Карты наблюденияскош8.рф/storage/app/uploads/public/5cc/7ca/cb1... ·...

Карты наблюдения

(профили комплексного наблюдения за развитием учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

по методике Ч. Осгуда)

Пояснительная записка

Психолого-педагогичеекое обследование детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - непростая задача. Таким детям сложно выполнять тестовые задания, потенциал невозможно оценивать за 1-2 занятия.

Для наблюдения за детьми класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью используется методика «КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ».

Карта наблюдений составлена Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой на основе принципа семантического дифференциала, предложенного Чарльзом Осгудом (1972г.) Карта опубликована в сборнике «Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями» под редакцией Беличевой С.А. М. 1997г. Из-во Консорциума «Социальное здоровье России».

Данная карта может использоваться для оценки актуального опыта ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также для описания этого опыта при обследовании ребенка в ПМПК. Карта объемно выявляет потенциал ребенка, описывает личность в целом, позволяет проводить сравнительный анализ динамики развития ребенка.

Бланк регистрации содержания актуального опыта ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью опубликован в учебном пособии «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями», под ред. Бойкова Д.И., М., Из-во «Новый учебник», 2003 г.

Бланк содержит перечень когнитивных, хозяйственно-бьттовых и социальных навыков, которые позволяют оценить уровень развития ребенка. В когнитивные навыки входят: сенсорноперцептивные, сенсорно-двигательные, графомоторные, навыки невербальной коммуникации, навыки общения и речи. Социальные навыки ограничены умением' пользоваться телефоном, ориентироваться на проезжей части улицы, пользоваться общественным транспортом. Особенно важна система качественной оценки навыков, которая включает четкое описание уровней осуществления деятельности ребенком, градацию и условные обозначения для фиксации результатов в бланке.

Бланк может использоваться как для отслеживания динамики развития ребенка, так и для описания уровня развития при обследовании ребенка в ПМПК.

Обследования по данной методике проводятся 2 раза в год: в октябре (начало учебного года), в мае (конец учебного года).

Переход с уровня на уровень говорит о качественном скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно назвать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уровень свидетельствует о формировании самостоятельности ребенка.

Профиль психолого-педагогического наблюдения за развитиемСраждинова Диёрбека

Сенсорно-перцептивная сфера

1. Сенсорно - перцептивная сфера2. Внимание3. Память4. Мышление5. Речь6. Представление о себе7. Эмоционально - волевая сфера8. Психомоторное развитие9. Социально - бытовая адаптация10. Учебные навыки11. Трудовые навыки и умения12. Коммуникативность

2017-2018 учебный год





началогода

конецгода


конецгода


конецгода


конецгода


конецгода

— - —

(2017-2018 учебный год)

Качественная характеристика шкал по профилю наблюдения за развитием Сраждинова Диёрбека

Показатели Начало года Конец годаСенсорно-перцептивная

сфераУчащийся не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершенно не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятельности различные сенсорные эталоны.

Уровень развития сенсорно-прецептивной сферы на прежнем уровне.Средний балл - 1,6.

Внимание Очень низкий уровень состояния и развития функции. Заметно увеличилась концентрация внимания по сравнению с прошлым годом, но только на высоко мотивационном материале (сладости, книги, раскраски, мультфильмы). Переключаемость внимания очень низкая.

Стал слушать учителя на уроках, смотреть глаза при работе у доски, поднимать голову при просьбе «посмотри».Средний балл - 2,6.

Память Память механическая. Воспроизведение слов, фраз только после педагога.

Уровень развития данного психического процесса без динамики.Средний балл - 1,0.

Мышление Наглядно-образное, очень низкий уровень развития функции.

Уровень развития мыслительной деятельности без изменений.Средний балл - 1,0.

Речь Обращенную речь понимает частично, понимает простейшие инструкции - сядь, нельзя, встань, но выполняет не всегда.

Диёрбек не владеет русской речью. Не всегда понимает обращённую к нему речь. Инструкции выполняет только по подражанию или с помощью учителя.Средний балл - 1,5.

Представление о себе Игровая деятельность не сформирована. Заинтересован в раскрасках, лепке. Любит смотреть мультфильмы, рассматривать картинки в книгах.

Знает свое имя, узнает его среди других написанных печатными буквами имен. В остальном сформированность представлений о себе на прежнем уровне.Средний балл -1,0.

Эмоционально-волеваясфера

Отмечается крайняя импульсивность (внимание рассеяно, не удерживает в памяти ни одного элемента задания, не регулирует свое поведение, целиком подчиняется внутренним импульсам и причудам, проявляет неадекватные эмоциональные реакции).

Динамики в эмоционально-волевой сфере не наблюдается.Средний балл - 2,0.

Психомоторное развитие Крупная моторика: движения не координированные, Навыки письма практически не развиты. Ручку

слабо продуктивные. Целенаправленность движений снижена. Переключение и смена позы в соответствии с заданием затруднено. Мимика подвижная, но неуместная и неосознанная.

правильно держать не умеет.Физически стал более быстрым и ловким, что прослеживается на занятиях физической культуры. Средний балл - 3,0.

Социально-бытоваяадаптация

Навыки самообслуживания и социально-бытовое ориентирование на уровне ниже среднего.

Диербек стал оказывать помощь другим детям: при переодевании на физическую культуру, при одевании на улицу, при подготовке к уроку (раздает стаканчики с карандашами, тетради).Средний балл - 3,0.

Учебные навыки Учебная мотивация отсутствует. Программный материал третьего класса детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью усваивает в очень малом объеме.Понятийный словарь беден, может найти и показать предмет по инструкции педагога. На уроках письма работает самостоятельно, но только по обводке и очень небрежно.

Учебные навыки мальчика на стадии формирования. Не знает буквы, не умеет читать. Восприятие на слух неосознанное. Ребёнок самостоятельно не может написать буквы. Обводит по контуру буквы, слоги, цифры. По математике не знает и не показывает цифры в пределах 8. Выполнение арифметических, вычислительных действий отсутствует.Средний балл - 2,0.

Трудовые навыки и умения

Ребенок выполняет простейшие трудовые операции (убирает за собой инструментарий, учебные вещи), может намочить тряпку, вытереть с доски.

Динамики в развитии трудовых умений и навыков не наблюдается.Средний балл - 3,0.

Коммуникативность Заметно изменилась коммуникативная сторона общения. Тянется к одноклассникам, пытается контактировать с незнакомыми людьми, настроен дружелюбно, доброжелательно.

Уровень развития коммуникативности на прежнем уровне.Средний балл - 2,0.

Качественная характеристика шкал по профилю наблюдения за развитием Сраждинова Диёрбека


Начало года Конец годаСенсорно

перцептивная сфераУчащийся не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины, не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятельности различные сенсорные эталоны. Средний балл - 1,6.

Внимание Очень низкий уровень состояния и развития функции. Заметно увеличилась концентрация внимания по сравнению с прошлым годом, но только с высоким мотивационным подкреплением. Переключаемость внимания очень низкая. Средний балл - 2,6.

Память Память механическая, повторение слов за учителем неосознанное, без понимания значения слов. Средний балл - 1,0.

Мышление Наглядно-образное, очень низкий уровень развития функции.

Речь Диёрбек не владеет русской речью. Обращенную речь понимает частично, не всегда понимает инструкции. Инструкции выполняет только по подражанию после показа педагогом. Средний балл -1,5.

Представление о себе Отзывается на свое имя. Фамилию, пол, возраст не называет. Реагирует на слово «мама» и «папа» улыбкой. Не ориентируется в собственных частях тела.Средний балл - 1,0.

Игровая деятельность не сформирована. Заинтересован в раскрасках, лепке. Любит смотреть мультфильмы, рассматривать картинки в книгах, слушать знакомые сказки, стихи, петь песни.

Эмоциональноволевая сфера

Отмечается крайняя импульсивность (внимание рассеяно не удерживает в памяти ни одного элемента задания). Ребенок дружелюбный по отношению к

знакомым людям. Но иногда проявляет признаки агрессии - может наброситься на кого-либо в кабинете без видимых на то причин.Средний балл - 2,0.

Психомоторноеразвитие

Крупная моторика: движения не координированные, слабо продуктивные. Целенаправленность движений снижена. Переключение и смена позы в соответствии с заданием затруднено. Мимика подвижная, но неуместная и неосознанная. Заметно повысился уровень развития мелкой моторики: обводит цифры, буквы, рисует линии, палочки, круги, любит раскрашивать.Средний балл - 3,0.


Навыки самообслуживания и социально-бытовое ориентирование на уровне ниже среднего. Не просится в туалет, даже если хочет, терпит. Придирчив в еде, морщится на завтраке и обеде, берет только фрукты и булочки. Средний балл - 3,0.

Учебные навыки Учебная мотивация отсутствует. Программный материал четвертого класса для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью усваивает на удовлетворительном уровне. Самостоятельно не называет изученные буквы, в кассе букв не находит. Понятийный словарь беден, может найти и показать предмет по инструкции педагога. На уроках письма работает

: только по обводке, самостоятельное письмо отсутствует. В тетрадях обводит буквы и цифры небрежно. Счетом не владеет. Средний балл - 2,0.


Ребенок выполняет простейшие трудовые операции (убирает за собой инструментарий, учебные вещи), может намочить тряпку, вытереть с доски. Средний балл - 3,0.

Коммуникативность

I.......... 1

Ребенок дружелюбный по отношению к знакомым людям. Но иногда проявляет признаки агрессии - может наброситься на кого-либо в кабинете без видимых на то причин. Выразить словами не может своих желаний.Средний балл - 2,0.

Профиль психолого-педагогического наблюдения за развитиемКаупина Роберта

Сенсорно-перцептивная сфера

L Сенсорно - перцептивная сфера2. Внимание3. Память4. Мышление5. Речь6. Представление о себе7. Эмоционально - волевая сфера8. Психомоторное развитие9. Социально - бытовая адаптацияК). Учебные навыки11. Трудовые навыки и умения12. Коммуникативность







конецгода


конецгода


конецгода


конецгода


конецгода

— ------- —

Качественная характеристика шкал по профилю наблюдения за развитием Каупина Роберта


Показатели Начало года Конец годаСенсорно-перцептивная

сфераСредний балл по данному показателю. Роберт знает оранжевый, коричневый, фиолетовый и др. цвета. В работе правильно и самостоятельно цвета может применить не всегда.

Уровень развития сенсорно-прецептивной сферы на прежнем уровне.Средний балл - 5,0.

Внимание Уровень развития внимания на среднем уровне - 4. С трудом может переключить внимание с одного вида задания на другой.

Стал внимательнее слушать учителя на уроках. Средний балл - 3,6.

Память Отлично развита механическая память: читает стихи наизусть, сказки в стихотворной форме дословно. Пересказывать мультфильмы, иногда дословно (озвучивает героев сюжета).

Уровень развития данного психического процесса без динамики.Средний балл - 8,0.

Мышление Учащийся устанавливает обобщенные связи между предметами с помощью педагога. По наводящим вопросам может объединить предметы по конкретным признакам.

Уровень развития мыслительной деятельности без изменений.Средний балл - 6,0.

Речь Обращенную речь понимает отлично, но не всегда выполняет инструкции, задания сразу (требуется помощь со стороны учителя).Сама речь очень тихая, не всегда понятная. Речь состоит из простых фраз, грамматически всегда оформлена правильно.

Стал спокойнее реагировать на замечания учителя, отвечать на вопросы двумя-тремя словами. При просьбе «повторить громче», произносит сказанное повторно и громко.Средний балл - 6,5.

Представление о себе Знает свое имя, фамилию, пол, возраст, состав семьи, может назвать домашний адрес. Ориентируется в собственных частях тела. Раскрашивает с трудом, только «рука в руке», рисовать самостоятельно не любит.

Стал раскрашивать самостоятельно недлительное время (1-2 минуты), держа карандаш в руках и прилагая больше усилий. Ранее ребенку это было недоступно.Средний балл - 7,0.

Эмоционально-волеваясфера

Адекватные эмоциональные реакции на различные ситуации (шутка, порицание, страх, похвала), миролюбивость, доброжелательность.

Изменений в эмоционально-волевой сфере не наблюдается.Средний балл - 3,0.

Психомоторное развитие Слабое состояние двигательных возможностей. Плохо развитая мелкая моторика: самостоятельно не пишет, не

Наблюдается небольшая положительная динамика в развитии мышц мелкой моторики. Роберт стач

рисует, не лепит. крепче держать ручку, карандаш и сильнее наживать при письме и раскрашивании.Средний балл - 2,6.


Навыки самообслуживания развиты слабо в силу низкого развития мелкой и обще моторики (требуется помощь взрослого при одевании, раздевании).Социально-бытовое ориентирование на достаточном уровне.

Проявляет инициативу при одевании или раздевании. Особенно это наблюдается при переодевании на физическую культуру.Средний балл - 3,5.

Учебные навыки Чтение отсутствует, смысл прочитанного понимает. Тяжело даются математические операции (сложение, вычитание), необходима постоянная помощь и контроль педагога. По письму - списывать самостоятельно не может.

Роберт прекрасно понимает обращённую к нему речь. Мальчик знает все буквы, но читать не умеет. Пересказать прочитанное учителем затрудняется. Навыки письма не сформированы. Нарушена мелкая моторика. Ручку в руке держит не всегда правильно. Писать самостоятельно, работать по обводке не может. По математике знает, называет числовой ряд в пределах 20. Соотносит число с цифрой. В числовом ряду по наводящим вопросам может восстановить деформированный числовой ряд, вставить пропущенное число. Выполнение арифметических, вычислительных действий возможно на счетном материале по показу, словесной инструкции.Средний балл - 3,3.


Умеет работать с клеем, пластилином. Выполняет простые трудовые операции.

Динамики в развитии трудовых умений и навыков не наблюдается.Средний балл - 3,0.

Коммуникативность Не проявляет инициативы в общении с одноклассниками. Роберт стал проявлять желание рассказать стихотворение или пересказать мультфильм для кого-то. Подходит к учителю и говорит «Послушай меня».Средний балл - 4,0.

Качественная характеристика шкал по профилю наблюдения за развитием Каупина Роберта


Начало года Конец годаСенсорно

перцептивная сфераСредний уровень развития по данному показателю. Роберт знает не только базовые цвета, но и более сложные, такие как - оранжевый, фиолетовый и т.д. Но в работе правильно самостоятельно применяет цвета не всегда. Средний балл - 5,0.

Внимание Средний уровень состояния функции. С трудом переключает внимание с одного задания на другой. Тем деятельности замедленный, находится - постоянно в сонном состоянии. Средний балл - 3,6.

Память Отлично развита механическая память: читает стихи наизусть, сказки в стихотворной форме дословно. Дословно пересказывает мультфильмы, соблюдая интонацию героев. Средний балл - 8,0.

Мышление Учащийся устанавливает обобщённые связи между предметами с помощью педагога. По наводящим вопросам может объединить предметы по конкретным признакам. Средний балл - 6,0.

Речь Обращенную речь понимает, но не всегда выполняет инструкции, задания сразу, иногда отказывается. Сама речь медленная, тихая, ближе к окончанию фразы речь становится еще тише. Сама речь не всегда понятна для окружающих. Речь состоит из односложных фраз, грамматическое построение предюжения зачастую верное. Средний балл - 6,5.

Представление о себе Знает свое имя, фамилию, пол, возраст, состав семьи, может назвать домашний адрес. Ориентируется в собственных частях тела.Средний балл - 7,0. i

Эмоциональноволевая сфера

Адекватные эмоциональные реакции на различные ситуации (шутка, порицание, страх, похвала). Ребенок

доброжелательный, дружелюбный, однако физический контакт (объятия) ему не нравится.Средний балл - 3,0.

Психомоторноеразвитие

Слабое состояние двигательных возможностей. Не достаточно хорошо развитая мелкая моторика: самостоятельно не пишет, не обводит и не раскрашивает (доступно только «рука в руке») рисунок, не лепит. Средний балл - 2,6.


Навыки самообслуживания развиты слабо из-за низкого уровня развития общей и мелкой моторики (при одевании и раздевании требуется помощь). Социально-бытовое ориентирование на достаточном уровне.Средний балл - 3,3.

Учебные навыки Роберт знает все буквы, но читать не умеет. Пересказать прочитанное учителем затрудняется. Навыки письма не сформированы. Нарушена мелкая моторика. Ручку в руке держит не всегда правильно. Писать самостоятельно, работать по обводке не может. По математическим представлениям знает, называет числовой ряд в пределах 20. Соотносит число с цифрой. В числовом ряду по наводящим вопросам может восстановить деформированный числовой ряд, вставив нужное число. Выполнение арифметических, вычислительных действий возможно на счетном материале по показу, словесной шсфукции Средний балл - 3,3.


Умеет работать с клеем, пластичином. Выполняет простые трудовые операции. Средний балл - 3,0.

Коммуникативность Инициативы к общению самостоятельно не проявляет, но иногда проявляет желание рассказать стихотворение или пересказать мультфильм. Подходит к учителю и говорит «послушай меня». Средний балл - 4,0.

казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(КОУ «Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ)

г. Сургут


Программа формирования базовых учебных действий (далее БУД) у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);• умение выполнять инструкции педагога;• использование по назначению учебных материалов;• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:• в течение определенного периода времени,• от начала до конца,• с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Важное значение придается вовлечению обучающихся в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Вышеизложенные задачи явились основанием для создания критериев мониторинга. Для отображения более четких показателей, задачи были расширены и изложены в Таблице 1.

Таблица 1.Формирование базовых учебных действий___________________

Задачи программы формирования БУД Формируемые навыки

Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

Спокойное пребывание в новой среде.Перемещаться в новой среде без проявлений дискомфорта.Принимать контакт, инициированный взрослым.Устанавливать контакт с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса.Ориентироваться в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек.Планировать учебный день.Ориентироваться в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий).Следовать расписанию дня.Сидеть за партой с одноклассником.Адекватно относиться к поведению одноклассников.Уступать очередь, игрушку и т.д.Спокойно реагировать на изменения в окружении.Передвигаться по школе в обществе одноклассников.Обращаться к однокласснику по имени и показывать его.

Играть в группе, соблюдать элементарные правила игры в группе.Говорить по очереди.Усваивать правила общения.Обращаться за помощью, обращаться с просьбой к учителю или однокласснику. Доброжелательно относиться и сопереживать одноклассникам.Понимать эмоции одноклассника.Вступать в контакт и работать в коллективе (ученик - учитель, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс).Поднимать руку для ответа или высказывания.Контролировать свои действия и действия одноклассников.Сотрудничать со взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях. Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.Адекватно действовать и реагировать в соответствии с ситуацией.

Формирование учебного поведения

Выполнять простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, сядь, подними, посмотри, покажи, дай, сделай так, повтори, это что? и т.д.)Удерживать правильную позу (учить сидеть за партой).Направлять взгляд на лицо взрослого, на выполняемое задание.Подражать простым движениям и действиям с предметами.Использовать учебные принадлежности в соответствии с их назначением. Использовать учебные приспособления в соответствии с их назначением. Выполнять простые действия с одним предметом (по подражанию).Выполнять действия с предметами (по подражанию)Выполнять простые действия с картинками (по подражанию).Соотносить одинаковые предметы (по образцу).Соотнесению одинаковых картинок (по образцу).Выполнять простые действия с предметами и картинками (по образцу).Выполнять соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу). Выполнять простые действия по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу).Сидеть за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии. Выполнять движения и действия с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии.Выполнять задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии.Принимать помощь учителя на групповом занятии.Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.Ориентироваться на школьный звонок как на сигнал начала и конца урока. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты, отвечать по просьбе и т.д.).Передвигаться по школе, находить свой класс и другие необходимые помещения. Организовывать рабочее место (подготавливать принадлежности).Наводить порядок на своем рабочем месте.

Формирование умения выполнять задание

Выполнять задания полностью (от начала до конца).Выполнять задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов).Выполнять задания с заданными качественными параметрами.Переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.Реагировать на речь педагога.Работать по инструкции, показу и образцу (понимать образец как эталон действия, продукта).Работать с демонстрационным материалом.Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.Работать с информацией (узнавать предметы, их назначение, понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Устанавливать видо-родовые отношения предметов.Делать простейшие обобщения.Сравнивать, классифицировать на наглядном материале.Пользоваться предметами- заместителями, знаками, символами. Читать, писать.Выполнять арифметические действия.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому

Определять окончание задания.Доводить начатое дело до конца.Соотносить результат выполненного задания с инструкцией. Понимать необходимость перехода к следующему заданию. Работать по карточкам, плану, расписанию, пиктограммам. Осознавать личную ответственность за собственную деятельность. Переключать внимание произвольно.

Мониторинг сформированное™ БУДЦель мониторинга: получение информации о состоянии и динамики уровня

сформированное™ базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи:1. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию базовых учебных

действий.2. Апробация карт мониторинга и методик оценки уровня сформированности базовых

учебных действий.3. Формирование банка методических материалов для организации и проведения

мониторинга уровня сформированности базовых учебных действий.4. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества

результатов БУД в условиях внедрения ФГОС.5. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня

сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Методы сбора информации:— наблюдение;— метод изучения рисунков;— методы экспериментально-психологического исследования;— тестирование.

Условия реализации мониторинга: диагностические методики, карты мониторинга, кадровый ресурс.

Срок реализации мониторинга 9 лет (варьируются), все годы обучения ребенка в школе. Мониторинг представляет собой исследование в форме заполнения таблиц и графиков, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности БУД у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Конкретизация, предложенных в Таблице 1, задач переведена в критерии мониторинга. Основные задачи изложены в четырех таблицах. Каждая таблица заполняется индивидуально на каждого обучающегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, один раз в год, за исключением года поступления (в данном случае критерии оцениваются в начале и в конце первого года обучения). Критерии, которые на определенный год, не являются актуальными, то есть не соответствуют зоне актуального и ближайшего развития ребенка, оцениваются в 0 баллов. В последующие годы обучения, когда уровень развития обучающегося повышается, учитель начинает формировать данный критерий и оценивает его согласно предложенной бальной системе. Для заполнения таблиц, необходимо собрать педагогический консилиум, состоящий из всех учителей, которые обучают данного ребенка. Из наблюдений и предложенных в

приложении диагностических мероприятий, совместно, заполняется таблица и переносятся данные в график. Методики, предложенные в приложениях, могут заменяться и варьироваться в учетом особенностей ребенка и удобства педагогов. Каждая методика имеет свою оценку результатов, но на педагогическом консилиуме всеми педагогами осуществляется обсуждение этих показателей и вносятся в предложенные нами таблицы по предложенной далее бальной системе.

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.Балльная система оценки позволяет оценить промежуточные и итоговые достижения

каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

В конце каждой таблицы выводится средний балл, который необходимо отражать в графике после каждого года обучения. Точки средних показателей в графике соединяются и дают возможность визуально отразить динамику развития каждого из направлений базовых учебных навыков.

Казённое образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Мониторинг формирования базовых учебных действий

обучающейся 1г класса Кадыровой Саидохон

Составитель: Филатова Нина Викторовна

г. Сургут, 2018


Программа формирования базовых учебных действий (далее БУД) у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);• умение выполнять инструкции педагога;• использование по назначению учебных материалов;• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:• в течение определенного периода времени,• от начала до конца,• с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Важное значение придается вовлечению обучающихся в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Вышеизложенные задачи явились основанием для создания критериев мониторинга. Для отображения более четких показателей, задачи были расширены и изложены в Таблице 1.

Таблица 1.Формирование базовых учебных действий___________________

Задачи программы формирования БУД Формируемые навыки

Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

Спокойное пребывание в новой среде.Перемещаться в новой среде без проявлений дискомфорта.Принимать контакт, инициированный взрослым.Устанавливать контакт с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса.Ориентироваться в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек.Планировать учебный день.Ориентироваться в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий).Следовать расписанию дня.Сидеть за партой с одноклассником.Адекватно относиться к поведению одноклассников.Уступать очередь, игрушку и т.д.Спокойно реагировать на изменения в окружении.Передвигаться по школе в обществе одноклассников.Обращаться к однокласснику по имени и показывать его.

Играть в группе, соблюдать элементарные правила игры в группе.Говорить по очереди.Усваивать правила общения.Обращаться за помощью, обращаться с просьбой к учителю или однокласснику. Доброжелательно относиться и сопереживать одноклассникам.Понимать эмоции одноклассника.Вступать в контакт и работать в коллективе (ученик - учитель, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс).Поднимать руку для ответа или высказывания.Контролировать свои действия и действия одноклассников.Сотрудничать со взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях. Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.Адекватно действовать и реагировать в соответствии с ситуацией.

Формирование учебного поведения

Выполнять простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, сядь, подними, посмотри, покажи, дай, сделай так, повтори, это что? и т.д.)Удерживать правильную позу (учить сидеть за партой).Направлять взгляд на лицо взрослого, на выполняемое задание.Подражать простым движениям и действиям с предметами.Использовать учебные принадлежности в соответствии с их назначением. Использовать учебные приспособления в соответствии с их назначением. Выполнять простые действия с одним предметом (по подражанию).Выполнять действия с предметами (по подражанию)Выполнять простые действия с картинками (по подражанию).Соотносить одинаковые предметы (по образцу).Соотнесению одинаковых картинок (по образцу).Выполнять простые действия с предметами и картинками (по образцу).Выполнять соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу). Выполнять простые действия по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу).Сидеть за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии. Выполнять движения и действия с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии.Выполнять задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии.Принимать помощь учителя на групповом занятии.Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.Ориентироваться на школьный звонок как на сигнал начала и конца урока. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты, отвечать по просьбе и т.д.).Передвигаться по школе, находить свой класс и другие необходимые помещения. Организовывать рабочее место (подготавливать принадлежности).Наводить порядок на своем рабочем месте.

Формирование умения выполнять задание

Выполнять задания полностью (от начала до конца).Выполнять задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов).Выполнять задания с заданными качественными параметрами.Переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.Реагировать на речь педагога.Работать по инструкции, показу и образцу (понимать образец как эталон действия, продукта).Работать с демонстрационным материалом.Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.Работать с информацией (узнавать предметы, их назначение, понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Устанавливать видо-родовые отношения предметов.Делать простейшие обобщения.Сравнивать, классифицировать на наглядном материале.Пользоваться предметами- заместителями, знаками, символами. Читать, писать.Выполнять арифметические действия.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому

Определять окончание задания.Доводить начатое дело до конца.Соотносить результат выполненного задания с инструкцией. Понимать необходимость перехода к следующему заданию. Работать по карточкам, плану, расписанию, пиктограммам. Осознавать личную ответственность за собственную деятельность. Переключать внимание произвольно.

Мониторинг сформированное™ БУДЦель мониторинга: получение информации о состоянии и динамики уровня

сформированное™ базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи:1. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию базовых учебных

действий.2. Апробация карт мониторинга и методик оценки уровня сформированности базовых

учебных действий.3. Формирование банка методических материалов для организации и проведения

мониторинга уровня сформированности базовых учебных действий.4. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества

результатов БУД в условиях внедрения ФГОС.5. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня

сформированности базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Методы сбора информации:— наблюдение;— метод изучения рисунков;— методы экспериментально-психологического исследования;— тестирование.

Условия реализации мониторинга: диагностические методики, карты мониторинга, кадровый ресурс.

Срок реализации мониторинга 9 лет (варьируются), все годы обучения ребенка в школе. Мониторинг представляет собой исследование в форме заполнения таблиц и графиков, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности БУД у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Конкретизация, предложенных в Таблице 1, задач переведена в критерии мониторинга. Основные задачи изложены в четырех таблицах. Каждая таблица заполняется индивидуально на каждого обучающегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, один раз в год, за исключением года поступления (в данном случае критерии оцениваются в начале и в конце первого года обучения). Критерии, которые на определенный год, не являются актуальными, то есть не соответствуют зоне актуального и ближайшего развития ребенка, оцениваются в 0 баллов. В последующие годы обучения, когда уровень развития обучающегося повышается, учитель начинает формировать данный критерий и оценивает его согласно предложенной бальной системе. Для заполнения таблиц, необходимо собрать педагогический консилиум, состоящий из всех учителей, которые обучают данного ребенка. Из наблюдений и предложенных в

приложении диагностических мероприятий, совместно, заполняется таблица и переносятся данные в график. Методики, предложенные в приложениях, могут заменяться и варьироваться в учетом особенностей ребенка и удобства педагогов. Каждая методика имеет свою оценку результатов, но на педагогическом консилиуме всеми педагогами осуществляется обсуждение этих показателей и вносятся в предложенные нами таблицы по предложенной далее бальной системе.

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.Балльная система оценки позволяет оценить промежуточные и итоговые достижения

каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

В конце каждой таблицы выводится средний балл, который необходимо отражать в графике после каждого года обучения. Точки средних показателей в графике соединяются и дают возможность визуально отразить динамику развития каждого из направлений базовых учебных навыков.

1. Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.____________________________ _________ _______________________________________________________________

------г ° дКритерии ——— .__

2018-2019 2019-

20202020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

2025-2026

2026-2027н.г. к.г.

Спокойно пребывает в новой среде. 1Перемещается в новой среде без проявлений дискомфорта. 1

Принимает контакт, инициированный взрослым. 1Устанавливает контакт с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса.

1

Ориентируется в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек.

0

Планирует учебный день. 0Ориентируется в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий). 0

Следует расписанию дня. 0Сидит за партой с одноклассником. 0Адекватно относится к поведению одноклассников. 0Уступает очередь, игрушку и т.д. 0Спокойно реагирует на изменения в окружении. 0Передвигается по школе в обществе одноклассников. 1Обращается к однокласснику по имени и показывать его. 0

Играет в группе, соблюдает элементарные правила игры в группе. 0

Говорит по очереди. 0Обращается за помощью, обращается с просьбой к учителю или однокласснику. 0

Доброжелательно относится и сопереживает одноклассникам. 0

Понимает эмоции одноклассника. 0Вступает в контакт и работает в коллективе. 0Поднимает руку для ответа или высказывания. 0Контролирует свои действия и действия одноклассников. 0

Сотрудничает со взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях. 0

Изменяет свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

0

Адекватно действует и реагирует в соответствии с ситуацией. 0

Итого: средний балл 0,2

Г рафик. Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативномувзаимодействию с группой обучающихся.

Средний балл за

год 5

4

3

2

1

0 0,2Годыобучения

2018- 2019- 2020- 2019 2020 2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024- 2025- 2025 2026

2026-2027

Качественный анализ

Задача: Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

На начало учебного года большинство действий у ребенка по подготовке к нахождению и обучению, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогом, сверстником не сформированы. Лишь по прямому указанию учителя обучающаяся устанавливает контакт. Остальные действия задачи по подготовке отсутствуют, обучающаяся не понимает их смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем.Средний балл на начало года составил 0,2.Для дальнейшей работы по формированию подготовки ребенка к нахождению в учебной среде были выбраны следующие базовые учебные действия:

❖ Принимать контакт, инициированный взрослым.❖ Вступать в контакт и работать в коллективе.❖ Устанавливать контакт с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса.❖ Уступать очередь, игрушку и т.д.❖ Спокойно реагировать на изменения в окружении.

2. Формирование учебного поведения.

~~~ ~~ ~------------г °дКритерии ~~ -— —_______

2018-2019 2019-

20202020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

2025-2026

2026-2027н.г. к.г.

Выполняет простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, сядь, подними, посмотри, покажи, дай, сделай так, повтори, это что? и т.д.)

1

Поддержание правильной позы (учить сидеть за партой). 1Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание. 1

Подражает простым движениям и действиям с предметами. 0

Использует учебные принадлежности в соответствии с их назначением. 1

Использует учебные приспособления в соответствии с их назначением. 0

Выполняет простые действия с одним предметом (по подражанию). 0

Выполняет действия с предметами (по подражанию). 0Выполняет простые действия с картинками (по подражанию). 0

Выполняет соотнесения одинаковых предметов (по образцу). 0

Выполняет соотнесения одинаковых картинок (по образцу). 0

Выполняет простые действия с предметами и картинками (по образцу). 0

Выполняет соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу). 0

Выполняет простые действия по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу). 0

Сидит за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии. 0

Выполняет движения и действия с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии. 0

Выполняет задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии. 0

Принимает помощь учителя на групповом занятии. 0Принимает цели и произвольно включаться в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе.

0

Ориентируется на школьный звонок как на сигнал начала и конца урока. 0

Адекватно использует ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты, отвечать по просьбе и т.д.).

0

Передвигается по школе, находит свой класс и другие необходимые помещения. 0

Организовывает рабочее место (подготавливает принадлежности). 0

Наводит порядок на своем рабочем месте. 0Итого: средний балл 0,6

)

Г рафик. Формирование учебного поведения.

Средний балл за

год 5

4

3 |

2 .-.....-...-{—....-..— —.-.— ..—-1

0 0,6Годыобучения

2018- 2019- 2019 2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

2025-2026

2026-2027


На начало учебного года уровень учебного поведения ребенка крайне низкий. Обучающаяся сидит за учебным столом до 15-25 минут при постоянном контроле учителя, далее встает и начинает перемещаться по кабинету, подходя к сверстникам или разглядывать предметы на столах.Средний балл на начало года составил 0,6Для дальнейшей работы по формированию учебного поведения были выбраны следующие базовые учебные действия:

❖ Выполнять простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, сядь, подними, посмотри, покажи, дай, сделай так, повтори, это что? и т.д.).

❖ Удерживать правильную позу (учить сидеть за ученическим столом).❖ Направлять взгляд на лицо взрослого, на выполняемое задание.❖ Подражать простым движениям и действиям с предметами.❖ Использовать учебные принадлежности в соответствии с их назначением.❖ Выполнять действия с предметами, картинками (по подражанию).

Задача: Формирование учебного поведения.

3. Формирование умения выполнять задание.

— г °д Критерии —-------

2018-2019 2019-

20202020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

2025-2026

2026-2027

н.г. к.г.Выполняет задания полностью (от начала до конца). 0

Выполняет задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов).

0

Выполняет задания с заданными качественными параметрами. 0

Переходит от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

0

Слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. 1

Реагирует на речь педагога. 1Работает по инструкции, показу и образцу (понимать образец как эталон действия, продукта). 0

Работает с демонстрационным материалом. 0Доводит начатое дело до конца, принимает помощь. 0Соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

0

Работает с информацией (узнавать предметы, их назначение, понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

0

Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов. 0

Устанавливает видо-родовые отношения предметов. 0

Делает простейшие обобщения. 0Сравнивает, классифицирует на наглядном материале. 0

Пользуется предметами- заместителями, знаками, символами. 0

Читает, пишет. 0Выполняет арифметические действия. 0Итого: средний балл 0,1

Г рафик. Формирование умения выполнять задания.Средний

балл за год

5

4

3

2

1 —...- ----- i~.-...- .-.- . .-.- .- ...—.J0 0,1

Годыобучения

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022- 2023- 2023 2024

2024-2025

2025-2026

2026-2027


На начало учебного года сформированное^ умения выполнять задание имеет крайне низкий показатель - 0,1 (средний балл). Обучающаяся слушает педагога только после неоднократных повторений (более 3-4 раз). Обучающаяся не умеет работать с наглядным материалом, выполнять задания в определенной последовательности, доводить задание до конца и т. д.Для дальнейшей работы по формированию умения выполнять задание были выбраны следующие базовые учебные действия:

❖ Выполнять задания полностью (от начала до конца).❖ Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.❖ Реагировать на речь педагога.❖ Работать с демонстрационным материалом.❖ Сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

Задача: Формирование умения выполнять задание.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому,

— -— — Год Критерии " ——_____

2018-2019 2019-

20202020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

2025-2026

2026-2027н.г. к.г.

Определяет окончание задания. 0Доводит начатое дело до конца. 0Соотносит результат выполненного задания с инструкцией. 0

Понимает необходимость перехода к следующему заданию. 0

Работает по карточкам, плану, расписанию, пиктограммам. 0

Осознает личную ответственность за собственную деятельность. 0

Переключает внимание произвольно. 0Итого: средний балл 0

Г рафик. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому. Средний

балл за год

5

4

3

2

1

0 0Годы 2018- 2019- 2020- 2021- 2022- 2023- 2024- 2025- 2026-обучения 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027


На начало учебного года данное умение не сформировано. Обучающаяся выполняет все предложенные задания и упражнения хаотично, старается выполнить всё быстро и небрежно, по показу не работает.Средний балл на начало года составил 0.Для дальнейшей работы по формированию умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому были выбраны следующие базовые учебные действия:

❖ Доводить начатое дело до конца.❖ Работать по карточкам, пиктограммам.❖ Переключать внимание произвольно.

Задача: Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому.

Карты наблюденияскош8.рф/storage/app/uploads/public/5cc/7ca/cb1... ·...

Documents

Transcript of Карты наблюденияскош8.рф/storage/app/uploads/public/5cc/7ca/cb1... ·...