МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ИНСТИТУТ

(государственный технический университет)

Э.И. ИВАНОВА, Т.К. ОРЛОВА, И.А. БОГОМОЛОВА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ИНОСТРАННОМУ (трехсеместровый период обучения)

Элементарный уровень

Базовый уровень I сертификационный уровень

Москва 2008

МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ИНСТИТУТ (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

Кафедра русского языка для иностранных граждан

УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой, ________Т.К. Орлова «___»__________2008 г.

Э.И. ИВАНОВА, Т.К. ОРЛОВА, И.А. БОГОМОЛОВА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ИНОСТРАННОМУ (трехсеместровый период обучения)

Элементарный уровень

Базовый уровень I сертификационный уровень

Москва 2008

УДК 811.161.1 ББК 81.2 Рус Рецензенты: заведующая кафедрой № 1 факультета русского языка и обще-

теоретических дисциплин РУДН, профессор З.И. Есина, д.п.н., профессор кафедры русского языка МГТУ «Станкин» Т.В. Васильева

«Рабочая программа» адресована преподавателям русского языка, рабо-тающим в аудитории носителей слоговых (китайского, вьетнамского, лаосского, бирманского и др.) языков на этапе предвузовской подготовки (технические специальности). «Программа» рассчитана на 900-950 учебных часов (трехсе-местровый период обучения) и содержит поэтапные требования к коммуника-тивной и языковой компетенции учащегося в сферах общего (Элементарный уровень. Базовый уровень. I сертификационный уровень) и учебно-профессионального (I сертификационный уровень) владения русским языком. В «Программе» описывается также степень владения языком и речью («учащийся должен иметь представление - знать – уметь – владеть») по достижении I сер-тификационного уровня. Она включает образцы текстов и заданий, иллюстри-рующих некоторые предъявленные требования, и перечень видов работ, обес-печивающих реализацию данных требований. «Программа» может быть ис-пользована при написании учебников и учебных пособий.

© Московский автомобильно-дорожный институт

(государственный технический университет), 2008

3

Предисловие «Рабочая программа по русскому языку как иностранному»*

предназначена для преподавателей РКИ, работающих в китайской, вьетнамской, мьянманской, лаосской и иной аудитории носителей слоговых языков на подготовительных факультетах (факультетах предвузовской подготовки) технического профиля, и соответствует требованиям Государственной системы стандартов и требований** по РКИ. «Программа» состоит из двух частей. В первой части со-держится описание тактических задач, решение которых необходи-мо для достижения стратегических целей, заявленных в Государст-венных стандартах и требованиях. Вторая часть представляет со-бой попытку распределения материала по формированию коммуни-кативной и языковой компетенции на уровнях «учащийся должен иметь представление – знать – уметь – владеть». «Рабочая про-грамма» ориентирована на работу с аудиторией, впервые присту-пающей к изучению русского языка, и предполагает овладение им в объеме I сертификационного уровня, удовлетворяющего «основные коммуникативные потребности при общении с носителями языка в социально-бытовой и социально-культурной сферах» (ГОС по РКИ, I сертификационный уровень, М-СПб, 1999, с. 4), а также в сфере учебно-профессиональной деятельности.

Необходимость создания данной Программы вызвана, с одной стороны, потребностью пошаговой презентации набора языковых средств и детализации в описании степени сформированности ре-чевых навыков и умений на каждом этапе полуторагодичного обуче-ния, с другой стороны – спецификой работы в аудитории носителей слоговых языков, где перед преподавателем стоит трудная задача по формированию у учащихся иной артикуляционной и принципи-ально отличной от родной перцептивной базы, иных подходов к об-разованию грамматических форм, лексических и синтаксических единиц. Особая сложность задачи связана прежде всего с глубоки-ми различиями фонологических систем русского (фонемного) и сло-

* русский язык как иностранный, далее РКИ ** Государственная система стандартов и требований по РКИ, далее Государст-венные стандарты, Госстандарты, ГОС

4

говых языков, с мощным, требующим каждодневного кропотливого труда по его преодолению, интерферирующим влиянием родного языка учащегося. Решение этой задачи, в значительно меньшей степени актуальной при обучении носителей индоевропейских или арабского языков, требует иных временных рамок. «Рабочая про-грамма» рассчитана на 900-950 академических часов (трехсемест-ровый период обучения). Такие продолженные сроки (ср., напри-мер, «Общеобразовательную программу по русскому языку как ино-странному», М., 2001, авт. З.И. Есина и др., рассчитанную на 620-680 учебных часов) обеспечивают возможность длительной и тща-тельной, проходящей через все уровни и аспекты обучения, работы над произносительными нормами русского языка, представляющи-ми основную трудность для носителей слоговых языков. «Рабочая программа» состоит из разделов (этапов), описывающих содержа-ние материала по формированию коммуникативной и языковой ком-петенции с указанием ориентировочного количества часов, отводи-мых на данный объем работы. В «Рабочей программе» имеются комментарии к некоторым положениям и примеры, конкретизирую-щие предъявленные требования, дан перечень рекомендуемых учебников и учебных пособий. «Программа» может быть использо-вана при создании учебных материалов.

Авторский коллектив выражает глубокую благодарность про-фессору З.И. Есиной, заведующей кафедрой № 1 факультета рус-ского языка и общетеоретических дисциплин РУДН, и профессору кафедры русского языка МГТУ «Станкин» Т.В. Васильевой за тща-тельный анализ «Рабочей программы» и высказанные ценные предложения по ее улучшению. Авторы будут признательны за лю-бые замечания, сделанные по содержанию данной «Программы», которые будут учтены в дальнейшей работе.

5

Ориентировочное распределение академических часов 1) учебные семестры: всего 900-950 часов за три семестра

I год обучения: первый семестр 1,5 учебного года: 450 час (30 час/нед х 4 нед/мес х 4 мес ≈ 450* час)

II год обучения: второй семестр 1,5 учебного года: 250-280 час (18 час/нед х 4 нед/мес х 4 мес ≈ 280* час)

третий семестр 1,5 учебного года: 200-220 час (14 час/нед х 4 нед/мес х 4 мес ≈ 220* час)

2) уровни владения языкома) элементарный уровень: 200 час I раздел (этап): 100 час

II раздел (этап): 100 час б) базовый уровень: 250 час I раздел (этап)1: 180 час

II раздел (этап)2: 70 час в) I сертификационный уровень: 450-500 час I раздел (этап)3: 250 -280 час

II раздел (этап)4: 200-220 час 3) общее владение языком и языком специальности: 900-950 час

а) общее владение: 700-720 час б) язык специальности: 200-230 час

I год обучения: элементарный и базовый уровни (450 час) (язык специ-

альности отсутствует) II год обучения: I сертификационный уровень (450-500 час) 1) второй семестр 1,5 учебного года или первый семестр второго года обу-

чения (I раздел /этап): 250*-280 час а) общее владение языком: 160 час б) язык специальности: 120 час (из 18 час/нед Общее владение языком – 10 час/нед, НСР – 8 час/нед: 10 час/нед х 4 нед/мес х 4 мес = 160 час; 8 час/нед х 4 нед/мес х 4 мес ≈ 120* час)

2) третий семестр 1,5 учебного года или второй семестр второго года обу-чения (II раздел /этап): 200*-220 час

а) общее владение языком: 100 час б) язык специальности: 100-120* час (из 14 час/нед Общее владение языком – 6 час/нед, НСР – 8 час/нед: 6 час/нед х 4 нед/мес х 4 мес = 100 час; 8 час/нед х 4 нед/мес х 4 мес ≈ 120* час)

* количество учебных часов округляется в сторону уменьшения с учетом позд-него заезда студентов, праздничных дней, каникул

1 речевые навыки и умения, сопроводительная фонетика, лексика и грамматика базового уровня (морфология базового уровня)

2 речевые навыки и умения, сопроводительная фонетика, лексика и грамматика базового уровня (синтаксис сложноподчиненного предложения базового уровня)

3 соответствует I семестру второго года обучения 4 соответствует II семестру второго года обучения

6

I ЧАСТЬ ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ (200 час)

I раздел: Вводно-фонетический курс (100 час)

I неделя 30 часов Содержание языковой и речевой компетенции: Фонетика: гласные а, э, о, у, ы, и. Согласные п-б, т-д, н, к-г, с-з, в-ф, й, р. Понятие о слоге, ударении. Глухие и звонкие согласные, ассими-ляция по глухости. Твердые и мягкие согласные, постановка мягких со-гласных. Звуко-буквенные соответствия. Буквы е, ё, ю, я, ь, (ъ). Редук-ция безударных [a], [o]. Ритмика двусложных слов. Ритмика трехслож-ных слов. ИК-1. ИК-3 (общий вопрос). ИК-2 (специальный вопрос). От-работка конечно-слоговых [-п], [-т], [к] (типичная ошибка: привнесение гласного призвука после взрывных). Лексика и грамматика: около 80 слов активного словаря; понятие о роде и числе существительного, конструкция «Как (В.п. личн. местоим.) зовут», вопросы «Кто это? Кто он? Кто там?», личные местоимения (И.п., В.п. ед. и мн. ч.), притяжательные местоимения (И.п. ед. и мн. ч.). Подготовительные упражнения по формированию навыков и умений в речевой деятельности: определить количество слогов в звучащем слове и выделить ударный слог, определить сход-ные/различные по составу слоги и записать их, указать знаки (.) или (?) в звучащем тексте*. Прочитать записанные слоги. Прочитать часть текста для чтения в соответствии с известными произносительными нормами (скорость чтения – не менее 120 слогов/мин). Диктант: запи-сать ряд изученных слов в соответствии с ритмическими моделями. Записать словосочетания, предложения (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 40-45 знаков/мин). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст* монологического характера, по-строенный на изученном лексико-грамматическом материале, и вы-брать лучшее из предложенных названий (объем текста – 4-6 фраз, * образцы упражнений и текстов см. в Приложении. Здесь и в дальнейшем те-матика, количество предъявлений, тип аудиотекста, тематика и тип текста для чтения, время чтения соответствуют требованиям Госстандартов и требова-ний по РКИ

7

темп предъявления – 120-140 слогов/мин). Прослушать диалог и опре-делить, о ком говорят его участники (объем диалога – 4-6 реплик, темп предъявления – 130-140 слогов/мин); 2) чтение: прочитать текст, построенный на изученном лексико-грамматическом материале, отметить истинные/ложные высказывания (объем текста – 7-10 предл.); 3) письмо: написать текст по модели текста для чтения в соответствии с известными грамматическими и графическими нормами (объем ре-продуктивно-продуктивного текста – 5-7 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция текста для чтения (объем репродуктивного текста – 5-7 предл.), продукция аналогичного текста (объем продук-тивного текста – 4-6 прдл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога из 6-8 реплик в соот-ветствии с коммуникативными намерениями собеседников. Виды работы: • Практические занятия 25 час. • Технические средства обучения (ТСО), в аудитории (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося, домашнее задание (д/з): 12 час. ТСО, • дома (дом.): 4 час.

я в общежитии и институте (с перево-

• я работа №1.

Содержание языковой и речевой компетенции:

• Беседа о правилах поведенидчиком). Контрольна

II неделя 30 часов

Фонетика: согласные ц, ш, ж, л, х. Противопоставление [х-х’], [к’-г’], [л-л’], [л-р], [л’-р’]. Ассимиляция по звонкости. Отработка ассимиляции по глухости-звонкости. Работа над согласными в конце закрытого слога. Сочетания согласных с сонорными. Сочетания согласных с ш, ж. Рит-мика словосочетаний. Ритмические группы с союзами и, или. Редукция [э], [ы]. ИК-3, ИК-1 в альтернативном вопросе. ИК-4 в неполном вопро-се и неконечной синтагме. Лексика и грамматика: около 80 новых слов активного словаря, вклю-чая активно используемые императивы («слушайте, читайте, пишите, повторите») и приветствия («здравствуйте, до свидания»). Спряжение

8

глаголов (типичные случаи). Инфинитив («-ть»). Прошедшее время гла-гола (типичные случаи). Подготовительные упражнения по формированию навыков и умений в речевой деятельности: выделить в звучащих фразах и записать слоги, содержащие ш-ж; выделить в звучащих фразах и записать слоги, содер-жащие л-р. Определить количество синтагм в словосочетаниях. Прочитать записанные слоги. Прочитать часть текста для чтения в соответствии с из-вестными произносительными нормами (скорость чтения – не менее 120 слогов/мин). Диктант: записать ряд изученных слов в соответствии с рит-мическими моделями. Записать словосочетания, предложения (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 40-45 знаков/мин). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера, постро-енный на изученном лексико-грамматическом материале, отметить ис-тинные/ложные высказывания (объем текста – 6-8 предл., темп предъ-явления – 120-140 слогов/мин). Прослушать диалог и определить, кто участвует в диалоге (объем диалога – 4-6 реплик, темп предъявления – 130-140 слогов/мин); 2) чтение: прочитать текст, построенный на изученном лексико-грамматическом материале, отметить истинные/ложные высказывания (объем текста – 7-10 предл.); 3) письмо: написать текст по модели текста для чтения в соответствии с изученными грамматическими и графическими нормами (объем ре-продуктивно-продуктивного текста – 5-7 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция текста для чтения (объем репродуктивного текста – 6-8 предл.), продукция аналогичного текста (объем продук-тивного текста – 5-7 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога из 6-8 реплик в соот-ветствии с коммуникативными намерениями собеседников. Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Экскурсия по Москве. • Контрольная работа №2.

9

III неделя 30 часов Содержание языковой и речевой компетенции: Фонетика: согласные щ, ч. Редукция [’е], [’а] в безударном положении по-сле щ, ч. Противопоставление согласных [ч’-т’-ц]. Сочетания согласных в начале и конце слога (слова). Противопоставление [в-у] в начале и конце слога (слова). Ритмика многосложных слов. ИК-2 в обращении, просьбе. Лексика и грамматика: около 80 новых слов активного словаря. Чис-лительные 0-100. Спряжение глаголов «писать, хотеть, любить, учить-ся». Прошедшее время глагола «учиться». Вопросительное местоиме-ние «чей». Конструкция «У (Р.п. личн. мест.) есть (И.П.)». Сложнопод-чиненное предложение с союзом «потому что». Алфавит. Подготовительные упражнения по формированию навыков и уме-ний в речевой деятельности: выделить в звучащих фразах и запи-сать слоги, содержащие ш; ч-т’; ст-ц. Определить количество слогов в звучащем многосложном слове и выделить ударный слог. Указать знаки (.), (?), (!) в звучащем тексте. Прочитать записанные слоги. Про-читать часть текста для чтения в соответствии с изученными произно-сительными нормами (скорость чтения – не менее 120 слогов/мин). Диктант: записать ряд изученных слов в соответствии с ритмическими моделями. Записать словосочетания, предложения (темп предъявле-ния – 120 слогов/мин, скорость записи – 40-45 знаков/мин). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера, постро-енный на изученном лексико-грамматическом материале, отметить ис-тинные/ложные высказывания (объем текста – 7-10 предл., темп предъявления – 120-140 слогов/мин). Прослушать диалог и опреде-лить его тему («Друг», «Семья») (объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 140-160 слогов/мин); 2) чтение: прочитать текст, построенный на изученном лексико-грамматическом материале, отметить истинные/ложные высказывания (объем текста – 10-12 предл.); 3) письмо: написать текст по модели текста для чтения (объем репро-дуктивно-продуктивного текста – 7-10 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция текста для чтения (объем репродуктивного текста – 8-10 предл.), продукция аналогичного текста (объем продук-тивного текста –7-10 предл.);

10

диалог: инициирование/поддержание диалога из 6-8 реплик в соот-ветствии с коммуникативными намерениями собеседников. Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Беседа о Дне защитника Отечества (чтение текста с переводом на родной язык учащегося).

• Контрольная работа №3.

IV неделя 30 часов (из них 10 час - подготовка и проведение зачета по ВФК) Содержание языковой и речевой компетенции: Фонетика: повторение материала. Подготовка к зачету по вводно-фонетическому курсу. Лексика и грамматика: около 20 новых слов активного словаря. По-вторение материала. Вопросительное местоимение «какой». Измене-ние прилагательных по родам и числам. Правила переноса слов. Зачет по ВФК: прослушать и записать слоги, прослушать незнакомые слова и записать их ритмические модели, прослушать текст и в его печат-ном варианте проставить знаки (.), (?), (!), подчеркнуть центр ИК. 1) аудирование: прослушать текст монологического характера, постро-енный на изученном лексико-грамматическом материале (объем тек-ста – 40-50 слов, или 7-10 предл.; темп предъявления – 120-140 слог/мин, количество предъявлений – 2), отметить истинные/ложные высказывания. Прослушать диалог и определить его тему («Друг», «Наш урок», «Семья») (объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявле-ния – 140-160 слогов/мин); 2) чтение: технически правильно прочитать текст с размеченными син-тагмами, проставленным номером ИК и ее центром (объем текста – 50-60 слов или 10-12 предл.; текст построен на изученном лексико-грамматическом материале), отметить истинные/ложные высказывания. Время подготовки – 20 мин; 3) письмо: написать текст продуктивного характера в соответствии с предложенной темой («О себе», «О друге», «О семье») и коммуникатив-

11

ной установкой, объем продуктивного текста – 5-7 предл. Написать текст репродуктивного характера на основе прочитанного текста (объем репро-дуктивного текста – 7-10 предл.). Тексты должны отвечать нормам совре-менного русского языка; 4) говорение:

монолог: продукция связного высказывания в соответствии с предло-женной темой («О себе», «О друге», «О семье»), коммуникативной уста-новкой и нормами современного русского языка (объем высказывания – 5-7 предл.). Репродукция текста на основе прочитанного (объем репро-дуктивного текста – 8-10 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников, изученными лексико-грамматическими нормами русского языка и нормами речевого этикета (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 5 час. • ТСО (ауд.): 1 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 2 час. • ТСО (дом): 1 час. • Зачет по ВФК (4 час).

II раздел: Вводно-грамматический курс (100 час)

IV неделя (продолжение) 20 часов Корректировочная фонетика: 1) на базе слушания: определить количество слогов в звучащих сло-вах, содержащих группы согласных. Прослушать слова и словосочета-ния, записать номер слова (словосочетания), содержащего [ву]. Опре-делить количество слогов в звучащем многосложном слове и записать ударный слог. Прослушать числа и записать их цифрами. Диктант: за-писать ряд слов в соответствии с ритмическими моделями. Записать микротекст (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 45-50 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие группы согласных. Прочитать слова с начальными «ву/у». Ритмически правильно прочи-тать многосложные слова. Прочитать числительные. Технически пра-

12

вильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 120-130 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 40 новых слов активного словаря. В.п. неодушевл. сущ. ед. и мн. ч. Спряжение глаголов «жить», «смотреть», «заниматься». П.п. места. Конструкция «где находится что». Прошед-шее время глаголов «заниматься, находиться». Числительные 100-1000. Р.п. количества (с числит. для слов «рубль, тысяча»). Вопросит. местоимение «сколько»: «сколько стоит…». В.п. числительного «тыся-ча»: «тысячу рублей». Р.п. количества (с числит. для слов «час, мину-та»). Вопросит. местоимения «сколько, который»: «Сколько (сейчас) времени? Который час?» В.п. времени (в 2 часа). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать монологическое высказывание (темп предъявления – 120-140 слогов/мин) объемом 50-70 слов, построенное на изученном лексико-грамматическом материале, и выбрать лучшее из предложенных названий. Прослушать диалог и определить, кто уча-ствует в диалоге (объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 140-160 слогов/мин); 2) чтение: прочитать текст объемом 80-100 слов, построенный на изучен-ном лексико-грамматическом материале, выбрать лучшее из предложен-ных названий, отметить истинные/ложные ситуации; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного текста (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Написать текст продуктивного характера в соответствии с предложенной темой (объем продуктивного текста – 7-8 предл.); 4) говорение:

монолог: продукция связного высказывания по предложенной (изучен-ной) теме, объем высказывания – не менее 7 предл.). Репродукция текста на основе прочитанного (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 15 час. • ТСО (ауд.): 5 час; • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 10 час.

13

• ТСО (дом): 3 час. • Беседа о празднике 8-ое марта (чтение текста с переводом на род-ной язык учащегося).

V неделя 30 часов Корректировочная фонетика: 1) на базе слушания: в звучащих словах выделить и записать слоги с [л], слоги с [р]. Прослушать фразы, записать слова, выражающие об-щий вопрос (центр ИК-3). Диктант: записать микротекст (темп предъ-явления – 120 слогов/мин, скорость записи – 45-50 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие противопоставление [л-р], [л-л’], [р-р’], [л’-р’]. Прочитать синтагмы/предложения с ИК-1/ИК-3. Прочитать предложение, изменяя положение центра ИК-3. Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 120-130 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. Р.п. принадлежности (с предлогом: У брата есть семья., без предлога: Это семья брата.); Р.п. в функции определения (семья брата, общежитие университета); Р.п. отсутствия лица/предмета (только в наст вр.); В.п. времени (в среду); В.п. одушевл. сущ. ед. ч.; Р.п., В.п. личных место-имений (сопоставление). Глаголы В.п. (видеть, ждать и др.). Будущее время глагола (несов. вид). Глаголы «ходить/ездить» (прош. вр.), «идти/ехать» (наст. вр.), «пойти/поехать» (буд. вр.). В.п. направления. Вопросит. наречие «откуда». Р.п. отправной точки движения. Глагол «приехать» (прош. вр.). П. п. средства передвижения. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера, постро-енный на изученном лексико-грамматическом материале (объем тек-ста – 80-100 слов, темп предъявления – 130-150 слогов/мин), и дать ему название. Отметить истинные/ложные ситуации по тексту. Прослу-шать диалог и определить, когда и где разговаривают его участники (объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 160-180 сло-гов/мин); 2) чтение: прочитать и постараться понять текст объемом 100-150 слов, включающий 1% незнакомой лексики, не мешающей общему ох-вату содержания текста. Определить, соответствует ли предложенный

14

план последовательности событий текста, расставить пункты плана в правильном порядке. Дать название тексту; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного текста (объем репродуктивного текста – 12-15 предл.). Написать текст продуктивного характера в соответствии с предложенной темой (объем продуктивного текста – 8-10 предл.); 4) говорение:

монолог: продукция связного высказывания по предложенной (изу-ченной) теме, объем высказывания – 8-10 предл.). Репродукция текста на основе прочитанного (объем репродуктивного текста – 12-15 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Экскурсия по московскому метро. • Контрольная работа №4.

VI неделя 30 часов Корректировочная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и записать слоги, содержащие [с]. Прослушать словосочетания и записать номер словосочетания с предлогом «у». Диктант: записать слова в соответствии с ритмически-ми моделями. Записать микротекст (темп предъявления – 120 сло-гов/мин, скорость записи – 45-50 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие противопоставление [т-с-ц]. Прочитать словосочетания с предлогами «в/у». Прочитать сло-ва с подвижным ударением. Прочитать предложения с ИК-3 в неконеч-ной синтагме. Технически правильно прочитать часть текста для чте-ния (скорость чтения – 120-130 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. Д.п. адресата. Глаголы Д.п. («дать, подарить, показать, купить, сказать» -

15

ные сложноподчиненные предложения (я ).

только инфинитив и прошедшее время). Д.п. в функции логического субъекта (с глаг. «нравиться»). Д.п. возраста. Д.п. личных местоиме-ний. Краткое прилагательное «должен». Д.п. в функции логического субъекта (надо, нужно, можно, нельзя). Д.п. цели движения (к врачу). Виды глагола в прош. времени. П.п. объекта речи/мысли. П.п. личных местоимений. Сложноподчиненные предложения с союзами «потому что - поэтому». Изъяснительспросил/сказал, что, где…Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера, постро-енный на изученном лексико-грамматическом материале (объем текста – 100-120 слов, темп предъявления – 130-150 слогов/мин), и дать на-звание одной из частей текста. Отметить истинные/ложные высказыва-ния по тексту. Прослушать диалог и определить, кто участвует диало-ге. Выбрать высказывание, соответствующее содержанию диалога

в

(объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 160-180 слогов/мин); 2) чтение: прочитать и постараться понять текст объемом 150-200 слов, включающий 1-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста. Определить, соответствует ли предложенный план последовательности событий текста, расставить пункты плана в пра-вильном порядке. Дать название тексту. Отметить истинные/ложные ситуации по тексту; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного текста (объем репродуктивного текста – 15-17 предл.). Напи-сать текст продуктивного характера в соответствии с предложенной

родуктивного текста – 10-12 предл.); 4) гтемой (объем п

оворение: монолог: продукция связного высказывания по предложенной (изучен-

ной) теме, объем высказывания – 10-12 предл.). Репродукция текста на ос-но а т

ативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8

ве прочит нного текста (объем репродуктивного текс а – 15-17 предл.); диалог: инициирование/поддержание диалога в соответствии с

коммуникреплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час.

та учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (ауд.): 5 час; • Самостоятельная рабо

16

о года на родине учащегося. Контрольная работа №5.

я 20 часов

• ТСО (дом): 4 час. • Беседа о праздновании Новог•

VII неделКорректировочная фонетика: 1) на базе слушания: в звучащих словах определить начальные глухие и звонкие согласные. Диктант: записать микротекст (темп предъявле-ния – 120 слогов/мин, скорость записи – 50-55 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова с начальными парными по глухо-сти-звонкости согласными. Прочитать слова с конечными взрывными, слова с глухими согласными между гласными; предложения с ИК-3/4 в неконечной синтагме. Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 130-140 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 70 новых слов активного словаря. Т.п. совместности. Т.п. инструмента. Глаголы Т.п. (быть, стать, работать, заниматься). Т.п. личных местоимений. Конструкции «кто чувствует себя как», «что у кого болит». Краткое прилагательное «болен». Виды глагола в буд. времени. Спряжение глаголов с чередованием (мочь, купить, ответить и др.) или несовпадением основ инфинитива – на-стоящего/простого будущего времени (рисовать, стать, давать и др.). Особые модели спряжения глаголов (брать, взять, есть, дать и др.). Прошедшее время глаголов на «-ся». Р.п. времени (первое марта). Р.п. с числит. и словами «сколько, много, мало, несколько». В.п. пе-риода времени (ждать неделю). Указат. местоимение «этот» (И.п.). Относит. местоим. «который» (И.п.). П.п. времени (в марте). Повторе-ние материала. Подготовка к сдаче типового теста элементарного

усским языком. уровня общего владения рРечевая деятельность: 1) аудирование: прослушать екст монологического характера (объем текста – 100-120 слов), построенный на изученном лексико-грамматическом материале. Темп предъявления аудиотекста – 120-150 слогов/мин, количество предъявлений – 2. Дать название тексту или его части, отметить истинные/ложные ситуации по тексту. Про-слушать диалог, построенный на изученном лексико-грамматическом материале. Темп предъявления диалога – 160-180 слогов/мин, количе-

т

17

оответствующее содер-ство предъявлений – 2. Определить, кто участвует в диалоге, где (ко-гда) он происходит. Выбрать высказывание, сжанию диалога (объем диалога – 4-8 реплик); 2) чтение: прочитать и постараться понять текст объемом 200-250 слов, включающий 1-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста. Определить, соответствует ли предложенный план последовательности событий текста. Дать название тексту. Отметить истинные/ложные ситуации по тексту; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (объем репродуктивного текста – 8-10 предл.). Написать текст продуктивного характера в соответствии с предложенной темой (объ-

го текста – не менее 7 предл.); 4) гем продуктивно

оворение: монолог: продукция связного высказывания по предложенной теме

(изученные темы: О себе. О друге. О семье. Мой рабочий день (моя учёба). Свободное время. Мой город). Объем продуктивного высказы-вания – не менее 7 предл. Репродукция текста на основе прочитанного (об

тствии с и собеседников в ситуациях*:

а валюты; в столовой;

, в аптеке;

4-6 реплик).

ъем репродуктивного текста – 8-10 предл.); диалог: инициирование/поддержание диалога в соотве

коммуникативными намерениям- в магазине, у киоска, у кассы; - в банке, в пункте обмен- в буфете, - на уроке; - в транспорте, на улице; - в поликлинике- в библиотеке (объем диалога –Виды работы: • Практические занятия: 18 час.

та учащегося (д/з): 10 час.

• ой тест элементарного уровня общего владения русским языком.

• ТСО (ауд.): 2 час. • Самостоятельная рабо• ТСО (дом): 2 час. • Беседа о Дне космонавтики. Типов

* работа над ситуациями общения ведется на IV-VI неделях, ее объем и поря-док определяется используемыми учебными материалами

18

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ (250 час) I раздел: Основы лексики и грамматики (морфология), навыки и умения в речевой деятельности базового

уровня, сопроводительная фонетика (190 час)

VII неделя (завершение) 10 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: выделить ударный слог в звучащем слове. Отве-тить одним словом на общий вопрос (перемещение центра ИК-3 в пре-делах одной фразы). Диктант: записать микротекст (темп предъявле-ния – 120 слогов/мин, скорость записи – 50-55 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие «е», «я» под ударе-нием и без ударения. Разметить паузы, технически правильно прочи-тать часть текста для чтения (скорость чтения – 130-140 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 35 новых слов активного словаря. П.п. сущ., прилагат., указат. и притяжат. местоим., порядковых числит. ед.ч. в значении места. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать и постараться понять текст монологиче-ского характера (объем текста – 120-150 слов, темп предъявления – 130-150 слогов/мин), содержащий 1% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста. Дать название тексту. Прослушать диалог и определить, о чём говорят собеседники (объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 160-180 слогов/мин); 2) чтение: прочитать новые слова, несущие смысловую нагрузку в тексте, и постараться понять их по определенным опорам (толкование, контекст, морфемный анализ, антонимия и др.); прочитать текст объе-мом 250-300 слов, содержащий 1-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста или понимаемой по определённым опорам. Указать фразу, содержащую главную информацию абзаца. Дать название тексту. Отметить истинные/ложные ситуации; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (объем репродуктивного текста – до 10 предл.). Написать текст продуктивного характера с рассказом о событиях до или после событий прочитанного текста (объем продуктивного текста –6-8 предл.);

19

4) говорение: монолог: репродукция прочитанного/прослушанного текста (объем

репродуктивного текста – 10-12 предл.). Продукция высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста (дать оценку событи-ям/действиям героев текста, рассказать о событиях до или после слу-чившихся в тексте событий). Объем продуктивного текста – 8-10 предл.;

диалог: инициирование/поддержание диалога в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 9 час. • ТСО (ауд.): 1 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 5 час. • ТСО (дом): 1 час.

VIII неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: выделить [ц] в звучащих словах. Определить ко-личество слогов в звучащих словах (слова включают группы соглас-ных). Определить знаки (.) и (?) во фразах. Диктант: записать слова в соответствии с ритмическими моделями. Записать микротекст (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 50-55 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие [ц]-[ст]. Прочитать слова, включающие группы согласных (не допускать вставки гласного в стечение согласных). Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 130-140 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. П.п. сущ., прилагат., указат. и притяжат. местоим., порядковых числит. ед.ч. в значении объекта речи (мысли), в значении времени (месяц, год). П.п. сущ., прилагат., указат. и притяжат. местоим., порядковых числит. мн.ч. Притяжат. местоим. «свой». П.п относит. местоим. «который» (ед.ч.). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать и постараться понять текст монологиче-ского характера (объем текста – 150-200 слов, темп предъявления – 140-160 слогов/мин), содержащий 1% новой лексики, не мешающей

20

общему охвату содержания текста. Дать название тексту. Расставить пункты плана в правильном порядке. Прослушать диалог и опреде-лить, о чём, где, когда говорят собеседники (объем диалога – 6-8 реп-лик, темп предъявления – 160-180 слогов/мин); 2) чтение: прочитать новые слова, несущие смысловую нагрузку в тексте, постараться понять их по определенным опорам, прочитать текст объемом 350-400 слов, содержащий 1-2% новой лексики, не ме-шающей общему охвату содержания текста или понимаемой по опре-делённым опорам. Выбрать фразы, содержащие основную информа-цию абзаца. Определить соответствие пунктов вопросного плана на-зывному. Дать название тексту. Отметить истинные/ложные ситуации по тексту; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (прослушанного) текста (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Написать текст продуктивного характера с рассказом о со-бытиях до или после событий прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 8-10 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция прочитанного/прослушанного текста (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Продукция высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста (выбрать наиболее значи-тельный эпизод, обосновать свой выбор, выразить согла-сие/несогласие с поступками героев). Объем продуктивного текста – 10-12 предл.;

диалог: инициирование/поддержание диалога в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Экскурсия в Кремль. • Контрольная работа №6.

21

IХ неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: записать номер звучащего слова с начальным звонким согласным. Прослушать фразу и определить количество слов в ней (читаются односинтагменные предложения). Диктант: записать слова в соответствии с их ритмическими моделями. Записать микро-текст (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 50-55 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова с начальными звонкими (глухими) согласными. Прочитать односинтагменные предложения. Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 130-140 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. В.п. сущ., прилагат., указат. и притяжат. местоим., порядковых числит. ед.ч. в значении объекта, направления движения, времени. Фазовые глаго-лы «начинать(-ся) – продолжать(-ся) – кончать(-ся)». Глаголы «спросить – попросить». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать новые слова, несущие смысловую нагрузку в аудиотексте, и постараться понять их по определенным опорам. Про-слушать текст монологического характера, содержащий 1% новой лек-сики, не мешающей общему охвату содержания текста или понимаемой по определённым опорам (объем текста – 200-250 слов, темп предъяв-ления – 140-160 слогов/мин). Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям и выбрать ключевую фразу в каждой части. Прослу-шать диалог и определить, о чём, где, когда говорят собеседники (объ-ем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 160-180 слогов/мин); 2) чтение: прочитать новые слова, несущие смысловую нагрузку в тексте, и постараться понять их по определенным опорам, прочитать текст объемом 450-500 слов, содержащий 2-3% новых слов, не ме-шающих общему охвату содержания текста или понимаемых по опре-делённым опорам. Дать название тексту. Трансформировать вопрос-ный план в назывной. Выбрать ключевую фразу каждой части; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (прослушанного) текста с использованием ключевых фраз и пла-на (объем репродуктивного текста – 12-14 предл.). Написать текст продук-

22

тивного характера по предложенной теме, близкой к тематике прочитан-ного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 10-12 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-пользованием ключевых фраз и плана (объем репродуктивного текста – 12-14 предл.). Продукция высказывания по предложенной теме, близкой к тематике прочитанного (прослушанного) (объем продуктив-ного текста – 10-12 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога по предложенной те-ме в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Беседа о празднике 1 мая. • Контрольная работа №7.

Х неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать словосочетания с предлогом «в», за-писать номер словосочетания со звонким начальным согласным. Про-слушать многосложные слова, выделить и записать ударный слог. Прослушать слова-предложения и поставить знаки (.), (?), (!).Диктант: записать микротекст (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 55-60 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать сочетания предлогов с последующим словом, прочитать слова-предложения с ИК-1, 2, 3. Технически пра-вильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 140-150 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. В.п. мн.ч.; В.п. относит. местоимения «который» (ед.ч.) (10 час из 30 час). Р.п. сущ., прилаг., указат. и притяжат. местоим., порядковых числит. ед.ч. в значении лица-обладателя, характеристики/принадлежности,

23

отрицания наличия, времени (дата; до – после – во время), отправной точки движения (20 час из 30 час). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать новые слова, несущие смысловую нагруз-ку в аудиотексте, и постараться понять их по определенным опорам, прослушать текст монологического характера (объем текста – 200-250 слов, темп предъявления – 160-180 слогов/мин), содержащий 1-2% но-вой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста или по-нимаемой по определённым опорам. Дать название тексту. Прослу-шать текст еще раз по частям и дать название каждой части. Прослу-шать диалог и определить, где, когда, почему тему диалога обсуждают его участники (объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 1% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания диалога); 2) чтение: прочитать текст объемом 550-600 слов, содержащий 2-3% новых слов, не мешающих общему охвату содержания текста или по-нимаемых по определённым опорам. Дать название тексту. Составить план текста в виде назывных предложений. Выбрать ключевые слова в каждой части текста; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (прослушанного) текста с использованием плана и ключевых слов (объем репродуктивного текста – 14-16 предл.). Написать текст продуктивного характера по предложенной теме, близкой к тематике прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 12-14 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-пользованием плана и ключевых слов (объем репродуктивного текста – 14-16 предл.). Продукция высказывания по предложенной теме, близкой к тематике прочитанного (прослушанного) текста (объем про-дуктивного текста – 12-14 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога по предложенной те-ме в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час.

24

• Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Беседа о Дне Победы 9 мая. • Контрольная работа №8.

ХI неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать даты (число, месяц, год) и записать их цифрами, определить количество слогов в звучащем слове (конеч-ный открытый/закрытый слог), определить количество синтагм во фра-зе. Диктант: записать слова, проставляя ударение. Записать микро-текст (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 55-60 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать записанные даты, слова с закры-тым/открытым конечным слогом. Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 140-150 знаков/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. Р.п. мн. ч.; Р.п. количества (в сочетании с числит., местоим. «сколько, не-сколько», нареч. «много, мало»). Р.п. относит. местоим. «который» (ед. ч.) (20 час из 30 час). Д.п. сущ., прилаг., указат. и притяжат. местоим., порядков. числит. в ед. ч. в значении адресата действия, обозначения возраста, определения объекта (10 час из 30 час). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать новые слова, несущие смысловую нагруз-ку в аудиотексте, и постараться понять их по определенным опорам, прослушать текст монологического характера (объем текста – 200-250 слов, темп предъявления – 160-180 слогов/мин), содержащий 1-2% но-вой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста или по-нимаемой по определённым опорам. Дать название тексту. Закончить фразы в соответствии с содержанием текста. Прослушать текст еще раз по частям и дать название каждой части. Прослушать диалог и оп-ределить, где, когда, почему, кем он ведется (объем диалога – 6-8 ре-плик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 1% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания диалога); 2) чтение: прочитать текст объемом 650-700 слов, содержащий 2-3% новых слов, не мешающих общему охвату содержания текста или по-

25

нимаемых по определённым опорам. Дать название тексту. Составить план текста в виде назывных предложений. Закончить фразы в соот-ветствии с событиями текста; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (прослушанного) текста с использованием плана (объем ре-продуктивного текста – 16-18 предл.). Написать текст продуктивного характера по предложенной теме, близкой к тематике прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 14-16 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-пользованием плана, записанных фраз (объем репродуктивного текста – 16-18 предл.). Продукция высказывания по предложенной теме, близкой к тематике прочитанного (прослушанного) текста (объем про-дуктивного текста – 14-16 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога по предложенной те-ме в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Экскурсия по праздничной Москве 9 мая. • Контрольная работа №9.

ХII неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: записать номер звучащего слова с начальным глухим согласным, соотнести звучащие слова с их ритмическими мо-делями, определить количество фраз в звучащем микротексте. Дик-тант: записать слова в соответствии с ритмическими моделями. Запи-сать микротекст (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость запи-си – 55-60 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова с начальными глухими/звонкими согласными, прочитать слова в соответствии с их ритмическими моде-

26

а для чтения (ско-лями. Технически правильно прочитать часть текстрость чтения – 140-150 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. Д.п. выражения состояния, чувств. Д.п. с предикативными наречиями. Д.п. мн. ч., Д.п. относит. местоимения «который» (ед. ч.) (20 час из 30 час). Т.п. сущ., прилаг., указат. и притяжат. местоим., порядков. числит. в ед.

и действия, профессии (занятия) (10 час из ч. в значении совместност30 час). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера (объем текста – 250-300 слов, темп предъявления – 160-180 слогов/мин), со-держащий 1-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содер-жания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать назва-ние тексту. Закончить фразы и расположить их в соответствии с со-держанием текста. Прослушать текст еще раз по частям и дать назва-ние каждой части. Прослушать диалог и определить, где, когда, поче-му, кем он ведется (объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 1-2% новой лексики, не ме-шающей общему охвату содержания диалога); 2) чтение: прочитать текст объемом 650-700 слов, содержащий 3-4% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать название тексту. Закон-чить фразы и расположить их в соответствии с событиями текста. Со-ставить сложный план текста в виде назывных предложений; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (прослушанного) текста с использованием плана, записанных фраз (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Написать текст продуктивного характера по предложенной теме, связанной с темати-

го (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 1кой прочитанно

6-18 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-пользованием плана, записанных фраз (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Продукция высказывания по теме, связанной с тема-тикой прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного тек-ста – 16-18 предл.);

27

диалог: инициирование/поддержание диалога по предложенной те-ме в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Беседа о выборе профессии. • Контрольная работа №10.

ХIII неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: определить количество слогов в звучащих словах с группами согласных, соотнести звучащие многосложные слова с их рит-мическими моделями, определить количество слов в синтагме (предла-гаются знакомые студенту слова, звучащие слитно внутри синтагмы). Диктант: записать многосложные слова в соответствии с их ритмиче-скими моделями. Записать микротекст (темп предъявления – 120 сло-гов/мин, скорость записи – 60-65 знаков/мин); 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие группы согласных, прочитать слова в соответствии с их ритмическими моделями, слитно прочитать слова в синтагме. Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 150-160 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. Т.п. с глаголами «интересоваться, заниматься, познакомиться», с краткими прилагат. «знаком, согласен». Т.п. с предлогами «над, под, за, перед, рядом с, между». Т.п. мн.ч. Т.п. относит. местоим. «который» (ед.ч.) (20 час из 30 час). Выражение направления (Д.п. к кому?), места (Р.п. у ко-го?), отправной точки (Р.п. от кого?). Повторение материала (10 час из 30 час). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера (объем текста – 300-350 слов, темп предъявления – 180-200 слогов/мин), со-держащий 1-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содер-

28

новой лексики, не мешающей общему охвату содержания

жания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать назва-ние тексту. Отметить истинные/ложные ситуации. Прослушать текст еще раз по частям и составить сложный план текста. Прослушать диа-лог и определить, где, когда, почему, кем он ведется (объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-210 слогов/мин, диалог содер-жит 1-2% диалога); 2) чтение: прочитать текст объемом 650-700 слов, содержащий 3-4% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать название тексту. Отме-тить истинные/ложные ситуации. Ответить на вопросы, демонстри-рующие глубокое понимание текста (вопросы к подтексту; вопросы, не имеющие прямого ответа в тексте). Составить сложный план текста в виде назывных предложений; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на основе прочи-танного (прослушанного) текста с использованием плана, вопросов к подтексту (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Написать текст продуктивного характера по предложенной теме, связанной с те-матикой прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного

.); 4) гтекста – 16-18 предл

оворение: монолог: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-

пользованием плана, вопросов к подтексту (выражение собственного отношения к героям/событиям текста) (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Продукция высказывания по теме, связанной с тема-тикой прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного тек-ста

ативными намерениями собеседников 8-10 реплик).

– 16-18 предл.); диалог: инициирование/поддержание диалога по предложенной те-

ме в соответствии с коммуник(объем диалога –Виды работы: • Практические занятия: 25 час.

та учащегося (д/з): 12 час.

рею. • Контрольная работа №11.

• ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная рабо• ТСО (дом): 4 час. • Экскурсия в Третьяковскую гале

29

II раздел: Лексика и грамматика (синтаксис), навыки и умения в речевой деятельности базового уровня,

сопроводительная фонетика (60 час)

ХIV неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: записать номер звучащего словосочетания с предлогом «у». Определить количество синтагм в звучащей фразе. Прослушать текст, проставляя знаки (.), (?) в его печатном варианте. Диктант: записать слова и поставить ударение. Записать микротекст (темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 60-65 зна-ков/мин); 2) на базе чтения: прочитать словосочетания с предлогами «в/у». Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 150-160 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия (союз «ес-ли»). Изъяснительное придаточное предложение (выражение жела-ния/необходимости, союз «чтобы»). Сложноподчиненные предложения с придаточным цели (союз «чтобы»), с придаточным уступки (союз «хо-тя»). Определительное придаточное предложение с союзным словом «который» (обобщение материала). Виды глагола (новые значения)*. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера (объем текста – 350-400 слов, темп предъявления – 180-200 слогов/мин), со-держащий 1-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содер-жания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать назва-ние тексту. Из ряда слов выбрать необходимые для характеристики героев (событий) текста. Прослушать текст еще раз и повторить пред-ложение, наиболее точно определяющие смысл текста. Прослушать диалог и определить, где, когда, почему, кем он ведется (объем диа-лога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-210 слогов/мин, диалог содержит 1-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содержа-ния диалога); * см. часть II. Морфология. Глагол.

30

2) чтение: прочитать текст объемом 650-700 слов, содержащий 3-4% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать название тексту. Выбрать ключевые слова и ключевую фразу в тексте. Составить сложный план текста в виде назывных предложений; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на базе прочи-танного (прослушанного) текста с использованием плана, ключевых слов (фраз) (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Написать текст продуктивного характера по предложенной теме, связанной с те-матикой прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 18-20 предл.); 4) говорение:

монолог: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-пользованием плана, вопросов к подтексту (выражение собственного от-ношения к героям/событиям текста) (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Продукция высказывания по теме, связанной с тематикой прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 18-20 предл.);

диалог: инициирование/поддержание диалога по предложенной те-ме в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Посещение цирка / музыкального театра. • Контрольная работа №12.

ХV неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: определить количество слогов в звучащих словах, повторить слово с гласным на конце, прослушать текст и определить количество фраз в тексте. Диктант: записать слова, проставляя ударе-ние. Записать микротекст (темп предъявления – 120 слогов/мин, ско-рость записи – 60-65 знаков/мин);

31

2) на базе чтения: прочитать слова с конечным взрывным согласным, не допуская гласного призвука. Технически правильно прочитать часть текста для чтения (скорость чтения – 150-160 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: Лексика и грамматика: около 120 новых слов активного словаря. Пря-мая и косвенная речь. Глаголы движения без приставок. Повторение материала. Подготовка к экзаменам. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст монологического характера (объем текста – 300-400 слов, темп предъявления – 170-200 слогов/мин), со-держащий 1,5-2% новой лексики, не мешающей общему охвату содер-жания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать назва-ние тексту. Расположить пункты плана в соответствии с содержанием текста. Прослушать текст еще раз и выбрать правильный вариант кон-ца фраз из предложенных. Прослушать диалог и определить его тему (объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-210 сло-гов/мин, диалог содержит 1,5 % новой лексики, не мешающей общему охвату содержания диалога); 2) чтение: прочитать текст объемом 600-700 слов, содержащий 3-4% новой лексики, не мешающей общему охвату содержания текста или понимаемой по определённым опорам. Дать название тексту. Отме-тить истинные/ложные ситуации по тексту; 3) письмо: написать текст репродуктивного характера на базе прочи-танного (прослушанного) текста с использованием вопросного плана (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Написать текст про-дуктивного характера о событиях до/после событий прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 18-20 предл.); 4) говорение: монолог: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с исполь-зованием плана, вопросов к подтексту (выражение собственного от-ношения к героям/событиям текста) (объем репродуктивного высказы-вания – 18-20 предл.). Продукция высказывания по теме, связанной с тематикой прочитанного (прослушанного) текста (объем продуктивного текста – 18-20 предл.). Продукция высказывания по изученной теме: - Рассказ о себе. - Мой друг. - Семья.

32

- Моя учёба. - Изучение русского языка. - Мой рабочий день. - Свободное время, интересы. - Родной город, столица. - Здоровье. - Погода;

диалог: инициирование/поддержание диалога по предложенной те-ме в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик) в ситуациях*: - в магазине, у кассы, у киоска; - в банке, в пункте обмена валюты; - в буфете, в столовой, в кафе; - в деканате, в общежитии (у администрации); - в библиотеке; - на уроке; - на улицах, в транспорте; - в музее, на экскурсии; - в поликлинике, в аптеке; - в общении по телефону. Виды работы: • Практические занятия: 25 час. • ТСО (ауд.): 5 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 12 час. • ТСО (дом): 4 час. • Контрольная работа №13.

ХVI неделя 10 часов

Экзаменационная неделя Виды работы: • Типовой тест базового уровня общего владения русским языком.

* см. стр. 17

33

Приложение

ОБРАЗЦЫ УПРАЖНЕНИЙ И ТЕКСТОВ

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ I раздел: Вводно-фонетический курс

I неделя 30 часов

Подготовительные упражнения по формированию навыков и умений в речевой деятельности: слушайте фразы, поставьте знак (.) или (?)

Это папа и мама. Папа и мама тут? Они дома? Они там. Это ваш брат? Он студент? Его зовут Лун? Его зовут Бинь. Он студент.

Текст на аудирование: Это моя семья. Вот мой папа. Тут моя мама. Её зовут Анна. Это

мой брат. Его зовут Андрей. [Выбрать название текста: 1) Моя семья.

2) Моя мама. 3) Мой брат.]

Диалог на аудирование: - Анна, кто это? - Это мои братья. - Как их зовут? - Андрей и Николай. - Они студенты? - Андрей студент, а Николай – инженер.

[Скажите, кто Андрей и Николай.] Текст на чтение: Вот моё фото. Это мой папа и моя мама. Папа и мама дома. Это

мой брат. Его зовут Антон. Он студент. Это моя сестра. Её зовут Ира. Ира аспирантка.

[Отметить знаком (+) или (-): Это фото. (+) Тут папа и мама. (+) Они дома. (+) Это мой друг. (-)

Его зовут Иван. (-) Это моя сестра Ира. (+) Она студентка. (-)]

ГоворениеВариант диалога: - Кто вы? – Я студент. - Как Вас зовут? – Бинь. - Это Ваш друг? – Да, друг. - Как его зовут? – Его зовут Лун.

II неделя 30 часов Подготовительные упражнения по формированию навыков и

умений в речевой деятельности: прослушать фразы и записать сло-ги, содержащие ш-ж:

Тут шар. Там лампа. Там жук. Тут круг. Там плот. Тут жаба. [Повторить фразы с установкой на выделение слогов с л-р] Определить количество синтагм:

;аонион1

∪∪

;аон или / но13

;ывилимы1

∪∪ ;ыв или / ым13

;я и / но13

;я или / но13 1

яион ∪∪

Диалог на аудирование: - Синьюй, ты читала текст «Москва»? – Да, читала. А ты? - Нет, не читала. Я повторяла слова. Это трудно!

[В диалоге участвуют две девушки.] Текст на чтение: - Здравствуйте! Меня зовут Тьен Аунг. Я студент. Моя родина –

Мьянма. Я немного говорю по-русски. Дома я повторяю слова, чи-таю тексты, слушаю магнитофон.

[Отметить знаком (+) или (-): Его зовут Тьен Аунг. (+) Он студент. (+) Его родина – Мьянма.

(+) Он хорошо говорит по-русски. (-) Дома он много работает. (+)] ГоворениеВариант диалога: - Вы студент? – Да, я студент. - Ваша родина - Вьетнам? – Нет, Китай. - Вы говорите по-русски? – Да, я немного говорю по-русски. - А по-английски? – Я говорю по-английски неплохо.

34

35

III неделя 30 часов Подготовительные упражнения по формированию навыков и

умений в речевой деятельности: прослушать фразы и записать сло-ги, содержащие щ-ш:

Тут щука. Тут чисто. Там камыши. Там тесно. Там утята. Вот щель. Там чайка.

[Повторить фразы с установкой на выделение слогов с ч-т’] Вот листок. Это тетрадь. Это циркуль. Дети молодцы. Они вста-

ли рано. [Выделить ст-ц] Диалог на аудирование:

- Ира, смотри, это моя семья. - Это твои родители? - Да, это мой отец и моя мать. - Кто они? - Они инженеры. - А это кто? - Это моя бабушка. Раньше она тоже работала, а сейчас от-

дыхает дома. [Тема диалога – «Семья».]

Текст на чтение: Бинь студент. Его родина – Китай. Сейчас Бинь учится в МАДИ.

Он много работает, потому что он хочет хорошо говорить по-русски. Он повторяет слова, пишет упражнения, читает тексты и слушает магнитофон. У него есть друзья. Вот его друг Серхио. Родина Сер-хио – Колумбия. Серхио хорошо говорит по-русски. А это Хоа. Он вьетнамец. Он читает по-русски медленно, но хорошо понимает во-просы и отвечает правильно.

[Отметить знаком (+) или (-): Бинь вьетнамец. (-) Он студент. (+) Он учится в МАДИ. (+) Он

хочет хорошо говорить по-русски. (+) У него есть друзья. (+) Их зо-вут Серхио и Хоа. (+) Они иностранцы. (+) Серхио еще плохо гово-рит по-русски. (-)]

ГоворениеВариант диалога: - Бинь, у Вас есть друзья? – Да, есть.

36

-Кто они? – Они студенты-иностранцы. Они хорошо говорят по-русски? – Нет, ещё плохо. - Они много работают? – Да, много. - Почему? – Потому что они хотят хорошо говорить по-русски.

II раздел: Вводно-грамматический курс IV неделя (продолжение) 20 часов

Корректировочная фонетика: Прослушать слова и записать номер слова (словосочетания), со-

держащего [ву]: угол, уголь, в угол, устье, вулкан, утка, умный, у меня, в углу,

вуаль, в уста, устал. Текст на аудирование: Меня зовут Пьи Пью. Моя родная страна – Мьянма. Мой родной

город – Пин-у-львин. Там живут мои родители и мои друзья. А я сей-час живу и учусь в Москве. Здесь у меня есть русский друг Андрей. Андрей тоже студент. Мы часто занимаемся и отдыхаем вместе. Мы смотрим телевизор, гуляем. Андрей всегда говорит по-русски, и я уже неплохо понимаю его.

[Выбрать лучшее из названий: 1) Пьи Пью и его семья. 2) Русский друг Андрей. 3) Пьи Пью и его русский друг.]

Диалог на аудирование: - Девушка, извините, где здесь университет МАДИ? - Вот он, я там учусь. А Вы тоже хотите учиться в МАДИ? - Нет, я учусь в МГУ. Я изучаю русский язык. А раньше я

учился в Китае, в Пекине. Скажите, учиться в МАДИ трудно? - Трудно, но интересно. А почему Вы спрашиваете? - Мои друзья учатся здесь. Они говорят, черчение – очень

трудный предмет. - Да, это правда.

[В диалоге участвуют студентка МАДИ и студент МГУ из Ки-тая.]

V неделя 30 часов Корректировочная фонетика: Прослушать слова и записать слоги, содержащие [л]: локоть, руки, юг, ласковый, раб, ропот, лук, рана. [Повторить слова с установкой на выделение слогов с [р]. Прослушать фразы, записать слова – центр ИК-3:

Кто идёт домой? 3ыВ идёте домой? Я иду домой. Друзья идут

домой. Они идут ?йодом3

Диалог на аудирование:

- Добрый вечер! - Привет! - Куда ты едешь? - В МГУ. Там у меня есть друзья. - А где МГУ находится? - На станции метро «Университет». А, вот я и приехал. Пока! - Пока!

[Друзья разговаривают вечером в метро.]

VI неделя 30 часов Корректировочная фонетика: Прослушать слова и записать слоги, содержащие [с]: втулка, сакля, цокать, посуда, табор, сыро, целый. Прослушать и записать номер словосочетания с предлогом «у»: в меня, в метро, у меня, у него, в него, у метро, в университет, у

отца, в отца, в брата, у брата. Диалог на аудирование:

- Саша, почему ты подарил мне 20 роз? - Потому что тебе сегодня 20 лет. И ты мне нравишься. - Спасибо! А ты не забыл, что сегодня ты идёшь ко мне в

гости? - Конечно, нет. А ты помнишь, что в среду у нас экзамен? Ты

уже все выучила? - Нет. Я должна ещё решить задачи и повторить 4 вопроса.

А ты?

37

38

- А я думаю, что сегодня у нас будет хороший вечер! Пока, Ира!

- Пока! [В диалоге участвуют молодой человек (Саша) и девушка

(Ира).] [Саша подарил Ире цветы, потому что: 1) в среду у них экзамен; 2) у Иры день рождения; 3) он идёт к Ире в гости.]

VII неделя 20 часов Корректировочная фонетика: Слушайте слова, покажите «звонкий» – «глухой» в начале слова: том, там, дам, дом, год, кот, брат, порт, пар, бар, фара, вар, во-

рот, фартук, кубы, губы, жар, шар, жил, шил, жук, шуба, сало, залы, зуд, суд.

Прочитайте слова с глухими согласными между гласными (ти-пичная ошибка – озвончение согласного):

упал, атом, око, уши, осадок, Уфа. Диалог на аудирование:

- Здравствуйте, доктор! - Здравствуйте. Что с вами случилось? - Доктор, у меня болит голова и горло, у меня небольшая

температура – 37,0º. - Откройте рот, скажите «а-а-а!» Так, у Вас ОРЗ. Вам нужно

купить вот это лекарство и пить горячий чай с лимоном. В среду приходите ко мне ещё раз. До свидания!

- Спасибо, доктор, до свидания! [В диалоге участвуют врач и человек (студент), который болен.

Разговор происходит в поликлинике.] [Врач сказал, что больной должен: 1) в среду идти в аптеку; 2) купить лекарство и пить чай с лимоном; 3) гулять, когда на улице температура – 37,0º.]

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ I раздел: Основы лексики и грамматики (морфология), навыки и

умения в речевой деятельности базового уровня, сопроводительная фонетика

VII неделя (завершение) 10 часов

Сопроводительная фонетика: Прочитать слова, содержащие «я», «е» под ударением и без

ударения: день, мел, сестра, перерыв, час, часы, часто, частота, время,

времена, девять, десять, девяносто, пять, пятьдесят, ряд, ряды.

VIII неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: Поднимите руку, когда слышите звук [ц]: стук, цена, целый, стоп, старь, цепь, стены, стой, цыган, степь. Определите количество слогов в звучащих словах: только, столько, горло, успех, будьте, верьте, шапочка, внима-

тельно, староста, молодцы.

IХ неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: Слушайте слова и запишите номер слова с начальным звонким

согласным: том, дом, гол, кол, пар, бар, борт, порт, торт, ворот, волк, форт,

жук, шут, зонт, заяц, санки, сокол. Слушайте фразы и определите количество слов в каждой:

.аудиториидесятойвурокнасУ ∪∪∪∪∪− .факультетеельномподготовитнаучатсядрузьяМои ∪∪∪∪∪−

.годупрошломвМосквувприехалЛун ∪∪∪∪∪∪− родителях. своиходумаючастоЯ ∪∪∪∪−

Х неделя 30 часов

Сопроводительная фонетика: Слушайте и пишите номер словосочетания, где есть начальный

звонкий согласный:

39

,Минскев∪

,Минскау∪ ,Тулев∪ ,Клинув∪ ,дуплев∪ ,дуплау∪

,банев∪ ,портув∪ ,пакетев∪ ,баниу∪ ,горкиу∪ ,горлев∪ ,сенев∪

.звукев∪

Слушайте слова-предложения и укажите знак (.), (?), (!): - Хорошо! Хорошо? Хорошо.

- Я? Я! Я. - Завтра. Завтра! Завтра? - Сюда! Сюда? Сюда.

ХI неделя 30 часов

Сопроводительная фонетика: Слушайте слова и назовите количество слогов в слове: звук, звуки, буквы, буква, букв, восток, востока, кассы, касса,

касс, кнут, кнута, кнуты, суммы, сумма, сноп, снопы. ХII неделя 30 часов

Сопроводительная фонетика: Слушайте слова и запишите номер слова с начальным глухим

согласным: трава, дрова, плуг, блок, влага, флаг, гвалт, квота, сладок, слом,

злато, шлюз, шлюпка, жну, жмут. ХIII неделя 30 часов

Сопроводительная фонетика: Слушайте слова, определите количество слогов в каждом слове: право, справа, власть, слева, влево, волк, гром, громко, свадьба,

свадебный, молчать, молочко.

II раздел: Лексика и грамматика (синтаксис), навыки и умения в речевой деятельности базового уровня,

сопроводительная фонетика

ХIV неделя 30 часов Сопроводительная фонетика: Слушайте словосочетания и запишите номер словосочетания с

предлогом «у»:

40

41

в библиотеке, у библиотеки, у аптеки, у аудитории, в аудитории, в аптеке, в России, у России. ХV неделя 30 часов

Сопроводительная фонетика: Определение количества слогов в звучащих словах. Слушайте и

говорите «один» или «два»: дам, дама, ой, пой, он, ворот, борт, дай, дан, танк, тонок.

42

I СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ (450-500 час) I раздел: первый семестр второго года обучения (250-280 час)

Общее владение (160 час) Учебно-профессиональная сфера (120 час)

XVII* неделя (I неделя) 18 часов ОВ** 10 часов, НСР** 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: определить количество слогов в звучащих словах с конечным закрытым слогом, определить количество слов в синтагме; 2) на базе чтения: прочитать слова с конечным закрытым слогом, слитно прочитать слова в синтагме, правильно прочитать сложные для произнесения слова (перпендикулярный, пересекающиеся, противо-положные и др.). Технически правильно прочитать часть текста для чтения на материале НСР (рекомендуемая скорость – не менее 120 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Глаголы движения без приставок (повторение, обобщение материала). Глаголы движения с приставкой «по-». Виды глагола в простом и сложном предложении, включающем бесприставочные гла-голы движения (…шёл и думал…, …шёл и увидел…) и глаголы движе-ния с приставкой «по-». НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Целые числа (повторение). Действия с целыми числами. Р.п. сущ. в функции определения (кабинет математики, сумма чисел, знак умножения). Конструкция «с помощью чего делают что». Выражение сравнения в конструкциях «… больше, чем…», «… меньше, чем…».

* ввиду того, что студенты впервые приступают к изучению языка профессио-нального общения, работа по сопроводительной фонетике, по формированию навыков и умений в различных видах речевой деятельности в данном разделе ведется в основном на материале языка науки; образцы заданий и текстов см. в Приложении.

* С учетом 16-ти учебных недель первого года обучения; в дальнейшем отсчет недель ведется от второго года обучения: XVII нед. = I нед. второго года

** ОВ – сфера общего владения русским языком НСР – учебно-профессиональная сфера

43

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать ряд слов (на материале НСР) и выделить слово, выпадающее из тематического ряда, прослушать числа и запи-сать их цифрами, прослушать начало словосочетания (предложения) и закончить его; 2) чтение: прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 8-10 предл.) и дать ему название, прочитать текст еще раз и выбрать слова и словосочетания, несущие основную информацию текста; 3) письмо: прослушать ряд слов и записать слово, выпадающее из те-матического ряда, прослушать и записать словосочетания (предложе-ния) (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 сло-гов/мин, скорость записи – 45 знаков/мин), прочитать текст и выписать слова (предложения), несущие главную информацию текста; 4) говорение: прослушать ряд слов (на материале НСР), выделить слово, выпадающее из тематического ряда, и объяснить свой выбор; продолжить тематический ряд слов (словосочетаний), задать основ-ные (смысловые) вопросы к прочитанному тексту (на материале НСР). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о каникулах.

II неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и назвать номера слов, со-держащих звук [ц] (противопоставление [ц]-[с]), прослушать словосоче-тания и повторить те из них, которые содержат звук [x] (противопос-тавление [х]-[к]), определить количесвто слов в синтагме, прослушать предложения и показать знаки «?» - «.» (ИК-3 – ИК-1); 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слушания». Прочитать слова с суффиксом «-тель», запомнить место ударения. Технически правильно прочитать часть текста на материале НСР (ре-комендуемая скорость – не менее 120 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции:

44

ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Глаголы движения с приставками. Виды глагола в предложе-нии, включающем приставочные глаголы движения (…пришёл и уви-дел…, …уходил и думал…). Переносное значение некоторых глаголов движения (время, фильм идёт; кому идёт что; носить название; вес-ти себя, вести (водить) автомобиль, носить очки, проводить (про-вести) время, опыт, реформы; приходить (прийти) в себя и др., см. часть II. Глагол. Глаголы движения). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Р.п. с числит. (три градуса, пять градусов). И.п. (одна вто-рая), Р.п. (две пятых) в чтении дробей. Р.п. сравнения («а» боль-ше/меньше пяти). Р.п. сущ. с предлогом в функции определения (ве-щество без цвета). Д.п. с кратким прилагат. «равен» («х» равен се-ми). Конструкция «что это что» (Сера – это вещество). Конструкция «что имеет что» (Отрицательное число имеет знак «-»). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать фразы (на материале НСР), повторить правильные по смыслу, исправить неверные; прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 120-140 слогов/мин, объем тек-ста – 5-7 фраз) и дать ему название, прослушать текст еще раз и от-метить истинные/ложные ситуации по тексту; 2) чтение: прочитать предложения (на материале НСР), повторить правильные и исправить неверные, прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 8-10 предл.) и дать ему название, отметить ис-тинные/ложные ситуации по тексту; разделить текст на части и задать основной вопрос к каждой части; 3) письмо: прослушать слова и словосочетания, записать те из них, ко-торые имеют отношение к данной теме, прослушать и записать слово-сочетания и предложения (диктант на материале НСР, темп предъяв-ления – 120 слогов/мин, скорость записи – 45 знаков/мин), прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 120-140 слогов/мин, объем текста – 5-7 фраз), и записать числа, звучащие в тексте, про-слушать текст еще раз и письменно восстановить его основную ин-формацию (объем репродуктивного текста – 3-5 предл.); 4) говорение: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-пользованием плана (на материале НСР, объем репродуктивного тек-ста – 3-5 предл.). Продукция текста – сравнения на основе прочитан-

ных (прослушанных) текстов (сравнение двух чисел, веществ) (объем продуктивного текста – 3-5 предл.). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике День знаний. • Контрольная работа № 1 (ОВ).

III неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [ц]-[т’], опреде-лить количество слов в звучащих синтагмах (на материале НСР), оп-ределить количество слов в звучащих фразах (на материале НСР); 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [ц]-[т’], прочи-тать слитно слова в синтагмах, разделить предложения на синтагмы и прочитать их с ИК-3/ИК-1. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 120-130 сло-гов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение пространственных отношений (предлоги «в, на, около, у, близко от, недалеко от, справа от, слева от, напротив, впереди, внутри, вдоль, посредине, вокруг, мимо, позади, над, под, между, за, перед, рядом с, среди, по, к, от, из (с), до). Соотнесение приставок глаголов движения и предлогов (под-/к; от-/от, до-/до). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Тв.п. с предлогом в функции определения (вещество с ха-рактерным запахом и вкусом). Образование отглаголенных существи-тельных со значением действия, процесса (умножить – умножение, кипеть - кипение). П.п. с предлогом в чтении степеней чисел («53» - «пять в кубе», «аn» - «а» в степени «n»). Р.п. с предлогом и без пред-лога в чтении корней из чисел ( 3 - «корень квадратный из трех»); 5 8 - «корень пятой степени из восьми»). 45

46

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать фразы (на материале НСР), повторить правильные, исправить неверные. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 120-140 слогов/мин, объем текста – 5-7 фраз) и дать ему название, прослушать текст еще раз по частям и по-вторить фразу, несущую главную информацию части; 2) чтение: прочитать фразы (на материале НСР), повторить правиль-ные, исправить неверные; прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 8-10 предл.) и дать ему название, разделить текст на части и выбрать фразу, несущую главную информацию части; 3) письмо: прослушать слова и словосочетания и записать те из них, которые имеют отношение к данной теме, прослушать и записать сло-восочетания и предложения (диктант на материале НСР, темп предъ-явления – 120 слогов/мин, скорость записи – 45 знаков/мин), прослу-шать текст (на материале НСР) и выписать ключевые слова, восстано-вить письменно основную информацию текста, используя ключевые слова (объем репродуктивного текста – 4-6 предл.); 4) говорение: репродукция прочитанного (прослушанного) текста (на материале НСР, объем репродуктивного текста – 4-6 предл.). Продук-ция аналогичного текста с использованием других примеров (объем репродуктивно-продуктивного текста – 4-6 предл.). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час.

IV неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [ч’]-[т’], про-слушать слова и выделить ударный слог, прослушать фразы (на мате-риале НСР) и определить количество слов в них; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [ч’]-[т’], прочи-тать слова, обращая внимание на качество ударного слога, разделить предложения на синтагмы и прочитать их с интонациями ИК-3/4 - ИК-1.

47

Прочитать часть текста для чтения на материале НСР в убыстряю-щемся темпе (рекомендуемая скорость – 120-130 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение определительных отношений: несогласованные определения (повторение, обобщение материала: несогласованные оп-ределения, выраженные Р.п. с предлогами и без предлога: чай без са-хара, студент из Китая, стол у окна, программа для студентов, би-лет до Пекина, декан факультета; Тв.п. с предлогом «с»: кофе с мо-локом, девушка с голубыми глазами; П.п. с предлогами: человек в оч-ках, рассказ о Москве, квартира на пятом этаже; В.п. с предлогами: билет в театр, деньги на учёбу, билет на среду, фильм про любовь; Д.п. с предлогами и без предлога: экзамен по физике, дорога к морю, памятник Пушкину). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Конструкции «что состоит из чего», «что делится на что». Использование конструкций «что – это что», «что – что» в чтении химических, физических, математических символов, формул (Н2О - формула воды, Е – физический символ энергии, модуль – это положительное значение величины). Конструкция, выражающая спо-соб совершения действия для получения нужного результата («чтобы + инфинитив, нужно/можно + инфинитив»: Чтобы сократить дробь, нужно числитель и знаменатель дроби разделить на одно и то же число). Конструкция «что характеризует что». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать слова и словосочетания и повторить те из них, которые имеют отношение к данной теме (на материале НСР), прослушать две фразы и повторить словосочетание, встретившееся в обеих фразах. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъяв-ления – 130-150 слогов/мин, объем текста – 7-10 фраз) и выделить в нем основные части, прослушать текст еще раз и задать основной во-прос к каждой части текста; 2) чтение: прочитать (восстановить) слова с пропущенными буквами, про-читать ряд слов и словосочетаний и повторить те из них, которые имеют отношение к данной теме; прочитать текст (на материале НСР, объем тек-ста – 10-12 предл.) и разделить его на части, прочитать текст еще раз и расставить пункты плана в порядке, соответствующем содержанию текста;

48

3) письмо: письменно восстановить слова с пропущенными буквами, из ряда слов и словосочетаний выписать те, которые имеют отношение к данной теме; продолжить тематический ряд; прослушать и записать слова, словосочетания, предложения (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 45-50 зна-ков/мин). Используя план прочитанного текста (на материале НСР), письменно восстановить основное содержание текста (объем репро-дуктивного текста – 6-8 предл.). Составить аналогичный текст с други-ми примерами, раскрывающими (доказывающими) основные положе-ния прочитанного текста (на материале НСР, объем репродуктивно-продуктивного текста – 6-8 предл.); 4) говорение: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с ис-пользованием плана (на материале НСР, объем репродуктивного тек-ста – 6-8 предл.). Продукция аналогичного текста с использованием других фактов, примеров (объем репродуктивно-продуктивного текста – 6-8 предл.). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Контрольная работа № 2 (НСР).

V неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отмечая звуки [р]-[л], прослушать слова и соотнести их с ритмическими моде-лями, прослушать фразы и указать знаки «?» -«.» (ИК-4 – ИК-1); 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слушания». Прочитать слова с суффиксами «-ость», «-ани(е)/-ени(е)», запомнить место ударения. Прочитать часть текста в убыстряющемся темпе (ре-комендуемая скорость – 130-140 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение определительных отношений (действительные и страдательные причастия наст. и прош. времени; чередование соглас-

49

ных при образовании причастий, образование причастий от некоторых глаголов движения: идти – шедший, вести – ведший, привести - при-ведённый). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Конструкции «что движется ≠ что находится в покое», «что движется как», «что движется относительно чего ≠ что находится в покое относительно чего», «что находится где», «что используется для чего». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать два варианта микротекста и повторить фразу, которой они отличаются; прослушать микротекст и выбрать ри-сунок, соответствующий содержанию текста; прослушать название тек-ста и определить, о чем рассказывается в тексте. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 130-150 слогов/мин, объем текста – 7-10 фраз) и расположить рисунки в соответствии с содержа-нием текста, прослушать текст еще раз, закончить фразы по ситуации из текста; 2) чтение: прочитать название текста и определить, о чем рассказы-вается в тексте; прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 10-12 предл.) и выбрать из него предложения – подписи к рисункам, прочитать текст еще раз, отмечая истинные/ложные ситуации; 3) письмо: прочитать текст (на материале НСР) и выбрать ключевые слова из текста; прослушать и записать часть текста (диктант на ма-териале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 45-50 знаков/мин). Используя сделанные записи и рисунки, восстано-вить основное содержание текста (объем репродуктивного текста – 6-8 предл.). Составить аналогичный текст, используя другие примеры (объем репродуктивно-продуктивного текста – 6-8 предл.); 4) говорение: репродукция прочитанного (прослушанного) текста с исполь-зованием ключевых слов и рисунков (объем репродуктивного текста – 6-8 предл.). Продукция аналогичного текста с использованием других фактов, примеров (объем репродуктивно-продуктивного текста – 6-8 предл.). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Экскурсия в музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина.

50

VI неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отмечая звуки [ч’] -[ш’], определить количество слов в звучащих синтагмах, в звучащих предложениях; 2) на базе чтения: прочитать слова и словосочетания, включающие звуки [ч’] -[ш’], прочитать слитно слова в синтагме, разделить предло-жения на синтагмы и прочитать их в соответствии с выбранным типом ИК. Прочитать слова с суффиксом «-ическ-», запомнить место ударе-ния. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся тем-пе (рекомендуемая скорость –130-140 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение определительных отношений: замена причастий, причастных оборотов придаточным предложением с союзным словом «который». Придаточные определительные предложения с союзами и союзными словами «где, куда, откуда, когда, чей, какой». НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного сло-варя. Квалификация научного понятия (конструкции «что – что», «что – это что», «что есть что», «что является чем»). Дефиниция научного понятия (конструкции «что – что», «что – это что», «что есть что», «чем называ-ется что»). Порядок слов в дефиниции с глаголом «называться» (Что на-зывается суммой? Суммой называется результат сложения. Как называ-ется результат сложения? Результат сложения называется суммой). Ис-пользование Тв.п. с глаголами «являться, называться» (являться + Тв.п. оп-ределения понятия/предмета, называться + Тв.п. термина). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать два варианта микротекста и повторить фразу, которой они отличаются. Прослушать микротекст (на материа-ле НСР) и определить, где содержится главная мысль – в начале, се-редине, конце текста. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 130-150 слогов/мин, объем текста – 7-10 фраз), опре-делить, какая новая информация содержится в нем относительно со-держания микротекста. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз, ответить на основные вопросы по тексту;

51

2) чтение: прочитать название текста и определить, о чем рассказы-вается в тексте; прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 10-12 предл.) и задать основные вопросы к тексту, прочитать текст еще раз и трансформировать конструкции с глаголами «являться - на-зываться» в конструкции «что – это что»; 3) письмо: прослушать микротекст (на материале НСР), после прослу-шивания по памяти записать главную мысль текста (см. раздел «Ауди-рование»), прослушать текст (на материале НСР), после прослушива-ния по памяти записать, какая новая информация содержится в нем относительно содержания микротекста (на материале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 45-50 знаков/мин). Используя сделанные записи, письменно восстановить основное со-держание аудиотекста (объем репродуктивного текста – 6-8 предл.). Прочитать текст (на материале НСР) и письменно задать основные вопросы к нему, трансформировать конструкции с глаголами «являть-ся – называться» в конструкции «что – это что». Используя записи по аудиотексту и тексту для чтения, составить письменный рассказ по те-ме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 6-8 предл.); 4) говорение: репродукция прочитанного (прослушанного) текста (объ-ем репродуктивного текста – 6-8 предл.). Продукция текста по теме с использованием информации аудиотекста и текста для чтения (объем репродуктивно-продуктивного текста – 6-8 предл.). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Контрольная работа № 3 (ОВ).

VII неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отмечая звуки [р’] -[л’], прослушать многосложные слова и выделить ударный слог, определить количество синтагм в звучащих фразах, прослушать вопрос и ответить на него одним словом (определение центра ИК-3);

52

2) на базе чтения: прочитать слова и словосочетания, включающие звуки [р’] -[л’], прочитать многосложные слова, обращая внимание на качество ударного слога, прочитать предложения в соответствии с син-тагматическим членением и выбранным типам ИК, прочитать вопросы с ИК-3, определяя ее центр по предложенным ответам. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 140-150 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение субъектно-объектных отношений: активные и пассивные формы глагола. Образование пассивных форм от переход-ных глаголов несовершенного вида (при помощи постфикса «-ся/сь»). Образование пассивных форм при помощи краткого пассивного при-частия от глагола совершенного вида. Пассивные формы в настоя-щем, прошедшем и будущем времени. Использование глагола «быть» в прошедшем и будущем времени в пассивных конструкциях с глаго-лами совершенного вида. Образование кратких пассивных причастий совершенного вида (с помощью суффиксов «-н», «-ен/-ён», «-т»). Че-редование согласных при образовании пассивных форм с суффиксами «-ен/-ён». Наличие/отсутствие производителя действия (Тв.п. сущ.) в пассивных конструкциях. НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика действия (качественная характеристика: движется как? прямолинейно, с постоянной скоростью – наречие или Тв.п. сущ.; временная характеристика: момент совершения дейст-вия – «в» + В.п.; П.п. сущ.; интервал времени – «за» + В.п. сущ.; мо-мент после интервала времени – «через» + В.п. сущ.; характеристика условия: прид. предл. условия действия (союз «если») + главная часть – действие; при + П.п. сущ.: при нагревании…; вопрос об условии дей-ствия: при каком условии? при каких условиях?). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать микротекст (на материале НСР) и опре-делить, где содержится главная мысль – в начале, середине, конце текста. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 140-160 слогов/мин, объем текста – 12-15 предл.) и дать ему название. Прослушать текст еще раз, расположить пункты плана в соответствии с содержанием текста;

53

2) чтение: прочитать название текста и определить, о чем расска-зывается в тексте. Прочитать новые слова, содержащиеся в тексте, и постараться понять их по определенным опорам для понимания (дефиниция, толкование, контекст, морфемный анализ, синонимия и др), прочитать предложения (микротекст) и постараться понять их основной смысл, несмотря на новые слова. Прочитать текст (на ма-териале НСР, объем текста – 15-20 предл., текст содержит 1 % но-вых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста) и выбрать предложения, несу-щие основную информацию текста. Прочитать текст еще раз и раз-делить текст на части. Задать основной вопрос к каждой части, со-ставив вопросный план текста; 3) письмо: прослушать аудиотекст и записать числа, содержащиеся в нем. Используя записи и план аудиотекста, восстановить его основное содержание, опуская примеры, риторические вопросы и другие фразы – сигналы, повторы (объем репродуктивного текста – 8-10 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 50-55 знаков/мин). Прочитать текст (на материале НСР), составить и записать вопросный план текста. Используя записи по аудиотексту и тексту для чтения, со-ставить письменный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 10-12 предл.); 4) говорение: опираясь на план прослушанного текста, восстановить его содержание (объем репродуктивного текста – 8-10 предл.). Опира-ясь на план прочитанного и прослушанного текстов, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 10-12 предл.). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике День учителя.

54

VIII неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отмечая звуки [ч’] -[с’]; прослушать сложные слова, имеющие основное и до-полнительное ударение (рáвноускóренный), повторить ударные слоги; определить количество синтагм в звучащей фразе, определить коли-чество фраз в звучащем микротексте; 2) на базе чтения: прочитать слова и словосочетания, включающие звуки [ч’] -[с’], прочитать сложные слова, обращая внимание на ослаб-ленный характер дополнительного ударения, прочитать слитно слова в синтагме, технически правильно прочитать микротекст. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомен-дуемая скорость – 140-150 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение субъектно-объектных отношений: пассивные фор-мы глагола (продолжение). Соотнесение активных и пассивных конст-рукций (А. Пушкин написал стихи о дружбе лицеистов. – А. Пушкиным написаны стихи о дружбе лицеистов. В центре города строят школу. – В центре города строится школа). Преимущественное употребле-ние глагола «быть» в прошедшем времени в пассивных конструкциях от глаголов совершенного вида со структурами, выражающими времен-ные отношения (Задание выполнено. – Задание было выполнено неде-лю назад). Различие структур, включающих краткое и полное пассивное причастие (Стихи написаны А. Пушкиным. – Стихи, написанные А. Пушкиным, рассказывают о красоте русской природы). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика предмета, явления, процесса (качественная характеристика: какой? – одинаковый; каков? – одинаков – полная и краткая форма прилагательного, роль полной и краткой формы прила-гательного (атрибут и предикат) в предложении; характеристика по форме: что имеет форму чего (Р.п.), имеет какую форму (В.п.), что в форме чего (Р.п.), что какой формы (Р.п.); характеристика по цвету: какой предмет (прилаг. + сущ.), что какого цвета (Р.п.), что имеет какой цвет (В.п.); характеристика по запаху и вкусу: что с каким запа-

55

хом (Тв.п.), что без запаха; что какое на вкус (В.п.), что без вкуса; что имеет какой запах, вкус (В.п.). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать фразы и постараться понять новые слова по различным опорам для понимания. Прослушать фразы (микротекст) и постараться понять их основной смысл, несмотря на новые слова. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 140-160 слогов/мин, объем текста – 12-15 предл., текст содержит 0,5 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих обще-му охвату содержания текста) и определить, о чем рассказывается в тексте. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям, после прослушивания каждой части отметить знаком «+» или «-» соот-ветствие содержания части текста предложенному вопросу; 2) чтение: прочитать название текста и определить, о чем рассказыва-ется в тексте. Прочитать новые слова, содержащиеся в тексте, и поста-раться понять их по определенным опорам для понимания. Прочитать предложения (микротекст) и постараться понять их основной смысл, несмотря на новые слова или грамматические формы. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 15-20 предл., текст содержит 1 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста), разделить текст на части и задать основной вопрос к каждой части. К каждому пункту полученного вопрос-ного плана найти соответствующий пункт назывного плана из предло-женных. Прочитать текст еще раз и выписать основную информацию каждой части в соответствии с пунктами назывного плана; 3) письмо: используя план прочитанного текста и выписанную основную информацию каждой части, восстановить содержание прочитанного тек-ста (объем репродуктивного текста – 8-10 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 сло-гов/мин, скорость записи – 50-55 знаков/мин). Используя сделанные запи-си по аудиоматериалам и тексту для чтения, составить письменный рас-сказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 10-12 предл.); 4) говорение: опираясь на план прослушанного текста, восстановить его содержание (объем репродуктивного текста – 8-10 предл.). Ис-пользуя сделанные записи по аудиоматериалам и тексту для чтения, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 10-12 предл.).

56

Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике 4 ноября. • Контрольная работа № 4 (НСР).

IХ неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отмечая звуки [ш] -[с], определить количество синтагм в звучащей фразе, коли-чество фраз в звучащем микротексте; 2) на базе чтения: прочитать слова и словосочетания, включающие звуки [ш] -[с], прочитать слитно слова в синтагме, технически правильно прочитать микротекст. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 140-150 сло-гов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение изъяснительных отношений: придаточные изъяс-нительные предложения с союзом «что», с союзными словами, «кто, что, какой, который, каков, чей, где, куда, откуда, когда, как, сколько, почему, зачем». Обязательное и факультативное употребление падеж-ных форм местоимения «то» в главной части сложного предложения (обязательно в конструкциях: зависеть от того, быть связанным с тем (связано с тем), заключаться в том, начать(ся) с того, кончить(ся) тем, состоять в том, дело в том, речь (идёт) о том, не то, что…, а то, что…; необязательно после глаголов: сказать, рассказать, объявить, объяс-нить, сообщить, спросить, верить и др.). Придаточное изъяснительное предложение с союзом «чтобы» (после глаголов волеизъявления, чув-ства; после модальных слов «надо, нужно, необходимо»). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика предмета, явления, процесса (продолжение): качественная характеристика – с помощью конструкции «что пред-ставляет собой что» (В.п.), постоянные физические и химические

57

свойства – с помощью конструкции «что обладает чем» (Тв.п.); ха-рактеристика по составу, структуре, материалу – с помощью конструк-ции «что состоит из чего» (Р.п.) – при описании полного состава, «что входит в состав чего» (Р.п.) – при описании полного или непол-ного состава; «что (В.п.) делают из чего» (Р.п.), «что (В.п.) изготов-ляют из чего» (Р.п.), «что (И.п.) сделано из чего» (Р.п.), «прилагат. + сущ.», «что (И.п.) из чего» (Р.п.) – при описании материала). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать фразы и постараться понять новые слова по различным опорам для понимания, прослушать фразы (микротекст) и постараться понять их основной смысл, несмотря на новые слова. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 140-160 слогов/мин, объем текста – 12-15 предл., текст содержит 0,5 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих обще-му охвату содержания текста) и определить, какие смысловые части имеются в тексте. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям и составить вопросный план текста; 2) чтение: прочитать слова и словосочетания с пропущенными буква-ми. Прочитать физические и химические символы, математические знаки. Прочитать новые слова, содержащиеся в тексте, и постараться понять их по определенным опорам для понимания. Прочитать пред-ложения (микротекст) и постараться понять их основной смысл, не-смотря на новые слова или грамматические формы. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 15-20 предл., текст содержит 1 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста). Дать название тексту и составить вопросный план текста. Трансформировать вопросительные предло-жения в назывные по образцу. Прочитать текст еще раз и выписать ключевые слова каждой части назывного плана; 3) письмо: записать коротко слова и предложения, используя некото-рые способы сокращения: физ. св-во, хим. в-ва, мех. дв-ние, эл-т, з-н, а.м., т.е. и др., тв. тело, при нагр-нии, изм-ся, исп-ся, превр-ся, к-рый, представлять собой → это…, являться → это… Восстановить полный вариант записи. Прочитать часть текста и выписать из нее ос-новную информацию, используя способы сокращения. Используя план прочитанного текста, ключевые слова и краткие записи, восстановить письменно содержание прочитанного текста (объем репродуктивного

58

текста – 8-10 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 50-55 знаков/мин). Используя записи по аудиоматериалам и тексту для чтения, составить письменный рассказ по данной теме (объем ре-продуктивно-продуктивного текста – 10-12 предл.); 4) говорение: опираясь на план прослушанного текста, восстановить его содержание (объем репродуктивного текста – 8-10 предл.). Ис-пользуя записи, сделанные по аудиоматериалам и тексту для чтения, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 10-12 предл.). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час.

Х неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отмечая звуки [ц] -[ч’], прослушать многосложные слова и выделить ударный слог, определить количество синтагм в звучащей фразе, определить количество фраз в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова и словосочетания, содержащие зву-ки [ц], [ч’]. Прочитать слова с суффиксом «-ическ», обращая внимание на ударение. Прочитать глаголы с постфиксом «-ся», обращая внима-ние на произнесение групп согласных «-тьс-», «-тс-». Прочитать мно-госложные слова в соответствии с ритмическими моделями, слитно прочитать слова в синтагме, технически правильно прочитать микро-текст. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 150-160 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение изъяснительных отношений: придаточные изъяс-нительные предложения с союзами «что» и «чтобы» (сопоставле-ние). Разграничение структур с формой инфинитива и прошедшего времени после глаголов волеизъявления, чувства; после модальных

слов «надо, нужно, необходимо» (несовпадение субъекта главной и зависимой части: Я хочу, чтобы ты работал. Мне нужно, чтобы ты пришёл. → прош. время глагола в зависимой части; наличие одного субъекта в инфинитивной конструкции: Я хочу работать. Мне нужно прийти). Прямая и косвенная речь: обобщение материала (перевод прямой речи в косвенную утвердительного предложения; просьбы, со-вета; вопроса с вопросительным словом; без вопросительного слова). Центр ИК-3 в вопросе без вопросительного слова и порядок слов в со-

ответствующем косвенном вопросе (Друг спросил: «Ты в кино?»

- Друг спросил, был ли я в кино. Друг спросил: «Ты был в ?» - Друг спросил, в кино ли я был).

лыб3

3окин

НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика предмета, явления (продолжение): качествен-ная характеристика – с помощью конструкции «что (И.п. + Р.п.) – каков» где И.П. – параметр, который измеряют, «каков» - качественная характе-ристика параметра (словосочетание с качественным значением): Масса тела – 5 кг; с помощью конструкции «что (И.п.) + какой (Тв.п. сущ. + словосочетание с количественным значением) + глагол, где И.п. – пред-мет, явление, Тв.п. – параметр, который измеряют: Тело массой 5 кг па-дает…; с помощью конструкции «что (И.п.) равно чему»). Разграниче-ние структур типа «масса тела – 5 кг» и «тело массой 5 кг…». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст (на материале НСР, темп предъяв-ления – 150-170 слогов/мин, объем текста – 15-20 фраз, текст содер-жит 1 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста) и записать химические, физические, математические символы, формулы веществ (характери-стик тела), о которых говорится в тексте. Дать название тексту. Про-слушать текст еще раз по частям, расставить пункты предложенного вопросного плана в соответствии с содержанием текста, трансформи-ровать вопросительные предложения в назывные. Прослушать диалог (на материале НСР, объем диалога – 2-4 реплики, темп предъявления – 150-170 слогов/мин, диалог не содержит новых лексических единиц) и определить его тему; 2) чтение: прочитать (восстановить) микротекст, содержащий химиче-ские, математические, физические символы и слова, записанные в со-

59

60

кращении. Прочитать название основного текста и определить, о чем рассказывается в тексте. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 20-25 предл., текст содержит до 2 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержа-ния текста) и составить план текста в назывных предложениях. Прочи-тать текст еще раз, добавляя к основным пунктам плана дополнитель-ные (составить сложный план текста); 3) письмо: написать (восстановить) микротекст, содержащий химиче-ские, физические, математические символы и слова, записанные в со-кращении. Используя сложный план прочитанного текста, письменно восстановить его основное содержание (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на мате-риале НСР, темп предъявления – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 55-60 знаков/мин). Прослушать часть текста и после прослушивания записать ее основную информацию, используя известные способы со-кращения. Составить письменный рассказ по теме, используя все сде-ланные записи (объем репродуктивно-продуктивного текста – 12-14 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на сложный план прослушанного текста, восста-новить его содержание (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Используя сделанные записи, составить устный рассказ по теме (объ-ем репродуктивно-продуктивного текста – 12-14 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог по изученной теме НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 4-6 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Экскурсия по МАДИ(ГТУ), в музей МАДИ(ГТУ). • Контрольная работа № 5 (ОВ).

61

ХI неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая одинаковые звуки [з-з], [ж-ж] или разные [з-ж], [ж-з]. Прослушать текст, отмечая конец син-тагмы, фразы; 2)на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [з], [ж]. Прочи-тать слова по ритмическим моделям. Прочитать слова с суффиксом «-альн», обращая внимание на ударение. Технически правильно прочи-тать микротекст. Прочитать часть текста на материале НСР в убыст-ряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 150-160 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение сравнения в простом предложении (союзы «как», «как и»: Всё было, как обычно. Бинь, как и его отец, хочет стать инженером; сравнит. степень прилагат. и наречий + Р.п. или сравнит. степень прилагат. и наречий + чем: Бинь младше Луна. Бинь младше, чем Лун). Выражение сравнение в сложном предложении (союзы «как», «чем…тем»: Хоа окончит МАДИ, как это сделал его отец много лет назад. Фильм был хуже, чем мы думали. Чем больше гуля-ешь по городу, тем лучше понимаешь проблемы москвичей). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика способа (метода, действия): что (В.п.) дела-ют (можно сделать) методом/способом/путём чего (Р.п.). Характе-ристика инструмента действия: что (В.п.) делают (можно сделать) с помощью чего (Р.п.), чем (Тв.п.). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст (на материале НСР, темп предъяв-ления – 150-170 слогов/мин, объем текста – 15-20 фраз, текст содер-жит 1 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста) и расставить пункты предложенного назывного плана в соответствии с содержанием тек-ста. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям и за-писать основную информацию каждой части после прослушивания, используя известные способы сокращения. Прослушать диалог (на ма-териале НСР, объем диалога – 2-4 реплики, темп предъявления – 150-

62

170 слогов/мин, диалог не содержит новых лексических единиц) и оп-ределить, где и почему происходит диалог; 2) чтение: прочитать (восстановить) микротекст, где были использо-ваны различные способы быстрой фиксации информации. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 20-25 предл., текст содержит до 2 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не ме-шающих общему охвату содержания текста) и составить сложный план текста в назывных предложениях. Дать название тексту. Прочитать текст еще раз по частям, выписывая ключевые предложения каждой части с использованием известных способов сокращения; 3) письмо: написать (восстановить) микротекст, где были использова-ны различные способы быстрой фиксации информации. Используя сложный план прочитанного текста и ключевые предложения, пись-менно восстановить его основное содержание (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 55-60 знаков/мин). Прослушать часть текста и после прослу-шивания записать ее основную информацию, используя известные способы сокращения. Составить письменный рассказ по теме, исполь-зуя все сделанные записи (объем репродуктивно-продуктивного текста – 12-14 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на сложный план прослушанного текста и выпи-санные ключевые фразы, восстановить его содержание (объем репро-дуктивного текста – 10-12 предл.). Используя сделанные записи, со-ставить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 12-14 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог по изученной теме НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 4-6 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о специальностях, которые можно получить в МАДИ.

63

ХII неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая одинаковые звуки [ш’-ш’], [с’-с’] или разные [ш’-с’], [с’-ш’]. Прослушать микротекст, отмечая знаки (?) и (.); 2)на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [ш’], [с’]. Прочи-тать слова с суффиксом «-ость», обращая внимание на ударение. Тех-нически правильно прочитать микротекст. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 150-160 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение меры и степени в сложном предложении (наре-чие «так» + придаточное предл. меры и степени с союзом «что»: Это было так давно, что я уже не помню; прилагательное «такой» + при-даточное предл. меры и степени с союзом «что»: Вопрос был такой трудный, что я не смог ответить). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Классификация предметов, явлений, процессов (от целого к компонентам: что (И.п.) делится на что (В.п.), что (И.п.) бывает ка-кой/каким (Т.п.) – даются все компоненты целого: Неорганические веще-ства делятся на простые и сложные. Линии бывают прямыми, кривыми и ломаными; что (И.п.) бывает какой/каким (Тв.п.) – даются не все ком-поненты целого: Линии бывают прямые и кривые). Описание основания для классификации: что (И.п.) делится на что (В.п.) по какому признаку (Д.п.); в зависимости от чего (Р.п.); что бывает какой/каким (Тв.п.) по какому признаку (Д.п.); в зависимости от чего (Р.п.): По своим физиче-ским и химическим свойствам простые вещества делятся на метал-лы и неметаллы. В зависимости от физических свойств металлы бы-вают твёрдые, мягкие, тяжёлые, лёгкие и др.). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать два варианта микротекста (на материале НСР) и повторить фразу, которой они отличаются. Прослушать назва-ние текста и определить, о чем рассказывается в тексте. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 150-170 слогов/мин,

64

объем текста – 15-20 фраз, текст содержит 1 % новых слов, понимае-мых по определенным опорам или не мешающих общему охвату со-держания текста) и, руководствуясь установками внутри текста, сде-лать записи. Прослушать текст еще раз по частям и после прослуши-вания записать основную информацию каждой части, используя из-вестные способы сокращения. Прослушать диалог (на материале НСР, объем диалога – 2-4 реплики, темп предъявления – 150-170 сло-гов/мин, диалог не содержит новых лексических единиц) и определить тему диалога, где и почему он происходит; 2) чтение: прочитать (восстановить) микротекст, где были использо-ваны различные способы быстрой фиксации информации. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 20-25 предл., текст содержит до 2 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не ме-шающих общему охвату содержания текста) и определить, что новое вы узнали из текста относительно информации аудиотекста. Прочи-тать текст еще раз, составить сложный план текста в назывных пред-ложениях и определить место микротекста в нем; 3) письмо: прослушать два варианта микротекста и записать фразу, которой они отличаются, используя известные способы сокращения. Написать (восстановить) микротекст, где были использованы различ-ные способы быстрой фиксации информации. Используя сложный план прочитанного текста, письменно восстановить его основное со-держание (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявле-ния – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 55-60 знаков/мин). Ис-пользуя сделанные записи по материалам прослушанных и прочитан-ных текстов, составить письменный рассказ по теме (объем репродук-тивно-продуктивного текста – 12-14 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на сложный план прочитанного текста, восста-новить его содержание (объем репродуктивного текста – 10-12 предл.). Используя сделанные записи, составить устный рассказ по теме (объ-ем репродуктивно-продуктивного текста – 12-14 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог по изученной теме НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 4-6 реплик).

65

Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Контрольная работа № 6 (НСР).

ХIII неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая одинаковые звуки [ч’-ч’], [с-с] или разные [ч’-с], [с-ч’]. Прослушать текст, отмечая конец синтагмы, фразы; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [ч’]-[с]. Техниче-ски правильно прочитать микротекст, обращая внимание на паузы в конце синтагмы. Прочитать часть текста на материале НСР в убыст-ряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 160-165 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение времени в простом предложении: обозначение момента совершения действия (когда? в + В.п.: в среду; в два часа; на/в + П.п.: на этой неделе, в январе, в этом году, в прошлом веке, в детстве; при + П.п.: при новом президенте; за + Тв.п. – со словами «завтрак, обед, ужин, чай»: за ужином; через + В.п.: через минуту; В.п. + назад: минуту назад; после + Р.п.: после урока; до + Р.п.: до урока; перед + Тв.п.: перед уроком; за + В.п. + до + Р.п.: за минуту до конца урока; в течение + Р.п.: в течение года; во время + Р.п.: во время уро-ка; Р.п. – 9-ого мая; в + П.п. + Р.п. – в мае 1945-ого года; Р.п. + Р.п. – 9-ого мая 1945-ого года; с + Р.п. …до + Р.п. – с восьми до девяти ча-сов; с + Р.п. …по + П.п.: с понедельника по пятницу; наречие времени: вчера, вечером, летом, сейчас). Разграничение временных конструк-ций, включающих предлоги «через – после»: «через» + временной от-резок, «после» + действие, процесс, название учреждения; «перед – до»: «перед» - незадолго до события, вблизи него, «до» - раньше, не вблизи события; «с…до» - «с…по»: время после предлога «до» не включено в отрезок времени, «с…по»: время после предлога «по» включено в отрезок времени).

66

НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Классификация предметов, явлений, процессов (от компонен-тов к целому: что (И.п.) относится к чему (Д.п.): Железо относится к чёрным металлам). Наличие (отсутствие), существование предмета (явления): что (И.п.) встречается (находится) где (П.п., обычно: в при-роде) в каком состоянии: Кислород встречается в природе в свобод-ном виде и в виде соединений; где (П.п.) имеется, есть что (И.п.): В молекуле оксида всегда имеется кислород; где (П.п.) существует что (И.п.): В природе существует два вида материи: вещество и поле. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать два варианта микротекста (на материале НСР) и повторить фразу, которой они отличаются. Прослушать фразы-сигналы и определить, о чем будет говориться в части текста, которую эти фразы начинают*. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 160-180 слогов/мин, объем текста – 20-25 фраз, текст содержит 2 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста), в процессе слуша-ния записать ключевые слова (словосочетания) каждой фразы-сигнала. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям, параллельно записывая определения, содержащиеся в каждой части (определения предъявляются двукратно в темпе 120 слогов/мин), ис-пользуя известные способы сокращения. Прослушать диалог (на ма-териале НСР, объем диалога – 4-6 реплики, темп предъявления – 160-180 слогов/мин, диалог содержит 0,5 % новых лексических единиц, по-нимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога) и определить, кто участвует в диалоге, где и по-чему он происходит; 2) чтение: прочитать свои записи, сделанные при фиксации основной информации аудиотекста (XII нед.) с использованием способов сокра-щения. Прочитать название текста и определить, о чем рассказывает-ся в тексте. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 25-30 предл., текст содержит до 3 % новых слов, понимаемых по определен-ным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста) и составить сложный план текста в назывных предложениях. Прочитать текст еще раз по частям, выписывая ключевые предложения каждой части с использованием известных способов сокращения;

* см. Приложение

67

3) письмо: прослушать два варианта микротекста и записать фразу, которой они отличаются, используя известные способы сокращения. Опираясь на записи определений и ключевые слова (словосочетания) фраз-сигналов аудиотекста, письменно восстановить его основную информацию (объем репродуктивного текста – 12-15 предл.). Прослу-шать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъ-явления – 130-140 слогов/мин, скорость записи – 60-65 знаков/мин). Используя сделанные записи по материалам аудиотекста и текста для чтения, составить письменный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-17 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диоматериалами, устно восстановить основное содержание аудиотек-ста (объем репродуктивного текста – 12-15 предл.). Используя все сделанные записи, составить устный рассказ по теме (объем репро-дуктивно-продуктивного текста – 15-17 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог по изученной теме НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 4-6 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час.

ХIV неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая одинаковые звуки [р-р], [ж-ж] или разные [р-ж], [ж-р], прослушать многосложные слова и опреде-лить количество слогов в каждом слове, определить количество синтагм в звучащей фразе, определить количество фраз в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [р], [ж]. Прочи-тать многосложные слова в соответствии с ритмическими моделями. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 160-165 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции:

68

ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение времени в простом предложении: обозначение отрезка времени, в течение которого происходит действие (сколько времени? как долго? В.п.: всю субботу, целую неделю, пять лет; за сколько времени? (обычно с глаг. СВ): за + В.п.: выучил за минуту; на сколько времени? на + В.п.: взял книгу на неделю). Разграничение временных конструкций, включающих предлоги «на» - «за»: «на» + предполагаемый срок действия, «за» - для обозначения результата действия. НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Возникновение/уничтожение предмета: что (И.п.) возникает, появляется в результате чего (Р.п.), при каком условии (П.п.) – на-чало существования: Понятие о числе возникло (появилось) в ре-зультате подсчёта предметов, животных, людей; что (И.п.) обра-зуется в результате чего (Р.п.), при каком условии (П.п.) – новое формируется из известных компонентов: В результате реакции ве-щества с кислородом образуются оксиды; что (И.п.) исчезает, раз-рушается в результате чего (Р.п.), при каком условии (П.п.), что (И.п.) разлагается на что (В.п.) в результате чего (Р.п.), при каком условии (П.п.): При нагревании СаСО3 разлагается на СаО и СО3. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать и повторить фразу с последовательным наращением в 1, 2, 3… 7 лексических единиц*. Прослушать фразы-сигналы и определить содержание предыдущей и последующей час-тей текста*. Прослушать название текста и определить, о чем будет говориться в тексте. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 160-180 слогов/мин, объем текста – 20-25 фраз, текст содержит 2 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста), в процессе слуша-ния записать ключевое слово (словосочетание) каждой фразы-сигнала, обозначающее переход к новой подтеме. Прослушать текст еще раз по частям, параллельно выполняя команды, содержащиеся в тексте. При записи использовать известные способы сокращения (оп-ределения предъявляются двукратно в темпе 120 слогов/мин). Про-слушать диалог (на материале НСР, объем диалога – 4-6 реплик, темп предъявления – 160-180 слогов/мин, диалог содержит 0,5 % новых

* см. Приложение

69

лексических единиц, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога) и определить тему диалога, где и почему он происходит; 2) чтение: прочитать записи определений, сделанные в процессе слушания аудиотекста (XIII нед.) с использованием способов сокраще-ния. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 25-30 предл., текст содержит до 3 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста) и опре-делить, что новое содержится в нем относительно информации аудио-текста. Дать название тексту. Прочитать текст еще раз по частям, со-ставить сложный план текста и выписать ключевые предложения каж-дой части с использованием известных способов сокращения; 3) письмо: прослушать фразу из 2-3 лексических единиц, самостоятель-но увеличить её до 7-9 единиц и записать конечный вариант. Опираясь на записи, сделанные в процессе работы с аудиотекстом, письменно восстановить его основное содержание (объем репродуктивного текста – 12-15 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на мате-риале НСР, темп предъявления – 130-140 слогов/мин, скорость записи – 60-65 знаков/мин). Используя сделанные записи по материалам ау-диотекста и текста для чтения, составить письменный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-17 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 12-15 предл.). Используя все сделанные запи-си, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-17 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог по изученной теме НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 4-6 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике Новый год. • Контрольная работа № 7 (ОВ).

70

ХV неделя 18 часов ОВ 10 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [т]-[д]; прослу-шать многосложные слова, отмечая ударный слог. Прослушать фразы, отмечая количество синтагм; прослушать текст, определить количество в нем фраз; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие [т]-[д] в позиции перед гласными или между гласными. Прочитать многосложные слова по ритмическим моделям. Прочитать часть текста на материале НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 160-165 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 30 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение времени в простом предложении: обозначение времени повторяющихся действий (как часто? В.п. «каждый» + В.п. сущ.: каждую субботу; В.п. «раз» + в + В.п.: раз в неделю; по + Д.п.: по вечерам; наречия: часто, редко, всегда, иногда, обычно). Разграниче-ние временных конструкций, включающих В.п. без предлога и с пред-логом «за»: сколько времени (работал)? – 2 часа (НСВ); за сколько времени (сделал)? – за 2 часа (обычно СВ). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Изменение состояния, качества: глаголы изменения «умень-шаться, возрастать, превращаться, нагревать, кипеть, превра-щаться и др.»; глагол «происходить» + сущ. «-ание/-ение» со значе-нием процесса, изменения: «происходит превращение, увеличение, плавление, понижение» и др.: При нагревании воды от 00 до 40С её плотность увеличивается. При переходе из твёрдого состояния в жидкое происходит увеличение плотности воды. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать и повторить фразу с последовательным наращением в 1, 2, 3… 7 лексических единиц*. Прослушать фразы-сигналы и определить, сколько смысловых частей содержится в тек-сте*. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъявления – 160-180 слогов/мин, объем текста – 20-25 фраз, текст содержит 2 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих обще- * см. Приложение

71

му охвату содержания текста), в процессе слушания составить план с использованием фраз-сигналов, содержащихся в тексте. Дать назва-ние тексту. Прослушать текст еще раз по частям, параллельно запи-сывая ключевые слова (словосочетания) каждой части. Прослушать диалог (на материале НСР, объем диалога – 4-6 реплики, темп предъ-явления – 160-180 слогов/мин, диалог содержит 0,5 % новых лексиче-ских единиц, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога) и определить, кто участвует в диалоге, где и почему он происходит; 2) чтение: прочитать записи определений, сделанные в процессе слушания аудиотекста (XIV нед.) с использованием способов сокраще-ния. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 25-30 предл., текст содержит до 3 % новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста) и опре-делить, что новое содержится в нем относительно информации аудио-текста. Дать название тексту. Прочитать текст еще раз по частям, со-ставить сложный план текста и выписать ключевые предложения каж-дой части с использованием известных способов сокращения; 3) письмо: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с аудио-текстом, письменно восстановить его основное содержание (объем репродуктивного текста – 12-15 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 130-140 сло-гов/мин, скорость записи – 60-65 знаков/мин). Используя сделанные записи по материалам аудиотекста и текста для чтения, составить письменный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-17 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 12-15 предл.). Используя все сделанные запи-си, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-17 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог по изученной теме НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 4-6 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 18 час.

72

• Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике Рождества.

ХVI неделя 18 часов Повторение материала. Подготовка к экзаменам.

Виды работы: • Практические занятия: 18 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час.

ХVII неделя 10 часов

Экзаменационная неделя

73

II раздел: второй семестр второго года обучения (200-220 час) Общее владение (100 час)

Учебно-профессиональная сфера (100-120 час)

XVIII* неделя (I неделя) 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [п]-[б], прослу-шать многосложные слова и выделить ударный слог, определить ко-личество слов в звучащей синтагме, количество синтагм в звучащей фразе, количество фраз в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [п]-[б] в пози-ции перед гласным или между гласными. Прочитать многосложные слова, обращая внимание на ударение. Технически правильно прочи-тать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая ско-рость –150-170 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение времени в простом предложении (повторение ма-териала). Выражение времени в сложном предложении: обозначение одновременных действий (союзы «когда», «пока», «в то время как»), частично одновременных действий (союзы «когда», «пока»). Разгра-ничение сфер употребления союзов «пока» - «когда» («пока» - ограни-ченная одновременность). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение субъекта и предиката действия в определенно-личных и неопределенно-личных предложениях (форма I лица мн.ч. используется при назывании ряда действий в процессе их выполне-ния: Берём точку В, опускаем перпендикуляр на плоскость, получаем точку С; форма III лица мн.ч. используется при формулировке прави-ла (инструкции) или при назывании обычного действия: Алюминий ис-пользуют в самолётостроении).

* с учетом 16-17 учебных недель первого семестра второго года обучения, в дальнейшем отсчет недель ведется от второго семестра второго года обуче-ния: XVIII нед. = I нед. второго семестра второго года обучения

74

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать часть текста на материале НСР и ее ва-рианты (варианты предъявляются 2-3 раза с небольшими изменения-ми в наборе языковых средств). Записать основное содержание части, используя известные способы сокращения. Закончить запись одно-временно с окончанием прослушивания. Прослушать текст* (на мате-риале НСР, темп предъявления – 160-180 слогов/мин, объем текста – 400-500 слов, текст содержит 1,5%-2% новой лексики, понимаемой по определенным опорам или не мешающей общему охвату содержания текста), в процессе слушания составить план текста с использованием фраз-сигналов, содержащихся в нем. Дать название тексту. Найти ме-сто в плане для записанной части. Прослушать текст еще раз по час-тям и после прослушивания записать основную информацию каждой части, используя известные способы сокращения. Записанную ранее информацию отмечать ссылкой. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 сло-гов/мин, диалог содержит 1%-1,5% новых лексических единиц, пони-маемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога; на материале НСР: объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 0,5% но-вых лексических единиц, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога). Определить тему диалога, где и почему он происходит; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (XV нед.) с использованием способов сокращения. Прочи-тать текст** (на материале НСР, объем текста – 600-800 слов, текст содержит 3% новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания текста) и определить, что новое содержится в нем относительно содержания аудиотекста. Дать название тексту. Прочитать текст еще раз по частям, составить слож-ный план текста и выписать ключевые предложения каждой части с использованием известных способов сокращения;

* аудиотексты на материале НСР и ОВ имеют одинаковый объем, процентное содержание новой лексики и предъявляются в одинаковом темпе в течение I-III недели (второй семестр второго года обучения)

** тексты для чтения на материале НСР и ОВ имеют одинаковый объем, про-центное содержание новой лексики и рекомендуемую скорость чтения в тече-ние I-VII недели (второй семестр второго года обучения)

75

3) письмо: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с аудио-текстом, письменно восстановить его основное содержание (объем репродуктивного текста* - 15-18 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-130 сло-гов/мин, скорость записи – 60-70 знаков/мин). Используя все сделан-ные записи, составить письменный рассказ по теме (объем репродук-тивно-продуктивного текста* - 15-18 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста* - 15-18 предл.). Используя все сделанные запи-си, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-18 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале НСР и/или ОВ в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о зимних каникулах.

II неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [г]-[к], опреде-лить количество слов в звучащей синтагме, количество фраз в звуча-щем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [к]-[г] в позиции перед гласным или между гласными, слитно прочитать слова в син-тагме. Технически правильно прочитать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость –150-170 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: * объем письменных и устных репродуктивных и продуктивных текстов моноло-гического характера одинаков на материале НСР и ОВ

76

ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение времени в сложном предложении: обозначение предшествующего действия (союз «прежде чем», «перед тем как», «пока не»). Разграничение сфер употребления союзов «перед тем как» (непосредственное предшествование) и «до того как» (предше-ствование с возможным интервалом времени). Конструкции с инфини-тивом в придаточной части предложения с союзами «до того как», «перед тем как», «прежде чем» при наличии единого субъекта в глав-ной и придаточной части, невозможность конструкции с инфинитивом с союзом «пока не». НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Пассивный субъект действия: использование пассивной кон-струкции при акцентировании факта, не лица (предмета), который со-вершает действие. Образование пассивных форм от переходных гла-голов несовершенного и совершенного вида*. Глаголы «использо-вать», «применять». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать часть текста на материале НСР и ее ва-рианты (варианты предъявляются 2-3 раза с небольшими изменения-ми в наборе языковых средств). Записать основное содержание части, используя известные способы сокращения. Закончить запись одно-временно с окончанием прослушивания. Прослушать текст (на мате-риале НСР, темп предъявления – 160-180 слогов/мин, объем текста – 400-500 слов, текст содержит 1,5%-2% новой лексики, понимаемой по определенным опорам или не мешающей общему охвату содержания текста), в процессе слушания составить план текста, используя фразы-сигналы, содержащиеся в нем. Дать название тексту. Найти место в плане для записанной части. Прослушать текст еще раз по частям и после прослушивания записать основную информацию каждой части, используя известные способы сокращения. Записанную ранее инфор-мацию отмечать ссылкой. Прослушать диалог (на материале ОВ: объ-ем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 1%-1,5% новых слов, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога; на ма-териале НСР: объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 0,5% новых слов, понимаемых по оп-

* см. I сертификационный уровень, VII неделя, ОВ: Лексика и грамматика (стр. 51)

77

ределенным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога). Определить, кто участвует в диалогах, когда, где и почему он происходит; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (I неделя данного семестра) с использованием способов сокращения. Прочитать название текста и определить, о чем расска-зывается в тексте. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 600-800 слов, текст содержит 3% новой лексики, понимаемой по оп-ределенным опорам или не мешающей общему охвату содержания текста) и составить сложный план текста. Прочитать текст еще раз, выписывая ключевые предложения каждой части с использованием известных способов сокращения; 3) письмо: вставить пропущенные буквы в слова, сложные для написа-ния. Опираясь на записи, сделанные в процессе работы с аудиотек-стом, письменно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 15-18 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-130 сло-гов/мин, скорость записи – 60-70 знаков/мин). Используя все сделан-ные записи, составить письменный рассказ по теме (объем репродук-тивно-продуктивного текста – 15-18 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 15-18 предл.). Используя все сделанные запи-си, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-18 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о Дне защитника Отечества. • Контрольная работа № 1 (ОВ).

78

III неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [д’] -[з’], опре-делить количество слов в звучащей синтагме, количество фраз в зву-чащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [д’] -[з’], слитно прочитать слова в синтагме. Технически правильно прочитать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость –150-170 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение времени в сложном предложении: обозначение последующего действия (союзы «когда», «после того как», «как только», «с тех пор как»). Разграничение сфер употребления союзов «как только» (мгновенная смена событий) – «когда». Соотнесение предлогов в простом предложении и союзов в сложном в конструкциях, выражающих время («до» - «до того как», «после» - «после того как», «во время» - «в то время как», «перед» - «перед тем как», «сра-зу после» - «как только»). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Активный и пассивный субъект действия (обобщение мате-риала). Лексическая работа: разграничение сфер употребления слов «метод – способ», «тело – предмет – вещь», «часть – раздел», «ка-ждый – всякий – любой», «твёрдый – жёсткий», «изменять(ся) - пре-вращать(ся) – переходить», «раствор – смесь – сплав», «использо-вать – применять» и др. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать начало словосочетания и закончить его. Прослушать часть текста на материале НСР и ее варианты (варианты предъявляются 2 раза с небольшими изменениями в наборе языковых средств). Записать основное содержание части, используя известные способы сокращения. Закончить запись одновременно с окончанием прослушивания. Прослушать текст (на материале НСР, темп предъяв-ления – 160-180 слогов/мин, объем текста – 400-500 слов, текст со-

79

держит 1,5%-2% новой лексики, понимаемой по определенным опорам или не мешающей общему охвату содержания текста), в процессе слушания составить план текста с использованием фраз-сигналов, со-держащихся в нем. Дать название тексту. Найти место в плане для за-писанной части. Прослушать текст еще раз по частям и после прослу-шивания записать основную информацию каждой части, используя из-вестные способы сокращение. Записанную ранее информацию отме-чать ссылкой. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содер-жит 1%-1,5% новых лексических единиц, понимаемых по определен-ным опорам или не мешающих общему охвату содержания диалога; на материале НСР: объем диалога – 6-8 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 0,5% новых лексических единиц, понимаемых по определенным опорам или не мешающих общему ох-вату содержания диалога). Определить, кто участвует в диалоге, где и почему он происходит; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (II неделя данного семестра) с использованием способов сокращения. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 600-800 слов, текст содержит 3% новой лексики, понимаемой по опреде-ленным опорам или не мешающей общему охвату содержания текста) и составить сложный план текста. Дать название тексту. Прочитать текст еще раз, выписывая ключевые предложения каждой части с ис-пользованием известных способов сокращения; 3) письмо: вставить пропущенные буквы в слова, сложные для написа-ния. Прослушать начало словосочетания и записать его конец. Опира-ясь на записи, сделанные в процессе работы с аудиотекстом, восста-новить его основное содержание (объем репродуктивного текста – 15-18 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 60-70 знаков/мин). Используя все сделанные записи, составить письмен-ный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-18 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 15-18 предл.). Используя все сделанные запи-

80

си, составить устный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 15-18 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 6-8 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике 8 марта.

IV неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [ш] -[ш’], прослу-шать многосложные слова, выделяя ударный слог, определить количе-ство синтагм в звучащей фразе, количество фраз в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [ш] -[ш’], про-читать многосложные слова, обращая внимание на качество ударного слога. Технически правильно прочитать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряющемся темпе (рекомендуемая скорость –170-180 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение причинных отношений в простом предложении (предлоги «благодаря» + Д.п. – благоприятная причина, «из-за» + Р.п. – неблагоприятная причина действия, «от» + Р.п. – причина измене-ния состояния лица или предмета). Разграничение сфер употребления конструкций с предлогами «благодаря» - «из-за» (Студент получил на экзамене «3» благодаря другу. – Студент получил на экзамене «3» из-за друга), «от» (с существительными, выражающими чувства: боль, стыд, обида, смех, радость, счастье, страх и др.; с глаголами «погибать, умирать» и существительными «холод, жара, голод, взрыв, рана», с существительными «звук, шум, время»), «в результа-те» + Р.п. (книжный язык, язык науки).

81

НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика предмета (явления, процесса) через дейст-вие (состояние, положение): активное и пассивное причастие настоя-щего и прошедшего времени*. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать начало словосочетания и дать его конец. Прослушать части текста (на материале НСР, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, объем текста** – 600-800 слов, текст содержит 2%-3% новой лексики***) и их варианты (варианты предъявляются 2 раза с небольшими изменениями в наборе языковых средств), записать ос-новное содержание каждой части, используя известные способы со-кращения. Закончить запись одновременно с окончанием прослушива-ния каждой части. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям, добавить к записям пропущенную информацию или исправить записанную неверно. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, диа-лог содержит 1,5%-2% новых лексических единиц; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 сло-гов/мин, диалог содержит 0,5%-1% новых лексических единиц). Опре-делить тему диалога, кто и почему в нем участвует; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (III неделя данного семестра) с использованием способов сокращения. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 800-1000 слов, текст содержит 4% новой лексики), составить сложный план текста и выписать ключевые предложения каждой части, используя из-вестные способы сокращения. Дать название тексту. Прочитать текст еще раз, добавляя к сделанным записям необходимые комментарии (составить конспект текста); 3) письмо: вставить пропущенные буквы в слова, сложные для написа-ния. Прослушать начало словосочетания и записать его конец. Опира-ясь на записи, сделанные в процессе работы с аудиотекстом, пись-менно составить план аудиотекста. Восстановить письменно основное

* см. I сертификационный уровень, I раздел, V неделя, ОВ: Лексика и граммати-ка (стр. 48)

** на данном этапе (IV-VII недели) объем аудиотекста на материале ОВ – 600-700 слов

*** здесь и в дальнейшем: лексики, понимаемой по определенным опорам или не мешающей общему охвату содержания текста (диалога)

82

содержание аудиотекста, используя сделанные записи (объем репро-дуктивного текста – 18-20 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-140 слогов/мин, скорость записи – 70-80 знаков/мин). Используя конспект текста для чтения и записи, сделанные в процессе работы с аудиотекстом, соста-вить письменный рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 18-20 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 18-20 предл.). Используя все сделанные запи-си, устно составить рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 18-20 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Контрольная работа № 2 (НСР).

V неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая звуки [т’] -[с’], опреде-лить количество слогов в звучащем многосложном слове, определить количество слов в синтагме, количество фраз в звучащем тексте; 2)на базе чтения: прочитать слова, содержащие звуки [т’] -[с’], прочи-тать многосложные слова по ритмическим моделям. Технически пра-вильно прочитать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряющемся темпе (реко-мендуемая скорость –170-180 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение причинных отношений в простом предложении

83

(словосочетания «по ошибке», «по привычке»). Выражение причинных отношений в сложном предложении (союзы «потому что», «так как», «благодаря тому что», «из-за того что», «оттого что», «в ре-зультате того что»). Место союзов «потому что» (не может стоять в начале предложения) и «так как» (может стоять в начале предложе-ния) в структуре сложноподчиненного предложения. НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика предмета (явления, процесса) через дейст-вие (состояние, положение): замена причастий, причастных оборотов придаточным предложением с союзным словом «который». Замена придаточного определительного предложения причастным оборотом. Сфера употребления причастий, причастных оборотов (преимущест-венно научная речь). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать части текста (на материале НСР, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, объем текста – 600-800 слов, текст содержит 2%-3% новой лексики) и их варианты (варианты предъявляются 2 раза со значительными изменениями в наборе язы-ковых средств за счет использования синонимов, риторических вопро-сов, упрощения/усложнения синтаксических конструкций и др.), запи-сать основное содержание каждой части, используя известные спосо-бы сокращения. Закончить запись одновременно с окончанием про-слушивания каждой части. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям, добавить к записям пропущенную информацию или исправить записанную неверно. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 сло-гов/мин, диалог содержит 1,5%-2% новых лексических единиц; на ма-териале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог содержит 0,5%-1% новых слов). Определить тему диалога, кто и почему в нем участвует; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (IV неделя данного семестра) с использованием способов сокращения. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 800-1000 слов, текст содержит 4% новой лексики), составить сложный план текста и выписать ключевые предложения каждой части, используя из-вестные способы сокращения. Дать название тексту. Прочитать текст

84

еще раз, добавляя к сделанным записям необходимые комментарии (составить конспект текста); 3) письмо: вставить пропущенные буквы в слова, сложные для написа-ния. Опираясь на записи, сделанные в процессе работы с аудиотек-стом, письменно составить план аудиотекста. Восстановить письменно основное содержание аудиотекста, используя сделанные записи (объ-ем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-140 слогов/мин, скорость записи – 70-80 знаков/мин). Используя кон-спект текста для чтения и записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, составить письменный рассказ по теме (объем репродук-тивно-продуктивного текста – 18-20 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 18-20 предл.). Используя все сделанные запи-си, устно составить рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 18-20 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час.

VI неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая слова, содержа-щие звук [р], прослушать многосложные слова, выделяя ударный слог, определить количество синтагм в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащиеся в разделе «на ба-зе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на мате-риале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убы-стряющемся темпе (рекомендуемая скорость –170-180 слогов/мин).

85

Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение причинных отношений в сложном предложении: раз-граничение сфер употребления союзов «благодаря тому что» (благо-приятная причина), «из-за того что» (неблагоприятная причина), «от-того что» (причина изменения среды или человека, вызывающая непро-извольное действие); место зависимой части (до главной или после глав-ной) в структуре сложноподчиненного предложения. Выражение следст-вия: союз «поэтому», частица «вот» + относительное наречие «почему». Обязательная постпозиция зависимой части, выражающей следствие. НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика предмета (явления, процесса) через дейст-вие (состояние, положение): разграничение сфер употребления актив-ных и пассивных причастий, причастных оборотов. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать части текста (на материале НСР, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, объем текста – 600-800 слов, текст содержит 2%-3% новой лексики) и их варианты (варианты предъявляют-ся 1 раз с незначительными изменениями в наборе языковых средств), записать основное содержание каждой части, используя известные спо-собы сокращения. Закончить запись одновременно с окончанием про-слушивания каждой части. Дать название тексту. Прослушать текст еще раз по частям, добавить к записям пропущенную информацию или ис-править записанную неверно. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, диалог содержит 1,5%-2% новых слов; на материале НСР: объем диало-га – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, диалог со-держит 0,5%-1% новых слов). Определить, кто участвует в диалоге, где и почему он происходит; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (V неделя данного семестра) с использованием способов сокращения. Прочитать название текста (на материале ОВ; НСР) и оп-ределить, о чем рассказывается в тексте. Прочитать текст (на мате-риале НСР, объем текста – 800-1000 слов, текст содержит 4% новой лексики) и составить конспект текста, используя известные способы сокращения. Прочитать конспект и определить, насколько полно он от-ражает содержание текста;

86

3) письмо: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с аудио-текстом, письменно восстановить основное содержание аудиотекста (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Прослушать и запи-сать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-140 слогов/мин, скорость записи – 70-80 знаков/мин). Используя конспект текста для чтения и записи, сделанные в процессе работы с аудиотекстом, составить письменный рассказ по теме (объем репро-дуктивно-продуктивного текста – 18-20 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 18-20 предл.). Используя все сделанные запи-си, устно составить рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 18-20 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике Масленица. • Контрольная работа № 3 (ОВ).

VII неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая слова, содержа-щие звук [ц], прослушать слова, содержащие группы согласных, и оп-ределить количество слогов в слове, определить количество фраз в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащиеся в разделе «на ба-зе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на мате-риале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убы-стряющемся темпе (рекомендуемая скорость –170-180 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции:

87

ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение причинных отношений в простом и сложном пред-ложении: соотнесение предлогов и союзов «благодаря – благодаря то-му что», «из-за – из-за того что», «от – оттого что», «в результате – в результате того что». Разграничение сферы употребления союзов «потому что – поэтому» (повторение материала). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Разграничение сфер употребления кратких и полных форм пассивных причастий. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать части текста (на материале НСР, темп предъявления – 180-200 слогов/мин, объем текста – 600-800 слов, текст содержит 2%-3% новой лексики) и их варианты (варианты предъявля-ются 1 раз со значительными изменениями в наборе языковых средств), записать основное содержание каждой части, используя из-вестные способы сокращения. Закончить запись одновременно с окон-чанием прослушивания каждой части. Дать название тексту. Прослу-шать текст еще раз по частям, добавить к записям пропущенную ин-формацию или исправить записанную неверно. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, диалог содержит 1,5%-2% новых слов; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 180-200 сло-гов/мин, диалог содержит 0,5%-1% новых слов). Определить тему диа-лога и его участников; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (VI неделя данного семестра) с использованием способов сокращения. Прочитать название текста (на материале ОВ; НСР) и оп-ределить, о чем рассказывается в тексте. Прочитать текст (на мате-риале НСР, объем текста – 800-1000 слов, текст содержит 4% новой лексики) и составить конспект текста, используя известные способы сокращения. Прочитать конспект и определить, насколько полно он от-ражает содержание текста; 3) письмо: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с аудио-текстом, письменно восстановить основное содержание аудиотекста (объем репродуктивного текста – 18-20 предл.). Прослушать и запи-сать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-140 слогов/мин, скорость записи – 70-80 знаков/мин). Используя

88

конспект текста для чтения и записи, сделанные в процессе работы с аудиотекстом, составить письменный рассказ по теме (объем репро-дуктивно-продуктивного текста – 18-20 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на записи, сделанные в процессе работы с ау-диотекстом, устно восстановить его основное содержание (объем ре-продуктивного текста – 18-20 предл.). Используя все сделанные запи-си, устно составить рассказ по теме (объем репродуктивно-продуктивного текста – 18-20 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике День смеха (1 апреля).

VIII неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая слова, содержа-щие звук [л], определить количество слов в звучащей синтагме, коли-чество синтагм в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащиеся в разделе «на ба-зе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на мате-риале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убы-стряющемся темпе (рекомендуемая скорость –180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение условия в простом предложении: при + П.п.: при сильном ветре. Выражение реального условия в сложном предложении: если …, (то) … . Конструкция с инфинитивом в зависимой части: если построить … (то) … . Вопрос об условии осуществления действия, су-ществовании, явления, факта: При каком условии? При каких условиях?

89

НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение взаимозависимости и взаимодействия предметов (явлений): общее значение зависимости: «зависеть от» + Р.п., описа-ние воздействия: «действовать на» + В.п.; «влиять на» + В.п. Раз-граничение сфер употребления глаголов «зависить – влиять»: Тем-пература кипения воды зависит от давления. – Давление влияет на температуру кипения воды. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать (прочитать) план лекции и ее название, определить, о чем будет говориться в лекции. Прослушать лекцию (на материале НСР*, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, темп предъявления определений для точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции – 800-1000 слов, лекция содержит 3%-4% новой лекси-ки) и записать ее основное содержание в соответствии с планом, ис-пользуя известные способы сокращения. Прослушать диалог (на ма-териале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъявления – 220-240 слогов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 сло-гов/мин, диалог содержит 1% новой лексики). Определить тему диало-га, когда и где он происходит; 2) чтение: прочитать записи, сделанные в процессе работы с текстом для чтения (VII неделя данного семестра) с использованием известных способов сокращения. Прочитать название текста (на материале ОВ; НСР), его план и определить связь текста для чтения с аудиотек-стом/лекцией. Прочитать текст (на материале НСР**, объем текста –1000-1200 слов, текст содержит 5% новой лексики) и составить кон-спект текста, используя известные способы сокращения. Информацию, содержащуюся и в лекции и в тексте для чтения, отмечать ссылкой на соответствующую часть конспекта лекции; 3) письмо: опираясь на конспект, составленный в процессе слушания лекции, письменно восстановить 1-2 части лекции (объем репродук-тивного текста – 20-23 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 80-90 знаков/мин). Используя конспекты лекции и * на данном этапе (VIII-XI недели) аудиотекст на материале ОВ содержит 700-

800 слов, 3% новой лексики, предъявляется в темпе 200-220 слогов/мин ** на данном этапе (VIII-XI недели) текст для чтения на материале ОВ содержит

800-1000 слов, 5% новой лексики

90

текста для чтения, составить письменный рассказ по одному из пред-ложенных вопросов (объем репродуктивно-продуктивного текста – 20-23 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции, устно восстановить 1-2 час-ти лекции (объем репродуктивного текста – 20-23 предл.). Используя конспекты лекции и текста для чтения, составить устный рассказ по одному из предложенных вопросов;

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике День космонавтики. • Контрольная работа № 4 (НСР).

IХ неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая слова, содержа-щие звук [ч’], прослушать многосложные слова и выделить ударный слог, определить количество синтагм в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащиеся в разделе «на ба-зе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на мате-риале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убы-стряющемся темпе (рекомендуемая скорость –180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение нереального условия в сложном предложении: если бы …, (то) … бы … . Сослагательное наклонение глагола в значении условия. Конструкция с инфинитивом в зависимой части: если бы знать …, (то) … бы … . Конструкция с частицей «не» и сущ. в И.п., указываю-щем на лица (факты), способствующие или мешающие выполнению

91

действия: Если бы не родители, дочь не стала бы актрисой. Если бы не родители, дочь стала бы актрисой. НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение пропорциональной зависимости: что/прямо/обратно пропорционально чему (Д.п.). Выражение взаимо-связи через соответствие: чем …, тем … . Значение зависимой части с союзом «чем» (условие, изменяющийся фактор) и главной – «тем» (следствие, результат изменения): чем выше давление, тем выше температура кипения воды. Компаратив в сложном предложении с союзом «чем …, тем …». Разграничение сфер употребления конст-рукции с глаголами «зависеть, влиять», кратким прилагательным «пропорционален», союзом «чем …, тем …», конструкции «с измене-нием чего (Р.п.) изменяется что» (И.п.): При постоянном знамена-теле величина дроби зависит от числителя. Числитель влияет на величину дроби. Величина дроби пропорциональна числителю. Чем больше числитель, чем больше дробь. С увеличением числителя ве-личина дроби увеличивается. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать (прочитать) план лекции, ее название и определить, о чем будет говориться в лекции. Прослушать лекцию (на материале НСР, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, темп предъявления определений для точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции – 800-1000 слов, лекция содержит 3%-4% новой лекси-ки) и записать ее основное содержание в соответствии с планом, ис-пользуя известные способы сокращения. Прослушать диалог (на ма-териале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъявления – 220-240 слогов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 сло-гов/мин, диалог содержит 1% новой лексики). Определить тему диало-га, когда и почему он происходит; 2) чтение: прочитать конспект текста для чтения (VIII неделя данного семестра), восстанавливая слова и словосочетания, записанные в со-кращении. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста –1000-1200 слов, текст содержит 5% новой лексики) и составить конспект текста, используя известные способы сокращения. Информацию, со-держащуюся и в лекции, и в тексте для чтения, отмечать ссылкой на соответствующую часть конспекта лекции;

92

3) письмо: опираясь на конспект лекции, письменно восстановить 1-2 части лекции (объем репродуктивного текста – 20-23 предл.). Прослу-шать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъ-явления – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 80-90 знаков/мин). Используя конспекты лекции и текста для чтения, составить письмен-ный рассказ по одному из предложенных вопросов (объем репродук-тивно-продуктивного текста – 20-23 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции, устно восстановить 1-2 час-ти лекции (объем репродуктивного текста – 20-23 предл.). Используя конспекты лекции и текста для чтения, составить устный рассказ по одному из предложенных вопросов (объем репродуктивно-продуктивного текста – 20-23 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике Пасхи.

Х неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая слова, содержа-щие звук [д’], определить количество слогов в звучащих словах, коли-чество слов в синтагме, количество фраз в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащиеся в разделе «на ба-зе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на мате-риале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убы-стряющемся темпе (рекомендуемая скорость –180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение целевых отношений в простом предложении: гла-

93

голы движения + инфинитив: Студенты приехали учиться; глаголы движения + на + сущ. В.п.: Студенты приехали на учебу; глаголы дви-жения + за + сущ. Т.п.: Брат пошёл в магазин за хлебом; сущ./глагол + для + сущ. Р.п.: книги для подарка; остановиться для отдыха. Разгра-ничение сфер употребления конструкций с предлогами «на» (легко трансформируется в синонимическую конструкцию с инфинитивом), «за» (имеет значение «получить, взять что-либо/кого-либо»), «для» (обозначает лицо или предмет, в интересах которого или по отношению к которому происходит действие): Брат побежал на помощь (= побежал помогать); Брат побежал за помощью (= получить помощь); Брат сде-лал это для меня (= в моих интересах). Вопрос о цели действия; пред-назначения предмета: Зачем? Для чего? Для кого? С какой целью? НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение сравнения предметов (явлений): что (И.п.) рав-но, одинаково, различно, сходно, отличается от чего (Р.п.) по каким признакам: К и Na сходны по химическим свойствам. Различные ве-щества отличаются по плотности. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать лекцию (на материале НСР, темп предъ-явления – 200-220 слогов/мин, темп предъявления определений для точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции – 800-1000 слов, лекция содержит 3%-4% новой лексики) и записать ее основное со-держание, используя ключевые слова фраз-сигналов для фиксации перехода от одной подтемы к другой. При записи использовать из-вестные способы сокращения. Дать название лекции. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъ-явления – 220-240 слогов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, диалог содержит 1% новой лексики). Определить тему диалога и его участников; 2) чтение: прочитать конспект текста для чтения (IХ неделя данного семестра), восстанавливая слова и словосочетания, записанные в со-кращении. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста –1000-1200 слов, текст содержит 5% новой лексики) и составить конспект текста, используя известные способы сокращения. Информацию, со-держащуюся и в лекции, и в тексте для чтения, отмечать ссылкой на соответствующую часть конспекта лекции;

94

3) письмо: опираясь на конспект, письменно восстановить 1-2 части лекции (объем репродуктивного текста – 20-23 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 80-90 знаков/мин). Используя конспекты лекции и текста для чтения, составить письменный рассказ по одному из предложенных вопросов (объем репродуктивно-продуктивного текста – 20-23 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции, устно восстановить 1-2 час-ти лекции (объем репродуктивного текста – 20-23 предл.). Используя конспекты лекции и текста для чтения, составить устный рассказ по одному из предложенных вопросов (объем репродуктивно-продуктивного текста – 20-23 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике 1 мая. • Контрольная работа № 5 (ОВ).

ХI неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая слова, содержа-щие звук [ш], прослушать многосложные слова, выделяя ударный слог, определить количество синтагм в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащиеся в разделе «на ба-зе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на мате-риале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убы-стряющемся темпе (рекомендуемая скорость –180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции:

95

ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение целевых отношений в сложном предложении: сою-зы «чтобы», «для того чтобы» + инфинитив (в главной и придаточной части один и тот же субъект действия), «чтобы», «для того чтобы» + глаголы в форме прошедшего времени (субъекты действия в главной и придаточной части различны). Факультативное и обязательное упот-ребление союзов «чтобы», «для того чтобы» с инфинитивом (фа-культативно после глаголов движения: Студенты приехали учиться. - Студенты приехали, чтобы учиться; обязательно для глаголов, обо-значающих цель действия, с отрицанием: Мы закрыли окно, чтобы не слышать шума улицы). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение сравнения предметов (явлений): что (И.п.) боль-ше, чем что (И.п.); что (И.п.) больше чего (Р.п.); что (И.п.) бо-лее/менее + полная форма прилагательного (причастия), чем что (И.п.): Na химически более активный (металл), чем Fe; что (И.п.) бо-лее/менее + краткая форма прилагательного (причастия), чем что (И.п.): Na химически более активен, чем Fe. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать лекцию (на материале НСР, темп предъ-явления – 200-220 слогов/мин, темп предъявления определений для точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции – 800-1000 слов, лекция содержит 3%-4% новой лексики) и записать ее основное со-держание, используя ключевые слова фраз-сигналов для фиксации перехода от одной подтемы к другой. При записи использовать из-вестные способы сокращения. Дать название лекции. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъ-явления – 220-240 слогов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, диалог содержит 1% новой лексики). Определить тему диалога и его участников; 2) чтение: прочитать конспект текста для чтения (Х неделя данного семестра), восстанавливая слова и словосочетания, записанные в со-кращении. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста –1000-1200 слов, текст содержит 5% новой лексики) и составить конспект текста, используя известные способы сокращения. Информацию, со-

96

держащуюся и в лекции, и в тексте для чтения, отмечать ссылкой на соответствующую часть конспекта лекции; 3) письмо: опираясь на конспект, письменно восстановить 1-2 части лекции (объем репродуктивного текста – 20-23 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120-130 слогов/мин, скорость записи – 80-90 знаков/мин). Используя конспекты лекции и текста для чтения, составить письменный рассказ по одному из предложенных вопросов (объем репродуктивно-продуктивного текста – 20-23 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции, устно восстановить 1-2 час-ти лекции (объем репродуктивного текста – 20-23 предл.). Используя конспекты лекции и текста для чтения, составить устный рассказ по одному из предложенных вопросов (объем репродуктивно-продуктивного текста – 20-23 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике 9 мая.

ХII неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слоги и говорить «один» (одинаковые слоги) или «два» (разные слоги), определить количество слогов в зву-чащих словах, указать знаки (.) – (?) в звучащих фразах; 2) на базе чтения: прочитать слоги из раздела «на базе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряющемся тем-пе (рекомендуемая скорость –180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции:

97

ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение уступительных отношений в простом предложе-нии: предлог «несмотря на» + В.п., конструкция «несмотря ни на что». Выражение уступки в сложном предложении: союзы «хотя», «несмот-ря на то что». Значение уступительных отношений (информация, со-держащаяся в конструкциях, выражающих уступку, противоречит ин-формации остальной (главной) части предложения: Несмотря на серь-езную подготовку, студент плохо сдал экзамен. – Несмотря на плохую подготовку, студент хорошо сдал экзамен). Соотношение предлога «несмотря на» и союзов «хотя», «несмотря на то что». НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика действия: выражение условия, причины, спо-соба или времени действия деепричастием (деепричастным оборо-том). Образование деепричастий несовершенного вида (от глаголов НСВ с помощью суффиксов «-а»/«-я» и постфикса «-сь») и совершен-ного вида (от глаголов СВ с помощью суффикса «-в», суффикса «-вши» и постфикса «-сь»). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать (прочитать) название лекции и ее план, определить, о чем рассказывается в лекции. Прослушать лекцию (на материале НСР*, темп предъявления – 220-240 слогов/мин, темп предъявления определений для точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции –1000-1500 слов, время звучания – 45 мин., лекция со-держит 4%-5% новой лексики) и записать ее основное содержание, ис-пользуя фразы-сигналы для фиксации перехода от одной подтемы к другой. При записи использовать известные способы сокращения. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъявления – 230-250 слогов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, диалог содержит 1% новой лекси-ки). Определить, кто участвует в диалоге, где, когда и почему он про-исходит; 2) чтение: прочитать конспект текста для чтения (VIII, IX, Х или XI не-деля данного семестра), восстанавливая слова и словосочетания, за-

* на данном этапе (XII-XV недели) аудиотекст на материале ОВ содержит 600-

800 слов, 3% новой лексики, предъявляется в темпе 220-250 слогов/мин

98

писанные в сокращении. Прочитать текст (на материале НСР**, объем текста – 1000-1500 слов, текст содержит 5% новой лексики) и соста-вить конспект текста, используя известные способы сокращения. Най-ти связь содержания данного текста и других прочитанных текстов на материале НСР; 3) письмо: опираясь на конспект лекции и текста для чтения, составить письменный рассказ по предложенному вопросу (объем репродуктив-но-продуктивного текста – 23-25 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 сло-гов/мин, скорость записи – 90-100 знаков/мин). Используя конспекты лекций (Х-ХII недели), составить письменный рассказ по предложен-ному вопросу (объем репродуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.); 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции и текста для чтения, соста-вить устный рассказ по предложенному вопросу (объем репродуктив-но-продуктивного текста – 23-25 предл.). Используя конспекты лекций (Х-XII недели), составить устный рассказ по предложенному вопросу (объем репродуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Экскурсия по праздничной Москве 9 мая. • Контрольная работа № 6 (НСР).

** на данном этапе (XII-XV недели) текст для чтения на материале ОВ содержит

800-1000 слов, 5%-7% новой лексики

99

ХIII неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слоги и говорить «один» (одинаковые слоги) или «два» (разные слоги), определить количество слогов в зву-чащих словах, количество слов в синтагме, количество синтагм в зву-чащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слоги и слова из раздела «на базе слу-шания». Технически правильно прочитать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряю-щемся темпе (рекомендуемая скорость –180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение уступительных отношений в сложном предложе-нии: сфера употребления союзов «хотя» (стилистически нейтрален) и «несмотря на то что» (книжная речь). Союзы «а», «но», «однако» в главной части предложения с союзом «хотя» (служат для усиления противоречия). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика действия: особенности образования деепри-частий несовершенного вида от некоторых глаголов: сохранение суф-фикса «-ва» в деепричастиях от глаголов типа «создавать» (созда-вая), форма деепричастия от глагола «быть» (будучи). Образование деепричастий совершенного вида от некоторых глаголов: «упасть» (упав), присоединение суффиксов «-а»/«-я» к основе на согласный (найти – найдя, провести – проведя, перенести – перенеся). Образо-вание деепричастий от двувидовых глаголов (глагол НСВ: использо-вать, исследовать – используя, исследуя; глагол СВ: использовать, исследовать – использовав, исследовав). Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать (прочитать) название лекции и опреде-лить, о чем в ней рассказывается. Определить связь содержания дан-ной лекции и других прослушанных лекций. Прослушать лекцию (на материале НСР, темп предъявления – 220-240 слогов/мин, темп предъявления определений для точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции –1000-1500 слов, время звучания – 45 мин., лекция со-

100

держит 4%-5% новой лексики) и записать ее основное содержание, ис-пользуя фразы-сигналы для составления плана. При записи использо-вать известные способы сокращения. Прослушать диалог (на мате-риале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъявления – 230-250 слогов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 сло-гов/мин, диалог содержит 1% новой лексики). Определить тему диало-га и его участников; 2) чтение: прочитать конспект текста для чтения (IX, Х, XI или XII не-деля данного семестра), восстанавливая слова и словосочетания, за-писанные в сокращении. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 1000-1500 слов, текст содержит 5% новой лексики) и соста-вить конспект текста, используя известные способы сокращения. Под-черкнуть определения и несущие важнейшую смысловую нагрузку предложения. Определить место данного текста среди других прочи-танных текстов на материале НСР; 3) письмо: опираясь на конспект лекции или текста для чтения, соста-вить письменный рассказ по предложенному вопросу (объем репро-дуктивного текста – 23-25 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 90-100 знаков/мин), при записи возможно использо-вание общепринятых сокращений слов, символов. Используя конспек-ты лекций (ХI -ХIII недели) или текстов для чтения (ХI -ХIII недели), со-ставить письменный рассказ по предложенному вопросу (объем ре-продуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.). Составить сводный конспект по теме, используя конспекты лекций и текстов для чтения; 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции или текста для чтения, со-ставить устный рассказ по предложенному вопросу (объем репродук-тивного текста – 23-25 предл.). Используя конспекты лекций (ХI-XIII недели) или текстов для чтения (ХI -ХIII недели), составить устный рассказ по предложенному вопросу (объем репродуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик).

101

Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час.

ХIV неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слоги и говорить «один» (одинаковые слоги) или «два» (разные слоги), прослушать слова, выделяя ударный слог, определить количество фраз в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слоги и слова из раздела «на базе слу-шания». Технически правильно прочитать часть текста на материале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убыстряю-щемся темпе (рекомендуемая скорость –180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Выражение временных, причинных, условных, уступительных, целевых отношений в простом предложении: деепричастие от глаголов несовершенного и совершенного вида*. Глагольные и наречные призна-ки деепричастия. Деепричастия совершенного вида от глаголов движе-ния на «-ти» с приставками: (вы)йти – (вы)йдя, (при)нести – (при)неся, (у)везти – (у)везя, (под)вести – (под)ведя. Формы деепричастия от гла-голов «жить» (живя), «сесть» (сев), «съесть» (съев), отсутствие дее-причастия от глаголов «писать», «ехать», «бежать», «мочь», «по-мочь», «есть», «пить» и некоторых других. НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика действия: сфера употребления деепричастий (язык науки, книжная речь). Замена деепричастий и деепричастных оборотов придаточным предложением времени, условия, уступки, при-чины или однородным сказуемым (группой сказуемого) с союзами «и», «а», «но». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать лекцию (на материале НСР, темп предъ-явления – 180-250 слогов/мин, темп предъявления определений для * см. XIII неделю данного семестра, НСР: Лексика и грамматика

102

точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции –1000-1500 слов, время звучания – 45 мин., лекция содержит 4%-5% новой лексики) и записать ее основное содержание, используя фразы-сигналы для со-ставления плана. При записи использовать известные способы сокра-щения. Определить место данной лекции среди других прослушанных лекций на материале НСР. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъявления – 230-250 сло-гов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объ-ем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 200-220 слогов/мин, диалог содержит 1% новой лексики). Определить, о чем, почему, где, когда говорят его участники; 2) чтение: прочитать конспект текста для чтения (Х, XI, XII или XIII не-деля данного семестра), восстанавливая слова и словосочетания, за-писанные в сокращении. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 1000-1500 слов, текст содержит 5% новой лексики) и соста-вить конспект текста, используя известные способы сокращения. Под-черкнуть определения и несущие важнейшую смысловую нагрузку предложения. Записанную ранее информацию отмечать ссылкой на соответствующую часть конспекта прослушанной лекции или прочи-танного ранее текста. Определить место данного текста среди других прочитанных текстов на материале НСР; 3) письмо: опираясь на конспект лекции или текста для чтения, соста-вить письменный рассказ по предложенному вопросу (объем репро-дуктивного текста – 23-25 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 90-100 знаков/мин), при записи возможно использо-вание общепринятых сокращений слов, символов. Используя конспек-ты лекций или текстов для чтения по выбору преподавателя, соста-вить письменный рассказ по предложенному вопросу (объем репро-дуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.). Составить сводный конспект по теме, используя конспекты лекций и текстов для чтения; 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции или текста для чтения, со-ставить устный рассказ по предложенному вопросу (объем репродук-тивного текста – 23-25 предл.). Используя конспекты лекций (ХII-XIV недели) или текстов для чтения (ХII -ХIV недели), составить устный

103

рассказ по предложенному вопросу (объем репродуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Контрольная работа № 7 (ОВ).

ХV неделя 14 часов ОВ 6 часов, НСР 8 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слоги и говорить «один» (один слог), «два» (два слога), «три» (три слога), определить количество слов в звучащей синтагме, количество синтагм в звучащем тексте; 2) на базе чтения: прочитать слова, содержащиеся в разделе «на ба-зе слушания». Технически правильно прочитать часть текста на мате-риале ОВ; НСР. Прочитать часть текста на материале ОВ; НСР в убы-стряющемся темпе (рекомендуемая скорость – 180-185 слогов/мин). Содержание языковой и речевой компетенции: ОВ: Лексика и грамматика: около 20 новых слов активно-пассивного словаря. Замена деепричастий и деепричастных оборотов придаточ-ными предложениями времени, причины, условия, уступки или одно-родным сказуемым (группой сказуемого) с союзами «и», «а», «но», «од-нако». Соотнесение лица, числа, вида, времени глагола в придаточном предложении с соответствующими категориями глагола в главном. Аде-кватность замены деепричастия и деепричастного оборота придаточ-ным предложением: Зная телефон друга, я позвонил ему. – Так как я знал телефон друга, я позвонил ему. Зная телефон друга, я не позво-нил ему. – Хотя я знал телефон друга, я не позвонил ему). НСР: Лексика и грамматика: около 25 новых слов активно-пассивного словаря. Характеристика действия: замена придаточных предложений времени, условия, причины, уступки или однородного сказуемого

104

(группой сказуемого) деепричастием, деепричастным оборотом. Соот-несение вида глагола в предложении и вида деепричастия: Когда/если мы повышаем давление, мы увеличиваем температуру кипения жид-кости. – Повышая давление, мы увеличиваем температуру кипения жидкости. Мы повысили давление и увеличили температуру кипения жидкости. – Повысив давление, мы увеличили температуру кипения жидкости. Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать лекцию (на материале НСР, темп предъ-явления – 180-250 слогов/мин, темп предъявления определений для точной фиксации – 120 слогов/мин, объем лекции –1000-1500 слов, время звучания – 45 мин., лекция содержит 4%-5% новой лексики) и записать ее основное содержание, используя фразы-сигналы для со-ставления плана. При записи использовать известные способы сокра-щения. Определить место данной лекции среди других прослушанных лекций на материале НСР. Прослушать диалог (на материале ОВ: объем диалога – 10-12 реплик, темп предъявления – 230-250 сло-гов/мин, диалог содержит 2% новой лексики; на материале НСР: объ-ем диалога – 8-10 реплик, темп предъявления – 220-240 слогов/мин, диалог содержит 1% новой лексики). Определить тему диалога и его участников; 2) чтение: прочитать конспект текста для чтения (XI, XII, XIII или XIV неделя данного семестра), восстанавливая слова и словосочетания, записанные в сокращении. Прочитать текст (на материале НСР, объем текста – 1000-1500 слов, текст содержит 5% новой лексики) и соста-вить конспект текста, используя известные способы сокращения. Под-черкнуть определения и несущие важнейшую смысловую нагрузку предложения. Записанную ранее информацию отмечать ссылкой на соответствующую часть конспекта прослушанной лекции или прочи-танного ранее текста. Определить место данного текста среди других прочитанных текстов на материале НСР; 3) письмо: опираясь на конспект лекции или текста для чтения, соста-вить письменный рассказ по предложенному вопросу (объем репро-дуктивного текста – 23-25 предл.). Прослушать и записать часть текста (диктант на материале НСР, темп предъявления – 120 слогов/мин, скорость записи – 90-100 знаков/мин), при записи возможно использо-вание общепринятых сокращений слов, символов. Используя конспек-

105

ты лекций или текстов для чтения по выбору преподавателя, соста-вить письменный рассказ по предложенному вопросу (объем репро-дуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.). Составить сводный конспект по теме, используя конспекты лекций и текстов для чтения; 4) говорение:

монолог: опираясь на конспект лекции или текста для чтения, со-ставить устный рассказ по предложенному вопросу (объем репродук-тивного текста – 23-25 предл.). Используя конспекты лекций (ХII-XIV недели) или текстов для чтения (ХII -ХIV недели), составить устный рассказ по предложенному вопросу (объем репродуктивно-продуктивного текста – 23-25 предл.);

диалог: инициировать/поддержать диалог на материале ОВ и/или НСР в соответствии с коммуникативными намерениями собеседников (объем диалога на материале ОВ – 10-12 реплик, на материале НСР – 8-10 реплик). Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час. • ТСО (дом): 1 час. • Беседа о празднике День России (12 июня).

ХVI неделя 14 часов Повторение материала. Подготовка к экзаменам. Виды работы: • Практические занятия: 14 час. • Самостоятельная работа учащегося (д/з): 6 час.

ХVII неделя 14 часов

Экзаменационная неделя Виды работы: • Типовой тест I сертификационного уровня общего владения русским языком.

106

• Конспектирование текста* и/или контрольная работа на материале НСР (зачет).

• Конспектирование лекции** на материале НСР, сдача теста по ее со-держанию, восстановление фрагмента лекции (экзамен).

• Чтение, беседа по тексту*** на материале ОВ (экзамен).

* требования, предъявляемые к тексту для чтения на материале НСР, соответ-ствуют требованиям XII-XV недели второго раздела данной программы

** требования, предъявляемые к лекции, соответствуют требованиям XII-XV не-дели второго раздела данной программы

*** требования, предъявляемые к тексту для чтения на материале ОВ, соответ-ствуют требованиям XII-XV недели второго раздела данной программы

107

Приложение

ОБРАЗЦЫ УПРАЖНЕНИЙ И ТЕКСТОВ

I СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ I раздел: первый семестр второго года обучения

Общее владение Учебно-профессиональная сфера

I неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: определить количество слогов в звучащих

словах: кабинет, циркуль, чертёж, инструмент, знак, прямой, горизон-

тальный, вертикальный, умножить, разделить, результат. Определить количество слов в синтагме: прямая наклонная линия, прямые перпендикулярные линии, чер-

тёжная бумага, целое положительное число, отрицательное число, разность чисел, произведение чисел «а» и «b»;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать ряд слов и выделить слово, выпа-

дающее из тематического ряда: − сумма, разность, лекало, произведение, частное; − циркуль, деление, измеритель, угольник, линейка, рейсшина; − целые, положительные, отрицательные, горизонтальные; − прямые, вертикальные, горизонтальные, противополож-

ные, перпендикулярные, параллельные. Прослушать начало словосочетания (предложения) и закончить

его: − отрицательное … (число); − положительное … (число); − плюс (+) – это … (знак, знак сложения); − минус (-) – это … (знак, знак вычитания); − умножение – это … (действие); − минус (-) и плюс (+) – это … (знаки, противоположные знаки);

108

− измеритель – это … (инструмент, чертёжный инстру-мент);

2) чтение: прочитать текст и дать ему название. Выбрать слова (предложения), несущие главную информацию текста:

Сложение и вычитание – это действия. Умножение и деление – это тоже действия. Точка (.) – это знак. Это знак умножения. Минус (-) – это знак. Это знак вычитания. Плюс и минус – это знаки.

[Вариант названия текста: Математические действия и знаки.] (Подчёркнутые слова несут основную информацию текста); 3) письмо: использовать материалы по аудированию и чтению; 4) говорение: продолжить тематический ряд: числа: положительные, целые, … (отрицательные, натураль-

ные, одинаковые, противоположные, разные); чертёжные инструменты: циркуль, … (измеритель, лекало,

угольник, линейка, рейсшина); знаки: плюс, … (минус; умножить на; разделить на; больше, чем;

меньше, чем); действия: сложение, … (вычитание, умножение, деление).

II неделя 18 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и назвать номера слов,

содержащих звук [ц]: цвет, свет, сера, свойство, сахар, Цельсий. Прослушать словосочетания и повторить те из них, которые со-

держат звук [х]: запах серы, три десятых, известный физик, цвет хлора, семь

восьмых, много наук. Определить количество слов в синтагме: газообразное вещество, твёрдое и жидкое вещества, минус од-

на вторая, ноль целых двенадцать девятнадцатых, физическое свойство, химические свойства.

Прослушать предложения и показать знаки «?» - «.»: Одна сороковая? Две седьмых. Игрек равен пятидесяти. «а»

больше четырёх? «с» меньше единицы? «а» равно трём. Плот-ность? Растворимость? Плотность железа. Растворимость саха-ра. Числитель первой дроби. Знаменатель второй дроби?

109

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». Прочитать слова с суффиксом «-тель», запомнить место ударения:

числитель, знаменатель, отрицательный, положительный, из-меритель, делитель, множитель.

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать фразы, повторить правильные и ис-

править неверные: 0,5 – это дробь. 0,05 – это целое число. (-1) больше нуля. (-3,001)

меньше нуля. 7⋅7=49 (равно сорока девяти) 7⋅6=36 (равно тридцати шести). Тупой угол больше прямого угла. Острый угол меньше пря-мого угла. Растворимость – это физическое свойство. Мел – это жидкое вещество.

Прослушать текст и дать ему название. Отметить истин-ные/ложные ситуации по тексту:

Физические и химические свойства вещества. Вещество имеет физические и химические свойства. Цвет, за-

пах, вкус, состояние вещества – это его физические свойства. Плотность, растворимость, температура плавления, температу-ра кипения – это тоже физические свойства.

Например, вода – это жидкое вещество без вкуса, без запаха, без цвета. Температура кипения воды – 1000С (Цельсия). Вода в твёрдом состоянии – это лёд. Температура плавления льда – 00С.

− Вещества имеют физические и химические свойства. (+) − Растворимость вещества – это химическое свойство. (-) − Температура плавления и кипения – это физические свойства. (+) − Газообразная вода – это лёд. (-)

2) чтение: Физические и химические свойства вещества.

Вещество имеет физические и химические свойства. Цвет, за-пах, вкус, агрегатное (твердое, жидкое, газообразное) состояние вещества – это его физические свойства.

Какие физические свойства воды мы знаем? Вода – это жидкое вещество без вкуса, без цвета, без запаха. Температура кипения во-ды – 1000С (Цельсия). Вода в газообразном состоянии – это пар. Вода в твёрдом состоянии – это лёд. Температура плавления льда – 00С.

Название частей текста: 1) Физические свойства вещества. 2) Физические свойства воды;

3) письмо: прослушать слова и словосочетания, записать те из них, которые имеют отношение к теме «Число»:

дробь, вещество, свойство, числитель, температура кипения, температура плавления, плотность, знаменатель, цвет, запах, вкус, растворимость.

Прослушать текст, записать цифры, после вторичного прослуши-вания письменно восстановить информацию о физических свойствах серы:

Сера Сера – это твёрдое вещество жёлтого цвета. Плотность се-

ры 2,07 г/см3. Сера не растворяется в воде. Температура плавления серы 112,80С. Температура кипения серы 444,60С;

4) говорение: прослушать (прочитать) тексты «Вода», «Сера» и сравнить физические свойства этих веществ.

Сравнить числа ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛−

21 и 0,3 (первая дробь < 0, вторая дробь > 0,

числитель первой дроби равен единице, числитель второй дроби ра-вен трём, знаменатель первой дроби равен двум, знаменатель вто-рой дроби равен десяти, первая дробь меньше, чем вторая дробь).

III неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая поднятием руки

звук [ц]: плавиться, изменяться, нагревать, кипеть, образуется, пере-

ходить, сложить, вычитать, превращаться, гореть. Прослушать слова еще раз, отмечая поднятием руки звук [т’]. Определить количество слов в звучащих синтагмах: корень квадратный из четырёх, корень в степени «n» из пяти,

три в кубе, семь в квадрате, два в четвёртой степени, горение веще-ства, плавление железа, превращение воды в пар, переход из жидкого состояния в твёрдое, изменение агрегатного состояния вещества, образование нового вещества, физические и химические явления.

Определить количество слов в звучащих фразах: Изменение агрегатного состояния вещества – это физическое

явление. Образование нового вещества – это химическое явление.

110

111

Плавление металла, изменение его формы и объёма – физическое явление. Горение серы – химическая реакция;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать фразы, повторить правильные, ис-

править неверные: (а2-b2) – это квадрат разности, (а2+b2) – это сумма квадратов,

(а3-b3) – это разность кубов, (а3+b3) – это сумма кубов, горение бу-маги – физическое явление, кипение жидкости – физическое явление, растворение соли в воде – физическое явление, образование нового вещества – химическое явление.

IV неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, отмечая поднятием руки

звук [ч’]: плотность, качество, частное, скорость, характеризовать, ве-

личина, иметь, количество, единичный, найти, число, сократить, значение.

Прослушать слова еще раз, отмечая поднятием руки звук [т’]. Прослушать слова, повторяя ударный слог: модуль, скаляр, вектор, величина, направление, путь, ускорение,

скорость, энергия, количество, качество, вид, частное. Прослушать и определить количество слов в звучащих фразах: Вещества делятся на простые и сложные. Простое вещество со-

стоит из атомов одного элемента. Сложное вещество состоит из атомов разных элементов. Молекулы одного вещества имеют одина-ковые свойства. Модуль – это положительное значение величины;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать слова и словосочетания и повторить

те из них, которые имеют отношение к теме «Векторы»: плотность, масса, энергия, сила, температура, длина, ско-

рость, площадь, объём, время, ускорение, скаляр, скалярная величи-на, направленный отрезок.

112

Прослушать две фразы и повторить словосочетание, которое встретилось в обеих фразах:

Масса и объём – физические величины, которые имеют только числовое значение. Скорость и ускорение – физические величины, которые имеют числовое значение и направление. NaCl – это фор-мула соляной кислоты. H2SO4 – это формула серной кислоты;

2) чтение: прочитать (восстановить) слова с пропущенными бук-вами:

м_л_кула, ча_ти_а, с_ст_в, ф_рму_а, ска_я_, в_кто_, м_ду_ь, нап_ав_ение, от_езо_, _уть, ско_ость, у_ко_ение.

V неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отме-

чая поднятием руки звук [р]: начало, монитор, компьютер, блок, устройство, процессор, хра-

нится, число, информация, сканер, лодка, пространство, окруж-ность, тело отсчёта.

Прослушать слова еще раз, отмечая поднятием руки звук [л]; 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-

ния». Прочитать слова с суффиксами «-ость», «-ени(е)», запомнить ме-сто ударения:

скорость, жидкость, плотность, растворимость; кипение, плавле-ние, черчение, горение, превращение, образование, явление, нагревание. VI неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отме-

чая поднятием руки звук [ч’]: существует, тело отсчёта, величина, числовое значение,

имеющий, падающий, одночлен, математически, изменяющий, мно-гочлен, точно.

Прослушать слова и словосочетания еще раз, отмечая поднятием руки звук [ш’];

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». Прочитать слова с суффиксом «-ическ-», запомнить место ударе-ния:

113

математически, математический знак, химически активный, хи-мический элемент, физическое тело, алгебраическое выражение, ме-ханическое движение. VII неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отме-

чая поднятием руки звук [р’]: модуль, по кривой, по прямой, ноль, величина, материя, относи-

тельно, является, момент времени, Земля, поступательное движе-ние, реакция, горение, выделение газа, внутренний.

Прослушать слова и словосочетания еще раз, отмечая поднятием руки звук [л’].

Прослушать многосложное слово, повторить ударный слог: относительно, существует, механический, перемещение, уско-

рение, материя, материальный, учитывать, определение, траек-тория.

Прослушать вопрос и ответить на него одним словом (определе-ние центра ИК-3):

Хлор – химически активный неметалл? При нагревании хлор взаимодействует с водородом? При нагревании хлор взаимодейст-вует с водородом? В данной задаче размерами тела можно пренеб-речь? В данной задаче размерами тела можно пренебречь? В данной задаче размерами тела можно пренебречь?

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». VIII неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отме-

чая поднятием руки звук [ч’]: учитывать, зависит, оксид, задача, точка, ось, начало, сера, се-

ребристо-белый, чёрный цвет, относительно, пренебречь, серый, передача информации, система, чистое вещество.

Прослушать слова еще раз, отмечая поднятием руки звук [с’]. Прослушать сложные слова, повторить ударные слоги с дополни-

тельным и основным ударением:

рáвноускóренный, рáвнозамéдленный, рáвноперемéнный, прямо-линéйно, криволинéйно, гáзообрáзный, мнóгоугóльник, прóтивопо-лóжный, серебрúсто-бéлый;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». IХ неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отме-

чая поднятием руки звук [ш]: уменьшаться, состоять, стекло, стеклянный, внешний, реше-

ние, сталь, стальной, , сто, машина, шар, кислый, сладкий, со-

лёный, вершина, совершать, колесо, наименьший.

[ ]точ

ш

,вкусабез∪Прослушать слова еще раз, отмечая поднятием руки звук [с]; 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-

ния». Х неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и словосочетания, отме-

чая поднятием руки звук [ц]: таблица, прочный, пластичный, единица, знак углерода С, в этом

случае, кальций, свинец, прозрачный, кристаллический, цилиндр, яв-ляется, растворяется, циклический, операционная система.

Прослушать слова и словосочетания еще раз, отмечая поднятием руки звук [ч’];

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». Прочитать слова и словосочетания с суффиксов «-ическ», обра-щая внимание на ударение:

периодический закон, кристаллический, металлический, техниче-ский, практически, кинетическая энергия.

Прочитать слова с постфиксом «-ся»: является, образуется, содержится, увеличиваться, ускоряться.

114

ХI неделя 18 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и сказать «один», если в

словах одинаковые звуки [з-з], [ж-ж], или «два», если в словах разные звуки [з-ж], [ж-з]:

разные – газообразный, организм – жидкость, расположен – обо-значать, животное – выражение, промежуток – бензол, содержаться – изменяется, каждый – сложный, движется – выражается, диск – дисковод, жёсткий – жидкий;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». Прочитать слова с суффиксов «-альн», обращая внимание на уда-рение:

начальный, нормальный, потенциальный, рациональный.

ХII неделя 18 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова и сказать «один», если в

словах одинаковые звуки [ш’- ш’], [с’-с’], или «два», если в словах раз-ные звуки [ш’- с’], [с’- ш’]:

система – относительно, оксид – существует, при помощи – силы, вращается – , синий – вращательный, вращение –

ось, зависит – серебристый, серебро – сера, вращается – вокруг оси;

[ ]ётсчот

щ

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». Прочитать слова с суффиксом «-ость», обращая внимание на уда-рение:

плотность, твёрдость, пластичность, ковкость, мягкость, электропроводность, теплопроводность.

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать текст и выполнить команды внутри

текста: «Запишите название текста», «Запишите, пожалуйста, циф-

ры», «У себя в тетради сделайте такую запись», «Посмотрите на доску», «Запишите название второй части текста».

115

116

ХIII неделя 18 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, показывая «ч» ⎯⎯ «с»: сканер, диск, учитывать, часть, дисковод, устройство, служит,

передача, дискета, поступательно, печать, пренебречь, условие, чистый, основной;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать фразы-сигналы и определить, о чём

будет говориться в части текста, которую эти фразы начинают: На какие части делится физика как наука? Какие разделы механики

мы знаем? Давайте поговорим о первом разделе механики - кинемати-ке. Прейдём к следующему разделу - динамике. Остановимся на задачах, которые решает статика. Рассмотрим раздел «гидростатика и аэро-динамика». Ещё один раздел механики – «Работа и энергия. Последний раздел механики – «Импульс силы. Количество движения».

ХIV неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать слова, показывая «р» ⎯⎯ «ж»: положение, развитие, жёсткий, жидкий, устранить, дробь, раз-

ный, равный, жидкость, распространённый, парабола, инертный; 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-

ния». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать и повторить фразу с последователь-

ным наращением в 1, 2, 3… 7 лексических единиц: металлы обладают блеском; металлы обладают характерным

блеском; металлы обладают характерным металлическим блеском; металлы обладают характерным металлическим блеском и элек-тропроводностью; металлы обладают характерным металличе-ским блеском, электропроводностью и теплопроводностью; метал-лы обладают характерным металлическим блеском, электропро-водностью, теплопроводностью и пластичностью; металлы обла-дают характерным металлическим блеском, электропроводностью, теплопроводностью и пластичностью (ковкостью).

117

Прослушать фразы-сигналы и определить содержание предыду-щей и последующей частей текста:

Итак, мы объяснили причину хорошей тепло- и электропровод-ности металлов, а теперь посмотрим, чем объясняется высокая пластичность металлов. Вот и всё о легкоплавких металлах, сей-час – немного о тугоплавких. На этом закончим рассмотрение фи-зических свойств металлов и перейдём к химическим.

ХV неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слова, показывая «д» ⎯⎯ «т»: атом, металл, оксиды, ток, раствор, ядро, ядерный, водный, воз-

никает, исчезает, проводник, давление, влияет, зависит, сталь, одно; 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-

ния». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать и повторить фразу с последователь-

ным наращением в 1, 2, 3… 7 лексических единиц: происходит увеличение; происходит увеличение скорости; про-

исходит увеличение скорости движения; происходит увеличение скорости движения молекул; происходит увеличение скорости дви-жения молекул вещества; при возрастании температуры происхо-дит увеличение скорости движения молекул вещества.

Прослушать фразы-сигналы и определить, сколько смысловых частей содержится в тексте:

Обратимся к первому положению теории. Второе. Переходим к третьей части. Следующее. Запишите пятое положение. Далее, ещё одно положение. И, наконец, последнее.

[7 частей]

118

II раздел: второй семестр второго года обучения Общее владение

Учебно-профессиональная сфера XVIII неделя ( I неделя) 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слова, показывая звуки [п] ⎯⎯ [б]: обрабатывать, порядок, промышленность, выбор, протон, дроб-

ный, применяют, используют, паскаль, предсказать, обозначать, плотность, выполнение, последовательность, событие, особый, поршень, лампа, посуда, опора.

Прослушать многосложные слова, повторяя ударный слог: периодический, алгоритмический, гидравлический, промышлен-

ность, пластмассовый, перпендикулярный, международный, экспе-риментально, существование, декодирование;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

II неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слова, показывая звуки [к] ⎯⎯ [г]: дуга, изготовить, кварц, стекло, двигатель, объективно,

блок, декодировать, константа, алгоритм, программа, газы, ог-ромный, клавиша.

Определить количество слов в звучащей синтагме: последовательность электросигналов двух типов, с точки зре-

ния атомно-молекулярной теории, различные алгоритмические язы-ки, площадь большого поршня больше площади малого поршня, на-звание единицы давления, используются в тормозных системах, создание периодической системы химических элементов;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». III неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слова, показывая звуки [д’] ⎯⎯ [з’]:

119

дискета, физика, вводить, действие, пятьдесят, бензин, фи-зиологический, диэлектрик, диагональ, выделяется, деталь, возве-дение, изобразить, зелёный, деревянный, соединение, земля, делить.

Определить количество слов в звучащей синтагме: разветвляющийся алгоритм, два цилиндра с поршнями, переда-

ют давление по всем направлениям, переход от исходных данных к результату, щёлкнуть левой клавишей мыши, площадь поверхности опоры, числовые и текстовые константы;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать начало словосочетания и закончить его: алгоритмический … (язык), периодическая … (система), корень

пятой … (степени), ускорение свободного … (падения), считать те-ло материальной … (точкой), вещество с характерным металличе-ским … (блеском);

3) письмо: прослушать начало словосочетания из раздела «Ауди-рование» и записать его конец.

IV неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слова, показывая звуки [ш] ⎯⎯ [ш’]: равнодействующая, щёлочь, шарик, происходящие, образующий,

обладающая, уравновешенный, решение, вершина, лежащий, суще-ствующий, совершать, совершить, превращение, уменьшение, пе-ремещение, ширина.

Слушать многосложные слова, повторяя ударный слог: Равнодействующая, формулируемый, характеризующая, произ-

водимый, изготовляемый, использующийся, установившийся; 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-

ния». Речевая деятельность: 1) аудирование: прослушать начало словосочетания и закончить

его: равнодействующая … (сила), скалярная … (величина), совер-

шать вращательное … (движение), закон всемирного … (тяготе-ния), закон сохранения … (энергии), криволинейное … (движение);

120

3) письмо: прослушать начало словосочетания из раздела «Ауди-рование» и записать его конец.

V неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слова, показывая звуки [т’] ⎯⎯ [с’]: тело, делать, бросили, измерить, синус, косинус, возникать,

вертикально, биссектриса, сопротивление, вселенная, запись, пере-секающий, техника;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». VI неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая поднятием

руки слово, содержащее звук [р]: хранится, устройство, блок, число, жидкий, парабола, инерт-

ный, положение, развитие, дробь, стекло, сладкий, солёный, колесо, монитор, компьютер, жёсткий, жидкость, распространённый;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». VII неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая поднятием

руки слово, содержащее звук [ц]: Цельсий, кислый, цвет, свет, плавится, изменяется, сто,

сталь, целый, превращается, свинец, вес, весь, скорость, частица, гореть, кипеть, процесс, процессор, проницаемость;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». VIII неделя 18 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая поднятием

руки слово, содержащее звук [л]:

121

клавиша, целый, процессор, выражение, жёлтый, угол, переме-щается, произведение, клавиатура, сладкий, горький, скорость, плотность, блок, дробь, стекло, ниже, возрастает, понижается, по-ложение;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». IХ неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая поднятием

руки слово, содержащее звук [ч’]: сера, целый, частота, пренебречь, сто, что, учитывать, увели-

чивать, тело, часть, измерять, изменяющий, величина, солеобра-зующий, луч, получать, вращение, помощь, цилиндр;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». Х неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая поднятием

руки слово, содержащее звук [д’]: дисковод, дерево, поддерживать, земля, запись, физический, ди-

электрический, редкоземельный, вводить, действие, взаимодейст-вие, изобразить, диагональ, деталь, произведение, деревянный, бен-зол, бензин, зелёный, соединение;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния». ХI неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: прослушать ряд слов, отмечая поднятием

руки слово, содержащее звук [ш]: поршень, машина, существует, щёлочь, превращение, решение,

бросить, пересекающий, образующий, шар, широкий, висящий, боль-шой, шум, сумма, уменьшается, растёт, расти, больше, меньше;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

122

ХII неделя 14 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слоги и говорить «один» (одинако-

вые слоги) или «два» (разные слоги): ра-ра, ра-ла, ла-ра, ла-ла, ал-ар, ар-ал, ал-ал, ар-ар, ря-ля, ря-ря,

ля-ля, ля-ря, аль-арь, аль-аль, арь-арь, арь-аль; 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-

ния».

ХIII неделя 14 часов Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слоги и говорить «один» (одинако-

вые слоги) или «два» (разные слоги): та-та, та-да, да-да, да-та, ада-ата, ата-ада, ута-ута, уда-уда,

по-по, бо-бо, по-бо, бо-по, апу-апу, абу-абу, абу-апу, апу-абу, жу-шу, шу-жу, жу-жу, шу-шу, ижу-ишу, аша-ажа, ажи-аши, аши-аши;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

ХIV неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слоги и говорить «один» (одинако-

вые слоги) или «два» (разные слоги): ась-ачь, ачь-ать, ась-ась, ачь-ась, ать-ать, ать-ась, ать-ачь, се-

че, се-те, те-те, че-че, се-се, те-че, че-се, ти-си, си-ти, ти-ти, чи-ти, чи-чи, ти-чи, си-чи, чи-си;

2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-ния».

ХV неделя 14 часов

Сопроводительная фонетика: 1) на базе слушания: слушать слова и говорить «один» (один

слог), «два» (два слога) или «три» (три слога): ком, плот, кости, квас, кварц, дрель, трель, дробь, дроби, воск,

доски, апрель, гнать, догнать, потоп, стоп, вкус, вкусы, вкусно (предъявляются одно- и двусложные слова); 2) на базе чтения: прочитать материалы раздела «на базе слуша-

ния».

123

II ЧАСТЬ ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ВЛАДЕНИЯ

РУССКИМ ЯЗЫКОМ И УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ (Элементарный уровень. Базовый уровень.

I сертификационный уровень)

Фонетика Учащийся должен иметь представление:

− об устройстве речевого аппарата, об органах артикуляции; − об отличии русского (фонемного) языка от родного (слогово-

го)1; − об отличии слога – единства звучания и значения в родном язы-

ке – от русского, не имеющего смыслоразличительных тонов и непосредственно не связанного со смыслом1;

− о транскрипции1. Учащийся должен знать:

− о наличии в русском языке гласных и согласных звуков1; − о смыслоразличительной роли русских звуков1 (дом – дым, губы

– зубы); − о соответствии количества слогов в слове количеству в нем

гласных1; − об ударных и безударных слогах, о качестве ударного слога1; − о разноместности ударения, о ритмических моделях и знаке « ′ »

над ударным слогом; − о смыслоразличительной роли русского ударения1 (плáчу –

плачý); − о качественном изменении [a], [o], [э], [’э], [’a]2 в безударном по-

ложении; − об ударности слога с ё; − правила чтения я, е, ю в различных позициях;

1 соответствующие сведения учащийся может получить из Учебников и Пособий с переводом на родной язык

2 на письме соответствуют буквам а, о, э, е, я

− о наличии твердых и мягких согласных, о парных и непарных по твердости – мягкости согласных1;

− правила чтения е, ё, и после ц, ж, ш; − о наличии глухих и звонких согласных, о парных и непарных по

глухости – звонкости согласных1; − об оглушении парных звонких согласных в конце слова, в из-

вестных позициях внутри слова: ( ), о регрессив-

ной ассимиляции по месту образования на стыке предлогов «из/с» и слова на «ш», «ж»: (

[ ],гдру

к [ ]тобусва

ф

,шапкойсш∪ ,школыиз

ш∪ журналаиз

ж∪ );

− об озвончении парных глухих согласных в известных позициях внутри слова: ( ); [ ]

болтфуд

− об озвончении парных глухих согласных на стыке слов перед звонким (кроме сонорных и «в»): ( ...зовутВас

]з[∪ );

− о восстановлении звонкости звонкого согласного в конце слова перед начальным звонким (кроме сонорных и «в»): ( ); Борисдруг

]г[∪

− об отсутствии придыхательных согласных1; − правила чтения «и» на стыке слов после гласного, твердого и

мягкого согласного: ( ); ,он иона]и[ ∪∪ ,она ион

]ы[ ∪∪ грушекипять]и[∪

− правила чтения групп согласных: тс, тьс, дс, дц → [ц]; сч, зч, жч → [щ]; вств → [ств]; лнц → [нц]; здн → [зн]; стн → [сн]; здн → [зн]; стл → [сл]; рдц → [рц]; тч, дч → [ч] и др.;

− правила чтения частицы «не» с последующим словом; − о подвижности (переходе) ударения при образовании грамма-

тических форм слова (странá – стрáны, гóрод – городá, хочý – хóчешь и др.);

− об основном и побочном ударении в сложных словах (фóтоап-парáт);

− правила чтения аббревиатур: УДН, РУДН, МГУ, СНГ и др.;

124

− приемы коррекции русских звуков (по описанию места и способа образования русского звука, по схеме или рисунку, с использо-ванием ощутимых моментов артикуляции);

− о делении речевого потока на синтагмы, о смыслоразличитель-ной роли синтагматического членения: (Бинь, / приехавший из Китая, / год назад женился. – Бинь, / приехавший из Китая год назад, / женился.), о слитном произнесении слов в синтагме;

− о смыслоразличительной роли русской интонации1 (Хорошо? Хорошо.);

− основные типы ИК в русском языке (ИК-1, 2, 3, 4); − о различных вариантах интонационного оформления синтагмы и

фразы. Учащийся должен уметь:

− воспроизвести положение языка и губ по схеме/рисунку или опи-санию на родном языке;

− использовать приемы коррекции русских звуков, не имеющих сходства со звуками родного языка;

− делить со слуха слова на слоги по количеству гласных; − определить со слуха сходство и различие слогов по составу

(от простейших случаев типа «фа-фа / фа-па» к сложным типа «да-да // да-та», «да-да // да-дя»);

− выделить ударный слог в звучащем слове; − соотносить знакомые и новые звучащие слова с их ритмиче-

скими моделями; − читать знакомые и новые слова по их ритмическим моделям

(или знаку « ′ ») в соответствии с известными произноситель-ными нормами, читать слитно слоги в многосложных словах, правильно читать известные аббревиатуры;

− правильно читать (произносить) изученные слова с подвижным ударением (былá – были и др.);

− правильно читать (произносить) слова «что», «конечно», «сего-дня», «лёгкий», «Бог», «мягкий» и др. (изученные случаи);

− читать сочетания согласных и закрытые слоги без привнесения дополнительного гласного: (Это Мос[ы]ква), не допускать приды-хания согласных [п, т, к, ц];

− не допускать озвончения глухих согласных между гласными: [ ], [ ];

[ ]ет]ж[пи

ш [ ]ерь]б[те

п

125− слышать и воспроизводить интонацию завершенности (ИК-1);

− слышать и воспроизводить интонацию запроса информации с вопросительным словом (ИК-2);

− слышать и воспроизводить интонацию запроса информации без вопросительного слова (ИК-3);

− слышать и воспроизводить интонацию обращения, приветствия, просьбы (ИК-2);

− слышать и воспроизводить интонацию неполного вопроса с сою-зом «а» (ИК-4);

− читать слитно слова в синтагме в соответствии с произноси-тельными нормами;

− делить фразы на синтагмы в соответствии со смыслом; − использовать различные типы ИК при интонационном оформле-

нии синтагмы и фразы (ИК-3//ИК-1 в альтернативном вопросе, ИК-3//ИК-4 при перечислении, ИК-3 при переспросе:

; ИК-4 в неконечной синтагме); ?тузоввас Как2

?каК3

− слышать и воспроизводить изменение центра ИК-3, приводящее

к изменению смысла вопроса ( Нет, подруга.

Нет, его.);

?асестр твоя тоЭ3

?сестра ятво Это3

− слышать и исправлять коммуникативно-значимые фонетические, интонационные ошибки в чужой и своей речи.

Графика. Орфография Учащийся должен иметь представление:

− об известном сходстве латинских и русских букв3; − о наличии печатного и письменного вариантов шрифта в рус-

ском языке. Учащийся должен знать:

− звуко-буквенные соответствия в русском языке; − правила соединения букв на письме; − правила использования прописных букв;

126

3 латинский алфавит широко используется в китайской начальной школе при обучении родному языку, английский язык (алфавит на базе латинского) - ос-новной иностранный язык носителей слоговых языков

127

− правила написания слогов, включающих к, г, х, ш, ж, ч, щ, ц; − знаки препинания и некоторые случаи их использования (точ-

ка, вопросительный знак, восклицательный знак); − написание активно используемых слов, у которых звуковой об-

лик не совпадает с буквенным («что, здравствуйте, учиться» и др.);

− основной (слоговой) принцип переноса слов на другую строку; − об отсутствии ы, й (как правило) в начале слова; − алфавит.

Учащийся должен уметь: − писать, соединять буквы по образцу (прописи); − писать, соединять буквы самостоятельно, в соответствии с

графическими нормами; − правильно использовать прописные буквы; − правильно писать слоги жи, ши, ки, ги, хи, чи, щи; ца, жа, ша,

ча, ща; цу, жу, шу, чу, щу; ци (цифра) – цы (молодцы); − пользоваться алфавитом при поиске слов в словаре; − правильно писать со слуха знакомые слова; − правильно писать со слуха новые слова, не имеющие расхож-

дения между звуковым и буквенным обликом.

Лексика Учащийся должен иметь представление:

− об отличии акустического образа русского слова от слова в родном языке (см. часть «Фонетика»);

− об отличии слова в русском языке от морфемы и словосоче-тания*;

− о разделении изучаемой лексики на активный и пассивный сло-варь.

Учащийся должен знать: − о структурном разделении слова на основу и изменяемую

часть – окончание; − о выделении в основе слова префикса, корня, суффикса.

* в слоговых языках слово часто не отличается от морфемы и словосочетания

128

Учащийся должен уметь: − выделять в слове (основу и) изменяемую часть – окончание; − определять принадлежность слова к грамматической катего-

рии по его структуре и контексту (типичные случаи); − определять значение новых слов по доступным (изученным)

опорам для понимания; − правильно использовать в речи слова активного словаря (око-

ло 2000 единиц по достижении I сертификационного уровня общего владения русским языком, около 800 единиц по дости-жении I сертификационного уровня владения языком в учебно-профессиональной сфере).

Морфология Учащийся должен иметь представление:

− об основных грамматических категориях русского языка1.

Имя существительное Учащийся должен иметь представление:

− об отличии этой грамматической категории от других (значе-ние предметности)1;

− о категориях одушевленности/неодушевленности, рода, числа, падежа существительных.

Учащийся должен знать: − принцип деления существительных на одушевленные и не-

одушевленные; − формальные признаки принадлежности существительного в

ед.ч. к тому или иному роду; − о принадлежности к м.р. существительных на –а/-я, обозна-

чающих лиц мужского пола (папа, дедушка, дядя, мужчина, Петя и др.);

− род изученных существительных, не имеющих формальных признаков своей категории (тетрадь, словарь, площадь, дверь, рубль,день, кафе, такси, имя, время; названия месяцев);

129

− о принадлежности к м.р. существительных на «-тель», к ж.р. – на «-ость», «-чь, -шь, щь, жь»;

− о необходимости обращаться к словарю для определения ро-да существительного на «-ь» (степень – корень);

− способы образования мн.ч. существительных (И.п.); − существительные, используемые только в ед. или мн.ч. (хлеб,

молоко, музыка и др.; очки, часы, деньги, стихи, каникулы и др.);

− особые формы образования мн.ч. существительных (друзья, братья, стулья; дома, города, глаза; яблоки; дети, ребята, лю-ди и др.);

− основные значения и функции падежей4, падежные формы; − особенности склонения субстантивированных прилагательных

(ученый, рабочий, больной, столовая, выходные, животное); − особенности склонения мн.ч. существительных с суффиксами

«-анин/-янин» (крестьянин, англичанин); − особенности склонения существительных «мать, дочь, путь,

время, имя»; − особенности склонения русских фамилий; − существительные (лексические единицы), включенные в Лек-

сику довузовской подготовки5 (общая лексика, естественнона-учный и технический профиль).

Учащийся должен уметь: − соотносить одушевленные/неодушевленные существительные

с вопросительными местоимениями «кто/что» и их падежными формами;

− относить знакомые и новые слова в ед.ч. к мужскому, женско-му и среднему роду в соответствии с изученными правилами (И.п.);

− образовать мн.ч. существительного в соответствии с изучен-ными правилами (И.п.);

− заменять существительное личным местоимением (он – она – оно – они) и его падежными формами;

4 см. I часть, Содержание языковой и речевой компетенции. ОВ, НСР: Лексика и грамматика

5 см. Г.В. Артемьева, Лексика довузовской подготовки, М., МАДИ, 2001

130

− использовать падежные формы существительных в соответст-вии с их значением и функцией.

Местоимение Учащийся должен иметь представление:

− об отличии этой грамматической категории от других (указание на предметы/лица, их признаки и количество)1;

− о контекстуальном (ситуативно обусловленном) значении ме-стоимений;

− о лексико-грамматических разрядах местоимений. Учащийся должен знать:

− личные местоимения и их падежные формы; − о добавлении гласного «о» к предлогам «к, с, перед, над» пе-

ред местоимением «я» в Д.п. и Т.п. (ко мне, со мной, надо мной);

− об употреблении предлога «обо» перед местоимением «я» в П.п. (обо мне);

− о добавлении «н» после предлогов к формам личных место-имений III лица(у него, с ней, о них);

− возвратное местоимение «себя» и его падежные формы; − вопросительные (относительные) местоимения и их падежные

формы; − об использовании предиката в форме м.р. ед.ч. с местоимени-

ем «кто» (Кто сказал? Кто из них не пришёл?) и ср.р. ед.ч. с ме-стоимением «что» (Что произошло? Что было на уроке вчера?);

− притяжательные местоимения и их падежные формы; − о несклоняемости притяжательных местоимений «его, её, их»; − об отсутствии «н» после предлогов в формах притяжательных

местоимений «его, её, их» (у его подруги, с её другом, об* их друзьях);

− особенности употребления притяжательного местоимения «свой»;

− указательные местоимения и их падежные формы;

* см. II часть, раздел Служебные слова. Предлоги

131

− определительные местоимения (весь, сам, каждый) и их па-дежные формы;

− отрицательные местоимения и их падежные формы; − об обязательном использовании частицы «не» перед предика-

том в предложениях с отрицательными местоимениями (Никто не слышал. Никому не известно.);

− об употреблении предлогов после префикса (частицы) «ни» в отрицательных местоимениях (ни с кем, ни у кого);

− неопределенные местоимения (с частицами -то, -нибудь**) и их падежные формы;

− основные функции местоимений; − местоимения (лексические единицы), включенные в Лексику

довузовской подготовки (общая лексика). Учащийся должен уметь:

− использовать местоимения, указывая на предметы/лица, их признаки или количество;

− соотносить вопросительные местоимения «кто/что» и их па-дежные формы с одушевленными/неодушевленными сущест-вительными;

− соотносить окончания вопросительных (относительных) ме-стоимений «какой, чей, сколько, который», притяжательных, указательных, отрицательных «никакой, ничей», неопределен-ных «какой-то, какой-нибудь, чей-то, чей-нибудь», определён-ных местоимений с формами рода, числа, падежа существи-тельного;

− отличать притяжательные местоимения «свой – его – её – их»; − правильно использовать местоимения с предлогами, предлоги

с местоимениями (к нему, ко мне, обо мне); − соотносить форму предиката с вопросительными местоиме-

ниями «кто/что»; − строить предложения с отрицательными местоимениями (ни-

кому не сказал, ни у кого не спросил).

** см. II часть, раздел Служебные слова. Частицы

132

Наречие Учащийся должен иметь представление:

− об отличии этой грамматической категории от других (неизме-няемость наречий, значение признака действия, состояния, качества)1;

− о разделении наречий на определительные и другие (об-стоятельственные).

Учащийся должен знать: − об основном (приглагольном) употреблении наречий; − структуры предложений с предикативными наречиями, выра-

жающими модальные значения (Тут нельзя курить. Вам надо было отдыхать. Летом можно будет поехать на родину.), со-стояние окружающей среды и физическое (душевное) состоя-ние живого существа (Вчера было холодно. Мне плохо. Ему скучно.)*;

− о способности определительных наречий на «-о» образовать степени сравнения;

− способы образования сравнительной степени наречий (синте-тический – с помощью суффиксов «-ее(-ей)/-е», аналитический – с помощью служебных слов «более/менее»);

− особые формы образования сравнительной степени наречий (хорошо – лучше, плохо – хуже и др.), возможные чередования в основе наречия (-г, -д, -зк, -дк → ж: дорого – дороже, молодо – моложе, узко – уже, редко – реже; -к, -т → ч: громко – громче, богато – богаче; -х → ш: тихо – тише; -ст → щ: часто – чаще; -в/-вл: дёшево – дешевле);

− способы выражения сравнения с наречиями (Бинь учится луч-ше, чем я. = Бинь учится лучше меня)*;

− о невозможности использовать аналитический способ образо-вания сравнительной степени наречия в выражении сравнения с Р.п. (Лун проверяет диктант внимательнее меня., но: Лун проверяет диктант более внимательно, чем я.);

* см. II часть, Синтаксис

133

− структуру сравнительного оборота «чем…тем» (Чем больше мы занимаемся, тем больше знаем.);

− аналитические способы образования превосходной степени наречия (сравнительная степень наречия + всего/всех: Лися знает физику лучше всего. Лися знает физику лучше всех.; наиболее/наименее + наречие: Сяося рассказывала наиболее интересно.);

− о совпадении форм сравнительной степени наречия и прила-гательного;

− способы образования отрицательных наречий (от вопроси-тельных с помощью частицы «ни»: где – нигде, куда – никуда и др.);

− об обязательном употреблении отрицательного наречия с от-рицательным предикатом (Никогда не видел. Нигде не был.);

− наречия (лексические единицы), включенные в Лексику дову-зовской подготовки (общая лексика, естественнонаучный и технический профиль).

Учащийся должен уметь: − соотносить обстоятельственные и определительные наречия с

соответствующим вопросительным наречием (Как? Хорошо, по-русски…; Где? Здесь, слева…; Когда? Утром, завтра… и др.);

− отличать определительные наречия на «-о/-ски» от сходных прилагательных (отвечать хорошо – хороший ответ, говорить по-русски – знать русский язык), правильно их использовать;

− грамматически правильно строить предложения с предикатив-ными наречиями (Когда? Где? Кому? + наречие с модальным значением + инфинитив: Вчера в деканате мне нужно было получить студенческий билет.; Когда? Где? Кому? + наречие, выражающее состояние: Летом в Москве жарко.);

− образовать сравнительную степень наречия синтетическим и аналитическим способом (интереснее – более интересно);

− использовать сравнительную степень наречия для выражения сравнения (заниматься больше, чем я = заниматься больше меня) и в сравнительных оборотах (чем больше я знаю, тем больше хочу знать);

134

− образовать превосходную степень наречия аналитическим способом, различая сферу употребления «всего/всех»: Лися знает физику лучше всего (= лучше., чем другие предметы), Лися знает физику лучше всех (= лучше, чем другие студенты);

− правильно использовать отрицательные наречия (Никуда не ходил).

Глагол

Учащийся должен иметь представление: − об отличии этой грамматической категории от других (значе-

ние действия или состояния)1; − о грамматических категориях глагола (время, вид, лицо,

число, род, залог, наклонение)1. Учащийся должен знать:

− об инфинитиве (словарной форме) глагола, оформление (суффиксы) инфинитивов (-ть, -ться, -ти: идти, нести, вести, везти, спасти, расти и производные; -чь: мочь, помочь, беречь, лечь, достичь и производные);

− видовые пары активно используемых глаголов, некоторые од-новидовые глаголы (стоять, лежать, сидеть, висеть, находить-ся, иметь, являться, работать, отсутствовать, ожидать, сожа-леть, сочувствовать, ненавидеть, жить, молчать, спать; все ак-тивно используемые бесприставочные и приставочные глаго-лы движения: идти/ходить, ехать/ездить, войти, приехать, уле-теть и др.), двувидовые глаголы (использовать, исследовать, казнить);

− основные значения видов глагола (НСВ: название действия, процесс действия, повторяющееся действие, одновременные действия; СВ: законченность/результативность действия, од-нократность действия, последовательность законченных дей-ствий; СВ+НСВ или НСВ+СВ: одно действие на фоне другого;

− о сочетаемости видовых форм глагола с определенными груп-пами обстоятельств (НСВ: часто, редко, обычно, много раз, каждый день, по воскресеньям, всегда, иногда, 2 раза в неде-лю, ежегодно и др., обозначающие регулярную повторяемость

135

действия; долго, целый час, весь день и др., обозначающие длительность действия; СВ: вдруг, неожиданно и др., обозна-чающие внезапность действия);

− об использовании определенного вида после некоторых глаго-лов (фазисные глаголы + НСВ: начинать – начать (стать), про-должать – продолжить, кончать – кончить, переставать – пере-стать, прекращать (бросать) – прекратить (бросить); привыкать – привыкнуть, учиться – научиться, уставать – устать, надое-дать – надоесть, запрещать – запретить + НСВ; удаться, ус-петь, забыть + СВ);

− об использовании несовершенного вида со словами, выра-жающими отрицательное отношение к действию (не надо, не нужно, не стоит, не советую, не следует + НСВ; хватит, до-вольно, сколько можно… + НСВ; вредно, больно, грустно, бес-полезно, скучно, неинтересно, неприятно, опасно + НСВ);

− об использовании вида глаголов результативного значения с частицей «не» (не + НСВ → «действие не состоялось»; не + СВ → «действие не достигло результата»: не решал задачу (= не начал действие), не решил задачу (= не кончил действие);

− об использовании вида глаголов «обратимого действия» в прошедшем времени (СВ – сохранение результата, НСВ – ан-нулирование результата: брать – взять, приходить – прийти, выходить – выйти, открывать – открыть, закрывать – закрыть, входить – войти, давать – дать, включать – включить, выклю-чать – выключить, класть – положить, подходить – подойти, вешать – повесить: Кто включал телевизор, почему он не ра-ботает? Кто включил телевизор, почему он работает?);

− об использовании вида глаголов с наречием «нельзя» (нельзя + НСВ → запрещается; нельзя + СВ → невозможно: Нельзя от-крывать окно. – Нельзя открыть окно.);

− об использовании вида глаголов результативного значения (СВ + за + ограниченный отрезок времени: Он решил задачу за две минуты (действие результативно); НСВ + отрезок времени: Он решал задачу пять часов (результативность действия не-очевидна);

136

− о преимущественном использовании несовершенного вида по-сле некоторых глаголов (любить, нравиться – понравиться, уметь – суметь + НСВ);

− об использовании видов в императиве (НСВ: нейтральное по-буждение, приступ к действию, разрешение совершать дейст-вие, приглашение; СВ: настоятельная просьба, приказ, требо-вание, совет; не + НСВ → запрещение, настоятельная просьба не производить действие: Не опаздывай на занятия! Не + СВ: предостережение от действия, которое все-таки может совер-шиться: Смотри, не опоздай на занятия!);

− систему времен русского глагола (настоящее, прошедшее, бу-дущее простое, будущее сложное), о подчиненности категории времени категории вида, об отсутствии настоящего времени у глаголов СВ;

− об изменении глагола по лицам и числам (I и II спряжении гла-гола) в настоящем и будущем простом времени (читаю/читаем – прочитаю/прочитаем);

− об особенностях спряжения некоторых глаголов «жить, быть, хотеть, есть, писать, ждать, любить, дать, брать, взять, по-нять» и производные, спряжение глаголов по модели «видеть, отдохнуть, давать, стать, упасть, петь, пить, рисовать, открыть, мочь, встретить», спряжение глаголов движения;

− способ образования будущего сложного (личные формы вспо-могательного глагола + инфинитив: буду читать, будешь пи-сать, будем работать);

− способы образования прошедшего времени (основа инфини-тива + суффикс «-л» (показатель м.р.) + «а» (ж.р.), «о» (ср.р.), «и» (мн.ч.); глаголы на «-ся»: «-лся», «-лась», -«-лось», «-лись»;

− особые случаи образования прошедшего времени (сесть – сел, есть – ел, упасть – упал, вести – вёл; нести – нёс, спасти – спас, везти – вёз, мочь – мог, помочь – помог, беречь – берёг, умереть – умер, исчезнуть – исчез, погибнуть – погиб, оши-биться – ошибся, расти – рос, найти – нашёл, идти – шёл, пой-ти – пошёл и др. однокоренные приставочные);

137

− основные значения настоящего времени: 1) глагол выражает действие, которое происходит в момент речи: Сейчас я учу но-вые слова; 2) глагол выражает обычное, повторяющееся дей-ствие: Каждый день я учу новые слова;

− основные значения прошедшего и будущего времени, связан-ные с категорией вида;

− способы выражения лица в глаголе будущего простого и на-стоящего времени: с помощью личных местоимений (я, ты… они); с помощью личных окончаний (…-ю, …-ешь, …-ют и др.);

− способы выражения лица в прошедшем времени: с помощью личных местоимений;

− способы выражения лица в повелительном наклонении: с по-мощью суффиксов (2-ое лицо ед.ч.), суффиксов и аффиксов «-те» (см. Повелительное наклонение);

− способы выражения числа в глаголах настоящего, прошедше-го, будущего времени (с помощью личных местоимений, лич-ных окончаний глагола в настоящем и будущем времени, суффикса «-л» и окончания «-и» в глаголах прошедшего вре-мени);

− способы выражения рода в глаголах настоящего, прошедшего, будущего времени (с помощью личных местоимений «он – она – оно» в глаголах настоящего и будущего времени, с помощью суффикса «-л» (кроме особых случаев образования прошед-шего времени – см. выше), окончаний «-а», «-о»);

− о переходных (с объектом в форме В.п. без предлога) и непе-реходных глаголах, о действительном и страдательном залоге, о пассивной форме глагола (образуется от переходных глаго-лов: НСВ – с помощью постфикса «-ся(-сь)», СВ – с помощью краткого пассивного причастия, подробнее см. I часть, I серти-фикационный уровень, I раздел, VII неделя, ОВ: Лексика и грамматика, стр. 51);

− глаголы с постфиксом «-ся», не имеющие пассивного значе-ния, и глаголы, не употребляющиеся без «-ся», указанные в Лексике довузовской подготовки (общая лексика, естественно-научный и технический профиль);

138

− об изъявительном, обозначающем реальное действие, сосла-гательном, обозначающем возможное действие, повелитель-ном, обозначающем волю говорящего, наклонениях глагола;

− способ образования сослагательного («условного») наклоне-ния (присоединение частицы «бы» к глагольной форме на «-л»), изменение глагола в сослагательном наклонении по ро-дам и числам(… сказал бы, … подумала бы, … решили бы);

− способы образования повелительного наклонения (основа на-стоящего времени оканчивается на гласный: чита-ю → Читай(-те)! Основа настоящего времени оканчивается на согласный, ударение в I лице ед.ч. падает на окончание: пиш-ý → Пиши(-те)! Основа настоящего времени оканчивается на согласный, ударение в I лице ед.ч. падает на основу: провéр-ю → Про-верь(-те)!), изменение глагола в повелительном наклонении;

− способы образования активных и пассивных причастий от гла-голов несовершенного и совершенного вида, признаки прила-гательного и глагола у причастия;

− способы образования деепричастий от глаголов несовершен-ного и совершенного вида, наречные и глагольные признаки деепричастия; сферу использования причастий и дееприча-стий (книжная речь, язык науки);

− глаголы (лексические единицы), включенные в Лексику дову-зовской подготовки (общая лексика, естественнонаучный и технический профиль).

Учащийся должен уметь: − образовать форму инфинитива от различных глагольных форм

(типичные случаи) для поиска значения глагола в словаре; − изменять глагол по лицам, числам, родам в соответствии с

изученными правилами/моделями; − использовать глаголы СВ и НСВ в соответствии с их основным

видовым значением, с определенными группами обстоя-тельств, после некоторых глаголов;

− использовать бесприставочные глаголы движения, включен-ные в Лексику довузовской подготовки, и высокочастотные гла-голы движения с приставками (глаголы группы «идти» со все-

139

ми приставками, глаголы группы «ходить» (кроме глаголов «бегать», «летать», «плавать») со всеми приставками, кроме приставки «по-», теряющей значение «начало, изменение на-правления движения»);

− использовать глаголы движения в переносном значении (изу-ченные случаи);

− различать действительный и страдательный залог, активные и пассивные формы глагола; активные и пассивные структуры по значению и функции;

− образовать пассивные формы от глаголов НСВ и СВ; − заменять причастия, причастные обороты придаточным пред-

ложением с союзным словом «который»; − заменять деепричастия, деепричастные обороты придаточны-

ми предложениями условия, времени, причины, уступки или однородным сказуемым с союзом «и».

Имя прилагательное Учащийся должен иметь представление:

− об отличии этой грамматической категории от других1 (значе-ние признака предмета).

Учащийся должен знать: − о наличии полной и краткой формы прилагательного; − о категории рода и числа краткого прилагательного, о катего-

рии рода, числа и падежа полного прилагательного; − о зависимости рода, числа, падежа прилагательного от формы

существительного или местоимения; − об общей для всех родов форме множественного числа прила-

гательного («-ые»/«-ие»); − ряд прилагательных мужского рода с окончанием «-ой»: ОВ:

большой, родной, плохой, дорогой, молодой, худой, злой и др.; НСР: земной, сверхзвуковой, круговой, подкоренной, двойной, тройной, цифровой, числовой, нулевой;

− падежные формы прилагательных с различными типами основ (на твердый, на мягкий согласный, на «к, г, х», на «ж, ш, ч, щ»);

140

− о наличии степеней сравнения качественных прилагательных, о чередовании в основе при образовании сравнительной и простой превосходной степени прилагательного: короткий - ко-роче – кратчайший;

− особые формы сравнительной степени прилагательного: хо-роший – лучше, плохой – хуже и др.;

− аналитическую форму сравнительной степени прилагательно-го (более красивый, менее важен);

− аналитическую форму превосходной степени сравнения при-лагательного (самый интересный, наименее важен); сферу употребления простой превосходной степени (книжная речь, язык науки: наименьшее расстояние, мельчайшая частица);

− об использовании сравнительной степени прилагательного в компаративных конструкциях;

− о наличии только краткой формы у прилагательных «рад», «должен»;

− конструкцию «кому нужен /необходим (И.п. м.р.), нуж-на/необходима (И.п. ж.р.), нужно/необходимо (И.п. ср.р.), нуж-ны/необходимы (И.п. мн.ч.)»;

− о функции краткой и полной формы прилагательного в пред-ложении;

− прилагательные (лексические единицы), включенные в Лексику довузовской подготовки (общая лексика, естественнонаучный и технический профиль).

Учащийся должен уметь: − соотносить полную и краткую формы прилагательного с во-

просами «какой?», «каков?»; − правильно организовать порядок слов в предложении с пол-

ным и кратким прилагательным: Красивый город – город кра-сив (город красивый);

− изменять прилагательное по родам, числам и падежам, соот-нося его с формой существительного или местоимения;

− разграничить сферу употребления определительных наречий и прилагательного (отвечает хорошо – хороший студент, гово-рим по-русски – изучаем русский язык);

141

− использовать сравнительную степень в компаративных конст-рукциях.

Имя числительное Учащийся должен иметь представление:

− об отличии этой грамматической категории от других1 (значе-ние количества или порядка при счете).

Учащийся должен знать: − о делении числительных на количественные (сколько?), по-

рядковые (который? какой?) и дробные (сколько?); − о простых (один, пять), сложных (одиннадцать, пятьдесят) и

составных (пятьдесят один) числительных; − об отсутствии категории рода у количественных числительных

(за исключением числительных «один», «два», «тысяча», «миллион», «миллиард»);

− о типах склонения количественных числительных: а) один; б) два, три, четыре; в) пять – двадцать, тридцать; г) сорок, девя-носто, сто; д) пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят; е) двести – девятьсот; ж) тысяча (как сущ. ед.ч. ж.р.), миллион, миллиард (как сущ. ед.ч. м.р.); падежные формы количествен-ных числительных;

− формы существительных после числительных «один» (числи-тельное «один» изменяется как указат. местоимение «этот» и согласуется в роде, числе и падеже с сущ.), «два», «три», «че-тыре» (числительные в И.п. и В.п. требуют форму Р.п. ед.ч. сущ.: две комнаты, три письма, четыре словаря, в остальных падежах числительные согласуются с сущ.), «пять» и т.д. (чис-лительные в И.п. и В.п. требуют форму Р.п. мн.ч. сущ.: пять комнат, сорок писем, десять словарей, в остальных падежах числительные согласуются с сущ.), «тысяча, миллион, милли-ард» (числительные требуют форму Р.п. мн.ч. сущ.: тысяча книг, миллион писем, миллиард жителей);

− формы прилагательного в сочетаниях с количественными чис-лительными (прилагательное согласуется с существительным: пять новых студенток, о двух русских студентах);

142

− падежные формы дробных числительных «полтора», «полто-раста» ( в И.п. и В.п. «полтора», «полтораста», во всех других падежах – «полутора», «полутораста»);

− о неизменяемости формы существительного после дробного числительного (двум десятым грамма, с двумя десятыми грамма и т.д.);

− особые формы порядковых числительных («-ой»: второй, шес-той, седьмой, восьмой; «-ий»: третий; «-е»: третье; «-я»: тре-тья; «-и»: третьи);

− падежные формы порядковых числительных (изменяются, как прилагательное «новый»), особенности падежных форм чис-лительного «третий»;

− числительные (лексические единицы), включенные в Лексику довузовской подготовки (общая лексика, естественнонаучный и технический профиль).

Учащийся должен уметь: − понимать на слух, записывать количественные, порядковые,

дробные числительные (слушая лекцию, разговаривая по те-лефону и др.);

− правильно читать графические (цифровые) обозначения чис-лительных;

− соотносить числительное с вопросом «сколько» или «какой» (типичная ошибка: «сколько страница?» вместо «какая страни-ца?»);

− согласовать форму числительного и (прилагательного) суще-ствительного с учетом их взаимозависимости.

Служебные части речи Учащийся должен иметь представление:

− об отличии этих грамматических категорий от знаменатель-ных1 (неизменяемые слова, не имеющие номинативной функ-ции);

− об отличии каждой служебной части речи от других1 (предлоги используются в подчинительных словосочетаниях, союзы – при однородных членах предложения, для соединения частей

143

сложного предложения и отдельных предложений, частицы – при отдельных словах и предложениях)1.

Учащийся должен знать: − об употреблении предлогов только с косвенными падежами; − о роли предлога в выражении пространственных (в дом, из

дома, в доме, за дом, за домом, у дома, мимо дома и др.), временных (на неделю, через месяц, год назад, после обеда, до урока, с утра до вечера, перед войной и др.), объектных (думать о друге, скучать по матери, говорить про погоду и др.), целевых (пойти за хлебом, купить для подарка, приехать на учебу и др.), определительных (человек в очках, девушка с си-ними глазами, колба из стекла, вещество без запаха и др.), причинных (из-за брата, благодаря брату, от радости и др.), уступительных (несмотря на дождь и др.) и других отношений;

− о связи каждого падежа с определенным кругом предлогов (Р.п.: отделение, удаление, происхождение, причина, источник: от, из, с, без, кроме, мимо и др.; Д.п.: направленность к пред-мету, поверхностное соприкосновение с ним: к, по и др.; В.п.: прямое стремление к предмету, внедрение в него: в, на, через, сквозь и др.)*;

− о возможном использовании некоторых предлогов с разными падежами (с + Тв.п. или Р.п.; в/на + В.п. или П.п.; за, под + В.п. или Тв.п. и др.);

− основные случаи изменения графического облика предлога (с → со студентом, в → во вторник, к → ко мне, над → надо мной, о → об институте, обо мне, перед → передо мной и др.);

− о вставном «н-» перед местоимениями 3-его лица после зна-чительного числа предлогов: у них, без него, с ними, около нее, во время них (= во время каникул) и др.; но: благодаря ему, включая ее, не считая их и др.);

− сферу употребления предлогов «в» и «на» с В.п. и П.п. (в стол – на столе, в столе – на столе);

* наблюдение В.В. Виноградова

144

− особые случаи употребления предлога «на» (на почте, на ули-цу, на завод, на фабрике и др.), употребление предлога «в/на» с глаголом «играть» (играть в футбол – играть на гитаре);

− об отличии предлогов от союзов и частиц (предлоги влияют на форму слова, союзы и частицы – нет);

− о переходе в разряд союзов (союзных слов) различных частей речи: относительных местоимений «кто, что, чей, сколько» и др., относительных наречий «где, куда, почему, откуда» и др.; о потере вопросительного значения при переходе таких слов в разряд союзов (Когда вы приехали в Москву, вы не говорили по-русски, - типичная ошибка в реакции студентов: в сентябре);

− о разделении союзов на сочинительные и подчинительные, о значении сочинительных союзов (соединение: и, тоже, также, не только…, но и …; сопоставление: а; противопоставление: но, или; пояснение: то есть) и подчинительных (причинные: так как, потому что, из-за того что, благодаря тому что, в результа-те того что и др.; изъяснительные: что, чтобы, как, где, куда, откуда и др.; целевые: чтобы, для того чтобы; уступительные: хотя, несмотря на то что; временные: когда, пока, пока не, как только, после того как, до того как, прежде чем, перед тем как и др.; следственные: поэтому, (вот) почему и др.; условные: если, если (бы); сравнительные: как, чем, чем…, тем и др.);

− о соотнесении предлогов и союзов «благодаря – благодаря тому что, из-за – из-за того что, в результате – в результате то-го что, до – до того как, после – после того как, перед – перед тем как, во время – в то время как»);

− основные различия в сфере употребления союзов «и», «но», «а» (соединение однородных членов предложения и предло-жений: Студент читает медленно и правильно; противопостав-ление явлений, действий, признаков, которые взаимно не ис-ключаются, а существуют одновременно: Студент читает мед-ленно, но правильно; сопоставление разных, несходных фак-тов (Это стол, а это стул) или противопоставление путем отри-цания: Это не стол, а стул);

− о роли частиц в предложении (выражают отношение говоря-щего или пишущего к сообщению, повышают информативные

145

возможности лексических единиц, эмоционально их окраши-вают);

− о делении частиц по смысловому значению: указательные (вот, вон), утвердительные (да, так, хорошо, ладно), отрица-тельные (не, ни, нет), вопросительные (да, ли, а), побудитель-ные (пусть, пускай, давай, ну), сравнительные (как), выдели-тельные (только, даже, же, ведь), оценочные (почти, совсем);

− словообразовательные частицы «-то», «-нибудь», присоеди-няемые к местоимениям и наречиям, сферу употребления от-носительных местоимений и наречий с частицей «-то» и с час-тицей «-нибудь» (частица «-то» употребляется, если речь идет о лице или предмете, неизвестном для говорящего, но реаль-но существующем: Кто-то пришёл. Куда-то положил; частица «-нибудь» употребляется, если речь идет о лице или предме-те, в равной степени безразличных для говорящих: Кто-нибудь приходил? Положи куда-нибудь. Особенно часто частица «-нибудь» используется в вопросительных и побудительных предложениях);

− об употреблении двойного отрицания с отрицательным место-имением или наречием с частицей (префиксом) «ни»: Никто не опоздал. Никому не понятно. Никуда не ходил (частица «не» ставится перед предикатом);

− предлоги, союзы, частицы (лексические единицы), включенные в Лексику довузовской подготовки (общая лексика, естествен-нонаучный и технический профиль).

Учащийся должен уметь: − использовать нужный предлог для конкретизации лексического

значения падежной формы (Подарок для тебя – Подарок от тебя);

− использовать нужный предлог в зависимости от управляющего слова (состоять из…, влиять на …, бороться за/против… и др.);

− различать смысловое значение предложно-падежных форм с одинаковыми предлогами (со стола – со столом, на улицу – на улице и др.);

146

− изменять графический облик предлога в зависимости от по-следующего слова (о России – об Америке, над нами – надо мной, в первый – во второй и др.);

− использовать нужный союз для выражения сочинительной или подчинительной связи;

− различать сферу употребления союзов «и», «а», «но»; − строить предложение с предлогом или соответствующим сою-

зом (благодаря – благодаря тому что и др.); − использовать частицы в соответствии с их смысловым значе-

нием; − использовать двойное отрицание при местоимениях/наречиях

с частицей (префиксом) «ни» (Ни о чём не думал); − правильно использовать частицу «не» для выражения отрица-

ния (Антон не играл в шахматы с отцом. Антон играл не в шахматы с отцом. Антон играл в шахматы не с отцом);

− использовать частицы «-то» и «-нибудь» с местоимениями и наречиями (изученные случаи).

Синтаксис Учащийся должен иметь представление:

− об основных синтаксических единицах (словосочетание, про-стое предложение, сложное предложение, сложное синтакси-ческое целое)1;

− о субъекте и предикате в предложении1; − об отличии грамматического (И.п.) субъекта от логического

(Д.п.: Анне 20 лет. Р.п.: Антона нет дома). Учащийся должен знать:

− способы выражения субъекта (грамматического: И.п. сущ.; ме-стоим.; количественно-именные сочетания; И.п. + Тв.п.: Я с другом ходил в кино; глагол в форме инфинитива: Читать зна-чит учиться; логического: Р.п. с предлогом/без предлога: У брата есть семья; Брата нет дома; Д.п.: Мне 20 лет; Другу нра-вится Москва; Сестре весело и др.);

− способы выражения предиката (личная форма глагола; вспо-могательный глагол – связка (в том числе нулевая) и именная

147

часть; вспомогательный глагол + инфинитив, и их варианты: Мы изучаем русский язык; Мы студенты; Мы хотим говорить по-русски; Мы решили стать инженерами и др.);

− способы выражения объектных, атрибутивных, обстоятельст-венных отношений*;

− о субъекте и предикате как основных носителях информации в предложении (наименее информативны обстоятельственные и атрибутивные группы);

− о нейтральном порядке слов в предложении: 1) препозиция группы подлежащего, постпозиция группы ска-

зуемого; 2) детерминант в начале предложения (Вечером я отдыхаю, а

Бинь делает домашнее задание); − об изменении порядка слов в зависимости от актуального чле-

нения предложения: от темы (известного) к реме (новому): Что можно купить в буфете? В буфете можно купить кофе. – Где можно купить кофе? Кофе можно купить в буфете;

− о видах простого предложения (односоставные: определенно-личные: Работаю много; неопределенно-личные: Здесь гово-рят по-русски; обобщенно-личные: Не имей сто рублей, а имей сто друзей; безличные: Зимой в Москве холодно; номинатив-ные: Утро; двусоставные: имя + личная форма глагола: Сту-дент работает. Я читаю; имя + имя: Я студент; глагол + имя: Любить – глагол, и др.;

− о высокой частотности схемы «имя + имя» простого двусос-тавного предложения в научной речи: Горение – химический процесс;

− о высокой частотности в научной речи односоставных предло-жений с предикатом в форме 3 лица мн.ч. (Al используют в са-молётостроении) и в форме 1 лица мн.ч. (Соединим точки А и В);

− о преимущественном употреблении в научной или книжной ре-чи глаголов-связок «есть, являться, представлять собой, слу-жить, называть(ся), носить, (название), составлять», десеман-

* подробнее см. часть I, Содержание языковой и речевой компетенции (ОВ; НСР)

148

тизированных глаголов «оказывать» (давление, сопротивле-ние, влияние, поддержку, воздействие), «совершать» (работу, колебание, вращательное движение), связочных глаголов «иметь, обладать» и др.;

− о преимущественном употреблении в научной или книжной ре-чи двусоставных предложений с кратким прилагательным (за исключением «рад, должен, нужен») и пассивным причастием: Алмаз прозрачен. Периодический закон открыт Менделеевым);

− о преимущественном употреблении в научной или книжной ре-чи предложений включающих причастия (причастные обороты) и деепричастия (деепричастные обороты);

− о высокой частотности двусоставных предложений с предика-том в пассивной форме (Числа записываются в двоичной сис-теме. Числа записаны в двоичной системе).

Учащийся должен уметь: − строить простое предложение с нейтральным или зависящим

от актуального членения (изученные случаи) порядком слов; − строить простое предложение, используя изученные способы

выражения субъекта, предиката, объектных, атрибутивных, обстоятельственных отношений в ОВ и НСР;

− строить сложносочиненное предложение (бессоюзное или с союзами «и, а, но, или, тоже, не только …, но и …») и сложно-подчиненное предложение с изученными союзами и союзными словами в ОВ и НСР;

− заменять прямую речь косвенной, включая возможную замену набора языковых средств: Он сказал: «Спасибо». – Он побла-годарил. Он сказал: «До свидания». – Он попрощался.

− отличать стилистическую окраску семантически эквивалентных лексических единиц и конструкций, характерных для ОВ и НСР (Я студент. – Материя есть движение. У Анны нет брата. – Во-да не имеет цвета и др.).

149

Требования к речевым умениям Учащийся должен иметь представление:

− Об изменении характера аудирования/чтения в зависимости от установки (цели): аудирование/чтение с общим охватом со-держания, изучающее чтение;

− Об отличии устной речи от письменной (избыточность: нали-чие повторов, уточнений, пояснений; использование невер-бальных средств общения; экономия, ситуативная обуслов-ленность устной речи).

Учащийся должен знать: − Основные цели в научении аудированию, чтению, говорению,

письму (аудирование – понять основное содержание ре-чи/высказывания собеседника, содержание лекции на мате-риале НСР, несмотря на новые слова и грамматические фор-мы; чтение – понять основное содержание текста на материа-ле ОВ или НСР, несмотря на новые слова и грамматические формы; письмо – реализовать любое коммуникативное наме-рение, используя изученные языковые средства, а также крат-ко зафиксировать основные положения лекции на материале НСР; говорение – реализовать любое коммуникативное наме-рение, используя изученные языковые средства и учитывая известные различия между устной и письменной речью;

− правила речевого поведения, определяемые взаимоотноше-ниями говорящих (Здравствуйте, Иван Петрович! Но: Привет, Серхио!);

− формы речевого этикета: • как знакомить(ся) с кем-либо: Извините, как вас зовут? Да-

вайте познакомимся. Познакомьтесь, пожалуйста. (ответ Очень рад(-а). Очень приятно.)

• как обратиться к кому-либо: Извините… Анна Ивановна! Серхио! Девушка! Молодой человек! Ребята! Скажите, по-жалуйста… (ответ: Да? Да, пожалуйста.)

• как приветствовать кого-либо: Здравствуй(те)! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Привет, Серхио!

150

• как попрощаться: До свидания! До завтра! До понедельника! Пока, Серхио!

• как поблагодарить: Спасибо! Большое спасибо! (ответ: Не за что. Не стоит. Пожалуйста.)

• как извиниться: Извини(те), пожалуйста! (ответ: Ничего.) • как согласиться: Да. С удовольствием. Хорошо. Ладно. Со-

гласен(-сна, -ы). Я не против. • Как отказаться: Спасибо, не нужно (не надо). Спасибо, не

хочу. К сожалению, не могу. Очень жаль, но я занят(-а). • как поздравить кого-либо: С праздником! С днём рождения!

С Новым годом! Поздравляю! Учащийся должен уметь:

1) в аудировании – см. стр. 97 данной программы; 2) в чтении – см. стр. 97-98 данной программы; 3) в письме – см. стр. 98 данной программы; 4) в говорении – см. стр. 98 данной программы.

Учащийся должен владеть: − артикуляцией русских звуков на уровне приемлемого произно-

шения; − приемами коррекции места и способа образования русских

звуков; − техникой чтения лексики активно-пассивного словаря (ОВ:

около 2300 единиц, НСР: около 1000 единиц) без использова-ния ритмической модели, знака ударения и элементов транс-крипции;

− техникой чтения новых слов и словосочетаний в соответствии со знаком ударения и изученными произносительными нормами;

− техникой чтения текста на материале ОВ или НСР с указанным или самостоятельно выбранным типом ИК в синтагме и фразе, скорость чтения – не менее 180 слогов/мин.;

− техникой письма в соответствии с графическими нормами, изу-ченными орфографическими и пунктуационными правилами;

− приемами быстрой фиксации основной информации лекции на материале НСР, техникой письма со скоростью до 100 зна-ков/мин.;

151

− лексикой активного словаря (ОВ: около 2000 единиц, НСР: около 800 единиц);

− грамматическими формами лексических единиц, синтаксисом простого и сложного предложения на уровне, позволяющем избежать коммуникативных неудач;

− методами отбора существенной информации в звуча-щем/печатном тексте, содержащем неизученные языковые яв-ления;

− методами реализации любой интенции с использованием только изученного языкового материала.

152

Рекомендуемая литература

1. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. I сертификационный уровень. Общее владение. – М.-СПб.: Златоуст, 1999.

2. Образовательная программа по русскому языку как иностранно-му. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень / З.И. Есина и др. – М.: изд-во РУДН, 2001.

3. Яковлев В.Д. Начальный курс русской фонетики для китайцев. – М.: изд-во РУДН, 2006.

4. Учебный комплекс «Прогресс» / Н.И. Соболева и др. – М.: изд-во РУДН, 2004; 2006.

5. Русский язык будущему инженеру. Книга для студента. Книга для преподавателя / Е.В. Дубинская и др. – М.: Флинта, Наука, 2003.

6. Программа- справочник по русскому языку как иностранному / Н.И. Соболева и др. – М.: изд-во РУДН, 2005.

7. Учебный комплекс «Дорога в Россию» / В.Е. Антонова и др. – СПб.: Златоуст, 2004.

8. Артемьева Г.В. Лексика довузовской подготовки. – М.: МА-ДИ(ГТУ), 2001.

9. Читаем быстро и правильно / Е.В. Сорокина и др. – М.: изд-во РУДН, 2007.

153

Оглавление

Предисловие ....................................................................................... 3 Ориентировочное распределение академических часов................ 5 I Часть Элементарный уровень

I неделя ................................................................................. 6 II неделя ................................................................................ 7 III неделя ............................................................................... 9 IV неделя ............................................................................... 10 V неделя ................................................................................ 13 VI неделя ............................................................................... 14 VII неделя .............................................................................. 16

Базовый уровень VII неделя .............................................................................. 18 VIII неделя ............................................................................. 19 IX неделя ............................................................................... 21 X неделя ................................................................................ 22 XI неделя ............................................................................... 24 XII неделя .............................................................................. 25 XIII неделя ............................................................................. 27 XIV неделя............................................................................. 29 XV неделя.............................................................................. 30 XVI неделя............................................................................. 32

Образцы упражнений и текстов. Элементарный уровень............... 33 I неделя ................................................................................. 33 II неделя ................................................................................ 34 III неделя ............................................................................... 35 IV неделя ............................................................................... 36 V неделя ................................................................................ 37 VI неделя ............................................................................... 37 VII неделя .............................................................................. 38

Образцы упражнений и текстов. Базовый уровень.......................... 39 VII неделя .............................................................................. 39

154

VIII неделя ............................................................................. 39 IX неделя ............................................................................... 39 X неделя ................................................................................ 39 XI неделя ............................................................................... 40 XII неделя .............................................................................. 40 XIII неделя ............................................................................. 40 XIV неделя............................................................................. 40 XV неделя.............................................................................. 41

I сертификационный уровень. I раздел ............................................ 42 I неделя ................................................................................. 42 II неделя ................................................................................ 43 III неделя ............................................................................... 45 IV неделя ............................................................................... 46 V неделя ................................................................................ 48 VI неделя ............................................................................... 50 VII неделя .............................................................................. 51 VIII неделя ............................................................................. 54 IX неделя ............................................................................... 56 X неделя ................................................................................ 58 XI неделя ............................................................................... 61 XII неделя .............................................................................. 63 XIII неделя ............................................................................. 65 XIV неделя............................................................................. 67 XV неделя.............................................................................. 70 XVI неделя............................................................................. 72 XVII неделя............................................................................ 72

I сертификационный уровень. II раздел ........................................... 73 I неделя ................................................................................. 73 II неделя ................................................................................ 75 III неделя ............................................................................... 78 IV неделя ............................................................................... 80 V неделя ................................................................................ 82 VI неделя ............................................................................... 84

155

VII неделя .............................................................................. 86 VIII неделя ............................................................................. 88 IX неделя ............................................................................... 90 X неделя ................................................................................ 92 XI неделя ............................................................................... 94 XII неделя .............................................................................. 96 XIII неделя ............................................................................. 99 XIV неделя............................................................................. 101 XV неделя.............................................................................. 103 XVI неделя............................................................................. 105 XVII неделя............................................................................ 105

Образцы упражнений и текстов. I сертификационный уровень. I раздел ................................................................................ 107

I неделя ................................................................................. 107 II неделя ................................................................................ 108 III неделя ............................................................................... 110 IV неделя ............................................................................... 111 V неделя ................................................................................ 112 VI неделя ............................................................................... 112 VII неделя .............................................................................. 113 VIII неделя ............................................................................. 113 IX неделя ............................................................................... 114 X неделя ................................................................................ 114 XI неделя ............................................................................... 115 XII неделя .............................................................................. 115 XIII неделя ............................................................................. 116 XIV неделя............................................................................. 116 XV неделя.............................................................................. 117

Образцы упражнений и текстов. I сертификационный уровень. II раздел ............................................................................... 118

I неделя ................................................................................. 118 II неделя ................................................................................ 118 III неделя ............................................................................... 118

156

IV неделя ............................................................................... 119 V неделя ................................................................................ 120 VI неделя ............................................................................... 120 VII неделя .............................................................................. 120 VIII неделя ............................................................................. 120 IX неделя ............................................................................... 121 X неделя ................................................................................ 121 XI неделя ............................................................................... 121 XII неделя .............................................................................. 122 XIII неделя ............................................................................. 122 XIV неделя............................................................................. 122 XV неделя.............................................................................. 122

II Часть Языковая компетенция в сфере общего владения русским языком и учебно-профессиональной сфере .................................... 123 Фонетика ............................................................................................. 123 Графика. Орфография ....................................................................... 126 Лексика ................................................................................................ 127 Морфология. Имя существительное................................................. 128

Местоимение ............................................................... 130 Наречие ....................................................................... 132 Глагол .......................................................................... 134 Имя прилагательное ................................................... 139 Имя числительное ...................................................... 141 Служебные части речи ............................................... 142

Синтаксис ............................................................................................ 146 Требования к речевым умениям ....................................................... 149 Рекомендуемая литература .............................................................. 156

Издание подготовлено в авторской редакции

Подписано в печать 30.09.2008г. Формат 60х84/16 Печать офсетная Усл. печ. л. 9,8 Уч.-изд. л. 7,8 Тираж 100 экз. Заказ Цена 80 руб. Ротапринт МАДИ(ГТУ). 125319, Москва, Ленинградский просп., 64