
utilizando um livro do acervo de Obras
Complementares. Socializar.
Tarefa para casa e escola
1. Elaborar um relatório descritivo/avaliativo dos
encontros da unidade 5.
2. Ler o texto selecionado na seção “Sugestões
de leitura”:
LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o
possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
UNIDADE 6 – 16º Encontro
PROJETOS DIDÁTICOS
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA
Leitura deleite...
“O menino que escrevia versos”
Socialização
Questões levantadas a partir do texto
selecionado na seção “Sugestões de leitura”:
LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o
possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Unidade 6: Projetos e sequências didáticas
(Ano 01 –Pág. 12) - (Ano 3 – Pág. 11)
Organização do trabalho pedagógico por
PROJETOS DIDÁTICOS
O que é projeto didático?
Qual é a importância dessa modalidade de ensino para
o ciclo inicial do Ensino
Fundamental?
Discussão inicial...
O QUE É UM PROJETO DIDÁTICO?
“[...] conjuntos de atividades que trabalham com
conhecimentos específicos, construídos a partir de
um dos eixos de trabalho que se organizam ao
redor de um problema para resolver um produto
final que se quer obter.” (p. 57, v. 1)
Segundo Brandão, Selva e Coutinho (2006)
POR QUE TRABALHAR COM PROJETOS? As atividades realizadas tem maior significado para os
alunos, pois estão articuladas visando a um “produto final” , que é desejado e compartilhado por todos.
A perspectiva de alcançar um produto final é
direcionadora e gera maior motivação e interesse.
Resulta numa aprendizagem significativa e prazerosa, pois tem relação com sua vida, é desafiador e promove ampliação de conhecimentos.
Promove o estabelecimento de estratégias de organização e distribuição de tarefas, bem como de administração de espaço e tempo, em função das etapas previstas.
Estimula os alunos a fazerem escolhas e comprometerem-se com suas escolhas, assumindo responsabilidades.
Possibilita a realização de um trabalho coletivo e interdisciplinar, serão tratadas apenas as áreas de conhecimento que naturalmente se integram aos objetivos pretendidos ou questões levantadas, considerando-se o produto final que se deseja alcançar.
CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO
Produto final, que concretiza as ações dos estudantes; Participação das crianças em
todas as etapas do trabalho (planejamento, realização, avaliação);
Divisão do trabalho, com
responsabilização individual e coletiva.
Segundo Nery (2007)
CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO
1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.
2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos.
3. Aborda o conhecimento em uso: - enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto; - considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos; - promove a interdisciplinaridade; - trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa; - trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao longo das etapas do projeto.
Segundo Leite (1998)
4. Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações.
5. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.
6. Estimula a autonomia e a iniciativa.
7. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.
8. Contempla a divulgação dos trabalhos.
CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO
INTENCIONALIDADE
PROBLEMATIZAÇÃO
AÇÃO
EXPERIÊNCIA
PESQUISA
Requisitos
básicos
do Projeto
Didático
Análise de
Projetos Didáticos
Ano 1 Os nomes e perfis dos Animais de estimação
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Matemática e Ciências. Tempo estimado: 11 aulas. Perfil da turma: 18 alunos (3 PS, 3 SSVS, 3 SCVS, 7 AS, 2 A). Objetivo geral: Proporcionar aos estudantes identificar e elaborar o perfil característico dos animais de estimação.
Ano 1 Os nomes e perfis dos Animais de estimação
Objetivos específicos: -Ler poemas para antecipação e compreensão de sentidos . -Ler textos científicos para antecipação e compreensão de sentidos. -Produzir poemas; -Refletir sobre características do Sistema de Escrita Alfabética. -Conhecer os animais do ambiente familiar e compreender o conceito de animal de estimação; -Compreender a computação de dados, construir quadros e gráficos com características de animais.
Produto final: Exposição na sala de aula de um acervo temático imagético (tabelas, quadros e gráficos) e textual (poemas).
Ano 1
Leituras feitas pelo professor: -Livro de poemas de Vinícius de Moraes, os alunos fizeram comentários sobre os animais que mais gostavam. APRESENTAÇÃO DO PROJETO: -Aproveitando a mobilização dos alunos o professor discutiu a proposta.
Origem do Projeto
Ano 1
LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS: Conversa sobre animais, procurando diferenciar os domésticos dos que vivem em zoológicos.
Leitura feita pelo professor: poemas “A zebra”, de Ricardo Silvestre e “O gato”, de Vinícius de Moraes.
Análise linguística: Reflexão sobre elementos textuais (título, autoria, etc).
Produção/Ciências/ Matemática: características dos animais/ produção de quadro (informações sobre seus animais de estimação)
1º aula
Ano 1
Oralidade: Relatos de histórias contadas pelos pais (animais de estimação). CACHORRO-GATO-BARATA-RATO-CAVALO
Leituras feitas pelo professor: -Poemas “A cachorrinha” e “O gato”, do livro A arca de Noé e “A barata”, de Ricardo Silvestrin, do livro Fazedores do Amanhecer. -Textos informativos sobre os animais do Wikipédia, seguida de registros de informações no quadro.
Produção de tabela/Ciências/Matemática: com as informações.
2º aula
Ano 1
Releitura/ SEA: -Características do gato e poema “O gato”. -Identificação de rimas no poema e registro no quadro (SEGURO e MURO, OPINIÃO e CHÃO, etc). -Retomada dos nomes dos animais (aula anterior). -Votação do nome de um animal como sugestão para a criação coletiva de um poema e sugestão de título. Produção coletiva de texto (poema)/análise linguística /SEA: - “O cachorro Tobi” (professor escriba); registro em cartolina.
3º aula
Ano 1
Leitura/ análise linguística: -Leitura do poema produzido na aula anterior e análise da estrutura do gênero (título, autoria, versos, rimas). -Ditado de palavras que rimavam ( LATIR e DORMIR PASSEAR e BRINCAR GENTE e DIFERENTE -Escrita das palavras no quadro, contagem de letras e sílabas, destaque das rimas.
4º aula
Ano 1
Leitura/ Matemática: -Construção de gráfico de barras do tempo de vida dos animais estudados, a partir das informações coletadas nas releituras dos textos informativos. Utilização de material dourado (um cubinho para cada 2 anos).
5º aula
Ano 1
Retomada de Leituras/ Produção de texto/ Matemática: -Construção de uma tabela com informações sobre os animais trabalhados. Registro em cartaz e leitura da tabela.
6º aula
Ano 1
Produção de texto (coletiva)/ Oralidade/Matemática/: -Poema sobre um dos animais trabalhados; escolha do animal e título através de votação.
Leitura/ Produção de texto/ Análise linguística: - Retomada da leitura dos quadros da aula anterior (gato); -Escrita coletiva do poema e reescrita (cartolina); -Leitura coletiva chamando atenção para as rimas; -Atividade de análise fonológica com essas palavras (contagem de números de letras e sílabas, sons finais).
7º aula
Ano 1
Leitura/Matemática: -Retomadas das leituras das tabelas e gráficos construídos. Produção de textos/Revisão/Leituras: -Produção de poemas em duplas (agrupamentos produtivos) sobre um animal de estimação; escrita da primeira versão; -Revisão dos textos com orientação do professor; -Leituras dos textos; -Conversa sobre o que gostaram e por quê.
8º aula
Ano 1
Leitura/Escrita/ Arte: -Complementação dos trabalhos com assinaturas e ilustração coerente com o texto (propostas de ajustes pelo professor).
9º aula
Ano 1
CULMINÂNCIA DO PROJETO: -Observação, reflexão e apreciação dos materiais produzidos para acervo da sala de aula. -Leituras das tabelas, gráficos, poemas produzidos coletivamente e em duplas. SUGESTÕES : - Ampliação dos interlocutores. -Exposição dos trabalhos na escola. -Recital de poemas.
10º aula
Ano 3
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, História e Geografia, Artes e Temas transversais (pluralidade cultural e cidadania). Tempo estimado: um mês (40 h-a, divididas em 5 h-a por dia, totalizando 8 dias letivos alternados). Objetivo geral: Reconhecer a importância de Luiz Gonzaga e sua obra para o enriquecimento cultural da região Nordeste, suas características sócio-dialetais e o perfil histórico-geográfico da região.
O centenário de Luiz Gonzada
Ano 3
Conhecimentos/habilidades: -Perceber características socioculturais e geográficas do Nordeste nas músicas de Luiz Gonzaga, comparando com outras regiões brasileiras; -Ampliar o vocabulário, reconhecendo as variações sócio-dialetais nas músicas do cantor; -Produzir textos de gêneros textuais com sequências tipológicas da ordem do narrar e descrever e da ordem do argumentar e expor (dissertativos) sobre os temas tratados nas músicas, como contos infantis, contos de aventura, crônicas de viagens, biografias e histórias em quadrinhos (HQ); -Relacionar características do autor em estudo com personalidades de regiões diversas do Brasil.
O centenário de Luiz Gonzada
Ano 3
APRESENTAÇÃO DO PROJETO: -Exposição do tema, contrato didático e combinados sobre o que será aprendido, o processo e o produto final. LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS: -Conversa informal a partir da exposição da foto. ATIVIDADE INICIAL/ SEA/Arte: -Audição da música ABC do Sertão, interpretação oral e comparação com alfabeto oficial.
1º etapa
Ano 3
Oralidade/ Pluralidade cultural/Cidadania/ História e Geografia:
-Localização da região nordeste no mapa; -Comparação com outras do país utilizando livros dos acervos de Obras Complementares. -Conversa sobre os diferentes dialetos, modos de vestir e alimentação das pessoas nas diferentes regiões. Obs: -Verificar se o livro didático adotado traz o tema e planejar aula incluindo sua utilização.
2º etapa
Ano 3
Leitura e análise linguística do gênero música/Arte: -Estrofes, rimas, versos, etc. e comparação com outras músicas de Chiquinha Gonzada e Vila-Lobos. Leitura/ Produção de síntese/História: - Pesquisa sobre a “infância de Luiz Gonzaga”. Produção de texto/História: -Conto ou história em quadrinhos com a temática pesquisada, orientada quanto ao planejamento, escrita e revisão. Leitura: - Das produções realizadas (parte da coletânea – produto final).
3º etapa
Ano 3
Sistema de Escrita Alfabética/ Arte: -Ditado de palavras referentes à vida do autor. -Dominó de palavras. - Cartazes com recorte e colagem de palavras desconhecidas. Leitura/ Arte/ Sistema de Escrita Alfabética: -Leitura oralizada ou dramatizada de uma letra de canção de Luiz Gonzaga em que as crianças percebam a relação letra e fonema, regras de ortografia, etc. OBS: Essa atividade garante um momento mais lúdico.
4º etapa
Ano 3
Produção de texto/ História e Geografia/ Pluralidade cultural e Cidadania: - Pesquisa de uma personalidade da região ou cidade (médico, professor, religioso, artista) para escrever sua biografia. - Produção escrita da biografia de uma personalidade local. - Trabalhar os elementos desse gênero anteriormente, fazendo orientações em todos os passos da produção. Obs: Se houver alguma biografia no livro didático adotado, planejar uma aula incluindo-a no projeto.
5º etapa
Ano 3
PRODUTO FINAL: -Coletânea sobre o tema “personalidades” para exposição em evento na escola. AVALIAÇÃO: -Observação dos avanços atingidos pelos alunos no decorrer do desenvolvimento do projeto e registro na ficha dos Direitos de Aprendizagem.
6º etapa
“Projetos Leitura e Escrita ” – Ler e Escrever
http://www.youtube.com/watch?v=uy06r_wEA9o
Tarefa para casa e escola
1. Desenvolver a sequência didática elaborada
na aula anterior.
UNIDADE 6 – 16º Encontro
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3
ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA
Leitura deleite...
“O sermão da montanha (versão para educadores)”
Eduardo Machado
Unidade 6: Projetos e sequências didáticas
(Ano 01 –Pág. 27 ) - (Ano 3 – Pág. 20)
Organização do trabalho pedagógico por
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
O que é sequência didática?
Qual é a importância dessa modalidade de ensino para
o ciclo inicial do Ensino
Fundamental?
Discussão inicial...
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)
“Sequência didática é um conjunto de
atividades escolares organizadas, de
maneira sistemática, em torno de um
gênero textual oral ou escrito”.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Dubeux e Souza (2013)
“[...] consiste em um procedimento de
ensino, em que um conteúdo
específico é focalizado em passo ou
etapas encadeadas, tornando mais
eficiente o processo de
aprendizagem”.
Sequências didáticas são “um conjunto
de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realização de certos
objetivos educacionais, que têm um
princípio e um fim, conhecidos tanto pelos
professores como pelos alunos.”
(ZABALA , 1998, apud LIMA; LEAL; MESQUITA, 2012, p. 26)
Sequência didática: o que é?
Procedimento de
ensino
Organizado em
passos ou etapas
Planejado pelo professor
Viabiliza estudo e aprofundamento
Garante propósito
para escrita
Permite
interdisciplinaridade
PNAIC, Unidade 06 - Ano 01, p. 27-29
Sequência didática: por quê?
O planejamento da SD permite:
Escolher temáticas relevantes para a vida das
crianças,
Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos,
Estimular a reflexão e a promoção de situações
de interação propícias às aprendizagens,
Favorecer a sistematização dos conhecimentos,
Diversificar estratégias didáticas.
PNAIC, Unidade 06 - Ano 03, p. 20-27
1ª Etapa
Apresentação da situação
2ª Etapa
Produção inicial
3ª Etapa
Módulos
4ª Etapa
Produção final
ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98).
1ª etapa: Apresentação da situação
Tem-se como finalidade expor aos alunos uma proposta
de comunicação que será realmente realizado na
produção final. Construção da representação de uma
situação de comunicação e das atividades que serão
realizadas:
2ª etapa: A primeira produção
Tentativa de elaboração, por parte dos alunos, de um
texto relativo ao gênero escolhido, com o objetivo de
revelar as competências já instaladas e a representação
que fazem do gênero em questão.
2ª etapa: A primeira produção
Primeiro lugar de aprendizagem da sequência, pois
constitui um processo de conscientização das próprias
dificuldades e problemas a serem ultrapassados.
No caso dos alunos do 1º ano do ciclo de
alfabetização é fundamental que essa produção seja
oral, e depois coletiva (transcrita pelo professor).
3ª etapa: Os módulos
São trabalhados os problemas apresentados na primeira
produção, levando-se em consideração (Schneuwly e Dolz, 2004):
- Problematização do trabalho em diferentes níveis: elaboração de
conteúdos , planejamento do texto , realização do texto;
- Variações de atividades e exercícios: atividades de observação e
análise de textos, atividades simplificadas de produção de textos;
- Capitalização das informações: os alunos devem ser capazes de
falar sobre o gênero abordado, ou seja, dominar a linguagem
técnica.
Não há um número exato de módulos a serem realizados
(e cada módulo pode ser subdividido em oficinas).
4ª etapa: Produção final
Oportunidade que deve possibilitar ao aluno
por em prática os aprendizados que ocorreram
no processo.
O professor poderá utilizar essa produção
como avaliação. O ideal é que se faça revisão.
Analisar as
marcas do
gênero
Buscar
informações
sobre o
tema
Análise de
Sequências Didáticas
Proposta de Organização do Trabalho
Pedagógico por Sequência Didática:
Proposta de organização do Trabalho
Pedagógico por Sequência Didática:
Ano 1 Conhecendo aves
Objetivos: -Ampliar o conhecimento sobre aves. -Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre os animais; -Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do SEA e na aquisição da leitura e da escrita convencional. -Ler para localizar informações; -Desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo de produção textual.
Conteúdos: Práticas de leitura e escrita; apropriação do SEA, características das aves e comparação com outros animais.
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Ciências e Matemática.
Tempo estimado: 2 semanas.
Ano 3 História em quadrinhos
Objetivos: -Familiarizar-se com o gênero HQ. -Descobrir diferentes parâmetros de contextos de produção do gênero textual proposto. -Tratar da análise linguística, incluindo apropriação do SEA. -Compreender de modo efetivo a organização do gênero HQ. -Produzir um texto do gênero HQ, utilizando-se dos elementos de coerência e coesão narrativa.
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Arte, Matemática, Temas transversais (ética e cidadania).
Sequência didática
1. Leitura em grupo (Ano 1, pág. 40/ Ano 3, pág. 35).
2. Análise apresentando uma sugestão para melhoria da sequência.
“Ler para aprender: animais em extinção”
http://www.youtube.com/watch?v=uy06r_wEA9o
Tarefa para casa e escola
1. Elaborar um relatório descritivo/avaliativo
dos encontros da unidade 5.