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1. LQué es el proyecto 12 días I12 minutos?

2. Cómo transformar informaciónen conocimiento

4. Cómo identificar en usted y en susalumnos las inteligencias múltiples

5. El lado derecho del cerebro y suexplotación en clase

6. La alfabetización moral en clase yen casa; del nacimientoa los doce años

7" Un método para la enseñanzabásica: el proyecto

8. Cómo desarrollar las competenciasen clase

9. La memoria: cómo los estudiosacerca del funcionamiento dela mente nos ayudan a mejorarla

10. Profesor buenito = alumno difícil:la cuestión de la indisciplinaen el aula

11. La evaluación del aprendizajeescolar

12. Vigotsky, ¡¿Quién diría?!

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Ti'tulo original: Como desenvolver conteúdos explorando as inteligéncias múlti­plas. Fase. 3© 2000, Editora Vozes Ltda.

Petrópolis, RJ, Brasil.

Traducción: Ulisses Pasmadjian

Director general: Andrés C. TelescaDiseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci

10 edición, enero de 200330 reimpresión, marzo de 2008

ISBN: 987-1007-54-X

Con las debidas licencias· Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723Impreso en Argentina - Industria argentina

Queda rigurosamente prohibida sin autorización escrita de los titulares del Copy­right, bajo las sanciones previstas por las leyes, la reproducción total o parcial deesta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y eltratamiento informático.

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Empresa asociada a la Cámara Argentina del Libro

Sumario

Presentación 5

Introducción. Pensando en voz alta acerca

de cómo desarrollar contenidos aplicandolas inteligencias múltiples 7

1. Gardner y las Inteligencias Múltiples 10

2. Las Inteligencias Múltiplesy sus manifestaciones 13

3. Los contenidos escolares

y la Inteligencia Lógico-matemática 19

4. Los contenidos escolares

y la Inteligencia Sonora o Musical 22

5. Los contenidos escolares

y la Inteligencia Cinestésico-Corporal ..... 25

6. Los contenidos escolares

y la Inteligencia Visual-Espacial 28

7. Los contenidos escolares

y la Inteligencia Naturalista o Ecológica .. , 31

8. Los contenidos escolares

y la Inteligencia Linguística o Verbal ..... 34

9. Los contenidos escolares

y las Inteligencias Personales , 39

10. Los contenidos escolares

y los modelos de planea miento estratégico 43

Bibliografía , 48

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

Presentación

Ésta quiere ser unapropuesta pedagógica queofrezca al profesor diferentesideas y sugerencias para de­sarrollar contenidos curricula­

res habituales, empleando es­

trategias creativas y estimu­lando las inteligencias Iinguís­tica o verbal, lógica-matemá­tica, visual-espacial,sonora omusical, cinestésico-corporal,naturalista o ecológica y lasinteligencias intra e interper­sonales conjugadas con lashabilidades propias de susalumnos.

5 •

Introducción

Pensando en voz alta acerca de cómo desarrollar

contenidos aplicando las inteligencias múltiples

Luis, el de la segunda fila

Marcelo es un excelente profesor de Geografía.

En la clase acerca del Amazonas se excedió. Habló

con entusiasmo, relató con lujo de detalles, describió con

exactitud. Llenó el pizarrón con criterio y supo hacer que

sus alumnos descubrieran, mediante la interpretación del

texto del libro, la magia de esa región casi salvaje. Exhi­

bió un video, se detuvo en algunas escenas y las enrique­

ció con detalles, con los hechos probados y aconteci­mientos del día-a-día de cada uno.

En el examen, por supuesto, no fue de otra for­

ma: pidió que sus alumnos hicieran una redacción sobre

el tema, y preguntas que implicaban conocimientos so­

bre el Amazonas: sus ríos, aves, vegetación, la inmensaselva. Los alumnos la consideraron fácil. Tomaron sus

hojas y empezaron a volcar, palabra por palabra, sus

ideas en el papel. Los bolígrafos corrían y las líneas seconvertían en párrafos. Marcelo sabía cuánto iba a tener

para corregir, pero estaba entusiasmado: sentía que sus

alumnos aprendían y descubría el interés que su cienciadespertaba. No pudo contener la emoción cuando Hele­

na, su alumna predilecta, se acercó agitada a su mesa ypidió:

7 lB

-¿Puedo usar una hoja más?

El único punto discordante, el único sentimientoopaco que molestaba a Marcelo, era Luis, el de la segun­da fila. -iCaramba! -pensaba.- Luispresenció todas susclases y abría los ojos de entusiasmo con las explicacio­nes, y ahora, en el examen, silencio absoluto, inmovilidadtotal... ni siquiera una línea. Sintió ganas de ahorcarlo.Pero no quería irritarse:Luis ciertamente pagaría su pre­cio al quedarse para la etapa de recuperación. Podríatambién hacer que repitiera; incluso sería posible queperdiera todo un año de su vida.

Minutos después, avisó que el tiempo se agotabay pidió que entregara cada uno su hoja. Percibió enton­ces que, en la primera página de las hojas del examen,Luis había dibujado el Amazonas. Rico, minucioso, preci­so. Marcelo se emocionó al ver ese cuadro de perfecciónen las manos de Luis, quien estaba coloreando las últi­mas partes. Entusiasmado, preguntó:

-¿Y, Luis? ¿Ya estuviste en el Amazonas?

No. Luisjamás había salido de su ciudad. Constru­yó su imagen a partir de las clases a las que concurrió.Marcelo se sintió como un gigante, como si fuera el pro­pio Piaget. Con sus palabras había elaborado una ima­gen completa, correcta y absoluta en la mente de sualumno. Sin embargo, le dio un cero por la redacción.Claro,en aquella escuela no se permitía dibujar en las ho­jas de los exámenes.

La historia de Luis se repite en muchas escuelas.Es un alumno con una muy lúcida, clara y desarrollada

• 8

inteligencia pictórica, que contrasta visiblemente con laslimitaciones de su competencia verbal. Expresó lo quesabía, de la manera como podía. Pero no todos los pro­fesores se encuentran entrenados para percibir lengua­jes distintos a los que la escuela instituyó como únicos yuniversales.

(Celso Antunes. Del libro Marineros y educadores,Buenos Aires, Sb, 2007.

Esverdad; Luis posee una notable expresión pictó­rica, a través de la cual puede "hablar" de sus saberes y

generar procesos que evidencien los caminos de su apren­dizaje. Sin embargo, le faltan a él -y a muchos otros"Luises"- profesores que puedan discernir, estimular, su­

gerir y encantar a sus alumnos mostrándoles diferenteslenguajes expresivos. Este volumen propone algunos deellos.

9 •

1 • Gardner y las Inteligencias Múltiples

La Teona de las Inteligencias Múltiples se basa en los

descubrimientos neurológicos hechos en Harvard y otras uni­

versidades de Estados Unidos, que cambiaron las líneas del

conocimiento neurológico sobre la mente humana y cuestio­

naron procesos anteriormente existentes para explicar siste­

mas neurales que involucran la memoria, el aprendizaje, la

conciencia, las emociones y las inteligencias en general.

Desarrollada en el inicio de la década de 1980 por

Howard Gardner, y muy claramente explicada en sus

obras, la Teona de las Inteligencias Múltiples posee ac­

tualmente miles de adeptos y sirve como fundamento pa­

ra la práctica pedagógica de un sinnúmero de escuelas entodo el mundo.

Las repercusiones del desarrollo cient(fico por el co­

nocimiento del cerebro son muy significativas para la me­

dicina (en la comprensión de diversas disfunciones menta­

les y en el cuidado de enfermedades y patologías cerebra­

les), pero también para la educación, ya que provee nue­

vas bases para entender el proceso de aprendizaje y, ade­

más, posibilita el desarrollo de estímulos para las inteligen­

cias y trata los disturbios ligados a la atención, la creativi­

dad y la memoria. Los cambios de paradigmas que acarreó

esta visión de la mente humana traen nuevas líneas de pro­

cedimiento para que la escuela convencional agregue, a

sus funciones instruccional, socializadora y preparadora pa­

ra el mundo del trabajo, otra destinada al estlÍnulo y edu­

cación cerebral para transformarse, de modo progresivo,

en un centro estimulador de inteligencias .

• 10

Esta modificación del paradigma de escuela y, en

consecuencia, del acto pedagógico, se promueve -como

se demuestra en este volumen- sin aumentos de costos,

cambios estructurales de las instituciones ni capacitación

excesivamente académica y prolongada de los profesores

y otros profesionales de la educación.

Es importante destacar que el conocimiento de jue­

gos y otros procedimientos estimuladores de las inteligen­

cias múltiples no se constituye en método pedagógico y,

por lo tanto, no implica una irrestricta adopción de sus

prácticas o la necesidad de que toda la comunidad esco­

lar adopte sus líneas y se subordine al empleo del material

específico. Esta tendencia de la escuela puede verse como

un nuevo paradigma de comprensión de las personas, me­

diante el cual se reemplaza la evaluación realizada a tra­

vés de sistemas limitados y se percibe al ser humano con

acentuada amplitud Iingu/stica, lógico-matemática, crea ti­

va, sonora, cinestésica, naturalista y, principalmente, emo­cional.

Durante muchos años, el cerebro humano fue mira­

do como un área impenetrable a la evaluación de los pro­

cesos que ocurren en él para promover y procesar el apren­

dizaje, activar la memoria, estimular la inteligencia y desen­

cadenar las emociones. Aunque desde hace tiempo se

comprendía el funcionamiento de otras partes del cuerpo,

el cerebro se mantenía como una estructura inabordable;

únicamente era posible su estudio después de la falencia

de alguna de sus funciones. Esa impenetrabilidad del cere­

bro propició un sinnúmero de teorías conductivistas queevaluaban la realidad neuronal a través de la acción huma­

na. Esta situación sufrió un cambio significativo a partir de

11.

los años ochenta, con el advenimiento de nuevas tecnolo­

gías y dispositivos que permitieron observar las reacciones

neurona les. De esa manera, fue posible el uso de la reso­

nancia magnética nuclear (M.R.I.), del sistema P.E.T. (To­

mografía por Emisión de Positrones) y de microcirugías ce­

rebrales, además del estudio de estados de emoción

abrupta en animales de modo que se pudieran analizar sus

sistemas neuronales. Surgieron así nuevas ideas y paradig­

mas sobre la acción de este órgano.

Estos paradigmas, aunque no modifiquen los con­

ceptos tradicionales que definen qué es "inteligencia", sí

alteran de forma notable la comprensión de cómo apren­

demos, y sobre todo reemplazan la concepción de que po­

seemos "una sola inteligencia". Se derrumba el mito de

que la transmisión de informaciones puede convertir a las

personas que las reciben en personas más inteligentes y

se descubre que, en realidad, poseemos un elenco muy di­

versificado de "inteligencias", cada una sensible a estímu­

los que, aplicados a través de un proyecto y en las edades

convenientes, alteran profundamente la concepción que

el ser humano tiene de sí mismo y de sus posibilidades.

Aunque las inteligencias humanas actúen de

forma integrada y como sistema, es posible direccionar

estrategias y juegos para agudizar sensibilidades y compe­

tencias, como el pensar, crear, tocar, ver y muchas otras.

Hoy en día sabemos qué prácticas y juegos pedagógicos

pueden ser empleados como estímulos para las inteligen­

cias linguística, lógico-matemática, espacial, sonora, cines­

tésico-corporal, naturalista, intra e interpersonal.

• 12

2. Las Inteligencias Múltiplesy sus manifestaciones

Según Gardner, traemos en nuestra mente ocho

inteligencias, que se pueden sintetizar en:

" La Inteligencia Lingu(stica o Verbal: es muymarcada en poetas, escritores, abogados, ac­tores y todos aquellos que hacen de la palabray las frases verdaderas piezas con las que edi­fican belleza. Otorga extrema sensibilidad a laestructura, sonido, significado y funciones dela palabra en el habla. Lasáreascerebrales bá­sicas donde reside esta inteligencia son el ló­bulo frontal y el temporal izquierdo, como porejemplo las áreas de Broca y Wernicke. Los es­tímulos para esta inteligencia, si son presenta­dos mediante un proyecto que prevea conti­nuidad y frecuencia, llevan a las personas a ex­presarse con mayor lucidez y claridad, y a ha­cer del habla un medio de plena inserción enla realidad.

" La Inteligencia Lógico-Matemática: presentecon excepcional vitalidad en Albert Einstein,

Bertrand Russel,Euclides, Pitágoras y otros, esla inteligencia de los ingenieros y proyectistas.Se manifiesta en la capacidad de discernir pa­trones lógios o numéricos y de trabajar conlargas cadenas de raciocinio. Las áreas cere-

13.

• 14

brales básicas donde reside alcanzarían el ló­

bulo parietal izquierdo y puntos del hemisferioderecho para determinadas operaciones mate­máticas. Los estímulos para su desarrollo posi­bilitan que la persona haga uso de nuevas for­mas de pensar y una fina percepción de las

magnitudes de tamaño, peso, distancia, tiem­po y otros elementos que involucren nuestraacción sobre el ambiente.

" La Inteligencia Visual-Espacial: está muy ligadaa la creatividad y a la concepción en el espaciode figuras y formas geométricas. Presente enarquitectos, publicitarios e inventores, estáasociada también a la propia comprensión delespacio como un todo y a la orientación de lapersona dentro de sus límites. Le Corbusier,Frida Kahlo y muchos otros son ejemplos de laauténtica manifestación de estas competen­cias. Se destaca la capacidad de percibir conrelativa exactitud el mundo visual-espacialy derealizar transformaciones en lo percibido. Lasáreas cerebrales básicasdonde reside alcanza­

rían regiones posteriores del hemisferio dere­cho. Su estimulación despierta a la personapara una comprensión más amplia del espaciofísico y temporal donde vive y convive, y la sen­sibiliza para la identificación de las referenciasde belleza y fantasía.

" La Inteligencia Sonora o Musical: está asociadaa la percepción del sonido no como un compo-

nente del ambiente sino por su unidad y signifi­

cado. Marcada en personas como Mozart, List,

Beethoven, y otros genios musicales, alcanza

también a personas comunes, que perciben el

sonido a través de la singularidad específica de

sus matices y expresiones. Por eso se destacan

por la capacidad de producir y apreciar ritmos,

tonos, timbres e identificar diferentes formas de

expresividad de la música o de los sonidos en

general. Las áreas cerebrales básicas donde resi­

de alcanzarían el lóbulo temporal derecho .

•• La Inteligencia Cinestésico-Corporal: es la inte-

ligencia del movimiento. Está relacionada al

lenguaje corporal y marca la capacidad de co­

municación de las personas que se expresan a

través del mimo, la magia, la danza o el depor­

te. Pelé y otros genios del deporte son símbo­

los de esta competencia. En la inteligencia ci­

nestésica, la "gambeta" del futbolista, el lanza­

miento de tres puntos del basquetbolista o el

giro del bailarín equivalen a la tela del pintor.

Está vinculada a la capacidad de controlar los

movimientos del cuerpo y de manipular con

destreza los objetos. Las áreas cerebrales bási­

cas donde reside alcanzarían el cerebelo, los

ganglios basa les y la corteza motora. La esti­

mulación de esta inteligencia puede privilegiar

dos campos, que son complementarios: la sen~

sibilidad amplia, ligada a la fuerza, el equili­

brio, la des :reza y otras manifestaciones del

cuerpo como un todo; o la sensibilidad fina, li-

15 •

• 16

gada al tacto, el paladar, el olfato, la visión, laatención y otros componentes. Estimularla ha­

ce que la persona pueda "ver", en lugar desimplemente "mirar".

" La Inteligencia Naturalista: está estructural-mente ligada a la vida animal y vegetal y, porese motivo, también puede ser conocida comointeligencia biológica o ecológica. Presente enfiguras de genio como Charles Darwin, PedroLaplace, Alejandro von Humboldt y otros, seevidencia en la acción de diferentes profesio­nales, tales como el jardinero, el paisajista, el

florista, o simplemente en el amante de la na­turaleza. Se caracteriza por la pericia paraidentificar miembros de una misma especie,reconocer la existencia de diversas especies yhacer un mapeo de las relaciones entre ellas.Algunos puntos del lóbulo parietal izquierdoson fundamentales para distinguir entre seresvivos y entidades inanimadas. La estimulaciónde esta competencia cerebral permite mayorsensibilidad ante la vida y la muerte, y unagran compenetración con el sentido de belle­za, a la vez estético y existencia!.

" Las Inteligencias Personales completan el elen-co descrito por Howard Gardner (otros auto­res, como Nilson José Machado, de la Univer­

sidad de San Pablo, agregan una inteligencia

pictórica o pictográfica). Las inteligencias per­

sonales pueden dividirse en: intrapersonal,

referida al auto-conocimiento, la percepClonde la propia identidad, la auto-estima y la ple­na comprensión del yo, además de la capaci­dad de discernir y discriminar las propias emo­ciones; e interpersona/, asociada a la empatía,la relación con el otro y su pleno descubrimien­to, y la "apertura" para responder adecuada­mente a los temperamentos, estados de hu­mor, motivaciones y deseos de otras personas.Las áreas cerebrales básicas donde residen al­

canzarían los lóbulos frontales y temporales(especialmente del hemisferio derecho) y elsistema límbico, para la intrapersona/, y los ló­bulos frontales, panetales y el sistema límbico,para la interpersona/.

Estelistado de ocho o nueve inteligencias de ningu­na forma constituye un paradigma cerrado. Nuevos estu­dios abren perspectivas para la ampliación de este límite;el mismo Gardner ha profundizado sus investigaciones yagregó, a estas ocho, la inteligencia existencia/o Éstaesta­ría ligada a la capacidad de alcanzar la comprensión inte­gral del cosmos, del infinito y del infinitesimal, así comotambién a la capacidad de disponer de referencias y carac­

terísticas esencialesa la condición humana, para compren­

der de manera integral el significado de la existencia y,por lo tanto, de la vida y la muerte, del destino del mun­

do físico y psicológico, y de la relación de amor por el otro,por el arte o por una causa.

Gardner enfatizt:' que no propone la existencia deuna inteligencia moral, religiosa o espiritual, pero sí una

17 •

representación que pueda conducir a reflexiones acercade la existencia humana, tales como" ¿quiénes somos no­sotros?", "¿por qué estamos en el mundo?", "¿por quéexiste el bien y el mal?", "¿cuál es el significado de la vi­

da?" y otras. Esta inteligencia se relacionaría con aquellosque desempeñan un papel espiritual en la comunidad

(teólogos, sacerdotes, pastores, rabinos, chamanes y

otros) o un papel no-espiritual (filósofos, artistas, científi­cos, sociólogos y algunos escritores).

• 18

3 • Los contenidos escolares

y la Inteligencia Lógico-Matemática

La inteligencia lógico-matemática se manifiesta,

entre otras maneras, por la facilidad en la elaboración de

cuestiones que involucren cálculos, por la capacidad de per­

cibir la geometna en los espacios recorridos y por la satisfac­

ción expresa en la solución de problemas lógicos. Alcanza

su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad

adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cual­

quier disciplina del currk:ulo escolar. Algunas prácticas y pro­

puestas válidas como estímulos de esta inteligencia son:

•• Inventar problemas en relación con los temas

que se analizan y con los contenidos propuestos.

" Desarrollar fórmulas diversas, explorándolas

en el lenguaje verbal y en otros lenguajes .

•• Confeccionar diferentes líneas de tiempo, des-

de las que involucren la vida personal del

alumno hasta la proyección de teorías, hechos

e hipótesis en su desarrollo temporal.

" Aplicar en clase, siempre que sea posible, la

estrategia del cuchicheo', empleándola para la

1. El "cuchicheo" es una estrategia pedagógica que puede reemplazar unaclase expositiva. Por la plasticidad de adaptaciones que sus reglaspermiten, es una interesante actividad estratégica en las clases deMatemáticas. Si bien se la puede utilizar para desarrollar algunacompetición, su estructura permite explorar ante todo la sociabili­dad de los alumnos en los diferentes grupos formados. Para másdetalles acerca de su empleo, consultar la bibliografía indicada.

19 •

• 20

evaluación y el debate en el aprendizaje de lasmatemáticas.

" Confeccionar mapas conceptuales.

" Investigar los sistemasde medidas que están re-lacionados con los temas, asuntos, teor{as o hi­

pótesis que se estudien.

" Estimular a los alumnos de todas las edades

para la exploración de temas que permitan labúsqueda de promedios estadísticos en el con­texto de la materia que se enseñe.

" Explorar diversos lenguajes textuales que con-tengan datos o informaciones numéricas, y

permitir la expresión de información a travésde gráficos -tipo torta o circular, sectores, ba­rras, I{neasy otros.

" Transformar textos de Ciencias, GeograHa,Historia, Lengua Extranjera u otros en poemasgeométricos, disponiendo las frases en el es­pacio de la hoja de modo que se adapten alcontenido.

" Transformar textos en gráficos y la realizacióninversa, de gráficos en textos, as{ como tam­bién la transposición de un gráfico de determi­

nado tipo a otro.

" Observar, tanto en la naturaleza como en los

temas estudiados, la presencia de patrones desimetría y de formas geométricas.

•• Siempre que sea posible o que lo permita el ni-

vel del grupo de alumnos, realizar el desarro­

llo y el análisis de silogismos .

•• Buscar resultados idénticos para operacionesmatemáticas diferentes .

•• Parece ser difícil que exista un tema, para cual-

quier nivelo en cualquier materia, que no per­

mita la creación de problemas que abarquen las

probabilidades o aun la interpretación de datos.

Para clases con alumnos del Nivel Inicial existe, en

la bibliografía, una cantidad enorme de actividades lúdi­

cas (diferentes tipos de juegos con cuentas, c/ips, tarje­

tas, pelotitas y otros) que involucran experiencias con nú­

meros y señales, explotando con intensidad este campo

de la capacidad humana.

21 •

4 • Los contenidos escolares

y la Inteligencia Sonora o Musical

La inteligencia sonora o musical puede ser percibi­

da (y de modo aislado de las demás inteligencias) en al­

gunos casos de disfunciones cerebrales o en la genialidad

de los grandes compositores. Ligada a la comprensión,

transformación y comunicación de sonidos y a la aprecia­

ción de diversas formas de la expresión musical, se reve­

la por la capacidad de producir o valorar ritmos sonoros,

as! como también tonos y timbres, aun aquellos no gene­

rados mediante instrumentos musicales. Todo indica que

es la inteligencia humana que más tempranamente se de­

sarrolla. Por eso, debe ser estimulada en todos los niveles

de la escolaridad y en todas las disciplinas curriculares.

Algunas prácticas para su desarrollo son:

" Transformar textos, mensajes o ideas en paro-

dias, modificando las letras de canciones cono­

cidas según los contenidos que fueron apren­didos.

" Un tema, un evento, una ecuación o una descrip-

ción pueden propiciar formas diversificadas de

presentaciones sonoras.

" La parodia implica el uso de la creatividad pa-

ra realizar adaptaciones, lo que no impide la

creación de canciones adaptadas al tema quese desarrolle en un determinado momento .

• 22

•• Invitar a los alumnos -sobre todo a los de más

destacada inteligencia sonora- a organizarpresentaciones con fondo musical, en las quese escenifiquen obras literarias, o contenidosde Geografía, Flsica, Historia, Ciencias,etcétera .

•• Un concurso de canciones, o incluso de textos

en "rap" , estimula la realización de investiga­ciones o proyectos que exploren lenguajes di­ferentes para un mismo tema .

•• Elprofesor, aSIcomo colecciona textos o diapo-

sitivas, puede organizar un archivo de efectos

sonoros que pueden ser posteriormente em­pleados en actividades y contextos diversos.

•• Descubrir los "idiomas" en los que hablan losdiferentes instrumentos musicales, y agru­

parlos en "culturas" (percusión, metales yotras) para inventar "diálogos" entre instru­mentos .

•• Relacionar música y hechos .

•• Con niños, transformar materiales caseros en

instrumentos musicales, lIevándolos a compa­rar, comprender, analizar y clasificar diferentes

tonos y timbres .

•• Los sonidos de la naturaleza pueden configu-rar fondos musicales que sugieran ambientes,actividad que puede ser válida para ilustrarcontenidos de diferentes áreas.

23 •

• 24

" Como se elabora un álbum o un panel de tex-tos, se pueden organizar actividades, como unconcurso o competición de "collages" musica­les.

" Audiovisuales armados a partir de programasde televisión pueden servir de estímulo a la es­critura.

5 • Los contenidos escolares

y la Inteligencia Cinestésico-Corporal

Esta forma de inteligencia se manifiesta en la ca­pacidad de solucionar problemas o elaborar productosempleando el cuerpo y su movimiento con el propósitode comunicarse expresivamente, y revelando en ello habi­lidad en su control y armonía en su utilización. Los facto­res de desarrollo asociados a esta inteligencia (fuerza, fle­xibilidad y otros) se notan desde el nacimiento, pero evo­lucionan hasta el inicio de la edad adulta, y dependen dela estimulación recibida. Quizá el mayor enemigo de estainteligencia sea la actitud de dedicar demasiado tiempo ala televisión y los juegos electrónicos, lo que provoca queel niño y/o el adolescente se alejen del sol, la playa, lasmontañas, las caminatas, los deportes y los eventos o am­bientes que son esenciales a la armonía corporal.

Lasactividades son muchas; sin embargo, casi nadase hace en clase,y así se persiste en el error de separar lamente del cuerpo.

Algunas propuestas para el uso de esta inteligenciaen disciplinas curriculares comunes son:

" Todos los temas desarrollados en clase pue­

den generar actividades que permitan simula­

ciones que ofrezcan la oportunidad de em­plear el lenguaje corporal para ilustrar los sa­beres que están elaborando.

25 •

• 26

" Actividades que empleen el mimo constituyenformas de despertar el interés hacia los conte­

nidos tradicionales, a través del empleo delcuerpo. El profesor estará atento a la posibili­dad de estimular el uso de signos gestuales co­mo vehículo de mensajes y de información.

" La puesta en escena o las representaciones

gestuales constituyen recursos que permitenque se convierta información extraída del len­guaje escrito al lenguaje corporal. Eneste sen­tido, es importante que el profesor no permi­ta la improvisación libre, sino que oriente a re­presentar una secuencia de movimientos aso­ciados a los contenidos que se estudian.

" El aula siempre es un magnífico espacio paraexperiencias con danzas contextualizadas endiversos temas curriculares.

" Actividades como concursos, o aun como

búsqueda del tesoro, pueden ser útiles paraque los alumnos revelen etapas del aprendiza­je que no se superaron debido a la ausencia deconocimiento de conceptos fundamentales.

" El pizarrón es una "herramienta" para el pro-fesor, pero el piso también puede serio. Porejemplo, los mapas, la rosa-de-Ios-vientos, o

aun ciertos juegos matemáticos, lingLiísticosuotros Uuegos de tablero para el piso) ligados alos diferentes contenidos son alternativas ori­

ginales.

" También juegos del tipo "alfabeto vivo", "pa­seo en carruaje" y muchos otros que, conidéntico estilo, asocian la atención al gesto, elsaber al movimiento.

" Se pueden asociar hechos científicos a jugadasdeportivas, o éstas pueden ser empleadas pa­ra explicar estos hechos.

" Contenidos de diferentes materias estimulan la

creación de un museo vivo, empleando mate­riales manipulables.

27.

6 • Los contenidos escolares

y la Inteligencia Visual-Espacial

Podemos definir la inteligencia Visual-Espacial co­mo la capacidad con la que alguien identifica la forma delos objetos visualizados desde diferentes ángulos, percibecon precisión el mundo visual, imagina cuerpos geométri­cos en el espacio y sus probables modificaciones, movi­

mientos o desplazamientos, y también se desplaza en elespacio y crea o recrea aspectos de esa experiencia visual.

Esuna inteligencia muy desarrollada en diseñado­res gráficos, marinos, geógrafos, cartógrafos, especialis­

tas en gráficos y diagramas, y muchos otros profesiona­les.

El pensamiento topológico se presenta de maneraincipiente en el niño: empieza a desarrollarse de los dosa los cinco· años; parece alcanzar su máximo desarrollocerca de los nueve o diez años, y continúa extremada­mente vigoroso hasta la vejez.

Algunas propuestas de actividades para esa áreaque, como las demás, debe recibir atención de todas lasmaterias enseñadasen la escuela,desde el Nivel Inicial has­

ta la EnseñanzaSuperior, son:

•• Hacer que el alumno descubra, en toda su in-tensidad y dimensión, la existencia de diferen­

tes lenguajes estimulando la transposición detextos al lenguaje musical, escénico, cartográfi­co, pictórico y muchos otros, así como también

• 28

transponiendo dibujos, pinturas, poesías, imá­genes y músicas hacia textos .

•• Construir textos o ecuaciones numéricas como

verdaderos dibujos arquitectónicos, usando, enla elección de las palabras o números, formas,tipos de letras y colores diferentes .

•• Proponer, para cualquier ilustración o aun pa-ra un texto, su recreación en nuevos tamaños

y nuevas formas .

•• La cartografía trae al aula una serie muy expre-siva de señales convencionales. Su descubri­

miento y exploración es importante para elalumno, y también la creación de otras, no só­lo para mapas y textos sino también paraotros lenguajes.

•• Descubrir los sistemas de escalasgráficas y nu-méricas y su uso en diferentes situaciones; ca­

si toda fotografía o paisaje dibujado es siem­pre una representación en escala, a la que sehace necesario explorar .

•• Alternar el uso de diversos "mensajes cifra­dos", impulsando a su investigación y descu­brimiento; esos mensajes pueden traducir in­formaciones artísticas o científicas de los con­

tenidos que estén siendo dictados .

•• Adaptar algunas estrategias pedagógicas parapermitir investigaciones y descubrimientos enlenguajes diferentes. Siempre es interesante el

desarrollo de "cuchicheos" visual-espaciales.

29 •

• 30

•• Utilizar mapas conceptuales en la exposición ysíntesis de contenidos; es necesario crearlos

en diferentes colores y formas .

•• Ampliar la contextualización de lo que se ense-ña con la realización de competiciones en lasque los alumnos asocien el tema estudiado a

pinturas, dibujos, gráficos y esculturas.

•• La estrategia conocida como "Cliber's", en laque se construye un texto o mensaje obser­vándose la prohibición del uso de una o más

palabras, estimula la creatividad y orienta elpensamiento visual-espacial.

•• Proponer que el alumno, delante de un temaque aprende, transforme pensamientos diver­gentes en pensamientos convergentes .

•• Construir sellos, empleando goma u otro ma-terial. Es innecesario decir que estos sellos tie­nen que retratar temas debatidos en clase.

7 • Los contenidos escolares

y la Inteligencia Naturalista

La inteligencia naturalista, también conocida comobiológica o ecológica, es hasta el momento de la redac­ción del presente trabaj02 la última inteligencia agregadapor Howard Gardner a su lista. Está ligada a la competen­cia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir

procesos de acentuada empatía con animales y plantas ycomprender ampliamente hábitats de especiesy ecosiste­mas, aunque no se dominen cientfficamente estos con­

ceptos. Inteligencia acentuada en Burle Marx, y muchosotros naturalistas, es notoria en personas que se sienten"presas" de la tierra, envueltas por sus aromas, su poesíay sus lenguajes.

Semanifiesta con gran intensidad alrededor de losdos o tres años de edad, cuando el niño literalmente "se

encanta" con el mundo animal o vegetal, pero puedeacentuarse en edades posteriores con experiencias, prác­ticas y proyectos de una "alfabetización" naturalista. Seconserva intensa y activa por toda la vida.

2. Como se describió anteriormente, Gardner admite la posibilidad de queexista una nueva inteligencia, a la que denomina existencial, y queestaría ligada a la capacidad de situarse en relación con la compren­sión del infinito, del macro y del microcosmos, y de las caracterís­ticas existenciales de la condición humana. Esta novena inteligenciaes todavía objeto de estudios que validen su integración a los ochoelementos o procedimientos en los que el autor separa el conjuntoordenado de conocimientos de una inteligencia autónoma.

31 •

Algunas propuestas para su desarrollo interdiscipli­nario u opcional mente integrando la transversalidad deejes temáticos curriculares son:

" Un paseo por el campo o una excursión repre-

sentan excelentes oportunidades de observa­ción y de recreación del paisaje. Entonces esinteresante percibir cómo el pensamiento ima­

ginario viaja hacia el pasado o el futuro en lareconstrucción de esas referencias.

" Este mismo paseo constituye una oportunidadpara la elección de temas y la investigación ydescubrimiento de pistas relevantes, al sugerir­se la relación entre el lenguaje de la naturale­za y el contenido que se dicta.

" La creación de hábitos naturalistas empiezacon observaciones registradas progresivamen­te en diarios de campo.

" Incluso en ausencia del profesor, el alumnopuede ser estimulado a hacer observaciones yanotaciones en su "diario", muchas veces am­

pliándolo al agregar fotos, hojas, raícesu otroselementos extraídos de esa investigación.

" Una "aventura" de descubrimiento de la noche

-o del mar, la tempestad, las nubes, los ríos, la

cordillera, etc.- puede ser determinante paralas experiencias de vida de todo alumno.

" La exploración de un espacio y de sus transfor-maciones -causadas o no por el hombre- pue­de tener inicio con el juego llamado "Como

• 32

manda el maestro", en el que éste va reco­giendo elementos de la naturaleza que des­pués serán estudiados, contextualizados yanalizados a la luz de otros temas.

" Una exploración naturalista no puede dese-

char el uso de una lupa para observaciones y

anotaciones de progresiva profundidad. Enverdad, toda experiencia naturalista se basaen transformar el hábito de mirar en una más

profunda y elaborada sensibilidad, que es elver.

" El uso de un grabador estimula la búsquedade los sonidos ambientales y permite su reco­pilación; su registro en cintas puede consti­tuir un tipo diferente de "cuaderno".

33 •

8. Los contenidos escolares

y la Inteligencia Lingíiística o Verbal

La inteligencia linguIstica es acentuada en drama­turgos, oradores y comunicadores, generalmente propie­

tarios de una gran facilidad de palabra, un encadena­miento de ideas muy coherente y lógico y una selectivi­dad específica en la elección de las palabras. Esta inteli­gencia parece tener como símbolos indiscutibles de su ex­presión a personalidades como las de William Shakespea­re, Dante Alighieri, Miguel de Cervantes, Fedor Dovs­

toiesky y muchas otras. Alcanza gran apogeo en la infan­cia y, si no se resiente por problemas de disfunción, semantiene vigorosa hasta la vejez.

Algunas sugerencias para su empleo en cualquiertema de cualquier disciplina, siempre adaptadas al voca­bulario y a la edad de los alumnos son:

" Contar historias, sobre todo las que involucrena los oyentes en una participación interactivaque exija su creatividad y expresión verbal.

" Una frase dicha con las palabras fuera de or-

den y con un estímulo para su estructuraciónléxica constituye un valioso recurso de uso enclase. La estrategia de aprendizaje que se co­noce como juego de palabras emplea los re­cursos de ese procedimiento.

" Todo tema escolar debe prestarse a activos de­

bates con la segura intervención del profesor,

• 34

quien controlará el uso de la palabra (dándolay quitándola), sugerirá mayor claridad en lasideas y ayudará a los alumnos a que discipli­nen el pensamiento a través de la expresiónverbal.

" Actividades como las del panel abierto -queinvita a los alumnos a que expongan en gru­pos ideas favorables y contrarias respecto deun tema- también representan estrategias deimportante estimulación verbal, sobre todo

cuando son interrogativas y desafiantes.

" Sin importar qué tema se presente, éste debe

permitir desafíos que impongan la interpreta­ción de textos, el desarrollo de analoglás, suexploración a través de canciones o incluso lacreación de un concurso de titulares contex­tualizados.

" Un tema de Geografía, Historia, Literatura oCiencias puede disparar la fantasía para la pro­ducción de textos ficcionales.

" Los alumnos pueden ser estimulados a inven-tar poemas o a construir parodias sobre los he­

chos, hipótesis o teorías que investigan.

" El Juego del teléfono descompuesto, ademásde constituirse en estrategia para el desarrollodel pensamiento creativo y en estímulo para larealización de contextualizaciones, también re­

presenta valiosa herramienta para el desarro­llo de la Inteligencia LinguIstica o Verbal.

35 •

• 36

lO Un reportaje publicado en los diarios o desta-cado en programas de televisión puede esti­mular intentos de analog(a con temas curricu­lares que se desarrollan.

lO Realizarrepresentacionesteatrales, contextuali-

zando temas desarrollados a través de exposi­ciones verbalesy/o textos literarios o científicos.

•• Diarios hablados, de corta duración pero fre-cuentes, ayudan a "dar vida" a los temas y atransponer al lenguaje oral contenidos deaprendizajes que se realizaron mediante laescritura .

•• Realizar entrevistas, que enriquezcan las infor-maciones de los alumnos recogiendo impresio­nes, ideas y sugerencias y escuchando comen­tarios, críticas, opiniones y, naturalmente, quese muestren capaces de diferenciar y nombrartodas esasformas de comunicación .

•• Usar diccionarios, jugar a descubrir nuevas pa-labras y, de forma específica para cada discipli­na, crear diccionarios de términos específicos.

•• Un tema, una idea, un hecho o una poesíapueden y deben estimular síntesis, críticas,análisis y también otras habilidades.

•• Una actividad estimuladora es el juego "No di-gas no", que puede ser perfectamente adap­tado al tema que se estudia. También el juego:"En las tiendas de París".

•• Textos, frases, sentencias, ideas, hipótesis yteorías pueden estimular un concurso de "slo­gans" o "jingles" que sinteticen la esencia delo que se estudia.

•• Llevar a los alumnos a escribir cartas, preparar

manifiestos, y otras formas más de comunica­ción. Este material, preparado por un grupocon un estilo, puede ser organizado por otros

grupos en otro estilo .

•• Juegos del tipo "Una palabra pide otra" o, enniveles más adelantados, actividades estilo

brainstorming ayudan el pensar y organizan laexpresión verbal.

•• Toda respuesta presentada, por escrito o demodo verbal, puede ser pedida con un nuevo

estilo Iinguístico (coloquial, comercial, proto­colar, etcétera) .

•• Los Dominós de palabras o el uso de tarjetas-

tarea facilitan el aprendizaje y la organizacióndel pensamiento .

•• Emplear escrituras cooperativas, cuando un te-ma exige una redacción con diferentes participa­ciones secuenciales.

•• Diarios de campo, Agendas dirigidas, Informes

de observación o experiencias, aunque objeti­vos, educan para el hábito de la escritura y suprofundización.

37 •

9. Los contenidos escolares

y las Inteligencias Personales

Las inteligencias personales -intra e interpersona­

les- se alternan, ya que mientras la primera es la inteli­

gencia del yo (y, por lo tanto, del auto-conocimiento, au­

to-motivación y auto-estima, es decir, una inteligencia in­

terior), la interpersonal es la inteligencia del reconoci­

miento del otro, de la comunicación y de las relaciones~n­terpersonales (es una inteligencia externa, vuelta hacia lacomunidad).

Una persona puede, por ejemplo, presentar unaextraordinaria inteligencia interpersonal y una mediocre obaja inteligencia intrapersonal, o viceversa. Mientras la in­

trapersonal nos da acceso a nuestra propia vida de senti­mientos y permite la distinción de las emociones propias,la interpersonal nos confiere la capacidad de discernir yresponder de forma adecuada a los estados de humor,

temperamento, deseosy motivaciones de otras personas.

Aunque se manifiesten, como todo parece indicar,a partir de la vida intra-uterina, la formación de las fronte­ras del yo y del otro se muestra bastante crftica en los tresprimeros años de vida; es alrededor de los diez años que elniño alcanza relativa autonomla sobre valoresy moralidad.3

3. Para Piaget, hasta los seis años de edad el niño atraviesa la fase genéticadenominada "anomia» y, por lo tanto, no sigue reglas colectivas ysu interés en participar de juegos no existe en función de la compe­tencia sino por los intereses motores o por sus sueños simbólicos .

• 38

La importancia de desarrollar el aprendizaje tam­

bién a través de la emoción constituye, hoy, una verdad

irrefutable. Nuestras experiencias, cuando están asociadas

a situaciones emocionales críticas, se convierten en recuer­

dos que permanecen. Además, se define como misión de

todo profesor ser un agente de relaciones interpersonales,

aunque reconocemos que una amplia capacitación emo­

cional necesita el apoyo de un proyecto específico y, qui­

zá, de la introducción de una clase semanal para trabajarestos valores.

Algunas estrategias para su uso en clase y en todas

las disciplinas del currículo son:

" Estimular y promover mesa de debates, con la

imprescindible acción mediatizadora por parte

del profesor.

" Debates en los cuales los alumnos ejecutan al-

ternadamente la labor de expositores y obser­vadores.

" Actividades del tipo "berlinda" son interesan­

tes cuando el grupo revela madurez para la

auto y la heterocrítica.

" Un profesor estimulador de las inteligencias

personales necesita disponer de "casos" para

su estudio y discusión en clase.

" Es interesante que el profesor establezca nue-

vas perspectivas para temas debatidos y

aprendidos, o que los alumnos sean los crea­

dores de esas nuevas perspectivas.

39 •

• 40

•• Si el estudio de caso es interesante, su drama-

tización todavia lo es más, ya que despuéspueden crearse grupos de debate para el aná­lisis de los temas, sumado al análisis de las re­

laciones entre los roles interpretados y los ro­les vividos.

•• Crear paneles y collages sobre emociones vi-vendadas .

•• Contextualizar los temas cotidianos con noti-

cias transmitidas en la televisión o divulgadas

en diarios promueve aperturas sobre senti­mientos y emociones .

•• Estimular a los alumnos a crear sus diarios

emocionales; aunque los mantengan "en se­creta", su validez como medio de autoconoci­miento es indiscutible .

•• Realizar campañas filantrópicas o cívicas. Laayuda a necesitados o la participación en pro­yectos ambientales integra a los alumnos y les

despierta su sociabilidad.

•• Debatir un tema trabajado analizándolo desdeel punto de vista de valores o virtudes que sevinculen con él.

•• Los alumnos deben aprender a valorar buenos

ejemplos, desarrollando investigaciones y de­

bates sobre personas cuya participación es re­

levante en la historia de la comunidad, o tam­

bién brindando ayuda a otros.

•• Debatir acerca de problemas comunitarios, yelegir proyectos para su solución, amplían lossentimientos de solidaridad, civismo y empatía .

•• Toda escuelay toda clase necesitan elegir libre­mente su misión, sea de naturaleza solidaria,

ecológica u otra; es importante detener la ac­ción de tiempo en tiempo para que se discutaconjuntamente el alcancede las metas trazadas.

•• Elaborar su auto y hetero-retrato emocional. yesto puede realizarse con el apoyo en princi­pios y valores que se definieron como desea­bles.

•• Los juegos de las señales de tránsito' y mu-chos otros ayudan al auto-conocimiento y pue­den, poco a poco, ampliar la autoestima del

grupo por sus conquistas y objetivos.

4. Estrategias, trabajos escolares y juegos para debate y legitimación de emo­ciones son elementos presentados en la obra del autor Educar enlas emociones. Nuevas estrategias para el desarrollo de las inteli­gencias múltiples, Buenos Aires, Sb, 2005.

41 •

10. Los contenidos escolares

y los modelos de planea miento estratégico

Presentamos a continuación una slntesis de algu­nas de las ideas expuestas, a través de tablas con esque­

mas de planeamientos, sugerencias y propuestas. En es­ta circunstancia los alumnos ya se postularon para ciertastareas, eligiendo las que crelan más adecuadas al perfilde inteligencia que presentaban.

Algunos alumnos, voluntariamente, pueden deci­dir integrar más de un grupo, pero todos deben elegir almenos uno de ellos. Esvalioso que, en la secuencia de ac­tividades análogas, los alumnos se turnen, y los que se ex­presaron, por ejemplo, a través de propuestas lingulsti­cas, busquen expresarse mediante otras.

En principio, antes o después del desarrollo del te­ma, su investigación, revisión y profundización deben serhechas mediante las actividades sugeridas. Los cuadros

sugieren slntesis que pueden poco a poco recibir unaadecuada profundización.

Esta propuesta tiene validez solamente como un"modelo", y puede ajustarse a otras disciplinas y a mu­chos otros temas o ejes temáticos.5

5. Por el mismo criterio se ha mantenido la presentación original del autorcon temas relacionados a la realidad de Brasil. Las indicaciones

específicas son i1ustrativas y fácilmente adaptables (N. del. E.)

• 42

GEOGRAFíA - REGiÓN NORDESTE

Unguística: Textos / Metáforas / Anécdotas / Debates /

Literatura de payadores / Poesías regionalistas /

Expresiones regionales.

Lógico-Matemática: Estadísticas / Gráficos de Barras /

Gráficos de torta / Promedios / Conversión de tex­

tos en gráficos / La geometría en los paisajes de la

región Nordeste.

VisuaJ-E$pacial: Colección de fotos / Cuadros / Pinturas /

Juegos de sucesión / Subtítulos creativos / Selec­

ción de fotos / Estudio de mapas.

Sonora o Musical: Rescate de músicas regionales / Paro­

dias / Cantos de aves del nordeste / Danzas regio­

nales / Instrumentos regionales / Fondos musica­

les / Parodias / Raps / La música de Luiz Gonzaga6

y el cuadro natural.

Cinestésico-Corporal: Juegos que estimulen el empleo del

lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en

escena / Representación de temas relacionadoscon el Nordeste.

Naturalista: Colección de hojas de diferentes ecosistemas

/ Estudio del ganado y del ciclo del cuero / El me­

dio ambiente y la ropa que se usa / Las plantas de

la región / La caña de azúcar y su uso / Adapta­

ción a la falta de agua.7

Personales: Acción Solidaria / Cartas a entidades locales /

Sensibilización en contra de la segregación y este­

reotipos / Debates sobre problemas ambientales.

6. Luiz Gonzaga, cantautor brasileño del nordeste del país, de larga trayec­toria en la música regionalista (N. del T.).

7. La región nordeste de Brasil se caracteriza por extensas sequías (N. del T.).

43 •

HISTORIA - LA REVOLUCiÓN FRANCESA

Unguística: Análisis comparativo de textos / Metáforas

contextualizando el ayer y el ahora / Anécdotas

de época / Debates / La Revolución en la literatu­

ra / Poesías de la época / La Revolución en los

días de hoy.

Lógico-Matemática: Estadística / Gráficos de barras sobre

el tema / Promedios / Transformación de textos en

gráficos / La geometna en los paisajes de la época.

Visua~Espacial: Colección de Fotos / Cuadros / Línea del

tiempo /Pinturas / Subtitulado creativo / Selección

de dibujos / Estudio de mapas.

Sonora o Musical: Rescate de músicas de la época / Paro­

dias / Indumentaria de época / La música en los

tiempos de la Revolución Francesa / Danzas regio­

nales / Instrumentos regionales / Fondos musica­

les / Parodias / Raps.

Cinestésico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del

mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Re­

presentación de temas ligados a la RevoluciónFrancesa.

Naturalista o Ecológica: Los cuidados con el ambiente en

la época / Reconstrucción del paisaje natural de la

época / El medio ambiente y la indumentaria utili­

zada / Las plantas y los alimentos utilizados / Los

hábitos alimentaríos / La caza y la pesca.

Personales: Debates acerca de la realidad actual de los te­

mas de la libertad, igualdad y fraternidad / Cartas

a entidades locales / Sensibilización en contra de

la segregación y de los estereotipos / Entrevistas /Debates acerca de problemas / La presencia de los

ideales de la revolución en nuestro país .

• 44

CIENCIAS - EL CUERPO HUMANO

Unguística: Textos / Juegos de Palabras / Anécdotas / De­

bates / Poesías regionalistas / Expresiones regiona­

les / Concurso de titulares de noticias.

L6gico-Matemática: Estadística / Gráficos en barras / Pro­

medios / Transformaciones de textos en gráficos /

Mapas conceptuales / Estudio de probabilidades

que comprendan los órganos del cuerpo humano.

Visual-Espadal: Colección de fotos / Cuadros / Pinturas /

Juegos de sucesión / Subtitulado creativo / Selec­ción de fotos / Estudio de ilustraciones y diagrama.

Sonora o Musical: Presentaciones con fondo musical/Paro­

dias / Raps temáticos/ Entrevistas con especialistas.

Cinestésico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje delmimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Los

alumnos vivencia n los órganos y sus funciones /

Competiciones / Montaje de piezas en arcilla.

Naturalista o Ecol6gica: Comparación entre el cuerpo hu­

mano y el del animal/Funciones biológicas huma­

nas y vegetales / Investigaciones de campo.

Personales: Campañas de recolección de medicamentos /

Cartas a entidades locales / Visitas a asilos / Entre­

vistas / Debates acerca de problemas.

LITERATURA - MACHADO DE ASSIS y EL REALISMO

Unguística: Análisis de una obra / Investigación de voca­

bulario / Examen del uso de la sintaxis en la obra

de MachadoB / Identificación en textos de las ca-

8. Machado de Assis, Joaquim Maria: escritor brasileño (1839 - 1908). Autorde poemas y de novelas (Jaiá Garcia, Brás Cubas y Dom Casmurro)(N. del T.).

45 •

racterísticas del período / Diversidad de produc­ción literaria / Otros textos de la época / Debates.

Lógico-Matemática: Poemastriangulares y hexagonales /Estadística de la producción de Machado / Gráfi­cos de barras contextualizando la obra / Prome­dios / Transformación de textos en gráficos / Lageometría en la obra de Machado de Assis.

Visual-Espacial:Colección de fotos de la época / CuadrosPinturas / Dibujos / Subtitulado creativo / Selec­ción de fotos / Estudio de mapas / Creación de di­bujos y pinturas inspirados en sus textos.

Sonora o Musical: Rescate de músicas de época / Paro­dias / Las veladas musicales / Danzas regionales /Instrumentos de la época de Machado / Fondosmusicales para sus poesías.

Cinestésico-Corporal: Situaciones de juego en las que seemplea el mimo como forma de expresión / Dra­matización / Puesta en escena / Reproducción detipos humanos de la época / Desfile de indumen­taria de la época.

Naturalista: La naturaleza en los tiempos de Machado /Los acontecimientos ecológicos de la época / Ani­males y plantas en las obras de Machado / Cuida­dos con la naturaleza en su tiempo / La Florestade Tijuca9 en la obra de Machado.

Personales: La pobreza, ayer y hoy / Acción Solidaria /Cartas a entidades locales / Los conflictos étnicosy su actualidad / Sensibilización en contra de la se­gregación y de los estereotipos / Entrevistas / De­bates acerca de problemas.

9. La Floresta de Tijuca es una importante formación boscosa de Río de Ja­neiro, hoy preservada como un parque en plena ciudad (N. del T.).

• 46

Bibliografía

ANTUNES, CELSO: Manual de técnicas de dinámicas de gru­

pos, Buenos Aires, Lumen, 1992.

___ : Educar en las emociones. Nuevas estrategias

para el desarrollo de las inteligencias múltiples, Buenos Aires,

Sb,2005.

__ : Inteligencias múltiples y susjuegos (8 vols.). Bue­

nos Aires, Sb, 2008.

__ : ¿ Cómo identificar en usted y en sus alumnos las

inteligencias múltiples? Buenos Aires, Sb, 2008.

__ : ¿ Cómo desarrollar contenidos aplicando inteli­

gencias múltiples? Buenos Aires, Sb, 2008.

Marineros y educadores l. Buenos Aires, Sb,2007.

__ o Educar en las emociones. Buenos Aires, Sb,

2005.

__ : Cómo desarrollar las competencias en clase. Bue­

nos Aires, Sb, 2008. Caps. 3 y 4.

__ : ¿Qué evaluación queremos construir? Buenos Ai­

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ARMSTRONG, THoMAs: Las inteligencias múltiples en el

aula, Buenos Aires, Manantial, 2000.

CAMPBELL, LINDA; CAMPBELL, BRUCEy DICKINSON, DEE: Inteligen­

cias múltiples. Usosprácticos, Buenos Aires, Troquel, 2000.

GARDNER, HOWARD, Las inteligencias múltiples: la teona

en la práctica, Paidós, 1998.

47 •

Este libro se terminó de imprimir, en el mes de marzo de 2008,

en Mitre & Salvay, Heredia 2952, Sarandí,

Provincia de Buenos Aires, República Argentina.