Post on 26-Jan-2020
Introdução
Atendendo a um dos objetivos do Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI) de
buscar a diversidade de práticas pedagógicas, o Centro Educacional Teodoro Sampaio
localizado em Santo Amaro, desenvolveu, dentro da oficina de Leitura e Letramento, este
projeto.
Neste contexto, com foco no enriquecimento das práticas pedagógicas na área da
linguagem, através de oficinas de produção poética, os alunos foram motivados a escrever
sobre suas idéias, sentimentos, experiências e emoções, a partir da obra de diversos poetas,
com amplo desenvolvimento da criatividade e competência lingüística.
Portanto, este projeto busca propiciar a oportunidade de despertar os alunos para um
novo mundo, de descobrir sentimentos guardados, adormecidos, de soltar as amarras do
silêncio e da opressão que paralisa e aprisiona o mundo interior dos sujeitos na construção de
seres críticos, pensantes, livres, inquietos para com a realidade que a cerca.
Finalidade
Objetivo Geral
Desenvolver competência leitora e a linguagem escrita e oral, através do incentivo à
sensibilidade e criatividade poética, em produção textual
Objetivo Específico
Ler, interpretar e produzir textos literários poéticos de vários gêneros e
tipologias
CAB, 6ª Avenida, nº 600, Centro Administrativo da Bahia. CEP: 41.750-300.Salvador – Bahia - Brasil. Tel.: 55 71 3115–9075. Fax: 55 71 3115-9009 | www.educacao.ba.gov.br
Diretoria Regional de Ensino: 31 – Santo Amaro
Unidade Escolar: Centro Educacional Teodoro Sampaio
Direção: Naihara de Freitas Carvalho
Vice-diretores: João Emerentino de Oliveira Jr., Maria do Carmo Gomes Barreto e
Elany Seixas de Oliveira Castro
Projeto: As Margens da Poesia
Articular teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual
com atividades práticas experimentais, na área de linguagens
Conhecer a estrutura e organização do texto poético
Conhecer os principais poetas da poesia brasileira
Favorecer as interfaces com o projeto estruturantes TAL
Inovar as práticas pedagógicas e a organização curricular
Fundamentação Teórica
A linguagem pode ser considerada como a capacidade humana de articular significados
coletivos e compartilhá-los, em sistemas arbitrários de representação, que variam de acordo
com as necessidades e experiências da vida em sociedade.
A principal razão da linguagem é a produção de sentido. A linguagem é uma herança
social, uma “realidade primeira”, que, uma vez assim, envolve os indivíduos e faz com que as
estruturas mentais, emocionais e perceptivas sejam reguladas pelo seu simbolismo.
Segundo Antunes (2010), as aulas de português deveriam ser voltadas para o falar,
ouvir, ler e escrever textos em língua portuguesa, dentro de uma distribuição e complexidade
gradativas, atentando o professor para o desenvolvimento já conseguido pelos alunos no
domínio de cada habilidade.
A atividade linguística, portanto, é necessariamente textual, ou seja, a fala, a escuta, a
escrita e a leitura são necessariamente de textos; se não, não é linguagem. Assim, é nas
questões de produção e compreensão de textos, de suas funções sociais, que se deve centrar o
estudo relevante e produtivo da língua.
Para Antunes (2010), portanto o importante é abandonar a escrita vazia, de palavras
soltas, de frases inventadas que não dizem nada porque não remetem ao mundo da experiência
ou da fantasia dos alunos.
A linguagem na perspectiva dos estudantes significa algo muito mais ativo, voltado para
o agir, fazer e interferir no mundo, voltado portanto para o relacionar-se com as pessoas.
Portanto a única linguagem que faz sentido, para qualquer pessoa, é aquela que expressa o que
se deseja, das coisas, do mundo.
O ensino da língua portuguesa destina-se, portanto, a preparar o aluno para lidar com a
linguagem e suas diversas situações de uso e manifestações, inclusive a estética, e, após o
domínio da língua materna, revela-se fundamental ao acesso às demais áreas do
conhecimento.
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O desenvolvimento do saber linguístico implica na leitura
compreensiva e crítica de textos diversos: produção escrita em linguagem padrão; análise e
manipulação da organização estrutural da língua e percepção das diferentes linguagens
(literária, visual, etc.) como forma de compreensão do mundo.
Segundo os parâmetros curriculares nacionais:“Os projetos são excelentes situações para que os alunos produzam textos de forma contextualizada — além do que, dependendo de como se organizam, exigem leitura, escuta de leituras, produção de textos orais, estudo, pesquisa ou outras atividades. Podem ser de curta ou média duração, envolver ou não outras áreas do conhecimento e resultar em diferentes produtos: uma coletânea de textos de um mesmo gênero (poemas, contos de assombração ou de fadas, lendas, etc.), um livro sobre um tema pesquisado, uma revista sobre vários temas estudados, um mural (pp. 50)”
Sendo assim o desenvolvimento de projetos de leitura voltados para a construção da
escrita e fruição textual permitem ao ensino da língua portuguesa, um grande avanço, no que
se refere a termos de abordagem, fugindo de estratégias que não desafiam nem animam os
alunos a ler e escrever.
Metodologia
Este projeto teve como público alvo os alunos do 1º ano do Ensino Médio que estudam
nas turmas de leitura e letramento do projeto Ensino Médio Inovador.
As atividades foram planejadas e operacionalizadas através das seguintes etapas:
1º Sensibilização
Com a ajuda dos professores, os alunos trabalharam com a leitura e análise de diversos
poetas brasileiros consagrados, abrindo ainda espaço para os autores locais e para textos
poéticos de alunos participantes do projeto TEMPO DE ARTES LITERÀRIAS – TAL de
diversas unidades escolares do Estado.
2º Embasamento Teórico
Nas oficinas, desenvolveu-se uma atividade sistemática com os textos em que eram
trabalhados os conceitos fundamentais da função poética da linguagem, os vários tipos de
gêneros textuais os elementos da linguagem poética tais como rima e ritmo.
3° Produção Textual
Nesta etapa, os alunos foram incentivados a escrever livremente, em versos, sobre seus
pensamentos, suas preocupações ou qualquer tema de seu interesse.
Após esta fase de criatividade, os textos foram reunidos para compor uma coletânea que
foi apresentada à comunidade escolar (pais, convidados e artistas locais em um evento no
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teatro, com os alunos declamando seus próprios poemas e também dos
autores estudados.
Resultados e conclusões
Constatou-se uma melhoria no desempenho dos estudantes na disciplina de Língua
Portuguesa, com um claro desenvolvimento de autoestima pois muitos alunos ficaram
surpresos com a qualidades de suas próprias produções.
Como o evento ocorreu no Teatro D. Canô, em Santo Amaro, inclusive com a presença
do cantor e compositor santoamarense Roberto Mendes, houve uma ótima repercussão da
escola em toda a comunidade, com maior integração família-escola.
Foi notória também a redução no índice de infrequência escolar
Realizadores do projeto
Coordenação (Professora Neilza Amado)
Operacionalizadores (Professor Adauto Damião dos Santos, Professora Ana Rita
Barbosa)
Colaboradores (Professora Graça Queiroz, Equipe Gestora)
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
ANTUNES, Irandé (2010). Aula de português: encontro & interação. São Paulo, Parábola
Editoria.
SAPIENCISK, Marlise. A Poesia de Fernando Pessoa (coletânea). Coleção: Livros de Bolsa.
Editora: Unijuí, 1997.
MORES, Vinicius. Livro de Sonetos. Editora Companhia de Bolso. 2005.
GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Editora José Olympio. 2000.
MEIRELES, Cecília. Antologia Poética. Editora Global. 1999.
TORRALVO, Izeti Fragata. Sonetos de Camões Editora: Ateliê. 2000.
ESPANCA, Florbela. Antologia de Poemas Para a Juventude. Editora Peiropolis. 2001.
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Anexos
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