Encontro nº5: Teoria de Aprendizagem Significa.

Prof. Dr. Oscar Tintorer DelgadoProf. Dr. Héctor José García Mendoza

Universidade Estadual de RoraimaMestrado Profissional em Ensino Ciências

Teorias da Aprendizagem

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Aprendizagem Significativa.

• David Ausubel (1918-2008)psiquiatra norteamericanonacido em Nova York de paisjudeos.

• Dedicou uma parte de suavida a psicologia educacional.

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A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel(1963) fue divulgada por Joseph Novak e considera:

Vital para o ensino aprendizagem é conhecer os chamadosconhecimentos prévios.

”Se tevese que reduzir toda a Psicologia Educacional a um sóprincípio, diria o seguinte: O fator mais importante queinfluência a aprendizagem, é aquilo que o aprendiz já sabe.Investigue-se isso e ensine-se de acordo com elo” Ausubel

Para Novak o processo de ensino aprendizagem deveorganizar-se a partir do princípio de que o ser humano pensa,sente e atua.

Aprendizagem Significativa.

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Joseph Donald Novak

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É o processo através do qual uma informação se relaciona demaneira não arbitrária e sustantiva (não literal) com um aspectorelevante da estrutura cognitiva do indivíduo.

A estrutura cognitiva preexistente é o aspecto relevante que échamado de subsunçor (âncora)

A.S. acontece quando o novo conhecimento se consegueancorar no conhecimento preexistente.

O subsunçor é condição necessária para a aprendizagemsignificativa.

Na aprendizagem mecânica não existe a interação, pode existirapenas associação.

Aprendizagem Significativa.

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Tipos de Aprendizagem

Aprendizagem por descuberta, é quando oindivíduo empíricamente adquere conhecimentos. Oprocesso é mais complexo mas lento. Principalmentena infancia.

Aprendizagem por recepção é quando ele recebe oconhecimento pronto. O processo é menos complexomas rápido.

Ambos podem gerar ou não aprendizagemsignificativa dependendo de como são trabalhados.

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Tipos de Aprendizagem Significativa

Representacional. Quando o indivíduo representa ou dasignificado a determinado símbolo. Ex. Bola

De Conceitos. Quando o indivíduo representa, a partir deseus atributos, determinado símbolo. Ex. Bola como esfera

Proposicional. Quando o indivíduo apreende o significadode idéias numa proposição. Não é a soma literal dossignificados de cada palavra.Ex. As propriedades geométricasda bola como esfera.

A interação considera a tranformação dos conhecimentosprévios devendo alcançar ou reforzar o conhecimento maisinclusivo.

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Condições para garantir A. S.

Necessário material potencialmente significativo. Que envolve dois fatores:natureza do material (logicamente elaborado de acordo ao nível) e a estruturacognitiva do aprendiz.

Também, é necessário a disposição do aprendiz a relacionar osconhecimentos prévios com o novo material.

A adquisição dos subsunçores se da de forma gradual, passando pelaaprendizagem por descuberta na infancia ate aprendizagem por recepção jána idade escolar.

Uma vez formados um conjunto de conceitos se dâ o processo deassimilação de conceitos que considera a interação entre os conceitosadquiridos e os novos.

Quando o aluno não tem os subsunçores, o professor pode utilizarorganizadores prévios, como material para fornecer os subsunçoresnecessários.

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Estratégias para estimular A.S

O aprendiz vai diferenciando

progressivamente os novos conceitos à

medida que são introduzidos e, reconciliando

integrativamente os conhecimentos

adquiridos, na interação e diálogo com seus

pares e o professor.

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Formas de desenvolver A.S

Aprendizagem Subordinada a informação nova “a”, menos

inclusiva (mais específica) e menos estável (menos

conhecida, ainda não está ancorada na estrutura cognitiva

do aluno) liga-se à ideia “A”, que é mais inclusiva (mais

geral) e mais estável (ancorada na estrutura cognitiva, o

que o aluno já sabe),

Aprendizagem superordenada a informação nova “A” liga-

se à ideia “a” que já estava ancorada na estrutura

cognitiva.10ttps://w3.dmat.ufrr.br/hector/

Assimilação Superordenada

A é conhecimento mais inclusivo (geral)

a é conhecimento menos inclusivo (particular)

Na assimilação acontece a transformação até a

Assimilação obliteradora onde ocorre oesquecimento do significado, progressivamente de Ae a de maneira que: A’a’ não são mais dissociáveisentre si, até que constituam um só.

a previo A novo A'a' A'

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Aprendizagem subordinada

A é conhecimento mais inclusivo (geral)

a é conhecimento menos inclusivo (particular)

A”A”A

prévio A”a”

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Ações do professor Identificar a estrutura conceitual eproposicional da matéria de ensino e organizar-osherarquicamente do mais gerais aos maisespecíficos.

Identificar os subsunçores da matéria.

Diagnosticar os conhecimentos prévios dosalunos.

Ensinar utilizando recursos que facilitem aaprendizagem significativa segundo o tipo deconhecimento prévio.

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Avaliação da Aprendizagem Significativa

A compreensão real de um conhecimento implica a posesão designificados claros, precisos, diferenciados e transferíveis.

Avaliar no aprendiz um conhecimento através da repetição deum conceito, lei, fórmula e ate um exercício típico pode levar auma repitição mecânica ou memorização. Ou seja, simulação daaprendizagem significativa.

Uma estrategia seria a de criar uma nova situação de exigamáxima transformação e articulação dos conhecimentos a seremavaliados.

Uma maneira prática é a situação problema, ainda que sua nãoresolução não significa que o aluno não aprendiusignificativamente o conteúdo.

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A resolução de problemas na teoria da Aprendizagem Significativa

Resolver problemas é ”qualquer atividade naqual a representação cognitiva de experiênciaprévia e os componentes de uma situaçãoproblemática apresentada são reorganizados a fimde atingir um determinado objetivo”. (Ausubel,1968).

A resolução de problemas ...é um caso especialde aprendizagem significativa (Novak, 1981).

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Resolução de problemas .....

A estrutura cognitiva preexistente desempenha papelpreponderante na resolução de problemas, ainda mais se levandoem conta que a busca de solução de qualquer problema envolveuma readaptação do resíduo da experiência prévia frente àsdemandas da nova situação problemática.

Resolver um problema pode ser encarado como um meio parapromover tal aprendizagem, por exemplo, o surgimento do insight, conforme a concepção de Ausubel, resulta de um processo declarificação progressiva sobre relações de meio-e-fimfundamentadas na formulação, verificação e rejeição de hipótesesalternativas.

Esta tarefa requer incorporação da nova informação naestrutura cognitiva do sujeito que a realiza.

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Mapas conceituais

Ferramenta útil para desenvolver A.S.

Apenas são diagramas que indicam relações entreconceitos.

Tem carácter de sínteses de um campo ou núcleoconceitual

As relações podem ser de ordem hierárquicos e/ou desubordinação.

São instrumentos potencialmente úties para o ensino.

Podem ser utilizados como recurso didático, paraavaliação da aprendizagem e/ou para construir currículo.

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Mapas como recurso didático

1)Enfatiza a estrutura conceitual de umadisciplina e o papel dos sistemas conceituais

2)Mostra que os conceitos diferememquanto a inclusividade e generalidade eapresenta a ordem herârquica.

3)Proporciona uma visão integrada esintética.

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Mapas como instrumento de avaliação

Avalia como o aluno estrutura, herarquiza,diferencia, relaciona, discrimina e integraconceitos de uma área determinada.

Avaliar o processo de construção edesenvolvimento de mapas permite saber osavanços no domínio de um campo conceitual.

O importante é que o mapa seja explicado.

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Mapas como recurso para construir currículo

Determinar os conceitos essênciais.

Diferenciar os conteúdos conceituais eos instrumentais

Deixar claro a ordem cronológica doestudo dos conteúdos.

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OBJETIVO

Conteúdos Metodologia Recursos Avaliação

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Mapa Conceitua (Sistema Ensino Aprendizagem)

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Mapa de Biologia

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Mapa de Matemática

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Mapa de Física

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Conclusões

A teoria da aprendizagem significativa focalizaaprendizagem verbal significativa receptiva.

Verbal pela importância que tem a linguagemcomo integradora e operacional e não apenascomunicativa.

Receptiva pela forma que maioritariamentese dâ o processo de aprendizagem o que nãosignifica aluno passivo.

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