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Palavras do professor-pesquisador ............................................................. 52
Croqui do percurso .................................................................................. 53
Mapa conceitual ...................................................................................... 58
Desempenho no percurso ......................................................................... 59
UNIDADE I: ... 60
62
.................................................. 66
....................................... 68
................................................. 71
UNIDADE II: ................... 74
................................................................................ 74
.................................................................... 78
Sistema cardiovascular ............................................................................ 82
.................................................... 85
UNIDADE III: INTERDISCIPLINARIDADE .................................................. 88
Por uma Biologia da Aprendizagem ............................................................ 88
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Palavras do professor-pesquisador
Caros(as) aprendentes,
confessar que chega a ser estressante o quanto as autointituladas
complementaridade.
participativo, criativo e inovador. Acreditamos plenamente na viabilidade dessa proposta, em
de professores.
de todas e de todos, lendo atentamente os textos apresentados, inteirando-se das leituras
Reiteramos, pois, nossas boas vindas a todas e a todos e que estejamos juntos, seguindo a Trilha!
Osmundo R. Claudino.
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Croqui do Percurso
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Professor:Osmundo R. ClaudinoE-mail:osmundorc@gmail.com
MARCO V
Componente Curricular: 45 horas/aula
Ementa:
Objet ivo Geral: Proporcionar ao aprendente o conhecimento do estado da arte do ensino-
interdisciplinares.
naturais;
iniciais;
:
Etapas do percurso:
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UNIDADE III: Interdisciplinaridade
Metodologia:
arquivos digitais e o acompanhamento de professores, mediadores, webmasters de suporte.
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem/plataforma Moodle UFPB/UAB)
- Links complementares- Arquivos-texto em formato PDF- Arquivos em formato powerpointLivro Trilhas do Aprendente
GPS:
40 (quarenta) pontos.
atividades em grupo, perfazendo, em cada unidade um total de 10 (dez) pontos.
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O corpo humano
CASTELLS, M. A sociedade em rede
CHASSOT.
Paulo: Cortez, 1994.
FAZENDA, I. (Org).
GILBERT, J. K.; BOULTER, C. J. .
HENNIG, G. J. 1998.
KRASILCHIK, M.
SANDHOLTZ, J. et al. Ensinando com tecnologia: criando salas de aula centradas nos alu-
SANTOS, M. A. Biologia Educacional
TRINDADE, D. F.
TRIVELLATO, J. et. al. : criatividade, pesquisa, conhecimen-
VALLA, V. V.; HOLLANDA, E.
VIOTTI, E. . In:
AUSUBEL, D. P. : uma perspectiva cognitiva.
BAUDRILLARD, J.
BYBEE, R. W. . In: The science teacher, v. 62, n. 7, p. 28-33. Arlington: United States, oct, 1995.
BRASIL. MEC.
BRENNAND, E. G. G.
BRUSZTYN, M.; BARTHOLO, R. S.
2002. Cap. 3, p. 83-94.
Trilhas do Aprendente, Vol. 5 -
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DEL NERO, H. br/~hdelnero/MEST4.html. Acesso em 12 out. 2003.
DENTIN, S. tecnologias do virtual. Rio de janeiro: Editora 34, 1999.
FERREIRA, A. B. H. Positivo, 2004.
FREIRE, P. Paz e Terra, 1984.
GATTI, B. ed. Campinas: Autores Associados, 2000.
LATESSA, G. Ciclo do mundo natural
Cibercultura
______.
LITWIN, E. (Org.) . Porto Alegre:
MATURANA R.; H. VARELA, F.
2001.
MORIN, E.
PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense, 1970.
ROUSSEAU, J. J.
SHEN, B. S. P. Science Literacy. In: American Scientist, v. 63, p. 265-268, may.-jun, 1975.
WEISSBERG, J. L. Real e virtualtecnologias do virtual. Rio de janeiro: Editora 34, 1990.
Lista de sites indicados:
BIZZO, N. M. V.
eduquim/praticadeensino.htm. Acesso em 13 dez. 2007.
CHAVES E. Uso de computadores em escolashttp://www.edutec.net/Textos/Self/EDTECH/scipione.htm. Acesso em 07 out. 2007.
CHASSOT, A. em http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE22/RBDE22_10_ATTICO_CHASSOT.pdf. Acesso 16 dez. 2008.
IANNI, O. globalizacion.org/biblioteca/IanniCienciasSocialesGlobalizacion.htm. Acesso em 10 nov. 2007.
57
LORENZETTI, L. DELIZOICOV, D. .
SENNA, L. A. G. Linguagem e aprendizagemem http://www.senna.pro.br/biblioteca/abenep2000.pdf. Acesso em 23 dez. 2008.
UCEL. Universidade Corporativa Eletronorte10 jan. 2009.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagemhttp://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html#ind9. Acesso em 22 de dez. 2008
principal. Acesso em 02 de abr. 2007.
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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Professor-pesquisador: Osmundo R. Claudino
DESEMPENHO NO PERCURSO
AulasDesempenho
obtidoPrazo de
UNIDADE I
Aula 1 2,5
Aula 2 Pesquisa 2,5
Aula 3 2,5
Aula 4 2,5
Total de pontos na Unidade I 10,0
UNIDADE II
Aula 5 2,5
Aula 6 2,5
Aula 7 2,5
Aula 8 2,5
Total de pontos na Unidade II 10,0
UNIDADE III
Aula 9 3,0
Aula 10 Pesquisa 3,5
Aula 11 3,5
Total de pontos na Unidade III 10,0
10,0Final doPercurso
TOTAL DE PONTOS OBTIDOS NO PERCURSO
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UNIDADE I
no desenvolvimento de suas primeiras aprendizagens sistematizadas. Para o campo de estudos
para o contexto de nossos estudos.
de interdisciplinaridade, por mais paradoxal que isso possa parecer. Contudo, renovamos:
do que podemos imaginar.
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
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determinantes para a aprendizagem infantil.
teorias de aprendizagem.
envolvidas no feedback
num ranking
de pioneiros como Oswaldo Frota Pessoa, visando fomentar novas possibilidades para o ensino-
tomando em conta depoimentos como o da professora Rosa Melo, que assinala:
Finalmente, o sentido de complexidade suscitado por Edgar Morin nos convoca para
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
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AULA 1:
versus
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
governamental.
Tecnicistacomportamentais;
Escola-novista
Integracionista
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
que, sucintamente, tentamos esclarecer logo em seguida: I.
II.
III.
IV.
SANDHOLZ et al
particular (CHAVES, 2003).
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
A part ir da leitura do texto:
Naturais.
DESAFIOS
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
AULA 2:
Nesta segunda aula, vamos, juntos, ampliar os nossos conhecimentos acerca das
> e, aos
- instauram alternativas para outras buscas. Essa complexa rede nos mostra porque precisamos mergulhar em algumas peculiaridades
delas, temos que: objetividade
quantitativo
homogeneidade
feedback permanente
que os regem.
Ave fabulosa que,
cinzas (Holanda, 2003).
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
empolgam exatamente pela natureza st r ictu sensu
construtivista. Vejamos melhor cada uma delas.
se de muitos dogmas e, embora mantenha a realidade como produtora de conhecimentos,
mesma natureza.
essa possibilidade justamente porque conseguimos ampliar os nossos conhecimentos e, juntos,
strictu sensu.
DESAFIOS
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
AULA 3:
constitui, por si mesmo, um passo fundamental para que o professor tenha mais possibilidades
objetivos mais frequentes trabalhados por Bizzo (2007), os que visam:
obrigatoriedade da escolaridade elementar em muitos contextos sociais.
op. cit .) retoma
conhecimento.
objeto, incluem as vertentes:
a) Semanticista ipsis literis
b) Logicistaapenas dominar termos, mas apreender-lhes o sentido em conjunto. Observa-se, no entanto,
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
c) Historicista
plastos, complexo de Golgi etc.).
a) Recapitulacionista
do paradigma evolucionista de <Charles Darw in>. Importa mais para o nosso estudo compreender que ela condicionava o
de Piaget (1970);b) Investigativa
Para o segundo enfoque, o modelo corresponde ao sistema representativo que visa reproduzir
da natureza.
Propositor da Teoria Evolucionista, segundo a qual os seres se perpetuam conforme sua capacidade de
1831).
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
sujeito da aprendizagem.
>. b) os pequeninos, cada vez mais cedo, demonstram interesse e empatia
especializadas.
aprendizagem.
DESAFIOS
Ver Referencial Curricular Para a
em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/pcns/educacao_infantil/volume1.PDF.
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
AULA 4
Em que pese a rigorosidade do conceito inicialmente apresentado, um encadeamento
privilegiados e sedentos do conhecimento organizado.
pelas comunidades presenciais e virtuais exigem uma escola que
tecnossociaisNesses termos, a proposta de Chassot (op. cit .) reivindica a
aprendente.
seu contexto sociocultural. Assim, a releitura cuidadosa do que estudamos na aula anterior sobre
de alternativas consistentes ao impasse, em potencial.
Termo produzido por
pelas tecnologias
aos enlaces sociais,
e/ou ampliados no
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
dado momento, pode ter representado os grandes <>.
(2008), a nosso ver, parece contribuir mais substancialmente
as peculiaridades e necessidades dos sujeitos educacionais. Fundamentado principalmente nos conceitos propostos por Shen (1975) e Bybee (1995), o referido estudo parte do pressuposto
elasticidade e a multiplicidade conceitual.
sugerem atividades de:
computador, da Internet no ambiente escolar (2008, p.9).
podem ser desenvolvidas simultaneamente e direcionadas conforme prioridades conjunturais.
letramento. O
Aqui recomendamos a leitura do artigo de Pedrisa (2001)
pessoais num contexto
em http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/view/82/83.
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
necessidade formal ou escolar.
sobretudo, para a vida.
DESAFIO
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
UNIDADE II
AULA 5:
Caros aprendentes, por quanto tempo
sem respirar por mais de alguns minutos. Vejamos porque isso acontece.
por alguns segundos, o aumento da taxa
vontade.
que nos possibilita realizar a troca gasosa, ou 2
2) produzido por elas.
boca e com as fossas nasais. O ar inspirado pelas narinas ou pela boca passa, necessariamente, pela faringe, antes de atingir a laringe.
epiglote. Por que, algumas vezes, quando estamos nos alimentando nos engasgamos? Isso
sistema-respiratorio.jpg
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
Seguindo, ainda, o percurso do ar, encontra-se a traqueia, um tubo de aproximadamente
mais adiante.
processo.
Fonte: http://www.coladaweb.com/corpohumano/11_18pulmao.gif
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
acontece?
Fonte: http://www.afh.bio.br/resp/img/hematose.gif
Fonte: http://www.cabuloso.com/Anatomia-Humana/Sistema-Respiratorio/foto/pulmoes.jpg
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
aliviam os sintomas causados por elas.
DESAFIOS
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
AULA 6
Fonte: http://www.ich.pucminas.br/pged/db/wq/cb/2006-2/1-4/
Fonte: http://www.capeotorrino.com.br/doencas/ images/g_salivares.jpg
Fonte: http://www.soscorpo.com.br/anatomia/dente_raiz.gif
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Fonte: http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-sistema-digestivo/imagens/estomago-5.jpg
UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
Com os movimentos do
de o alimento estar transformado em
vilosidades intestinais, passando para
do nosso corpo.
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
contato do intestino com o quilo.
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-sistema-digestivo/imagens/intestino-delgado-5.jpg
linha 1
linha 2
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Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
desemboca o intestino delgado e em que existe um prolongamento em forma de tubo chamado
DESAFIOS
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
AULA 7: SISTEMA CARDIOVASCULAR
Mas quem seria a bomba propulsora de tanto movimento dentro dos nossos vasos? O
esquerda, para baixo e para frente. Ele chega a pesar 300 gramas, variando com o tamanho da pessoa e seu sexo.
caminho que ele faz dentro dessas cavidades?
comunica com o outro.
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8
adequadas.
sons:
Seguiremos, agora, com a estrutura da pele e seus principais componentes.
suor).
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Aula 9 Aula 10 Aula 11
UNIDADE III
INTERDISCIPLINARIDADE
AULA 9: POR UMA BIOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Pensar uma perspectiva de inserir o tema na ordem do dia de nossas escolas exige, pois,
ainda, no pragmatismo behaviorista de Wattson.
professores, de que precisam ampliar seus conhecimentos a respeito.
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
op. cit.
professores a oportunidade que temos de realizar com os nossos estudantes algumas atividades
2. Relacionar exemplos de atividades capazes de possibilitar o acompanhamento da
DESAFIOS
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Aula 9 Aula 10 Aula 11
AULA 10
Nesta aula, que completa o ciclo de estudos deste componente curricular, vamos falar
ou atuais professores.
educacional transformadora.
realidade do sujeito social brasileiro (BRUSZTYN & BARTHOLO, 2002; VIOTTI, 2002). Mais que
bastante arraigada.
construir elos que ultrapassem o que Renato Sabattini, com certa dose de radicalismo, chama de terceira cultura. Se formos resgatar mais longe no tempo, precisamos construir o discurso
precisamos de horizontes transdisciplinares, do reconhecimento da diversidade de saberes que,
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Aula 9 Aula 10 Aula 11
Pesquise e responda agora aos seguintes questionamentos:
DESAFIOS
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UNIDADE IIUNIDADE I UNIDADE III
Aula 9 Aula 10 Aula 11
AULA 11
de um valor cultural absolutamente estranho para o universo de educadores e educandos, de
virtualis
inputs, outputs, softwares
BAUDRILLARD, 1999 e DEL NERO, 2003). O emprego do virtual reformula profundamente conceitos de imagem, movimento e
objetivo principal.