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PRESENTACIÓNEl presente documento está basado en la guía metodológica del Diseño Curricular para las Carreras de la UNMSM así como en el Sistema Curricular 2013 vigente en la Escuela Académico Profesional de Psicología

La propuesta de este sistema curricular 2016 se ha diseñado y adaptado de acuerdo al Modelo Educativo de San Marcos y a la Ley Universitaria N° 30220. Los cambios realizados en el currículo son producto del análisis, la reflexión y del permanente debate entre los docentes Jefes de Sección, miembros del Comité Asesor, docentes y estudiantes de la EAP de Psicología, aportes efectuados en las reuniones permanentes de las Pre-Jornadas ( 2014-2015 ) y en la Jornada Curricular, realizada el 29 al 30 de octubre del 2015.

El sistema curricular 2016 de la EAP de Psicología basada en competencias se irá perfeccionando para brindar una formación profesional de calidad e integral a nuestros estudiantes, acorde a las demandas sociales del presente siglo, para lograr cambios sustantivos orientados a la prevención , promoción, evaluación, investigación e intervención en salud mental y bienestar psicológico en nuestro país.

Dra. Emma Campos Pacheco

Directora de la EAP de Psicología

Ciudad Universitaria, Abril del 2016

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I. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

1.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

a. Concepción de Educación Universitaria.

La formulación del currículo de la EAP de Psicología está articulada al modelo educativo de San Marcos que se orienta hacia la formación integral universitaria del ingresante, contribuyendo así en forma responsable, creativa, eficiente y eficaz en la solución de problemas psicosociales del País. Adhiriéndose a las propuestas de la conferencia mundial de educación superior de la UNESCO

b. Principios de la educación universitaria.

De acuerdo al artículo 5° de la ley universitaria del Perú ley N° 3220, los principios son:

• Búsqueda y difusión de la verdad

• Calidad académica

• Autonomía

• Libertad de cátedra

• Espíritu crítico y de investigación

• Democracia institucional

• Meritocracia

• Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural e inclusión

• Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país

• Afirmación de la vida y la dignidad humana

• Mejoramiento continuo de la calidad académica

• Creatividad e innovación

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5• Internacionalización

• El interés superior del estudiante

• Pertinencia de la enseñanza y la investigación con la realidad social

• Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación

• Ética pública y profesional

c. Definición del currículo.

El currículo es el instrumento de gestión que convierte la propuesta pedagógica en acción educativa.

En el currículo se evidencian dos dimensiones, desde el punto de vista formal, expresa la síntesis de las intenciones educacionales, constituyéndose en el documento que contiene la planificación de las acciones educativas (Estructura Curricular) y, desde el punto de vista factual (Desarrollo Curricular) es el conjunto de experiencias enseñanza aprendizaje experimentada por los sujetos dentro del proceso educativo en un espacio y época histórica determinados.

En ambos casos el currículo universitario propende a posibilitar la formación personal, académica, profesional y social, de acuerdo al perfil previamente establecido que plasma la concepción de educación, así como de la carrera académica profesional de Psicología.

1.2. Fundamentos Legales

Comprende el conjunto de normas que dan sustento legal a la formación y el ejercicio de la carrera profesional de psicólogo.

a. Marco Legal de la Carrera

• Ley universitaria N° 30220

• Estatuto de la UNMSM

• Ley N° 28389 - ley del trabajo del psicólogo

• Código de ética del Colegio de Psicólogos de Perú

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• Ley N° 27815 – ley del código de ética de la función publica

• Plan de Estudios 2014 aprobado con R.R.N° 01306-R-14

• Plan estratégico institucional Resolución N° 01470-R-12

• Jomadas curriculares universitarias Resolución N° 03884-R-12

• Modelo Educativo de San Marcos Resolución N° 03804-R-12

1.3. Marco Institucional de la EAP de

Psicología

El diseño curricular es congruente tanto con la misión, visión y los valores de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos así como los de la Facultad de Psicología

1.3.1. UNMSM

MISIÓN

“Somos la universidad mayor del Perú, autónoma y democrática; generadora y difusora del conocimiento científico, tecnológico y humanístico; comprometida con el desarrollo sostenible del país y la protección del medio ambiente; formadora de profesionales lideres e investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de calidad, excelencia responsabilidad social”.

VISIÓN

“Universidad del Perú, referente nacional e internacional en educación de calidad; basada en investigación humanística, científica y tecnológica, con excelencia académica; comprometida con el desarrollo humano y sostenible; líder en la promoción de la creación cultural y artística”.

VALORES

• Honestidad

• Ética

• Veracidad

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7• Transparencia

• Respeto

• Responsabilidad

• Tolerancia

• Igualdad

• Justicia

• Puntualidad

1.3.2. FACULTAD

MISIÓN

Somos una institución académico – profesional que forma psicólogos competentes, comprometidos éticamente y con responsabilidad social, académicos y especialistas en las diferente áreas de la psicología. Orientados a la promoción, producción y difusión de conocimientos científicos y programas de intervención, al logro del bienestar social, en armonio con la diversidad cultural del país.

VISIÓN

Ser la Facultad de Psicología líder en nuestro país por su excelencia académica, formando profesionales íntegros, reflexivos, innovadores, altamente competente. Acreditada nacional e internacionalmente generadora y promotora de la investigación científica, humanística y tecnológica en las diferentes áreas de la psicología, para el desarrollo humano sostenible.

VALORES

Honestidad: expresada por la comunidad de nuestra Facultad en su comportamiento sincero y coherente, en el respeto a la veracidad y justicia

Respeto: implica aceptación y tolerancia de las cualidades de las personas evidenciando en nuestra práctica diaria de convivencia en la facultad y hacia la sociedad, como norma de conducta sustentada en el reconocimiento de sus derechos

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Transparencia: Los actos y conductas de las personas expresan de manera clara, sin apelar al secretismo, la información debe ser brindada sin condicionamientos al público, a través del sistema de comunicación e información de la facultad.

Responsabilidad: es cumplir con las obligaciones personales, académicas e institucionales para la cual se han comprometido los integrantes de la comunidad de Psicología con la sociedad.

Igualdad: reconocimiento e los integrantes de la facultad hacen a las personas del entorno inmediato y de la comunidad, actuando con equidad, no diferenciándolas por sus creencias, su estad socio-económico, su género, su procedencia étnico-cultural u otras circunstancias.

Solidaridad: Expresado como un acto voluntario, a través de programas y campañas, en que los integrantes de la facultad apoyan y brindad sus servicios de modo altruista a la sociedad.

1.3.3 ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

MISIÓN

Formar psicólogos y psicólogas con solidad preparación científica, humanística y tecnológica, comprometidos deontológicamente con la promoción, prevención, e intervención en la salud psicológica e integral del ser humano, sustentada en la investigación en respuesta a las necesidades y expectativas de la sociedad, para el desarrollo sostenible del país.

VISIÓN

Ser líder a nivel nacional en la formación de psicólogos con alto nivel de calidad académico-profesional, acreditada nacional e internacionalmente, promotora de la investigación y la innovación tecnología en las especialidades de la Psicología, con responsabilidad social para el desarrollo integral de la persona y la sociedad.

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9MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL MARCO INSTITUCIONAL

1.4. Fundamentos Metodológicos

Los elementos funcionales para la organización de la formación universitaria están de acuerdo con los ejes y los componentes educativos del modelo San Marcos, orientados a la formación integral del profesional y basada en competencias.

a. Modelo Educativo de San Marcos

El MESM es el marco conceptual y pedagógico que orienta la formación universitaria y constituye el sello institucional de las carreras profesionales, los ejes y los componentes que adopta el currículo de la carrera de Psicología son los siguientes:

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Ejes

• Aprendizaje centrado en el estudiante

• Educación a lo largo de la vida

• Formación basada en competencias

• Ética

• Investigación

• Innovación universitaria

• Responsabilidad social universitaria

• Interculturalidad

• Transdisciplinariedad

• Cultura de calidad educativa

Componentes

1. Currículo para la formación integral

2. Calidad académica

3. Perfil del egresado

4. Docencia

5. Gestión del conocimiento

6. Investigación formativa

7. Contextualización de la formación universitaria

8. Difusión de la producción intelectual, científica y cultural

9. Extensión universitaria y proyección social

10. Evaluación del aprendizaje

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11b. Propuesta Curricular de la EAP de Psicología para la formación

integral basada en Competencias

Consiste en formar al profesional en el conjunto de las dimensiones humanas complejas, donde se interrelacionan los procesos orgánicos, cognitivos, afectivos, sociales, culturales, actitudinales y ético-morales. Su finalidad es el desarrollo integral de las potencialidades humanas, las que otorgan un sentido de vida a las personas y enriquece el tipo de relación que establecen con el mundo y el medio ambiente dentro de un contexto sociocultural.

El currículo integrador busca convertir en transversales los ejes educativos tales como la investigación, la educación en valores, el «aprendizaje-servicio solidario» y la protección al medio ambiente para incorporarse a las actividades propias de cada carrera. La integración nace de un enfoque educativo complejo, que contempla la diversidad cultural, individual y colectiva para que se produzca el aprendizaje. Asimismo, parte de la necesidad de buscar vínculos entre todas las áreas que integran el currículo de cada carrera, permitiendo la construcción del aprendizaje significativo y el conocimiento.

El currículo integrador enfatiza la integración de la teoría con la práctica, incorpora el conocimiento al campo productivo, sistematiza el aprendizaje a largo plazo vinculado con la actividad futura del egresado, y reconoce el aprendizaje previo y en otros espacios.

c. Enfoques Pedagógicos

El Modelo Educativo de San Marcos asume los siguientes enfoques pedagógicos:

• Aprendizaje complejo:

Castañeda, S., Peñalosa, E., Austria, F, (2012), señalan que, en el “aprendizaje complejo se integran conocimientos, habilidades y actitudes de naturaleza general (saber leer, escribir y calcular, por ejemplo), y se interrelacionan con habilidades dependientes de contenido específico (como sería elaborar un artículo científico o aplicar una técnica terapéutica, entre otras posibles instancias), cualitativamente diferentes. También es aprendizaje complejo alcanzar el dominio de conocimientos y pericia en habilidades que permitan transferir lo aprendido de la escuela a lo cotidiano del trabajo o de la vida misma.”

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• Constructivista:

La universidad tiene la tarea de comprometer al estudiante a dirigir su aprendizaje como un agente activo. El docente es fundamentalmente un facilitador que orienta al estudiante en las búsquedas de conocimientos que debe realizar a lo largo de su formación universitaria para devenir en un profesional competente y una persona íntegra.

• Pedagogía cognitiva:

Se basa en el principio de que “La mente y los procesos cognitivos que incluye no están destinado únicamente a “procesar información” o a “resolver problemas”, sino a dar sentido al mundo y a nosotros mismos, a través del redescubrimiento constante, con los demás y en espacios culturales, de nuevos sentidos y del significado. (Vásquez, G. y Bárcena, F.)

• Pedagogía humanista:

En opinión de García, J. el propósito final del docente humanista, es formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione. Luego entonces, es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista:

a) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total

b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.

c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.

d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.

e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.

f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.

g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.

d. Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (COPEA)

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13En la Facultad de Psicología la COPEA encuentra su síntesis en el desarrollo las potencialidades del alumno, hacia el equilibrio entre las dimensiones como persona y profesional guiado por el interés social (Adler, 1920):

• Responder a su mundo interno y afrontar las demandas de su entorno personal y profesional.

• La relación interpersonal directa y el uso de tecnologías de información.

• Vincular el trabajo intelectual individual con las técnicas participativas.

• Combinar la enseñanza personalizada con la grupal.

• La interacción con lo transcultural en un marco de respeto e interés por aprender.

• Promover en el estudiante las destrezas para el aprendizaje permanente.

• Promoción de la responsabilidad social y sus pautas éticas a través del voluntariado en la proyección social.

Rol del docente sanmarquino

En el proceso aprendizaje–enseñanza el rol del docente se cristaliza en el compromiso que asume con su formación universitaria y el desarrollo de su labor y comprende las siguientes funciones:

1. Prioriza el aprendizaje para el logro de las capacidades del estudiante

2. Orienta al estudiante durante el proceso de formación

3. Promueve el aprendizaje-servicio solidario

4. Realiza investigación y orienta el proceso de producción, aplicación y difusión de nuevos saberes

5. Se desempeña con ética, sentido crítico y autocritico y responsabilidad profesional

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Rol del estudiante sanmarquino

El rol del estudiante en el proceso de aprendizaje-enseñanza se materializa en el papel que los educandos cumplen, y constituye el compromiso asumido con su propia formación

El estudiante de Psicología en el proceso aprendizaje- enseñanza cumple las siguientes tareas:

1. Es protagonista de su desarrollo académico integral

2. Actúa con pensamiento crítico y autocritico para analizar e interpretar la realidad y crear nuevos saberes

3. Se desempeña como un líder

4. Actúa con responsabilidad social, es solidario con las personas y respeta el medio ambiente.

5. Realiza trabajo en equipo disciplinario e interdisciplinario

6. Promueve la prevención de la salud psicológica en forma integral

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II. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

2.1 Contexto

La Psicología como profesión se crea por primera vez en el Perú en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en 1955, con la Sección de Psicología perteneciente a la Facultad de Letras y Ciencias Humanas y, donde se aprueba el primer Plan de Estudios de la Sección de Psicología el 27 de Abril del mismo año.

2.2 Historia de la Carrera

Antecedentes:

Nombre de la dependencia: Facultad de Psicología

Fecha y lugar de origen: 07 de diciembre de 1988 se crea La Facultad de Psicología por acuerdo de la Asamblea Universitaria en la sesión que se realizó en el Museo de Historia Natural.

Circunstancias y razones del origen:

La Facultad se crea por la necesidad de crecimiento autónomo de la carrera de psicología y el reconocimiento legal (creación del colegio de psicólogos) y social de la carrera, así como por el avance disciplinar e interdisciplinar de la misma.

2.3 Demanda social de la carrera

Misión del programa educativo. Formar profesionales de la Psicología con base científica y humanística, comprometidos con la época y la problemática estructural de ¡a sociedad peruana en la búsqueda permanente del mejoramiento de la calidad de vida; que asumiendo la tarea a través de la investigación, la intervención especializada, la difusión del conocimiento científico y la tecnología, contribuyan a la solución de los problemas psicológicos de la población y fomenten

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el empoderamiento de ésta, para que, en conjunto, coadyuven al desarrollo del país.

Visión del programa educativo: Ser la organización académica de mayor prestigio y de reconocimiento a nivel nacional e internacional en la formación científica y humanística de los profesionales de la Psicología, con valores, espíritu solidario. respetuosos a los derechos de los demás, gestores de investigaciones innovadoras orientadas al logro del bienestar humano y comprometidos con el desarrollo nacional, con docentes altamente calificados, estudiantes competentes y con personal técnico-administrativo de calidad que garanticen una Facultad abierta al futuro.

Proyecto general de desarrollo del programa educativo:

CAMBIOS CURRICULARES La primera reforma curricular se llevó a cabo entre los años 1972 - 1973, en ocasión de la desaparición de los Estudios Generales y el ciclo de cultura general, que se impartían previos a la enseñanza de los estudios especializados. Esta reforma curricular realizó cambios significativos en el currículo. Incorporando temáticas y asignaturas de las nuevas orientaciones de psicología y además mantuvo el currículo flexible, en la que las asignaturas electivas también consideraban los planes de estudio de otras carreras que la universidad impartía.

A continuación se presenta una sinopsis de los eventos significativos realizados a partir de 1998 hasta el presente:

1998

Seminario Curricular, que entre otras conclusiones, determina la necesidad de reformar el Currículo de Estudios de la Facultad de Psicología

2001

Informe Pre-Diagnóstico sobre el estado situacional del Currículo vigente.

2003 - 2004

Reuniones del Comité Asesor ampliado de la Escuela Académico-Profesional de Psicología, para la sensibilización y capacitación

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17técnica sobre temáticas de currículo, perfiles y evaluación. De esas deliberaciones surgieron varias propuestas alternativas al currículo y/o al plan de estudios vigente.

2005

• Reuniones del Comité Asesor de la Escuela Académico-Profesional de Psicología, que integró las distintas propuestas alternativas para reformular el Currículo y el Plan de Estudios vigente.

• Seminario Curricular realizado el 15 y 16 de Marzo en cumplimiento del artículo 71° del Estatuto de la UNMSM, con participación de docentes y estudiantes.

• El evento tuvo como objetivos:

a) Conocer las propuestas y aportes sobre reforma curricular.

b) Evaluar el currículo vigente.

c) Consensuar los componentes del proyecto global de currículo reformado.

d) Consensuar un Diseño Curricular y Plan de Estudios alternativo.

• Constitución de la Comisión Ad hoc por acuerdo del Consejo de Facultad del 16 Mayo del 2005, con el objetivo de efectuar en un plazo no mayor de treinta días hábiles la integración de nuevas propuestas al proyecto de Currículo Reformado Consolidado presentado por la EAP, la cual al término de sus actividades debería presentar un Informe Final, adjuntando el proyecto de currículo integral, y elevándolo al Decanato para su aprobación por el Consejo de Facultad y demás trámites establecidos por la normatividad vigente.

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La Comisión Ad hoc presidida por el Director de la EAP estuvo integrada por:

a) Titulares del Instituto de Investigaciones, Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social, Departamento Académico, Oficinas de Coordinación Curricular y de Practicas Pre-Profesionales.

b) Jefes o representantes de las Secciones de Docentes de Básica, Clínica, Educativa, Social y Organizacional.

c) Representantes del Tercio Estudiantil y del Centro Federado de Estudiantes.

Instalada la Comisión Ad hoc se iniciaron las reuniones de trabajo para el cumplimiento de las funciones asumidas, fijándose sucesivamente como fechas máximas de presentación de propuestas individuales o colectivas, el 15 y diferida al 31 de agosto, y por último una vez más hasta el 30 de setiembre del 2005; no obstante, posteriormente a estos plazos, continuaron la presentación de iniciativas tardías de estudiantes y docentes.

Las reuniones ordinarias y extraordinarias que venía desarrollando la Comisión Ad hoc fueron diferidas en el mes de octubre por la realización del primer Congreso Internacional de Psicología organizado por la Facultad con motivo de la celebración del Cincuentenario de la Formación de Psicólogos en el Perú, a fin de sumarse al apoyo de toda la comunidad de la Facultad para el logro de los objetivos de este magno evento con resultado alcanzados exitosamente y muy significativos para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos a nivel nacional e internacional.

Con la producción fructífera de las conferencias, talleres, mesas redondas, simposios, la Comisión Ad hoc retomó las reuniones de trabajo en el mes de noviembre, incorporando como referentes algunos contenidos valiosos para la Formación Profesional, presentados como propuestas y reflexiones en el Congreso Internacional de Psicología.

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192006

• La Comisión Ad hoc continuó los trabajos en el mes de enero del 2006 con reuniones extraordinarias, realizando la evaluación, el análisis, discusión, integración de aportes y aprobaciones consensuadas de los distintos puntos del proyecto.

• El encargo del Consejo de Facultad a la Comisión Ad Hoc culminó en el mes de febrero, con la presentación al Decanato del Informe Final adjuntando el proyecto en una perspectiva de Sistema Curricular para la Carrera Académico-Profesional de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para su aprobación por el Consejo de Facultad y las instancias superiores de acuerdo a las normas vigentes.

• Posteriormente durante las Jornadas del Seminario Curricular realizadas de Mayo a Agosto del 2006 el presidente de la “Comisión Ad hoc de Seminario Curricular 2006”, Mg. Oswaldo Orellana Manrique, brindo el escenario propicio para nuevas consultas y debates que permitieron enriquecer este proyecto con los aportes de los alumnos y docentes asistentes, informe que la comisión en referencia elevo a este despacho en diciembre del mismo año, para que la dirección de la EAP de Psicología incorpore al presente documento las citadas sugerencias y efectué la

2011

• Seminario Curricular 2011 con la participación de docentes y estudiantes, se plantearon algunos cambios curriculares en la secuencia de cursos y la necesidad de impulsar el proceso de acreditación nacional, partiendo de la Autoevaluación de la carrera, según lo dispuesto desde el 2007 por nuestra Universidad, y que desde el 2010 es una exigencia del CONEAU.

• El Comité Interno de Acreditación, presidido por la Directora de la Escuela, Mg. Elisa Yanac, e integrado por los profesores Oswaldo Orellana, Edgar Herrera, Alberto Quintana, Marina Salazar, Víctor Gutiérrez, José Chávez y los estudiantes Carlos Tacuri y Erika Sáenz, tuvo a su cargo la realización de la Jornada para elaborar el Plan de Mejora, sobre la base de los 97 estándares planteados por el CONEAU y que la carrera no cumplía. Se contó con la participación de docentes, estudiantes y administrativos.

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• Como producto del trabajo del Comité Interno de Acreditación de la Facultad, se elaboró el Informe de Autoevaluación de la carrera y el Plan de Mejora propuesto para lograr cumplir con los 97 estándares determinados por el CONEAU como requisito para la Acreditación Nacional de la carrera de Psicología. Este informe fue presentado por la Directora de la Escuela, en octubre, en el Evento de Intercambio de Experiencias de Acreditación promovido por el Vicerrectorado Académico de la Universidad, que contó con la participación de los Directores de las 62 Escuelas de nuestra Universidad.

2012

• Se realizó el seminario curricular 2012, producto del cual se plantean propuestas de cambio en algunas súmulas y la modificación en el número de horas de algunos cursos, así como en la duración del tiempo de Prácticas Profesionales de 12 meses cronológicos a dos semestres académicos como mínimo, considerándose los 12 meses en los casos cuyas Instituciones asi lo requieran, que generalmente es el caso del área clínica.

• Se realizó la I Jornada Curricular, a propuesta del Vicerrectorado Académico, en la cual se desarrolló la agenda referida a la discusión del Modelo Educativo y el Plan Estratégico de San Marcos.

2013

• Se realizó la II Jornada Curricular, teniendo como agenda propuesta por el Vicerrectorado, el análisis del Rol del docente y del estudiante sanmarquino, perfil de docente, el perfil de estudiante ingresante y del egresado. La Misión y la Visión de la Facultad y de la Escuela de Psicología en concordancia con la Misión y la Visión de la Universidad.

• Se llevó a cabo el Seminario Curricular 2013, en el cual se sistematizan las propuestas de los años 2011 y 2012, incluyéndose nuevos cursos electivos propuestos por los docentes y estudiantes. De acuerdo a las áreas consideradas por el Coneau. la Escuela propone la inclusión del área Complementaria, con los cursos electivos referidos a Actividades deportivas, artísticas y culturales, cuatro cursos de Inglés, un curso de Ética y Responsabilidad

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21Social, que serán considerados en la matricula de todos los semestres. Asimismo, se incluye el curso obligatorio de Taller de Tesis III, orientado específicamente a redacción del Informe de Investigación con el fin de que estimular la titulación con Tesis. De igual manera, se incluye el reconocimiento del 10% del total de créditos, para créditos de libre disponibilidad, en los casos de estudios aprobados en otras universidades nacionales o extranjeras. Por otro lado, se suprimen asignaturas, principalmente las referidas al área Organizacional, en vistas a la creación de la Nueva Escuela correspondiente a dicha área.

Recogiendo la preocupación de la comunidad de la Facultad, se consideró la Evaluación Psicológica a los estudiantes al inicio de la carrera, a fin de identificar sus habilidades cognitivas y afectivas y en el caso de déficits, brindarles el apoyo necesario. La Evaluación del área formativa antes del VIII ciclo permitirá determinar el nivel de desarrollo de los estudiantes en el área formativa, y así realizar las modificaciones curriculares pertinentes. La Evaluación de las áreas formativa y de pre-especialidad al final de la carrera, brindará retroalimentación sobre la formación profesional que reciben nuestros estudiantes y evaluar el desempeño docente y estudiantil de nuestra Facultad.

La búsqueda de la articulación del aprendizaje disciplinar con la investigación y la proyección social, demanda una nueva estructura del contenido de las asignaturas, de su evaluación, del formato del sílabo, evaluación académica a los estudiantes de la Facultad, al inicio, intermedio y final de la carrera y otros cambios más.

Todos los cambios mencionados, según la Administración Central, no podían implementarse como Modificaciones del Plan de Estudios, sino que requerían ser presentados como un Nuevo Sistema Curricular 2014.

• A inicios del año, el Vicerrectorado Académico propuso la acreditación externa a través de la RIEV, a ocho Escuelas, entre ellas a la Escuela de Psicología, se conformó el Comité integrado por el Decano (e) Dr. Carlos Arenas, la Dra. Lupe García, el Mg. Oswaldo Orellana, el Ps. Edgar Herrera, la Dra. María Luisa Matalinares, el Mg. Julio Alvites y la Directora de la Escuela,

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Mg. Elisa Yanac. Producto de dicho trabajo es el marco histórico y teórico del presente documento, la organización de la visita de los acreditadores y la atención a los mismos. Asimismo, la sistematización y exposición del Plan de Mejora a cargo de la Directora de la Escuela, se realizó en la Casona de San Marcos, ante los acreditadores de la Red Internacional de Evaluación (RIEV), en agosto del presente año.

Si bien el presente documento es elaborado desde hace varios meses, es sistematizado en Noviembre, y previo a su publicación, el 5 de diciembre la RIEV otorga la Acreditación Internacional a la carrera de Psicología, por tres años, lo cual es muy satisfactorio para toda la comunidad que formamos parte de la Facultad de Psicología y de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en su conjunto.

2014

Seminario Curricular: Denominado “Calidad educativa e innovación curricular.

El seminario curricular se llevó a cabo los días 30 y 31 de Octubre y tuvo como objetivos:

a. Analizar el Plan de estudios 2007 para adecuar los cursos del 7mo. al 9no. Semestre.

b. Analizar y evaluar el nuevo plan de estudios 2013 que entró en vigencia en el 2014 y su adecuación a la Ley 30220.

c. Analizar el documento elaborado por el Comité Interno de Acreditación sobre perfil del Ingresante, Egresante y del Docente de la EAP de Psicología (2014).

En el evento presidido por la Directora de la EAP Dra. Emma Campos Pacheco participaron activamente los miembros de Comité Asesor Mg Elisa Yanac Reyoso, Mg. Juan Pequeña Constantino, Ps. Willy Renato Santiváñez Olulo, la Mg. Leni Álvarez Taco (Secretaria Docente) y la representante estudiantil July Huamán Pérez.

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23Como resultado de este evento se concluyó en continuar con el análisis del Plan 2014 a fin de profundizar los posibles cambios a realizarse para la propuesta del próximo Plan de estudios basado en competencias.

2015

Jornada Curricular: “Hacia una Educación Basada en Competencias”

La jornada curricular se realizó el 29 y 30 de Octubre, los objetivos fueron:

1. Elaborar el perfil basado en competencias del Ingresante, del Egresante y del Docente

2. Elaborar el rol del estudiante y del docente de la EAP de Psicología

3. Revisar , analizar y evaluar el Plan de estudios 2014

4. Socializar la propuesta del Plan de estudios y la malla curricular (2016) basada en competencias.

En la organización del evento presidido por la Dra. Emma Campos Pacheco participaron los docentes del Comité Asesor: Mg Elisa Yanac Reynoso, Mg. Juan Pequeña Constantino, Mg. William Montgomery Urday, Ps. Willy Renato Santivañez Olulo., así como los docentes Héctor Hernández Valz (Secretario docente) la Mg. Magali Meléndez Jara y la Ps. Carmela Malaver Soto. También participaron los representantes estudiantiles: César Falcón Lizano (base 11), Luz Salinas Espinoza (base 12), Ofelia Borja García (base 13), Jorge Loayza Cárdenas (base 13) y Andrés Pereyra Rabanal (base 14). Lográndose los objetivos planteados.

El perfil basado en competencias del ingresante

El rol del estudiante de psicología.

El perfil basado en competencias del egresado.

El rol y perfil basado en competencias del docente.

Revisión y análisis del Plan de Estudios 2014 y , la

Socialización de la propuesta del Plan de Estudios y de la nueva Malla Curricular.

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Responsables de los eventos significativos del trabajo de Reforma Curricular

1998 Directora de la EAP Psicología Dra. Amparo Sotil Brioso

2001 Decana Transitoria Dra. Lupe García Ampudia

2003 / 2004 Director de la EAP Psicología Mg. Oswaldo Orellana Manrique

2006 Comisión del Seminario Curricular 2006 Mg. Oswaldo Orellana Manrique

2005 / 2006 Director de la EAP Psicología Mg. Alberto Quintana Peña

2010/2013 Directora de la EAP Psicología Mg. Elisa Yanac Reynoso

2014/2015 Directora de la EAP Psicología Dra. Emma Campos Pacheco

2.4.1 DEMANDAS SOCIALESDE LA CARRERA DE PSICOLOGIA

Debido al acelerado avance científico—tecnológico del mundo moderno, el comportamiento humano se está haciendo cada vez más complejo, debiendo el hombre afrontar situaciones cambiantes y competitivas no sólo en el ámbito personal, familiar, social, educativo y laboral, sino en el ámbito de los valores y paradigmas que hasta hace poco le daban sentido a su existencia, situación que algunos teóricos denominan el “shock de la información” y que paulatinamente colocan a los seres humanos en una situación de estrés y de desigualdad social al sentirse amenazados por lo incierto de su futuro, su entorno e incluso consigo mismos, por ende, cobra importancia fundamental es preservar la salud integral del ser humano así como la preservación del medio ambiente y de la naturaleza.

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25Demanda Externa

En la vida social contemporánea, se identifican los siguientes hechos que alteran la salud mental del hombre:

• Los grandes bloques económicos y políticos supraestatales, tienden a hegemonizar el poder, agudizando la desigualdad social.

• El desarrollo de la ciencia y la tecnología al margen de la consideración humana tanto psicológica como social.

• La aplicación indiscriminada de la tecnología industrial lleva a depredar y contaminar el medio natural del hombre.

• La apertura a la riqueza del conocimiento y el amplio acceso a las comunicaciones sustentan la supervivencia de la humanidad.

• La agudización de las diferencias entre los países ricos y pobres, posiblemente conllevan a que: los bloques continentales económicos y políticos incrementen las diferencias sociales.

• La exigencia laboral se presenta en sociedades con alto desarrollo científico y tecnificación.

Frente a esta problemática el rol del Psicólogo como profesional de la Salud integral cobra importancia fundamental en el bienestar de la Sociedad a nivel nacional e internacional.

Demandas de Carácter Interno

Situación actual de la educación superior universitaria

La educación superior universitaria actual presenta una serie de deficiencias de concepción y operatividad, cuyas características más comunes son las siguientes:

- Actualmente, la educación básica se desarrolla en el marco de un proceso pedagógico que erróneamente toma como base la pretendida autoridad incuestionable del docente, con formas de control que no motivan, y situaciones de poder y sumisión que restringen el desenvolvimiento intelectual del alumno, lo cual propicia un aprendizaje memorístico, acrítico y no creativo. Esta verticalidad asimétrica en la relación docente-alumno, no conduce

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a la formación de un estudiante autónomo, creativo y moralmente solvente, sino que tiende a propiciar en el alumno ingresante a la educación superior una conducta individualista, autoritaria, con tendencia a la desconfianza e inautenticidad, y con la ambición de escalar sin esfuerzo en el contexto social. (Diagnóstico de la Comisión Lynch).

- La estructura curricular, así como los diferentes procesos y acciones del trabajo curricular, son hoy en día incoherentes, se dan al margen de una política institucional que debiera expresar claramente el tipo de ser humano que se quiere formar y la sociedad que se desea construir. Igualmente la identidad cultural que se pretende consolidar, y los valores por los cuales hay que trabajar.

- La actual estructura curricular es excesivamente diversificada, por lo tanto, produce un profesional con una visión fragmentada de la realidad, desvinculado de su contexto social a consecuencia de una enseñanza libresca y repetitiva.

- La estructura curricular tiene un sustento predominantemente tecnológico

Por tal motivo, aun cuando define perfiles y objetivos, en la práctica se convierte simplemente en un listado de asignaturas (plan de estudios), yuxtaponiendo cursos inamovibles, dogmáticos y no actualizados.

- La estructura curricular es extremadamente rígida y profesionalizante, desatendiendo la formación integral del alumno como futuro profesional y científico, exaltando una racionalidad descontextualizada conducente a un vacío de valores humanistas y existenciales.

- Hay una marcada incoherencia entre los objetivos terminales del currículo. explicitados en el perfil y los resultados oportunamente alcanzados en el trabajo curricular. Es decir, existe un divorcio entre lo planificado y lo realmente ejecutado; no existiendo coherencia interna en el desarrollo del trabajo curricular. El docente al conducir el desarrollo de su asignatura, muy pocas veces toma en consideración los objetivos terminales del currículo y mucho menos el correspondiente perfil profesional.

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27- El currículo en muchos casos es producto de la importación de

modelos que responden a necesidades y contextos culturales ajenos a nuestra realidad social, un país en vías de desarrollo. Estos currículos no son fruto de la participación colectiva y democrática entre autoridades educativas docentes y alumnos, ni de la integración de la cultura universal con la realidad nacional. Los resultados de este trabajo curricular no conducen al logro de auténticas competencias profesionales (desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes), se limitan más a la asimilación pasiva de conocimientos y a la evaluación del almacenamiento de éstos.

- Los currículos, deben responder a un proceso de elaboración permanente y ser fruto de la investigación objetiva y de la innovación reflexiva.

Demanda por la Educación Universitaria

En el propósito trascendental de tomar como demanda de la educación universitaria integrando en ella las necesidades del estudiante universitario, asumimos para su atención prioritaria en el marco de lo planteado por la UNESCO en su Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción, “ La educación superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones.

Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas.”

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Demanda Social y Mercado Ocupacional

Teniendo como referente el escenario nacional se advierte que las políticas de gobierno pasadas fueron las generadoras, por una parte de la imposición de la política neoliberal de la economía y por otra parte de la sensible presencia de las demandas sociales básicas muchas de ellas insatisfechas.

En 1994. 20% de la población nacional se encontraba en pobreza extrema, y esta proporción era mayor en las zonas rurales de la costa, la sierra o la selva (66%, 68% y 70%, respectivamente). El área metropolitana de Lima tiene los menores porcentajes de población pobre y en pobreza extrema: 38% y 5%, respectivamente.

- Según el censo de 1993, 53,9% de los hogares peruanos tenían al menos una necesidad básica insatisfecha. En las zonas rurales ello ocurría en 88,2% de los hogares y en las zonas urbanas, en 39,2%. En 16 de los 25 departamentos, más del 60% de los hogares tenían al menos una necesidad básica insatisfecha (INEI, 1994, CUANTO 2004, Informe del índice del Desarrollo Humano PNUD 2004).1Actualmente, se repite el mismo fenómeno paradójico de hace 15 años, por una parte, somos el país de mayor crecimiento económico en la región y a la vez los que más problemas sociales, laborales y educativos tenemos.

En este contexto de problemas específicos del desarrollo y bienestar humano, incluido el psicológico y de la salud mental es que la Psicología como ciencia y profesión, inscribe su quehacer profesional.

La pobreza es un fenómeno social muy extendido en los países subdesarrollados o del tercer mundo.

La pobreza produce algunas perturbaciones psicológicas como una codificación lingüística caracterizada por la disminución de habilidades verbales, la falta de planificación del futuro y de ahorro económico, la autoexclusión de la responsabilidad personal y la dependencia respecto de * factores providenciales (suerte, azar, destino, voluntad divina, etc.). Las personas se socializan en una “cultura de la pobreza”, víctimas de actitudes machistas, sentimientos de inferioridad y desvalorización personal, apatía individual y familiar.

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29Asimismo, se asume que la depravación económica, implica una subcultura en la formación de valores, actitudes, estilos de pensamiento que caracterizan un comportamiento que le ayuda a sobrevivir. Esta subcultura es negativa porque se cierra sobre sí misma e impide salir de ese círculo vicioso al individuo.

Existe un impacto negativo en el desarrollo:

• De la personalidad: actitudes fatalistas, desajustes psicológicos (enfermedad mental), desviación de las normas sociales (conductas delictivas, comercio y consumo de drogas) prostitución, etc.,

• Del lenguaje y pensamiento: códigos verbales restringidos, limitaciones en el pensamiento abstracto y otras,

• Del rendimiento intelectual: evidenciando bajos niveles de atención y concentración, de información y coordinación visomotora, etc.

Los estudios de la OPS (1997, 2000, 2003) señalan que los problemas de salud mental más saltantes en el mundo son: violencia (política, interpersonal, doméstica, familiar y sexual), desplazamiento, trastornos depresivos y suicidios, abuso de alcohol y otras drogas, desinformación sobre enfermedades, estigmatización y derechos humanos, servicios centralizados, servicios inadecuados, sistemas locales desactivados y debilidad de redes de apoyo, recursos profesionales insuficientes y mal distribuidos.

En síntesis la realidad peruana muestra que, en el problema de salud mental destacan tres fenómenos que lo afectan gravemente, como son la pobreza, la exclusión (en servicios, etnias. grupos de edad, sexo), y la anomia social (con expresiones de violencia e indiferencia a normas y valores establecidos). Además de los problemas existen dificultades que limitan la posibilidad de una respuesta efectiva: inequidad y exclusión, modelos conceptuales de intervención inefectivos, insuficiente acceso poblacional a los servicios, recursos humanos deficitarios, infraestructura centralizada y limitada, desarticulación de los sistemas de planificación, evaluación y seguimiento, redes inexistentes para estrategias coordinadas, investigación limitada, presupuesto limitado, priorización de programas centrados en lo asistencial y practicas comunitarias no rescatadas.

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Estudio de Demanda Social y Mercado Ocupacional para la Carrera Profesional de Psicología de la UNMSM:

El estudio se elaboró en Diciembre del 2015, en base a la recopilación de encuestas de estudiantes pre-universitarios, universitarios, egresados de la carrera profesional de Psicología de la UNMSM, licenciados ó titulados de la carrera profesional de Psicología Asimismo, y entrevistas realizadas a jefes de recursos humanos de las empresas donde trabajan los egresados de la UNMSM de Lima Metropolitana, lo que ha permitido realizar un diagnostico de mercado laboral y la situación actual del sistema educativo que se imparte en la E.A.P de Psicología de la UNMSM.

CONCLUSIONES

a) ENTRE PRE- UNIVERSITARIOS:

1.- En la elección de la carrera profesional, la expectativas de empleo y de desarrollo profesional son determinantes en un 67% están de acuerdo, el 15% muy de acuerdo y un 18% de la población está en desacuerdo, evidenciándose que la demanda de la carrera profesional de psicología está determinada por las expectativas de empleo y desarrollo profesional del estudiante al 85%.

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312.- Para la elección de la carrera, el prestigio que gozan sus profesionales es determinante haciendo un total de 82% frente a un 18% que está en desacuerdo, estos resultados se reflejan en los cargos que ocupan los egresados de Psicología en la UNMSM

3.- Para la elección de la universidad, el prestigio es determinante en un 76%

4.- La oferta de formación profesional de la carrera es variada y suficiente para las necesidades del país en un 82%.

5.- La calidad de los controles de formación profesional de psicología fue determinante para la elección de la universidad en un 75% elijen a la UNMSM para su formación profesional y por la calidad de formación que se imparte en ella.

6.- Para la elección de la carrera profesional es determinante la estructura del plan de estudios de la carrera en la universidad elegida, se evidencia en un 67% que ellos verifican el plan estudios con que cuenta la universidad antes de elegir la carrera profesional por lo que se evidencia que, es necesario que las organizaciones educativas de nivel superior actualicen los planes de estudios de acuerdo a la demanda de STASTACK HARD.

7.-Eligen estudiar en la UNMSM un 82% y un 18% en otra entidad educativa de nivel superior evidenciándose que, la demanda es alta en la carrera profesional de psicología en la UNMSM.

8. Los preuniversitarios evidencian en un 80% que elijen a la UNMSM porque sus egresados gozan de aceptación hasta en un 90%.

b) ENTRE LOS UNIVERSITARIOS

1.-De acuerdo a los datos analizados se videncia primero que, las personas del sexo femenino tienen mayor preferencia en estudiar la carrera de psicología en la UNMSN influenciada por el costo cero de los estudios superior y por la vocación personal de cada estudiante

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2.- Para los estudiantes universitarios es de vital importancia el prestigio de la universidad y el de la carrera profesional para tomar la decisión de elegir UNMSM, así se ha podido evidenciar que la carrera profesional de Psicología de acuerdo al plan de estudios, permite el emprendimiento por cuenta propia lo que ha sido reflejada en el nuevo plan curricular aprobada mediante RR. N° 1306-R-14

3. La calidad de enseñanza impartida en la UNMSM, la calidad de docentes, el prestigio nacional e internacional de la carrera de psicología han sido factores determinantes para tomar la decisión de estudiar la carrera de psicología en la UNMSM.

c) BACHILLLERES

1.-Se ha evidenciado que las personal del sexo femenino y del masculino compartieron la preferencia por estudiar psicología en la UNMSM

2.- Los bachilleres de la UNMSM tienen alta demanda por parte de las organizaciones privadas y públicas dentro del territorio nacional que,en su totalidad se encuentran trabajando y el 100% se ha demorado menos de un año en encontrar trabajo

3.- En el mercado laboral de los egresados creen que, la evolución de la curricula desde 1991 hasta el 2014 les ha permitido ser más competitivos debido a que se actualiza de acuerdo a las necesidades del país, garantizando dentro del mercado laboral la alta demanda de los egresados de la carrera profesional de psicología de la UNMSM.

d) LICENCIADOS O TITULADOS

1.- Se evidencian que los profesionales de psicología de la UNMSM son altamente demandados desde los inicios y que se ha realizado desde el momento que son bachilleres o licenciados en psicología lo que se percibe en las mejoras de ingresos salariales hasta en un 100%.

2.- El tiempo que les ha llevando a insertarse dentro de mercado laboral es menos a un año.

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333.- Se ha evidenciado mediante una trazabilidad que es necesario llevar un curso de especialización como lo indican los titulados para seguir respondiendo a las exigencias propias de las organizaciones.

4.- Los aportes de los titulados de la carrera de psicología de la UNMSM son percibidos como muy buenos debido a que hay una mayor preferencia entre un titulado de la UNMSM frente a otro titulado de una universidad y/o particular de prestigio.

e) JEFES DE RECURSOS HUMANOS

.- De acuerdo a los datos analizados a los jefes de recursos humanos se ha evidenciado que, los egresados de la carrera profesional de psicología de la UNMSM son altamente demandados debido a que tienden a ser líderes de los equipos de trabajo y manejan amplios conocimientos de la carrera profesional.

.- Los jefes de recursos humanos valoran como buena la enseñanza impartida en la UNMSM debido a la competitividad de su currículo pero, se ve reflejada la necesidad de capacitaciones extras a sus trabajadores.

3. Propuesta Institucional

La universidad históricamente se ha caracterizado por ser una organización académica de alta calificación en la producción y validación de conocimientos, escenario donde se forman los cuadros profesionales, en un campo especifico del conocimiento científico y tecnológico, con una formación integral, humanista, con conciencia ciudadana y compromiso con las exigencias históricas de la época, de ahí que sus objetivos fundamentales son la investigación, docencia y proyección social.

Por ello para responder a las demandas señaladas del emergente mercado profesional, la Psicología que como ciencia en estos últimos tiempos también ha experimentado un desarrollo científico-tecnológico en sus esquemas conceptuales, estrategias procedimentales y propuestas éticas, variando de un abordaje prioritariamente

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terapéutico a uno preventivo-promocional, se ha propuesto el imperativo de redefinir su perfil profesional y en consecuencia con un plan de estudios de Psicología adecuado a estas condiciones, un perfil basado en competencias que fomente la calidad, integración, inclusión, continuidad y flexibilidad requeridas en la formación académica y profesional del psicólogo.

En esta perspectiva, los esfuerzos deberán poner freno a la hegemonía del poder de los grandes bloques económicos y políticos, orientando la ciencia y la tecnología prioritariamente al bienestar humano tanto psicológico como social, desterrando la depredación y contaminación del medio natural del hombre por la aplicación indiscriminada de la tecnología industrial, lograr la apertura hacia la riqueza del conocimiento y el amplio acceso a las comunicaciones como el sustento de la supervivencia de la humanidad.

Asimismo, es necesario delinear acciones para el posicionamiento de la salud mental en la concepción de salud integral, dentro de un enfoque preventivo-promocional y asistencial eficiente y efectivo, para el desarrollo humano y el empoderamiento ciudadano en la concertación multisectorial hacia el mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social.

Este panorama determina desafíos laborales para la carrera profesional de Psicología, que demandan la participación de usuarios, familia y comunidad lo cual requiere potenciar las capacidades personales, las redes sociales de apoyo psicológico (organizaciones sociales, grupos de pertenencia), promover los principios y valores humanos, y la atención de los usuarios mediante servicios profesionales formales

Todo ello nos demanda formar profesionales de la Psicología con vocación de servicio y comprometidos con el bienestar humano y el desarrollo nacional.

4. ÁMBITOS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL

“El psicólogo brinda atención profesional directa a la persona, a la familia, a la comunidad y a las organizaciones, basada en el empleo racional de la ciencia y la tecnología. Su actividad se orienta a la identificación, promoción, desarrollo y rehabilitación de las funciones

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35psicológicas que aseguren un adecuado desarrollo humano de todas las personas en el ámbito educativo, de salud, laboral, sociocultural, económico, recreativo y político, desenvolviéndose, asimismo, en el área administrativa, docente y de investigación”. (Ley del Trabajo del Psicólogo N° 28369. Art. 3)

4.1. EDUCATIVA

La presencia de la Psicología está centrada en los programas educativos para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, fortalecer la convivencia humana, el bienestar y la potenciación de los talentos. Profesionalmente realiza diagnóstico, tratamiento e investigación especializada, desarrollando programas de promoción y empoderamiento en las poblaciones involucradas. Constituye un espacio de contribución al soporte teórico de la Educación y de apoyo mediante la intervención psicológica en el Sistema Educativo Nacional, concretizándose en los proyectos de desarrollo de Instituciones Educativas.

4.2 CLÍNICA Y DE LA DE LA SALUD

La presencia de la Psicología está bajo la consideración de que la salud tanto como la enfermedad son fenómenos individuales y colectivos, producto de complejas interacciones entre procesos biológicos, económicos sociales y culturales, que se dan en una sociedad en un determinado momento histórico.

El Psicólogo Profesional observa, describe, analiza, evalúa, diagnóstica y procede al tratamiento de los trastornos de la conducta humana. Asimismo, desarrolla programas de promoción hacia la comunidad, al igual que, diseña y aplica proyectos de investigación orientados a la prevención, al tratamiento y prestación de servicios de salud.

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4.3 SOCIOCULTURAL

Constituye un espacio de intervención especializada en la sociedad civil, con el objetivo de fortalecer la convivencia humana y el bienestar en poblaciones organizadas, a través de municipalidades y organizaciones de base, orientada fundamentalmente al empoderamiento de grupos etarios y el tratamiento de problemas disóciales que desajusten las relaciones sociales en un ‘momento determinado’.

4.4 PSICOLOGÍA POLÍTICA

La presencia de la Psicología se orienta a coadyuvar al mantenimiento del desarrollo sostenible del país, bajo la consideración del logro del equilibrio entre las relaciones de poder y la atención de las demandas sociales.

Profesionalmente observa, describe, analiza y evalúa los efectos de la política sobre el comportamiento humano individual y grupal, en el contexto de la diversidad cultural del país.

4.5 ECONÓMICO

La presencia de la Psicología se orienta a coadyuvar al mantenimi8ento del desarrollo sostenible del país, bajo la consideración del logro del equilibrio entre el crecimiento económico y la atención de las necesidades psicosociales y de la preservación del medio ambiente

4.6 RECREATIVO

Constituye un espacio de complementación al bienestar biopsicosocial. Profesionalmente brinda asistencia técnica y asesoramiento en el diseño, planificación, ejecución e intervención a través de programas para el desarrollo de las potencialidades del ser humano en todos sus niveles de desarrollo psicológico.

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375. PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS

Son aquellos principios que propugna el Código de Ética del Colegio Profesional de los Psicólogos, que la EAP asume como parte de su cultura institucional entre ellos: la responsabilidad, la competencia académica y la confidencialidad.

- Los psicólogos peruanos respetan la dignidad del ser humano y se comprometen a preservar y proteger los derechos humanos.

- Buscan aumentar el conocimiento del comportamiento humano y la comprensión que poseen los individuos sobre ellos mismos y sobre otros, con miras a contribuir al bienestar de la humanidad.

- Cuidan la privacidad e integridad de aquellos que requieren sus servicios y de los que aceptan participar en proyectos de investigación psicológica. Hacen uso de sus capacidades solo para propósitos que sean consistentes con estos valores y no permiten, con conocimiento de causa, su uso erróneo o impropio.

- Son conscientes de la responsabilidad inherente al ejercicio profesional con seres humanos y, por lo tanto, aceptan los deberes de ser competentes y objetivos en la aplicación de sus conocimientos científicos, así como de ejercer el máximo cuidado por los intereses de sus clientes, de sus colegas y de la sociedad en general.

El Código de Ética Profesional del Psicólogo Peruano contiene las consideraciones morales que deben ser acatadas y cumplidas durante el ejercicio de la profesión.

6. CIENCIA O DISCIPLINA EJE DE LA CARRERA

La perspectiva general de la Psicología como ciencia está comprometida con el desarrollo actual del conocimiento teórico, metodológico y tecnológico, haciendo uso de la investigación cuantitativa y cualitativa orientada al bienestar y al mejoramiento de la calidad de vida de las personas en función de su contexto socio-cultural.

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7. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA

- Formar profesionales competentes con sólida preparación científica, humanística y tecnológica

- Formar profesionales innovadores en la prevención, promoción y solución de problemas de salud psicológica

- Promover la prevención de conflictos y su solución mediante la comunicación asertiva..- Formar profesionales con sensibilidad social y vocación de servicio.

- Formar gestores del conocimiento de la Psicología para impulsar el desarrollo de la Sociedad

- Capacitación en el trabajo en equipos ínter y multidisciplinarios.

- Promover el empoderamiento para el desarrollo personal social y económico

- Fomentar la aplicación de estrategias innovadoras en la solución de los problemas educativos del país.

- Formar investigadores idóneos, con valores éticos y con responsabilidad social

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III. PERFILES DE LA CARRERA

PERFIL DEL INGRESANTE

Está dado por las características esperadas del postulante, acorde con el nivel de formación educativa que posee el estudiante y que necesita para ingresar a la EAP de Psicología

1.- Tener habilidades para comunicarse en forma oral y escrita, comprendiendo y procesando información y textos en forma clara y precisa.

2.- Posee capacidad para el aprendizaje matemático aplicando el razonamiento lógico para la resolución de problemas con sentido crítico y reflexivo.

3.- Posee conocimiento e interés por la investigación científica que propenda al desarrollo y bienestar de la Sociedad

4.- Manifiesta interés vocacional por la carrera de psicología actuando en forma responsable en su autoformación para aprender en forma continua.

5.- Posee conocimientos básicos de informática y aplica las Nueva Tecnología de la Información Comunicación para la adquisición de información científica y tecnológica.

6.- Evidencia salud física, psicológica y bienestar emocional demostrando autocontrol, respeto, tolerancia y empatía frente a los demás.

7.- Posee mentalidad abierta al cambio y se adapta con facilidad a nuevos contextos socioculturales.

8.- Lidera en forma proactiva, honesta y sabe tomar decisiones en forma democrática.

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10.- Posee conocimientos básicos de un idioma extranjero.

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41DIMENSIONES DE LA FORMACION INTEGRAL BASADA EN COMPETENCIAS

En el currículo, la competencia de egreso integra las destrezas, los conocimientos y las actitudes para así lograr un desempeño profesional efectivo, idóneo, ético, con pertinencias y responsabilidad social, profesional. (Ver perfiles de egreso según áreas de la estructura curricular).

INTEGRACION DE LAS AREAS DE DESEMPEÑO Y DIMESIONES DE COMPETENCIAS

Para la formulación del perfil de egreso se utilizara una matriz doble entrada (áreas y dimensiones), donde, por cada áreas o función de desempeño profesional, se indicara cada una de loa dimensiones (destrezas, conocimientos y actitudes) que constituyes la competencia a formar.(ver matrices según áreas de subespecialidades: educativa, ps. clínica y de la salud y social comunitaria ).

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IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

4.1 COMPONENTES DEL CURRICULO

a. Principios de Estructuración Curricular

Los principios que rigen la estructuración curricular de la EAP de Psicología son:

• Formación integral

• Trabajo en equipo

• Adaptabilidad a diferentes contextos socio - -cultural

b. Estructura del Currículo

Se reflejan en los contenidos que están en el perfil profesional de egreso, entre las formas más conocidas tenemos:

• Asignaturas

• Asignaturas integradas

• Módulos

La estructuración curricular considera también que la organización de los contenidos del plan de estudio que están dados por:

• Áreas

• Líneas o ejes

Se relacionan en forma precedente e integral y todo ello se presenta en el mapa curricular donde quedan reflejadas todas estas relaciones

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43AREAS DEL CURRICULO

Están organizadas en función de las competencias del perfil de la carrera profesional de Psicología.

Las áreas son las siguientes:

a. ESTUDIOS GENERALES. El primer nivel de enseñanza universitaria es el de cultura general, comprende cursos básicos de: lógica, matemáticas aplicadas a la Psicología, bases filosóficas de la Psicología, sociología, antropología cultural, lengua española, redacción y comprensión de textos académicos, estructura y dinámica y seminario taller de desarrollo personal.

b. FORMACION BASICA. Conformada por siguientes asignaturas

c. FORMACIÓN DE PREESPECIALIDAD

d. FORMACION ELECTIVA DE LA ESPECIALIDAD. Conformada por las materias especificas de la carrera.

e. FORMACION COMPLEMENTARIA. Conformada por las materias que amplían los conocimientos de la carrera.

f. PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

LINEAS O EJES DEL CURRÍCULO

Las líneas o ejes del currículo son la secuencia lógica de asignaturas y establecen relaciones verticales y horizontales que se objetiva en la malla curricular que se presenta a continuación:

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de la EAP de Psicología es la herramienta fundamental del currículo e implica la selección y la organización secuencial de los contenidos de aprendizaje según el perfil de egreso , organizadas en asignaturas de carácter obligatorio , electivos, electivos complementarios y de prácticas pre-profesionales

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a. Sustentación De Las Asignaturas O Módulos

(Será necesario analizar los contenidos del perfil que sustentan la asignatura y decidir los créditos en función del peso de esos contenidos al interior del perfil.)

b. Porcentaje de créditos por área

Los créditos están determinados en función del peso de los contenidos del área que tienen al interior del perfil.

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SUMILLAS PLAN DE ESTUDIOS 2016

BASES FILOSÓFICAS DE LA PSICOLOGÍA

Curso teórico-práctico que brinda al estudiante conocimientos orientado al análisis, la reflexión y la discusión del problema del ser, teoría del conocimiento, ética y estética; la secuencia temática es de carácter histórico desde los Presocráticos hasta Descartes, facilita la comprensión, el análisis, la reflexión y la investigación en filosofía aplicada a la Psicología en situaciones contemporáneas.

LÓGICA

La asignatura forma parte de las ciencias en general de primer orden: lógica de los enunciados, la lógica cuantificacional y los procesos de decisión lógica. Tiene un carácter instrumental en sus aplicaciones en los circuitos lógicos. Persigue un fin conceptual, procedimental y actitudinal a nivel teórico-práctico ejercitando el manejo del lenguaje en la ciencia actual.

MATEMÁTICAS APLICADAS A LA PSICOLOGÍA

Desarrollará las bases matemáticas aplicadas a la estadística y a la medición proporcionando un esquema comprensivo de los sistemas numéricos, estructuras algebraicas elementales en torno a: Teoría de los conjuntos, funciones y vectores, matrices, permutaciones, probabilidades entre otras y sus leyes transformacionales, proporcionando las bases para la iniciación en la investigación científica a nivel formativo.

SOCIOLOGÍA

El objetivo del curso es presentar las nociones y teorías básicas del análisis sociológico como marco conceptual de una teoría psicológica centrada en la realidad nacional y el conocimiento sobre las formas y adaptación del hombre a su entorno, como autor y promotor de cambios en su continuidad histórica y en lo concerniente a la cultura, costumbres, hábitos y moral. Pone énfasis en la aplicación de las tésis antropológicas-sociales, a la realidad institucional y cultural del Perú actual.

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PSICOLOGÍA GENERAL

El presente curso presenta el panorama general de la teoría y métodos de la Psicología como ciencia; sus fundamentos de trabajo científico, los conocimientos de los procesos psicológicos básicos de acuerdo a los ciclos de vida, aprendizaje, motivación, emociones, actitudes y personalidad y sus aplicaciones a las relaciones humanas, enfatizando en la propedéutica de la formación del psicólogo profesional.

METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Tiene como propósito optimizar las habilidades intelectuales para extraer significados e integrarlos en redes conceptuales ya existentes o por desarrollar en el estudiante y el dominio de medios técnicos de almacenamiento de información de aplicación de técnicas para aprender a aprender (sistema de fichas, revisiones bibliográficas etc.). El curso incluye ampliación del vocabulario, elaboración de trabajos universitarios, técnicas de lectura y gestión del tiempo dedicado a las actividades de estudio.

SEMINARIO – TALLER DE DESARROLLO PERSONAL

Busca desarrollar competencias socio-personales, brinda las condiciones para el desarrollo de las actitudes, valores y habilidades sociales: la empatia, comunicacion asertiva, autocontrol asi como propicia la construcicon de la identidad sanamrquina en los estudiantes mediante una metodologia de intervencion a través de técnicas participativa enfocado en los dilemas éticos que habitualmente surgen durante la vida académica.

TALLER DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Curso práctico orientado a fomentar el desarrollo de actividades deportivas para promover disciplina, responsabilidad, esparcimiento y estimular valores necesarios para la convivencia en grupo como: respeto, responsabilidad,tolerancia y solidaridad, se abordan actividades deportivas como atletismo, baloncesto, voley, nataciión, futbol, ciclismo entre otros.

La evaluacion del curso recogerá elemento cuantitativos y cualitativos, entre ellos la asistencia, la puntualidad, la presentacion idónea, la participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y técnico

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69inicial y final adicionalmente se tendrá en cuenta criterios como: el esfuerzo personal, la capacidad de autogestión y el trabajo en equipo, al finalizar el curso se hará una evaluación del producto con el propósito de retroalimentar la asignatura.

TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS

Curso práctico oriientado a fomentar el desarrollo de actividades artÍsticas para promover la disciplina, responsabilidad y estimular valores (respeto, tolerancia, solidaridad ) para la convivencia en grupo, se abordan actividades artisticas: como talleres de danza contemporanéa, teatro, cine y asistencia a eventos culturales.

La evaluacion del curso recogerá elementos cuantitativos y cualitativos, entre ellos la asistencia, la puntualidad, la presentación idónea, la participación en el desarrollo de la clase, el diagnóstico fisico y técnico inicial y final, además se tendrá en cuenta criterios como el esfuerzo personal, la capacidad de autogestión y el trabajo en equipo, al finalizar el curso se hará una evaluación de producto con el propósito de retroalimentar la asignatura.

INGLES I

La asignatura de inglés tiene como propósito la familiaridad con la gramática sintaxis y morfología básica del inglés escrito y oral. Se desarrollará las habilidades de comprensión y expresión escrita para el logro de las competencias comunicativas relacionadas a su medio, intereses y rol que desempeña en la formación y movilidad del profesional.

QUECHUA I

Tiene como finalidad ofrecer los diversos aspectos de dicha lengua, gramática, comprensión y construcción de textos del quechua al español y viceversa, se abordarán temas como la tradición oral del idioma. La metodología comprende: exposiciones y el análisis y producción literaria del quechua oral como escrito.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Curso teórico-práctico, no colegiado. Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando las razones lógico-matemáticas

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(teoría de las probabilidades) del uso apropiado de los diferentes estadísticos en el tratamiento de datos, poniendo especial énfasis en la estadística descriptiva: medidas de tendencia central, de dispersión, escalas, correlación para datos de intervalo de dos variables y correlaciones múltiples. La metodología de las clases teórico- prácticas están dirigidas al manejo de los estadísticos de tendencia central y a software de estadístico para las ciencias sociales (SPSS) en laboratorio de micro -computación.

ANTROPOLOGÍA CULTURAL

Curso teórico- práctico. se orienta a desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando el estudio empírico de diversos grupos culturales, se discute el concepto de cultura y el problema del relativismo cultural de la inteligencia, la percepción y el pensamiento. Analiza las variaciones en el área de valores y actitudes así como la influencia de la cultura en la personalidad. Culmina relevando las aplicaciones en la psicología étnica y la psicología andina y amazónica. La metodología es de tipo participativo – activo.

LENGUA ESPAÑOLA, REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

El presente curso es de naturaleza teórico - práctico. La parte teórica presenta la lingüística en los diversos aspectos de su evolución: pasa por la lingüística tradicional, estructural y generativa. A esta última, la presenta como variante cognitiva y examina los fundamentos filosóficos que la sustentan. La parte práctica se aboca a la parte normativa de la ortografía española. Se presenta las reglas que controlan su uso de acuerdo con las últimas normas establecidas por la Real Academia de la Lengua Española.

TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS

Curso prtáctico orientado a fomentar el desarrollo de las actividades artísticas para promover principios como: la discipklina, responsabilidad, respeto así como estimular valores necesarios para la convivencia en grupo. Se abordan diversas actividades artísticas tales como, talleres de danza contemporánea, teatro, cine y asistencia a eventos culturales. La evaluación del curso recogerá elementos cuantitativos y cualitativos, entre ellos la asistencia, la puntualidad, la presentación

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71idónea, la participación en clase y el trabajo en equipo. Al finalizar el curso se hará la evaluación del producto logrado con el propósito de retroalimentar el aprendizaje.

INGLÉS II

El curso corresponde al Área Complementaria, se refuerzan los temas desarrollados en la asignatura de Inglés I y se amplía con nuevas estructuras gramaticales, como: el presente continuo, el pasado simple, el pasado continuo, el futuro “be going to”, el futuro “will”, el presente perfecto y el uso de “yet/already ”adjetivos comparativos, superlativos y de igualdad, pronombres, verbos modales “have to/must”, usos del infinitivo y el gerundio, condicionales y la voz pasiva y activa.

QUECHUA II

Tiene como finalidad ofrecer los diversos aspectos de dicha lengua. La gramática, comprensión y construcción de textos del quechua al español y viceversa, se abordaran temas como la tradición oral del idioma, comprendiendo la gramática, sintaxis, morfología, así como las tradiciones andinas del País.

La metodología comprende: exposiciones y producción de textos.

EPISTEMOLOGÍA DE LA PSICOLOGIA

El curso es una introducción a los problemas epistemológicos de la psicología. Se estudia los problemas ontológicos, metodológicos, lógicos y éticos de la investigación psicológica. Se pasa revista a la historia y enfoques teóricos, metodológicos y técnicos de la psicología actual.

PSICOFISIOLOGÍA

La asignatura comprende el estudio y la revisión de las diferentes zonas funcionales del sistema nervioso, explica la dinámica en la actividad bioeléctrica de los procesos neurofisiológicos como psicológicos de los seres vivos.

ESTADÍSTICA INFERENCIAL

Curso teórico-práctico, no colegiado. Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los estadísticos paramétricos

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y no paramétricos aplicados a la comprobación de hipótesis y los métodos apropiados para determinar el tamaño muestral y técnicas de selección. Cuya aplicación a la Psicología implica el entrenamiento para la adecuada selección de los estadísticos en correspondencia a las características del problema y las variables que van a estudiarse. La metodología supone clases teóricas, prácticas dirigidas y el manejo de software estadístico para las ciencias sociales (SPSS) en laboratorio de microcomputación.

TÉCNICAS DE OBSERVACION Y ENTREVISTA PSICOLOGICAS

La asignatura es de naturaleza técnico instrumental, cuya finalidad es proporcionar a los alumnos conocimientos teóricos y prácticos sobre las diversas técnicas de entrevista psicológica, así como el perfeccionamiento de la observación. Se pondrá énfasis en la relación interpersonal entre el entrevistador y el entrevistado. En la práctica se llevará a cabo la confección de una historia psicológica, como forma de entrenamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I

Curso teórico, no colegiado. Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, informando críticamente acerca del desarrollo psicológico humano desde la concepción hasta el inicio de la adolescencia. La temática del curso cubre aspectos sobre los conocimientos psicológicos contemporáneos que explican este desarrollo. Asimismo se aborda el estudio de funciones básicas como la motricidad, el lenguaje, la inteligencia, la afectividad y el desarrollo moral, enfatizándose en los diversos momentos o periodos del desarrollo infantil. El curso se desarrolla metodológicamente a través de clases teóricas y prácticas.

ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA REALIDAD PERUANA

Curso teórico, no colegiado. Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, identificando y describiendo reflexivamente el problema de la identidad nacional y la diversidad cultural en relación a la problemática estructural del País, con énfasis en sus aspectos históricos, socioeconómicos y socioculturales. El curso se desarrolla metodológicamente a través de exposiciones teóricas e investigación bibliográfica.

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73PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, informando y capacitando al estudiante para identificar los procesos psicológicos que intervienen en la comunicación social y el cambio de actitudes. La temática del curso incluye los conceptos básicos; los elementos y modelos explicativos del proceso de comunicación; la influencia de factores cognitivos, de aprendizaje y ambientales; las barreras en la comunicación y las áreas de aplicación e influencia en las actitudes de la población. La metodología supone exposiciones teóricas y el análisis crítico de mensajes de diversos medios de comunicación masiva.

TALLER DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Curso practico orintado a fomentar el desarrollo de actividades deportivas para promover disciplina, responsabilidad y estimular valoreas necesarios para la convivencia en grupo, se abordan actividades deportivas como atletismo, baloncesto, voley, natacion, futbol.

La evaluacion del curso recogera elemento cuantitativos y cualitativos, entre ellos la asistencia su puntualidad, la presentacion idonea, la participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y tecnico inicial y final adicionalmente se tendra en cuenta criterios como el esfuerzo personal, la capacidad de autogestion y el trabajo en equipo, al finalizar el curso se hara una evaluacuion de producto con el proposito de retroalimentar la asignatura.

INGLÉS IV

El curso corresponde al área Complementaria, siendo de carácter teórico práctico. Se propone desarrollar cuatro habilidades básicas del dominio de idiomas; escuchar, hablar, leer y escribir en un nivel básico. Abarca los siguientes temas: Presente simple, el presente continuo, el pasado simple, futuro “be going to”, pronombres, adjetivos comparativos y superlativos, una introducción al presente perfecto y el verbo modal “can”. Se utiliza como metodología ejercicios escritos y orales, lecturas breves, a través de medios impresos y electrónicos.

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CULTURA ANDINA Y AMAZÓNICA

Tiene como finalidad conocer los diversos aspectos culturales del Ande y la Amazonia y reivindicar su valor histórico. Busca integrar en el estudiante competencias técnico- instrumentales y procedimentales para la Intervención psicológica en las comunidades, así como competencias socio-personales. El curso y se abordaran temas como la tradición oral del idioma, comprendiendo, recuperando valores como la honestidad, la solidaridad y el trabajo colectivo y de emprendimiento. La metodología supone exposiciones (profesor y alumnos), el análisis, comprensión de las lenguas tanto oral como escrita, así como la observación de campo y entrevista de algunas etnias radicadas en la capital.

TALLER DE PSICOLOGÍA Y LITERATURA PERUANA

La asignatura corresponde al área de formación humanística y comprende los momentos, obras y autores más representativos que van desde la época precolombina hasta el movimiento vanguardista y los últimos cincuenta años de poesía en el Perú. Dada la vastedad de nuestra literatura y el escaso tiempo de que disponemos, trataremos de manera breve temas y autores; pero sin descuidar a los más representativos. Se pretende, así, dotar al futuro psicólogo de una cultura humanística y no sólo técnica o científica que lo acredite como un profesional calificado.

TALLER DE ORATORIA Y LIDERAZGO

La asignatura corresponde al área de formación humanística, comprende pautas para mejorar y perfeccionar el uso de la palabra, la elocuencia, pronunciación; así como algunos ejercicios de impostación vocal, técnicos de respiración, de relajación y dinámicos que contribuirán a la eliminación de trabas o dificultades en la comunicación, propiciando una relación espontánea y más libre con los seres humanos.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Comprende el estudio de las bases científicas del aprendizaje desde el enfoque conductual y el punto de vista cognoscitivo y constructivista del aprendizaje. Se estudiarán las teorías acerca el aprendizaje precisando términos, hechos experimentales, definiciones, propiedades, tipos, principios, entre otros; y de los procesos psicológicos inherentes a él.

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75Se enfatizará la aplicación de estos conocimientos teóricos adquiridos, en protocolos de investigación a ser desarrollados en experiencias con animales y humanos tanto en el Laboratorio como en ambientes naturales. Conviene mencionar que en este curso se desarrollarán las bases conceptuales y metodológicas del enfoque conductual, cognoscitivo y constructivista del aprendizaje, de tal manera, que el alumno tenga una visión amplia que le permitan experimentar, investigar y evaluar di has manifestaciones de comportamiento.

NEUROPSICOLOGÍA

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando temas relacionados con la evolución histórica del conocimiento de la relación entre las disfunciones de la corteza cerebral y el movimiento, sensaciones, percepción, lenguaje, memoria y conducta, así como las alteraciones neuropsicológicas o neurolingüísticas; los procesos neurológicos como base de algunas alteraciones de los procesos cognoscitivos, afectivos y de la personalidad; enfermedades neuropsicológicas; la metodología neuropsicológica en la investigación y en la evaluación clínica. La metodología es expositiva y se revisará bibliografía y modelos de evaluación neuropsicológica.

PSICOMETRÍA

Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, presentando los principios de la medición psicológica poniendo especial énfasis en las técnicas para elaborar instrumentos fundamentadas en la metodología hipotético-deductiva, tanto para estimar los sentimientos: escalas de actitudes, intereses, valoración, percepción, hábitos, descarte clínico y personalidad; como para medir el rendimiento: habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos. La metodología del curso comprende clases expositivas para la parte teórica y trabajos grupales para la construcción de las pruebas.

TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando el constructo de personalidad, sus correlatos epistemológicos y los diferentes paradigmas teórico-metodológicos que se encargan de dar cuenta de su definición, conceptos y formas de evaluación. Posteriormente se analizan las interacciones de la personalidad

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con otros sectores de la investigación psicológica y sociocultural. La metodología será a través de exposiciones teóricas e investigación bibliográfica.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA II

Curso teórico, no colegiado. Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, informando críticamente sobre el desarrollo adolescente, juvenil, adulto y del senescente. Asimismo se abordan las funciones y procesos como personalidad, desarrollo cognitivo, desarrollo moral, relaciones e interacciones sociales, etc. El curso se desarrolla metodológicamente a través de clases teóricas, seminarios y trabajos prácticos.

PSICOLOGÍA SOCIAL

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando las principales teorías referentes al análisis de la conducta humana en la relación interindividual, del individuo con el grupo y entre grupos, para ser aplicada en la solución de problemas sociales concretos. Aborda la problemática de la comunicación social, el proceso de socialización y la naturaleza y cambio de actitudes. Se analizan los procesos de influencia social, la agresión y la violencia y, de otro lado, la atracción, el amor y el altruismo. Se discuten los procesos de grupo y la psicología ambiental. La metodología supone exposiciones, lecturas dirigidas y prácticas de aula y de campo, así como un trabajo monográfico.

ÉTICA Y DEONTOLOGÍA

La presente asignatura pertenece al área de Formación General. Es una asignatura de naturaleza eminentemente teórica. Su propósito es analizar la esencia y naturaleza de la moral como un producto histórico social, desde el punto de vista de la ética, conceptuada como una disciplina que aborda científicamente el estudio teórico del comportamiento moral. Además de teorizar sobre la moral, los estudiantes toman una posición racional ante los valores morales, asumiendo conscientemente los de: verdad, justicia, solidaridad y honestidad, que enuncia el perfil profesional de nuestra carrera profesional. Al final del curso, estarán en capacidad de contribuir a la construcción de un código deontológico de nuestra profesión. Consta de cuatro unidades. 1) La moral. Su naturaleza y función. 2) Problemas

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77teóricos de la axiología. 3) Ética, deontología y desempeño profesional. 4) El código deontológico.

TALLER DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Curso practico orintado a fomentar el desarrollo de actividades deportivas para promover disciplina, responsabilidad y estimular valoreas necesarios para la convivencia en grupo, se abordan actividades deportivas como atletismo, baloncesto, voley, natacion, futbol.

La evaluacion del curso recogera elemento cuantitativos y cualitativos, entre ellos la asistencia su puntualidad, la presentacion idonea, la participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y tecnico inicial y final adicionalmente se tendra en cuenta criterios como el esfuerzo personal, la capacidad de autogestion y el trabajo en equipo, al finalizar el curso se hara una evaluacuion de producto con el proposito de retroalimentar la asignatura.

TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS

Curso practico orintado a fomentar el desarrollo de actividades artisiticas para promover disciplina, responsabilidad y estimular valores necesarios para la convivencia en grupo, se abordan artisticas: como talleres de danza contempea, teatro, cine y asistencia a eventos culturales.

La evaluacion del curso recogera elemento cuantitativos y cualitativos, entre ellos la asistencia su puntualidad, la presentacion idonea, la participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y tecnico inicial y final adicionalmente se tendra en cuenta criterios como el esfuerzo personal, la capacidad de autogestion y el trabajo en equipo, al finalizar el curso se hara una evaluacuion de producto con el proposito de retroalimentar la asignatura.

TALLER SOBRE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y VOLUNTARIADO

El presente curso pertenece al área electiva complementaria de la carrera y es de naturaleza teórico/practico. Tiene como propósito, proporcionar las bases para que el futuro psicólogo sea capaz de juzgar situaciones y tomar decisiones con acierto, poniendo en ejercicio las virtudes y los valores, cultivados en y desde la libertad; puesto que el

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contexto actual requiere con urgencia que los profesionales practiquen la responsabilidad social en la acción cotidiana del quehacer profesional y personal.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando información sobre el papel del psicólogo en el ámbito educacional. El contenido del curso abarca temas como el concepto de psicología educacional, los principios psicológicos que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje y las condiciones que permitirían potenciar dicho proceso. Se revisan las contribuciones de los enfoques conductual y cognitivo a la tarea psicoeducacional en enfatizándose en las contribuciones provenientes desde la psicología del aprendizaje cognitivo y constructivista. Se describen las áreas profesionales y temáticas, los contenidos, su ubicación en la psicología aplicada, el papel diferencial del psicólogo educacional en comparación con el psicólogo escolar, y las aplicaciones de la psicología educacional. La metodología es expositiva y supone trabajos de investigación bibliográfica.

PROCESOS COGNITIVOS I

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los temas de Atención, Percepción y Memoria, sus correlatos epistemológicos y los diferentes paradigmas teórico-metodológicos que se encargan de dar cuenta de sus definiciones, conceptos y formas de evaluación. En el caso de la atención se presentan los diferentes modelos explicativos del proceso y su papel en el procesamiento de la información. En el caso de la percepción: los mecanismos fundamentales de la percepción y los principios organizativos de la misma y también un desarrollo de los aspectos esenciales al funcionamiento de las distintas modalidades sensoriales: visual auditiva, olfativa, gustativa etc., en el caso de la memoria se presentan los modelos estructurales y procesuales de la memoria y su papel en la adquisición, recuperación y uso de la información. Finalmente se analizan las interacciones de estos procesos cognitivos con otros sectores de la investigación psicológica. La metodología es básicamente expositiva para la parte teórica y experimental para la práctica.

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79CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, asesorando al estudiante en la tarea de diseñar y construir una prueba psicométrica válida y confiable. Para el cumplimiento del objetivo se desarrollan los aspectos básicos de la teoría de la medición psicológica, la teoría psicométrica de los tests, el sustento metodológico hipotético-deductivo para la construcción de las pruebas psicométricas, la adaptación y estandarización de los tests; igualmente familiarizara al estudiante con otros modelos y estrategias de construcción de pruebas (pruebas proyectivas, listas de chequeo conductual, etc.). La metodología del curso comprende clases expositivas para la parte teórica y trabajos grupales para el diseño y construcción de las pruebas.

PSICOPATOLOGÍA I

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los conceptos básicos referentes a la psicopatología del comportamiento inadaptativo, teniendo en cuenta los diferentes paradigmas teórico-metodológicos que se encargan de dar cuenta de su definición, conceptos y formas de evaluación, tanto desde una perspectiva clínica como experimental. Se ejercita al estudiante en el uso de las taxonomías proporcionadas por los manuales DSM-V y CIE-10 para la identificación de los trastornos. La metodología supone exposiciones en la teoría y en la práctica la observación y discusión de casos.

PSICOLINGÜÍSTICA

Curso teórico-práctico. Aproxima a los conceptos y fenómenos psicolingüísticos con énfasis en los procesos psicoevolutivos del lenguaje y en las condiciones psicosociales de marginalidad de una sociedad nacional multilingüe y multicultural como la nuestra. Sus temas abarcarán los aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos de los procesos de producción y comprensión del lenguaje. La metodología de las clases teóricas será expositiva y en la práctica se harán estudios de campo.

PSICOLOGÍA COMUNITARIA I

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando críticamente los diferentes modelos teóricos existentes en psicología comunitaria y crea las condiciones de elaboración de un diagnóstico

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y programa de intervención comunitaria. Se realiza un análisis de la evolución histórica y los diferentes modelos teóricos de esta forma de intervención psicológica: de salud mental, ecológica, organizacional y autogestionaria. La metodología requiere de la intervención práctica en la comunidad.

TECNICAS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD

Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, presentando los fundamentos teóricos, administración, calificación e interpretación de las pruebas más utilizadas actualmente para la evaluación de la personalidad y de diversos aspectos del comportamiento (ansiedad, depresión, cólera, percepción, asertividad, autoestima, articulación, negociación, etc.); introduciendo al estudiante en el manejo práctico de las mismas. La metodología supone exposiciones teóricas y en la práctica la presentación de modelos, con énfasis en la aplicación y la elaboración de informes con supervisión.

PSICOLOGÍA E INTERCULTURALIDAD

Curso teórico-práctico que desarrolla un marco teórico-conceptual para entender los factores que afectan la integración e interrelación efectiva entre individuos de diferentes culturas y la influencia de tales factores en la participación y contribución de las personas en el desarrollo de una organización y del país. Pone atención a la necesidad de generar políticas generales y específicas en los campos educativo, laboral y de salud mental, principalmente, orientadas al intercambio, reconocimiento, aceptación y comunicación entre personas de diversa raíz cultural. La metodología es expositiva en cuanto a la teoría y experimental en la parte práctica.

PSICOLOGÍA DEL DEPORTE Y DE LA RECREACIÓN

Esta asignatura, contribuye al perfil académico-profesional del estudiante de psicología con los conocimientos científicos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano en el ámbito del deporte y el ejercicio físico, brindándole las destrezas y habilidades básicas para evaluar e intervenir en este ámbito, bien sea a nivel individual, grupal o institucional, y tanto para la optimización del rendimiento deportivo como para la promoción del bienestar, la salud y la calidad de vida. Sus principales

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81propósitos consisten en comprender los aspectos que influyen en el comportamiento deportivo y en conocer las principales áreas de intervención de la psicología del deporte.

PSICONEUROINMUNOLOGÍA

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los cambios anatomo-estructural y funcional del sistema nervioso central, a través de la interacción del sujeto con el medio ambiente natural y sociocultural. Enfatizando en el estudio de la relación que se establece entre la conducta observable, el sistema nervioso central, el endocrino y el inmunológico. También se revisan la fisiología del sueño, la alimentación, el ejercicio y su interacción con la conducta humana. La metodología supone exposiciones donde se revisa la experimentación tanto con animales como con humanos.

PSICOLOGÍA Y ETOLOGÍA

La asignatura de Psicología y Etología es un curso teórico práctico que brinda una visión del comportamiento humano bajo una perspectiva psicología evolutiva. Intenta comprender la mente, las necesidades y el comportamiento humano conociendo también los comportamientos básicos que comparte con otras especies animales dentro del marco de la Teoría de la Evolución.

GENÉTICA DEL COMPORTAMIENTO

Estudio de factores genéticos en la inteligencia Psicopatológicas con la esquizofrenia Diferencias genéticas en el CI de negros y blancos. Aporta nueva información sobre la influencia genética en personalidad, capacidades cognitivas y Psicopatológicas. Se evidencia el papel de la herencia en conducta humana.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, presentando los elementos básicos de investigación en el enfoque hipotético-deductivo, planteamiento del problema e hipótesis válidas y observación controlada de los procesos estudiados, así como aspectos del muestreo y las escalas de medición de las variables. Además, presenta los fundamentos metodológicos y técnicos de la investigación exploratoria, descriptiva, correlacional, ex post facto,

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cuasiexperimental, experimental y factorial intersujetos. La metodología supone la discusión de los temas a través de investigaciones modelo en el aspecto teórico, y en el práctico el diseño y desarrollo de un proyecto de investigación.

PROCESOS COGNITIVOS II

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los procesos implicados en el manejo simbólico de la información: Pensamiento, Creatividad y Lenguaje, sus correlatos epistemológicos y los diferentes paradigmas teórico-metodológicos que se encargan de dar cuenta de sus definiciones, conceptos y formas de evaluación. Se presenta el lenguaje como un fenómeno esencialmente humano con propósitos comunicacionales. En el caso del pensamiento se abordan los temas relacionados a la formación de conceptos, el razonamiento y la solución de problemas. Se analizan además los tipos de pensamiento convergente y divergente (inteligencia y creatividad) y su relación con el lenguaje y el funcionamiento diferencial de los hemisferios cerebrales teniendo en cuenta los enfoques y teorías modernas. Además se analizan las interacciones de estos procesos cognitivos con otros sectores de la investigación psicológica y sociocultural. La metodología es básicamente expositiva para la parte teórica y experimental para la práctica.

TÉCNICAS PROYECTIVAS

Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, presentando los fundamentos teóricos de las técnicas de evaluación desde la perspectiva psicodinámica de la personalidad; los criterios de administración, calificación e interpretación de las principales pruebas proyectivas y la integración de los resultados encaminados a un diagnóstico clínico. La metodología supone exposiciones teóricas y en la práctica la presentación de modelos, con énfasis en la aplicación y la elaboración de informes con supervisión.

DINÁMICA DE GRUPOS

Es una asignatura teórico-práctica, que tiene el objetivo de conocer las teorías psicosociales acerca de los procesos de interacción social y grupal. Se abordará los modelos, métodos y conceptos sobre los procesos psicosociales básicos de la interacción grupal, los grupos como

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83redes sociales primarias, el individuo y el grupo como dos dimensiones básicas de la estructura y dinámica de grupos Las funciones de los grupos, su formación y desarrollo La estructura de los grupos: roles, cohesión grupal, poder y liderazgo; el proceso de comunicación en el interior de los grupos y la toma de decisiones en grupo. En la parte práctica se aplicarán técnicas para identificar los procesos grupales.

PSICOLOGÍA DEL CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, analizando las teorías del cambio y del conflicto, sus antecedentes y aspectos relacionados, así como las consecuencias. Precisa aspectos positivos o constructivos y negativos o destructivos del cambio y del conflicto, definiendo los diversos tipos de conflicto e implicancias psicosociales como obstáculos o facilitadores del desarrollo humano. La metodología supone exposiciones, revisiones bibliográficas y discusión de casos.

PSICOLOGÍA AMBIENTAL

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando información acerca de la interrelación entre el ambiente físico y el comportamiento humano. Incluye temas tales como percepción del ambiente, mapas cognitivos y actitudes hacia el ambiente; la influencia ecológica sobre el desempeño en el trabajo y el aprendizaje; el estrés ambiental y el hacinamiento; y las funciones psicológicas de la privacidad y la territorialidad. A ello se agrega los análisis del espacio personal y de la función de afiliación y apoyo en el medio urbano articulados con las aplicaciones en el planeamiento ambiental. La metodología supone exposiciones, lecturas dirigidas, estudios de campo y proyectos.

PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando información biológica y sociocultural científico-valorativa acerca del desarrollo sexual humano. Aborda aspectos históricos y culturales acerca de la sexualidad, así como los diferentes afrontes metodológicos de campo y laboratorio con los que ha sido estudiada la respuesta sexual humana. La metodología será de tipo expositivo, con la participación activa de los alumnos a través de lecturas y discusión.

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PSICOANÁLISIS

El curso da a conocer al Psicoanálisis considerándolo como una escuela psicológica que fuera fundada y desarrollada por Sigmund Freud, tanto en sus aspectos teóricos y metodológicos, como vías de acceso al conocimiento de lo inconsciente en el ser humano y a la cultura a la que pertenece.

PROBLEMAS PSICOLÓGICOS EN EL ÁMBITO FAMILIAR

Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, analizando y diseñando soluciones para diversos problemas sociales en el Perú: niños que trabajan, pobreza, hambre, superpoblación, niños abandonados, vejez, enfermedad mental, desocupación, drogadicción, comportamiento sexual desviado, desarrollo de talentos, violencia Familiar, corrupción político-administrativa, etc.. Se utilizará el método del seminario-taller en base a grupos de alumnos. Se evaluará la calidad de los proyectos diseñados para superar los problemas discutidos.

PSICOLOGÍA DE LA CREATIVIDAD

Curso teórico-práctico, no colegiado. Desarrolla los fundamentos de la cultura creativa y el perfil psicológico de los emprendedores, asimismo, expone las cualidades psicológicas y características culturales que deben desarrollar los potenciales creativos como innovadores en las organizaciones. Metodológicamente el curso supone clases expositivas, revisiones bibliográficas centradas en los temas principales del Curso, modelos y estrategias para desarrollar el espíritu creativo, con una metodología de formación creativa.

PSICOLOGÍA DEL JUEGO

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-procedimentales brindando una visión de la Psicología del Juego: a) de su injerencia en el desarrollo integral del ser humano por su carácter participativo, creativo y transformador desde una perspectiva psicoevolutiva, b) de su empleo en el campo de la Educación como instrumento psicoeducativo que favorece los aprendizajes escolares, d) de su efecto psicosocial, preventivo y promocional como medio para fomentar la actualización de potenciales y conductas generadoras de resiliencia en nuestra población infantil. La metodología comprende

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85exposición, demostración de procedimientos con participación activa de los estudiantes, la práctica implica entrenamiento para que el alumno investigue, diseñe, elabore y aplique estrategias, técnicas y recursos lúdicos en programas de intervención psicopedagógica y psicoterapéutica.

PSICOPATOLOGÍA II

Poner énfasis en los trastornos del comportamiento revisados en el curso Psicopatología I, pero esta vez anexando la clasificación de la Organización Mundial de la Salud, en lo que respecta a los trastornos psicológicos m s comunes en la niñez, adolescencia y ancianidad.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-procedimentales proporcionando un conjunto de principios básicos para la elaboración de proyectos de orientación vocacional de grupo, así como el abordaje de la orientación individual, la elaboración de perfiles vocacionales y las estrategias hacia el desarrollo de la capacidad del orientado para la auto elección de una profesión u ocupación. La metodología es, en la parte teórica, expositiva con participación activa de los alumnos y en la práctica, supone el entrenamiento en las estrategias de intervención efectiva en programas de orientación vocacional.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, presentando los fundamentos metodológicos y tecnológicos de la investigación cualitativa como proceso activo, sistemático, inductivo y alternativo de investigar empíricamente el campo de estudio psicológico. El contenido del curso abarca los marcos teóricos o interpretativos referenciales, la delimitación de la población, las técnicas para la obtención de información, la organización, análisis y categorización de los datos y el uso de paquetes estadísticos computarizados en este análisis. La metodología exige la exposición y discusión de los temas, así como trabajos de campo e investigación bibliográfica.

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EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, presentando los fundamentos teóricos, administración, calificación e interpretación de las pruebas más utilizadas actualmente para la evaluación de las habilidades Cognitivas; introduciendo al estudiante en el manejo práctico de las mismas. La metodología supone exposiciones teóricas y en la práctica la presentación de modelos, con énfasis en la aplicación y la elaboración de informes con supervisión.

PSICOLOGÍA CLINICA Y DE LA SALUD

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando el concepto de salud mental su promoción, prevención y el tratamiento de los problemas psicológicos clínicos, la situación de salud mental en nuestro medio, factores que afectan la salud mental, tipos de promoción, prevención y sus estrategias de acuerdo con las necesidades de la población en riesgo y los ámbitos a los cuales pertenecen (familia, colegio, comunidad, institución, etc.). La finalidad es capacitar al alumno para conceptuar la promoción de la salud mental y la prevención, así como sus diferentes tipos y para elaborar un programa de intervención en el área. La metodología será de tipo expositivo, con la participación activa de los alumnos a través de lecturas y discusión. Se elaborará un programa de intervención.

TEORÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PSICODINÁMICA

Busca introducir al alumno en el campo del psicoanálisis, acercando los principios generales de orden teórico, epistemológico y metodológico que rigen la disciplina. La temática incluye una revisión de diversos apartados freudianos que pautaron los inicios de ésta modalidad terapéutica y acepciones posfreudianas que ayudaron en su actual posicionamiento científico. La metodología incluye clases teóricas y discusión de lecturas en clases prácticas.

TEORÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO - CONDUCTUAL.

Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, presentando una visión teórica, epistemológica, metodológica y procedimental de los modelos mediacionales, las estrategias de evaluación y de afrontamiento, los métodos encubiertos y las intervenciones terapéuticas cognitivas en términos de evaluación, diagnóstico y

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87tratamiento genéricos de los problemas psicológicos educativos, organizacionales, comunitarios y clínicos. Posteriormente se desarrolla de forma pormenorizada las diversas técnicas cognitivas capacitando a los alumnos en la elaboración y ejecución de los programas de intervención correspondientes. La metodología supone exposiciones teóricas, observación de modelos y ensayos prácticos.

TALLER DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS EN PSICOLOGÍA

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-procedimentales, informando y capacitando al estudiante acerca del diseño y formulación de Proyectos de intervención, indicando tópicos diversos sobre los cuales se pueden construir proyectos, se enuncian sus componentes, tipos, modelos y estrategias de implementación. La metodología supone clases teóricas y entrenamiento práctico en el diseño y desarrollo de un proyecto de intervención.

PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN Y AFECTIVIDAD

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los atributos relevantes para identificar los procesos de motivación y emoción, sus correlatos epistemológicos y los diferentes paradigmas teórico-metodológicos que se encargan de dar cuenta de sus definiciones, conceptos y formas de evaluación particularmente en los humanos y los principales sistemas motivacionales en el ser humano. Se desarrolla la temática a través de tópicos que van desde la ubicación histórica de ambos conceptos hasta describir los sistemas afectivos en sus componentes biológicos, psicológicos y sociales, analizándose las interacciones de estos procesos con otros sectores de la investigación psicológica. La metodología comprende dos aspectos: teórico, de carácter expositivo, y práctico, que supone trabajos de laboratorio y de campo.

PSICOLOGIA Y GERONTOLOGIA

La asignatura es de naturaleza obligatoria, teórica-práctica correspondiente al área de formación básica. Desarrolla los siguientes contenidos: concepto de psicología del envejecimiento, identidad y proceso de envejecimiento, autoestima y empoderamiento, psicología de género en la vejez, problemas de adaptación a la vejez, depresión y ansiedad, estilos de vida, sexualidad, lenguaje y comunicación, soledad,

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suicidio y muerte. Tiene como propósito: describir, analizar y explicar los cambios que se producen en el comportamiento, funcionamiento intelectual, estilos de vida, entre otros y las condiciones psicosociales que influyen en la heterogeneidad de patrones de envejecimiento y vejez. Se presentan estrategias para afrontar las problemáticas vinculadas a la psicología del envejecimiento y contribuir así a la adaptación de los adultos mayores a esta etapa de la vida, manteniendo su integridad psíquica.

MOTIVACIONES Y ACTITUDES PSICOSOCIALES

Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, identificando los procesos psicológicos implicados en la formación de los valores, los factores condicionantes que explican y determinan el cambio de actitudes, así como los diversos procedimientos y técnicas desarrollados para su medición y cambio. Además identifica los procesos psicológicos que intervienen en la comunicación masiva. La influencia de factores cognitivos, de aprendizaje y ambientales en la comunicación masiva; las barreras en la comunicación y las áreas de aplicación e influencia en la sociedad. La metodología supone exposiciones teóricas y el análisis de la comprensión de noticias y mensajes de diversos medios por diferentes personas.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-instrumentales presentando las bases estructurales orgánicas y funcionales de los problemas y trastornos específicos del aprendizaje (TEA) en la lectura y escritura. Así como modelos de intervención en el aula. Se abordará programas de intervención para detección, evaluación y tratamiento. Se desarrollan programas para la promoción y desarrollo de la lectura, de capacitación y asesoramiento a los padres de familia, docentes y comunidad. La metodología integra análisis de casos y aprendizajes cooperativos.

LUDOTERAPIA

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-procedimentales, ofreciendo una visión teórica y procedimental de las principales técnicas de psicoterapia infantil, enfatizando en los aspectos psicosociales relacionados con la actividad lúdica en

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89cuanto a su alcance terapéutico y psicoeducativo en la población infantil. Metodológicamente incluye lecturas, exposiciones y prácticas supervisadas.

PSICOLOGÍA JURIDICA

Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales proporcionando información relacionada al ámbito y problemática del sistema legal y sus relaciones con la criminología, el derecho de familia y la mediación conciliadora. Se exponen las formas de intervención desde cada uno de las diferentes perspectivas psicológicas. La metodología será de tipo expositivo, con la participación activa de los alumnos a través de lecturas y discusión. El curso requiere de prácticas supervisadas de casos.

TALLER DE TESIS I

Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, asesorando al estudiante en las tareas de planteamiento y denominación del problema de investigación, formulación de hipótesis, revisión bibliográfica, definición de variables, uso de instrumentos, selección del diseño y de la muestra, definición del procedimiento de la investigación y análisis de datos. El curso se desarrolla metodológicamente a través de seminarios y retroinformación puntual a los avances del proyecto de cada asesorado. El producto final es el proyecto de investigación y avance del marco teórico.

PSICODIAGNÓSTICO DE RORSCHACH I

Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, a través del conocimiento de las bases teóricas y aplicativas de la prueba proyectiva de Rorschach, ubicándola en el contexto de las teorías de la personalidad, precisando su validez y confiabilidad, los modos de administración y calificación de respuestas según Exner y Klofer, así como la identificación de signos clínicos para la interpretación y diagnóstico. Finalmente se presenta los usos transculturales con énfasis en los estudios efectuados en el Perú. El curso requiere de prácticas supervisadas de casos.

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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL AULA, HOGAR Y EN LAS ORGANIZACIONES

Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, cuyo propósito es desarrollar competencias técnico-procedimentales para la aplicación de técnicas de cambio conductual en el aula y el hogar a partir de la elaboración y aplicación de programas en diversos casos prácticos. Incluye técnicas para el entrenamiento de padres, maestros y administradores en procesos de cambio conductual. La metodología es expositiva con énfasis en el aspecto aplicativo y prácticas supervisadas.

ORIENTACIÓN Y CONSEJO PSICOLÓGICO

Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, desarrollando las habilidades para la orientación en términos de evaluación, definición de perfiles y recomendación de actividades en los diferentes ámbitos del ejercicio profesional. La temática del curso incluirá las teorías de orientación y consejo psicológico, tanto individual como grupal, elementos de evaluación, sistema de información en nuestro medio, la toma de decisiones respecto del asesoramiento individual y grupal, y estrategias para la elaboración de acciones Orientación y Consejería Psicológica. La metodología supone exposiciones teóricas, observación de modelos y ensayos prácticos.

TEORÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN HUMANÍSTICA

Introduce al análisis histórico-conceptual de la psicología humanista y existencial en términos teóricos, epistemológicos y metodológicos en consonancia con los modelos vigentes en la actualidad. Informa acerca de la intervención psicoterapéutica de orientación fenomenológico-existencial y humanista en general, subrayando la importancia que dentro de ésta tienen conceptos tales como valores, plenitud, realización, etc. Presenta la formulación de programas y redacción de informes en los ámbitos clínicos y educativos desde esa perspectiva. La metodología será a través de exposiciones teóricas e investigación bibliográfica.

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91INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-instrumentales acercando al estudiante a la comprensión de la intervención psicopedagógica en el contexto escolar, considerando la orientación a nivel de sistema. Esta conceptualización tiene como base el conocimiento psicosocial de la realidad educativa y la creación de un contexto de colaboración con los agentes educativos. Se abordarán temas como Aportes a la conceptualización de la intervención psicoeducativa, funciones y modelos de Intervención, áreas de intervención. Programas de intervención para el desarrollo académico y Programas de prevención del fracaso escolar. Se aplicará la metodología de análisis de casos, discusiones grupales. Modelamiento en el desarrollo de programas.

INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA FRENTE A LA VIOLENCIA DE GÉNERO E INTRAFAMILIAR

El objetivo general de la asignatura es realizar una revisión actualizada de los diferentes tipos de violencia que ocurren en el interior de las familias y la violencia contra la mujer desde una perspectiva de análisis comprensiva, multidisciplinar y optimizadora. En el contenido se consideran aspectos conceptuales: Violencia. Violencia familiar. Violencia doméstica. Violencia de género. Violencia de pareja. Formas de violencia: física, psicológica, sexual. Niveles de gravedad. Causas de la violencia. Tradiciones culturales que imponen la violencia contra las mujeres. Cuidado diferente de niños y niñas. Identificación de los perfiles psicológicos de los participantes (víctimas y agresores) en la violencia intrafamiliar y propuestas eficaces de intervención.

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN ESTUDIANTES TALENTOSOS

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-instrumentales, ofreciendo un conjunto de conocimientos acerca del Superdotado y el diseño de estrategias de intervención para identificarlos, atenderlos psicopedagógicamente, estimular sus potencialidades al máximo, brindando orientación y apoyo a la familia para un adecuado tratamiento. La metodología supone exposiciones, lecturas dirigidas y prácticas de aula y de campo, así como un trabajo monográfico.

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PSICOLOGÍA DE LAS ADICCIONES

El curso es de naturaleza teórico – práctico. Tiene como propósito desarrollar competencias teórico-conceptuales a través del estudio de la dependencia a drogas, juegos y otras actividades adictivas y de las estrategias existentes de intervención y manejo. El curso orienta al estudiante a comprender la naturaleza de los diversos tipos de adicciones así como las principales herramientas en el área de prevención y tratamiento del dependiente a drogas y/o a juegos. Los temas principales son: conceptos básicos de la adicción y del abordaje preventivo, los criterios y herramientas de captación y evaluación usadas en la rehabilitación del adicto y los modelos y procesos psicoterapéuticos usados en la rehabilitación del adicto.

PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

Busca desarrollar competencias técnico instrumentales, tratando con amplitud un conjunto de instrumentos teórico-prácticos para analizar la influencia de las principales variables del comportamiento humano, clima e imagen organizacionales y, una introducción al manejo de los procesos de diagnóstico y cambio organizacional; y la gestión del conocimiento considerando la organización como una unidad social y como un sistema psicosocial al interior, y comprender el factor humano, elemento clave en el desarrollo y funcionamiento de la organización mediante el estudio del comportamiento individual y grupal que permita afrontar las situaciones/problemas y la tarea de liderar y administrar eficazmente. Metodológicamente el curso supone clases expositivas, revisiones bibliográficas, prácticas mediante el estudio de casos y manejo de instrumentos

ESTRATEGIAS DE NEGOCIACIÓN EN EL MANEJO DE CONFLICTOS

El curso aportará los elementos básicos que faciliten la observación e interpretación de los diversos fenómenos del conflicto, siendo la Negociación, una actitud que caracterice el proceso de la Resolución de Conflictos. En la asignatura se analizará cómo y por qué surgen los conflictos, qué implica un proceso de negociación, los distintos tipos de negociación, así como conocer los distintos modelos teóricos desde los que se ha abordado su estudio. Identificar algunas destrezas, técnicas y estrategias utilizadas en la resolución de conflictos y en la negociación. Los trabajos prácticos procurarán simular situaciones reales con miras a potenciar y estimular acciones de intervención más idóneas

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93TALLER DE TESIS II

Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, asesorando al estudiante en las tareas de construcción o adaptación y administración de los instrumentos de investigación; trabajo de campo; obtención, procesamiento y análisis de la información. El curso se desarrolla metodológicamente a través de seminarios y retroinformación puntual a los avances de la ejecución de la investigación de cada asesorado.

REDACCIÓN DE INFORMES PSICOLÓGICOS

El curso da a conocer los conceptos básicos relacionados con el informe psicológico y el proceso de diagnóstico, así como su elaboración técnica. Se expone, asimismo, los fundamentos metodológicos, la importancia, objetivos y elementos a tener en cuenta en el proceso de diagnóstico y la elaboración del informe psicológico, así como sus diferentes presentaciones.

PRACTICAS PRE-PROFESIONALES I

Busca desarrollar competencias socio-personales, para que estudiante establezca contacto con el mundo del trabajo profesional en Psicología a fin de que ejercite los recursos teóricos y técnico – instrumentales/procedimentales adquiridos durante su formación, así como posibilitarle afrontar y resolver situaciones reales que le permitan asimilar experiencias y desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y actitudes profesionales, inherentes a la carrera.

PSICODIAGNÓSTICO DE RORSCHACH II

Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, profundizando en la aplicación de la prueba. La temática cubre su utilización como prueba para el diagnóstico de parejas y de familias, como instrumento de asociación libre en el proceso psicoterapéutico y como prueba colectiva con fines de investigación. Metodológicamente incluye lecturas, exposiciones y prácticas supervisadas.

ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS PSICOLÓGICOS

Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, analizando las distintas funciones de la administración como la planificación, organización, dirección y control, así como los modelos de diversos tipos de Organizaciones, que permitan al psicólogo profesional

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desarrollar habilidades emprendedoras para iniciar y/o potenciar el desarrollo de una organización de producción de servicios psicológicos o de producción de materiales e instrumentos para la evaluación psicológica, integrando sus conocimientos sobre Psicología, Administración y Gestión orientados al logro de resultados eficientes. Metodológicamente el curso supone clases expositivas, revisiones bibliográficas, prácticas en clase y el diseño del perfil de un proyecto de una organización.

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN ESTUDIANTES CON HABILIDADES DIFERENTES

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnico-procedimentales, ofreciendo una visión teórica y procedimental en la excepcionalidad, sus diferentes tipos, causas y los programas de entrenamiento actuales. Se desarrollarán temas como: definición, sus tipos (retardo mental, niños sobredotados, impedimento físico, ceguera, sordera, excepcionalidad social, etc.), características y causas: papel de la familia, programas y objetivos conductuales de la educación del excepcional en el Perú. La metodología supone exposiciones, discusiones de casos y prácticas especializadas.

FUNDAMENTOS DE JUSTICIA JUVENIL RESTAURATIVA

La asignatura es de naturaleza teórica-práctica. Está orientada a desarrollar capacidades para el tratamiento adecuado de las condiciones que genera la infracción a la ley penal por parte de adolescentes y jóvenes en el país, el conocimiento de las características de los y las adolescentes, el conocimiento de las normas legales nacionales e internacionales en contexto de la justicia juvenil restaurativa, perspectiva de Derechos de los niños y niñas, el control social y la adolescencia, la responsabilidad y competencias ciudadanas, el enfoque restaurativo y los principios y modelos de la justicia Restaurativa aplicada en el Perú. Se seguirá una guía metodológica que contiene la aplicación de estrategias, desde una perspectiva humanista, de formación multidisciplinaria, incluye el estudio y análisis de temas jurídicos, históricos, psicológicos y sociológicos y una pasantía en las sedes donde el proyecto aplica el modelo Restaurativo, permitiendo tener una alimentación práctica del curso.

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95PSICOLOGÍA TRANSCULTURAL

Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando información acerca del estudio empírico de diversos grupos culturales, se discute el concepto de cultura y el problema del relativismo cultural de la inteligencia, la percepción y el pensamiento. También son importantes las variaciones en el área de valores y actitudes y la influencia de la cultura en la personalidad. Culmina relevando las aplicaciones en la psicología étnica y las psicologías indígenas. La metodología supone la discusión de los temas propuestos.

PSICOLOGÍA FORENSE

El curso de Psicología Forense, está orientado al estudio y conocimiento de los fundamentos teóricos y científicos de la Psicología como ciencia, aplicada al campo jurídico con el propósito de establecer, en los implicados, el grado de responsabilidad en una acción judicial, de acuerdo a lo establecido por las normas legales vigentes; y los criterios de diagnóstico validados internacionalmente. De esta manera se contribuirá a una eficaz administración de justicia. Así mismo; el curso analiza y promueve la formación y la solidez profesional del alumno en forma integral a través de la aplicación práctica de los contenidos, formando profesionales competitivos y éticos.

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Créditos de libre disponibilidad: El estudiante podrá disponer hasta el 10% del total de créditos del Plan de Estudios vigente, para la convalidación de cursos aprobados en otras universidades nacionales y extranjeras.