PUC RIO

PROPOSTA DE CURSO INOVADOR: HABILIDADES HUMANAS E A SIMBIOSE DOS SENTIDOS

HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM

Orientadora: Prof. Ma. Keite Silva de Melo

Rio de Janeiro, 10 de junho de 2017

CTCH Centro de Teologia e de Ciências Humanas

PROPOSTA DE CURSO INOVADOR: HABILIDADES HUMANAS E A SIMBIOSE DOS SENTIDOS

HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM

Orientadora: Prof. Ma. Keite Silva de Melo

Rio de Janeiro, 10 de junho de 2017

CTCH Centro de Teologia e de Ciências Humanas

PUC RIO

PROPOSTA DE CURSO INOVADOR: HABILIDADES HUMANAS E A SIMBIOSE DOS SENTIDOS

HUMBERTO MARCONDES ESTEVAM

Orientadora: Prof. Ma. Keite Silva de Melo

Trabalho de Conclusão de Curso – TCC apresentado ao Curso de Especialização em Educação Empreendedora da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC, como parte dos requisitos necessários à obtenção do título de Especialista.

Rio de Janeiro, 10 de junho de 2017

CTCH Centro de Teologia e de Ciências Humanas

Ficha Catalográfica

CDD: 370

Estevam, Humberto Marcondes Proposta de curso inovador : habilidades humanas e a simbiose dos sentidos / Humberto Marcondes Estevam ; orientadora: Keite Silva de Melo. – 2017. 42 f. : il. color. ; 30 cm Curso em parceria com o Instituto Gênesis (PUC-Rio), através da plataforma do CCEAD (PUC-Rio). Com o patrocínio do Sebrae em parceria com o MEC. Trabalho de Conclusão de Curso (especialização)–Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Departamento de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Empreendedora, 2017. Inclui bibliografia 1. Educação – TCC. 2. Sentidos. 3. Simbiose. 4. PNL. 5. Linguagem. 6. Comunicação. I. Melo, Keite Silva de. II. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Departamento de Educação. III. Título.

PUC RIO

PERFIL DO ALUNO

Pós-Doutor pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU 2011; Doutor em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho - UNESP 2007; Mestre em Educação pela Universidade de Franca - UNIFRAN 2002; Especialização em Educação Empreendedora - Pontifícia Universidade Católica - PUC 2016 - 2017; Graduado em Tecnologia em Processamento de Dados pela Universidade de Uberaba - UNIUBE 1994; Professor no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro - IFTRIÂNGULO desde maio/2008; Professor na Universidade Federal do Triângulo Mineiro - UFTM jun./2000 até dez./2008; Professor na Faculdade de Ciências Econômicas do Triângulo Mineiro - FCETM fev.2003 até dez.2008; Professor na Faculdade de Talentos Humanos - FACTHUS fev.2005 até dez.2008. Diretor de Ensino - IFTM em 2011 - Campus Uberaba Supervisor Pronatec/IFTM - 2012 Coordenador Adjunto Pronatec/IFTM - 2012 Coordenador Geral Pronatec/IFTM - 2012 até a presente data Pró-Reitor de Pesquisa e Inovação do IFTM Experiência nas áreas da Ciência da Computação: Arquitetura de Computadores, Sistema de Informação Gerencial, Ensino à Distância, Internet e outros; nas áreas da Educação: Didática, Metodologia Científica, História da Educação, Práticas de Ensino e Práticas Pedagógicas.

(Endereço para acessar CV: http://lattes.cnpq.br/2507916535010952)

TRAJETÓRIA ACADÊMICA

O vínculo profissional inicialmente disposto como instrutor e orientador de

Sistemas de Gestão aplicados a pequenas, médias e grandes empresas, promovido

pelo cotidiano de uma conceituada empresa de informática na cidade de Uberaba –

MG, na década de 90, proporcionou-me o exercício da primeira experiência como

professor. Esta rotina possibilitou um enfrentamento didático e pedagógico marcado

por tentativas, erros e acertos com os diferentes perfis de usuários de computador e

das mais diversas áreas de empresas, bem como suas categorias econômicas e

sociais. Esta possibilidade de enfrentamento contribuiu para um “despertar docente”.

Nasceu então, uma nova perspectiva, que motivado com auxílio financeiro desta

mesma empresa de informática foi possível concluir com êxito o curso superior de

Tecnologia em Processamento de Dados em 1994.

Após a Graduação fui convidado a participar como professor de

informática em escolas privadas, aderindo às novas tecnologias. Nesta época,

estava acontecendo a grande revolução da tecnologia, onde o indivíduo comum não

estava limitado o acesso à tecnologia, o que até então, era privilégio das grandes

empresas. A experiência se efetivava em treinamentos para professores de ensino

fundamental e seus respectivos alunos. Cabe aqui ressaltar que muitas escolas na

região montavam seus laboratórios de informática como forma de atrativos e ao

mesmo tempo como diferencial de mercado não se preocupando, todavia, com os

meios didáticos e pedagógicos aplicados e seus conteúdos. Pais e professores não

instruídos em sua grande maioria, acreditavam que o computador somente servia

para jogos eletrônicos, fato este, bastante intrigante e que trouxe atrasos didáticos e

informações errôneas da necessidade e importância da informática na vida escolar,

considerando, que na ocasião o número de softwares educativos não era tão grande

como no tempo atual. Em 1995, fui contratado como professor e coordenador de um

curso técnico em Processamento de Dados em uma escola pública estadual, onde

vivenciei não só a atividade didática, mas, também, dificuldades e restrições do

serviço público, principalmente, no que tange à educação. Pude em tempo

compreender que necessitava de habilidades para conseguir de modo didático

contribuir com o aprendizado dos meus alunos. Desde então, o pensar docente me

encantou abrindo novos caminhos norteados pelo aperfeiçoamento acadêmico.

Desde julho de 2000 tendo vivenciado a experiência como docente

universitário em algumas Instituições particulares e públicas e observando as

necessidades de se ampliar e disseminar a informação por meio das multimídias

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disponíveis, realizei uma pesquisa de Mestrado na área da educação intitulada “A

Internet como ferramenta de apoio ao Ensino na Área da Saúde”. Sensibilizados

desde então, nos propusemos no Doutorado a continuar no caminho intrigante que é

a avaliação e trabalhamos a “Avaliação do Perfil de Egressos do Curso de Mestrado

e Doutorado em Educação Escolar”, com suas perspectivas para a pesquisa

científica e para a docência, em uma Instituição pública de ensino Stricto Sensu.

Com a aprovação em concurso público em uma Instituição de Ensino Superior e em

decorrência desta experiência, resolvi seguir adiante e concluir o Pós-Doutoramento

em Educação em uma Universidade Federal em 2011. Desta maneira, a vida

acadêmica e as experiências vivenciadas no Ensino de Pós-Graduação de nível

Stricto Sensu possibilitaram desde a criação de projetos de novos cursos, como a

coordenação dos mesmos.

Em 2011 fui convidado para assumir a Direção de Ensino do Campus, o

que permitiu criar controles e perceber o quanto é importante a vida profissional

acadêmica e o contato com os docentes e alunos de uma forma especial, gerencial e

de amplitude para criar formulários, procedimentos, novos projetos de cursos. A

vontade de crescer e mostrar minha capacidade acadêmica e profissional me

permitiu coordenar desde 2012 o Pronatec/MEC - Programa Nacional de Acesso ao

Ensino Técnico e Emprego, que foi criado pelo Governo Federal, em 2011, por meio

da Lei 12.513/2011, com o objetivo de expandir, interiorizar e democratizar a oferta

de cursos de educação profissional e tecnológica no país. Com a autorização pelo

MEC em 2014 do Mestrado Profissional em Educação Tecnológica, projeto

idealizado há alguns anos na Instituição, fui convidado pelo diretor geral do Campus

a ficar na coordenação. A experiência de coordenar um curso de mestrado ampliou a

minha experiência com a pesquisa e junho de 2016 fui convidado a assumir a Pró-

Reitoria de Pesquisa e Inovação de minha instituição. De sobremaneira a educação

e a pesquisa sempre me acompanharam e permitiram expandir a capacidade

intelectual de gerenciar, promover e incentivar por meio da docência e da virtude de

ter investido ao longo de minha formação, meu ser educador.

AGRADECIMENTOS

A realização deste trabalho só foi possível graças à colaboração direta ou

indireta de muitas pessoas. Manifesto aqui minha gratidão primeiramente a Deus

pela vida e oportunidade de aprender com o mundo e os homens.

Minha gratidão também de forma particular:

a todos os colegas do Curso de Educação Empreendedora que no

cumprimento dos créditos virtuais e presenciais compartilhamos o prazer de uma

troca de experiências e dificuldades, o que beneficiou pelos grupos em redes sociais

a finalização das atividades propostas pelo conjunto de disciplinas e do TCC;

aos Professores e funcionários da PUC-Rio que de alguma forma se

esforçaram para o curso atingir ótimo padrão de qualidade;

aos Professores do curso que souberam ensinar com sabedoria e

dedicação, em especial aos Professores: Dra. Júlia Bloomfield Gama Zardo, Dra.

Ruth Espínola Soriano de Mello, Dr. Alfredo Laufer, Dra. Sandra Korman Dib, Dr.

Raphael Sachhi Zaremba, Dr. Eduardo Moreira da Costa, Dr. José Alberto Sampaio

Aranha, Dra. Maria de Fátima Ludovico de Almeida, Dr. Ricardo Ferreira de Mello,

Dra. Maria Isabel Monteiro Fausto Barreto, Dr. Eduardo Duprat e Dra. Lygia

Alessandra Magalhães Magacho que me ajudaram a criar um senso crítico mais

apurado para a educação e o empreendedorismo;

ao nosso querido Prof. Dr. Raphael Sachhi Zaremba que sempre nos

observou à distância em todas as disciplinas justificando as notas e com carinho

especial o nosso crescimento intelectual;

à minha orientadora deste Trabalho de Conclusão de Curso, Profa. Ma.

Keite Silva de Melo que com dedicação e paciência contribuiu para a finalização

desta pesquisa.

agradeço aos meus colegas de trabalho, principalmente da minha

Instituição pela compreensão, atenção e incentivo para continuidade de meus

estudos;

agradeço aos meus amigos e à minha família sempre orgulhosos com

minhas conquistas e de forma especial aos meus pais (in memoriam) que com

sapiência me educaram para a vida.

– Desculpe-me, mas quem é você? / – Quem eu sou? Venha comigo e veja. / Sinta o abraço que provoca arrepio. / Sinta o gélido como é frio / E o calor que queima e aquece. / Muito prazer, agora você me conhece. // – Desculpe-me, mas quem é você? / – Quem eu sou? Venha comigo e veja. / Experimente o doce que é muito gostoso. / Prove o amargo como é horroroso. / Comer é saboroso e apetece. / Muito prazer, agora você me conhece. // – Desculpe-me, mas quem é você? / – Quem eu sou? Venha comigo e veja. / Sinta suavemente o perfume de uma flor. / Sinta do queijo seu odor: que Horror! / Sinta da fruta o aroma que entontece. / Muito prazer, agora você me conhece. // – Desculpe-me, mas quem é você? – Quem? Eu? Não, somos ‘nós’! / Nós estamos juntos. Venha conosco e veja. / Olhos bem atentos, vendo e entendendo. / Conhecimento e informação. / Cores, velocidade, ação. / Agora, você nos conhece, então (SCOTT, Paul, 2010).

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ESTEVAM, H. M. Proposta de Curso Inovador: Habilidades humanas e a simbiose dos sentidos. Rio de Janeiro: Curso de Especialização em Educação Empreendedora da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC. Orientadora: Profa. Me. Keite Silva de Melo.

RESUMO

O treinamento das habilidades humanas e a simbiose dos sentidos são alvos de muitos questionamentos nas salas de aulas, nas reuniões de colegiados e de professores. A proposta do presente estudo é apresentar um novo Curso que propõe criar nortes de interlocução didática como complemento da formação do professor. Vários são os relatos, principalmente de alunos que o professor tem o conhecimento, mas não tem didática, não sabe transmitir. Diante desta realidade, a proposta aqui é amenizar a situação e propor uma mudança e capacitar como complemento de formação para professores e técnicos administrativos, necessária para atuar na sala de aula e para a comunicação humana. A natureza da proposta adveio das experiências adquiridas e observadas em trajetória pessoal acadêmica e da percepção educacional vivenciada. Para contextualizar nossa busca diante da importância do tema surgiram alguns questionamentos, como por exemplo: Como melhorar a comunicação? Como o aprendizado acontece? Que sentidos e que metodologia podemos utilizar durante o processo de transmissão de informações? Como inovar e contribuir para a ampliação dos sentidos humanos na conquista do conhecimento? Estas e muitas outras indagações contribuíram para o desenvolvimento de um curso inovador e que inicialmente não contempla todas as demandas das instituições de ensino e nem tampouco traduz as reais necessidades locais, mas é importante compreender as necessidades gerais criando em cada professor e técnico administrativo a responsabilidade e a consciência do aprimoramento humano, o que amplia a concepção da educação de qualidade enquanto pessoa determinante da formação de seus alunos e da comunicação em geral. O processo de ensinar é somente o começo para se aprender algo, sobre alguma coisa. Ainda temos muito o que aprender sobre os sentidos humanos e a perspectiva ultrapassa e abre portas para que outros estudos possam se nutrir deste primeiro e desenvolver ainda mais a intelectualidade humana nas comunicações.

Palavras-chave: Sentidos. Simbiose. PNL. Linguagem. Comunicação.

SUM ÁRI O

TRAJETÓRIA ACADÊMICA ........................................................................................ 3 AGRADECIMENTOS .................................................................................................. 6 RESUMO................................................................................................................... 10 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 13 CAPÍTULO I – A EDUCAÇÃO E OS SENTIDOS ...................................................... 21 CAPÍTULO II – A COMUNICAÇÃO E A DIDÁTICA................................................... 25 CAPÍTULO III – PROPOSTA CURSO INOVADOR: SIMBIOSE DOS SENTIDOS ...30

APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA ....................................................................... 31

ORGANIZAÇÃO DO CURSO INOVADOR ............................................................ 31

IDENTIFICAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................................ 31 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO PROPOSTO ................................................... 31 ASPECTOS LEGAIS ...................................................................................... 32 COORDENAÇÃO E LOCALIZAÇÃO .............................................................. 32 JUSTIFICATIVAS ........................................................................................... 32 OBJETIVOS ................................................................................................... 32 PÚBLICO ALVO ............................................................................................. 33 PERFIL DE EGRESSO .................................................................................. 33 FORMAS DE INGRESSO .............................................................................. 33 EVASÃO, DESISTÊNCIA E SUBSTITUIÇÃO ................................................ 33 CARGA HORÁRIA E FREQUÊNCIA MÍNIMA ................................................ 34 AVALIAÇÃO ................................................................................................... 34 INFRA ESTRUTURA ...................................................................................... 34 MATRIZ CURRICULAR .................................................................................. 34 DISCIPLINAS ................................................................................................. 34

CONCLUSÕES ......................................................................................................... 36 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 38

INTRODUÇÃO

14

O desenvolvimento científico e tecnológico provoca e transforma os

processos produtivos da sociedade contemporânea e mudanças significativas

acometem em consonância com a Educação. Neste campo da educação, muito se

tem a descobrir e transformar, muitos investimentos nos processos produtivos da

educação, assim como outras formas de avaliação, pesquisas, formação de

professores, tudo isso vêm de encontro a uma demanda prioritária nos caminhos do

desenvolvimento intelectual, acadêmico e econômico de uma sociedade. A

educação nos sistemas de ensino tradicionais necessita de novas diretrizes e para

tal, são necessários investimento em políticas educacionais para a formação

adequada dos aprendizes com a nova formação direcionada para melhorar o

ensino/aprendizagem dentro da sala de aula. Para esta formação se faz necessário

a sugestão complementar de formação na área da educação, dos sentidos, da

comunicação e da didática, curso inovador que abranja estas áreas e que seja de

curta duração para evitar desistências e evasões – realidade bastante comum nos

cursos novos. Trata-se inicialmente, de um curso de Formação Inicial e Continuada

– FIC, que será foco de avaliação da gestão institucional e acompanhada para

análise da sua eficiência. Posteriormente, é importante repensar um novo curso com

uma carga horária maior e porque não, ampliar a oferta para a comunidade.

Mudanças para a educação

Fonte:http://www.giromarilia.com.br/colunas/prof-cicero-felix-da-silva/educacao-em-2017-mudancas-e- desafios-para-professores-e-gestores-educacionais/8395

Na imagem tradicional do que é uma sala de aula e do que é ensinar e

aprender, vale a crítica educacional de que é necessário formar o professor para um

treinamento de habilidades didáticas – saber como transmitir o conhecimento para

15

seus alunos, tema desta proposta. O treinamento dos professores para lidarem com

esta nova percepção utilizando os sentidos como meio de interação entre o

conteúdo e o aprendizado é apresentado como proposta de estudos. Saber os

caminhos para motivar e saber implementar regras e ampliar a visão do aprendiz

para a formação para o trabalho.

O investimento na educação brasileira e a implementação do processo de

formação dos professores, valoriza as perspectivas histórias e empreendedoras que

devem ser destacadas e aperfeiçoadas neste momento de formação. A metodologia

utilizada foi a pesquisa bibliográfica que reuniu livros, artigos, sites e apostilhas. Este

trabalho de conclusão de curso apresenta em seus capítulos um pouco sobre a

educação, os sentidos, a comunicação e a didática, importantes para a formação

prática, principalmente do docente recém-chegado na instituição ou mesmo aquele

que necessita de uma formação ampliada da sala de aula. Nesta perspectiva, o

conhecimento da ciência e da tecnologia, diante das suas diversas transformações

nos processos produtivos vem de encontro às mudanças necessárias na educação –

como parte desta busca. Os sistemas de ensino precisam garantir às novas

gerações o conhecimento das diretrizes empreendedoras e para que isto aconteça é

necessário investir em políticas educacionais. E este investimento deve ser capaz de

garantir a formação dos profissionais da educação.

Diante da leitura da trajetória histórica da formação de professores no

país realizada por Sheibe (2008, p. 41-53), percebe-se que existe a necessidade de

criação de um novo perfil profissional, destinado a ocupar um novo espaço para

preencher as lacunas da formação para o trabalho. A legislação educacional no país

integra os processos formativos do docente na sala de aula e sua formação depende

desta fonte de treinamento. A formação necessita de atenção especial para que o

professor saiba lidar com o processo de transmissão das informações em sala de

aula. Com os aparatos tecnológicos do cotidiano existentes, podemos facilitar este

processo. Algumas aulas ou informações não necessitam da presença física do

aprendiz e a formação dos profissionais da educação atenta independente da

modalidade de ensino às características fundamentais como a associação teoria e

prática e todo o aproveitamento e mediante a capacitação didática. Para esta

realidade apresentamos a proposta de novo curso de didática, baseada em

necessidades observadas ao longo da nossa trajetória acadêmica e institucional.

16

Diante da realidade vivenciada como Diretor de Ensino, Coordenador de

Curso de Mestrado e de Programas de Ensino, bem como com o cargo de Pró-

Reitor de Pesquisa e Inovação, tenho observado a necessidade de implementar um

curso inovador para a formação dos servidores (professores e técnicos

administrativos). São muitos os problemas consequentes da comunicação

ineficiente, desde o aluno que reclama do professor, até colegas de trabalho que

não sabem como se comunicar de forma eficiente. A proposta aqui é o

desenvolvimento do Curso Inovador que trabalhe com as habilidades humanas e

que permita conhecer mais sobre a Simbiose dos Sentidos, o que define toda a

problemática norteadora da proposta. Para Mahler (1989), a simbiose refere-se a um

modo de interação entre duas pessoas, sendo necessário para a sobrevivência de

uma delas. Pode ocorrer, ao longo da vida, o desejo de retorno àquele período onde

predo minava a órbita simbiótica na díade mãe-criança, processo denominado de

ilusão simbiótica. Muitos são os relatos, principalmente dos alunos que o professor

tem o conhecimento, mas não tem didática, não sabe transmitir a informação. Desta

forma, a nossa proposta é que se compreenda, amplie e desenvolva estas

características implícitas na comunicação humana. Sabemos que quanto mais

sentidos utilizamos, mais se aprende. O psiquiatra americano William Glasser (1925-

2013) aplicou sua teoria da escolha para a educação e de acordo com esta teoria, o

professor é um guia para o aluno e não um chefe. Sendo assim ele salienta que não

se deve trabalhar apenas com memorização, porque a maioria dos alunos

simplesmente esquece os conceitos após a aula. Em vez disso, o psiquiatra sugere

que os alunos aprendam efetivamente, fazendo. Além disso, Glasser destaca

também o grau de aprendizagem de acordo com a técnica utilizada:

Pirâmide de Aprendizagem de William Glasser

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Fonte:http://sucessoemvendas.com.br/treinamento-continuo/treinamento-de-vendas-vale- pena/attachment/piramide-aprendizado-william-glasser-treinamento-de-vendas-vale-a-pena-sucesso-em- vendas-2-01/

De certa maneira observamos na pirâmide de Glasser que os sentidos

fazem parte do aprendizado. A aprendizagem está intimamente ligada aos sentidos

e a proposta deste novo curso vem de encontro a uma ideia que surgiu de

observações desde a minha gestão como diretor de ensino em uma instituição

pública de ensino básico, técnico e tecnológico. Mesmo com um quadro de

excelência em currículos no que compete ao quadro de docentes, nem sempre a

característica encontrada nas salas de aulas são as melhores com relação a prática

docente – situação esta, comum na maioria das instituições de ensino. Muitos são os

docentes com formação e titulação adequada para atuarem nas salas de aulas, mas

em contraponto a esta titulação, não apresentam a didática necessária para

transmitir o conteúdo ao aluno. Com esta realidade, a proposta aqui é amenizar a

situação e propor o início de uma mudança necessária. Apesar dos problemas

encontrados na formação básica do aluno que recebemos em nossas escolas, este

novo curso tende a contribuir positivamente para que a geração de conhecimento

aconteça.

A ideia transcende aos conteúdos apreendidos até então e soma a

realidade vivenciada pela academia. O fato de me identificar com a escolha pelo tipo

de trabalho 1, submete a necessidade de formação continuada e institucionalizada.

Como a minha formação é na área de informática, minha trajetória na Pós-

Graduação de nível Stricto Sensu em educação (Mestrado, Doutorado e Pós-

Doutorado) na minha experiência profissional tenho observado várias falhas na

formação docente e na sua prática também. Muitos são os casos de professores que

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ao assumirem um cargo docente em uma Instituição de Ensino, em sua atuação em

sala de aula não conseguem corresponder aos aspectos acadêmicos e didáticos

necessários e exigidos pela qualidade do desempenho docente. Estes docentes

nem sempre possuem didática suficiente para gerar aprendizado, as vezes por

simplesmente reproduzirem o que sempre aprenderam. Por muitas vezes, sendo sua

primeira experiência em sala de aula os professores não conseguem repassar o

conteúdo de suas disciplinas. Assim como os técnicos administrativos que não

conseguem se comunicar de forma clara e em consequências causam prejuízos à

Instituição. Este fato se relaciona à área de formação do professor versus disciplina

a ser lecionada ou mesmo pela falta de disciplinas curriculares de formação para a

prática. Muitos cursos (principalmente os de formação técnica e profissionalizante)

não tem simplesmente o propósito de trabalhar os sentidos na prática didática, tem

em seu currículo a formação para o trabalho.

Os cursos e estudos nesta linha são raros e nem sempre fazem parte de

uma formação sintética muitas vezes estão fragmentados em cursos mais ligados a

crenças, religiões, terapias comportamentais, equilíbrio humano e ao esoterismo de

forma geral.

A justificativa para a apresentação dessa proposta de curso inovador que

trabalha o conhecimento dos sentidos humanos é desenvolver habilidades humanas

como complemento de formação didática, incluindo as observações e registros

gerados, necessários para aturem no desempenho de suas profissões (sala de aula

ou relação humana). Esta proposta vai desde a sensibilidade tratada dos sentidos ao

desenvolvimento de materiais de apoio (disciplinas S1 até S6, detalhadas na

proposta).

A natureza da proposta adveio das experiências adquiridas e observadas

em trajetória pessoal acadêmica e da percepção educacional vivenciada e que

apresentamos como resultado o novo curso. Assim, a proposta é inovadora e

pretende em curto espaço de tempo preparar os professores e técnicos

administrativos para trocar experiências, reestabelecer conhecimentos, melhorar a

comunicação, utilizar e conhecer os sentidos humanos, registrar os conhecimentos

gerados e socializar - no âmbito das perspectivas educacionais, os sentidos

humanos. Somente assim, poderemos compreender que o Curso inovador pode

promover resultados e consolidar o cotidiano escolar em transformações

acadêmicas e de alto índice de qualidade educativa.

19

Para contextualizar nossa busca diante da importância do tema surgiram

alguns questionamentos, como por exemplo: Como melhorar a comunicação? Como

o aprendizado acontece? Que sentidos e que metodologia podemos utilizar durante

o processo de transmissão de informações? Como inovar e contribuir para a

ampliação dos sentidos humanos na conquista do conhecimento? Estas e muitas

outras indagações contribuíram para o desenvolvimento de uma proposta de curso

inovador que trabalha as percepções acerca das habilidades humanas e a simbiose

dos sentidos. Estas questões abrem caminhos para que possamos investigar e

desenvolver a proposta. A investigação parte das dimensões afetivas em uma visão

disciplinar a partir do pressuposto piagetiano de que a afetividade constitui aspecto

indissociável da inteligência, pois ela impulsiona o sujeito a realizar as atividades

propostas. As discussões acadêmicas sobre o processo educacional permitem

conhecer mais sobre os conceitos teóricos ligados aos estudos dos sentidos

humanos. Obras de vários autores conforme referência, constituem o material para

os estudos de fundamentação teórica, práticas e análise. A metodologia utilizada foi

de cunho inicialmente bibliográfico sobre algumas teorias, principalmente de

renomados filósofos, além de sites, artigos e outros modelos de propostas de

cursos, com a abordagem qualitativa. Os resultados esperados referem-se à

sugestão de um curso inovador que trate das habilidades humanas e a simbiose dos

sentidos para o aprendizado.

O professor sabiamente pode como maestro de uma orquestra envolver

seus músicos com a importância da música para suas vidas, criar cenários, traçar

um espírito de concorrência, de saber e fazer mais, cada vez mais e melhor,

entusiasta de suas vitórias e sempre motivando e promovendo novos caminhos e

novas expectativas. Entender então, que a frustação sempre estará presente e que

faz parte de todo aprendizado. Os erros são acertos de aprendizado coerentes e

com tem em si, a certeza de que o caminho é errado ou não é o melhor. Às vezes

acertamos e precisamos entender que poderíamos ter errado, que existem outros

caminhos e questiona-se o que aconteceria se tomássemos rumos diferentes?

Assim a trajetória do conhecimento não se limita à simples transmissão de

informações, é necessário trabalhar com alguns aspectos inerentes ao ser humano,

como os propostos na problemática e despertar na ocorrência de um impulso ou

motivação, a vontade de ensinar e ser educador. Neste caminho os sentidos (visão,

audição, paladar, tato e olfato), além de outros que não são de grande conhecimento

20

e de fácil diagnóstico, podem ser determinantes para o exercício didático. O corpo

humano é dotado de sentidos (capacidades) que lhe possibilita interagir com o

mundo exterior, como pessoas, objetos, luzes, fenômenos climáticos, cheiros,

sabores entre outros. Determinados órgãos do corpo humano enviam ao cérebro as

sensações, utilizando uma rede de neurônios que fazem parte do sistema nervoso.

Saber utilizar estes sentidos em sala de aula contribui muito para o aprendizado e a

consciência do aprimoramento humano, o que amplia a concepção da educação de

qualidade enquanto pessoa determinante da formação de seus alunos e da

comunicação cotidiana.

A EDUCAÇÃO E OS SENTIDOS

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Antes de iniciar sobre os temas deste capítulo é importante a

compreensão da educação que ocorre pelos homens no processo de apropriação da

cultura. A educação, em sentido amplo, é o processo de humanização caracterizado

pela apropriação dos bens culturais produzidos pela humanidade no decorrer da

história. Parte dessa apropriação é direta: ocorre por meio da participação dos

sujeitos na cultura. Outra, porém, não pode ser captada diretamente pelos sujeitos

em sua interação com o mundo; trata-se do conhecimento teórico. Propiciar o

acesso a esse bem cultural específico, que não está garantido aos sujeitos por

outras práticas culturais, que não se adquire por meio da vivência e da empiria, é o

papel que cabe às instituições de ensino. É por essa especificidade da instituição

escolar que se valorizam os conhecimentos sistematizados pelas diferentes ciências

– os conhecimentos teóricos – como conteúdos centrais da atividade pedagógica

(SFORNI, 2017, p. 2).

Sendo assim, compreendemos que o assunto é bastante extenso e exige

muita dedicação. Portanto, neste capítulo busca-se apresentar pressupostos teóricos

necessários ao entendimento da educação, dos sentidos e da comunicação. A falta

destes entendimentos nos leva a dificuldades enfrentadas pela grande maioria das

instituições de ensino que recebem a cada dia dos seus alunos a reclamação de que

seus professores detém o conhecimento, mas não sabem ensinar. Quantos de nós

podemos falar sobre isso em nossa trajetória acadêmica? Quanto é importante

aprender e discutir mais sobre este tema?

Educação e os Sentidos

Fonte:http://ossegredosdamatematicadesucesso.blogspot.com.br/2013/03/vamos- dar-sentido-humano-educacao.html/

Grandes mudanças aconteceram nas últimas três décadas,

principalmente nos campos político, socioeconômico, da cultura, da educação, da

ciência e da tecnologia. Os movimentos sociais e as transformações tecnológicas

são realidades apontadas pela iniciativa humana – época de balanço e de reflexão.

23

A linha de pensamento que induz a esta investigativa levanta a possibilidade de

ampliar os conhecimentos dos professores para ir além da sala de aula. Entusiasta

do saber e prudente em suas demandas acadêmicas, busca-se aprender mais sobre

como treinar as habilidades para com os sentidos humanos. Para clarear este

caminho vamos destacar os objetivos propostos, como por exemplo: pesquisar sobre

como preparar o professor para a sala de aula; investigar sobre quais disciplinas são

necessárias para trabalhar com suas habilidades e transformá-las em prática

docente; compreender como o estudante aprende, mostrar caminhos sobre as

leituras feitas em sala de aula, como os comportamentos, gestos, olhares e outros

que induzem o aprendizado; sensibilizar o docente sobre os processos de avaliação

e auto avaliação; preparar o conjunto de disciplinas necessárias para este

aprendizado na capacitação docente.

As habilidades fundamentam-se em abordagem interacionista tendo como

início e término a prática exercida no contexto escolar. Assim, respaldando-se nas

experiências vivenciadas e no referencial teórico acerca das disciplinas propostas,

procurou-se promover a reflexão crítica e a participação ativa, individual ou coletiva,

na construção e reconstrução de saberes e fazeres docentes, com a proposta

apresentada.

Sendo assim, permear os caminhos dos conceitos didáticos permite o

desenvolvimento das relações humanas e estas relações permitem a troca de

informações pelos sentidos, como o olhar, a audição, o tato e o paladar, enfim sobre

as minúcias das sensibilidades e sensações disponíveis e receptíveis para o

aprendizado das relações. Isso torna o processo responsável pela produção do

conhecimento e de acordo com os diversos modos de transmissão dos conteúdos.

Conforme Candau:

O domínio do conteúdo e a aquisição de habilidades básicas, assim como a busca de estratégias que viabilizem esta aprendizagem em cada situação concreta de ensino, constituem problemas fundamentais para toda proposta pedagógica. No entanto, a análise desta problemática somente adquire significado pleno quando é contextualizada e as variáveis processuais tratadas em íntima interação com as variáveis contextuais (CANDAU, 1983, p. 15).

Sendo assim, de acordo com a autora, para que a comunicação aconteça

e que possa ser eficiente é necessário compreender melhor sobre como utilizar e

contextualizar toda a prática pedagógica, conhecer melhor sobre as metodologias

acompanhadas dos métodos e dos materiais (o que chamamos aqui de processo)

24

que envolvam as variadas formas de relacionar e armazenar o conhecimento. Estas

íntimas interações são as mais variadas e criativas formas encontradas pelo ser

humano na sua comunicação com o outro. Tentar transmitir e gerar conhecimento é

algo muito prazeroso para o professor. Contextualizar a didática com o processo de

comunicação utilizando os sentidos amplia as formas de armazenamento e

aprendizado das informações.

A COMUNICAÇÃO E A DIDÁTICA

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Para iniciarmos este capítulo é importante que se compreenda o conceito

de comunicação, derivada do latim "communicare", que significa "partilhar, participar

algo, tornar comum", é o ato ou efeito de comunicar, que envolve a transmissão e a

recepção de mensagens entre o transmissor e o receptor, por meio da linguagem

oral, escrita ou gestual, por meio de sistemas convencionados de signos e símbolos

(MICHAELIS, 2017). Por meio da comunicação, os seres humanos e os animais

partilham diferentes informações entre si, tornando o ato de comunicar uma

atividade essencial para a vida em sociedade. O processo da comunicação acontece

de várias formas ou por vários códigos: parte de um ponto inicial, codificado num

sistema de sinais definidos, que podem ser gestos, sons, indícios, uma língua

natural como português, inglês, espanhol e outras e por consequência ao

destinatário. Enfim, identificamos que para que a comunicação aconteça são

necessários alguns elementos como o emissor, o código, o canal de comunicação e

o receptor. Mas, não podemos aqui deixar de mencionar que no trajeto da

comunicação podem estar presentes alguns ruídos ou interferências que

comprometem a qualidade da comunicação, bem como podem comprometer toda a

comunicação.

A comunicação

Fonte:http://www.cnbbsul1.org.br/divulgado-o-cartaz-oficial-do-encontro- estadual-de-comunicacao-de-2013/

Quando a comunicação acontece pela forma escrita ou falada, denomina-

se de comunicação verbal, a mais importante e exclusiva dos seres humanos. A

comunicação não verbal está relacionada com os sistemas de sinais não

linguísticos, como gestos, expressões faciais, imagens e outros. Alguns ramos da

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comunicação são destacados pela teoria da informação, da comunicação

intrapessoal, da comunicação interpessoal, do marketing, da publicidade, da

propaganda, da comunicação social, da comunicação empresarial, das relações

públicas, da análise do discurso, das telecomunicações e do jornalismo. Não

queremos aqui aprofundar nestas teorias, apenas “comunicar” que elas existem.

O grande fator que diferencia o processo da comunicação eficiente na

ação do professor enquanto comparado, pois com um livro didático, por exemplo, é

que se ganha muito com a sensibilização do docente enquanto agente de

transformação. Ele pode transformar sua sala de aula em um grande aprendizado.

Suas observações e percepções de cada aluno norteiam sua conquista didática e

traz à tona o auto aprendizado. Nestas experiências didáticas é notório que haja

motivação – o que representa a vontade de ensinar, gerando aprendizados. Os

pressupostos teóricos enquanto apoio são de grande valia. O professor por si só,

não possui todos estes atributos, que devem ser exercitados, como um músculo. A

prática do professor enquanto agente utilizando o máximo possível dos sentidos

humanos para a prática do conteúdo lecionado não só faz com que o aluno aprenda

e retenha as informações, ele também tem mais interesse pela aula, se sente

motivado e satisfeito com suas conquistas.

Para este caminho, a prática do professor deve ser reflexiva, para que sua

ação não seja reproduções de livros ou simples teoria. O despertar para os sentidos

deve acontecer com a concentração necessária, com a dedicação para tal fim. A

criatividade entra a todo vapor neste momento e que para que isto aconteça o

motivador deve estar motivado. Mas quem motiva o motivador? Ele mesmo! Seu

estado de espírito. Quando percebe que está conseguindo transmitir conhecimento,

fica satisfeito e conduz melhor e cada vez mais em plenitude.

Na educação o processo de aprender é transformar-se e transformar o

meio em que vive. Veiga (1989, p.86) diz que é preciso “tornar o ensino da Didática

mais atraente e respaldado nos resultados das investigações envolvendo alunos em

processo de formação”, assim, entendemos sobre a importância do aprofundamento

neste assunto. A educação e sua didática são ramificações da pedagogia, que tem

como finalidade usar métodos e técnicas na aplicação das instruções ou transmissão

das informações. Estas informações são sobre o conhecimento que o professor

dispõe. É uma forma prática que tem como base as teorias pedagógicas que

analisam métodos convenientes para serem aplicados e que contribuem no

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processo de aprendizado. Conforme Pereira (2016), nas teorias da educação, a

didática é mais do que um termo utilizado para representar a dicotomia entre o bom

e o mal professor ou para designar os materiais utilizados no ambiente escolar.

Termo de origem grega didaktiké, a didática foi instituída no século XVI como ciência

reguladora do ensino e mais tarde Comenius atribuiu seu caráter pedagógico ao

defini-la como a arte de ensinar. Em busca da melhor compreensão sobre os

principais conceitos da Didática e das práticas e habilidades educativas, se propõe

aprofundamento nas questões de campo amplo, enquanto conceito, que discute

questões envolvendo os processos do caminho ensinar. É o ramo da ciência

pedagógica voltada para o aluno ou aprendiz, com objetivos educativos, ampliando-

se nos processos de ensino e aprendizagem. É notório que neste caminho as

relações se estabelecem e o ensino acontece. Sobre este foco, a educação passa a

ser a mediação para que as ações do conhecimento aconteçam, promovendo

diretivas, princípios norteadores comuns às áreas de conhecimento, sem restrição

às formas utilizadas na prática. Durante este processo é importante estabelecer

parâmetros de análise das condições de ensino e suas relações com os objetivos

propostos no conteúdo das disciplinas.

Para Libâneo (2002, p. 11), “... o campo do didático é o ensino, isto é,

investigar os nexos entre ensino e aprendizagem para propor princípios, formas,

diretrizes que são comuns e fundamentais ao ensino de todas as matérias”. A

proposta destes princípios deve iniciar com clareza na preparação de suas aulas,

dos materiais e dos alunos - submetido ao papel do professor, que neste processo

deve planejar, selecionar e organizar os conteúdos, programar as tarefas, criar

condições de estudo dentro da classe e incentivar os alunos.

Conforme Libâneo (2002, p. 10), “... a didática é uma disciplina

“pedagógica” e que na sua concepção “... é a teorização sobre finalidades e formas

de intervenção na prática educativa num determinado contexto sócio-histórico”.

Assim, a didática trata das condições e meios de realização do processo de ensino,

ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Não há técnica

pedagógica sem concepção de homem e de sociedade, como não há concepção de

homem e sociedade sem uma competência técnica para realizá-la

educacionalmente. Para Candau:

Concebe a Didática como um saber de mediação e garante sua especificidade pela preocupação com a compreensão do processo de

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ensino-aprendizagem e a busca de formas de intervenção na prática pedagógica, concebida como prática social, articulando sempre o “fazer” com o sentido ético e político-social de todo projeto educativo. Esta perspectiva situa-se no âmbito de uma abordagem crítica na educação (CANDAU, 1997, p. 74).

Portanto, para Barbosa e Freitas (2017, p. 6) estudar a Didática, não

significa acumular informações sobre as práticas e técnicas do processo de ensino-

aprendizagem, mas sim, de acrescentar em cada sujeito, a capacidade crítica de

questionar e fazer reflexão sobre as informações adquiridas ao longo de todo

processo de ensino-aprendizado. Neste caso, o aprendiz recebe as informações e

consegue associá-las de acordo com seus valores e transformá-las em

conhecimento; este é o processo onde a didática oferece os meios para que isso

aconteça.

Entendemos que a proposta deste curso inovador exige maiores estudos,

compreensão dos seus valores e consideração sobre os estudos da arte e da

ciência no ambiente escolar. Esta proposta não preconiza somente a transmissão de

informações e sim, aplica estes estudos dos sentidos na compreensão, aprendendo

a conhecer e desenvolver habilidades cognitivas nos alunos para torná-los críticos e

reflexivos. Para reforçar nosso pensamento crítico, destacamos uma grande frase de

Bourdieu (2002, p.1) “não há democracia efetiva sem um verdadeiro poder crítico”. É

preciso repensar a proposta de acordo com as experiências medidas ao longo deste

caminho inovador.

O professor tem nas mãos uma responsabilidade grande de ensinar e

fazer com que o aluno aprenda, sob consequência de formação da personalidade do

aluno. Em suas aulas, ele organiza a forma de como será transmitido as informações

e como estas informações serão transformadas em conhecimento e isso é

exatamente o que se propõe o curso inovador sobre as habilidades humanas e a

simbiose dos sentidos.

PROPOSTA CURSO INOVADOR: SIMBIOSE DOS SENTIDOS

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APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA

A proposta do curso aqui apresentada traduz o que podemos chamar de

“Simbiose dos Sentidos”, a partir da interação entre professor e estudante e como

resultado, o aprendizado eficiente. Esta simbiose compreende muito mais do que

simplesmente transmitir informações, vai além dos instrumentos utilizados e alcança

objetivos superiores ao ser comparado aos métodos tradicionais de ensino. Ensinar

com os sentidos humanos é dar sentido ao entendimento de como é para o outro

aprender o que está sendo ensinado. Parece redundante pensar em tal sentido, mas

quando observado com outros olhares entendemos muito bem sua aplicação. A

ideia aqui não substitui e nem deprecia nenhum outro método com estes objetivos,

mas amplia e indica novos caminhos; assim, entendemos que neste percurso existe

muito a observar e aprender. Claro que o fator conteúdo e tempo devem ser levados

em conta. Portanto a proposta aqui é de acrescentar como complemento de ordem

instrutiva.

Esta proposta indica vários trabalhos de buscas que a partir daqui,

possam surgir, investigações e avaliações, bem como de observações e

implementos que ao longo do tempo e da experiência possam contribuir para sua

eficácia. O curso não destaca a Instituição idealizadora, porque cabe a qualquer

instituição educacional de ensino Técnico, Graduação e Pós-Graduação.

ORGANIZAÇÃO DO CURSO INOVADOR

IDENTIFICAÇÃO INSTITUCIONAL Instituição ofertante Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro

Endereço Rua João Batista Ribeiro, 4000, bairro Distrito Industrial II

Cidade/UF Uberaba/MG

Telefones (34) 3319-6000 / 98411-6548

Site www.iftm.edu.br/cursos/sentidos

E-mail sentidos@iftm.edu.br

IDENTIFICAÇÃO DO CURSO PROPOSTO Nome do Curso Habilidades Humanas e a Simbiose dos Sentidos

Modalidade Presencial

Duração 200h – 10h por semana.

Turno Diurno

Turmas/Vagas 2 turmas / 30 vagas cada

Horários Turma 1 das 7h30 as12h30 Turma 2 das 13h30-18h30

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Dias da semana terças e quintas

Previsão Início fevereiro/2018 Término junho/2018

Tipo de oferta Anual

Público Professores da Educação Básica, Técnica e Tecnológica

ASPECTOS LEGAIS Lei 9394/1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Lei 12513/2011 Lei do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego.

Lei 11502/2007 Lei que atribui à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) a responsabilidade pela formação de professores da Educação Básica – uma prioridade do Ministério da Educação.

Portarias Internas Portaria Comissão Encarregada de Desenvolver as Ementas das Disciplinas de acordo com a Proposta.

COORDENAÇÃO E LOCALIZAÇÃO Coordenador Prof. Dr. Humberto Marcondes Estevam

Contato (34) 98411-6548

E-mail humberto@iftm.edu.br

Secretária Me. Gabriela Borges

Endereço Rua João Batista Ribeiro, 4000, sala 8, bairro Distrito Industrial II, Uberaba/MG.

Contato (34) 3319-6000

E-mail sentidos@iftm.edu.br

JUSTIFICATIVAS Importância É importante para qualquer tipo de transmissão de informações saber a

melhor forma de se comunicar para alcançar seus objetivos. Identificamos que com os métodos adequados e implementados na utilização dos sentidos nesta etapa, proporcionam muito mais aprendizado e a inter- relação existente principalmente entre o educador e aprendiz fica muito mais rica se utilizados com sapiência, os sentidos. Sabe-se com certeza, que aprendemos muito mais desta forma. As informações são transmitidas e geram o conhecimento necessário e individualizado, o que gera mudanças individuais, locais e sociais. Estas mudanças contribuem para a geração de renda, ampliação da capacidade técnica, intelectual e contribui também para o desenvolvimento humano de qualidade, além de poder

lidarem melhor com as condições de relacionamentos cotidianos gerando benefícios.

OBJETIVOS Geral Propor um curso de técnicas de utilização dos sentidos para a geração de

aprendizado.

Específicos Entender melhor sobre nossos sentidos humanos; Fazer as leituras pertinentes;

Desenvolver habilidades dos sentidos; Observar como se aprende; Escolher conteúdo e praticar a transmissão com as variedades dos sentidos; Discutir e avaliar como se aprende; Praticar e desenvolver materiais e ampliar as técnicas; Registrar as melhores maneiras para a transmissão de conteúdo.

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PÚBLICO ALVO Professores Turma somente de professores que atuam na Rede Federal de Ensino

Técnico e Tecnológico, com possibilidade de áreas comuns de formação.

Técnicos Administrativos

Turmas com técnicos administrativos para melhorar a comunicação entre eles, professores e alunos.

PERFIL DE EGRESSO Professores Formar professores com capacidades ampliadas da percepção de como

poder melhorar a transmissão de seus conteúdos em sala de aula, gerando melhor formação intelectual de nossos alunos e preparando-os para as variadas relações humanas na sociedade e suas formas de comunicação. Gerando assim, melhores projetos e eficiência na transmissão das informações para o estudante.

Técnicos Administrativos

Formar e preparar os Técnicos Administrativos para lidarem melhor com as condições de relacionamentos cotidianos e beneficiando toda a relação e ao mesmo tempo contribuindo para o crescimento mútuo, inseridos em uma sociedade mais humana e compreensiva.

FORMAS DE INGRESSO Professores Portaria Institucional para formação da Comissão do Processo de seleção

para confecção do Edital de seleção. Este Edital será lançado anualmente e com inscrições 3 meses antes, obedecendo as regras contidas no edital, como por exemplo ficha de dados do professor (levantamento de formação, disciplinas ministradas, habilidades e expectativas). O processo será composto de duas etapas: seleção pela ficha de cadastro (50 pontos) e entrevista (50 pontos). Ambas etapas serão classificatórias. O candidato

deve ter disponibilidade de tempo extra curso para efetuar as leituras e contextos teóricos importantes para o aproveitamento prático.

Técnicos Administrativos

Portaria Institucional para formação da Comissão do Processo de seleção para confecção do Edital de seleção. Este Edital será lançado anualmente e com inscrições 3 meses antes, obedecendo as regras contidas no edital, como por exemplo ficha de dados do Técnico Administrativos (levantamento de formação, funções, habilidades e expectativas). O processo será composto de duas etapas: seleção pela ficha de cadastro (50 pontos) e entrevista (50 pontos). Ambas etapas serão classificatórias. O candidato deve ter disponibilidade de tempo extra curso para efetuar as leituras e contextos teóricos importantes para o aproveitamento prático.

EVASÃO, DESISTÊNCIA E SUBSTITUIÇÃO Evasão Será considerado evadido o cursista que não solicitar formalmente e com

justificativas sua desistência (em formulário próprio na secretaria acadêmica). Constará em sua ficha critério de Evasão que não o impedirá de pleitear novamente o curso, mas o prejudicará na classificação.

Desistência Será considerado desistente o cursista que formalizar na secretaria acadêmica e em formulário próprio (a qualquer tempo) e com as justificativas. Constará em sua ficha critério de Desistente que não o impedirá de pleitear novamente o curso, cabendo a comissão, avaliar este item para sua classificação.

Substituição A coordenação do curso poderá até 25% de carga horária do curso substituir o desistente ou evadido pelo próximo classificado na lista.

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CARGA HORÁRIA E FREQUÊNCIA MÍNIMA Aprovação Será considerado aprovado o cursista que integralizar no mínimo 75% de

frequência e nota igual ou superior a 60 pontos.

Reprovação Será considerado reprovado o cursista que não conseguir integralizar o mínimo para aprovação.

Aproveitamento Não será possível aproveitamento de carga horária, bem como conteúdo das disciplinas.

AVALIAÇÃO Aprovação Cada disciplina (conforme matriz curricular), distribuirá seus pontos. Sendo

considerado aprovado o aluno que totalizar no mínimo 60 pontos. O processo de Avaliação acontecerá durante todo o curso, de forma constante e contínua, demarcada pela observação direta da participação nas diversas atividades programadas individuais e coletivas. O processo de avaliação será definido pelos professores ministrantes de cada disciplina, devendo constar de: Participação em aulas; Frequência (pontualidade e assiduidade); Comprometimento com o curso; e, Domínio de conteúdo. O concluinte considerado aprovado terá seu Certificado do Curso emitido pela Secretaria de Registro Acadêmico do Campus.

Reprovação Será considerado reprovado o cursista que não conseguir totalizar 60 e/ou não ter frequência mínima de 75% da carga horária total.

INFRA ESTRUTURA Sala de Aula Salas de aula com quadro branco, pincel, apagador, Datashow e notebook.

Laboratórios Laboratório de informática com computadores ligados a rede de internet.

Biblioteca Acesso a biblioteca do campus para consultas em obras físicas e escritos digitalmente, como revistas, jornais, periódicos, artigos e outros.

MATRIZ CURRICULAR Cód. Disciplinas CH Pontos

S1 Epistemologias dos Capitais 36 10

S2 Os Sentidos Humanos 28 10

S3 A Linguagem Corporal 30 10

S4 Desenvolvimento das Metodologias para os Sentidos 36 20

S5 Didática 40 20

S6 Trabalho de Conclusão de Curso 30 30

TOTAIS 200 100

DISCIPLINAS S1 Epistemologias dos Capitais

Ementa Estudo introdutório dos principais teóricos como Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron e suas traduções, sobre os Capitais social, linguístico, simbólico, cultural, econômico... Os agentes sociais e jogo de forças que inculcam modos de ser e fazer.

Objetivos Compreender melhor sobre as pesquisas realizadas e a produção dos capitais

desenvolvidos no ser humano. Identificar, socializar e gerar conhecimento sobre o conteúdo dos autores mencionados.

S2 Sentidos Humanos

Ementa Aqui ampliamos o que entendemos por sentidos humanos. Estudos demonstram que não conhecemos todos mais existem mais de 20 sentidos humanos.

Objetivos Buscar nas leituras e mídias diversas as teorias e as práticas necessárias para exercitar a percepção dos sentidos humanos. Compreender que existem outros

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sentidos não percebidos e que a deficiência e os treinamentos ampliam sentidos.

Aprender como os limitadores dos sentidos ou com as pessoas com deficiência e seus usos maximizados dos sentidos.

S3 Linguagem Corporal

Ementa Estudos de como o corpo fala e algumas técnicas que são aliadas as técnicas da programação neurolinguística.

Objetivos Introduzir a busca pelas linguagens utilizadas na comunicação, corporais, verbalizadas e intuitivas. Verificar como fazer um diagnóstico inicial de comportamento. Detectar as principais falhas e como o nosso corpo verbaliza.

S4 Desenvolvimento das Metodologias para os Sentidos

Ementa Como o apoio inicial das outras disciplinas, verificar o desenvolvimento de novas formas de encontrar os sentidos para aplicação prática.

Objetivos Observar, desenvolver novas metodologias para a utilização dos sentidos. Criar novas formas de ensinar e/ou de transmitir informações dotadas da ampliação.

S5 Didática

Ementa Estudos e técnicas para o desenvolvimento da didática, da comunicação, da compreensão do processo de ensino e aprendizagem. Levantamento crítico e desenvolvimento de propostas inovadoras aliadas a criatividade.

Objetivos Simular e desenvolver as habilidades didáticas dos alunos com relação a compreensão das outras disciplinas, identificando as principais correspondências metodológicas necessárias e contribuindo para o desenvolvimento de processos educativos.

S6 Trabalho de Conclusão de Curso

Ementa Tempo para criação com a orientação dos professores do curso de um material, uma forma, um método (aqui sem limitar) para que a utilização dos sentidos seja eficiente na comunicação.

Objetivos Efetuar o registro do aprendizado em forma de artigo ou resumo expandido. Apresentar em congresso realizado nos meses de novembro na Instituição ou para a turma envolvida.

Sabemos das deficiências humanas na comunicação, que há séculos

tentamos minimizar. Esta é sem dúvida a grande problemática humana – a

comunicação. Estamos acostumados a agir conforme nossa mente entende os

comandos e que as vezes é automática ou instantâneo, sem qualquer filtro ou

momento de reflexão. Interpretamos os comandos conforme nossos valores.

Entendemos o mundo, compreendemos, vemos o mundo conforme nossos capitais,

sejam eles capitais sociais, linguísticos, simbólicos, econômicos, culturais e outros.

Desta maneira, podemos entender que os reflexos de nossas ações são baseados

em como entendemos a vida e todo o seu processo e, é claro, que isto tende a ser

diferente de indivíduo para indivíduo.

A proposta aqui mencionada não é por si, uma etapa final, muito pelo

contrário é apenas o começo para que outros cursos de carga horária superior

possam complementar e contribuir para uma educação de qualidade. Para que isto

aconteça é necessário reavaliar inicialmente e ao longo do curso, permitindo

valorizar e conservar o adequado e modificar ou substituir o inadequado. Nesta

etapa a avaliação é essencial, tanto para o curso quanto para os estudantes, para os

professores e para a instituição.

CONCLUSÕES

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Concluímos que o projeto inicial não contempla todas as demandas das

instituições de ensino e nem tampouco traduz as reais necessidades locais. Cabe

aqui compreender sobre as necessidades gerais criando em cada educador a

responsabilidade e a consciência do aprimoramento, o que amplia a concepção da

educação de qualidade enquanto pessoa determinante da formação de seus alunos.

A proposta é de se iniciar o curso e contemplar suas diversas mudanças para o

propósito principal que é aprimorar o saber docente e discente na intrigante

comunicação humana. Com o uso dos sentidos em sua comunicação o professor

transforma suas aulas em aulas interativas, dinâmicas e que chamem e motivem a

atenção dos aprendizes, principalmente com as informações cotidianas e das

experiências exitosas de seus alunos e professores. O processo de ensinar com

mais ampliação sobre a utilização dos sentidos é somente o começo para se

aprender. Ainda temos muito o que aprender, mas saber a direção e o caminho a

seguir são de grande valia.

Outras propostas inovadoras poderão surgir ao longo da aplicabilidade do

curso e também das reais necessidades constatadas pelos seus gestores e diretores

da Instituição.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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