ВОЕННЫЙ - vumo.mil.ru · ООО «Сам Полиграфист» 129090, Москва,...

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Председатель: Мишуткин Игорь Викторович кандидат юридических наук, доцент

Заместители председателя: Марченков Валерий Иванович доктор педагогических наук, профессорШевцов Валерий Михайловичдоктор философских наук, профессор

Члены совета:Алехин Игорь Алексеевиччлен-корреспондент РАО,доктор педагогических наук, профессорЗолотарев Владимир Антоновиччлен-корреспондент РАРАН,доктор исторических наук,доктор юридических наук, профессор

Ипполитов Георгий Михайловичдоктор исторических наук, профессорКараяни Александр Григорьевиччлен-корреспондент РАО,доктор психологических наук, профессорКардаш Игорь Леонидовичдоктор военных наук, профессорКафтан Виталий Викторовичдоктор философских наук, доцентКлимов Сергей Николаевичдоктор философских наук, профессорКривенко Анатолий Михайловичдоктор политических наук, профессорКурдюк Александр Анатольевичкандидат исторических наук, доцентМазаник Александр Ивановичдоктор военных наук, профессорМаликов Сергей Владимировичдоктор юридических наук, профессорПетрий Петр Владимировичдоктор философских наук, профессорПляскин Владислав Петровичдоктор исторических наук, профессорСоколов Анатолий Михайловичкандидат исторических наук, доцентСтарцун Виктор Николаевичдоктор юридических наук, профессорФилипповых Дмитрий Николаевичдоктор исторических наук, профессорХачатурян Арутюн Арутюновичдоктор экономических наук, профессорХрусталев Евгений Юрьевичдоктор экономических наук, профессорЧистов Игорь Вадимовичдоктор экономических наук, профессорШлык Юрий Францевичдоктор военных наук, профессор

УЧРЕДИТЕЛЬ – ИЗДАТЕЛЬ

ФЕДЕРАЛЬНОЕГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

123001, г. Москва,ул. Большая Садовая, д. 14.

(495) 684-95-22

Свидетельство о регистрации средства

массовой информации ПИ № ФС 77-54293от 24 мая 2013 г.

Журнал входит в Переченьрецензируемых научных изданий,

в которых должны быть опубликованы основные научные

результаты диссертаций на соискание ученой степени

кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук

Лицензионный договор о включении журнала в

Российский индекс научного цитирования (РИНЦ)от 17 октября 2014 г.

Выходит 4 раза в годна русском языке

Распространяется в Российской Федерации

Индекс по каталогу ОАО Агентство «Роспечать»

70523

ВОЕННЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ

ЖУРНАЛ

научное рецензируемое

периодическое издание

ISSN 2311-6668

№3(23)сентябрь2019

Журнал ориентирован на публикацию научных статей по историческим, философским и военным наукам

• Ответственность за содержание публикаций несут авторы• Мнение редакционного совета мо-жет не совпадать с точкой зрения авторов публикаций• Присланные рукописи научных статей и электронные носители ав-торам не возвращаются• При перепечатке материалов ссылка на журнал как на первоисточник обяза-тельна

* * *Редактор:

Е. Г. ФедуловаПеревод аннотаций на английский язык:

В. Р. Муравлева, А. С. Романов

Верстка и дизайн:Т. Н. Харченко

Дизайн обложки:А. И. Домнин

Фото:В. К. Гапон, О. В. Харченко

Адрес редакции:123001, г. Москва,

ул. Большая Садовая, д. 14.(495) 684-93-25

E-mail: vestvu@ ya.ruСайт: важ-ву.рф

* * *

Формат 70˟108 1/16.Печать офсетная.Тираж 1 тыс. экз.Цена договорная.

Подписано в печать30.09.2019 г.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Onebook» ООО «Сам Полиграфист»

129090, Москва, Протопоповский пер., 6

www.onebook .ruE-mail: info@ onebook.ru

Главный редактор:

Курдюк Александр Анатольевич,кандидат исторических наук, доцент

Научные редакторы номера:

Веремчук Владимир Игоревич, доктор социологических наук, профессор

Герасимов Виктор Николаевич,доктор педагогических наук, профессор

Гуляев Владимир Николаевич, доктор педагогических наук, профессор

Деникин Анатолий Васильевич, доктор философских наук, профессор

Захаренко Сергей Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент

Иванов Владимир Петрович, доктор педагогических наук, доцент

Ипполитов Георгий Михайлович,доктор исторических наук, профессор

Киселев Александр Сергеевич,кандидат философских наук, профессор

Лазукин Анатолий Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор

Лазукин Владимир Федорович, доктор педагогических наук, профессор

Мишанов Станислав Анатольевич,доктор исторических наук, профессор

Паршин Виктор Васильевич,кандидат исторических наук, профессор

Сакун Сергей Александрович,доктор исторических наук, доцент

Соколов Анатолий Михайлович,кандидат исторических наук, доцент

Рубцов Юрий Викторович,доктор исторических наук, профессор

CONTENTS СОДЕРЖАНИЕ

SERVING THE HOMELAND НА СЛУЖБЕ ОТЕЧЕСТВУ

SUCCESSION AND LOYALTY:“CREATING NEW BASED ON TRADITIONS”An interview with the Commandant of the Military University of the Russian Federation Ministry of Defense Lieutenant-General I.V. Mishutkin

5-10 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И ВЕРНОСТЬ: «СОЗДАВАЯ НОВОЕ, ОПИРАЕМСЯ НА ТРАДИЦИИ»Интервью начальника Военного университета Министерства обороны Российской Федерации генерал-лейтенанта И. В. Мишуткина

Pages of history Страницы истории

Arzamaskin Y.N.Establishment of the higher military-political school (1919 – 1938)

11-19 Арзамаскин Ю.Н. Становление высшей военно-политической школы (1919-1938 гг.)

Kepel O.V., Nedbaylo B.N.Military personnel Alma Mater in Bolshaya Sadovaya Street (1938 – 1991)

20-29 Кепель О.В., Недбайло Б.Н. Кузница военных кадров на Большой Садовой (1938-1991 гг.)

Ivanov E.S.Training of humanitarian and socio-economic disciplines lecturers for military educational institutions (1918 – 1991)

30-38 Иванов Е.С.Подготовка преподавателей гуманитарных и со-циально-экономических дисциплин для военно-учебных заведений (1918-1991 гг.)

The Military University in the mirror of history 39-52 Военный университет в зеркале истории

History of Persons История в лицах

Chertopolokh A.A.Military Comissar N.G. Tolmachev – the founder of the Red Army large-scale political officers training

53-63 Чертополох А.А.Военный комиссар Н. Г. Толмачев – родоначаль-ник массовой подготовки кадров политсостава для Красной Армии

Filippovykh D.N.A hero “missing in action”: major F.Z. Babachenko’s heroism and tragedy

64-73 Филипповых Д.Н.«Пропавший без вести» герой: героизм и трагедия майора Ф. З. Бабаченко

Baykov Y.A.Senior lieutenant E.A. Sukharev’s “sky walk”

74-80 Байков Ю.А. «Воздушная походка» старшего лейтенанта Е. А. Сухарева

Alekhin I.A.General A.V. Barabanshchikov – the founder of the Soviet military pedagogics

81-85 Алехин И.А.Генерал А. В. Барабанщиков – основатель совет-ской военной педагогики

Successors of Traditions Наследники традиций

Sakun S.A., Chertopolokh A.A.The higher military-political school reformation in post-Soviet era (1991 – 2019)

86-95 Сакун С.А., Чертополох А.А.Реформирование высшей военно-политической школы в постсоветский период (1991-2019 гг.)

Loginov I.P.Instructors-pioneers of the Military University: on the issue of the military playing-technical school origins

96-103 Логинов И.П.Преподаватели-новаторы Военного университе-та: к вопросу истории создания военной игротех-нической школы

Savin A.A.“The scientific school beholds no comprehensive development without an influx of young scientists”: relevant issues of the legal regulatory framework for the academic staff training

104-109 Савин А.А.«Без притока молодых ученых научная школа не может полноценно развиваться»: актуальные вопросы нормативной правовой регламентации подготовки научных кадров

MILITARY-HUMAN SCIENCES ВОЕННО-ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ

Relevant heritage Актуальное наследие

Savinkin A.E.Victorious military classics

110-126 Савинкин А.Е. Победительная военная классика

Martsenyuk Y.A., Kardash I.L., Masny V.V.Infantry General E.F. Komarovsky’s creative heritage

127-132 Марценюк Ю.А., Кардаш И.Л., Масный В.В.Творческое наследие генерала от инфантерии Е.Ф. Комаровского

Military education Воинское воспитание

Abramov A.G., Britvin N.I., Khaustov V.N. Specifics of the Red Army political work in the second half of the 1930s.

133-138 Абрамов А.Г., Бритвин Н.И., Хаустов В.Н.Особенности политической работы в Красной Армии во второй половине 1930-х гг.

Oleinikov S.V., Lushnikov V.P.Challenges of contract service members military education effectiveness upgrade (based on the military-sociological research)

139-151 Олейников С.В., Лушников В.П. Проблемы повышения эффективности воинского воспитания военнослужащих, проходящих воен-ную службу по контракту (по материалам военно-социологического исследования)

SCIENTIFIC LIFE НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

SCIENTIFIC FORUMSuvorov Readings – 2019 152-153

НАУЧНЫЙ ФОРУМСуворовские чтения – 2019

BOOKSHELFThe heritage of A.V. Suvorov and P.S. Nakhimov in personalities and deeds

154-156КНИЖНАЯ ПОЛКАНаследие А.В. Суворова и П.С. Нахимова в лицах и деяниях

Born on the Neva banks 157-158 Рожденный на берегах Невы

INFORMATION ИНФОРМАЦИЯ

Our authors 159-160 Наши авторы

ВОЕННЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 53/2019

НА СЛУЖБЕ ОТЕЧЕСТВУ

– Игорь Викторович, Военному уни-верситету в скором времени предстоит отметить столетний юбилей. Чем запом-нится этот год?

– Этот год был не только максимально напряжённым, но и предельно ответствен-ным. И должен сказать, что профессорско-преподавательский состав, командиры под-разделений, гражданский персонал глубоко прониклись важностью задач, решаемых в юбилейном году, и трудились всё это время, как говорят, не жалея сил. Поэтому, пользу-ясь случаем, хочу сердечно поблагодарить тех, кто способствовал и будет оказывать содействие в решении задач государствен-

ной важности, стоящих перед нашим кол-лективом.

Сегодня подготовка военных кадров в Военном университете – это отлаженный и эффективно работающий механизм. За год мы сумели упрочить и расширить наш стратегический ресурс для дальнейшего развития университета по всем направле-ниям его деятельности: по направлениям магистерской подготовки, семи специально-стям подготовки курсантов, а также десяти направлениям подготовки адъюнктов, стре-мясь соответствовать той высокой миссии, которая нам сегодня назначена – играть ве-дущую роль в подготовке высококвалифи-цированных военно-политических кадров.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И ВЕРНОСТЬ:«СОЗДАВАЯ НОВОЕ, ОПИРАЕМСЯ

НА ТРАДИЦИИ»Интервью с начальником Военного университета

Министерства обороны Российской Федерациигенерал-лейтенантом И. В. Мишуткиным

Военный университет начал свой юбилейный сотый учебный год. Не за горами знаменательные торжества. Вуз всегда работал в интересах Вооружённых Сил страны и, наверное, всех без исключения силовых ведомств.

Важнейшая черта Военного университета – преемственность и верность лучшим, проверенным вре-менем традициям предшественников – уникальных учреждений высшей военной школы. Заслуги Военно-политической академии, Военного института Министерства обороны СССР, Львовского высшего военно-политического училища и Ярославского высшего военного финансового училища отмечены шестью орденами.

В соответствии с решением Президента Российской Федерации о создании Главного военно-политиче-ского управления Вооружённых Сил России университет обретает второе дыхание, восстанавливая подготовку специалистов военно-политической ра- боты.

О том, как прославленное учебное заведение встречает свой вековой юбилей,рассказывает начальник Военного университета Министерства обороны РФ

генерал-лейтенант Мишуткин Игорь Викторович

ВОЕННЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ63/2019

НА СЛУЖБЕ ОТЕЧЕСТВУНА СЛУЖБЕ ОТЕЧЕСТВУ

– Какие задачи стоят перед универси-тетом в ближайшем будущем?

– Для Военного университета нынешний учебный год является особенным. Это год кардинального изменения системы подго-товки военно-политических кадров и модер-низации основных профессиональных обра-зовательных программ. Как видите, работы много, но она уже приобрела комплексный характер, свой алгоритм, последователь-ность и логику. Создавая новое, мы во всём опираемся на уже существующие и прове-ренные временем, иногда несправедливо подзабытые традиции.

На расширенном заседании ученого со-вета университета с участием заместителя Министра обороны Российской Федерации – начальника Главного военно-политического управления Вооруженных Сил РФ генерал-полковника А. В. Картаполова, на сборе руководящего состава военно-политиче-ских органов Вооруженных Сил Российской Федерации, научно-практической конфе-ренции «Военно-политическая работа в Во-оруженных Силах Российской Федерации: теория и практика», проведенной на базе университета, были выработаны концепту-альные подходы к формированию норма-тивной правовой базы подготовки военно-политических кадров.

Наши преподаватели приняли самое ак-тивное участие в разработке проектов феде-ральных государственных образовательных стандартов по военно-политической работе по уровням подготовки «специалитет» и «магистратура». В настоящее время идёт процедура утверждения этих документов. Научно-педагогический состав универ-ситета завершает работу по подготовке рукописи учебника «Основы военно-поли-тической работы», который после издания планируем ввести в образовательный про-цесс.

Разработаны проекты новых квалифика-ционных требований к военно-профессио-нальной подготовке курсантов. В них внесе-ны изменения и дополнения, направленные на усиление военной составляющей.

– Игорь Викторович, при обсуждении комплекса мероприятий, обусловленных развертыванием в войсках военно-по-литической работы, неоднократно под-черкивалось ее ключевое значение в

воспитании воинов-государственников и обязательная примерность офицера-по-литработника в профессиональной дея-тельности. Какие в связи с этим ожида-ются изменения в подготовке курсантов и слушателей университета?

– Время меняет не только условия вы-полнения задач, но и сами задачи. Новые поколения защитников Отечества – люди с высоким интеллектуальным потенциа-лом, развитыми техническими навыками. В то же время они испытывают огромное информационное и психологическое дав-ление со стороны, будем прямо говорить, противника. Поэтому ключевым в военно-политической работе остается идеологиче-ское направление. Однако без серьезной военно-профессиональной составляющей качественная подготовка военно-политиче-ских кадров сегодня немыслима, как и их образцовая примерность.

В соответствии с требованиями руко-водства Министерства обороны Российской Федерации и с учётом опыта работы и реко-мендаций государственных экзаменацион-ных комиссий мы существенно скорректиро-вали образовательные программы, сделав упор на усиление военно-профессиональ-ной подготовки курсантов и слушателей за счёт выходов на войсковые полигоны, во-йсковых стажировок и практик. Основным критерием оценки стало не только знание теории, но и реальные практические умения и навыки. При этом мы ориентируем наших преподавателей на оперативное внедрение результатов изучения и обобщения боевого опыта войск в образовательную деятель-ность.

По этому пути мы динамично идем впе-ред: в целях повышения качества военно-профессиональной подготовки выпускников по существующим образовательным про-граммам более чем в полтора раза увели-чено количество учебных часов, отводимых на тактику, огневую подготовку и вождение боевых машин. Если быть точным – 1 296 часов за пять лет обучения.

В течение 2018-2019 учебного года на полигоне Алабино прошли 14 полевых вы-ходов, в которых участвовали все курсы факультетов военно-политического профи-ля. На полигоне отрабатывались навыки в действиях при вооружении БМП-2 от посад-ки экипажа в машину и перевода оружия из



положения «походное» в «боевое» до рабо-ты со средствами связи, приборами прице-ливания, наблюдения и наведения пушки и пулемета на цель с последующей имитаци-ей стрельбы. В рамках дисциплины «Огне-вая подготовка и боевые машины» курсан-ты выполняли 1-е упражнение начальных стрельб из БМП-2 и днем, и ночью. При этом отработка задач проводилась с использо-ванием тактической обстановки, созданной для проведения БТУ по теме «Мотострелко-вый батальон в наступлении».

Кстати, на занятиях по тактике курсанты успешно отработали вопросы по теме «Мо-тострелковый взвод в основных видах боя» и комплексной тактической задачи на мест-ности – мотострелковая рота в наступлении с выдвижением из глубины.

К этому перечню следует добавить и спи-сок огневых тренировок. Тоже днем и ночью. Среди них – упражнения учебных стрельб из АК-74, ПКМ, РПГ-7, СВД и упражнения по метанию гранаты. Хочу отметить, что с на-чалом нового учебного года состоялись уже шесть полевых выходов по аналогичной те-матике. Это менее, чем за два месяца.

Также с нового учебного года встала в строй университета новая, 51-я по счету, кафедра стрельбы и эксплуатации воору-жения, военной и специальной техники, «за-точенная», как говорят, именно на данную целевую установку.

Теперь же мы приступаем к решению еще более серьезной задачи: с ноября кур-санты продолжат совершенствование своих военно-профессиональных знаний в вузах видов Вооруженных Сил и родов войск по сетевой форме обучения.

– Очевидно, что эта прогрессивная форма обучения не случайно рекомен-дована Федеральным законом «Об об-разовании в Российской Федерации» и Министерством обороны. В чем ее пре-имущества? Какие резервы профессио-нального становления молодых специа-листов военно-политической работы она позволяет раскрыть?

– Сетевая форма реализации образова-тельных программ подготовки специалистов для органов военно-политической работы с учетом видовой и родовой подготовки, с использованием базы вузов видов и ро-дов войск в системе военного образования

внедряется впервые. Она, как гласит Феде-ральный закон, обеспечивает обучающимся возможность осваивать образовательную программу с использованием ресурсов не-скольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а при необ-ходимости – и ресурсы иных организаций, в которых заинтересован головной вуз.

Что это дает в нашем случае? Сетевая форма обучения позволяет на учебно-мате-риальной базе других вузов целенаправлен-но осваивать образцы вооружения, боевой техники, прививать знания и навыки в про-ведении их технического обслуживания и поддержании готовности к боевому приме-нению, соблюдении правил эксплуатации и сбережения вооружения и боевой техники. Кроме того, это хороший способ проверки на прочность в реальных условиях компе-тенций, приобретенных в Военном универ-ситете.

– Игорь Викторович, но ведь кроме российских курсантов в Военном уни-верситете обучаются еще и иностранные военнослужащие государств ближнего и дальнего зарубежья? Их касаются ново-введения?

– Из вековой истории университета бо-лее 70 лет неразрывно связаны с подготов-кой военных кадров для иностранных госу-дарств. Впервые специальный факультет, на котором велась подготовка иностранных во-еннослужащих, был сформирован в 1945 г. Сейчас в университете обучается более 400 иностранных военнослужащих из 24 стран. Мы, конечно, учитываем специфику разных вооруженных сил, но общее направление подготовки – единое.

Вступление нашего университета в 2015 г. в состав Ассоциации высших воен-но-учебных заведений государств-участни-ков Содружества Независимых Государств как базовой образовательной организации СНГ по подготовке военно-гуманитарных кадров не только обязывает, но во многом помогает, поскольку наш вуз еще и активно участвует в развитии международного воен-ного сотрудничества. За год мы обеспечи-ли лингвистическое сопровождение более 1 500 международных мероприятий Мино-бороны, приняли 32 военные иностранные делегации, участвовали в 37 международ-ных военно-научных мероприятиях. Замечу,



к слову, в Военном университете изучаются в настоящий момент 44 иностранных языка.

– Конкурс на поступление в Военный университет в этом году был высоким?

– Конкурс в университет растёт с каж-дым годом. Это свидетельствует, с одной стороны, о повышении качества и прести-жа военного образования, с другой – об усилении авторитета Российской армии у молодых людей и росте патриотических на-строений среди молодёжи. Это не может не радовать.

А традиционно самый высокий конкурс у нас среди девушек, поступающих на специ-альности «Экономическая безопасность» и «Перевод и переводоведение» – 15-18 че-ловек на место. В этом году вырос конкурс и среди юношей. В целом за Военный уни-верситет средний результат ЕГЭ превысил 70 баллов. Мы отметили тот факт, что у аби-туриентов заметно усилилась физическая и психологическая подготовленность. В результате, конкурс составил почти четыре человека на место.

– Новый учебный год, как год 100-ле-тия прославленного военного вуза, без-условно, войдёт в историю высшей воен-ной школы. Какие ещё строки будут там прописаны?

– Сегодня в образовательном процес-се участвует 51 кафедра, где трудятся 115 докторов и более 500 кандидатов наук. На-учный потенциал Военного университета превышает требования государственной аккредитации и составляет более 65 %, при этом доля докторов наук – более 16 %. В среднем на трех обучающихся приходится преподаватель с ученой степенью доктора наук, кандидата наук или с ученым звани-ем профессор или доцент. В университете успешно развиваются свыше двадцати на-учных школ и направлений.

Мы гордимся тем, что Военный универ-ситет стал одной из основных площадок Ми-нистерства обороны по вопросам развития информационных технологий. Мы лидируем по количеству разрабатываемых базовых электронных учебников для военных вузов России, среди которых 24 наших базовых электронных учебника по всем отраслям гу-манитарного знания.

Электронные учебные издания объеди-

нены в единый информационный образова-тельный ресурс, к которому, как и к Прези-дентской библиотеке, электронному фонду диссертаций Российской национальной би-блиотеки и ведущим электронным библио-текам России обеспечен доступ всех наших слушателей и курсантов.

В трех военных городках университета развернуты абонентские пункты доступа к электронной библиотеке Минобороны Рос-сии. Слушатели и курсанты университета уже третий год обучаются по электронным учебным изданиям, которые разработаны для всех учебных дисциплин. Всего вне-дрено в образовательный процесс более 720 таких изданий. Все курсанты обеспече-ны служебными флеш-картами для записи электронных учебных пособий.

Причём образовательный процесс в уни-верситете не ограничивается проведением традиционных учебных занятий. Мы актив-но осваиваем новые формы образователь-ной деятельности. Участвуем в различных образовательных акциях, проводимых под эгидой Министерства обороны и ведущих общественных организаций: Всероссийско-го географического диктанта, Всеармейско-го военно-исторического диктанта, Между-народной олимпиады курсантов военных образовательных организаций.

Высоких результатов добилась команда прокурорско-следственного факультета на Всероссийской научной олимпиаде по уго-ловному праву, уголовному процессу и кри-миналистике. Из 26 команд наши курсанты заняли 2-е место, пропустив вперёд только хозяев олимпиады.

По результатам олимпиады курсантов по иностранному языку 2019 г. среди команд с профессиональной подготовкой наша сбор-ная заняла 1-е место.

– Гуманитарная сфера всегда была сильной стороной Военного университе-та…

– Не только. В университете большое внимание уделяется физической подготов-ке и спорту, наша сборная команда стала обладателями Кубка Вооруженных Сил по военно-морскому пятиборью. На ее базе сформирована сборная Западного военно-го округа.

У нас в музее стоит переходящий Кубок имени военного коменданта Москвы Героя



Советского Союза генерал-лейтенанта Ива-на Колесникова. И завоевал его парадный расчёт Военного университета.

– Игорь Викторович, Вы упомянули о научных школах. Не могли бы подробнее остановиться на этом вопросе?

– История многих действующих научных школ уходит корнями в двадцатые-тридца-тые годы прошлого столетия. Они формиро-вались одновременно по мере становления вузов-предшественников Военного универ-ситета. К их числу можно отнести научные школы в области военной педагогики и об-разования, военного перевода, криминали-стики, военной экономики и т. д.

Другие сформировались в более позд-ний период. Это было обусловлено расши-рением спектра задач вуза по подготовке военных кадров, динамикой структуры и содержания научного знания в российском образовательном пространстве в постсо-ветский период. Среди них можно выделить школы по направлениям кафедр педагоги-ки, психологии, политологии, социологии, военно-политической работы и других. Их история связана с современным периодом развития Военного университета и является дополнительным штрихом к иллюстрации научного подхода по подготовке военных специалистов в настоящее время.

Наличие научных школ существенно влияет на качество образовательного про-цесса. Общение курсантов и слушателей с учеными разных поколений, добившихся вы-соких результатов в научной деятельности, повышает интерес у обучающихся к учебе и научному творчеству, стимулирует их актив-ность в военно-научной работе. Здесь важен поиск новых форм научной деятельности. В этой связи можно отметить реализуемый в университете научно-образовательный про-ект «Научная школа – передовой отряд на-уки». Его цель – сделать достижения наших ученых и научных коллективов достоянием не только специалистов, но и обучающихся.

Первые научные шаги слушатели и кур-санты делают в военно-научных обществах, готовят научные доклады, принимают уча-стие в научных конференциях, участвуют в конкурсах научных работ. В университете сформированы и работают 9 военно-науч-ных обществ слушателей и курсантов и на-учное общество студентов внебюджетного

факультета, 60 военно-научных секций. Ка-федры проявляют творческий подход в ор-ганизации военно-научной работы. Резуль-тат такого творческого подхода – победы наших воспитанников на конкурсах научных работ.

В числе научно-педагогических работни-ков университета можно встретить немало лиц, которые прошли в вузе все этапы на-учной деятельности, начиная с курсантской скамьи. Сейчас многие из них находятся на ведущих ролях в образовательном процессе университета, неоднократно признавались лучшими преподавателями и научными со-трудниками.

– Университет по своему статусу дол-жен заниматься научно-исследователь-ской работой. Как обстоят дела на этом фронте деятельности?

– В соответствии с Указом Президента Российской Федерации и приказом Мини-стра обороны о создании Военного уни-верситета на него была возложена задача по проведению научных исследований по юридическим, филологическим и другим гу-манитарным специальностям. И течение 25 лет научно-педагогические работники уни-верситета успешно решают эту задачу. Так, в июле этого года была проведена оценка эффективности научной деятельности. По ее итогам университет признан «стабильной научной организацией». Это радует, но мы не собираемся останавливаться на достиг-нутом. Наша задача в новом учебном году и ближайшие пять лет – выйти на показа-тели, которые позволят прочно удерживать лидирующие позиции на этом направлении деятельности.

В целях повышения эффективности на-учной работы в университете в этом году была проведена реорганизация научного комплекса. Научно-исследовательские ла-боратории были объединены в единый на-учно-исследовательский отдел (военно-гу-манитарных исследований).

Новое научное подразделение должно стать центром научной разработки проблем военно-политической работы в Вооружен-ных Силах Российской Федерации. В от-деле продолжается проект по подготовке и выпуску «Российского военного сборника», предоставляющего возможность россий-ским военнослужащим на основе первоис-



точников знакомиться с мыслями лучших военных умов нашего великого прошлого. С 1993 г. издано 29 выпусков этого уникаль-ного издания, а к юбилею университета дол-жен выйти в свет сборник статей руководи-теля проекта А. Е. Савинкина «Российская наука побеждать».

Особо подчеркну, что отдел занимается выпуском периодических научных изданий «Военный академический журнал» и «Вест-ник военного права», которые включены в Перечень ВАК. В этом вопросе университет с 2007 г. и до сегодняшнего дня был и оста-ется «пионером» среди военных вузов.

Научно-методическому обеспечению об-разовательного процесса и подготовки Во-енного университета к государственной ак-кредитации образовательной деятельности, которая запланирована на декабрь 2020 г., будет способствовать деятельность вновь созданного научно-исследовательского от-дела (качества военного образования). Со-трудникам отдела предстоит заниматься изучением и обобщением опыта подготовки слушателей и курсантов, разработкой ре-комендаций по актуализации учебных про-грамм и тематических планов дисциплин.

– 2020-й год – год 75-летия Победы со-ветского народа в Великой Отечествен-ной войне. Как университет готовится от-метить столь знаменательное событие?

– Это действительно ключевая тема те-кущего и 2020 года. Хочу отметить, что в рамках военно-исторической работы уни-верситета спланирован и проводится ком-плекс мероприятий, посвященных этой юби-лейной дате.

Необходимо отметить роль научно-ис-следовательского центра (фундаменталь-ных военно-исторических проблем), сотруд-никами которого проведена масштабная работа по организации написания и издания фундаментального многотомного труда «Ве-ликая Отечественная война 1941-1945 го-дов». В его 12 томах, общий объём которых превысил 840 авторских листов, представ-лена грандиозная панорама войны. В 2015 г. на Московской международной книжной вы-ставке-ярмарке труд был удостоен высокого

звания «Книга года». Центром изданы так-же 17 книг историко-документального труда «Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Документы и материалы».

В настоящее время по указанию заме-стителя Министра обороны Российской Фе-дерации – начальника Главного военно-по-литического управления Вооруженных Сил Российской Федерации ведется разработка учебного пособия «Решающий вклад Совет-ского Союза в разгром фашистской Герма-нии в период Второй мировой войны».

Военный университет выступает орга-низатором ряда конкурсов, посвященных 75-летию Победы советского народа в Вели-кой Отечественной войне. Это конкурс ре-фератов, эссе на тему: «Вклад моей малой Родины в Победу в Великой Отечественной войне». Конкурс научных работ слушателей и курсантов вузов министерств обороны государств-участников СНГ, посвящённый 75-летию Великой Победы.

В университете организован ряд кон-ференций, в том числе международного уровня, «круглых столов» по проблематике Великой Отечественной войны. Так, в марте 2020 г. запланирована военно-историческая конференция «Роль и место советских Во-оруженных Сил в освобождении народов Европы и Азии от фашизма».

Итогом праздничных мероприятий ста-нет военно-исторический диктант, который пройдет в канун 9 мая.

– Игорь Викторович, позвольте по-здравить Вас и возглавляемый Вами кол-лектив со 100-летием Военного универ-ситета и пожелать новых успехов в столь необходимой сегодня работе.

– Спасибо. Наличие в Военном универ-ситете современной учебно-материальной базы, высокопрофессиональных педагогов и ученых, верных славным традициям пред-шественников, позволяет утверждать, что задачи, стоящие перед нашим вузом, будут успешно решены.

Беседу вели Владимир Ларченков и Александр Курдюк

* Беседа с некоторыми сокращениями была опубликована в газете «Красная звезда». См.: Создавая новое, опираемся на традиции. Военный университет в год своего 100-летия приступил к подготовке специалистов по сетевому принципу // Красная звезда. 2019. 4 сент.



С началом Гражданской войны и интер-венции перед молодой советской властью остро встал вопрос не только о создании регулярной армии, способной одерживать победы на фронтах, но и об идейно-полити-ческом, идеологическом и психологическом обеспечении борьбы с врагами Советского государства. Партией большевиков ста-вились также задачи по пропаганде соб-ственных политических лозунгов в Красной Армии, сражающейся против классового врага и войск интервентов [см.: 6, с. 106].

В создавшихся условиях Красная Армия нуждалась в большом количестве подго-товленных и политически образованных ка-дров учителей, библиотекарей, клубных и театральных работников, пропагандистов, агитаторов и организаторов. Нужны были люди, способные повести за собой массы для решения поставленных задач, не име-ющих мировых аналогов. Все это требова-ло создания новых по своей сути учебных заведений. Одним из них стал Учительский институт Красной Армии.

СТАНОВЛЕНИЕ ВЫСШЕЙ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

(1919-1938 гг.)

Ю. Н. АРЗАМАСКИН

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Учительский институт Красной Армии имени Толмачева на построении (1920 г.)

Аннотация. Статья приурочена к 100-летнему юбилею Военного университета Министер-ства обороны Российской Федерации. Приводятся исторические факты развития Военно-по-литической академии и вузов-предшественников, готовивших кадры политических работни-ков для РККА и РККФ в Петрограде (Ленинграде), через призму общих этапов строительства советских Вооруженных Сил. Материал излагается в хронологической последовательно-сти: с момента образования Петроградского учительского института Красной Армии имени Н. Г. Толмачева в ноябре 1919 г. и до начала 1938 г., когда Военно-политической академии было присвоено имя В. И. Ленина и принято решение о ее переводе в Москву.

Ключевые слова: Красная Армия; партийно-политическая работа; военные комиссары; по-литработники; военные кадры; репрессии; подготовка; Петроградский военный округ; Н.Г. Толмачев; курсы; институт; университет; Военно-политическая академия.



Героическая история первой кузни-цы кадров политических работников для Советских Вооруженных Сил начиналась отнюдь не на Большой Садовой улице в Москве. Учительский институт Красной Армии, с даты создания которого ведет начало история Военного университе-та Министерства обороны Российской Федерации, был сформирован на базе Агитаторских курсов, которые размеща-лись в доме № 13 на Караванной улице в Петрограде.

Институт планировался как постоянно действующий центр подготовки кадров по-литических работников и должен был заме-нить различные краткосрочные курсы – ин-структорские, библиотечные, клубные и др. «В приказе по Петроградскому военному округу № 1135 от 5 ноября 1919 г. подчер-кивалось, что открытие 1 ноября 1919 года Учительского института Красной Армии при Политико-просветительном управле-нии Петроградского военного округа было вызвано необходимостью подготовки учи-телей для красноармейских школ грамоты, кадров опытных инструкторов-организа-торов, а также лекторов-агитаторов и дру-гих просветительных работников Красной Армии» [2, с. 13].

Учительскому институту было присво-ено имя одного из организаторов первых

1 Аплетин Михаил Яковлевич (1885-1981). В 1910-1914 гг. обучался на историко-филологическом факультете Петербургского университета. В 1918 г. – педологический комиссар бывшей Александровской женской гим-назии, заведующий Центральным педологическим музеем, инструктор Пролеткульта при Народном комисса-риате просвещения РСФСР. Весной 1918 г. был назначен педагогом, а затем главным комиссаром 2-й гимна-зии военного ведомства (бывший кадетский корпус). Одновременно председатель исполкома Петроградского учебного округа, заведующий культурно-просветительным факультетом Инструкторского института Крас-ной Армии. В ноябре 1919 г. – июле 1920 г. – заведующий Учительским институтом Красной Армии.

военно-политических учебных заведений Красной Армии, бывшего заведующего агитационно-просветительным отделом Петроградского окружного военного ко-миссариата по военным делам Николая Гурьевича Толмачева, героически погиб-шего в боях против Юденича 26 мая 1919 г. Заведующим институтом был назначен М. Я. Аплетин1.

Однако Учительский институт, будучи краткосрочным учебным заведением, не мог в полной мере удовлетворить возрас-тавшие требования к подготовке партий-но-политических работников для армии и флота. К тому же он уже не отвечал зада-чам новой, изменившейся к началу 1920 г. обстановки на фронте. Главные фронты Гражданской войны были ликвидированы. Наступила временная мирная передышка.

Новая ситуация настоятельно выдвига-ла вопрос о создании учебного заведения с более продолжительным сроком обучения и с широким учебным планом. К тому же в связи с переключением части красноар-мейцев с фронта военного на фронт хозяй-ственного строительства возникла необхо-димость и в новом типе политработника, в организаторе труда для частей Красной Армии, занятых на хозяйственных работах.

В связи с этим 23 февраля 1920 г., ко второй годовщине образования Красной

* * *

Здание Петроградского красноармейского университета

Первая лекция в Петроградском красноармейском университете (1920)



Армии, Учительский институт Красной Армии был преобразован в Петроградский красноармейский университет имени Н. Г. Толмачева [см.: 4, с. 8]. Фактически же только 14 апреля по Петроградскому военному округу был опубликован приказ № 144 о формировании университета и утверждены его административно-хозяй-ственные штаты, а учебные занятия нача-лись 7 мая 1920 г. Университет размещался в здании на пересечении улиц Толмачева и Инженерной, напротив цирка. Помещение было мало и неудобно, и вскоре университет был переведен в здание бывшего Военного министерства на Адмиралтейском проспек-те, известного как «Дом со львами».

В составе университета было пять фа-культетов: политический, просветитель-ский, искусств, технический, сельской культуры. 19 июля 1920 г. начальником университета был назначен С. И. Ковалев1, а его помощником – А. М. Ошерович, кото-рый с 17 апреля 1920 г. временно исполнял обязанности начальника Красноармейского университета.

Успешное решение задачи политиче-ского воспитания командиров и бойцов в значительной степени зависело от развер-тывания партийно-политической работы в войсках и качества подготовки политработ-ников. В связи с этим появилась необходи-мость создания высшего военно-политиче-ского учебного заведения всеармейского значения.

Важным этапом на пути к такому учеб-ному заведению явилось преобразова-ние в марте 1921 г. Красноармейского университета Петроградского военного округа в Петроградский окружной имени Н. Г. Толмачева инструкторский инсти-тут на основании приказа Реввоенсовета Республики № 435 от 23 февраля 1921 г. и приказа по Петроградскому военному окру-гу № 792 от 12 апреля 1921 г. Штатный со-став института был определен в 1 200 слу-шателей [см.: 2, с. 37].

Основная задача института осталась прежней – готовить инструкторов полити-

1 Ковалев Сергей Иванович (1886-1960). В 1915 г. был мобилизован в армию, в сентябре того же года поступил на ускоренные курсы Владимирского военного училища, по окончании которых получил чин прапорщика. В 1916 г. был зачислен младшим офицером учебной команды в 1-й пехотный запасной полк в Петрограде. В августе 1919 г. был снова мобилизован. При организации Петроградского красноармейского университета был назначен деканом одного из факультетов. В июле 1920 г. – марте 1921 г. – начальник университета, а с марта 1921 по март 1923 г. – начальник Петроградского окружного имени Н. Г. Толмачева инструкторского института.

ко-просветительной работы для воинских частей и организаторов труда для частей Красной Армии, занятых на хозяйственных работах. Изменений не произошло и в руко-водстве учебного заведения.

В начале работы инструкторского ин-ститута произошло событие, которое непо-средственно отразилось и на его жизни. В марте 1921 г. в Кронштадте вспыхнул кон-трреволюционный мятеж. Институт пере-шел на военное положение. Большинство слушателей вынуждено было прервать учебу и с оружием в руках встать на защи-ту Советской власти. 174 слушателя были направлены в части Петроградского воен-ного округа, из них 70 человек в качестве комиссаров и политруков. 235 слушателей вошли в сформированный из курсантов не-скольких политкурсов сводный батальон и вместе с делегатами X съезда партии уча-ствовали в разгроме мятежников.

Осенью 1921 г. слушатели института были вынуждены вновь взяться за оружие в связи с начавшейся интервенцией финских белогвардейцев на территорию Карельской республики и Олонецкой губернии. Изъявивших желание немедленно отпра-виться на Карельский фронт было так мно-го, что институту разрешили сформировать из них батальон по штатам военного вре-мени, который направили в распоряжение политотдела Карельского фронта (декабрь 1921 г. – февраль 1922 г.). В боях с бело-финнами слушатели проявили стойкость, храбрость, высокую дисциплинирован-ность, умение словом и личным примером поднимать боевой дух красноармейцев.

Однако деятельность Инструкторского института была кратковременной. Приказом Политического управления Реввоенсовета Республики № 86 от 3 мар-та 1922 г. на основе Петроградского окруж-ного инструкторского института имени Н. Г. Толмачева и Могилевского красноар-мейского университета имени 16-й армии (двух высших военно-политических учеб-ных заведений) было создано единое выс-шее военно-политическое учебное заведе-



ние – Высшие военно-политические курсы имени тов. Н. Г. Толмачева [см.: 4, с. 16].

Вследствие затянувшегося решения о штатах курсов они до 19 марта 1923 г. име-новались Петроградским окружным имени Н. Г. Толмачева инструкторским институ-том. В документах курсы нередко называли также Высшей военно-политической шко-лой имени Н. Г. Толмачева. Начальником курсов был назначен Л. Д. Покровский1.

Высшие военно-политические курсы работали успешно, однако не могли удов-летворить потребности Красной Армии в политработниках старшего и высшего зве-на. «Учитывая возрастающие потребности армии и флота в кадрах высшего и стар-шего политсостава, а также ограниченные возможности курсов в решении этой зада-чи, – говорилось в приказе Реввоенсовета Республики № 343 от 14 февраля 1923 г., – Высшие военно-политические курсы пре-образовываются в Военно-политический

1 Покровский Леонид Дмитриевич (1882-1939) вступил в партию большевиков в октябре 1905 г. В декабре 1905 г. принимал участие в вооруженном восстании в Москве. По партийной мобилизации был направлен в Красную Армию: заведующий партийной школой политотдела 8-й армии РККА, начальник военно-поли-тических курсов Кавказской трудовой армии, комиссар 49-х пехотных курсов. С апреля 1922 г. – начальник Высших военно-политических курсов (Военно-политического института, Военно-политической академии) имени Н. Г. Толмачева. В августе 1926 г. был освобожден от работы по личной просьбе из-за состояния здо-ровья и уволен из армии.

2 Берман Яков Леонтьевич (1888-1937) – участник Гражданской войны. Работал в должностях: директор Ин-ститута красной профессуры советского строительства и права при ЦИК СССР, начальник политуправления Приволжского военного округа, заметитель главного руководителя курсов усовершенствования начсостава при Академии РККА, заместитель начальника Высших военно-политических курсов и Учительского инсти-тута имени Н. Г. Толмачева, прокурор кассационной коллегии по уголовным делам Верховного Суда РСФСР, начальник Военно-политической академии имени Н. Г. Толмачева (1926–1928), заместитель председателя Верховного суда РСФСР (1933-1936). 14 мая 1937 г. был арестован и приговорен к смертной казни. Расстре-лян 4 сентября 1937 г. Реабилитирован в 1956 г.

институт РККА и Флота имени Н. Г. Толмачева» [см.: 5, с. 53].

Военно-политический институт получил, наконец, прекрасное здание на Тучковой набережной, дом 2б, где раньше разме-щалось Министерство торговли и промыш-ленности. Институту был придан статус военной академии со штатом в 300 чел. Его основными задачами стали: подготов-ка квалифицированных кадров старшего и высшего политсостава армии и флота; учет опыта политработы при разработке теоретических и практических вопросов и совершенствования методов проведения политработы в Красной Армии и Флоте. Устанавливался 3-4-летний срок обучения. Кроме того перед институтом впервые ста-вилась задача – стать научным центром обобщения партийно-политической работы в Красной Армии и Флоте [см.: 5, с. 53].

Проведение военной реформы в Красной Армии способствовало приня-тию решения высшего политического и военного руководства страны о переиме-новании Военно-политического института имени Н. Г. Толмачева. С 26 мая 1925 г. вуз получил новое наименование – Военно-политическая академия имени Н. Г. Толмачева (ВПАТ). Соответствующий приказ РВС СССР № 516 от 14 мая 1925 г. был подписан председателем Реввоенсовета СССР и Наркомом по во-енным и морским делам М. В. Фрунзе [см.: 1, с. 47]. Академия была непосредствен-но подчинена начальнику Политического управления РККА. Начальником академии был назначен Л. Д. Покровский, а с августа 1926 г. – Я. Л. Берман2.

Подготовка военно-политических ра-ботников для Красной Армии и Флота с высшим военно-политическим образо-

Здание Военной академии МТО им. генералаармии А.В. Хрулёва, в котором с 1925 г. по 1938 г. размещалась Военно-политическая

академия имени Н.Г. Толмачева



ванием стала основной задачей Военно-политической академии. Одновременно с этим она готовила преподавателей по со-циально-экономическим дисциплинам для военно-учебных заведений. Также на ака-демию возлагалась задача по обобщению опыта партийно-политической работы в ча-стях и на кораблях. В соответствии с при-казом академия со штатом 300 чел. имела в своем составе два факультета: военно-политический и общественно-педагогиче-ский. Устанавливался трехлетний срок об-учения слушателей.

В 1925/1926 учебном году ВПАТ пере-шла на новый учебный план и пересмотре-ла все программы изучаемых слушателями дисциплин в сторону их расширения. Для улучшения руководства научной работой в феврале 1926 г. в академии было создано научно-исследовательское бюро.

Следует отметить, что научные дискус-сии о путях совершенствования партийно-политического руководства в армии и на флоте, проходившие в то время в стенах

1 Шифрес Александр Львович (1898-1938). Окончил школу прапорщиков. С 1919 г. начальник политотдела ди-визии РККА на Восточном фронте. С 1922 г. в Политуправлении РККА. В 1928-1932 гг. – начальник Военно-политической академии имени Н. Г. Толмачева, c 1933 г. – начальник политуправления Кавказской Краснозна-менной армии. С 1936 г. – начальник Военно-хозяйственной академии РККА и РККФ. Член Военного совета при наркоме обороны СССР (1936-1937), армейский комиссар 2 ранга. 13 ноября 1937 г. был освобожден от должности и арестован. 25 сентября 1938 г. приговорен к высшей мере наказания. Расстрелян. 18 мая 1956 г. реабилитирован.

академии, были расценены как выражение «сомнения линии партии на осуществление единоначалие в Красной Армии». Многие участники дискуссии были зачислены в так называемую «толмачевскую группировку» и подвергнуты травле. Всего в результате кампании было привлечено к ответственно-сти 73 человека. Все они, по мнению след-ствия, были против введения в Красной Армии института единоначалия, что шло вразрез с линией партии.

Для «укрепления академии» был осу-ществлен также ряд организационных мер. Начальником академии в 1928 г. был назначен начальник отдела печати Политуправления РККА А. Л. Шифрес1. Все это очень болезненно отразилось на поло-жении дел в академии, внесло дух сумяти-цы и растерянности в личный состав, хотя внешне произошедшее представлялось как «сплочение» вокруг руководства партии и было одобрено партийной организацией.

Фактически, как признала в 1990 г. ко-миссия Политбюро ЦК КПСС, так называ-



емой внутриармейской оппозиции 1928 г. не существовало. Была позиция многих работников академии, обеспокоенных, как они считали, ослаблением партийного вли-яния в армии. Были споры и дискуссии. Но не предпринимались какие-то организаци-онные действия, направленные против пар-тии и государства1.

С осени 1929 г. в академии появляет-ся новое учебное подразделение – курсы командиров-единоначальников высшего и старшего звена с полугодичным сроком об-учения. Подбором слушателей занимался лично Наркомвоенмор и Председатель РВС СССР К. Е. Ворошилов. За два выпуска, которые сделали курсы, было подготовле-но 120 чел. Среди них: С. К. Тимошенко, командир и военком 3-го кавалерийского корпуса (впоследствии Маршал Советского Союза, Народный комиссар обороны); И. Р. Апанасенко – командир и военком 4-й ленинградской кавалерийской диви-зии (погиб в 1943 г., будучи в должности заместителя командующего Воронежским фронтом); А. И. Еременко – командир и во-енком дубненского кавалерийского полка (впоследствии Маршал Советского Союза); А. Д. Локтионов, командир 2-й стрелковой дивизии (перед войной был заместителем Наркома обороны СССР); И. В. Тюленев, командир 2-й отдельной Кавказской кава-лерийской бригады (впоследствии генерал армии) и др. военачальники.

Знаменательным событием в жизни академии стал 1932 г. Работа академии по подготовке кадров политсостава полу-чила высокую оценку руководства страны. 11 февраля 1932 г. ЦИК Союза ССР вру-чил Военно-политической академии рево-люционное Красное Знамя и Грамоту ЦИК СССР. В 1932 г. академию возглавил новый начальник – армейский комиссар 2 ранга Б.М. Иппо2.

Однако начало 1930-х гг. в жизни ака-демии связано и с трагическими событи-

1 См.: Правда. 1990. 31 мая.2 Иппо Борис Михайлович (1898-1937). Прохождение воинской службы: командир стрелкового полка; началь-

ник политотдела стрелковой дивизии; помощник начальника политотдела армии; заместитель начальника Реввоенсовета Черноморского флота; помощник начальника политуправления Балтийского флота; началь-ник Управления военно-морских учебных заведений; заместитель начальника Политуправления РККА – на-чальник морского отдела Политуправления РККА; заместитель начальника политуправления Туркестанского фронта; заместитель начальника и начальник политуправления Средне-Азиатского военного округа; на-чальник политуправления и член РВС Кавказской армии; начальник Военно-политической академии имени Н. Г. Толмачева (февраль 1932 г. – февраль 1937 г.), член Военного совета при наркоме обороны СССР. В 1937 г. снят с должности, арестован, приговорен к расстрелу и в тот же день расстрелян. Реабилитирован в 1956 г.

ями. В это время в рамках дела «Весна» органы НКВД начали чистку военно-на-учных кадров из числа бывших военных специалистов старой армии, которых ор-ганы госбезопасности отнесли к категории наиболее неблагонадежных. Среди них в 1930-1931 гг. арестовали профессоров Военно-политической академии Н. А. Мо- розова и А. Е. Снесарева, преподавателей А. А. Герарди, И. П. Гудима, Е. П. Ильи- на, Е. А. Искрицкого, В. И. Тарасова, Н. В. Энглера, М. М. Эндена. Все они прош-ли по делу «Ленинградской контрреволю-ционной организации».

Всего по делу «Весна» было арестова-но более 3 тыс. человек. «Часть репресси-рованных расстреляли, других осудили на различные сроки, некоторых выпустили на свободу, – пишет в своей книге О. Ф. Су-вениров. – Однако те, кто были возвраще-ны на службу, уже не пытались вступать в полемику ни по каким вопросам, касав-шимся Вооруженных Сил» [10, с. 72].

В тоже время за «большие достижения и заслуги Военно-политической академии РККА им. Толмачева, в ознаменование ее 15-й годовщины» [1, с. 69–70] ЦИК Союза ССР от 31 октября 1934 г. принял постанов-ление о награждении академии высшей го-сударственной наградой – орденом Ленина.

В 1936 г. жизнедеятельность академии была вновь омрачена событиями, происхо-дившими в стране и армии – репрессиями против троцкистов и так называемых оппо-зиционеров. С июня по ноябрь 1936 г. в ака-демии были арестованы 14 человек (8 были приговорены к расстрелу). Среди них: три начальника кафедры, четверо старших и пятеро преподавателей кафедр, два пред-ставителя управления академии, из них.

Следует отметить, что в истории жиз-недеятельности Военно-политической ака-демии период репрессий является одним из самых слабо освещенных, своего рода «белым пятном». Наибольшее количество



репрессий было в 1937-1938 гг. Основу репрессированных составили так называе-мые участники «военно-фашистского заго-вора» и «правотроцкистских организаций».

Это объяснялось тем, что приказ Наркома обороны № 072 от 7 июня 1937 г. напрямую констатировал существование в армии контрреволюционной военной орга-низации. В «руководящую верхушку» заго-вора, согласно приказу, входили: Гамарник, Корк, Примаков, Путна, Сангурский, Тухачевский, Уборевич, Фельдман, Эйдеман, Якир. Целью этой организации ставилась якобы ликвидация советско-го строя. Решением суда все упомянутые 10 военачальников были приговорены к смертной казни.

События июня 1937 г. стали своеобраз-ным сигналом к началу массовых репрес-сий против военных кадров. Уже к 17 июня 1937 г. было арестовано 980 командиров и политработников. В это число попали 8 на-чальников военно-учебных заведений, 26 человек профессорско-преподавательско-го состава, 7 комиссаров военных академий [см.: 9, с. 302]. В 1937-1938 гг. были репрес-сированы 57 комиссаров военных училищ и школ [см.: 8, с. 95]. «В течение 1936-1941 гг. в десяти ведущих военных академиях стра-ны сменились все начальники, комиссары и начальники политических отделов, почти все заместители начальников академий, около 90 % начальников кафедр», – отме-чает А. М. Лушников [7, с. 47].

Количество репрессированных предста-вителей высшего комначсостава РККА, по подсчетам О. Ф. Сувенирова, составило: маршалов – 60 %, командармов и флагма-нов флота 1 и 2 ранга – 100 %, комкоров – 100 %, комдивов – 76 %, комбригов – 52 %; в целом по высшему командно-началь-ствующему составу из 767 человек – 66 % [см.: 11, с. 31]. По причине репрессий только в 1937 г. из рядов Вооруженных Сил оказались уволенными около 1,5 тыс.

1 Немерзелли Иосиф Фадеевич (1895-1938) – корпусной комиссар. С 1915 г. по 1917 г. был рядовым солдатом. В феврале 1918 г. – член коллегии по формированию Красной Армии в Нижнем Новгороде. С октября 1918 г. – комиссар дивизии на Южном фронте. В 1920-1921 гг. – комиссар бригады, награжден орденом Красного Знамени. С 1922 г. по 1926 г. – военный комиссар и начальник политотдела дивизии в Кавказской Краснозна-менной армии. С 1927 г. по 1930 г. – заместитель начальника политуправления Кавказской Краснознаменной армии. С 1930 г. по 1932 г. – старший инспектор Политуправления РККА. С 1932 г. по 1937 г. – заместитель начальника политуправления Ленинградского военного округа. 8 апреля 1937 г. – 5 декабря 1937 г. – началь-ник Военно-политической академии имени Н. Г. Толмачева. 21 сентября 1938 г. Военная коллегия Верховного суда обвинила его в причастности к «военному заговору» и приговорила к высшей мере наказания. Приговор привели в исполнение в ту же ночь. Реабилитировали И. Ф. Немерзелли посмертно 13 октября 1956 г.

политработников.Не осталась в стороне и Военно-

политическая академия, которая непо-средственно была втянута в процесс по так называемому делу «антисоветской троц-кистской военной организации». В начале 1937 г. в академию пришел «большой тер-рор». Военно-политической академии вме-нялось в вину, что в ее стенах тайно функ-ционируют опасные контрреволюционные террористические группы, якобы сформи-рованные еще бывшим ее начальником – армейским комиссаром 2 ранга Б. М. Иппо. Как участники «антисоветской троцкист-ской военной организации» 19 февраля 1937 г. были арестованы дивизионный ко-миссар И. С. Нижечек, бригадные комисса-ры П. Л. Булат и В. И. Котович, а чуть позже – Б. Ф. Бохановский [см.: 10, с. 141].

Руководство академии в 1930-х гг. сме-нялось несколько раз. 8 апреля 1937 г. был назначен новый начальник академии корпусной комиссар И. Ф. Немерзелли 1. Подчеркивая свои заслуги в деле «вы-корчевывания» «врагов народа», И. Ф. Немерзелли докладывал начальству о том, что только за июнь–июль 1937 г. им уволено 32 человека. К августу 1937 г. в число врагов народа попало 180 человек, в том числе 68 преподавателей. Все они были уволены. 34 человека из числа профессор-ско-преподавательского состава было аре-стовано. По его мнению, все 7 начальников кафедр социально-экономического цикла оказались врагами народа [см.: 10, с. 585].

Политику «очищения» вуза от «небла-гонадежных элементов» И. Ф. Немерзелли пришлось проводить недолго. Он и пред-ставить себе не мог, что 5 декабря 1937 г. сам будет арестован и последует за своими сослуживцами [см.: 3, с. 49].

14 мая 1937 г. был арестован бывший начальник академии Я. Л. Берман, возглав-лявший к тому времени Институт красной профессуры. Ему предъявили обвинение



в террористической и антисоветской дея-тельности. 4 сентября 1937 г. Военная кол-легия Верховного суда СССР приговорила его к смертной казни.

В начале июня 1937 г. были арестова-ны члены Коммунистической партии с не-малым стажем, преподаватели кафедры философии академии бригадный комиссар А. А. Таланкин и батальонный комиссар В. И. Капустин. Их обвинили в причастности к «военному заговору» и подготовке свер-жения Советской власти. По этой же статье прошел начальник строевого отдела ака-демии полковник И. А. Поляков. Выездная сессия Военной коллегии в Ленинграде приговорила их 31 августа 1937 г. к высшей мере наказания – расстрелу.

30 июля 1937 г. органы НКВ арестовали армейского комиссара 2 ранга Б. М. Иппо – начальника Военно-политической акаде-мии с 1933 по апрель 1937 г. И это несмотря на то, что он входил в состав Военного со-вета при наркоме обороны, в разное время был начальником политических отделов на Черноморском и Балтийском флотах, за-ведовал делами Военно-Морского Флота в Политуправлении РККА, дважды награж-дался орденом Красного Знамени за заслу-ги перед Советской властью.

Когда набирало силу «дело Тухачевского», связанное с «разоблаче-нием» контрреволюционной военной орга-низации в армии, Б. М. Иппо был отстра-нен от руководства вузом и переведен на должность заместителя командующего во-йсками Среднеазиатского военного окру-га. В июле 1937 г. его уволили из армии и подвергли аресту, предъявив ложное обвинение в участии военно-фашистском заговоре. 26 ноября 1937 г. Военная кол-легия Верховного суда СССР приговорила Б. М. Иппо к расстрелу. Впоследствии, 22 сентября 1956 г., он был реабилитирован.

Репрессиям были также подвергнуты: дивизионный комиссар А. Б. Ховкин, на-чальник курса сухопутного факультета; бригадный комиссар Г. Л. Баранцев, ис-полнявший обязанности начальника кафе-дры истории Коммунистической партии; полковой комиссар М. Г. Фрадлин, началь-ник военно-подготовительного факульте-та; полковые комиссары В. И. Гольдберг, В. В. Знаменский, А. Г. Норовков, батальон-ный комиссар В. И. Груздев – преподава-

тели Военно-политической академии. Был снят с должности начальник кафедры исто-рии СССР П. Н. Данилов.

Трагически сложилась судьба армей-ского комиссара 2-го ранга А.Л. Шифреса – бывшего начальника Военно-политической академии. В годы Гражданской войны он был комиссаром в ряде боевых соедине-ний, награждён двумя орденами Красного Знамени. 13 ноября 1937 г. А. Л. Шифрес был освобожден от должности и арестован. 25 сентября 1938 г. приговорен к выс-шей мере наказания и расстрелян. Впоследствии, 18 мая 1956 г., был реабилитирован.

Кампания по выискиванию и разоблаче-нию «врагов народа» принимала все боль-ший размах. В стенах академии практиче-ски до 1938 г. звучали призывы покончить с беспечностью, благодушием, политической слепотой, развивать подлинно большевист-скую критику и самокритику как «основной метод и средство нашей работы и роста». Раздавались требования развеять «в прах» и выкорчевать до конца опасные контрре-волюционные террористические группы.

Следует отметить, что лишь в августе 1938 г. пришло осознание того, что ре-прессии командного и начальствующего состава угрожают потерей управляемости РККА. Масштабы репрессий командно-на-чальствующего состава Вооруженных Сил стали снижаться. Была создана специаль-ная комиссия по рассмотрению жалоб уво-ленных командиров.

В начале 1938 г. произошли важные со-бытия и в жизни Военно-политической ака-демии. За большие заслуги в подготовке кадров армейских и флотских политработ-ников 11 января 1938 г. приказом народ-ного комиссара обороны СССР Маршала Советского Союза К. Е. Ворошилова во исполнение Постановления ЦК ВКП (б) Военно-политическая академия имени Н. Г. Толмачева была переименована в Военно-политическую академию РККА имени В. И. Ленина. Газета «Красная звез-да» за 12 января 1938 г. опубликовала кра-ткое информационное сообщение об этом событии.

Также руководством страны было принято решение о переводе Военно-политической академии из Ленинграда в Москву. Для новой дислокации вуза пред-



лагались два варианта: бывший Дворец ВЦСПС на Солянке и здания Военно-транспортной академии1 на Большой Садовой улице. Руководство академии при-няло решение остановить свой выбор на втором варианте. Оно было продиктовано тем, что необходимы были дополнительные учебные площади, т.к. состав слушателей увеличивался в два раза, а начальник тыла А. В. Хрулев и начальник Политического управления РККА Л. З. Мехлис заверили: в ближайшие два-три года на свободном участке земли, примыкающем к академии, будет построено вместительное здание. Заметим, что уже в 1939 г. для академии было спроектировано и начато строитель-ство красивого вместительного семиэтаж-ного здания с современными лекционными залами, лабораториями, классами и други-ми помещениями. К лету 1941 г. оно было подведено под кровлю. Однако начавшая-ся война помешала окончательной отделке главного учебного корпуса. К сожалению, в послевоенное время его заняло другое ведомство.

Переезд академии в столицу был тща-тельно подготовлен и четко спланирован. Он занял всего шесть дней. Уже 24 марта 1938 г. слушатели приступили к занятиям в Москве.

Давая оценку деятельности высшей во-енно-политической школы в относительно короткий Петроградско-Ленинградский пе-риод ее жизнедеятельности, можно конста-тировать, что путь от Учительского инсти-тута к Военно-политической академии был непростым.

За это время военно-политическая школа нарастила огромный научный и ме-тодический потенциал. А главное, это ее уникальность: немного найдется в мире высших военно-учебных заведений, вы-пускники которых были ориентированы на обеспечение функционирования военно-политической и социально-гуманитарной сфер армии и флота.

1. Академия имени В. И. Ленина: исторический очерк / под общ. ред. Е. Е. Мальцева. 2-е изд. М. : Воениздат, 1980. 318 с.

2. Военно-политическая ордена Ленина Крас-нознаменная академия имени В. И. Ленина: исто-рический очерк / Г. В. Кузьмин, П. Ф. Исаков, А. Г. Калашников и др.; под общ. ред. А. С. Желто-ва. М., [б. и.], 1962. 188 с.

3. Герои Гражданской войны // Воен.-ист. журн. 1987. № 2. С. 47–51.

4. Ефремов И. И. Военный университет: очерк истории. М. : МГУ, 2002. 384 с.

5. Имени Ленина : краткий исторический очерк о Военно-политической академии имени В. И. Ле-нина. М. : Воениздат, 1966. 256 с.

6. КПСС о Вооруженных Силах Советского Со-юза : документы 1917-1968. М. : Воениздат, 1981. 622 с.

7. Лушников А. М. Военно-учебные заведения

России в 1861-1941 гг. Социально-политические аспекты развития : автореф. дис. … д-ра ист. наук. Ярославль, 1998. 45 с.

8. Нармин О. Н. Репрессии против командного, политического и начальствующего состава Красной Армии в 1937-1941 годах : причины, масштабы и последствия : дис. … канд. ист. наук. М., 1993. 200 с. Машинопись.

9. Реабилитация : политические процессы 30-50-х годов : сборник / сост. И. В. Курилов и др. М. : Политиздат, 1991. 462 с.

10. Сувениров О. Ф. 1937. Трагедия Красной Армии. М. : Яуза, 2009. 286 с.

11. Сувениров О. Ф. Наркомат обороны и НКВД в предвоенные годы // Вопросы истории. 1991. № 6. С. 26–35.

12. Сувениров О. Ф. Против репрессий в Крас-ной Армии (1937-1940 гг.) // Коммунист. 1990. № 17. С. 67–75.

Библиографический список:

1 В соответствии с решением Совета Труда и Обороны СССР от 7 февраля 1938 г. Военно-транспортная академия РККА была передислоцирована из Москвы в Ленинград. Академия разместилась в здании, которое до этого занимала Военно-политическая академия (Тучкова набережная, 2; ныне набережная Адмирала Макарова, 8).

Здание Военно-политической академиина Васильевском острове в Ленинграде

(1925 – 1938 гг.)



В начале 1938 г. не только изменилось местонахождение Военно-политической академии, но и в ее название было впи-сано имя В. И. Ленина. После перевода высшей военно-политической школы из Ленинграда в Москву начался новый этап ее жизнедеятельности.

Интересна история местности, где в сто-лице разместилась Военно-политическая академия. До революции 1917 г. здесь раз-мещалось Комиссаровское техническое (ремесленное) училище, готовившее меха-ников. В конце 1920-х гг. рядом с парком «Аквариум» было решено построить новое здание для Механического института им. М. В. Ломоносова (так называлось к этому времени Комиссаровское училище). Его ар-хитекторами стали Г. Яковлев и А. Щусев.

К моменту завершения строительства корпуса в 1934 г. на месте института уже располагалась Военно-транспортная ака-демия РККА им. Л. М. Кагановича. В нача-ле 1938 г. она сменила место прописки на Ленинград, с которого на ее место перееха-ла Военно-политическая академия. В наши дни главный корпус, повернутый фасадом к улице Большой Садовой, является ви-зитной карточкой Военного университета. Посередине фасада здания над крышей на-ходятся квадратные часы, вмонтированные в прямоугольный выступ. Остальные два корпуса, соединенные переходами с основ-ным, находятся в глубине двора.

Причины смены мест дислокации Военно-политической академии, на наш взгляд, имелись.

Во-первых, в середине 1930-х гг. сталин-ское правительство параллельно с «чист-кой» рядов ленинградских партийных и государственных органов предприняло ряд репрессивных мер в отношении команд-ного и профессорско-преподавательского состава академии. В этой связи перевод академии, «попавшей под влияние оппози-ционных групп Ленинграда», в Москву вы-глядел логичным.

Во-вторых, переезд академии в столицу, откуда тянулись все нити управления со-ветским государством, свидетельствовал

КУЗНИЦА ВОЕННЫХ КАДРОВ НА БОЛЬШОЙ САДОВОЙ

(1938-1991 гг.)

О. В. КЕПЕЛЬ, Б. Н. НЕДБАЙЛО

Аннотация. Статья посвящена истории Военно-политической академии имени В. И. Лени-на, готовившей кадры военно-политических работников, опыт подготовки которых вновь стал востребованным в современных условиях. Перед читателем разворачиваются основ-ные события, связанные с деятельностью академии после перевода из Ленинграда в Москву. Здесь и сложности предвоенных лет, и героизм выпускников академии на полях сражений Великой Отечественной войны, и особенности развития «кузницы комиссаров» в эпоху хо-лодной войны. Представлены достижения высшей военно-политической школы, галерея руководителей, преподавателей и воспитанников, составивших славу и гордость вуза, на-стоящих творцов его истории.

Ключевые слова: Военно-политическая академия; кадры; политические работники; подго-товка; выпускники; предвоенный период; Великая Отечественная война; героизм; кафедра; преподавательский состав; учебный процесс; общественно-гуманитарные дисциплины; ме-тодическая работа; научно-исследовательская деятельность.



вал о серьезном отношении руководства страны к военно-политической работе в Вооруженных Силах. Мир находился нака-нуне Второй мировой войны, происходило обострение идеологической борьбы как на международной арене, так и внутри страны. В этих условиях возрастало значение под-готовки военно-политических работников,

призванных отстаивать в армии идеологи-ческие ориентиры Советского госу-дарства, укреплять воинскую дисципли-ну в войсках. В Москве, где размещались высшие государственные и военные орга-ны управления, задачу подготовки кадров военно-политических работников решать было проще.

* * *После перебазирования академии в

Москву с марта 1938 г. начались плановые занятия. Содержание образовательного процесса в Военно-политической академии имени В. И. Ленина (ВПА), в которой препо-давались, в первую очередь, гуманитарные дисциплины, всегда был тесно увязан свя-зан с событиями в стране, с политическими пристрастиями и действиями лидеров го-сударства, с особенностями строительства вооруженных сил.

Весной 1937 г., когда во всех звеньях военного управления был введен институт военных комиссаров, в академии готови-ли комиссаров, а с 1940 г., когда институт комиссаров был отменен, в вузе стали го-товить заместителей командиров по поли-тической части – специалистов, в первую очередь, в области политико-воспитатель-ной работы.

В предвоенные годы в Красной Армии были произведены радикальные изменения как в области ее организации и вооружения, так и в области боевой подготовки. Армия стала полностью кадровой, а численность ее увеличилась 3,5 раза по сравнению с 1930 г. В этой связи значительно увеличи-лось количество заведений, где готовили военно-политических работников. Это в свою очередь потребовало больших мас-штабов по подготовке педагогов по воен-но-гуманитарным дисциплинам и военных пропагандистов. Проблема была решена путем создания на основе педагогического факультета академии Высшего военно-пе-дагогического института в Калинине.

Для увеличения числа кадровых поли-тработников с высшим образованием срок обучения в Военно-политической академии был сокращен с 4 до 3 лет. В 1938-1939 гг. в академии стали проходить обучение граж-данские политические работники, мобили-зованные на политическую работу в армию и флот.

В этот период начальником академии был дивизионный комиссар Ф. Е. Боков, сменивший на этом посту корпусного ко-миссара И. Ф. Немерзелли, репрессирован-ного в 1937 г.

Весной 1939 г. создаются факульте-ты заочной и вечерней подготовки полит-состава с филиалами в других городах Советского Союза. Тогда же при вузе был создан и экстернат. Это многократно повы-сило число политработников, проходящих подготовку по программам академии.

Значительная работа проводилась по дальнейшему улучшению преподавания общественных наук. С осени 1938 г. было введено преподавание ряда новых пред-метов, в том числе, истории войн и воен-ного искусства, международных отноше-ний и внешней политики СССР, мировой экономики. Для чтения лекций по обще-ственным наукам привлекались такие вид-ные ученые страны, как В. В. Адоратский, К. В. Базилевич, Б. Д. Греков, Н. М. Дружи-нин, М. Б. Митин, М. В. Нечкина, В. И. Пичета, П. Н. Поспелов, А. В. Шестаков, Е. М. Ярос-лавский, и др.

С 1938/1939 учебного года снова долж-ное место в академии стал занимать курс партийно-политической работы. В этом раз-деле главные усилия были направлены на изучение практики идейно-воспитательной работы в войсках, особенно в условиях бо-евых действий.

В 1939 г. в ВПА был сформирован артил-лерийский мотомеханический факультет, где стали готовить политработников для танковых и артиллерийских формирований.

Происходила дальнейшая военизация учебного процесса. Перед войной боевой подготовке отводилось 54,6 % учебного времени. В результате слушатели академии получали основательное военное образова-ние. Много внимания при подготовке слуша-телей отводилось изучению боевого опыта



советских войск в период 1938-1940 гг., а также опыта иностранных операций в начавшейся уже Второй мировой войне. Значительная часть практических занятий проходила в учебном центре в Кубинке. С 1939 г. полевая база академии стала местом систематического проведения ла-герных сборов партийных и комсомольских работников разных рангов. Как показали события военных лет, решение об усиле-нии военной подготовки и последующие действия руководства страны в отношении образовательного процесса в вузе, были правильными и дальновидными.

В приказе Наркома обороны СССР, приуроченном к 20-летию академии, от-мечалось: «Строительство и развитие во-оруженных сил в соответствии с ростом социалистического государства было бы невозможным без создания высокообра-зованных в военном и политическом от-ношении комиссаров и политработников. Истекшие 20 лет свидетельствуют, что ака-демия... стала настоящей, большевистской высшей школой Красной Армии – кузницей военных комиссаров» [10].

В декабре 1939 г. 18 представителей командного и профессорско-преподава-тельского состава академии за успешную работу по подготовке кадров политиче-ских работников были представлены к го-сударственным наградам. Среди них: на-чальник академии дивизионный комиссар Ф. Е. Боков, заместитель начальни-ка академии бригадный комиссар А. Н. Щербаков, начальник политотдела бригадный комиссар И. А. Орлов, началь-ник кафедры истории СССР бригадный комиссар А. И. Ковалевский, начальник ка-федры политэкономии бригадный комиссар Г. П. Косяченко, преподаватель русского языка Е. И. Иорданская и др. Информация об этом была размещена на страницах газе-ты «Красная звезда» от 16 декабря 1939 г. В предвоенные годы академия дала армии и флоту большой отряд политра-ботников. Ее выпускники имели высокий авторитет в армии. Это были высококуль-турные и образованные руководители, хо-рошо разбирающиеся в военном деле. Их принципиальность, бескорыстие и энтузи-азм способствовали формированию у во-еннослужащих высокого морального духа, наведению в войсках уставного порядка и

крепкой воинской дисциплины. География участия воспитанников академии в боях с врагами полностью совпадала с геогра-фией боевых действий Красной Армии. В ходе боевых операций на оз. Хасан и на р. Халхин-Гол, при освобождении Западной Украины и Западной Белоруссии, в совет-ско-финляндской войне – всюду комисса-ры и политработники находились на линии огня, яркими призывами и собственным примером увлекали личный состав на са-моотверженную борьбу с врагами нашей Родины.

Первое боевое крещение выпускники академии получили в боях на оз. Хасан против японских милитаристов, нарушив-ших государственную советскую границу. Среди них: начальник политуправления 1-й отдельной Краснознаменной армии бригадный комиссар Николаев, начальник политотдела войскового соединения пол-ковой комиссар Дубровский, начальник политотдела корпуса полковой комиссар Никишев, военком 40-й стрелковой диви-зии полковой комиссар Иванченко, воен-ком военно-воздушных сил 1-й отдельной Краснознаменной армии полковой комис-сар Литвиненко. Все они были награждены орденами Советского Союза [см.: 2, с. 82].

Летом 1939 г. 141 представитель ака-демии был направлен в Монгольскую Народную Республику, где в составе со-ветских войск и частей армии МНР в рай-оне р. Халхин-Гол вновь дали решительный бой японским самураям. За проявленные мужество и доблесть 45 слушателей и пре-подавателей были представлены к госу-дарственным награда. Тогда же выпускник академии Котцов получил высшую награду Родины – звание Героя Советского Союза.

В боях на р. Халхин-Гол геройски сра-жался слушатель 3-го курса военно-воз-душного факультета батальонный ко-миссар А. А. Матвеев. Будучи военкомом истребительной эскадрильи, а затем истре-бительного полка, он совершил 74 боевых вылета, участвовал в 19 воздушных боях и 8 штурмовых налетах на войска противни-ка, сбил лично 6 вражеских самолетов.

Высокую доблесть и бесстрашие в боях с японскими самураями проявил слуша-тель 3-го курса общевойскового факуль-тета старший политрук Н. М. Овчинников. Выполняя обязанности комиссара бата-



льона, он первым поднимался в атаку и увлекал за собой бойцов. Слушатель того же курса и факультета старший политрук С. А. Стукан, будучи ранен, не покинул поле боя, продолжая воодушевлять воинов на борьбу с врагом.

Семь слушателей академии – Н. Ф. Бибик, Б. И. Мартынов, В. И. Студнев, И. С. Шосталь, И. М. Дунаев, К. Н. Соколов, А. Ф. Клюев погибли смертью храбрых в боях на р. Халхин-Гол. Комиссар батальона В. И. Студнев в течение 11 атак на пози-ции врага постоянно находился в первых рядах наступающих. Благодаря его энер-гичному руководству и личному примеру японцы были сломлены. Уже после за-хвата вражеских позиций пуля сразила героя. Старший политрук В. И. Студнев был посмертно награжден орденом Ленина.

Осенью 1939 г. 147 слушателей и препо-давателей академии находились в составе частей и соединений, принимавших уча-стие в освободительном походе в Западную Украину и Западную Белоруссию.

В период советско-финляндской войны академия направила на фронт 200 слуша-телей. Все они показали себя в боях с бе-лофиннами мужественными, стойкими, бо-евыми политработниками [см.: 2, с. 80-85].

Высокий патриотизм и самоотвержен-ность выпускников академии при выполне-нии воинского долга проявились в резуль-тате воспитательной работы, проводимой в стенах академии. Партийные организации факультетов, курсов, кафедр, отделов сме-ло вскрывали и критиковали недостатки и упущения в учебной, партийно-политической, научно-иссле-довательской и хозяйственной работе академии и тем самым оказывали действенную по-мощь ее руководству. Большую роль в воспитании слушателей играла академическая газета «Ленинец».

Высокая оценка работы ака-демии, данная Президиумом Верховного Совета СССР, вли-ла в коллектив преподавате-лей и слушателей новые силы для решения еще более слож-ных и ответственных задач.

Как боевой и сплочен-ный, беззаветно преданный

Родине коллектив вступила академия в последний предвоенный учебный год. В числе ее слушателей и преподавате-лей было 12 Героев Советского Союза, 3 депутата Верховного Совета СССР, 3 депутата Верховного Совета РСФСР, 3 депутата Верховных Советов союзных и автономных республик; 147 человек имели ордена и медали. Всего за период с 1920 по июнь 1941 г. выпускниками вуза стали 5 159 офицеров-политработников и пре-подавателей гуманитарных дисциплин [см.: 5, с. 72].

В связи агрессивной политикой фа-шистской Германии в отношении ряда ев-ропейских государств особое внимание обращалось на разъяснение профессорско-преподавательскому составу и слушателям сложной международной обстановки, не-обходимости поддержания постоянной бо-евой готовности.

В предвоенные годы Военно-политическую академию посещали дея-тели международного коммунистического движения: Клемент Готвальд, Хозе Диас, Георгий Димитров, Долорес Ибаррури, Василь Коларов, Вильгельм Пик, Пальмиро Тольятти. Встречи с ними имели большое значение в идейно-политическом воспита-нии слушателей и преподавателей.

19 сентября 1940 г. академию посетил Председатель Президиума Верховного Совета СССР М. И. Калинин. В своей речи он призвал слушателей и преподавателей академии стать настоящими мастерами воспитательной работы в армии и флоте,

Председатель Президиума Верховного Совета СССР М.И. Калинин

в Военно-политической академии



вкладывать в это дело страсть и энергию. «Военно-политическая академия имени Ленина, пожалуй, единственное в нашей стране учебное заведение, которое вы-пускает высококвалифицированных поли-тработников, – отметил М. И. Калинин. – Разрешите еще раз пожелать вам успеха в учебе и выразить уверенность в том, что в вашем лице Красная Армия и Военно-Морской Флот получают один из лучших отрядов политработников. Вместе с тем мне хотелось бы, чтобы ваша академия за-воевала еще более высокий авторитет в Красной Армии и Военно-Морском Флоте, чтобы за ее питомцев дрались при распре-делении, как за драгоценные кадры полити-ческих воспитателей» [8, с. 15-16].

В мае 1941 г. с докладом о международ-ном положении в академии выступил член ЦК ВКП (б) Д. 3. Мануильский. За две не-дели до вероломного нападения Германии на СССР (5 июня 1941 г.) академию вновь посетил М. И. Калинин.

Выступая перед выпускниками он от-метил: «К нам могут нагрянуть незваные гости. И наше государство должно быть го-товым встретить незваных гостей так, как полагается встречать незваных гостей. Вот, если каждый командир, красноармеец пой-мет, что незваный гость бывает неожидан-ным, то будет хорошо, и к этой неожидан-ности надо быть готовым» [12, л. 6].

25 июня 1941 г. в академии должны были начаться государственные экзамены. Однако экзаменационную сессию провести не удалось. Фашистская Германия своим вероломным нападением на Советский Союз прервала мирную жизнь советских людей. Перед советским народом и его Вооруженными Силами встали новые зада-чи. Новый период начался и в деятельности Военно-политической академии.

С первого дня Великой Отечественной войны академия перешла на штаты во-енного времени и новый учебный план. Нормальное течение учебного процесса не-прерывно нарушалось налетами вражеской авиации на Москву. Слушатели и препода-ватели выполняли обязанности по противо-воздушной обороне объектов Москвы, а также учебных зданий академии. Участие в организации обороны столицы требовало много времени и сил, но все же главной за-дачей слушателей оставалась учеба.

В конце июля 1941 г. на фронт были на-правлены все 550 выпускников, часть ко-мандного и преподавательского состава, 132 адъюнкта.

Начальник академии дивизионный комиссар Ф. Е. Боков был назначен ко-миссаром Генерального штаба Красной Армии, а его заместитель бригадный ко-миссар П. С. Дунаев утвержден на долж-ность начальника академии. Начальник кафедры истории СССР бригадный комис-сар А. Г. Королев получил назначение на должность начальника политуправления Северо-Западного фронта. Ушли на фронт преподаватели – бригадный комиссар Б. И. Пугачевский, полковые комиссары И. Г. Ефременков, Г. Д. Спирин [см.: 1, с. 99]. Наиболее тяжелым был первый период войны. В этих условиях высокое полити-ко-моральное состояние советских воинов было решающим фактором в разгроме вра-га. Воспитанники академии в эти тяжелые дни с честью оправдали высокого звание политического работника.

Вся страна летом 1941 г. узна-ла о мужественном и умелом ру-ководстве войсками воспитанни-ка академии бригадного комиссара Н. К. Попеля (в последующем генерал-лейтенанта). Примером беззаветного служения Родине является боевая дея-тельность другого воспитанника академии – дивизионного комиссара Д. А. Лестье- ва. Героически сражались на фронтах войны полковой комиссар А. Л. Колосов, препо-даватель кафедры академии до войны, а в годы войны командир гвардейской ди-визии К. И. Овчаренко, батальонный ко-миссар Е. М. Сливин, бригадный комиссар А. В. Котцов, комиссар, а затем замести-тель командира легкобомбардировочного авиационного полка по политической части Е. Я. Рачкевич.

16 октября 1941 г. академия получила приказ о передислокации на новое место. Передислокация в г. Белебей, несмотря на сложную военную обстановку, прошла ор-ганизовано и в сравнительно короткие сро-ки. Уже в ноябре 1941 г. начались учебные занятия. В это время переменный состав курсов пополнялся в основном из руководя-щих партийных и советских работников, мо-билизованных для участия в войне. В этих сложных условиях назначенный в ноябре



начальник академии бригад-ный комиссар А. Н. Щербаков, возглавляемый им командный и профессорско-преподава-тельский состав, сделали все возможное, чтобы как можно быстрее перестроить образо-вательный процесс на военный лад, наладить тыловое и техни-ческое обеспечение академии.

Преодолев большие трудно-сти, командование, преподава-тели и слушатели сравнитель-но быстро сумели организовать учебный процесс и научную жизнь академии на новом ме-сте. Особое внимание было обращено на устранение вы-явленных недостатков в препо-давании, особенно военных дисциплин, на всестороннее обобщение и изучение опы-та боевых действий на фронтах Великой Отечественной войны [см. : 5, с. 98-102].

Ход боевых действий во втором перио-де Великой Отечественной войны характе-ризовался гигантским размахом наступа-тельных операций Красной Армии. Фронту требовалось большое количество квали-фицированных политработников. В целях ускоренной подготовки военно-политиче-ских кадров для действующей армии по-становлением ГКО СССР от 2 июля 1943 г. Военно-политическая академия была пре-образована в Высшие всеармейские во-енно-политические курсы Главного поли-тического управления Красной Армии с годичным сроком обучения. В ознамено-вание 25-й годовщины и за заслуги в деле подготовки политработников для фронта Высшие всеармейские военно-политиче-ские курсы были награждены орденом Красного Знамени. 150 представителей курсов были представлены к государствен-ным наградам. 39 из них были награждены орденом Красного Знамени, а 28 – орде-ном Красной Звезды.

В августе 1943 г. был осуществлен пере-вод курсов в Москву. Начальником курсов был назначен бывший воспитанник акаде-мии, затем начальник кафедры истории СССР полковник А. И. Ковалевский.

В общей сложности академия за годы войны подготовила для войск около 13 тыс. политических работников. Большая часть

из них за мужество и героизм была на-граждена орденами и медалями. Указами Президиума Верховного Совета СССР раз-ных лет, в том числе и послевоенных, за мужество и героизм, проявленные в годы Великой Отечественной войны 189 воспи-танников Военно-политической академии были удостоены звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и меда-ли «Золотая Звезда» [см.: 11].

В годы войны питомцы академии за-нимали должности политических работни-ков во всех структурах военной иерархии. Высокие воинские звания генералов полу-чили генерал-полковник Н. И. Бирюков, ге-нерал-лейтенанты М. М. Пронин, А. Я. Фо- миных, генерал-майоры В. С. Ибраги- мов, А. А. Лобачёв, С. М. Новиков, Н. И. Ша- балин и др.

Многие воспитанники академии отда-ли свою жизнь в борьбе за свободу и не-зависимость нашей Родины. Среди них: С. И. Бамбуров, И. Н. Батырь, М. П. Бог- данчиков, Герой Советского Союза Н. П. Власенко, А. А. Ингликов, А. М. Ма- реев, А. А. Самойлов, И. А. Сидо- ренко, А. С. Шумов и др. [см.: 2, с. 122-127; 7].

В послевоенный период необходимость в краткосрочных курсах отпала и 7 мая 1947 г. они прекратили свое существование. С этого времени возобновила свою деятель-ность Военно-политическая академия име-ни В. И. Ленина. На нее была возложена за-дача – готовить заместителей командиров



полков по политической части и работников политорганов соединений. В течение 4 лет в академии одновременно обучалось 3 тыс. офицеров. Был установлен нагрудный знак ВПА для всех офицеров и генералов, окон-чивших полный курс академии. Для органи-зации научной работы в 1947 г. был создан научно-исследовательский отдел.

В 1948 г. начальником академии стано-вится генерал-лейтенант К. В. Крайнюков, в 1949 г. – генерал-полковник И. В. Шикин, а в 1950 г. – генерал-лейтенант М. А. Козлов.

В этот период в академии велось обу-чение в очной и заочной формах обучения, а также в системе экстерната. К учебным подразделениям вуза относились 7 факуль-тетов (общевойсковой, военно-воздушный, военно-морской, артиллерийский, броне-танковый, редакторский, заочный) и курсы переподготовки.

В образовательном процессе академии внимание было акцентировано на улучше-нии качества изучения общественно-гума-нитарных дисциплин. Важное место в под-готовке кадров политических работников занимало освоение ими курса партийно-по-литической работы как дисциплины, пред-назначенной для овладения политработни-ками формами и методами практической работы с военнослужащими. Изучение основ партийно-политической работы про-исходило на основе войскового опыта, и, в первую очередь, опыта политической рабо-ты в период Великой Отечественной войны.

Вместе с тем учебный план обеспечивал глубокую и разностороннюю тактическую и военно-техническую подготовку слушате-лей. Серьезно изучались в вузе иностран-ные языки.

В феврале 1950 г. при вузе был образо-ван особый факультет для обучения офице-ров из социалистических государств. Всего к концу 1950 г. на нем обучались 126 офице-ров, в том числе албанцев – 23, болгар – 40, венгров – 19, греков (из числа политэми-грантов) – 4, монголов – 12, поляков – 9, румын – 10, чехов – 9 [см.: 4, с. 187].

В 1951 и 1954 гг. в академии состоя-лись учебно-методические конференции, которые сыграли большую роль в совер-шенствовании методической работы на ка-федрах. В результате появились серьезные методические разработки, касающиеся проведения семинарских занятий, распро-странения опыта организации лекционных занятий и самостоятельной подготовки и т.д. За десять послевоенных лет ВПА под-готовила для армии и флота большой отряд политических работников с высшим воен-ным образованием, всесторонне образо-ванных офицеров, патриотов Отечества, умеющих грамотно организовать партийно-политическую работу с военнослужащими.

Мирный послевоенный период жизни и деятельности академии способствовал ак-тивизации в вузе научной работы. Сначала все внимание профессорско-преподава-тельского состава поглощала учебно-ме-тодическая работа, освоение учебных дис-циплин, создание пособий и разработок для проведения занятий. Однако академия настойчиво приобщала преподавателей к проведению научно-исследовательской ра-боты, написанию диссертаций, разработке учебников и монографий.

Начиная с 1951 г., происходит по-ложительный сдвиг в научной жизни академии. Если с 1946 г. по 1950 г. дис-сертации на степень кандидата наук защи-тили 25 преподавателей, то только в 1951 г. было защищено 21 кандидат-ская и 2 докторские диссертации. Диссертации на соискание ученой сте-пени доктора наук защитили полковник П. А. Белов (в Институте эко-номики АН СССР) и полковник А. А. Строков (в Московском государствен-ном университете им. М. В. Ломоносова).

Значительно улучшилась подготовка научно-педагогических кадров через адъ-юнктуру. До 1951 г. только отдельные адъ-юнкты выполняли свои индивидуальные планы, успешно сдавали кандидатские

Митинг, посвященный вручению Военно-политической академии Красного знамени

(ноябрь 1947 г.)



экзамены и защищали диссертации. Со времени восстановления академии и до 1951 г. кандидатские диссертации защи-тило всего 23 адъюнкта, в 1951-1953 гг. – уже 109 адъюнктов.

Помимо существовавшей в академии с 1947 г. очной адъюнктуры, в 1949/1950 учебном году была организована заочная адъюнктура. В нее поступали главным об-разом преподаватели военно-учебных за-ведений, а также офицеры из войск.

С каждым годом к научно-исследователь-ской работе привлекалось все больше пре-подавателей. В 1952-1953 гг. научно-иссле-довательской работой было охвачено 90 % преподавателей.

Научной работой под руководством пре-подавателей занимались многие слушате-ли. В январе 1951 г. в академии организует-ся военно-научное общество слушателей. Оно объединяло 9 научных кружков, в ра-боте которых принимали активное участие 103 слушателя [см.: 9, с. 11-12].

Наступивший период «оттепели» и осуждение культа личности И. В. Сталина, а также структурные изменения в армии и на флоте наложили свой отпечаток и на процессы, происходящие в Военно-политической академии.

В апреле 1956 г. в связи с ликвидаци-ей Военно-юридической академии и ее реорганизацией в ВПА был создан военно-юридический факультет с 4-летним сроком обучения. Тогда же вместо кафедры во-енной истории была сформирована кафе-дра истории международного рабочего и национально-освободительного движения. Преподавательский состав (кроме началь-ников) некоторых гуманитарных кафедр был переведен с должностей военнослужа-щих на служащих.

Со второй половины 1950-х гг. Военно-политическая академия полностью вос-станавливается после войны и становится главным центром подготовки кадров воен-но-политических работников. Начинается период ее наивысшего расцвета. Ее вос-питанники занимают практически все во-енно-политические должности в органах управления Вооруженных Сил СССР. В эти годы академию возглавляли генерал-полковники Ф. Ф. Кузнецов (1957-1959), А. С. Желтов (1959-1971), генерал армии Е. Е. Мальцев (1971-1981), генерал-полков-

ники Г. В. Средин (1981-1987) и Н. Ф. Кизюн (1987-1991).

Вводится должность заместителя на-чальника академии по научно-исследова-тельской работе. Количество генеральских должностей увеличивается с 22 до 53. Повышается статус начальников кафедр, а, следовательно, и престижность должности.

В 1958 г. был создан совет по присужде-нию ученых степеней и званий под предсе-дательством начальника академии.

В 1959 г. в ВПА была создана и при-ступила к образовательной деятельно-сти кафедра педагогики и психологии. В 1963 г. было принято решение о введе-нии в программу курса научного комму-низма, а в 1964 в академии была создана одноименная кафедра (с 1991 г. кафедра политологии).

В связи с изменениями в Вооруженных Силах в 1959 г. создается факультет для подготовки офицеров-политработников по ракетной и реактивной технике, а в 1962 г. – факультет Противовоздушной обороны страны.

Военно-политическая академия систе-матически отправляет в войска и другие учебные заведения издаваемую литерату-ру по актуальным вопросам общественных наук, партийно-политической работе, пе-дагогике и психологии. Например, в 1959-1960 гг. – 200 наименований различных по-собий и лекций общим тиражом 300 тысяч экземпляров.

Был возобновлен выпуск еженедельной академической газеты «Ленинец». 6 октя-бря 1960 г. вышел ее первый номер.

В августе 1962 г. после некоторых пери-петий раннего периода создается военно-

Слушатели Военно-политической академии – Герои Советского Союза

(1952 г.)



педагогический факультет.12 декабря 1969 г. Указом Президиума

Верховного совета СССР академия, отме-тившая свое 50-летие, была награждена третьим орденом – орденом Октябрьской Революции.

В 1974 г. академия перешла на трех-летний срок подготовки кадров на стаци-онаре и четырехлетний – на факультете заочного обучения. Тогда же военно-юри-дический факультет академии был пере-веден в состав Военного института. В ВПА осталась кафедра военного права. В этом же году была создана кафедра культуры и искусства.

С 1975 г. в академии вновь стали гото-вить военных журналистов, В этих целях при военно-педагогическом факультете были созданы редакторское отделение, об-разована кафедра журналистики.

В 1978 г. в составе академии был об-разован факультет пограничных и внутрен-них войск, происходит перестройка дея-тельности факультета заочного обучения [см.: 3, с. 368-369].

В 1970-1980 гг. академия оказывает ин-тернациональную помощь братским арми-ям стран социалистического содружества в подготовке политических работников, воен-

ных педагогов и научных кадров. В 1984 г. обучение осуществлялось 24

кафедрами на 9 факультетах и академи-ческих курсах и в адъюнктуре. Учебный процесс вели 41 доктор наук, профессор; 319 кандидатов наук, доцентов. Среди пре-подавателей было 84 участника Великой Отечественной войны. Начальниками фа-культетов на тот момент являлись опытные политработники. Кафедральные коллек-тивы возглавляли известные не только в академии, но и в стране ученые генерал-майоры А. В. Барабанщиков, В. П. Бокарев, Л. А. Бублик, А. А. Дубовой, А. А. Гуров, В. Д. Королев, П. Д. Новицкий, С. И. Съедин, Г. И. Уставщиков, Н. А. Чалдымов, полков-ники В. Н. Амбаров, В. П. Серегин, капита-ны 1 ранга П. Н. Городов, В. С. Пусько и др. [см.: 6, с. 26].

Развивалась научно-исследователь-ская работа. Авторами многих известных научных и педагогических трудов в это время стали Л. А. Бублик, В. П. Давыдов, Л. В. Калинчук, В. Н. Ковалев, А. С. Миловидов, М. Е. Монин, Н. П. Панкратов, В. Ф. Са- мойленко, В. В. Серебрянников, П. П. Уваров, Н. Ф. Феденко, Н. А. Чалдымов и др. [см.: 6, с. 51-72].

В 1980-1983 гг. некоторые преподава-тели и более 250 слушателей педагогиче-ского и заочного факультетов академии участвовали в выполнении правительствен-ного задания в Республике Афганистан [см.: 3, с. 147-148].

Следует отметить, что в 1980-х гг. Военно-политическая академия имени В. И. Ленина являлась крупным цен-тром военно-гуманитарного образова-ния в Вооруженных Силах Российской Федерации. Ее выпускники занимали высо-кие должности во всех структурах военной иерархии.

Осенью 1991 г. в стране начались ко-ренные изменения, перестал существо-вать СССР, началось реформирование Вооруженных Сил. В ходе него были упразднены Главное политическое управ-ление Советской Армии и Военно-морского флота и партийно-политический аппарат в Вооруженных Силах.

Перемены напрямую отразились и на Военно-политической академии. В сентябре 1991 г. начальником академии был назна-чен генерал-полковник А. Н. Колиниченко.

Начальник ВПА генерал-полковник А. С. Желтов, Министр обороны СССР Маршал Советского Союза А. А. Гречко

и начальник ГлавПУр СА и ВМФ генерал армии А. А. Епишев в

Военно-политической академии (1969 г.)



7 декабря 1991 г. ВПА имени В. И. Ле-нина получила новое наименование – Гуманитарная академия Вооруженных

Сил Российской Федерации, на базе ко-торой позже был сформирован Военный университет.

* * *С момента получения постоянной про-

писки в Москве Военно-политическая ака-демия имени В. И. Ленина проделала боль-шой путь становления, подготовила тысячи политработников для Вооруженных Сил и других силовых структур СССР, а также иностранных армий.

За этот период накоплен во многом уни-кальный, не имеющий аналогов в мировой истории опыт подготовки специальных во-енных кадров – высококвалифицированных офицеров-политработников старшего и высшего звеньев армейского и флотского начальствующего состава, военных педа-гогов и журналистов, способных с достоин-ством, самоотверженностью и честью за-щищать интересы Отечества.

Сложившаяся практика теоретиче-ских подходов и самой организации учеб-но-воспитательного процесса в Военно-политической академии в целом доказала свою жизнеспособность и обеспечивала решение задач по воспроизводству кадров самых разных звеньев политсостава для нужд армии и флота.

С годами меняли в дипломах слушате-лей наименования специальностей, совер-шенствовались содержание и методика обучения, происходили реорганизации на-шего учебного заведения, но неизменной оставалась главная задача – готовить офи-церов, способных профессионально кре-пить моральный дух военнослужащих, соз-давать духовный оплот их непобедимости.

На современном этапе руководство страны пришло к выводу, что институт во-енно-политических работников в условиях усиления идеологической конфронтации нужно возрождать. Вновь востребованы специалисты, важнейшей задачей которых является формирование воина-государ-ственника, патриота своей страны. В свя-зи с этим изучение исторического опыта деятельности вузов-предшественников Военного университета, образцов самоот-верженного служения Отечеству их выпуск-ников, несомненно, окажет положительное влияние на качество подготовки кадров во-енно-политических работников в современ-ных условиях.


1. Академия имени В. И. Ленина: исторический очерк / под общ. ред. Е. Е. Мальцева. 2-е изд. М. : Воениздат, 1980. 318 с.

2. Военно-политическая ордена Ленина Крас-нознаменная академия имени В. И. Ленина: исто-рический очерк / Г. В. Кузьмин, П. Ф. Исаков, А. Г. Калашников и др.; под общ. ред. А. С. Желто-ва. М., [б. и.], 1962. 188 с.

3. Военный университет : высшая военно-гума-нитарная школа России. 1919-2014 / под. общ. ред. В. И. Марченкова. Смоленск: Высшая школа, 2014. 400 с.

4. Военный университет: 85 лет / под общ. ред. В. И. Марченкова. М.: ВУ, Викмо-М, 2004. 232 с.


6. Имени Ленина. Военно-политической ака-демии – 70 лет / под. общ. ред. Н. Ф. Кизюна. М.: ВПА, 1989. 155 с.

7. Имени Ленина. Исторический очерк в иллю-страциях и документах / под общ. ред. Е. В. Тарасо-ва. М.: ВПА, 1969.

8. Калинин М. И. Роль и задачи политработни-ков Красной Армии и Военно-Морского Флота : Речь на собрании слушателей и профессорско-пре-подавательского состава Военно-политической академии Красной Армии им. Ленина 19 сентября 1940 г. М. : ВПА им. В. И. Ленина, 1940. 16 с.

9. Научная работа в Военном университете: история и современность. М.: ВУ, 2007. 300 с.

10. С приветствием Военно-политической ака-демии имени В. И. Ленина ко дню 20-й годовщи-ны: приказ Народного комиссара обороны СССР от 14 декабря 1939 г. № 232 // Красная звезда. 1939. 15 дек.

11. Филипповых Д. Н. Гордость и слава Военно-го университета. М.: ВУ, 2014. 608 с.

12. ЦАМО. Ф. ВПА. Оп. 51211. Д. 4.



ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ДЛЯ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (1918-1991 гг.)

Е. С. ИВАНОВ

Аннотация. Статья посвящена вопросам подготовки преподавателей гуманитарных и со-циально-экономических дисциплин для военных вузов СССР. Приводятся сведения и не-которые обобщающие выводы о системе подготовки преподавателей в Высших военно-пе-дагогических школах, Высшем военно-педагогическом институте имени М. И. Калинина и Военно-политической академии имени В. И. Ленина (до 1938 г. – имени Н. Г. Толмачева). На основе изучения исторического опыта обоснованы и сформулированы предложения по совершенствованию системы образования, профессионального отбора и подготовки препо-давателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин военных образовательных организаций высшего образования в современных условиях.

Ключевые слова: военное образование; военно-учебное заведение; преподаватель; слуша-тель; педагогическая подготовка; гуманитарные дисциплины; социально-экономические дисциплины; адъюнктура; научно-педагогические кадры.

Путь, который прошла отечественная высшая военная школа в советский пери-од, достаточно сложен и противоречив1. Однако его анализ имеет принципиальное значение для развития образовательной системы и процесса педагогической под-готовки преподавателей вузов в современ-ный период.

В начале советского периода для во-енного образования были характерны большая нехватка преподавателей и полу-разрушенная учебно-материальная база учебных заведений. В то же время была предоставлена возможность получения военно-педагогического образования, в первую очередь, выходцам из рабочей и солдатской среды, хотя они и отличались неготовностью к освоению образователь-ных программ из-за слабой общеобразо-вательной подготовки. Количество обуча-ющихся в военно-учебных заведениях не соответствовало реальным потребностям Красной Армии в офицерских и педагоги-ческих кадрах. Поэтому одновременно с созданием Вооруженных Сил нового типа советское правительство начало активно

1 См., например: Седов А. М. Советские Вооруженные Силы: История строительства. М. : Воениздат. 1978. 280 с.; Седов А. М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений ВС СССР (1918-1980 гг.). М. : ВПА. 1981. 284 с.; Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в СССР. М. : ВПА, 1991. 261 с.; Цепин М. О. Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооружен-ных Силах : дис. ... канд. педаг. наук. М. : ВУ, 2005. Машинопись и др.

формировать военно-учебные заведения, используя базу царских юнкерских школ и училищ.

Самой сложной оказалась задача ком-плектования вузов педагогическими кадра-ми, так как большая часть преподаватель-ского состава, не признав новую власть, эмигрировала за границу, часть оказыва-ла вооруженное сопротивление советской власти, часть просто отказалась работать в новых вузах. В этих условиях комплек-тование вузов педагогическими кадрами проводилось за счет приглашения про-фессорско-преподавательского состава высшей гражданской школы и привлечения военных специалистов, признавших новую власть, а также назначением на преподава-тельские должности командиров и комис-саров Красной Армии.

Для повышения научной и предметной квалификации педагогов использовался институт «красных профессорских стипен-диатов», где предоставлялось время для педагогической практики; исследователь-ские курсы, куда направлялись наиболее способные обучающиеся технических ву-



зов старших курсов обучения. Несмотря на большой вклад преподава-

телей гражданских вузов и школьных учите-лей в становление системы военной школы в 1920-е гг., главным направлением счита-лась подготовка преподавательских кадров в военных академиях и специализирован-ных военно-педагогических заведениях.

В 1918 г. Военно-учебное управление обращается в Революционный военный Совет Республики (РВСР) с просьбой о создании военно-педагогических учебных заведений для подготовки преподавате-лей военных дисциплин. «Военно-учебное управление надеется учреждением во-енно-педагогических курсов в возможно кратчайший срок поднять дело постановки обучения на советских курсах командного состава», – указывалось в письме [4, с. 10]. Такие специализированные военно-педаго-гические учебные заведения по подготовке преподавателей вузов начинают создавать-ся с 1919 г.

В соответствии с приказом РВСР № 490 от 28 декабря 1918 г. в Москве были откры-ты Военно-педагогические курсы РККА с годичным сроком подготовки. Структурно курсы включали отделения: общеобра-зовательное педагогическое; военно-пе-дагогическое; командное и физического воспитания. В марте 1920 г. курсы преоб-разовываются в Военно-педагогический институт, который просуществовал всего год, сделал лишь один досрочный выпуск (февраль 1921 г.) и был переименован в Высшую военно-педагогическую школу (ВВПШ). [7, л. 1].

В это же время аналогичные военно-педагогические школы были открыты в Петрограде, Киеве, Омске и на Кавказе. Они в первую очередь готовили препода-вателей военных дисциплин, а также пре-подавателей гуманитарного цикла и по-литграмоты для военно-учебных заведений первой ступени, а также для политических рот при дивизионных школах комсостава. Например, Петроградская высшая военно-педагогическая школа в 1923 г. выпустила 127 преподавателей военных, политических (политэкономия и история) и общественных дисциплин. [см.: 8, с. 29-37].

Для чтения лекций по общественно-по-литическим дисциплинам по возможности приглашались работники губкомов и члены

ЦК ВКП(б). Архивные документы свиде-тельствуют, что в военных академиях лек-ции читали видные государственные дея-тели В. А. Антонов-Овсеенко, А. С. Бубнов, М. И. Калинин, Е. М. Ярославский и др.

В Московской ВВПШ было 10 штатных и 73 приватных преподавателя. Занятия в школе проводились активно-трудовым ме-тодом, а проверка знаний осуществлялась посредством репетиций для возобновления в памяти слушателей пройденного и выяс-нения непонятных вопросов; зачетов, с це-лью проверки усвоения предмета в течение триместра; экзаменов как формы выпуск-ных испытаний; пробных лекций; зачетных (рефератов по педагогике и психологии) и дипломных работ.

«Учебный год состоял из 3-х триме-стров. В ходе каждого триместра слушате-ли сдавали репетиции по всем предметам (усвоение предметов на репетициях оце-нивалось символами "У" – усвоил и "ВУ" – высоко усвоил), а в конце триместра по ос-новным предметам – зачеты», – отмечает А. М. Седов [8, с. 31].

5 ноября 1919 г. был образован Учительский институт Красной Армии. Руководство им было возложено на на-чальника Просветительного отдела Политического Управления Петроградского военного округа М. Я. Аплетина. К препо-давательской работе были привлечены крупные учёные, лучшие педагоги пе-троградских высших учебных заведений. Так, в институте читали лекции академик А. Е. Ферсман, профессора Н. П. Каменщиков, Ф. Ф. Зелинский, В. Н. Любименко и другие. Вместе с ними вели занятия опытные пре-подаватели-методисты по русскому языку – С. А. Золотарёв и Е. И. Иорданская, по географии – М. В. Усаков и др.

Выпускники Учительского института, имевшие опыт организации политработы в частях и соединениях из числа мобилизо-ванных в армию коммунистов, окончивших гражданские гуманитарные вузы, зачастую назначались преподавателями партийно-политической работы и других обществен-ных дисциплин.

В 1924 г. Военно-политический институт им. Н. Г. Толмачёва произвёл первый вы-пуск лиц с высшим военно-политическим образованием для занятия военно-полити-ческих, военно-педагогических и политико-



просветительных должностей в РККА. Из 19 выпускников лекторской группы 5 чело-век было оставлено для научной работы, что явилось началом возникновения адъ-юнктуры как института подготовки научных и научно-педагогических кадров для нужд РККА и военно-учебных заведений.

В мае 1925 г. Военно-политическая ака-демия им. Н. Г. Толмачёва осуществила второй выпуск слушателей. Из 40 выпуск-ников 6 человек были оставлены при акаде-мии для использования в научной работе.

Главной задачей адъюнктуры являлась подготовка работников, владеющих науч-ным методом исследования, а также спо-собных вести преподавательскую работу в качестве доцентов, а затем и профессоров. Первоначально адъюнктура была ориен-тирована в первую очередь на подготовку ученых-исследователей.

С 1925 г. Военно-политическая ака-демия им. Н. Г. Толмачева стала готовить преподавателей социально-экономиче-ских дисциплин. С этой целью был создан общественно-педагогический факультет, имевший в своем составе 3 отделения (историко-партийное, экономическое и пар-тийно-политической работы). Учебная про-грамма факультета составляла 3 466 ча-сов, в том числе, социально-экономический цикл – 975 часов, военный цикл – 682 часа, педагогический цикл – 391 час, политрабо-та – 212 часов, специализация – 199 часов, общеобразовательные предметы – 616 ча-сов. Слушатели факультета в течение трех-летнего срока обучения изучали физиоло-гию высшей нервной деятельности, общую методику, научную организацию труда, ор-ганизацию умственного труда и методику самообразования, организацию и методику школьной работы, методику предмета, пси-хотехнику и экспериментальную педагоги-ку, современные педагогические учения в связи с историей педагогики, школьное строительство в Красной Армии и Флоте и др. [6, л. 35].

В этом же году в академии начинают ра-ботать шестимесячные курсы усовершен-

1 Снесарев Андрей Евгеньевич (1865-1937) – русский и советский военачальник, военный теоретик, публицист и педагог. На военную службу поступил в 1888 г., принимал участие в 75 боях, имел несколько высших боевых наград. После революционных событий 1917 г. добровольно вступил в ряды Красной Армии. В июле 1919 г. был назначен начальником академии Генерального штаба Красной Армии. Подробнее см.: Савинкин А. Е. «…Моя работа на пользу Родине»: выдающаяся личность, героические дела и актуальные мысли генерал-лейтенанта русского Генерального штаба Андрея Евгеньевича Снесарева // Военный академический журнал (специальный выпуск). 2017. Остальные статьи выпуска также посвящены А. Е. Снесареву. – Е. И.

ствования преподавателей партийно-поли-тической работы.

Для выполнения поставленных за-дач академия располагала высокопро-фессиональным профессорско-препо-давательским составом. Так, лекции слушателем читали профессора Е. С. Варга, А. П. Карпинский (впоследствии прези-дент Академии наук СССР), Н. М. Лукин (Антонов), В. П. Осипов, А. М. Панкратова, М. Н. Покровский, Е. В. Тарис. С 1926 г. в должности профессора военной кафедры академии работал известный деятель от-ечественной науки учёный с мировым име-нем А. Е. Снесарев1.

В 1931 г. в соответствии с указаниями Реввоенсовета Республики в академии вместо военно-политического и обществен-но-педагогического были созданы три фа-культета: основной, военно-воздушный и военно-морской, но в 1933 г. был воссоздан военно-педагогический факультет с исто-рическим, историко-партийным и экономи-ческим отделениями.

В этот период зачастую изменялись подходы к формам и методам преподава-ния. Например, резко критиковался лекци-онный метод преподавания. Он заменяется лабораторным методом, потому что счи-талось, что «лекции являются пережитком прошлого строя абсолютизма и отстоят от принципов коммунизма и общественно-го творчества так же далеко, как профес-сор от студента в лекционной системе» [2, с. 28-32].

Большой вклад в разработку основ фор-мирования педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы, сохранение лучших традиций российской профессуры в довоенном периоде внесли крупнейшие ученые и педагоги-практики П. П. Блонский, Н. И. Вавилов, Н. С. Дмитриев, П. А. Зайченко, А. П. Минаков, И. П. Павлов и др. Так, например, А. П. Минаков считал, что «Профессор высшей школы должен быть ученым; философом; артистом; вос-питателем; человеком» [3, с. 26-27].

Вопросы формирования педагогическо-



го мастерства преподавателей высшей, в том числе военной, школы постоянно была в поле зрения военно-политического руко-водства СССР. Постановлением ЦИК СССР в 1932 г. впервые были введены ученые степени и ученые звания. Докторскую сте-пень и ученое звание профессора присва-ивала Высшая Аттестационная Комиссия при Комитете по делам высшей школы. Право присуждения ученой степени канди-дата наук осталось за учеными советами высших учебных заведений. Это стимули-ровало профессиональный и научный рост преподавательского состава.

Важным направлением подготовки кадров преподавателей вузов являлась адъюнктура военных академий. В газе-те «Красная звезда» от 22 января 1924 г. была опубликована информации о том, что в Военно-воздушной и Военно-инженерной академиях обучались 19 адъюнктов. Военно-политическая академия в 1925 г. оставила 6 человек выпускников для под-готовки их по адъюнктской программе. К концу 1925-1926 учебного года число адъ-юнктов увеличилось до 15 чел. [1, с. 130].

1 октября 1932 г. на основании приказа Реввоенсовета СССР № 180 при Военно-политической академии им. Н. Г. Толмачева был организован институт адъюнктов штат-ной численностью в 120 человек, задачей которого была подготовка преподавате-лей социально-экономических дисциплин для вузов Красной Армии. С выходом в свет Постановления Совета Народных Комиссаров СССР от 13 января 1934 г. за-щита диссертаций стала являться необхо-димым условием качественной подготовки аспирантов (адъюнктов). Начиная с 1935 г., адъюнктура начала систематически выпу-скать более 40 офицеров.

В 1938 г. на базе института адъюн-ктов создается адъюнктура Военно-политической академии им. В. И. Ленина. Накануне войны в академии проходили подготовку 132 человека. В том же году был создан учёный совет с правом при-суждения учёных степеней кандидата и доктора наук. В 1940 г. в его состав вхо-дило 27 человек. Заседания проходили 1-2 раза в месяц. Начиная с 1939 г. постепен-но повышался научный потенциал вуза. В предвоенные годы в ученом совете ВПА им. В.И. Ленина было защищено 2 доктор-

ские и 28 кандидатских диссертаций.В 1937 г. была отменена почасовая

оплата труда профессорско-преподава-тельского состава и введена штатно-оклад-ная система, а также должности препода-вателей вузов (ассистент, преподаватель, доцент, профессор) и устанавливалась по-стоянная ежемесячная оплата труда про-фессорско-преподавательского состава. Такая система позволила преподавателям больше времени уделять учебно-методиче-ской и научно-исследовательской работе.

На базе педагогического факультета ВПА им. В. И. Ленина в июле 1940 г. был создан Высший военно-педагогический институт им. М. И. Калинина, предназна-ченный для подготовки преподавателей со-циально-экономических дисциплин для во-енных вузов. Срок обучения – 2 года, объем образовательной программы – 4548 часов. Институт имел в своем составе 3 факульте-та: историко-партийный, экономический и международных отношений. Местом дисло-кации института был определен г. Калинин (ныне г. Тверь).

Педагогическое мастерство препо-давателя высшей военной школы этого периода основывалось на умении: при-менять на учебных занятиях психолого-педагогические знания; сочетать научную и педагогическую деятельность; исполь-зовать различные, в том числе активные методы преподавания; творчески приме-нять традиционные (лекции) и применять новые формы обучения (семинары, просе-минары); вести воспитательную работу с обучающимися.

Таким образом, в предвоенные годы подготовка военных преподавателей осу-ществлялась в Высших военно-педагоги-ческих школах и Военно-политической ака-демии им. Н. Г. Толмачева (с 1938 г. ВПА им. В. И. Ленина). С 1920 г. по 1940 г. они подготовили 3 080 преподавателей соци-ально-экономических и военно-специаль-ных дисциплин.

Анализ различных документов воен-но-учебных заведений позволяет сделать некоторые обобщающие выводы о систе-ме подготовки преподавателей различных дисциплин в военно-педагогических учеб-ных заведениях и на факультетах, работа которых складывалась и совершенствова-лась в 1918-1940 гг.



1. Вся деятельность военно-учебных за-ведений по подготовке преподавательских кадров протекала в соответствии с требова-ниями ВКП(б) и Советского правительства. В своей деятельности в решении данных вопросов они опирались на партийные ор-ганизации вузов, главным направлением в работе которых было решение задач обуче-ния и воспитания слушателей и курсантов.

2. Важнейшими составными частями военно-педагогического образования были социально-экономический, военно-специ-альный, педагогический и общеобразова-тельный циклы. При этом из года в год все большее значение приобретал педагогиче-ский цикл вообще и военно-педагогические предметы в частности.

3. Учебные предметы этих циклов обеспе-чивали подготовку военных преподавателей в идейно-политическом, военном, педагоги-ческом и методическом плане и позволяли военным педагогам успешно решать учеб-но-воспитательные задачи в вузах.

4. Организацию учебно-воспитательно-го процесса и преподавание в военно-пе-дагогических учебных заведениях осущест-вляли заслуженные работники партии и государства, военные деятели, передовые профессора и преподаватели старой выс-шей школы. Их знания, опыт и самоотвер-женный труд способствовали успешному развитию системы подготовки преподава-тельских кадров Вооруженных Сил СССР.

В годы Великой Отечественной войны целенаправленно преподавательские ка-дры не готовились. Большая часть педаго-гов и адъюнктов ушла на фронт в первые месяцы войны, а преподавательский состав военно-учебных заведений пополнялся участниками боевых действий. Например, все 132 адъюнкта Военно-политической академии им. В. И. Ленина были направле-ны на фронт. В то же время за годы войны в академии было защищено 54 диссертации. Адъюнктура ВПА им. В. И.Ленина возобно-вила свою работу в октябре 1944 г.

Следует отметить, что, несмотря на сложную обстановку на фронтах Великой Отечественной войны, в 1943 г. была созда-на Академия педагогических наук РСФСР, одной из целей которой было руководство планированием и организацией научно-исследовательской работы по проблемам психологии и педагогики высшей школы.

В целях обобщения опыта и научной раз-работки вопросов партийно-политической работы в войсках при Военно-политической академии приказом Министра обороны СССР от 14 июня 1947 г. № 042 был соз-дан научно-исследовательский отдел. Этим же приказом адъюнктура была расширена до 100 человек со сроком обучения 3 года [см.: 5, с. 11].

В соответствии с приказом Министра обороны СССР от 23 ноября 1949 г. № 112 при ВПА им. В. И. Ленина была орга-низована заочная адъюнктура со штатом в 40 человек. В 1951 г. приказом начальни-ка академии за № 136 при академии был открыт консультационный пункт по под-готовке и защите кандидатских диссерта-ций со штатом 80 человек – прообраз ин-ститута соискательства, который в нашей стране был официально введен в 1953 г. В первое послевоенное десятилетие (1946-1955 гг.) в академии было защищено более 450 кандидатских диссертаций, а с 1956 г. началась защита диссертаций на соискание ученой степени доктора наук [см.: 5, с. 11]. Постановление Совета Министров СССР от 12 апреля 1956 г. «О мерах улучшения научно-исследовательской работы в воен-но-учебных заведениях» и Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1956 г. «О мерах по улучшению подготовки и аттестации научных и педаго-гических кадров» дали мощный толчок раз-вития системы педагогической подготовки преподавателей гуманитарных и социаль-но-экономических дисциплин.

С 1956 г. в ВПА им. В. И. Ленина начала осуществляться подготовка научных и науч-но-педагогических кадров в адъюнктуре по юридическим наукам одновременно с обра-зованием военно-юридического факультета.

В 1958 г. под председательством на-чальника академии создан специализиро-ванный совет по присуждению учёных сте-пеней и присвоению учёных званий.

В 1957 г. ликвидируется Военно-педагогический институт им. М. И. Калинина и вместо него в Военно-политической акаде-мии им. В. И. Ленина создается военно-педа-гогический факультет, призванный готовить преподавателей общественных наук. В те-чение 33 лет факультет готовил высокопро-фессиональных преподавателей для высших учебных заведений Советских Вооруженных



Сил по научным специальностям: военная педагогика и психология, марксистко-ленин-ская философия, история КПСС, научный коммунизм, политэкономия и др.

Военно-педагогический факультет про-должил свою деятельность и в постсовет-ский период. В 2002 г. состоялся последний выпуск факультета.

Начальник Военно-политической академии генерал армии Е. Е. Мальцев с начальниками кафедр общественных наук

В 1960-е гг. система подготовки научно-педагогических кадров через адъюнктуру продолжала совершенствоваться. На ос-нове Постановления ЦК КПСС и Совмина СССР «О мерах по улучшению подготовки научных и научно-педагогических кадров» (1961) было разрешено зачислять в аспи-рантуру (адъюнктуру) выпускников непо-средственно после окончания вуза; назна-чать на должности старшего или младшего научного сотрудника преподавателей, ра-ботающих над докторскими диссертация-ми, сроком до 2-х лет. Многие из офицеров, прошедших научную и педагогическую под-готовку через адъюнктуру непосредственно после окончания академии, впоследствии стали докторами наук, профессорами, ру-ководителями научных коллективов.

Во второй половине 60-х гг. минувшего века потребность в преподавателях гума-нитарных и социально-экономических дис-циплин адъюнктуры в Вооружённых Силах СССР продолжает расти. В первую очередь это было связано с необходимостью ком-плектования кафедр первых военно-поли-тических училищ, созданных в 1967 г.

Главное политическое управление СА и ВМФ определило в качестве пер-спективы расширение сферы заочной подготовки адъюнктов до 50 человек. Подготовка молодых ученых и преподава-телей осуществлялась без отрыва от долж-

ности и позволяла стимулировать научный рост преподавательского состава ВВПУ, заполняющего открывшиеся вакансии. Одновременно сократилось с 120 до 95 чел. очное отделение адъюнктуры.

В 1969 г. приказом Министра обороны № 110 было введено в действие «Положение о подготовке научных и научно-педагоги-ческих кадров в Министерстве обороны СССР». Документ обстоятельно регламен-тировал деятельность адъюнктуры, органи-зационно определяя её как относительно самостоятельное подразделение в составе научно-исследовательского отдела военно-учебного заведения.

Особое внимание в этот период уделя-лось созданию благоприятных условий для выполнения профессиональных обязанно-стей и самообразования преподаватель-ским составом военно-учебных заведений. Основными видами деятельности препода-вателя считались: учебная, методическая и научная работа, устанавливалась следу-ющая учебная нагрузка (часов в год): для профессора – заведующего кафедрой (540-660); для профессора и доцента кафедры (660-780); для старшего преподавателя, преподавателя (720-840).

Важно отметить, что работа преподава-тельского состава по совместительству в других учебных заведениях не допускалась. Это способствовало качественному выпол-



нению преподавательским составом своих функциональных обязанностей по штат-ному месту работы, а также неуклонному повышению им своего профессионального педагогического уровня.

В 1967 г. Министерство высшего и сред-него специального образования СССР и Министерство обороны СССР приступили к формированию единой системы перепод-готовки и повышения квалификации педа-гогических кадров высшей школы, которая испытывала острый недостаток педагогов-профессионалов. В соответствии с поста-новлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руко-водства высшим и средним специальным образованием в стране» (1966 г.) были соз-даны факультеты повышения квалифика-ции преподавателей.

На основании Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 октября 1974 г. «О мерах по дальнейшему совер-шенствованию аттестации научных и науч-но-педагогических кадров» в государствен-ном масштабе осуществляется коренная реорганизация системы подготовки науч-но-педагогических кадров. Вместо ВАК при Министерстве высшего и среднего специ-ального образования СССР была созда-на Высшая Аттестационная Комиссия при Совете Министров СССР. Были разработа-ны и введены в действие новые требования к специализированным советам всех уров-ней, созданы новые программы и учебные планы подготовки аспирантов (адъюнктов), изменены порядок и содержание кандидат-ских экзаменов и т.д. Вышло в свет новое «Положение о порядке присуждения учёных степеней и присвоения учёных званий», утверждённое Советом Министров СССР 29 декабря 1975 г.

В 1984/85 учебном году адъюнктура при Военно-политической академии им. В. И. Ленина и деятельность специализи-рованных учёных советов подвергались комплексной проверке ВАК СССР. В от-чёте об итогах этой проверки отмечалось, что ВПА им. В. И. Ленина в деле подготовки научных и научно-педагогических кадров достигла значительных успехов, а адъюнк-тура академии по уровню решаемых в ней задач заняла 2-е место в стране вслед за аспирантурой при Ленинградском государ-

ственном университете им. А. А. Жданова. Президиум ВАК особо отметил, что по ко-личеству защищаемых диссертаций адъюн-ктами очной формы подготовки академия занимает первое место в стране. Он отме-тил, также, что процент адъюнктов-заочни-ков, защитивших диссертации в отведён-ное время, значительно выше, чем в других вузах страны. Положительную оценку пре-зидиум ВАК дал также организации сдачи кандидатских экзаменов и по качеству за-щищаемых диссертаций.

За свою 59-летнюю историю (1932- 1991 гг.) адъюнктура Военно-политической академии им. В. И. Ленина внесла весомый вклад в подготовку преподавателей гума-нитарных и социально-экономических дис-циплин для силовых ведомств СССР. За эти годы в адъюнктуре прошли обучение свыше 3 тыс. офицеров, в том числе более 150 офицеров армий дружественных стран.

С 1966 г. по 1990 г. в диссертационных советах при Военно-политической акаде-мии им. В. И. Ленина было защищено 2 609 диссертаций (из них 270 – докторских) по общественным наукам (см. таблицу).

Следует констатировать, что многие разработки ученых не находили должного применения в практике военного образо-вания вследствие отсутствия необходимой педагогической подготовки руководителей всех уровней военного образования и пре-подавательского состава, особенно пре-подавателей военно-профессиональных дисциплин.

Таким образом, в послевоенные годы Военно-политическая академия имени В. И. Ленина являлась единственным во-енно-учебным заведением, осуществляв-шим подготовку научно-педагогических кадров для кафедр общественных наук не только вузов Министерства обороны СССР, но и Министерства внутренних дел СССР, Комитета государственной безопасности СССР. Важно отметить, что в самой акаде-мии по состоянию на 1 июня 1991 г. служи-ли и трудились 35 докторов наук, 435 канди-датов наук, 42 профессора и 232 доцента.

Изучение опыта организации педагоги-ческой подготовки преподавателей в совет-ский период позволило установить, что:

- основными трудностями являлись: из-начально – катастрофический некомплект в вузах научно-педагогических кадров



(НПК), игнорирование методик активного обучения, исключение из образовательно-го процесса вузов лекционного метода как пережитка прошлого, частое изменение учебных планов; в последующем – отсут-ствие надлежащего отбора кандидатов для подготовки научно-педагогических кадров, нацеленность подготовки адъюнктов и док-торантов как ученых-исследователей, а не как ученых-педагогов, а также закрытие, начиная с 1953 г., ряда ведущих военно-пе-дагогических учебных заведений и др.;

- к главным достижениям (творческая реализация которых актуальна в современ-ных условиях) целесообразно отнести: руко-водство подготовкой военных специалистов компетентными должностными лицами, вы-соко профессиональными органами управ-ления советского государства и военного образования, что позволило своевремен-

но нацеливать подготовку специалистов на решение актуальных задач, оперативно вскрывать и устранять недостатки, в ко-роткие сроки (в течение двух лет) создать систему подготовки преподавателей полно-стью обеспечивающую потребности вузов; отсутствие плюрализма (двойственности в словах и делах) и верность ведущих ученых и педагогов интересам Родины – Советской России; реализация методического, науч-ного, информационного и воспитательного обеспечения подготовки научно-педагоги-ческих кадров, усиление ответственности руководителей всех уровней за решение этой задачи; создание Академии педагоги-ческих наук и активизация исследований в области военной педагогики и психологии, своевременная реализация их результа-тов в высшей военной школе; оперативная перестройка системы педагогической под-

1 Таблица составлена автором на основании сведений, хранящихся в делопроизводстве НИО (организации на-учной работы и подготовки НПК) Военного университета. – Е. И.

СВЕДЕНИЯо защите диссертаций в Военно-политической академии им. В. И. Ленина

с 1966 по 1990 гг.1

Год

ы Все

го

ди

ссер

тац

ий

Ист

ор

ич

ески

е н

ауки

Фи

ло

соф

ски

ен

ауки

По

ли

тич

ески

е н

ауки

Эко

но

ми

чес

кие

нау

ки

Пед

аго

гич

ески

е н

ауки

Пси

хол

оги

чес

кие

нау

ки

Фи

ло

ло

гич

ески

е н

ауки

Юр

ид

ич

ески

е н

ауки

Д К Д/К Д/К Д/К Д/К Д/К Д/К Д/К Д/К

1966-1970

31 251 14/128 9/44 -/22 2/13 6/44 -/- -/- -/10

1971-1975

77 398 10/201 44/63 13/50 6/20 4/44 -/- -/- -/20

1976-1980

27 440 7/156 12/89 3/70 2/32 3/53 -/- -/- -/-

1981-1985

67 547 15/233 16/104 8/88 8/13 12/58 -/- 4/14 4/7

1986-1990

68 703 17/247 11/110 7/107 8/63 3/49 4/40 15/36 3/24

Всего 270 2339 63/965 92/410 31/292 26/142 88/248 4/40 19/50 7/61



готовки преподавателей вузов на реше-ние актуальных задач защиты Отечества в годы Великой Отечественной войны.

Анализ подготовки преподавателей для военно-учебных заведений в советский период позволил установить целесообраз-ность реализации в системе их педагогиче-ской подготовки в современных условиях следующих положений:

- учет в научных и прикладных подхо-дах к проблеме педагогической подготовки преподавателей вузов (наряду с другими, общими для системы высшего образова-ния) характера, принципов, особенностей строительства Вооруженных Сил и подго-товки офицерских кадров в современных условиях и в перспективе;

- организацию педагогической под-готовки руководителей и научно-педаго-гических работников вузов возложить на Главное управление военно-учебными за-ведениями, подчинив его непосредственно Министру обороны РФ; основы частных методик преподавания военно-професси-ональных дисциплин изложить в соответ-ствующих наставлениях по боевой и специ-альной подготовке;

- назначение на руководящие должно-сти в вузы генералов и офицеров, уже име-ющих ученые степени, звания и опыт педа-гогической деятельности;

- усиление педагогической и научной направленности военно-профессиональной подготовки обучающихся вузов;

- предварительный отбор и сопрово-ждение кандидатов для подготовки пре-подавателей еще со «слушательской (кур-сантской) скамьи», а также из кадровых офицеров с учетом их задатков и склонно-стей к педагогической деятельности;

- осуществление педагогической под-готовки руководителей военного образо-вания и преподавателей вузов в высших военно-педагогических образовательных организациях и военно-педагогических подразделениях ведущих вузов;

- изменение роли и предназначения про-фессорско-преподавательского состава: из основного источника и ретранслятора знаний он должен превратиться в управ-ленца познавательной деятельностью обучающихся;

- обязательность высокой общеобразо-вательной подготовки, опыта практической деятельности по профилю кафедры и пере-подготовки для выпускников гражданских образовательных организаций - кандида-тов на преподавательские должности в вузы;

- стимулирование научно-педагогиче-ских работников к дальнейшему повыше-нию уровня своей педагогической подготов-ки и создание им благоприятных условий для самообразования за счет оптимальной учебной нагрузки, высокого социального статуса (статус государственного служаще-го), достойной оплаты труда, современной учебно-материальной базы, разнообразно-го поощрения педагогических инициатив и инноваций.

Деятельность по подготовке педаго-гического состава военно-гуманитарного профиля, показавшую высокую эффек-тивность в советский период, необходимо изучать, чтобы в дальнейшем опираться на имеющийся опыт в целях модернизации Вооруженных Сил и системы военного об-разования Российской Федерации.


1. Военно-политической академии им. В. И. Ле-нина 60 лет : сб. статей. М. : ВПА, 1979. 253 с.

2. Кучугурова Н. Д. Формирование основ про-фессионализма учителя математики: интегратив-ный подход : монография. Ставрополь: СтавГУ, 2001. 228 с.

3. Лишевский В. П. Педагогическое мастерство ученого: о преподавательской деятельности проф. А. П. Минакова. М. : Наука, 1975. 119 с.

4. Московская высшая военно-педагогическая

школа за четыре года (1919-1923 гг.) : сб. статей. М.-П.: Госиздат,1923. 122 с.

5. Научная работа в Военном университете. М. : ВУ, 2007. 297 с.

6. РГВА. Ф. 24695. Оп. 1. Д. 198. 7. РГВА. Ф. 25057. Оп. 1. Д. 79. 8. Седов А. М. Развитие системы подготовки

педагогических кадров для военно-учебных за-ведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980 гг.). М. : ВПА, 1981. 121 с.



Военный университет был создан в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 20 июля 1994 г. № 1523 «О создании Военного универ-ситета и Военного финансово-экономического факультета при Финансовой акаде-мии при Правительстве Российской Федерации» и приказа Министра обороны РФ от 6 февраля 1995 г. № 52 «О Военном университете и Военном финансово-эконо-мическом факультете при Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации» на базе Гуманитарной академии Вооруженных Сил и Военной акаде-мии экономики, финансов и права

Первым начальником Военного университета стал генерал-полковник Николай Иванович Звинчуков.

В 1999 г. начальником Военного университета был назначен генерал-полковник (с 2004 г. – генерал армии) Иван Иванович Ефремов

С 2001 по 2017 гг. университетом руководил генерал-полковник Валерий Иванович Марченков.

В 2017 г. начальником университета назначен генерал-майор (с 2018 г. – гене-рал-лейтенант) Игорь Викторович Мишуткин.

В условиях преобразований в системе военного образования Военный универ-ситет подтвердил свой статус главного военно-гуманитарного учебного и научного центра Вооруженных Сил Российской Федерации.

Военный университет Министерства обороны Российской Федерации – един-ственное в своем роде в структуре Вооруженных Сил России военно-учебное за-ведение – правопреемник таких прославленных вузов, как Военно-политическая академия имени В. И. Ленина (Гуманитарная академия Вооруженных Сил), Военно-юридическая академия РККА, Военный институт иностранных языков, Военный краснознаменный институт Министерства обороны, Военная академия экономики, финансов и права, Львовское высшее военно-политическое училище, Ярославское высшее военное финансовое училище, Московская военная консерватория (воен-ный институт).

Эти военно-учебные заведения вписали яркие страницы в историю Военного университета, внесли свой весомый вклад в процесс придания ему нового облика, соответствующего современным требованиям к содержанию подготовки военных кадров, передовым технологиям многообразной и качественной образовательной деятельности.

Именно благодаря своим предшественникам, и особо Военно-политической академии имени В. И. Ленина, Военный университет сегодня считается одним из старейших военных учебных заведений страны. Здесь ведется подготовка воен-ных кадров по пяти направлениям – военно-гуманитарному, военно-юридическо-му, военно-филологическому, военно-финансовому и военно-дирижерскому.

Без преувеличения можно сказать, что и период самостоятельной деятельно-сти вузов-предшественников, и тем более время их функционирования в рамках единого учебного заведения – это полнокровная, всесторонняя и поучительная ве-ковая история Военного университета. Перелистаем ее славные страницы.

При подготовке подборки «Военный университет в зеркале истории» использованы материалы, под-готовленные Я.В. Волковым (военно-филологическое направление), В.М. Макаренко (военно-юриди-ческое направление), В.П. Николаевым (военно-финансовое направление), В.В. Кавторевым (военно-дирижерское направление) для юбилейного издания «Военный университет. 1919-2019». Материалы публикуются в авторской редакции.



Первым российским учебным заведе-нием, готовившим военных специалистов, владеющих иностранными языками, стали офицерские курсы при учебном отделе-нии восточных языков Азиатского депар-тамента Министерства иностранных дел. Они начали свою деятельность с 19 ноя-бря 1885 г.

В 1900 г. в Ташкенте были откры-ты двухлетние офицерские курсы, спе-циализирующиеся на языках народов Индии – хиндустани (современный хинди) и урду. 24 мая 1899 г. во Владивостоке был создан Восточный институт. В нем могли обучаться и офицеры. С 1911 г. в армии функционировали особые окружные подготовительные школы переводчиков при шта-бах Приамурского, Туркестанского и Кавказского военных округов.

Уже в период Советской власти был подписан приказ Реввоенсовет рес-публики № 137 от 20 января 1920 г., согласно которому при Академии Генерального штаба РККА с 1 февраля 1920 г. учреждалось Восточное отделение.

21 мая 1929 г. заместитель народного комиссара по военным и морским делам и пред-седателя РВС СССР И. Уншлихт подписал приказ № 125 «Об установлении звания для нач-состава РККА «Военный переводчик»».

С 1933 г. в Хабаровске, а затем и в некоторых других городах стали создаваться окруж-ные (флотские) командные переводческие курсы. С 1935 г. военных переводчиков начи-нают готовить в особых секторах при гражданских востоковедческих институтах с более продолжительным сроком обучения. Большая заслуга в создании военной школы перевод-чиков принадлежит инспектору Красной Армии по иностранным языкам генерал-лейтенанту А. А. Игнатьеву.

Решением правительства 1 февраля 1940 г. был создан Военный факультет запад-ных языков при 2-м Московском государственном педагогическом институте иностранных языков для подготовки специалистов со знанием западных языков для военных академий Красной Армии. В том же году был образован Военный факультет при Московском институте востоковедения.

В условиях надвигавшейся военной опасности создание военных факультетов положило начало военно-филологическому образованию в СССР. Начальником военного факульте-та при 2-м МГПИИЯ был назначен кандидат военных наук генерал-майор Н. Н. Биязи; на-чальником военного факультета при Московском институте востоковедения – полковник С. Н. Степанов.

К началу войны факультет при 2-м МГПИИЯ закончили около 100 человек, но этого было, конечно, недостаточно. Поэтому 1 сентября 1941 г. при военном факультете открылись курсы военных переводчиков.

12 апреля 1942 г. был образован Военный институт иностранных языков Красной Армии (ВИИЯКА). Местом временной дислокации Института был определен г. Ставрополь Куйбышевской области. Первым начальником института стал генерал-майор Н. Н. Биязи, во-енным комиссаром – старший батальонный комиссар П. Н. Бабкин, заместителем начальни-ка Института – прибывший из Ферганы полковник С. Н. Степанов. Вскоре, после убытия на фронт генерала Н. Н. Биязи, он был назначен начальником ВИИЯКА.

К лету 1942 г. Военный институт иностранных языков уже состоял из двух факультетов (западных и восточных языков) и курсов переподготовки военных переводчиков.

31 января 1943 г. военным руководством страны было принято решение о возвращении Военного института иностранных языков из эвакуации, и весной 1944 г. ВИИЯКА получил свое постоянное место расположения в г. Москве на углу Волочаевской улицы и Танкового

ВОЕННО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ



проезда. В том же году 1 мая начальник Управления воен-но-учебных заведений Красной Армии генерал-лейтенант В. И. Морозов в торжественной обстановке вручил инсти-туту Красное Знамя и Грамоту Президиума Верховного Совета СССР.

В годы Великой Отечественной войны Военный инсти-тут иностранных языков внес существенный вклад в дело победы над врагом. За предвоенные годы и за годы войны было подготовлено около 5 тыс. военных переводчиков. Выпускники института воевали в действующей армии и в партизанских отрядах, работали в различных штабах и управлениях Красной Армии, редакциях фронтовых газет,

участвовали в переводческом и военно-дипломатическом обеспечении сотрудничества с на-шими союзниками по антигитлеровской коалиции. Многие из них были награждены орде-нами и медалями. Большое число выпускников ВИИЯ КА пало смертью храбрых на полях сражений.

К концу 1940-х гг. Институт стал крупным высшим военно-учебным заведением. В 1947 г. начальником ВИИЯКА был назначен генерал-майор П. Ф. Ратов. В эти годы в Институте об-учались и проходили службу в основном участники Великой Отечественной войны. Среди них было 14 Героев Советского Союза, 17 кавалеров ордена Ленина, 81 – ордена Красного Знамени, 197 – ордена Отечественной войны, 405 – ордена Красной Звезды, 54 – ордена Славы разных степеней, 135 человек имели медали «За отвагу» и 6 человек – партизанские медали. Среди выпускников Военного института разных лет – 32 Героя Советского Союза.

Сформировался высококвалифицированный коллектив преподавателей. Только Академия наук СССР была представлена в Институте академиками В. М. Алексеевым, А. П. Баранниковым, В. В. Виноградовым, Н. К. Козиным, Н. И. Конрадом, И. Н. Мещаниновым, С. П. Обнорским, В. В. Струве, В. Ф. Шишмаревым.

Высокий профессиональный уровень выпускников Института 1940-1950-х гг. подтверж-дается и тем, что многие из них стали известными военачальниками, руководителями структурных подразделений Министерства обороны СССР. Среди них – генералы А. В. Ба- ранов, Г. А. Борисов, Б. Н. Вилков, Е. С. Давыдов, Д. В. Диев, Е. И. Долгополов, В. Д. Кучин, Е. А. Ножин, В. И. Смольников, А. А. Пашковский, В. С. Томжевский и др. Видными диплома-тами (Чрезвычайными и Полномочными послами СССР) стали В. К. Болдырев, М. С. Капица, Ф. И. Потапенко, М. Д. Сытенко, Н. Н. Шубников и др.

Из выпускников того времени выросли видные ученые, среди которых: ученый секретарь Отделения литературы и языка Российской Академии наук академик Е. П. Челышев, члены-корреспонденты РАН А. А. Искендеров, М. С. Капица, Г. Б. Старушенко, академики Академии образования РФ А. А. Миролюбов и М. И. Махмутов, доктора наук, профессора А. Т. Аксе- нов, Б. М. Балкин, И. Ф. Вардуль и многие другие. Известными писателями стали выпускни-ки Института Л. А. Безыменский, В. Б. Кассис, Л. П. Кулешов, Л. М. Кузнецов, И. И. Левин, В. В. Овчинников, Е. М. Ржевская, А. И. Стругацкий, В. П. Туркин. Мировое признание полу-чило музыкальное творчество фронтового переводчика, выдающегося композитора совре-менности А. Я. Эшпая.

15 августа 1956 г. Институт прекратил свое существование.Однако уже в сентябре 1958 г. в связи с военной необходимостью при Военной академии

Советской Армии был сформирован Военный факультет иностранных языков, который тер-риториально размещался на базе бывшего ВИИЯ КА.

Выпускники этого факультета тех лет: доктор филологических наук, профессор А. Ф. Ши-ряев, доктор филологических наук, профессор Л. К. Латышев, доктор филологических наук, профессор К. И. Поляков в дальнейшем сыграли заметную роль в развитии военно-фило-логического образования.

В 1961 г. факультет возглавил генерал-майор Я. Я. Малахов, а уже 22 мая 1963 г. на его базе был создан Военный институт иностранных языков (ВИИЯ). Его начальником был назна-чен Герой Советского Союза генерал-полковник А. М. Андреев, а заместителем по учебной и научной работе доктор филологических наук, профессор полковник (вскоре генерал-майор) А. А. Пашковский.



На начальном этапе в Институте было создано три факультета – основной, ускоренной подготовки и заочного обучения. В 1965 г. основной факультет был разделен на факуль-тет восточных языков и факультет западных языков. В 1966 г. по решению командования в Институте был сформирован факультет Главного политического управления СА и ВМФ для подготовки офицеров-политработников со знанием двух иностранных языков.

В 1964 г. наряду с другими кафедрами была образована кафедра языкознания и литера-туры. В те времена кафедру возглавлял интереснейший человек, примечательная личность – сын знаменитого поэта есенинского круга Сергея Клычкова – Георгий Сергеевич Клычков.

В 1973 г. начальником Института был назначен генерал-полковник И.С. Катышкин, долж-ность заместителя начальника по учебной и научной работе с 1971 г. занимал доктор фило-логических наук, профессор генерал-майор Е. А. Ножин. Примечательным событием тех лет стал первый после создания ВИИЯ набор слушателей-девушек, который был осуществлен в 1973 г. В связи с включением в 1974 г. в состав Института военно-юридического факультета Военно-политической академии имени В. И. Ленина Военный институт иностранных языков был переведен на новую организационно-штатную структуру и переименован в Военный ин-ститут Министерства обороны СССР.

В Военном институте подготовка офицерских кадров стала вестись на 5 факультетах – западных и восточных языков, военно-политическом, военно-юридическом и заочного обуче-ния. В 1974 г. на военно-политическом факультете была вновь создана специализированная кафедра, которую возглавил кандидат психологических наук, доцент полковник А. Т. Бобиков.

В 1970-1980-е гг. были значительно расширены учебные площади, оборудованы но-вые аудитории и специализированные классы. На ряде кафедр снимались собственные учебные телефильмы, в том числе по курсу военного перевода. В подмосковном поселке Свердловский был открыт учебный центр по военно-специальной подготовке.

11 февраля 1980 г. в соответствии с приказом Министра обороны СССР Военный инсти-тут был переименован в Военный Краснознаменный институт.

В январе 1983 г. в штате Института появился факультет иностранных языков (курсантов-женщин).

В 1983 г. в Институте был создан специализированный совет по защите докторских и кандидатских диссертаций по филологическим наукам.

Ежегодно преподавательским составом филологических кафедр разрабатывались де-сятки учебников и учебных пособий, методических и научных разработок, словарей почти по 40 языкам. Многие из этих изданий и по сей день являются уникальными трудами, не имеющими аналогов не только в нашей стране, но и за рубежом. Под руководством и при участии ученых Института были составлены крупные словари (Иллюстрированный воен-но-технический словарь (русский, английский, немецкий, французский и испанский языки), Русско-персидский словарь, Англо-русский военный словарь, Французско-русский военный словарь, Китайско-русский военный словарь и др.). На кафедре специальной пропаганды под руководством доктора исторических наук полковника А.Я. Касюка было заложено новое научное направление «Теория и практика психологической борьбы».

Преподаватели, слушатели и курсанты, выпускники переводческих и военно-политиче-ского факультетов неоднократно привлекались для выполнения ответственных заданий пра-вительства и министра обороны внутри страны и за рубежом. Алжир и Египет, Сирия и Ирак, Индонезия и Индия, Гвинея и Мали, Куба и Перу – таков далеко не полный список стран, где в 70-е и 80-е гг. ХХ в. успешно работали военные переводчики и спецпропагандисты, подго-товленные в стенах Военного Краснознаменного института.

В 1980-е гг. Институт по праву называли воюющим. В Афганистане и Эфиопии, в Анголе и Мозамбике, в Ливии и Сирии, во Вьетнаме и в Йемене выполняли свой долг офицеры, курсанты и слушатели. За выполнение боевых задач более 500 военнослужащих переводче-ских факультетов были награждены отечественными и иностранными орденами и медалями. Навечно в памяти и в истории нашего вуза останутся имена погибших в те годы преподава-телей и курсантов: Н. Ситников (Сирия), О. Снитко (Ангола), Н. Колпащиков (Афганистан), Д. Чижов (Мозамбик), Ю. Стокоз (Эфиопия) и многие-многие другие.

В августе 1988 г. начальником института стал генерал-лейтенант А. Н. Тюрин.Указом Президента РФ № 1498 от 30.11.1992 г. на базе Военного Краснознаменного ин-

ститута Министерства обороны была создана Военная академия экономики, финансов и пра-ва. Последний выпуск ВКИ МО провел в 1993 г.



Николай Николаевич Биязи, пред-ками которого были обрусевшие вы-ходцы из Италии, Германии и Польши, вспоминал о том, как слушал вы-ступление В.И. Ленина на площади Финляндского вокзала в Петрограде 3 апреля 1917 г. После этого он ре-шил посвятить свою жизнь служению Советской власти. В 1918 г. поступил на службу в РККА.

Приняв сторону большевиков, Н.Н. Биязи стоял у истоков создания Красной Армии. Был начальником ох-раны железных дорог Кавказского фронта, участвовал в освобождении Кубани, Терека и Ставрополья от бе-логвардейцев. С 10 октября 1923 г. по 1 июля 1927 г. Н.Н. Биязи находился в должности начальника 4-й Ташкентской Объединенной имени В.И. Ленина командной школы. Он всю свою энергию, знания и умения отдавал делу укрепления воинской дисциплины, улучшения учебно-воспитательной работы.

В 1928-1932 гг. Н.Н. Биязи – руководитель кабинета военного дела и физкультуры в Томском государственном университете.

В 1936 г. Н.Н. Биязи, владевший 14 языками, в том числе, английским, французским, ита-льянским, турецким, арабским, был назначен военным атташе в Италию (время фашистского диктатора Муссолини). После возвращения на Родину, 5 февраля 1939 г. ему было присво-ено очередное воинское звание «комбриг» на должности старшего преподавателя кафедры службы штабов Военной академии имени М.В. Фрунзе. Воинское звание «генерал-майор» Н.Н. Биязи получил 4 июня 1940 г.

В условиях сложной международной обстановки предвоенных лет Красная Армия нуж-далась в значительном количестве офицеров, владеющих иностранными языками. В связи с этим при 2-м МГПИИЯ был образован военный факультет, на который возлагалась зада-ча подготовки военных преподавателей английского, немецкого и французского языков для училищ и академий Красной Армии. Первым начальником факультета, преобразованного вскоре в институт, с октября 1940 г. по 16 июля 1942 г., был генерал-майор Н. Н. Биязи.

Занятия на факультете начались 8 февраля 1940 г. в доме № 55 по Ленинградскому шос-се. Первый выпуск (38 слушателей) был произведен уже в ноябре 1940 г. Тогда же были от-крыты курсы военных переводчиков, на которые было принято 616 человек.

С началом войны преподавательский состав был вынужден решать целый ряд дополни-тельных задач. Преподаватели занимались обработкой и переводом большого количества трофейных документов для Генерального штаба (к этой работе широко привлекались и слу-шатели старших курсов), выполняли большую работу по обеспечению Красной Армии необ-ходимой учебной, справочной и словарной литературой. Под руководством Н.Н. Биязи было создано методическое пособие «Техника допроса пленного».

12 апреля 1942 г. приказом Народного комиссара обороны СССР Военный факультет за-падных языков при 2-м МГПИИЯ был преобразован в Военный институт иностранных языков Красной Армии (ВИИЯКА). Формировал институт и его первым начальником стал генерал-майор Н.Н. Биязи.

В 1942-1944 гг. Н.Н. Биязи проходил службу на фронте. Из воспоминаний Н.Н. Биязи: «…Отпросился на фронт, и мне поручили отобрать командный состав для двенадцати форми-руемых дивизий…, прибыл со стороны Астрахани на Северный Кавказ и сразу отправился туда, где шли бои под Краснодаром и Армавиром…». В оборонительных сражениях за Кавказ проявились неординарные командные качества Н.Н. Биязи как руководителя штаба Южного

НИКОЛАЙ БИЯЗИ – РУССКИЙ ГЕНЕРАЛ С ИТАЛЬЯНСКИМИ КОРНЯМИ



(Закавказского) фронта, обеспечивающего оборону на подступах к городам Владикавказу, Грозному и горным перевалам, повлиявшую на общий перелом в битве за Кавказ.

Будучи в 1943 г. заместителем командующего Закавказским фронтом, он формировал из спортсменов-альпинистов и лыжников ударные стрелковые отряды для борьбы с альпийски-ми стрелками горно-пехотной дивизии врага.

С августа 1944 г. по 1947 г. Н.Н. Биязи вновь начальник Военного института ино-странных языков Красной Армии. 2 ноября 1944 г. ему было присвоено воинское звание «генерал-лейтенант».

В 1944 г. возобновилось прерванное в первый год войны заочное обучение, а с сентября институт перешел на 4-летний срок обучения по западным и 5-летний по восточным языкам. Были созданы новые кафедры. Весной 1945 г. возобновил работу военно-педагогический факультет. Перед институтом была поставлена задача стать научно-методическим центром обучения иностранным языкам в Вооруженных Силах.

Н.Н. Биязи заложил методологическую основу преподавания иностранных языков в воен-ном учебном заведении. Имея широкие полномочия по формированию института, он сосре-доточил в ВИИЯ лучшие кадры филологов, лингвистов. В годы войны и послевоенные годы он привлёк профессуру из гражданских вузов. Н.Н. Биязи был душой коллектива института. Он часто приходил на занятия и лично контролировал их ход.

Как активный спортсмен большое внимание уделял физической подготовке слушателей. В ВИИЯ учились именитые спортсмены, среди которых были чемпионы СССР и др. При по-ступлении в институт им отдавался приоритет.

В 1953 г. Н.Н. Биязи был уволен с военной службы. В дальнейшем с семьей проживал в г. Ессентуки.

Биография Николая Николаевича Биязи (1893-1973) весьма впечатляет: участник двух мировых и Гражданской войн, прошел путь от солдата до генерал-лейтенанта. Он был од-ним из тех генералов, кто внёс свой вклад в приближение победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Список его наград поражает: Георгиевский кавалер, два ордена Ленина, четыре ордена Красного Знамени и множество других советских и иностранных медалей. Его жизнь может служить образцом гармоничного сочетания высоких духовных, физических и человеческих качеств. Те, кто его знали, общались с ним или учились под его началом, сохранили и продолжают хранить добрую память об этом неординарном человеке.

Е. Л. Логинов, председатель совета «Союза ветеранов ВИИЯ»

2-го сентября 2019 г. в День знаний состоялась церемония открытия памят-ной доски генерал-лейтенанту Николаю Николаевичу Биязи – первому началь-нику Военного института иностранных языков Красной Армии, активному участнику Великой Отечественной войны.

Мемориальная доска установлена на здании, которое стало родным до-мом для виияковцев во время Великой Отечественной войны. Во многом бла-годаря инициативе Н.Н. Биязи Военный институт иностранных языков Красной Армии в 1944 г. получил постоянную прописку на ул. Волочаевской в доме 3/4 в казармах бывшего Астраханского гренадерского полка.



Военно-юридическая академия была создана в 1867 г. Статус её выпускни-ков был довольно высоким. Они при-равнивались к выпускникам Академии Генерального штаба. В течение двадцати одного года (в 1875-1897 гг.) академи-ей руководил известный ученый-юрист и историк, впоследствии сенатор и генерал от инфантерии П.О. Бобровский.

С 1878 г. в составе Военно-юридической академии кафедры уголов-ного права и военно-уголовных законов становятся структурно обособленными подразделениями.

В 1911 г. в академии была создана первая в России кафедра криминалистики. В мае 1912 г. в Россию был приглашен известный швейцарский криминалист, один из основате-лей европейской криминалистики, профессор Рудольф Арчибальд Рейсе, который прочел в г. Санкт-Петербурге ряд лекций для работников военно-судебного ведомства и слушателей Александровской военно-юридической академии.

После революционных событий 1917 г. в России Военно-юридическая академия, а также все юридические факультеты университетов были закрыты.

Однако строительство новой РККА диктовало необходимость подготовки военно-юриди-ческих кадров. Важным шагом в этом направлении стало создание в 1932 г. краткосрочных курсов по переподготовке юрполитсостава военных прокуратур и военных трибуналов при Военной коллегии Верховного Суда СССР и Центральной Военной Прокуратуре.

17 июня 1936 г. постановлением ЦИК Союза ССР было принято решение о создании при Всесоюзной правовой академии военно-юридического факультета РККА, а 5 ноября 1939 г. постановлением СНК СССР принято решение о преобразовании военно-юридического фа-культета в Военно-юридическую академию РККА. Первым начальником Военно-юридической академии РККА был назначен военюрист 2 ранга С. В. Ромазан. Размещалась академия в Москве, на ул. Кирова (ныне ул. Мясницкая), д. 41.

Основная задача Военно-юридической академии состояла в подготовке высококвалифи-цированного военно-юридического состава для РККА, Военно-морского флота, войск НКВД и в проведении научно-исследовательской работы в области военного законодательства.

В академии были воссозданы основные юридические кафедры, существовавшие ранее в Александровской военно-юридической академии, в том числе кафедра уголовного права. Начальником этой кафедры был назначен видный ученый – профессор В.М. Чхиквадзе, пер-вым в юридической науке послереволюционного периода заявил о существовании специ-альной отрасли уголовного права – военно-уголовного права и обосновал свою концепцию во многих научных работах.

Итогом предвоенного периода работы Военно-юридической академии РККА в целом, и кафедры уголовного права в частности, стало то, что военные трибуналы и органы военной прокуратуры пополнил беспрецедентно большой и высокопрофессионально подготовленный отряд военных юристов, внесший серьезный вклад в победу 1945 г.

Уже в первый день Великой Отечественной войны из академии на фронт отправилась группа слушателей в количестве 91 человека. Всего за 1941-1942 гг. на фронт убыло более 3 тыс. преподавателей, слушателей и адъюнктов академии, из них более 700 выпускников ос-новных факультетов. Подготовка военных юристов в это время проходила на краткосрочных

ВОЕННО-ЮРИДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ



учебных сборах в военных трибуналах, военных прокуратурах армий и флотов и непосред-ственно в стенах Военно-юридической академии РККА.

С ноября 1941 г. по сентябрь 1943 г. академия находилась в эвакуации в Ашхабаде. В 1943 г. среди слушателей основных факультетов более 50 % имели боевой опыт, а сре-ди 370 слушателей курсов усовершенствования участников войны было 285, в том числе 199 награжденных орденами и медалями.

Во время войны в академии преподавали лучшие научные и педагогические кадры. Среди них: советский ученый доктор юридических наук А.А. Герцензон, крупный ученый-юрист, член-корреспондент АН СССР, дипломат, доктор юридических наук, профессор С.А. Голунский; заслуженный деятель науки РСФСР, доктор юридических наук, профес-сор В.Д. Меньшагин; член-корреспондент РАН, доктор юридических наук, профессор Е.А. Коровин и др.

Всего за годы Великой Отечественной войны основные факультеты академии произвели 7 выпусков и направили в действующую армию 762 человека, а с учетом выпускников кратко-срочных курсов – около 4 тыс. военных юристов.

25 февраля 1945 г. за заслуги в подготовке кадров для фронта, органов военной юсти-ции и органов военного управления Президиум Верховного Совета СССР наградил Военно-юридическую академию Красным знаменем и Грамотой Президиума Верховного Совета СССР.

В 1945-1948 гг. выпускники академии и профессорско-преподавательский состав прини-мали участие в работе международного военного трибунала на Нюрнбергском и Токийском процессах.

Директивой начальника Генерального штаба Вооруженных Сил СССР от 19 мая 1956 г. Военно-юридическая академия была расформирована, а из оставшегося профессорско-пре-подавательского состава всех кафедр создан военно-юридический факультет с 4-летним сроком обучения, вошедший в состав Военно-политической академии им. В.И. Ленина.

Начальниками военно-юридического факультета последовательно были генерал-май-оры юстиции Г.Н. Пуговкин (1956-1959), И.Ф. Побежимов (1960-1968) и П.И. Сумароков (1968-1975).

В 1974 г. военно-юридический факультет был исключен из штата Военно-политической академии им. В.И. Ленина и введен в состав созданного Военного института Министерства обороны СССР.

После перевода факультета в состав института контингент обучающихся стал в основном курсантским. К проведению учебных занятий привлекались практические работники органов военной юстиции – военных прокуратур и военных трибуналов.

В 1978 г. состоялся первый выпуск военных юристов из числа курсантов. Тогда же воен-но-юридический факультет был переведен на пятилетний срок обучения.

С 1981 г. на специальном отделении стали обучать офицеров армий Демократической Республики Афганистан и Монгольской Народной Республики.

В 1979 г. был создан диссертационный совет по защите диссертаций на соискание ученых степеней докторов и кандидатов наук по научной специальности «Военное право. Военные проблемы международного права».

В 70-80-е гг. XX в. ученые юридических кафедр разработали ряд научных проблем уго-ловного права, уголовного процесса, криминалистики, международного права. В этот пери-од в Военном институте работали видные ученые-юристы, доктора юридических наук, про-фессора Х.М. Ахметшин, Ф.С. Бражник, Н.И. Кузнецов, Е.В. Прокопович, В.Г. Стрекозов, А.А. Тер-Акопов, В.П. Шупленков и др.

Последний выпуск Военный Краснознаменный институт осуществил в 1992 г. В 1993 г. он прекратил свое существование, а личный состав был переведен в другое военно-учебное заведение – Военную академию экономики, финансов и права.



На протяжении XVIII – первой полови-ны XIX в. кадры финансистов для органов военного управления готовились в граж-данских учебных заведениях. Во второй половине XIX в. рост военных расходов, их специфика потребовали подготовки про-фессионалов, имеющих офицерские пого-ны, готовых выполнить с оружием в руках свой воинский долг.

Первоначально основы военно-эконо-мического и военно-финансового образо-вания преподавались для руководящего состава армии в Академии Генерального штаба, где профессор кафедры военной администрации В. М. Аничков подготовил учебник «Военное хозяйство». На базе академии в 1900 г. был образован Интендантский курс, в рамках которого зародилась подготовка офицерских кадров для финансовых струк-тур центральных органов управления финансовым обеспечением войск. В 1911 г. курс был преобразован в Интендантскую академию. В 1912-1915 гг. профессором академии Ф. А. Мак- шеевым был издан фундаментальный учебник «Военное хозяйство. Курс интендантской академии».

В ряде трудов рассматривались военно-финансовые вопросы, роль финансов в обеспе-чении потребностей войны, финансовые стороны плана войны, зависимость характера стра-тегических операций от финансового положения государства.

В ранний советский период подготовка младшего и среднего начальствующего соста-ва для хозяйственной и финансовой служб РККА проводилась совместно на краткосрочных фронтовых, окружных и армейских военно-хозяйственных курсах в Петрограде, Москве, Казани, Саратове и Курске, созданных в январе 1919 г. Так, первый выпуск Московских во-енно-хозяйственных курсов РККА в количестве 37 человек состоялся 18 октября 1919 г.

Ввиду новых требований, предъявляемых к морскому и военному ведомству руковод-ством Советской Республики, для подготовки ответственных работников по финансово-хо-зяйственной части приказом Реввоенсовета Республики № 319 от 28 февраля 1920 г. была создана Высшая финансово-хозяйственная школа. Этот день является днем образования финансово-экономического факультета.

В середине 1930-х г. в связи с изменением военно-политической обстановки в стране и за ее пределами была существенно изменена система управления РККА в сторону усиления ее военной составляющей.

В 1934 г. для военной подготовки кадров финансовой службы был открыт военно-финан-совый факультет в Военной академии имени М.В. Фрунзе. В 1936 г. для подготовки высшего и среднего начальствующего состава была возрождена Военно-хозяйственная академия на базе военно-хозяйственного и военно-финансового факультетов Военной академии имени М. В. Фрунзе. 1 февраля 1936 г. слушатели этих факультетов и часть преподавателей при-были в г. Харьков.

В 1935 г. было принято решение о формировании Ярославской военно-хозяйственной школы для подготовки специалистов служб снабжения и финансистов воинских частей. В марте 1937 г. школа стала Ярославским военно-хозяйственным училищем РККА.

26 октября 1938 г. две роты курсантов Ярославского военно-хозяйственного училища начали обучение по программам подготовки помощников начальников финансовой части полка. Этот день был объявлен днем создания училища. С декабря 1940 г. в связи с пере-именованием военно-хозяйственной службы Красной Армии в интендантскую училище стало именоваться Ярославским интендантским училищем РККА.

С началом Великой Отечественной войны батальон курсантов финансовой специаль-ности убыл из Ярославля к новому месту формирования училища в поселок Хлебниково Московской области, а 20 октября 1941 г. в полном составе был эвакуирован в восточные районы страны.

ВОЕННО-ФИНАНСОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ



В мае 1942 г. Военно-финансовое училище Красной Армии было расформировано. С 14 сентября 1942 г. военных финансистов готовили на вновь созданных Центральных военно-финансовых курсах Красной Армии, которые 15 июня 1944 г. были вновь переформированы в Военно-финансовое училище Красной Армии с годичным сроком обучения.

Таким образом, в походных условиях, меняя наименование и места дислокации, заново, фактически с нуля, создавая учебную, методическую и материально-техническую базу об-учения и воспитания, ни на один день не прекращая учебный процесс, Военно-финансовое училище, как и его предшественники, постоянно наращивало объемы подготовки офицеров-финансистов для удовлетворения возрастающих потребностей Красной Армии. Всего за пе-риод 1941-1945 гг. было выпущено более 3,5 тысяч специалистов.

Офицеры, окончившие финансовое училище в годы войны, как правило, направлялись в боевые полки и батальоны. Многие офицеры-финансисты геройски воевали на командных и других воинских должностях, а также в партизанских отрядах. Семь выпускников училища и краткосрочных финансовых курсов удостоены высшего отличия Родины за боевые под-виги в годы Великой Отечественной войны – звания Героя Советского Союза. Среди них: В. Г. Зайцев, А. С. Егоров, Д. А. Воробьев, А. И. Крайнов, Н. А. Самарин, Г. А. Скляр, Д. А. Чернышов. Прославленному снайперу Василию Григорьевичу Зайцеву принадлежат сло-ва, ставшие нервом Сталинградской битвы: «За Волгой для нас земли нет!». В 1944-1945 гг. государственных боевых наград были удостоены более 17,5 тысяч военных финансистов.

После окончания Великой Отечественной войны военно-финансовое училище из Москвы было передислоцировано в город Дмитров, а в октябре 1948 г. – в город Тамбов, где распо-лагалось до сентября 1957 г. С мая 1947 г. училище было переведено на двухгодичный срок обучения.

20 сентября 1947 г. для подготовки финансистов высших управленческих звеньев был организован Военный факультет при Московском финансовом институте.

30 сентября 1957 г. Военно-финансовое училище было вновь передислоцировано в го-род Ярославль.1 сентября 1974 г. Ярославское финансовое училище было реорганизовано в высшее военно-учебное заведение с четырехгодичным сроком обучения курсантов и уста-новлением наименования «Ярославское высшее военное финансовое училище имени гене-рала армии А. В. Хрулева». Среди первых выпускников был заведующий кафедрой управ-ления экономикой производства и ремонта вооружения и техники Военного университета И. В. Чистов.

30 апреля 1975 г. за большие заслуги в подготовке офицерских кадров для Вооруженных Сил СССР и в связи с 30-летием Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. училище награждено орденом Красной Звезды.

В 1976 г. Военный финансово-экономический факультет при Московском финансовом институте приступил к подготовке специалистов с высшим военным образованием.

В начале 1990-х гг. в Совете безопасности и в некоторых правительственных структурах неоднократно звучали предложения об обучении финансистов для армии и флота в граж-данских учебных заведениях. В 1992 г. Ярославское высшее военное финансовое училище посетил премьер-министр РФ Е. Т. Гайдар, который высоко оценил уровень подготовки вы-пускников и оказал существенную помощь в развитии издательской базы училища.

В 1992 г. было принято решение о подготовке военных финансистов на финансово-эко-номическом факультете в составе вновь созданной Военной академии экономики, финансов и права.

В 1994 г. была восстановлена самостоятельность Военного финансово-экономического факультета. Его начальником стал генерал-майор Г.С. Олейник.

С 1 сентября 1995 г. Ярославское высшее военное ордена Красной Звезды училище име-ни генерала армии А.В. Хрулева перешло на пятилетнее обучение.

В 1999 г. был создан Военный финансово-экономический университет с включением в его состав Ярославского высшего военного финансового училища в качестве филиала. Временное исполнение обязанностей начальника университета было возложено на генерал-майора А. Д. Артамонова. В 2001 г. университет возглавил генерал-полковник В. В. Воробьев.

К 60-летию Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне в уни-верситете был создан музей финансово-экономической службы Вооруженных сил РФ. В му-зее проводились плановые занятия со слушателями, экскурсии со студентами вузов и школь-никами, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и финансово-экономической службы.



Созданный в университете за 2002-2005 гг. литературно-исторический и научно-просве-тительский комплекс профессионального обучения и военно-патриотического воспитания «Военная финансово- экономическая служба России от Петра I до наших дней» 9 мая 2006 г. удостоен Государственной премии РФ имени Маршала Советского Союза Г. К. Жукова, что свидетельствовало о высокой оценке труда коллектива университета.

24 апреля 2003 г. в соответствии с Указом Президента РФ филиал Военного финансово-экономического университета Министерства обороны РФ выведен из состава университета и преобразован в Ярославский военный финансово-экономический институт имени генерала армии А. В. Хрулева. Начальником института был назначен генерал-майор С. А. Дерепко.

В сентябре 2006 г. Военный финансово-экономический университет был реорганизован в финансово-экономический факультет Военного университета Министерства обороны, кото-рый возглавил генерал-майор В. П. Завойстый. Однако 1 июля 2007 г. финансово- экономи-ческий факультет Военного университета, за исключением кафедры управления экономикой производства и ремонта вооружения и военной техники, влился в состав формируемой на базе Военного финансово-экономического института в г. Ярославле Военной финансово-эко-номической академии. Кафедра управления экономикой производства и ремонта вооруже-ния и военной техники вошла в состав факультета руководящего состава органов воспита-тельной работы Военного университета.

Реформа системы финансово-экономических органов Министерства обороны РФ при-вела к ликвидации в их составе офицерских должностей и прекращению наборов курсантов и слушателей в Военную финансово-экономическую академию.

В военно-финансовых учеб-ных заведениях за более чем 80 лет их существования были подготовлены свыше 70 тысяч офицеров. Последовательно пройдя первичные войсковые финансовые должности, и в последующем обучении на Военном факультете при МФИ (в Военном финансово-эконо-мическом университете), вы-пускники училища становились руководителями финансово-экономических органов диви-зий, армий, военных округов, флотов, других финансовых или контролирующих струк-тур, вплоть до центральных аппаратов Минобороны, ФСБ, ВВ МВД, МЧС. С созданием Содружества Независимых Государств училище стало го-

товить офицеров финансово-экономической специальности для многих стран, входящих в его состав. Более чем 120 выпускникам присвоены генеральские воинские звания.

Среди выпускников есть военные и политические деятели, видные ученые, кинорежис-серы, артисты кино, заслуженные деятели культуры, лауреаты Премии имени Маршала Советского Союза Г. К. Жукова, а также получившие многие другие почетные звания и госу-дарственные награды.

15 сентября 2009 г. Военная финансово-экономическая академия была преобразована в Военный финансово-экономический институт Военного университета, а 1 сентября 2010 г. курсанты и слушатели института прибыли на доучивание в Москву в составе финансово-эко-номического факультета Военного университета.

Это было третье возвращение кафедр, созданных в стенах Военного финансово-эконо-мического факультета при Московском финансовом институте, в состав профессорско-пре-подавательского коллектива Военного университета.



Традиция подготовки военных капель-мейстеров в России зародилась еще в начале XIX в. и продолжала развиваться фактически все столетие до 1908 г., когда Московская консерватория приняла буду-щих капельмейстеров в свои классы.

После 1917 г. подготовка военных ка-пельмейстеров продолжилась:

1920 г. – капельмейстерские классы открыты при Петроградской и Ташкентской военно-музыкантских школах;

1923 г. – капельмейстерский класс переведен в 8-ю Петроградскую пехотную школу командного состава, переимено-ванную в 1924 г. в 1-ю пехотную Ленинградскую школу командного состава;

1925 г. – капельмейстерский класс переведен в Московскую соединенную пехотную шко-лу имени М. Ю. Ашенбреннера и И. С. Уншлихта;

1925 г. – капельмейстерский класс открыт при Вокально-инструментальных курсах имени И. Ф. Стравинского.

Идея о необходимости подготовки военных капельмейстеров с высшим музыкальным образованием, выдвинутая еще во второй половине XIX в. Н. А. Римским-Корсаковым и А. Н. Рубинштейном, была успешно реализована к концу 1920-х гг. Предложенный педа-гогами Московской государственной консерватории А. Александровым, В. Блажевичем и Ю. Тимофеевым проект организации подготовки военных капельмейстеров был поддержан военным руководством страны.

Приказом РВС СССР № 301 от 1 октября 1928 г. был организован Военно-капельмейстерский класс на базе исполнительского факультета Московской государствен-ной консерватории численностью 15 человек. В 1930 г. этот класс был преобразован в отде-ление оркестрового факультета консерватории, которое в 1932/1933 учебном году получило статус Военно-капельмейстерской кафедры. В тот же период был сформирован военно-ка-пельмейстерский класс при Военной академии имени М. В. Фрунзе.

Процесс становления высшего профессионального военно-капельмейстерского образо-вания к 1935 г. достиг своего апогея. На базе Военно-капельмейстерской кафедры в соот-ветствии с приказом Народного Комиссара Обороны Союза ССР и Народного Комиссара по просвещению РСФСР № 183 от 28 ноября 1935 г. создается Военный факультет Московской государственной консерватории. Именно Военный факультет Московской консерватории, созданный в 1935 г., является прототипом современного Института военных дирижеров. Формирование факультета было возложено на инспектора военных оркестров Рабоче-крестьянской Красной Армии С. А. Чернецкого и директора Московской государственной консерватории Г. Г. Нейгауза.

Первым начальником нового факультета стал бригадный комиссар Н. О. Элинсон, а с 1938 г. его возглавил бригадный интендант (впоследствии полковник) А. Е. Гутор. Задачей педагогического состава факультета стала подготовка военных капельмейстеров – органи-заторов музыкального дела и руководителей массовой музыкальной самодеятельности в во-инских частях.

Плановые занятия начались 8 февраля 1936 г. Слушатели занимались специальными музыкальными дисциплинами по программам Московской консерватории, а дисциплинами общевойсковой подготовки – в объеме курса пехотных училищ.

ВОЕННО-ДИРИЖЕРСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ



В 1938 г. на Военном факультете было открыто морское отделение. В том же году учре-дили очную адъюнктуру по специальностям «Дирижирование» и «Инструментовка», а позд-нее – по специальностям «Инструменты военного оркестра», «Теория и история музыки». В этот же год был расширен штат преподавателей и открыты курсы повышения квалификации. В целях повышения эффективности учебно-воспитательной и методической работы в 1939-1940 учебном году были созданы пять специальных кафедр: дирижирования, инструментов-ки, инструментов военного оркестра, фортепиано, теории и истории музыки.

Уже первые выпуски воспитанников факультета продемонстрировали возросший профес-сиональный уровень руководителей военных оркестров, что было отмечено Государственной комиссией, в состав которой вошли выдающиеся дирижеры Н. Голованов и Н. Аносов.

С 1936 г. по 1941 г. Военный факультет произвел шесть выпусков. Великая Отечественная война внесла коррективы в процесс подготовки военных капельмейстеров. Дислоцировавшись из-за эвакуации в Саратове (1941-1943), Военный факультет Московской государственной консерватории ускоренно готовил военных капельмейстеров для действу-ющей армии. В годы войны выпускники вуза не раз являли высокие образцы патриотизма и морально-боевых качеств. В боях с фашистской Германией участвовали В. М. Букреев, В. Н. Гуляев, Г. А. Лавриненко, Н. А. Мещерин, И. Г. Миронович, Н. М. Назаров, А. Н. Фомин и многие другие военные дирижеры.

Многие выпускники пали смертью храбрых на полях сражений. Так, отражая атаку пре-восходящих сил противника, героически погиб под Сталинградом военный капельмейстер старший лейтенант А. К. Сироха – он был посмертно награжден орденом Отечественной во-йны I степени.

В 1944 г. Военный факультет Московской государственной консерватории был реоргани-зован в самостоятельное учебное заведение – Высшее училище военных капельмейстеров Красной Армии. Первый выпуск его курсантов состоялся в 1945 г. В августе 1945 г. училищу торжественно вручили Боевое знамя. В связи с переименованием военно-учетной специаль-ности «Капельмейстер» в «Военный дирижер» с ноября 1946 г. училище получило название «Высшее училище военных дирижеров Советской Армии». В 1950 г. оно было преобразовано в Институт военных дирижеров, который просуществовал в этом статусе десять лет.

В 1956 г. в состав Института военных дирижеров влились слушатели Военно-морского факультета при Ленинградской государственной консерватории, который был создан еще в 1940 г. Вследствие сокращения Вооруженных Сил в 1960 г. произошло преобразование Института военных дирижеров в Военно-дирижерский факультет при Московской государ-ственной консерватории имени П. И. Чайковского.

1983-1985 г. – Военно-дирижерский факультет при Московской консерватории дислоци-руется в Военном городке на ул. Поликарпова, 21.

В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 4 апреля 2001 г. № 260 была создана Московская военная консерватория (военный институт) на базе Военно-дирижерского факультета при Московской государственной консерватории имени П. И. Чайковского.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 10 апреля 2006 г. № 473-р военная консерватория была реорганизована в Военный институт (военных дирижеров) Военного университета. В 2008 г. произошла передислокация военного института (воен-ных дирижеров) Военного университета в военный городок по адресу Комсомольский прос- пект д.18-22.

С 2006 г. и по настоящее время институт возглавляет заслуженный артист Российской Федерации, профессор полковник М. М. Трунов.

Квалификацию и качество подготовленных в системе высшего образования во-енных дирижеров высоко оценили крупнейшие отечественные музыкальные деятели Д. Д. Шостакович, А. И. Хачатурян, И. О. Дунаевский. Многие выпускники института отме-чены почетными званиями и государственными наградами. Возглавляемые ими оркестры и ансамбли ведут широкую концертно-просветительную работу в нашей стране и за ее пределами.



Один из первых военных комиссаров Красной Армии Николай Гурьевич Толмачев внес большой вклад в дело строительства Красной Армии. Именно он стоял у истоков создания новой системы культурно-просве-тительной работы среди красноармейцев. В ходе Гражданской войны в России летом 1918 г. при его непосредственном участии на Восточном фронте формировались пер-вые политические отделы в новой армии. По инициативе Н. Г. Толмачева сначала в 3-й армии, а потом и в Петрограде была создана сеть курсов массовой ускоренной подготовки политработников низового и среднего звена для РККА, в которой обуча-лись «политические просвещенцы», агита-торы, учителя и библиотекари, предназна-чавшиеся для организации и проведения в войсках политической и культурно-просве-тительной работы среди красноармейцев. Курсы стали прообразом первых военно-политических учебных заведений в РККА, сыгравших выдающуюся роль в строитель-стве Красной Армии и формировании кор-пуса ее политического состава.

Вместе с тем, дальнейшая реализация идей Н. Г. Толмачева о необходимости по-

строения системы планомерной военной подготовки армейских политработников ло-гически привела в первой половине 1920-х гг. к созданию Высшей военно-политиче-ской школы в СССР не имевшей аналогов в мировой практике военного строительства. Есть достаточные основания считать его родоначальником массовой подготовки по-литсостава для Красной Армии, ставшего опорой для деятельности военных комисса-ров и цементировавшего морально-боевой дух красноармейских масс.

ИСТОРИЯ В ЛИЦАХ

ВОЕННЫЙ КОМИССАР Н. Г. ТОЛМАЧЕВ –РОДОНАЧАЛЬНИК МАССОВОЙ ПОДГОТОВКИ

КАДРОВ ПОЛИТСОСТАВА ДЛЯ КРАСНОЙ АРМИИ

А. А. ЧЕРТОПОЛОХ

Аннотация. Статья посвящена видному организатору советского военного строительства Ни-колаю Гурьевичу Толмачеву, который стоял у истоков создания систем культурно-просвети-тельной работы среди красноармейских масс и ускоренной подготовки младшего и среднего политсостава для Красной Армии в годы Гражданской войны в России. Рассматриваются события и факты, связанные с жизнью и деятельностью прославленного комиссара. Автор обосновывает точку зрения о непричастности Н. Г. Толмачева к расстрелу царской семьи, которая имеет место в ряде публикаций и расследований. Показано, что имя Н. Г. Толмачева, которое около 20 лет носили военно-политические учебные заведения – предшественники современного Военного университета, является символом построения новой системы под-готовки кадров политсостава для войск и беззаветной верности воинскому долгу.

Ключевые слова: Гражданская война; Красная Армия; Н. Г. Толмачев; военный комиссар; по-литические органы; политическая работа; культурно-просветительная работа; Высшая во-енно-политическая школа; подготовка политсостава.



Николай родился в Екатеринбурге 12 ноября 1895 г. в семье мелкого чинов-ника местного банка Гурия Николаевича Толмачева. В его семье было шестеро де-тей. Два младших сына – Георгий и Виктор, как и старший брат, связали свою жизнь с политической деятельностью. В 1905 г. Николай поступил в реальное училище. Вскоре его отец был переведен по службе в Ростов-на Дону, куда переехала вся семья. В 1912 г. он закончил ростовское реальное училище с золотой медалью. Она дава-ла ему право первоочередного поступле-ния в любое высшее учебное заведение. Он выбрал металлургическое отделение Петербургского политехнического инсти-тута [см.: 12, с. 8]. Будучи еще студентом, Николай начал активно участвовать в ре-волюционном движении. В 1913 г. вступил в РСДРП(б), вел пролетарский кружок в Выборгском районе. За участие в демон-страции протеста против расправы царско-го самодержавия над рабочими ленских приисков в апреле 1914 г. был арестован полицией. После освобождения из-под аре-ста полностью посвятил себя революцион-ной борьбе [см.: 10, с. 16-17]. Обладая эру-дицией, живым, общительным характером, Николай Гурьевич сплачивал вокруг себя единомышленников. В этот период особен-но ярко проявились его пропагандистские и агитаторские способности. Н. Г. Толмачев считал искусство убеждения одним из наи-более важных профессиональных качеств армейского политработника.

Проявляя политическую активность, Н. Г. Толмачев в 1915-1916 гг. организует Выборгский районный комитет РСДРП, из-бирается его членом и редактирует газету «Рабочий голос». В марте 1916 г., став ре-дактором газеты, он превратил ее в дей-ственное оружие пропаганды и агитации среди пролетарских масс. В этот период он начинает работать в Петербургском коми-тете большевистской партии. Однако вско-ре, возвратившись на Урал, вместе с това-рищами стал вести подпольную партийную и агитационную роботу среди рабочих и солдат старой армии. В Перми, где стоял армейский гарнизон, Николай Толмачев быстро стал любимым оратором и вожаком солдатских масс. Он понимал, чтобы побе-

дить в революционной борьбе, необходимо «просветить массы, забитые, полуграмот-ные и отсталые». Чувство единства с мас-сами было характерно для него. Поэтому и для рабочих, и солдат старой армии, и крас-ноармейцев он был своим, а его правдивые и страстные речи «всегда горели в их ду-шах как живой светильник» [14, с. 4].

В мае 1917 г. на I-м съезде Советов Уральской области в Перми его избирают членом «Урал-Совета», в составе которо-го он вел непрерывную идейную борьбу с местными меньшевиками и эсерами, зани-мавшими по отношению к местным органам власти Временного правительства согла-шательскую позицию. После октябрьских событий 1917 г. Н. Г. Толмачева избирают членом Пермского комитета РСДРП(б) и он фактически становится редактором его га-зеты «Пролетарское знамя». Вместе с тем он часто бывает в городах и селах губернии в качестве разъездного большевистского агитатора и пропагандиста, а позже органи-затора советской власти на местах. Кроме того, он активно занимается организацией местных отрядов рабочей милиции.

Весной 1918 г. Н. Г. Толмачев возвра-щается в Екатеринбург, где его избирают в члены президиума Уральского областного Комитета партии (он возглавил его военную организацию) и президиума Уральского об-ластного Совета. В этот период главным вызовом для молодой Советской республи-ки становится гражданская война и между-народная военная интервенция. Николай Толмачев вступает в Красную Армию и в должности комиссара отряда рабочих уча-ствует в боях с бандами атамана оренбург-ского казачества А. И. Дутова.

Накануне похода в марте 1918 г. он пи-сал в Ростов родным: «Снаряжаюсь в доро-гу, как солдат. У меня есть теплый костюм, две пары сапог, кожаная куртка – целое приданное! Завел вместо пенсне очки, – и теперь с винтовкой в руках – заправский солдат!» [12, с. 83]. Вместе с тем, в армии уральских рабочих Н. Г. Толмачев был и ко-миссаром, и агитатором, и партийным ор-ганизатором. Принимал активное участие в создании регулярных воинских частей на Урале, сформировал «Интернациональный отряд» и выехал с ним на Златоустовский

* * *



участок фронта, где шли бои с белочехами. В ходе организации политической работы в войсках Н. Г. Толмачев придавал исключи-тельное значение живому общению с крас-

ноармейцами, их политическому просвеще-нию и воспитанию. В мае 1918 г. он писал с фронта своему другу: «Одним из главных орудий борьбы была агитация» [8, с. 20].

Талант политического и военного публициста особенно ярко проявился у Н. Г. Толмачева в сфере журналистики. Находясь на подпольной работе, в 1916 г. он редактировал газету «Рабочий голос» Выборгского районного комитета РСДРП(б).

После октябрьской революции 1917 г. он создал и редактировал первую легальную газету большевиков Прикамья «Пролетарское Знамя».

По его инициативе в Перми была создана одна из первых армейских газет в Советской республике «Красный набат».

На Сибирско-Уральском фронте Н. Г. Тол- мачев впервые ощутил острую потреб-ность в создании единой системы агита-ционно-пропагандистской работы с крас-ноармейцами, которые имели в основном крестьянское происхождение и неразвитое военно-политическое сознание. Одним из первых он осознал, что в молодой Красной Армии агитационно-пропагандистская ра-бота должна регулярно нести в войска ос-новные большевистские идеи, отвечающие на самые злободневные вопросы красно-армейской массы с целью формирования и поддержания высокого политико-мо-рального и боевого духа войск и что для ее эффективной организации необходимы специально подготовленные кадры полити-ческих работников. Реализация этой идеи в практике военного строительства предпо-лагала создание системы массовой подго-товки младшего и среднего политсостава в кратчайшие сроки.

В июне 1918 г. Толмачева назначают ко-миссаром Северо-Урало-Сибирского фрон- та1, который 20 июля 1918 г. директивой ко-мандующего Восточным фронтом был ре-организован в 3-ю армию. На посту главно-го политкомиссара армии Н. Г. Толмачев с января по март 1919 г. осуществляет укре-

1 Северо-Урало-Сибирский фронт – оперативное объединение красногвардейских отрядов и частей РККА, созданное 14 июня 1918 г. по решению высшей военной инспекции РККА во главе с Н. И. Подвойским и Р. И. Берзиным, прибывшей из Москвы в Екатеринбург 10 июня 1918 г. для организации и ведения боевых операций против частей Чехословацкого корпуса и Сибирской армии, наступавших на Екатеринбург со сто-роны Челябинска и Омска.

пление партийно-политического аппарата армии. Для решения этой задачи он созда-ет политические курсы и сам читает боль-шинство лекций по теории государства, истории партии и другим темам. В одном из своих писем Николай Гурьевич писал по этому поводу: «Вчера, открывая курсы, я говорил на тему: «Наука и рабочий класс» – у моих слушателей горели румянцем щеки и блестели глаза. Глядя на них, меня само-го охватила мысль о величии научных пер-спектив будущего… Воистину «наука, плюс рабочий класс, равняется социализму» [3, с. 10].

В этот период Н. Г. Толмачев с предста-вителями Уральского областного комитета РКП(б) приступает к созданию армейских политотделов. Именно здесь на Урале ле-том 1918 г. при его активном участии были сформированы первые политические орга-ны в Красной Армии – политотделы в 3-й ар-мии и соединениях Восточного фронта. Их важнейшей задачей в условиях массовой безграмотности красноармейской массы Н. Г. Толмачев считал проведение культур-но-просветительной работы. Военный ко-миссар полагал, что даже на фронте, вплоть до передовых позиций, нельзя от нее от-казываться. По его инициативе впервые в



Красной Армии при политотделах 3-й армии и дивизий были созданы культурно-просве-тительные отделы, которые налаживали работу красноармейских школ, библиотек, кинематографа, театров, организовывали лекции и концерты. Организацией куль-тпросветотделов он «двинул вперед всю по-литработу армии, подводя под нее прочный фундамент» [3, с. 12].

В марте 1919 г. свыше 10 тыс. комму-нистов 3-й армии избрали Н. Г. Толмачева делегатом VIII съезда РКП(б), где разверну-лась жаркая дискуссия о путях строитель-ства армии нового типа. Здесь так назы-ваемая «военная оппозиция», которую по некоторым вопросам поддержал молодой военный комиссар, выступила против ли-нии, направленной на строительство мас-совой регулярной и строго дисциплиниро-ванной Красной Армии1. Н. Г. Толмачев был не согласен с оппозицией по главному во-просу – о военных специалистах. Он высту-пал за их мирное использование в армии в качестве советников, а не командиров. Уже после выступления В. И. Ленина на съезде 23 марта 1919 г. Н. Г. Толмачев преодолел колебания и полностью изменил свою пози-цию. Выступая в прениях на заседании во-енной секции съезда, он заявил, что вопрос о старых специалистах «нужно ставить так, как он был поставлен на съезде абсолютно правильно тов. Лениным» [6, с. 128].

После VIII партийного съезда весной 1919 г. Н. Г. Толмачев был назначен заведу-ющим агитационно-просветительным отде-лом Петроградского окружного комиссари-ата по военным делам. На этой должности, имея за плечами опыт военно-боевой и по-литической работы в войсках, он проявил себя как хороший организатор политико-просветительной работы, пламенный аги-татор и талантливый военный педагог.

Опыт гражданской войны сформировал у Н. Г. Толмачева понимание того, что по-литическое воспитание красноармейских масс невозможно без ликвидации негра-мотности и культурной отсталости бойцов Красной Армии. Это была не просто на-

1 Военная оппозиция – группа делегатов VIII съезда РКП(б), выступавшая за сохранение партизанских мето-дов управления вооруженными силами и ведения войны, против строительства регулярной армии, привле-чения «буржуазных» военных специалистов и приветствий красноармейцами военных начальников. В во-енную оппозицию входили А. С. Бубнов, К. Е. Ворошилов, Ф. И. Голощёкин, А. З. Каменский, Г. Л. Пятаков, В. М. Смирнов, В. Г. Сорин, Н. Г. Толмачёв (партийный псевдоним «Василий») и др. (см.: https://ru.wikipedia.org/wiki/Военная оппозиция).

сущная, а острейшая проблема для комис-саров и политорганов. Во многих частях и соединениях неграмотные и малограмот-ные красноармейцы составляли до 80-90 % личного состава [см.: 9, с. 17]. Таким обра-зом, первостепенной задачей политической работы в армии стала ликвидация негра-мотности среди широкой красноармейской массы и ее политическое просвещение, что предполагало подготовку для армии в большом количестве идеологически стой-ких учителей, библиотекарей, агитаторов и пропагандистов, клубных работников, орга-низаторов и чтецов-толкователей.

Главное в политическом просвещении красноармейцев Н. Г. Толмачев видел, пре-жде всего, в их классовом воспитании. По его мнению, политработа не может быть лишь делом одиночек-энтузиастов, она должна иметь широкий размах и носить системный характер. Он понимал, что это было возможно лишь при условии включе-ния в политработу массы наиболее грамот-ных и сознательных расноармейцев [см.: 12, с. 89].

Таким образом, особая заслуга Н. Г. Тол-мачева заключается в том, что он одним из первых обратил внимание на необходимость широкой и планомерной работы по подго-товке агитпросветработников (политработ-ников младшего и среднего звена) в помощь комиссарам частей и соединений Красной Армии и создание для этих целей специаль-ных курсов и Учительского института.

Основным звеном в подготовке поли-тических работников для нужд Красной Армии стали Военные агитационно-просве-тительные курсы Петроградского Военного округа с трехмесячным сроком обучения, созданные при непосредственном участии Н. Г. Толмачева осенью 1918 г. в результате реформы агитационно-пропагандистского отдела округа. Он активно участвовал в ра-боте вновь созданного культурно-просвети-тельного отдела и действовавшего при нем школьно-курсового совета. По воспомина-ниям М. Я. Аплетина, на одном из заседа-ний совета Николай Гурьевич «очень умело



и просто доказывал <…>, что нельзя даже на фронте, вплоть до передовых позиций, отказываться от того, что тогда называлось общей культурно-просветительной рабо-той» [2, с. 4-5]. Он активно участвовал в ряде других заседаний школьно-курсового совета, на которых обсуждались програм-мы и планы обучения, лично взял на себя составление программы-конспекта полити-ческой грамоты.

Программа, предложенная Н. Г. Толма-чевым для агитаторских курсов, получила название «Курс политической грамоты». Ее цель состояла в том, чтобы служить про-граммой-вопросником для 2-х недельных агитационных курсов, которые первона-чально открывались весной 1919 г. при 2-м городском райкоме партии для подготовки красноармейцев-коммунистов к массовой агитации среди населения города. Затем курсы должны были начать подготовку аги-таторов для частей Красной Армии. Таким образом, курс политграмоты стал своео-бразной образовательной и политической платформой для регулярных занятий, как на агитаторских курсах, так и непосредственно с красноармейцами в войсках.

На специальном совещании по органи-зации курсов Н. Г. Толмачев определил их задачи, предложил готовую программу об-учения и наметил состав будущих лекто-ров. Заведующим курсами агитаторов был назначен Михаил Яковлевич Аплетин1, ему было поручено заняться их организацией. Перед ним Н. Г. Толмачев поставил кон-кретную задачу: «Захватывая только основ-ные и самые боевые вопросы дня, курсы должны дать на них точные и ясные отве-ты, которыми могли бы руководствоваться при массовой агитации окончившие их». Кроме того, он подчеркивал, что в резуль-тате работы курсов у выпускников должен создаваться «популярный катехизис-спут-ник коммуниста», то есть «минимум его по-литической грамотности» [2, с. 4].

Таким образом, идея определения ми-нимума знаний у слушателей по итогам ос-воения учебной программы при подготовке политработников для Красной Армии при-надлежит Н. Г. Толмачеву. Сто лет спустя,

1 Михаил Яковлевич Аплетин после гибели Н. Г. Толмачева был назначен начальником просветительного от-дела политическо-просветительного управления Петроградского военного округа и по совместительству за-ведующим Учительским институтом Красной Армии. В 1930-1932 гг. он был заместителем заведующего от-делом агитации и пропаганды (Агитпропом) Профинтерна и редактором журнала «Международное рабочее движение» (см.: http://istprof.ru/ 2232.html).

она и сегодня является базовым критерием для определения квалификационных тре-бований и уровня подготовки слушателей и курсантов в сфере высшего професси-онального образования военно-политиче-ских работников.

Николай Гурьевич в деловых беседах с М. Я. Аплетиным сформулировал ряд ор-ганизационно-методических принципов, на которые должна была опираться работа курсов:

целенаправленность – необходимо, «чтобы самое главное, существо

каждого урока ясно, выпукло укладыва-лось в сознании слушателей»;

активность и самодеятельность – курсы должны давать ответы на запросы жизни, то есть обучающиеся на них должны актив-но участвовать в работе и «сами ставить на разрешение по разным отделам программы вопросы», которые им задавали обывате-ли, меньшевики или эсеры;

учет особенностей аудитории – лекто-рам необходимо изучать настроения, за-просы, интересы, уровень политической сознательности и особенности обучаемых в массе своей крестьянской и малограмотной;

доступность, доходчивость и простота – обучение должно осуществляться в форме живого собеседования, а не академических лекций, понятным для обучаемых языком, двигаясь от простого, понятного и лично-го к более сложному, малопонятному, со-ответствующему интересам масс; «даже прекрасному теоретическому курсу, но не доступному пониманию слушателей, цена – ломаный грош»;

вовлеченность – занятия необходимо проводить методом постановки актуальных вопросов, соответствующих программе и злобе дня, с последующим вовлечением слушателей в беседу [2, с. 3-5].

Н. Г. Толмачев определил и главный критерий работы курсов: «Нужно, чтобы по окончании курса слушатели вышли из шко-лы не с данью уважения к учености учителя, а с осознанием того, что сами они многому научились» [2, с. 5].

Созданная Н. Г. Толмачевым «Програм-ма-конспект политической грамоты» перво-



начально была издана в Петрограде отдель-ной брошюрой, а затем помещена во 2-м выпуске «Инструкции для красноармейских школ грамоты 2-й ступени» (1919 г.) под названием «Чему и как учить в красноар-мейских школах грамоты 2-й ступени». Она сразу стала пользоваться большой попу-лярностью, и ее значение вышло далеко за пределы красноармейских школ и окруж-ных агитационно-просветительных курсов. Программа курса переиздавалась политор-ганами на Восточном и Южном фронтах, а в связи с развернувшейся в стране борьбой с неграмотностью (ликбез) она приобрела об-щероссийское значение. Через год, уже по-сле гибели Н. Г. Толмачева, «Курс полити-ческой грамоты» был напечатан в издании Политического управления военного округа (ПУОКР)1 Петрограда. «Спутник лектора» и дважды переиздавался в Москве, в том числе, Всероссийской чрезвычайной комис-сией (ВЧК) по ликвидации неграмотности.

В мае 1919 г., когда войска генерала Юденича атаковали Петроград, Н. Г. Тол-мачев вошел в Комитет обороны города и в статусе особоуполномоченного 7-й армии был направлен на участок фронта в районе Луги для сколачивания и укрепления частей

Красной Армии. Он лично возглавил отряд численностью около 250 чел. Возле стан-ции Преображенская у деревни Красные Горы 25 мая 1919 г. произошел ожесточен-ный бой. Отряд попал в окружение. И когда противник открыл артиллерийский огонь, командир роты из бывших царских офи-церов предложил сдаться и, подняв руки, направился в сторону врага. Выстрелом из нагана Николай уложил предателя, но и сам получил тяжелое ранение. Чтобы не по-пасть в плен к врагу, комиссар застрелил-ся [5, с. 8]. Он, к сожалению, не дожил, до воплощения его идей курсовой подготовки политработников и Учительского института, как верно подметил М. Я. Аплетин, своей гибелью комиссар Н. Г. Толмачев оставил в наследие политработникам Красной Армии девиз: «Смысл жизни ставить выше про-цесса ее» [3, с. 11].

Долгое время толмачевцы равнялись на своего учителя. В Военно-политическом институте (1923-1925) был в ходу термин «толмачевизм». Под ним понимались уме-ния слушателей «научно ставить боевую политическую работу» и «сочетать револю-ционную теорию с кипучей революционной борьбой» [7, с. 4].

Имя Николая Гурьевича Толмачева как крупного военного деятеля, одного из первых организаторов партийно-политической работы и системы подготовки кадров политработников для Красной Армии прочно связано с историей Военно-политической академии.

Имя прославленного военного комиссара носили последовательно Петроградские агитаторские курсы (1919), Учительский институт Красной Армии (1919-1920), Петроградский красноармейский университет (1920-1921), Петроградский инструкторский институт (1921-1922), Высшие Военно-политические курсы (1922-1923), Военно-политический институт (1923-1925) и Военно-политическая академия РККА (1925-1938).

1 См.: Словарь сокращений и аббревиатур армии и спецслужб / сост. А. А. Щелоков. М. : Изд-во АСТ, «Изда-тельский дом Гелиос», 2003. 318 с.

В честь подвига героя Гражданской во-йны его имя присваивается агитаторским курсам Петроградского военного округа, которые он создавал. В ноябре 1919 г. на базе курсов формируется Учительский ин-ститут Красной Армии имени тов. Н. Г. Тол-мачёва, на который возлагалась задача подготовки учителей для красноармейских школ грамотности, инструкторов-органи-

заторов политической и просветительной работы, лекторов и библиотекарей» [16]. Учительский Институт стал первым поли-тическим военно-учебным заведением в формирующейся отечественной высшей военно-политической школе и прообра-зом современного Военного универси-тета Министерства обороны Российской Федерации.



За вековую историю имя Николая Толмачева не раз подвергалось неспра-ведливой критике. В годы политических репрессий (вторая половина 1930-х гг.) оно стало ассоциироваться с оппозицион-ными настроениями в армейской среде. С одной стороны, как уже отмечалось, Н. Г. Толмачев некогда и сам примыкал к так называемой «военной оппозиции» и, хотя быстро «выправился», в середине 30-х гг. прошлого века эта сторона его армейской жизни рассматривалась уже как непрости-тельное «пятно» в биографии. А с другой стороны, в 1928 г. Военно-политическая академия, носящая его имя, оказалась при-частной к «внутриармейской оппозиции» и попала в эпицентр кампании по борьбе с ней. Поводом стала партийная резолюция, принятая в академии, где учебная и твор-ческая атмосфера в то время предполага-ла некоторую свободу внутрипартийных дискуссий по вопросам введения единона-чалия и положения дел в Красной Армии. В ней содержался ряд критических положе-ний, которые были расценены властью как оппозиционные по отношению к «генераль-ной линии партии» и руководству РККА. В академии прошла шумная кампания по очистке от «оппозиционеров».

Спустя десять лет по Военно-политической акдаемии им. Н.Г. Толмачева прошелся каток политических репрессий. В соответствии с директивой, подписан-ной в январе 1938 г. новым начальником ПУРККА Л. З. Мехлисом, началась компа-ния по разоблачению так называемой «ан-типартийной армейской белорусско-толма-чевской группировки», участников которой стали беспочвенно обвинять в антисовет-ской деятельности и измене Родине, что не соответствовало действительности. Имя же героя Гражданской войны Н. Г. Толмачева так или иначе было дискредитировано и стало активно использоваться в термино-логии политических репрессий в Красной Армии. И еще один малоизвестный траги-

1 В советское время в некоторых публикациях о Н. Г. Толмачеве отмечали, что его брат Виктор якобы умер в 1942 г. [см.: 10, с. 6].

2 См.: Гусляров Е. 17.07.1918. Исполнители // Рос. газ. 2018. С. 12; Фомин С. Цареубийца Николай Толмачев. Фонды музея «Наша эпоха» (Москва). URL: https://sergey-v-fomin. livejournal.com/69961.html (дата обраще-ния: 15.05.2019 г.).

ческий факт омрачил светлый образ героя в то время. В январе 1938 г. младший брат Николая Толмачева – Виктор Гурьевич, пол-ковой комиссар и заместитель начальника политотдела Саратовского танкового учи-лища, был обвинен по сфабрикованному делу в контрреволюционной деятельности, осужден и расстрелян как «враг народа»1.

Неблагополучная обстановка в Ленинградской областной партийной ор-ганизации, сложившаяся после убийства С. М. Кирова (1934 г.) и обвинения в «оп-позиционных» настроениях толмачевцев в значительной мере послужили мотивирую-щей основой для переименования Военно-политической академии в разгар политиче-ских репрессий в Красной Армии.

Решением ЦК ВКП(б) от 11 января 1938 г. Военно-политической академии было при-своено имя В. И. Ленина. Кроме того из-менилось и место ее размещения: ака-демия была переведена в столицу СССР. Официально данные меры объяснялись как свидетельство возрастания ее роли «в подготовке политических работников для Красной Армии в условиях обострения международной политической обстановки и усиления опасности новой войны» [4].

Сегодня снова имя и дела Николая Гурьевича Толмачева подвергаются об-струкции в некоторых либеральных из-даниях и публикациях в периодической печати в связи со столетием трагического убийства семьи императора Николая II2. Критический анализ источников показал, что Н. Г. Толмачева обвиняют в причастно-сти к цареубийству на основании следую-щих аргументов: он входил в круг лиц, в том числе, в состав президиума Уралоблсовета, который якобы принимал решение о ликви-дации царской семьи; его соратниками по Уралоблсовету являлись те, чья причаст-ность к убийству царской семьи доказана документально (А. Г. Белобородов (предсе-датель), Г. И. Сафаров (член президиума), Ф. Голощекин (член президиума и военком

* * *



Екатеринбурга); якобы имеются документы, подтверждающие его личную причастность к трагедии.

Однако изучение публикаций и рассле-дований на тему убийства царской семьи дает лишь несколько формальных и косвен-ных поводов для утверждения о причастно-сти Н. Г. Толмачева к данной трагедии, ко-торые с научной точки зрения не являются бесспорными, подлинными, объективными и достаточными доказательствами подоб-ных утверждений. Этот вывод вытекает из ряда фактов и обстоятельств дела.

Во-первых, в подобных публикаци-ях, как правило, отсутствует аргумента-ция. Например, некто С. Фомин в интер-нет-публикации под броским названием «Цареубийца Николай Толмачев», не утруж-дая себя анализом каких-либо фактов и доказательств, голословно утверждает буквально следующее: «В Екатеринбурге Толмачева избрали членом Уралобкома РСДРП(б) и исполкома Уралоблсовета. В качестве такового он был одним из организаторов убийства Царственных Мучеников» [17]. Голословное утвержде-ние, построенное лишь на предположении. Автора изобличает крайне поверхностные, если не сказать примитивные, суждения. Он откровенно спекулирует на актуальной для медиа-пространства теме. Ни одной ссылки на документы, факты или свиде-тельства участников событий!

Во-вторых, анализ документов, фактов и свидетельств позволяет сделать другие выводы о непричастности Н. Г. Толмачева к данной истории. Один из участников рас-стрела царской семьи екатеринбургский чекист М. А. Медведев (Кудрин) в своих вос-поминаниях отмечал, что 16 июля 1918 г. его вызвали в здание Уральской област-ной ЧК, где заседал в неполном соста-ве (выд. мной – А. Ч. ) областной Совет Урала и на котором принималось «рас-стрельное решение». Там, по его словам, он увидел А. Белобородова, Г. Сафарова, Ф. Голощекина, П. Войкова, Ф. Лукоянова, В. Горина, И. Родзинского и Я. Юровского [см.: 15]. Таким образом, по свидетельству очевидца, Н. Г. Толмачев в работе того «расстрельного» заседания Уралоблсовета по какой-то причине не участвовал.

Этому факту есть весьма достоверное объяснение. Ранее уже указывалось, что в

этот период Урало-Сибирского фронт преоб-разовывался в 3-ю армию. Такая крупная ре-организация обусловливала необходимость нахождения комиссара фронта Н. Г. Тол- мачева в действующей армии, которая вела бои на златоусто-челябинском на-правлении. От Екатеринбурга до Златоуста и Челябинска около 200 км, до Перми – око-ло 300 км, а до Ишима – более 500 км. Как же мог Н. Г. Толмачев, находясь в воюющей армии на ответственных постах и на таких больших расстояниях от Екатеринбурга, участвовать в решениях Уралоблсовета и его президиума в середине июля 1918 г.? Представляется, в этом и состоит одна из главных причин его неучастия в решении местных властей, в том числе о казни цар-ской семьи. Данный вывод косвенно под-тверждает мнение тех исследователей, ко-торые полагают, что в Екатеринбурге лишь было исполнено решение о расстреле, ко-торое принималось в Москве.

Показателен и другой факт. Соратник Н. Г. Толмачева по работе в Уральском об-лсовете, участник расстрела царской семьи Г. Сафаров, опубликовал в 1919 г. книгу «Общество и государство», которую посвя-тил памяти Николая Толмачева, «геройски погибшего на боевом посту» [14, с. 2]. На шести страницах некролога он ни словом не обмолвился о его роли или участии в таком историческом, по мнению большевиков, со-бытии как ликвидация царской семьи.

В-третьих, в опубликованных материа-лах расследований обстоятельств гибели царской семьи нигде не упоминается имя Н. Г. Толмачева как организатора или участника цареубийства. Более того, ни один из достоверно установленных или наи-более вероятных организаторов и участни-ков расстрела, а именно А. Белобородов, С. Бройдо, С. Ваганов, П. Войков, Ш. Голощекин, П. Ермаков, А. Кабанов, М. Медведев (Кудрин), П. Медведев, Г. Никулин, Я. Юровский в своих показа-ниях, письменных воспоминаниях или рас-сказах по этому делу не упоминали имя Толмачева.

Такая же картина наблюдается в пу-бликациях противников большевиков. Например, в книге-воспоминаниях непре-миримого оппонента большевиков генерала М. К. Дитерихса «Убийство царской семьи и членов Дома Романовых на Урале» (1922 г.)



в главе «Руководители» дается подробный анализ состава не только исполнителей, но и руководителей «расстрельного дела» Романовых. Генерал считал убийство цар-ской семьи «идейным преступлением». Среди организаторов-руководителей имя Н. Г. Толмачева не упоминается. И снова возникает вопрос: почему так же, как и в других значимых публикациях по данной теме о каких-либо фактах его участия в цареубийстве не идет речь? Автора трудно заподозрить в тенденциозности. Генерал М. К. Дитерихс был командующим Восточ-ным фронтом у Колчака и принимал непо-средственное участие в первичном рассле-довании обстоятельств убийства царской семьи с первых дней занятия Екатеринбурга белыми войсками.

В-четвертых, нет (или не сохрани-лось) никаких достоверных докумен-тов, подтверждающих причастность Н. Г. Толмачева к трагедии в Екатеринбурге. Генеральная прокуратура, проводившая в 1998 г. расследование обстоятельств ги-бели царской семьи, пришла к выводу, что решение о расстреле принималось прези-диумом Уральского областного Совета, но на чем основывалось данное заключение неизвестно, так как оригинал этого реше-ния не сохранился. И что особенно важно, в довольно обширном списке участников рас-стрела, достоверно установленных след-ствием, нет Н. Г. Толмачева. Кроме того, в постановлении по уголовному делу о вы-яснении обстоятельств гибели членов цар-ской семьи было сказано: «Об остальных участниках расстрела достоверных данных не имеется» [13, пп. 10-13].

Зато в масс-медиа имеется много раз-личных документов (протоколов, мандатов, постановлений), якобы относящихся к делу о цареубийстве. Специалисты оценива-ют их как фальшивки. Например, так на-зываемый протокол решения президиума Уралоблсовета о расстреле царской семьи, как доказал исследователь В. П. Козлов, был преднамеренно сфальсифицирован в Германии и не является подлинным до-кументом [см.: 111]. Уральский историк В. В. Алексеев, посвятивший много сво-их работ исследованию трагедии в Екатеринбурге, также утверждает, что «поиск авторства команды на расстрел ос-

1 Гл. 9. Миф против мифа, или «Свидетельства очевидца» об убийстве царской семьи.

ложняется тем, что отсутствует решение Уралсовета по этому поводу, к которому апеллируют советские публикации. В от-ечественной печати его текст никто не при-водил. Он опубликован в нью-йоркском из-дании «Писем царской семьи из заточения» и признан на родине фальшивкой» [1, с. 67].

Таким образом, вывод очевиден: утверждения о прямой причастности Н. Г. Толмачева к расстрелу царской се-мьи не имеют под собой достаточных ос-нований. Приведенные аргументы не есть апология военного комиссара времен гражданской войны, а позиция, отвергаю-щая домыслы, вымышленные события и стремление некоторых недобросовестных авторов в угоду политической конъюнкту-ре выдать желаемое за действительное. Она основана на анализе имеющихся в на-шем распоряжении исторических фактов и документов.

О революционной деятельности, особой роли в создании Красной Армии и героиче-ской гибели Толмачева Николая Гурьевича мы знаем в основном из советской исто-риографии, которая «страдала» классовой трактовкой исторических событий. Она, как известно, высвечивала позитивные факты и ретушировала проблемные сто-роны деятельности видных революционе-ров. Не избежал данной участи и Николай Толмачев. Сегодня, когда мы смотрим на историю Красной Армии не предвзято, во всей полноте фактов и оценок, нам важен правдивый анализ тех событий и персо-налий, которые создавали нашу историю. Рассматриваемая нами тема в силу своей политизированности обросла многочислен-ными мифами и домыслами в соответствии с предвзятым отношением многих авторов к нашей советской истории. Она породила немало спекуляций по поводу «кровожад-ных» большевиков, которые вольно или невольно грешат против исторической ис-тины. Безусловно, не следует обелять пре-ступления, совершенные на почве классо-вой борьбы в годы Гражданской войны в России. В равной мере ни у кого нет права приписывать недоказанные преступления тем или иным историческим деятелям про-шлого. Иначе как фальсификацией и дис-кредитацией исторических событий и лич-ностей это назвать нельзя.



Николай Гурьевич Толмачев похоронен на Марсовом поле в Санкт-Петербурге. Его именем названы площадь в Петродворце и улица в Красносельском районе Северной столицы. С 20 августа 1919 г. по 1991 г. Караванная улица в Санкт-Петербурге име-новалась улицей Толмачёва. На главном здании Технического университета, в кото-ром учился Н. Г. Толмачев в 1912-1916 гг., установлена мемориальная доска. Станция Преображенская под Лугой в Ленинградской области, где погиб Н. Г. Тол- мачев, была переименована в поселок Толмачево. Там же установлен гранит-ный бюст герою Гражданской войны.

На здании одноименной железнодорож-ной станции в этом селе установлена мемориальная доска. Кроме того, имя Н. Г. Толмачёва было присвоено улицам в городах Павловске, Перми, Екатеринбурге, Ростове-на-Дону, Смоленске, Рудном (Казахстан) [см.: 16].

Первый научно-методический журнал высшей военно-политической школы, вы-ходивший с 1922 г. и ставший трибуной

осмысления и внедрения в учебный про-цесс боевого опыта Гражданской войны в России и постановки курса политической работы как научной дисциплины, имел на-звание «Толмачевец», а с марта 1930 г. – «Трибуна толмачевца».

С гордостью обучающиеся в Военно-политическом институте, впоследствии Военно-политической академии, име-новали свой уникальный военный вуз «Толмачёвией». В частях и соединениях Красной Армии и Красного Флота их вы-пускников с великим почтением называли «толмачевцами». Это слово звучало как ко-миссарский пароль, как знак высокого про-фессионализма и достоинства политработ-ника, как символ беззаветного служения Отечеству.

Сведения о жизнедеятельности Н. Г. Тол- мачева как видного военного деятеля со-держаться в Большой советской энцикло-педии (во 2-м издании, т. 42), Советской военной энциклопедии и Военном энцикло-педическом словаре (1986). В историю он вошел как активный участник Февральской и Октябрьской революций, один из первых военных комиссаров в годы Гражданской войны в России, видный организатор по-литической работы среди красноармейцев и родоначальник новой системы массовой подготовки кадров для партийно-полити-ческого аппарата частей и соединений Красной Армии.

Соратник Николая Толмачева по работе в Уралоблсовете Г. Сафаров дал блестя-щую характеристику его главным заслугам: «Он был одним из первых и самых умелых организаторов политической работы в ар-мии… Армия становилась для многих сотен тысяч школой политического воспитания» [14, с. 6-7].

Не суждено было Николаю Гурьевичу стать металлургом по специальности, полу-ченной в институте. Судьба распорядилась иначе. За свои неполные 24 года он прожил яркую и героическую жизнь, наполненную борьбой за интересы трудового народа. Ошибался ли он? Возможно. По своим по-литическим убеждениям он примыкал к «левым большевикам». Колебался ли он в своих воззрениях на революцию? Да, фак-ты это подтверждают, что было немудрено при его молодости, нехватке гуманитарного

* * *

Бюст с надписью: «Толмачёву. 1959» в п. Толмачево



образования и высокой турбулентности ре-волюционных событий, когда сегодняшние союзники и соратники завтра становились врагами. Братоубийственная гражданская война и невиданный ранее энтузиазм рево-люционных масс требовали чрезвычайных политических и военных решений, реаль-ных и быстрых результатов нередко самой высокой ценой.

Но бесспорно другое – Н.Г. Толмачев был убежденным и пламенным борцом за лучшую жизнь своего народа, за могу-щество и процветание горячо любимой им страны и свято верил в идеалы совет-ского государства. Этой борьбе он отдал самое дорогое – жизнь. Николай Гурьевич Толмачев – личность, несомненно, истори-ческая, он стал знаковой фигурой для ко-

миссарского племени, стоявшего у истоков создания Красной Армии и цементировав-шего ее боевой дух политико-воспитатель-ной и культурно-просветительной работой, а его имя – символом построения новой си-стемы подготовки кадров политсостава для войск и беззаветной верности воинскому долгу.

Сегодня, когда в Вооруженных Силах России создается новая система военно-политической работы, направленная на воспитание воина-патриота и гражданина, мы снова обращаемся к опыту тех, кто был первопроходцем в области формирования политико-морального состояния Красной Армии, которая, как известно, «от тайги до Британских морей» была всех сильней.

Библиографический список: 1. Алексеев В. В. Гибель императорского дома:

взгляд три четверти века спустя // Уральский исто-рический вестник. 1994. № 1. С. 64–72.

2. Аплетин М. Я. О Толмачеве, как о педагоге // Записки Петроградского имени тов. Толмачева Ин-структорского института. 1921. № 1. С. 1–8.

3. Бродский Р. Толмачев, как человек и политра-ботник // Толмачевец. 1924. № 4-5. С. 10–13.

4. Военно-политическая академия имени В. И. Ленина [Электронный ресурс] // Википедия: [сайт]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Военно-политическая_академия_имени_ В._И._Ленина# История (дата обращения: 05.05.2019).

5. Военно-политическая ордена Ленина Крас-нознаменная академия имени В. И. Ленина. Исто-рический очерк. М. : ВПА, 1962. 190 с.

6. Гусаревич С. Героический комиссар // Воен.-ист. журн. 1975. № 10. С. 126–132.

7. Дегтярев Л. С. На пятый год // Толмачевец. 1923. № 7. С. 2–4.

8. Из писем Толмачева // Толмачевец. 1924. № 4-5. С. 19–21.

9. Имени Ленина. Краткий очерк о Военно-по-литической ордена Ленина Краснознаменной ака-демии им. В. И. Ленина. М. : Воениздат, 1966. 254 с.

10. Карамышев В. А. Боец, комиссар, журна-лист. Очерк о Н. Г. Толмачеве. М. : Воениздат, 1960. 134 с.

11. Козлов В. П. Обманутая, но торжествующая Клио. Подлоги письменных источников по рос-

сийской истории в XX веке. М. : РОССПЭН, 2001. 224 с.

12. Мансветов Н. В. Николай Толмачев: боль-шевик-подпольщик, политический комиссар Крас-ной Армии. 1895-1919. Ист.-биогр. очерк. Л. : Ле-низдат, 1960. 139 с.

13. О выяснении обстоятельств гибели членов Российского императорского дома и лиц из их окру-жения в период 1918-1919 годов : постановление о прекращении уголовного дела № 18/123666-93 [Электронный ресурс] // Царская семья: послед-ние дни, расстрел, обретение останков: [сайт]. URL:http://www.nik2.ru /documents.htm?id=269 (дата обращения: 24.04.2019).

14. Сафаров Г. Общество и государство. Пг. : Госиздат, 1919. 121 с.

15. Сборник документов, относящихся к убий-ству Императора Николая II и его семьи. (Воспоми-нания участника расстрела царской семьи М. Мед-ведева (Кудрина)) [Электронный ресурс] // Русское небо: [сайт]. URL: http://rus-sky.com/history/library/docs. htm#11 (дата обращения: 19.05.2019).

16. Толмачев, Николай Гурьевич [Электрон-ный ресурс] // Википедия: [сайт]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Толмачев_Николай_Гурьевич (дата обращения: 05.05.2019).

17. Цареубийца Николай Толмачев. Фонды му-зея «Наша эпоха» (Москва) [Электронный ресурс] // Живой журнал: блог-платформа (страница Sergey-V-Fomin). URL: https://sergey-v-fomin.livejournal.com/69961.html (дата обращения: 15.05.2019).



В предво-енное десяти-летие большой популярностью в Советском Союзе поль-зовалось вы-ражение из редакционной статьи газе-ты «Правда», ставшее без преувеличения крылатой фра-зой: «Страна должна знать своих героев»!

И знала! Со страниц газет, журналов, брошюр, пропагандистских сборников и плакатов на граждан Страны Советов смо-трели легендарные Герои. Это были не про-сто орденоносцы, это были небожители!

Однако в тени триумфа славы, к сожа-лению, блекли порой все иные страницы биографий этих прославленных людей. Так произошло и в случае с Героем Советского Союза Фёдором Захаровичем Бабаченко.

Значительная часть материалов био-

графических справок о нем1 посвящена подвигам в годы Советско-финляндской войны. Ведь именно за эти боевые свер-шения, «за образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с финской белогвардейщиной и прояв-ленные при этом отвагу и геройство» на-чальник разведки артиллерийского диви-зиона 323-го артиллерийского полка 123-й стрелковой дивизии 7-й армии Северо-Западного фронта младший лейтенант Ф. З. Бабаченко был удостоен высокого звания Героя Советского Союза.

В то же время в его и без того короткой биографии немало неточностей и лакун, ко-торые необходимо исправить и восполнить. Сделать это крайне непросто. Но, как гово-рится, дорогу осилит идущий…

Так уж сложилась фронтовая судьба Героя Советского Союза гвардии майора Ф. З. Бабаченко, что его жизнь оказалась разделена на две диаметрально противо-положные части – героическую и трагиче-скую. Рассмотрим каждую из этих частей, стараясь дополнить официальную биогра-фию Героя некоторыми существенными уточнениями, архивными документами и уникальными фотографиями…

«ПРОПАВШИЙ БЕЗ ВЕСТИ» ГЕРОЙ:ГЕРОИЗМ И ТРАГЕДИЯ МАЙОРА Ф. З. БАБАЧЕНКО

Д. Н. ФИЛИППОВЫХ

Аннотация. Статья посвящена одному из многих офицеров, которые обучались в стенах Военно-политической академии имени В. И. Ленина. Показана героическая и вместе с тем трагическая судьба Героя Советского Союза Фёдора Захаровича Бабаченко. Герой Советско-финляндской войны 1939-1940 гг., он был активным участником и Великой Отечественной войны. Познал горечь отступления, стоял насмерть у стен волжской твердыни – Сталинграда, был участником Курской битвы, освобождал Украину. Материалы статьи базируются на до-кументах и публикациях из отечественных и зарубежных архивов.

Ключевые слова: Ф. З. Бабаченко; Советско-финляндская война; Герой Советского Союза; Военно-политическая академия; Великая Отечественная война; Сталинградская битва; осво-бождение Украины; командир полка; военнопленный; шталаг.

1 Основные вехи биографии Ф. З. Бабаченко хорошо известны историкам и краеведам. Краткая биография не раз публиковалась в справочных и военно-исторических изданиях (см.: [2, с. 99; 7, с. 37–38; 8, с. 33–34]; Дикань А. П. Герои Харьковщины. Харьков: Харків, 1998. С. 229–230; Книга Памяти: Российская Федерация. Мурманская область: в 6 т. Мурманск : Пазори, 2000. Т. 6. С. 156; Подвиги во имя Отчизны. Документальные очерки о Героях Советского Союза – уроженцах Харькова и Харьковской области. 2-е изд. Харьков: Пра-пор, 1985. С. 44–46), а также размещены в сети Интернет (см.: Бабаченко Федор Захарович // Герои страны: [сайт]. URL:http://www.warheroes.ru/hero/hero.asp?Hero_id=5476; Бабаченко Федор Захарович // Память наро-да. 1941-1945: [сайт]. URL:https://pamyat-naroda.ru/heroes/podvig-chelovek_nagrazhdenie20134652/; Бабаченко Федор Захарович // Разведка контрразведка в лицах: онлайновая версия справочника. URL:http://rusrazvedka.narod.ru/base/htm/babach.html и др.).



Фёдор Захарович Бабаченко родился 27 сентября (10 октября) 1911 г. в украин-ском селе Степановка Краснокутского рай-она Харьковской области, раскинувшем-ся у истоков живописной реки Котельва. Село было основано в 1850 г., и его жители уже более полувека зарабатывали себе на жизнь нелегким крестьянским трудом. Не были исключением и родители Фёдора. Да и сам он с малолетства приобщился к работе в поле. Но и об учебе не забывал. Ходил в начальную школу в соседнее село Сытники1, расположенное в километре от его родной Степановки. Рос смышленым, тянулся к знаниям.

Фёдор Бабаченко одним из первых вме-сте с отцом и матерью вступил в колхоз. Первое время работал в полеводческой бригаде, затем комсомольский активист был выдвинут на советскую работу – стал секретарём сельсовета депутатов трудя-щихся. Во времена СССР его еще хорошо помнили ветераны колхоза «Маяк», созда-нию которого Ф. Бабаченко отдал немало своих сил и юношеской энергии.

В 22 года он был призван в РККА и в 1933-1935 гг. проходил действительную военную службу. В эти годы в стране бур-ными темпами шла реконструкция сельско-го хозяйства и деревня нуждалась в под-готовленных специалистах-управленцах, механизаторах, животноводах, агрономах. Для знакомого не понаслышке с работой на селе Федора Бабаченко выбор дальней-шего жизненного пути был очевиден. После увольнения в запас он поступает в трёх-годичную среднюю школу по подготовке специалистов сельского хозяйства в городе Ленинграде. В школе обучались работники колхозов и совхозов, которые нуждались в подкреплении имевшегося богатого прак-тического опыта теоретическими знаниями и эффективными методиками сельскохо-зяйственного производства. Годы учебы пролетели быстро. Ф. З. Бабаченко полу-чил специальность агронома и был назна-чен директором овощеводческого совхоза [7, с. 38].

Опыт руководства совхозом у Фёдора

1 Фёдор Бабаченко учился в начальной школе с. Сытники, а не в средней школе села Сотники, как это дано в некоторых биографических справках. Кстати, школа в селе Сытники и по сей день является единственным значимым объектом его социальной сферы. – Д. Ф.

Захаровича оказался небольшим. В СССР волна репрессий захлестнула миллионы граждан. Жернова «большого террора» безжалостно перемалывали руководящих работников народного хозяйства, команд-ные кадры Вооруженных сил страны, что было крайне опасно, поскольку в мире складывалась сложная и взрывоопасная военно-политическая обстановка. Фашизм набирал силу в Европе, а японский мили-таризм проводил свою экспансионистскую политику у восточных границ СССР. В но-ябре 1937 г. с присоединением Италии к «Антикоминтерновскому пакту» Германии и Японии этот союз был превращен в от-крытый фашистско-милитаристский блок, в марте 1938 г. произошел аншлюс Австрии Германией, в июле-августе того же года вооруженный конфликт СССР с Японией в районе озера Хасан, в октябре – аннек-сия Германией Судетской области как первый этап оккупации Чехословакии… Человечество стояло на пороге новой ми-ровой войны. В сложившихся условиях Красной Армии нужны были образован-ные, технически грамотные командиры, имевшие опыт работы с людьми. Этим качествам в полной мере отвечал «крас-ный директор», кандидат в члены ВКП(б) Ф. З. Бабаченко. И в 1938 г. он был вторич-но призван в ряды РККА.

Будучи офицером 123-й стрелковой ди-визии, участвовал в Советско-финляндской войне 1939-1940 гг. О героических свер-шениях начальника разведки артиллерий-ского дивизиона 323-го артиллерийского полка 123-й стрелковой дивизии 7-й ар-мии Северо-Западного фронта младше-го лейтенанта Ф. З. Бабаченко в период Советско-финляндской войны известно немало. В феврале 1941 г. в одном из са-мых популярных советских периодических изданий того времени – журнале «Огонек» была опубликована статья генерал-майо-ра Л. Ф. Минюка «Героический штурм» об отваге и мужестве военнослужащих 123-й стрелковой дивизии при прорыве линии Маннергейма. Именно здесь впервые была опубликована фотография Героя с крас-

Звезда Героя № 354



норечивой подписью: «Герой Советского Союза младший лейтенант Ф. З. Бабаченко, проявил исключительную храбрость при взятии высоты «Подошва» [6, с. 8-9].

В том же году Военным издательством Народного комиссариата обороны был из-дан сборник воспоминаний участников Советско-финляндской войны, в котором были и воспоминания Героя Советского Союза Ф. З. Бабаченко «От высоты 65,5 к Выборгу» [1, с. 73-77]. Конечно же, они даны в литературной обработке профес-сиональных журналистов, но вместе с тем, достаточно точно передают поступки, мыс-ли и чувства артиллерийского разведчика младшего лейтенанта Ф. З. Бабаченко в пе-риод штурма линии Маннергейма. В нашем повествовании о Герое мы еще вернемся к этим воспоминаниям.

Чтобы передать атмосферу того време-ни и не отойти при этом от объективной ха-рактеристики реальных событий, обратим-ся к архивным документам. Лаконично, но с максимальной точностью подвиг младшего лейтенанта Ф. З. Бабаченко характеризует наградной лист, подписанный начальником артиллерии 50-го стрелкового корпуса1 комбригом М. П. Дмитриевым с резолюци-ей командующего войсками 7-й армии ко-мандарма 2-го ранга К. А. Мерецкова и чле-нов Военного Совета 7-й армии бригадного комиссара Т. Ф. Штыкова и дивизионного комиссара Н. Н. Клементьева от 5 марта 1940 г.: «Достоин присвоения звания Герой Советского Союза» [16, л. 24].

Обратимся к содержанию наградного листа с описанием подвига младшего лей-тенанта Ф. З. Бабаченко. «Во время боев с белофиннами и особенно в глубине укре-пленной полосы, – отмечалось в наград-ном листе, – проявил героизм и отвагу, ри-скуя своей жизнью. Во время артразведки 20.02.40 местности у выс. Безымянной в районе Сепянмаки (правильно Селямяки – Д.Ф.) обнаружил 3 огневых точки и тран-шеи пр-ка. Вместе с пехотной разведкой незаметно подкрался и, не давая противни-ку опомниться, бросился вперед с криком «ура», увлекая своим личным примером пехоту, забросал траншеи пр-ка граната-

1 50-й стрелковый корпус был сформирован в сентябре-октябре 1939 г. в период «больших учебных сборов», Ленинградского военного округа в ходе развертывания войск РККА по штатам военного времени. Фактиче-ски в этот период времени в Советском Союзе была проведена частичная мобилизация войск и сил флота. Корпус принимал участие в Советско-финляндской войне c 30 ноября 1939 г. по 13 марта 1940 г. – Д. Ф.

ми и обратил белофиннов в бегство. Сам же в штыковом бою заколол белофинского офицера, пытавшегося оказать сопротив-ление. В результате смелого поступка вы-сота Безымянная была занята без потерь с нашей стороны.

10 марта, производя разведку во гла-ве пехотного подразделения в районе ст. Тали (ныне посёлок Пальцево в соста-ве Гончаровского сельского поселения Выборгского района Ленинградской обла-сти – Д.Ф.) и высоты Подошва, выявил три деревянно-земляных укрепления пр-ка с тремя огневыми точками. Стремительным броском тов. Бабаченко, увлекая за собой бойцов пехоты под артиллерийским огнем пр-ка, обратил его в бегство. Заняв тран-шеи тов. Бабаченко связался подошедшей рацией с батареей и стал корректировать огонь по отступающей банде белофин-нов. Нанес значительный урон живой силе и уничтожил 2 огневые точки пр-ка, этим самым обеспечив успешность выполне-ния пехотой операции по занятию высоты Подошва.

11 марта, производя силами пехоты раз-ведку местности в районе высоты 43,3 в по-лутора километрах ю.в. выс. Пирти, обнару-жил 2 противотанковых орудия противника, открывших по нашей разведке ураганный огонь. Разведка изменила направление и начала обходить высоту с другой стороны, и товарищ Бабаченко обнаружил миномет-ную батарею и минометные гнезда пр-ка, которые открыли также ураганный огонь по нашей разведке, но благодаря умелому командованию т. Бабаченко разведка воз-вратилась без потерь, выявив огневые точ-ки противника, отлично выполнив задание командования.

Через подоспевшую связь стал коррек-тировать огонь батареи по огневым точкам пр-ка. Под огнем противника с доставле-нием ценных сведений в штаб 245 сп тов. Бабаченко сел в танк, который наскочил на мину, несмотря на контузию сведения были доставлены вовремя.

Своими смелыми и отважными действи-ями, пользовался большим авторитетом пе-хоты и заслужил высокую оценку у коман-



дования 245 сп.Не раз рискуя жизнью, выполнял ответ-

ственные поручения, своим личным приме-ром в боях за ст. Тали во главе бойцов пе-хоты, уверенно идущих за тов. Бабаченко, показал пример бесстрашия, решительно-сти и отваги»1 [16, л. 23-24].

11 апреля 1940 г. «за образцовое вы-полнение боевых заданий командования на фронте борьбы с финской белогвар-дейщиной и проявленные при этом от-вагу и геройство» Указом Президиума Верховного Совета СССР младшему лей-тенанту Бабаченко Фёдору Захаровичу было присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и меда-ли «Золотая Звезда» (№ 354).

Об этом событии сам Ф. З. Бабаченко сообщал следующее: «Мне посчастливи-лось одним из первых войти в Выборг. Я был назначен тогда командиром батареи и участвовал в штурме. И вот наши орудия катятся по улицам Выборга. Бойцы радост-но и с гордостью смотрят вокруг: был не-приступный укрепленный район – бесчис-ленные доты, дерево-земляные огневые точки, траншеи, надолбы, проволочные за-граждения, скалы, водные преграды, проти-вотанковые рвы, минированные селения – и все это взято и разгромлено силой совет-ского оружия, храбростью и мужеством со-ветских патриотов.

Прекрасно было это сознание в лучшие часы боевой жизни!

Прошло несколько дней. Как-то на рас-свете, когда я спал, в комнату шумно во-рвались товарищи. Вскакиваю, думая, что это боевая тревога. А они суют мне прямо в лицо «Ленинградскую правду». И в списке новых Героев Советского Союза я нашел свое имя» [1, с. 77].

После окончания войны с белофин-нами Ф. 3. Бабаченко стал слушателем Военно-политической академии имени В. И. Ленина. К 1940 г., как писал начальник ака-демии дивизионный комиссар Ф. Е. Боков в статье, опубликованной в газете «Правда», в Военно-политической академии учились более ста орденоносцев, в том числе один Герой Советского Союза С. Н. Бамбуров, совершивший подвиг в боях у озера Хасан2.

1 В тексте наградного листа используется пунктуация современного русского литературного языка. – Д. Ф.2 См.: Правда №344 (8029). 1939. 14 декабря.

А к лету 1941 г. в академии учились уже 12 Героев Советского Союза [5, с. 69], в том числе и герой боёв в Финляндии Ф. З. Бабаченко.

Во время учебы он жил с супругой Галиной Александровной в хорошо извест-ном многим поколениям выпускников обще-житии Военно-политической академии им. В. И. Ленина по улице Большая Пироговская (д. 51, кв. 667) [12, л. 246]. Первоначально

Председатель Президиума Верховного Совета СССР М. И. Калинин и младший

лейтенант Ф. З. Бабаченко после вручения высоких правительственных наград

Легендарная «Пироговка» – общежитие ВПА им. В. И. Ленина (1930-е гг.)



это был комплекс общежитий Института Красной профессуры. В 1938 г. Институт Красной профессуры прекратил свою работу. Его правопреемницей стала Высшая школа марксизма-ленинизма при ЦК ВКП(б), а общежития передали в веде-ние Военно-политической академии.

Однако недолго пришлось учиться в сте-нах прославленной академии артиллерий-скому разведчику Ф. З. Бабаченко. Мировая война, охватившая уже практически всю Европу, страны Азии и Африки, неотвра-тимо приближалась к границам нашего Отечества. Наступил роковой день 22 июня 1941 г. Вооруженные силы гитлеровской Германии без объявления войны атакова-ли города и населенные пункты СССР на суше, с моря и с воздуха. Началась Великая Отечественная война. Академическая газе-та «Ленинец» сообщала в те дни о том, что каждый слушатель Военно-политической академии имени В. И. Ленина «готов в лю-бую минуту пойти выполнить задачу, по-ставленную перед ним народом и прави-тельством». И это действительно было так.

Со страниц газеты слушатели практически всех факультетов обращались к командо-ванию лишь с одной просьбой: «Мы просим командование академии послать нас на фронт, чтобы на деле показать нашу лю-бовь к Родине» [22, с. 100].

Уже в июне 1941 г. был произведен ускоренный выпуск 550 слушателей стар-ших курсов. Второй выпуск был произве-ден в сентябре 1941 г., и еще 500 военных политработников пополнили части и со-единения советских фронтов [см.: 3, с. 94]. В эти трудные для страны первые месяцы войны стены академии покидали наиболее подготовленные в военном отношении по-литработники, прошедшие суровую школу локальных войн и конфликтов, имевшие боевой опыт, способные не только органи-зовать политическую работу в войсках, но и возглавить при необходимости подразделе-ния и части действующей армии. Среди них был и политрук Ф. З. Бабаченко. За первый год фронтовой жизни сполна познал горечь отступления и утрат боевых товарищей.

Лагерный номер 46975

В боях под Харьковом 12-29 мая 1942 г. значительная часть ударной группировки войск Южного и Юго-Западного фронтов была окружена и практически уничтоже-на в ходе успешно проведенной немцами операции «Фредерикус». Именно из-за Харьковской катастрофы стала возможной реализация немецким командованием пла-на «Блау», когда бронированный кулак вер-махта стремительно продвигался на южном участке советско-германского фронта на Воронеж, Ростов-на-Дону и далее к Волге и предгорьям Кавказа.

В ходе Харьковской операции в составе Южного, а с 20 мая – Юго-Западного фрон-та находилась и 57-я армия. Она вела тя-жёлые оборонительные бои под Лозовой, на Северском Донце и Дону. В конце мая 1942 г. на барвенковском выступе, с боя-ми прорываясь из окружения, понесла се-рьезные потери. Вышедшие в районе села Лозовенька Харьковской области в распо-ложение советских войск остатки частей и соединений 57-й армии в начале июня были выведены во фронтовой резерв.

Страшным было лето 1942 г. Под уда-рами превосходящих сил противника обе-

скровленные советские дивизии и полки оставляли города и села, истекая кровью отступали от Дона к Волге…

Не завершив полностью укомплекто-вание личным составом и боевой техни-кой, в середине июля 194 г. 57-я армия с целью прикрытия Сталинграда с юга была передислоцирована в район южнее поселка Красноармейск, который фактически был частью Кировского района города. В боевом составе 57-й армии находился и 499-й ис-требительно-противотанковый полк (499-й иптап), военкомом которого был батальон-ный комиссар Ф. З. Бабаченко.

В эти дни на южном крыле советско-германского фронта для советских войск складывалась крайне тяжелая обстановка. 28 июля 1942 г. Народный комиссар оборо-ны Союза ССР И. В. Сталин подписал при-каз № 227, более известный как «Ни шагу назад!». Именно в нем, пожалуй, впервые прозвучали слова о том, что страна стояла на грани жизни и смерти. «Отступать даль-ше – значит загубить себя и загубить вме-сте с тем нашу Родину, – говорилось в при-казе. – Каждый новый клочок оставленной нами территории будет всемерно усиливать



врага и всемерно ослаблять нашу оборону, нашу Родину» [10, л. 123].

Так начиналась оборонительная опера-ция (17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г.) в ходе легендарной эпопеи на Волге. Советские войска стояли под Сталинградом насмерть. Храбро защищал Сталинград и батальонный комиссар Ф. З. Бабаченко.

В августе 1942 г. 499-й иптап занимал огневые позиции и участвовал в боевых действиях, прикрывая Сталинград с юга, на рубеже Ивановка-Червленый [21, № доку-мента: 2 (карта)].

В течение сентября 1942 г. 499 иптап был придан 422 стрелковой дивизии и уча-ствовал в боях с вражескими танками и пе-хотой, обороняя участок Ивановка – (иск.) разъезд Чапурники [17, л. 79]. В октябре, как и все части и соединения 57-й армии, вел тяжёлые оборонительные бои, в ходе которых был нанесен значительный урон войскам противника и сорвана попытка немцев прорваться в Сталинград с южного направления.

15 октября 1942 г. в ходе массирован-ного налета немецкой бомбардировочной авиации на расположение полка был убит командир 499 иптап майор М. М. Бричиков, и Ф. З. Бабаченко вступил в командование полком [14, л. 400]. Даже для лета-осени 1942 г., когда боевые потери командных ка-дров среднего звена были особенно ощути-мы, – случай нечастый, и говорит о многом. В первую очередь, о высоком профессиона-лизме Ф. З. Бабаченко, его умении руково-дить боем. Качества военного политработ-ника также сыграли немаловажную роль – пламенным словом и личным примером он умел мобилизовать личный состав пол-ка на выполнение боевых задач в крайне сложных условиях обороны.

Особо следует отметить, что по сте-чению обстоятельств именно в эти дни, 9 октября 1942 г., вышел Указ Президиума Верховного Совета СССР «Об установле-нии полного единоначалия и упразднении института военных комиссаров в Красной Армии», а также одноименный приказ на-родного комиссара обороны И. В. Сталина № 307, в котором тот давал прямое указа-ние «командирам соединений и Военным Советам армий и фронтов более решитель-но выдвигать подготовленных в военном

1 Приказ был опубликован в открытой печати. См.: Красная Звезда. 1942. 10 окт. № 239 (5303).

отношении политработников на командные должности». И далее: «Главному управле-нию кадров Красной Армии создать при курсах “Выстрел” с 1 ноября с. г. двухме-сячные курсы по подготовке из наиболее овладевших военным делом комиссаров и политработников для подготовки из них 200 командиров полков и 600 команди-ров батальонов. Отбор на курсы произ-вести Главному политическому управле-нию Красной Армии совместно с Главным управлением кадров» [9, л. 67-68]1.

Однако даже после выхода вышеназ-ванных Указа и приказа наркома обо-роны и упразднения института военных комиссаров в подписанных бывшим воен-комом боевых документах конца октября 1942 г. значилось: «Командир полка Герой Советского Союза батальонный комиссар Ф .З. Бабаченко» [14, л. 400].

Уже в начале 1943 г. майор Ф. З. Бабаченко был среди тех политработ-ников, которые окончили курсы усовершен-ствования офицерского состава и получи-ли назначение на командные должности. Дальнейшая фронтовая судьба Фёдора Захаровича была тесно связана с боевым путем 5-го гвардейского механизирован-ного Зимовниковского корпуса (5-й гв. Змк), который в составе Воронежского и Степного (2-го Украинского) фронтов при-нимал участие в Ростовской (1943 г.) насту-пательной операции, Курской оборонитель-ной операции, в освобождении Советской Украины.

Именно это оперативно-тактическое со-единение, именовавшееся в декабре 1942 г. 6-й механизированный корпус, участво-вало в срыве наступления группы армий «Дон» под командованием Э. Манштейна, которого называли наиболее одаренным стратегом в Вермахте. Однако танковые клинья армейской группы «Гот», устремив-шиеся по приказу фельдмаршала из района Котельниково к Сталинграду, так и не смог-ли прорвать кольцо окружения советских войск и пробиться к 6-й армии Ф. Паулюса. 6-й механизированный корпус участво-вал в контрударе советских войск и осво-бождении 8 января 1943 г. г. Зимовники в Ростовской области, за что в январе 1943 г. приказами наркома обороны был удосто-ен почетного звания «гвардейский» и по-



четного наименования «Зимовниковский». Кстати, приказ № 42 от 27 января 1943 г. «О присвоении наименований танковым и механизированным корпусам, особо отли-чившимся в боях за Родину» был первым в годы Великой Отечественной войны о при-своении частям и соединениям почетных наименований в честь освобожденных на-селенных пунктов СССР [11, л. 213].

К началу марта 1943 г. 5-й гв. Змк был выведен в резерв Ставки Верховного Главнокомандования (Ставки ВГК), а с на-чалом формирования 5-й гвардейской танковой армии (5-й гв. ТА) корпус был передан в ее состав и передислоцирован в Воронежскую область, где велось его до-укомплектование и подготовка к последу-ющим боевым действиям. Ударной силой корпуса были 10, 11, 12-я гвардейские меха-низированные и 24-я гвардейская танковая бригады. Артиллерия корпуса состояла из 285-го минометного полка, 409-го отдель-ного гвардейского минометного дивизиона «катюш», 1447-го самоходно-артиллерий-ского полка и 104-го гвардейского истреби-тельно-противотанкового артиллерийского полка (104-й гв. иптап), которым командо-вал майор Ф. З. Бабаченко [4, с. 35].

Во время Курской битвы с 11 по 12 июля 1943 г. 5-й гв. Змк участвовал в танковом сражении под Прохоровкой. Понеся не-значительные потери по сравнению с 18-м и 29-м танковыми корпусами, которые ли-шились до 70 % своих танков, корпус стал главной ударной силой 5-й гвардейской танковой армии.

В августе-декабре 1943 г. корпус участвовал в освобождении советской Украины. История его боевого пути по-полнилась страницами, посвященны-ми участию в Белгородско-Харьковской стратегической наступательной операции (3-23 августа), Нижнеднепровской стратеги-ческой наступательной операции (26 сентя-бря – 20 декабря), Пятихатской фронтовой наступательной операции (15 октября – 23 ноября)…

Для командира полка гвардии майора Ф. З. Бабаченко это были не просто тяже-лые бои в ходе наступательных операций советских войск. Он освобождал свою ма-лую родину, своих родных и близких от гит-леровских оккупантов. Ведь он родился на Харьковщине. И Федор Захарович герой-

ски бил врага, неся освобождение много-страдальной украинской земле.

Представляя командира 104-го гвар-дейского истребительно противотанкового артиллерийского полка к награждению ор-деном Отечественной войны 2-й степени, командующий артиллерией 5-го гвардей-ского механизированного Зимовниковского корпуса гвардии генерал-майор артиллерии П. К. Овчинников в наградном листе отме-чал: «Командир 104 гв. иптап майор Герой Советского Союза т. Бабаченко за вре-мя боевых действий с 6.7.43 г. по 3.9.43 г. на Белгородско-Харьковском направлении проявил себя смелым и решительным ко-мандиром, как командир истребительного полка.

Населенные пункты Новоселовка и Плоты 22.7.43 г. были атакованы большой группой немецких танков и авиацией. В обстановке, когда общевойсковые части в беспорядке отступали, 104 гв. иптап вме-сте с 4 гв. автобронебатальоном были вы-сланы вперед для удержания этого рубежа. Созданной крепкой противотанковой оборо-ной противник был остановлен перед дерев-ней Плоты, положение было восстановлено. За время боев полком уничтожено: танков средних и легких – 23, тяжелых – 7, арто-рудий – 9, шестиствольных минометов – 7, автомашин – 55, НП – 2, солдат и офицеров – 55, складов боеприпасов – 1, подавлено минометных батарей – 3».

Заключение вышестоящих началь-ников: «Достоин награждения орденом Отечественной войны второй степени», – подписали командир 5-го гвардейского ме-ханизированного Зимовниковского корпуса гвардии генерал-майор танковых войск Б. М. Скворцов и временно командующий ар-тиллерией 5-й гвардейской танковой армии гвардии генерал-майор артиллерии И. В. Владимиров [15, л. 16-16об].

Приказ о награждении майора Ф. З. Ба-баченко состоялся 5 октября 1943 г.

С конца сентября до середины октября 1943 г. части и соединения 5-й гвардейской танковой армии, в том числе и 104-й гв. ип-тап майора Ф. З. Бабаченко, были выведе-ны в резерв Ставки ВГК. В Отчете о боевых действиях 5-й гв. ТА за период с 7 октября по 30 октября 1943 г. отмечалось: «5 ГТА по-сле ликвидации летнего наступления нем-цев на Курск в районе Прохоровка и боев



за Белгород, Богодухов, Харьков, была выведена из боев в район Полевое, иск. Дергачи, Мироновка (сев.-зап. г. Харьков) для восстановления и доукомплектования» [19, л. 1]. Получив пополнение личным со-ставом и 63 танка «Валентайн», армия со-гласно приказу Ставки, вошла в состав Степного фронта и получила задачу: ре-шительным ударом главных сил в общем направлении на Пятихатки, Лозоватка с юго-запада и юго-востока, овладеть горо-дом Кривой Рог, одним танковым корпу-сом овладеть Александрия, в дальнейшем главными силами овладеть Апостолово и отрезать пути отхода днепропетровской группировки противника. Одним корпусом из района Александрия вести наступление на Кировоград [19, л. 1, 5].

15-16 октября части и соединения армии форсировали Днепр. Противник, оказывая сильное сопротивление стремился во что бы то ни стало ликвидировать плацдарм советских войск на правом берегу Днепра. Однако к исходу дня 16 октября части 5-й гв. ТА, преодолевая упорное сопротивле-ние противника, углубили плацдарм на правобережье и расширили его по фронту [19, л. 5-8, 16-17].

В последующие дни части и соединения 5-й гв. ТА вели упорные бои за Пятихатки и на подступах к городу Кривой Рог. Противник оказывал ожесточенное сопро-тивление продвижению наших войск, пред-принимая частые контратаки с одновре-менными ударами крупных сил авиации с воздуха.

5-й гвардейский механизированный Зимовниковский корпус составлял резерв командующего фронтом и не принимал участия в боях за Кривой Рог. Однако с це-лью разгрома кременчугской и знаменской группировок противника с утра 23 октября 1943 г. корпус по приказу командующего фронтом переходил в наступление, нанося удар в направлении села Ново-Стародуб и в обход города Александрия с запада [19, л. 15, 18].

С утра 24 октября 1943 г. корпус фор-сировал реку Ингулец, овладел рядом круп-ных населенных пунктов и продолжал на-ступление в северо-западном направлении на город Знаменку. В течение 25 и 26 октя-бря корпус вел бои в районе поселка Новая Прага и за станцию Медерово. Немецкое

командование хорошо понимало, что успех 5-го гв. Змк в направлении Знаменки представляет для него серьезную угрозу. Занятие советскими войсками крупного железнодорожного узла Знаменка лишало группировку немецких войск единственной коммуникации, связывавшей войска на ее северном крыле с частями и соединениями вермахта на юге и юго-западе. Поэтому в район Кировоград – Знаменка противник начал спешно стягивать свежие танковые части и соединения. Боевые порядки кор-пуса подвергались систематическим на-летам авиации противника, затрудняя его действия, а также снабжение. Корпус нес значительные потери, особенно в танках.

Боевые документы свидетельствуют, что в эти дни обстановка на участке дей-ствий 5-го гв. Змк серьезно осложнилась: «28 октября 1943 г. противник силами 70-80 танков, после сильной авиационной об-работки, нанес удар во фланг и тыл частям 5 гзмк, перерезал пути подвоза корпуса, – отмечалось в Отчете о боевых действиях 5-й гв. ТА. – Связь с корпусом была наруше-на. Части корпуса в этих боях, понеся тяже-лые потери, вынуждены были… отходить» [19, л. 22-23].

Согласно архивным документам, 104-й гв. иптап под командованием майора Ф. З. Бабаченко 27 октября 1943 г. находил-ся в районе станции Медерово [13, л. 23]. Вполне вероятно, что полк был придан и поддерживал огнем своих батарей боевые действия 24-й танковой бригады, которая, как следует из оперативной сводки шта-ба 5-й гв. ТА от 29 октября 1943 г., также находилась в это время в районе станции Медерово [18, л. 123].

Так что же произошло в последние дни октября 1943 г. в районе станции Медерово? Архивные документы свидетельствуют о том, что 24 танковая бригада еще 28 октя-бря 1943 г. была контратакована танками противника в количестве до 70 единиц со стороны населенных пунктов Мошорино и Аджамка. К тому же она подверглась силь-нейшей бомбардировке с воздуха.

Заняв круговую оборону, бригада 28 ок-тября до 16.20 вела танковые бои с превос-ходящими силами противника. Неся боль-шие потери она вынуждена была отходить, причем пути отхода были уже отрезаны танками противника. Потеряв остатки тан-



ков, бригада отдельными группами людей в ночь на 29 октября начала выходить на со-единение с основными силами корпуса.

29 октября в 8.00 противник снова пред-принял массированные налеты авиации на боевые порядки частей 5-го гв. Змк, по-сле чего из района станции Медерово и Новая Прага 80 немецких танков перешли в контрнаступление.

Несмотря на подавляющее численное превосходство противника, войска корпу-са продолжали упорно обороняться. После того как большинство танков и самоходной артиллерии было выведено из строя, созда-лась угроза окружения, части вынуждены были отходить на юго-восток…[20, л. 66об]

Конечно же, в критической обстановке фактического окружения (а круговая обо-рона занимается именно в таком случае) и потери связи, а значит, и управления во-йсками, не было возможности отследить и уж тем более прохронометрировать дей-ствия отдельных частей, не говоря уже о людях.

В этих крайне сложных, трагических условиях отступления обрывается боевая биография Героя Советского Союза коман-дира 104-го гвардейского истребительно-противотанкового артиллерийского полка майора Ф. З. Бабаченко.

Различные источники трактуют это событие по-разному. Например, в «Энциклопедическом словаре российских спецслужб» отмечено, что Бабаченко Федор Захарович «в октябре 1943 года пропал без вести» [8, с. 34]. В кратком биографическом словаре «Герои Советского Союза» напи-сано более конкретно: «Пропал без вести

27.10.1943» [2, с. 99]. В «Очерках о Героях Советского Союза – харьковчанах» сооб-щается: «Гвардии майор Герой Советского Союза Ф. З. Бабаченко погиб во время боев за освобождение города Кривой Рог 27 ок-тября 1943 года» [7, с. 38].

А вот трофейные немецкие документы говорят о том, что майор Ф. З. Бабаченко попал в плен 31 октября 1943 г.

Здесь тоже много неясностей и вопро-сов. Например, дата пленения – 31 октя-бря 1943 г. Место пленения – Кировоград. Но ни 27, ни 31 октября советских войск в Кировограде не было. Город был освобож-ден в ходе Кировоградской наступательной операции частями и соединениями 2-го Украинского фронта только 8 января 1944 г.

Однако в данной ситуации следует брать во внимание многоуровневую схему работы с пленными, организованную в вермахте. Первоначально советские военнопленные поступали на сборные дивизионные пункты (Division Sammelstellen), откуда их направ-ляли в армейские сборные пункты (Armee-Gefangenensammelstellen, AGSSt). Здесь регистрировалось общее количество воен-нопленных. Затем их оперативно передава-ли во временные пересыльные (транзитные) лагеря (Durchgangslager, Dulag), где прово-дилась первичная регистрация и составля-лись пофамильные списки (Aufnahmelisten) военнопленных (отсюда и г. Кировоград, где был сборный пункт, и дата 31 октября – когда Ф. З. Бабаченко попал в пересыль-ный лагерь). Лишь после прохождения этих инстанций военнопленные передавались в стационарные лагеря. Трофейные докумен-ты позволяют нам утверждать, что за время

пребывания в плену Ф. З. Бабаченко – уз-ник с лагерным номером 46975 – был в двух из них. Первоначально в Шталаге I В, который располагался в г. Хоенштайн (Hohenstein), ныне г. Ольштынек, Польша. А 22 мая 1944 г. был переведён в Шталаг ХI А, находившийся у селения Альтенграбов (Altengrabow), ныне земля Саксония-Анхальт, ФРГ.

Почему майор Ф. З. Бабаченко ока-зался в шталаге (Mannschaftsstammlager, Stalag), предназначенном для содержа-ния рядового и сержантского состава РККА, и не был помещен в офлаг, офи-церский лагерь (Offizierslager, Oflag)? Пожалуй, это один из тех неясных вопро-

Учетно-регистрационная личная карточка на военнопленного майора Ф. З. Бабаченко



сов, на который можно дать вполне опре-деленный ответ. К осени 1943 г. офицер-ских лагерей было значительно меньше, чем шталагов, и при необходимости во-енная администрация могла пленных офи-церов временно размещать и в шталагах. Как правило, это были небольшие группы советских офицеров, содержавшиеся от-дельно от основной массы военнопленных. После допросов представителями Абвера (органа немецкой военной разведки и кон-трразведки) пленные советские офицеры переправлялись либо в офицерские лагеря, либо оставались на месте для последующе-го уничтожения. Ф. З. Бабаченко остался в шталаге… Здесь на каждого военноплен-ного заводилась учетно-регистрационная личная карточка, которая содержала под-робные сведения о военнопленном.

Конечно, сегодня уже практически не-возможно восстановить все обстоятельства пленения Ф. З. Бабаченко. Бесспорно одно: в октябре 1943 г. он не погиб и не пропал без вести.

И еще один не мене интересный факт: в крупнейшей в мире базе данных советских военнопленных, захваченных немецкими войсками во время Второй мировой войны1, которую создали сотрудники Центра доку-ментации при общественном объединении Саксонские мемориалы, военнопленный Федор Захарович Бабаченко также значит-ся, но уже под другим идентификационным номером – 4080952.

Возможно, это объясняется его пере-водом в другой лагерь, но, вероятно, было вызвано и переподчинением лагерей для военнопленных. Хорошо известно, что все шталаги находились в ведении Верховного командования вермахта, однако с ноября 1944 г. они были подчинены СС.

Хочется надеяться, что дальнейшие по-иски в отечественных и немецких архивах, помогут найти новые документы о судьбе Героя Советского Союза гвардии майора Федора Захаровича Бабаченко.

Это нужно не мертвым! Это надо живым!


1. Бои в Финляндии. Воспоминания участников : в 2 ч. М. : Воениздат, 1941. Ч. 2. 539 с.

2. Герои Советского Союза : краткий био-графический словарь : в 2 т. / пред. ред. коллегии И. Н. Шкадов. М. : Воениздат, 1987. Т. 1. Абаев – Любичев. 911 с.

3. Ефремов И. И. Военный университет: очерк истории. М. : Изд-во МГУ, 2002. 384 с.

4. Замулин В. Н. Прохоровка. Неизвестное сражение Великой войны. М. : Яуза-каталог, 2017. 830 с.

5. История Военно-политической ордена Лени-на академии Красной Армии им. В. И. Ленина. М. : ВПА, 1942. 85 с.

6. Минюк Л. Ф. Героический штурм // Огонёк. 1941. 25 февр. № 6 (729). С. 8–9.

7. Подвиги во имя Отчизны. Очерки о Героях Советского Союза – харьковчанах. Харьков : Пра-пор, 1974. 664 с.

8. Разведка и контрразведка в лицах. Энцикло-

педический словарь российских спецслужб. М. : Русскiй мiръ, 2002. 608 с.

9. РГАСПИ. Ф. 558. Оп. 11. Д. 460. 10. РГВА. Ф. 4. Оп. 12. Д. 105.11. РГВА. Ф. 4. Оп. 12. Д. 107.12. ЦАМО. Ф. 33. Оп. 11458. Д. 230.13. ЦАМО. Ф. 33. Оп. 11459. Д. 121. 14. ЦАМО. Ф. 33. Оп. 682525. Д. 244. 15. ЦАМО. Ф. 33. Оп. 686044. Д. 3978. 16. ЦАМО. Ф. 33 Оп. 793756. Д. 4. 17. ЦАМО. Ф. 230. Оп. 568. Д. 34. 18. ЦАМО. Ф. 240. Оп. 2779. Д. 146. 19. ЦАМО. Ф. 332. Оп. 4948. Д. 36. 20. ЦАМО. Ф. 332. Оп. 4948. Д. 86. 21. ЦАМО. Ф. 425. Оп. 10339. Д. 83. 22. Щербаков А. Н. В годы суровых испытаний //

Труды академии. М. : ВПА, 1969. № 65. 228 с.

1 В настоящее время база данных с информацией о советских военнопленных находится в Берлине в Отделе личных сведений о Первой и Второй мировых войнах Федерального архива Германии (Bundesarchiv).

2 См.: Персональная страница Бабаченко Федор Захарович в базе данных «Военнопленные» на сайте «Stiftung Sächsische Gedenkstätten Dokumentationsstelle Dresden». URL: https://ru.stsg.de/cms/node/11118?page=14&suchwort=%D0%91 (дата обращения: 19.08.2019).



Изучая ар-хивные докумен- ты периода Вели- кой Отечествен-ной войны, порой сталкиваешься с уникальными по своему со-держанию ма- териалами. До-кумент, подши-тый в историче-ский формуляр 686-го штурмо- вого авиацион- ного Севасто-

польского полка, является, казалось бы, похожим на довольно многие служебные характеристики, составлявшиеся в связи с представлением того или иного военнос-лужащего к заслуженной награде. Однако давайте обратим внимание на некото-рые выдержки из указанного документа: «Молодой по возрасту, старый по знаниям, искусству, опыту лётчик. Он – воплощение лучших черт нашей молодёжи. Он настой-чив и инициативен в решении боевых за-дач, не знает слово «шаблон», органически не способен повторять одни и те же такти-ческие приёмы, постоянно разнообразит

их, всегда действуя с учётом конкретной обстановки. … Слава мастера штурмовых ударов не сама пришла к Сухареву. Она – результат упорного ежедневного само-совершенствования, детального анализа каждого вылета. Сухарев отлично владе-ет своей машиной, выжимая до предела все её лётно-тактические возможности. Довольно один раз посмотреть на его «воз-душную походку», чтобы убедиться, что это так» [14, л. 46].

Итак, в этом документе речь идёт о стар-шем лейтенанте, командире звена 686-го штурмового авиационного полка (шап) 289-й штурмовой авиационной Никопольской Краснознамённой дивизии (шад), Герое Со- ветского Союза Евстафии Андреевиче Су- хареве. Характеристика составлена и под- писана командиром полка майором С. Н. Беловым1 в апреле 1945 г., когда полк вёл боевые действия на территории Кур- ляндии. 2-й Прибалтийский фронт (в пос- ледующем Курляндская группа войск), в состав которого входила 289-я шад, завершал разгром заблокированной кур- ляндской группировки немецко-фашистс- ких войск [см.: 14, л. 35-36, 45]. К этому времени Е. А. Сухарев совершил 171 бое- вой вылет на штурмовку, из них 120 – веду- щим групп штурмовиков. До Победы оста-

«ВОЗДУШНАЯ ПОХОДКА» СТАРШЕГО ЛЕЙТЕНАНТА Е. А. СУХАРЕВА

Ю. А. БАЙКОВ

Аннотация. В статье освещается боевой и служебный путь Героя Советского Союза Ев-стафия Андреевича Сухарева – боевого лётчика-штурмовика, участника Великой Отече-ственной войны, старшего преподавателя кафедры ВВС Военно-политической академии им. В. И. Ленина (1952-1986 гг.). В основу статьи положены архивные документы 686-го штурмового авиационного Севастопольского полка, в которых раскрыты яркие боевые эпи-зоды биографии героя. Опыт, который привнёс Е.А. Сухарев в образовательный процесс Во-енно-политической академии, по мнению автора, является бесценным вкладом в фундамент обучения и воспитания современных офицерских кадров, формирование их патриотического сознания.

Ключевые слова: Великая Отечественная война; штурмовой авиационный полк; летчик-штурмовик; Е. А. Сухарев; Герой Советского Союза; боевые действия; операция; бомбо-штурмовой удар; зенитная артиллерия; ведущий группы; боевой опыт.

1 Майор Белов Сергей Николаевич, командир 686-го штурмового авиационного Севастопольского полка с мая 1944 г. Под его командованием к марту 1945 г. полк совершил 404 успешных боевых вылетов на 1-м, 2-м и 3-м Прибалтийских фронтах, в апреле-мае 1945 г. освоил новый штурмовик Ил-10. См.: «Память Народа» – информационный проект (запрос «Белов Сергей Николаевич __.__.1913»). – Ю. Б.

Герой Советского Союза Е.А. Сухарев (1950 г.)



валось совсем немного, считанные дни, но этому предшествовали напряжённые, полные риска и смертельной опасности вылеты по нанесению бомбо-штурмовых ударов в ходе боевых действий на Сталинг-

радском фронте, по освобождению Донбас- са в составе Южного фронта, по изгна- нию немецко-румынских войск из Крыма на 4-м Украинском фронте и, наконец, по освобождению Советской Прибалтики.

* * *Евстафий Андреевич Сухарев – уроже-

нец деревни Игумново Горьковской (ныне Нижегородской) области, вырос в небогатой многодетной семье и с детства впитал по-требность обладать такими качествами, как трудолюбие, прилежность, ответственность [см.: 19, л. 43]. По окончании семи классов средней школы уехал в г. Дзержинск, где устроился работать на знаменитый химиче-ский завод «Капролактам». В этот период времени увлекся авиацией, вступил в мест-ный аэроклуб и стал осваивать лётное дело. В 1940 г. поступил в Энгельскую военную авиационную школу пилотов, оканчивать которую пришлось досрочно – завершался январь 1942 г. и Военно-воздушным силам требовался подготовленный лётный состав для восполнения потерь и укомплектования вновь формируемых авиационных частей.

С июля 1942 г. сержант Е. А. Сухарев находится в действующей армии, он пилот 811-го штурмового авиационного полка 206-й штурмовой авиадивизии 8-й воздуш-ной армии Сталинградского фронта [см.: 20, л. 30].

С первых дней службы и первых боевых вылетов Е. А. Сухарев завоевал у командо-вания и лётного состава полка авторитет умелого и бесстрашного воздушного бой-ца. Первым орденом «Красное Знамя» был награждён за 24 результативных боевых вылета в ходе обороны Сталинграда и про-явленные при этом отвагу и мужество [см.: 9, л. 8, 1242]. В начале 1943 г. Евстафий Андреевич был переведён в 686-й шап, в котором прослужил до конца войны. Этот полк, действуя в составе 206-й, а затем 289-й штурмовой авиационной дивизии, в 1943 г. и в первой половине 1944 г. участвовал во всех операциях, проведённых Южным и 4-м Украинским фронтами. В ходе Миусской (17 июля – 2 августа 1943 г.) и Донбасской (13 августа – 22 сентября 1943 г.) [см.: 3, с. 528] операций штурмовики содействовали со-единениям 4-го гвардейского механизиро-ванного и 5-го гвардейского Донского каза-чьего кавалерийского корпусов в их рейдах по тылам противника. Затем, в период с 26

сентября по 5 ноября 1943 г. по завершении Донбасской операции 686-й шап в составе 289-й шад, участвуя в Мелитопольской опе-рации, содействовал войскам 28-й и 51-й армий в прорыве оборонительной полосы по р. Молочная и овладении г. Мелитополь.

Евстафий Сухарев к этому времени по праву считался опытным лётчиком и гра-мотным ведущим групп штурмовиков. В оперативных сводках и боевых донесениях полка мы находим многократное упомина-ние его фамилии в описаниях результатив-ных действий ударных групп Ил-2 по по-ражению различных объектов противника. Вот, к примеру, один из наиболее ярких боевых эпизодов. 23 июля 1943 г. группа в составе двадцати Ил-2 выполняла боевое задание по уничтожению немецких тан-ков в балке Камышеваха (Амвросиевского района, Сталинской, ныне Донецкой, обла-сти – Ю. Б.). При подходе к цели по груп-пе открыла интенсивный заградительный огонь батарея зенитной артиллерии, что могло привести к немалым потерям штур-мовиков. Будучи ведущим одной из пятёрок штурмовиков, Евстафий Сухарев обнару-жил расположение орудий противника, до-ложил об этом ведущему общей группы и, рискуя собой, пятёркой Ил-2 спикировал на батарею и бомбо-штурмовым ударом с первого захода подавил огонь зенитных орудий, чем обеспечил успешную боевую работу всех участвовавших в выполнении задания экипажей. Лично сам в этом выле-те смелой штурмовкой уничтожил 2 танка и 3 автомашины противника [см.: 12, л. 102]. Подобного рода боевых эпизодов во фрон-товой «биографии» Е. А. Сухарева не один десяток.

За выполненные 63 успешных боевые вылета по уничтожению живой силы и техники противника на Южном фронте ко-мандир звена младший лейтенант Е. А. Су- харев был награждён вторым орденом «Красное Знамя» [см.: 10, л. 7, 180].

В декабре 1943 г. – январе 1944 г. ча-сти 289-й шад привлекались к авиацион-ной поддержке войск, действовавших на



Никопольском направлении. Удары по не-мецко-фашистским войскам, удерживав-шим плацдарм к югу от Никополя, наносили и штурмовики 686-го шап. 14 января 1944 г., участвуя в боевом вылете двенадцати Ил-2 по уничтожению живой силы, танков, автомашин, артиллерийских установок и другой техники противника, лейтенант Е. А. Сухарев, в очередной раз проявив са-моотверженность и отвагу, огнём своего «Ильюшина» подавил зенитную батарею, тем самым создал благоприятные условия для действий других групп боевого порядка штурмовиков. На этот раз выйти невреди-мым из штурмовой атаки ему не удалось: самолёт получил несколько серьёзных по-вреждений от зенитных снарядов [см.: 11, л. 277-281], но, как было указано в наград-ном листе, оформленном при представле-нии Евстафия Андреевича к очередной пра-вительственной награде: «Мужественный лётчик не покинул строй, произвёл ещё один заход и только после истощения бое-припасов, перетянув линию фронта, произ-вёл посадку на колёса в поле …» [13, л. 14].

Вновь вернёмся к тексту характеристи-ки, данной старшему лейтенанту Е. А. Су- хареву в конце войны: «Он хладнокров-ный, искусный воздушный воин. <…> В его руках грозный «Ильюшин» – это верная смерть сотен фашистских мерзавцев, фа-келы танков со свастикой, развороченные ДОТы, это гигантские столбы чёрного дыма складов с горючим, весёлые языки пламе-ни, лижущие немецкие автомашины <…> . Горячий боевой порыв, мужество и хлад-нокровие, выдержка и отвага, готовность прийти на помощь попавшему в беду това-рищу, даже, если это связано с риском для жизни, благородное стремление продол-жать боевые традиции своей части, честь полкового Знамени – вот основные штрихи портрета героя-лётчика» [см.: 9, л. 46].

Эти морально-боевые качества наи-более ярко проявились в боевых вылетах, совершённых Е. А. Сухаревым в период, когда его полк принимал самое активное участие в Крымской стратегической на-ступательной операции и освобождении Севастополя. Активные действия 686-го шап начались 8 апреля 1944 г. с аэродрома Скворцовка Херсонской области с началом наступления войск 4-го Украинского фрон-та [см.: 4, с. 222]. Бомбо-штурмовые уда-

ры штурмовиков были сосредоточены на уничтожении живой силы, огневых средств, автотехники противника, его складов с го-рючим и боеприпасами. Одним из лидеров в боевых порядках полка, надёжным ве-дущим групп штурмовиков различного со-става был лейтенант Е. А. Сухарев. Боевые вылеты приходилось выполнять практиче-ски ежедневно как под прикрытием, так и без прикрытия истребителей в зависимости от метеоусловий. Стремительное наступле-ние войск фронта потребовало приближать аэродромы базирования штурмовиков к ли-нии боевого соприкосновения, поэтому уже через неделю 686 шап перебазировался сначала на аэродром Кара-Чакмак (ныне с. Красная поляна Красногвардейского района Республики Крым), а ещё через не-сколько дней – на аэродром Октоберфельд (ныне с. Яркое Сакского района – Ю. Б.) [см.: 14, л. 45].

С занятием заранее подготовленных оборонительных рубежей и по мере при-ближения линии фронта к Севастополю оборона немецко-фашистских войск на земле и в воздухе принимала всё более ожесточённый характер. Экипажам штур-мовиков необходимо было использовать такую тактику, которая позволяла бы на-носить эффективные авиационные удары в условиях плотного заградительного зе-нитного огня, а также внезапных групповых атак истребителей противника и иметь при этом минимальные потери.

Евстафий Сухарев вместе с другими лётчиками полка для данных условий об-становки разработали наиболее рацио-нальные тактические приёмы нанесения бомбо-штурмовых ударов, преодоления противодействия зенитных средств и ис-требителей противника, позволявшие до-стигать требуемых результатов [см.: 13, л. 94]. Наиболее действенными явились та-кие тактические приёмы, как выход на цель одновременно с разных высот и направ-лений, построение рационального боевого порядка групп самолётов, искусное про-тивозенитное маневрирование, взаимная групповая защита задней полусферы штур-мовиков от атак истребителей противника, выход на боевой курс со стороны солнца. Кроме того, требовалось назначение наи-более подготовленных экипажей штурмо-виков для целенаправленного предвари-



тельного подавления зенитных огневых средств противника.

Одно из важных условий успешных дей-ствий штурмовиков, как постоянно настаи-вал Е. А. Сухарев, является недопустимость шаблона в тактике бомбо-штурмовых уда-ров. В каждом боевом вылете очень важно было использовать и опираться на перечис-ленные тактические принципы. Примеров их применения более чем достаточно. Так было 24 апреля 1944 г., когда войска 51-й и Отдельной Приморской армий и подош-ли к основному оборонительному рубежу Севастопольского укрепленного района [см.: 13, л. 92]. В этот день в районе 16-ти часов с аэродрома Октоберфельд про-извели взлёт две пятёрки Ил-2; ведущей первой пятёрки – лейтенант Сухарев, вто-рой – лейтенант Хальзов1. Штурмовикам в качестве целей были заданы зенитные и артиллерийские батареи, автомашины, скопление пехоты в районе выс. 197.3, выс. 119,1, что 1,5 км северо-восточнее 6-й вер-сты2. Обе группы штурмовиков прикрывали истребители Як-1 от 73-го гв. иап 6-й гв. иад. Для лучшего поиска целей ведущие построили наиболее рациональный бое-вой порядок групп: до района выполнения задачи – походный, «клин пятёрок», само-лёты в разомкнутом кильватерном строю, над целью – в пятёрках сомкнутый «клин»; группа лейтенанта Хальзова заняла левый «пеленг» относительно группы лейтенанта Сухарева. Для обеспечения внезапности удара штурмовики подходили к району уда-ра в бреющем полёте, затем с выходом на побережье Чёрного моря набрали высоту 1000 м и заходили на боевой курс с юга че-рез мыс Фиолент, доворотом вправо на 6-ю версту и последующим правым разворотом на свою территорию. В ходе бомбо-штурмо-вого удара экипажи вошли в атаку с углами пикирования 18-20 градусов, прицельное бомбометание выполнили с высоты 600 м, затем с высоты 400 м открыли пулемётно-пушечный огонь, сделав 4 атаки в одном заходе. На выходе из атаки все экипажи энергичным противозенитным маневром смогли уклониться от беспорядочного огня

1 Лейтенант Хальзов Виктор Степанович, заместитель командира авиационной эскадрильи 686-го шап Герой Советского Союза (01.05.1943). К маю 1945 г. – командир авиационной эскадрильи, совершил более 160 бое-вых вылетов на штурмовку войск противника [см.: 5, с. 673; 7, л. 2].

2 Населённый пункт на юго-западной окраине Севастополя, ныне 5-й км Балаклавского шоссе – Ю. Б.

сохранившихся зенитных установок про-тивника. Но, как это часто бывало, тут же штурмовики были атакованы двумя парами «мессершмиттов» как снизу, так и сверху. Ведущие групп своевременно среагиро-вали на появившуюся угрозу, «подклю-чили» воздушных стрелков к отражению атак немецких истребителей, а лейтенант Хальзов, обнаружив Ме-109, атаковавший самолёт Сухарева, развернулся на 90о, атаковал противника в лоб и пулемётно-пу-шечным огнём своего «Ильюшина» зажёг его [см.: 13, л. 93]. Вовремя приступили к воспрещению нападения «мессеров» и ис-требители сопровождения, затем подоспе-ли два звена «аэрокобр» знаменитого 9 гв. Истребительного авиационного полка лёт-чиков-асов для наращивания прикрытия, вследствие чего противник поспешил пере-йти на бреющий полёт и выйти из боя [см.: 1, с. 33-34].

В результате действий групп штурмови-ков, ведомых лейтенантом Е. А. Сухаревым, фашистам в очередной раз был нанесён ощутимый урон: взорван склад боеприпа-сов, уничтожены 4 автомашины с грузом, полностью накрыта бомбами артиллерий-ская батарея, подавлена реактивными снарядами и пушечным огнём зенитная батарея, уничтожено и рассеяно до 70 человек пехоты; группы в полном соста-ве без повреждений материальной части благополучно произвели посадку на своём аэродроме.

В разгар боёв за Севастополь и полное изгнание войск противника с Крымского по-луострова «за отличное выполнение зада-ний командования по разгрому немецко-фа-шистских захватчиков на Сталинградском фронте, разрушению оборонительных со-оружений на р. Миус, Молочная, освобож-дение г. Мелитополь, Никополь, освобож-дение Донбасса и Украины, освобождение Крыма и проявленные при этом мужество и геройство» командир звена 686-го шап Е. А. Сухарев был представлен к при-своению высшей правительственной на-грады – звания Героя Советского Союза. Представление было подписано испол-



нявшим обязанности командира полка майором Я. Н. Топорковым1, одобрено ко-мандиром 286-го шад полковником И. П. Пу- цыкиным и командиром 7-го штурмового авиационного корпуса генерал-майором авиации В. М. Филиным [см.: 11, л. 280].

Каждый боевой вылет полка, в котором принимал участие Евстафий Сухарев, от-личался один от другого оригинальностью тактических приёмов, своеобразием за-мысла нанесения авиационного удара, од-нако во всех вылетах общим было нарас-тание плотности и интенсивности зенитного огня по мере увеличения продолжительно-сти нахождения над целью.

Экипажи штурмовиков, как никто из лётного состава других родов авиации, в наибольшей степени оказывались подвер-жены смертельному риску поражения зе-нитным огнём противника, и редко кто из них в своей боевой биографии приходил на свой аэродром без пробоин и повреждений [см.: 2, с. 60].

Так и Евстафий Андреевич в ходе сво-его боевого пути пять раз вынужден был производить посадку на повреждённом зенитными снарядами самолёте: дважды на Сталинградском фронте, затем дваж-ды при участии в боевых действиях на Никопольском направлении на Южном фронте и в очередной раз – в операции по освобождению Крыма и Севастополя [см.: 12, л. 163; 13, л. 14, 109].

Это произошло 6 мая 1944 г., когда лей-тенант Сухарев, будучи ведущим пятёрки Ил-2, после штурмовки артиллерийских батарей, автотехники и зенитных устано-вок противника в районе Мекензиевых гор на втором заходе на высоте около 30 м оказался под плотным зенитным огнём. Штурмовик получил многочисленные по-вреждения, пробитым оказался мотор, в кабину повалил дым, и лётчик, с трудом удерживая самолёт от падения, направил

1 Майор Топорков Яков Николаевич, штурман 686 шап; на фронтах Великой Отечественной войны с ноября 1941 г.; Герой Советского Союза (Указ Президиума Верховного Совета СССР от 1 мая 1943 г.); был убит укра-инскими националистами в ночь на 2 августа 1944 г. в селе Новосёлка Подгаецкого района Тернопольской области Украины [см.: 5, с. 595].

2 Название села Угловое в Бахчисарайском районе Республики Крым до 1945 г. – Ю. Б.3 Старший сержант Копылов Владимир Иванович, к марту 1945 г. – старшина; с июля 1943 г.– воздушный стре-

лок в экипаже Е. А. Сухарева, с которым совершил 143 боевых вылета. За образцовое выполнение боевых заданий, проявленные бесстрашие, мужество и отвагу, большой урон, нанесённый противнику на земле и в воздухе, награждён боевыми орденами: Славы III степени, Красной Звезды, Отечественной войны I степени, несколькими медалями, в том числе «За отвагу». См.: «Память Народа» – информационный проект (запрос «Копылов Владимир Иванович __.__.1922»).

его в сторону своей территории. Перетянув линию фронта, он смог произвести посад-ку на колёса в районе села Аджи Булат2. Лейтенант Сухарев принял решение до-бираться к своему аэродрому, до которого было без малого 40 км, а у самолёта для его охраны оставался верный соратник и надёжный боевой товарищ своего коман-дира воздушный стрелок старший сержант В. И. Копылов3. В свой полк Евстафий Андреевич прибыл на следующее утро, а самолёт эвакуировали с места вынужден-ной посадки только через несколько дней.

Вызывает искреннее восхищение стой-кость и мужество, проявленное Сухаревым, побывавшим в огненных мешках сплош-ного огня, сохранявшим хладнокровие, самообладание и точность действий по поражению объектов противника. Можно предположить, что ему помогало везение, помноженное на высочайшее мастерство; в тех случаях, когда того или другого не доставало, была высокая вероятность тра-гического исхода боевого вылета. Только за период Крымской наступательной опе-рации 686-й шап потерял 9 лётчиков и 10 воздушных стрелков, большинство которых было включено в списки боевых потерь с формулировкой «не вернулся с боевого за-дания из района Севастополь» [18, л. 13].

Среди этих тяжёлых потерь – командир полка майор Зотов Поликарп Иванович, са-молёт которого 15 апреля был сбит огнём зенитных орудий в районе аэродрома, удер-живаемого гитлеровцами в районе мыса Херсонес; вместе с командиром в штурмо-вике сгорел воздушный стрелок старший лейтенант В. М. Сиделев. В этот же вылет по такой же причине погиб экипаж лётчи-ка младшего лейтенанта В. П. Даниленко, воздушным стрелком которого был парторг полка капитан П. Л. Приймак. 18 апреля над Сапун-горой немецким истребителем был зажжён «Ильюшин» боевого товарища



Евстафия Сухарева, заместителя команди-ра эскадрильи лейтенанта Б. Я. Мужикова, спастись которому, к сожалению, не уда-лось. Этот печальный список можно про-должить … [см.: 18, л. 9-13].

7 мая 1944 г. в 10 чаcов 30 минут при маccированной поддержке вcей авиации фронта cоветские войска начали генераль-ный штурм Cеваcтопольcкого укрепленного района. В этот же день были взяты ключе-вые позиции, удерживаемые немецко-фа-шистскими войсками. 9 мая в результате согласованных ударов по противнику с се-вера, востока и юго-востока Севастополь был полностью освобождён [см.: 4, с. 230].

В соответствии с приказом Верховного Главнокомандующего от 10 мая 1944 г. № 111 в ознаменование одержанной победы 117 cоединений и частей 4-го Украинcкого фронта и Черноморcкого флота, наибо-лее отличившиеся в боях за оcвобождение Севастополя, были представлены к при-своению наименования «Севастопольских» и к награждению орденами [см.: 6, c. 149]. В списке удостоенных этого почётного наи-менования приказом НКО от 24 мая 1944 г. № 0136 – 686-й штурмовой авиационный полк.

По окончании Крымской операции ча-сти 7-го штурмового авиационного корпу-са были перебазированы на аэродромы Харьковского аэроузла, где около трёх месяцев проводились мероприятия вос-становления боеспособности авиационных полков, доукомплектования их личным со-ставом и материальной частью [см.: 15, л. 73; 16, л. 38-39]. Однако в середине авгу-ста состоялся приказ о включении корпуса генерал-лейтенанта В. М. Филина в состав 14-й воздушной армии 3-го Прибалтийского фронта, и штурмовые авиаполки, в том чис-ле 686-й шап, перелетел на новое место ба-зирования сначала в Псковской области, а затем в Эстонии [см.: 14, с. 45].

Приблизительно в этот же период вре-

мени в полк пришло радостное известие: ко-мандир звена лейтенант Сухарев Евстафий Андреевич Указом Президиума Верховного Совета СССР 2 августа 1944 г. удостоен звания Героя Советского Союза с вруче-нием ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» (№ 4164).

Здесь, в небе Прибалтики, в ходе сна-чала Тартуской операции (с 17 августа 1944 г. по 6 сентября 1944 г.), проведённой 3-м Прибалтийским фронтом, а затем – Прибалтийской (с 14 сентября 1944 г. по 24 ноября 1944 г.) и Рижской (с 8 октября 1944 г. по 22 октября 1944 г.) операций, проведён-ных войсками трёх Прибалтийских фронтов штурмовики 686-го шап, действуя по живой силе и технике противника, создавали бла-гоприятные условия для наступления на-земных войск [см.: 4, с. 537-536]. И вновь в лидерах боевых порядков подразделе-ний полка был заместитель командира, с 20 декабря 1944 г. – командир штурмовой авиационной эскадрильи старший лейте-нант Е. А. Сухарев. После представления к званию Героя Советского Союза за период с 24 апреля 1944 г. по 1 января 1945 г. им был совершён 41 успешный боевой вылет. В очередном представлении его к награж-дению орденом Александра Невского было указано на его возросшее мастерство в штурмовых ударах, способность грамотно управлять в воздухе большой по составу группой штурмовиков, обладание прекрас-ной интуицией, умение идти на обоснован-ный риск и достигать в боевом полёте ми-нимальных потерь от воздействия зенитной артиллерии и истребителей противника [см.: 8, л. 124].

День Победы Евстафий Андреевич встретил в новом воинском звании «капи-тан» на территории Латвии на аэродроме Калнамуйжа [см.: 17, л.35]. Ему, опытному мастеру бомбо-штурмовых ударов, Герою Советского Союза, орденоносцу, команди-ру-наставнику на тот день было всего 24 года.

* * *Послевоенная биография Е. А. Сухарева

связана в большей степени с научно-педа-гогической и учебной деятельностью. С 1949 по 1952 гг. он проходил обучение на командном факультете Краснознамённой Военно-воздушной академии, по оконча-нии которого был направлен преподава-телем на кафедру Военно-воздушных сил

Военно-политической академии имени В. И. Ленина [см.: 5, c. 546]. В этот период кафедра решала важные задачи подготов-ки офицеров-политработников, которые призваны были обеспечить качественное освоение частями и соединениями Военно-воздушных сил новой реактивной техники. Преподавательский состав кафедры, опи-



раясь на мно-гогранный опыт Великой Отечествен-ной войны, добивался формирова-ния полити- чески грамот-ных, профес-сионально подготовлен-ных, верных боевым тра-дициям оте-чественных ВВС офице- ров-воспита-телей. Евста- фий Андрее-вич, имея за плечами опа-лённый вой-ной опыт и с присущим

ему творчеством подходя к каждому учеб-ному занятию, каждому порученному делу, с первых дней завоевал среди преподава-телей и слушателей репутацию зрелого педагога, грамотного методиста, интерес-ного собеседника, открытого и душевного человека.

С целью повышения научного уров-ня преподавателей в 1958 г. при кафедре ВВС была открыта адъюнктура, в которую был принят Е. А. Сухарев, ставший к этому времени полковником. Успешно защитив диссертацию на соискание учёной степени кандидата военных наук, он был назначен на должность старшего преподавателя той же кафедры.

Евстафий Андреевич состоял на воен-ной службе до февраля 1986 г. и все годы, оставшиеся за его плечами, были овея-ны любовью к своей профессии, верно-стью воинскому долгу, преданностью сво-ей Отчизне. Он ушёл из жизни 22 ноября 2001 г., оставив после себя яркий след, наполненный отвагой, бесстрашием и му-жеством, и проложенный его, как было указано в его боевой характеристике 1945 г., «воздушной походкой» [14, л. 46]. В преддверии 100-летия нашего прослав-ленного военно-учебного заведения хочет-ся заявить не только о достигнутых успехах и планах на будущее, но и отдать дань свет-лой памяти тем, кто в годину тяжёлых испы-таний, будучи подлинным патриотом, отста-ивал честь и независимость нашей Родины, кто беззаветно трудился на поприще обуче-ния и воспитания офицеров, передавая им свой богатый боевой опыт и мастерство, формируя у них высокие морально-боевые, политические и психологические качества.


1. Анохин В. А., Быков М. Ю. Все истребитель-ные авиаполки Сталина. Первая полная энциклопе-дия. М. : Яуза-пресс, 2014. 944 с.

2. Байков Ю. А. Организация боевых действий штурмовой авиации в годы Великой Отечественной войны (по опыту применения авиационных соеди-нений под командованием Н.П. Каманина) // Воен-ный академический журнал. 2014. № 4. С. 54–60. 3. Великая Отечественная война 1941-1945 го-дов : в 12 т. М. : Кучково поле, 2012. Т. 3. Битвы и сражения, изменившие ход войны. 864 с.

4. Великая Отечественная война 1941-1945 го-дов : в 12 т. М. : Кучково поле, 2012. Т. 4. Освобож-дение территории СССР. 1944 год. 864 с.

5. Герои Советского Союза : краткий биографи-ческий словарь : в 2 т. / пред. ред. колл. И. Н. Шка-дов. М. : Воениздат, 1987. Т. 2. 863 с.

6. Приказы Верховного Главнокомандующего в период Великой Отечественной войны Советского Союза. М. : Воениздат, 1975. 597 с.

7. ЦАМО (Центральный архив Министер-

ства обороны РФ). Ф. 33. Оп. 682525. Ед. хран. 30. № записи: 12086046.

8. ЦАМО. Ф. 33. Оп. 686196. Ед. хран. 4935. № записи: 28947417.

9. ЦАМО. Ф. 33. Оп. 682525. Ед. хран. 168. № записи 11664190.



12. ЦАМО Ф. 22894. Оп. 383438. Д. 1.13. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 383439. Д. 1.14. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 523733. Д. 1.15. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 671692. Д. 1. 16. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 671692. Д. 2. 17. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 671692. Д. 5.18. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 671692. Д. 6.19. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 671692. Д. 7.20. ЦАМО. Ф. 22894. Оп. 671692. Д. 8.

Старший преподаватель кафедры Военно-воздушных

сил Военно-политической академии полковник

Е. А. Сухарев и преподаватель кафедры майор В. А. Савченко проводят занятие на

комплексном тренажёре лётчика (1978 г.)



В году 100-летия Военного универси-тета Министерства обороны Российской Федерации, уникального в своем роде во-енно-учебного заведения, мы вспоминаем имена тех, кто создавал его Великое имя, по кирпичикам, по крупицам складывая ос-новы, которые с десятилетиями преврати-лись в такой мощный фундамент, поколе-бать который не смогли даже масштабные социальные потрясения ушедшего века.

Особое место среди этих имен занима-ет офицер и гениальный учитель, заложив-ший основы советской военной педагоги-ки и психологии – Александр Васильевич Барабанщиков.

По мнению современников, генерал-майору А. В. Барабанщикову (1924 – 1997), доктору педагогических наук, профессо-ру, заслуженному деятелю науки РСФСР, первому начальнику кафедры воен-ной педагогики и военной психологии Военно-политической академии имени В. И. Ленина, принадлежит важное место в развитии отечественной военной психоло-гии и педагогики. С его именем связано ре-шение многих фундаментальных проблем военной педагогики и военной психологии: методологических основ военной педагоги-

ки, теоретическо-го обоснования военно-педагоги-ческого процесса, личностно-соци-ально-деятельност- ного подхода к анализу процес-сов и явлений обучения и воспи- тания военнослу- жащих отечест- венных Вооружён-ных Сил, разработана дидактическая те-ория проблемно-деятельностного обуче- ния и другие вопросы, которые не утра- тили свою актуальность и до сегод- няшнего дня. При непосредственном уча-стии А. В. Барабанщикова осуществля-лось научное обоснование вопросов со-вершенствования профессиональной деятельности преподавателей в системе высшего военного образования, а также разработка проблем формирования и раз-вития педагогического мастерства и педа-гогической культуры советских офицеров и преподавателей высшей военной школы [см.: 1, с. 25-50].

ГЕНЕРАЛ А. В. БАРАБАНЩИКОВ – ОСНОВАТЕЛЬСОВЕТСКОЙ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Аннотация. В статье раскрывается значимость психолого-педагогических идей и научно-педагогической деятельности первого начальника кафедры военной педагогики и военной психологии Военно-политической академии имени В. И. Ленина А. В. Барабанщикова для развития отечественной науки. Показано, что время подтвердило верность созданных уче-ным теоретических и методологических подходов, которые и в настоящее время служат ори-ентирами для профессорско-преподавательского состава в процессе педагогической деятель-ности, а также исследователей, специализирующихся на проблематике военной педагогики и военной психологии. Приведенные в статье факты и оценочные суждения базируются на ранее опубликованных материалах автора, являющегося учеником А. В. Барабанщикова.

Ключевые слова: Военно-политическая академия; А. В. Барабанщиков; начальник кафедры; военная педагогика; военная психология; методология; философия образования; педагогиче-ская культура; научно-исследовательская деятельность; диссертация; военное образование; военно-педагогический процесс.

* * *Его стремления с детства носили сози-

дательную направленность. Однако оконча-тельно выбор педагогического пути сложил-ся к 1947 г., когда Александру Васильевичу представилась возможность поступить в

Высший военно-педагогический институт им. М. И. Калинина (ВВПИ) на факультет истории СССР. Его первыми учителями в военно-педагогическом институте являлись А. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. Т. Макушкин и

И. А. АЛЕХИН



другие известные к тому времени в отече-ственной педагогике и психологии ученые.

В 1951 г. А. В. Барабанщиков с отличи-ем заканчивает ВВПИ и поступает в очную адъюнктуру по кафедре педагогики. После окончания в 1954 г. адъюнктуры состоялась успешная защита диссертации на соиска-ние ученой степени кандидата педагогиче-ских наук на тему: «Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы». Научным руководителем диссер-тационного исследования был начальник ка-федры педагогики Высшего военно-педаго-гического института полковник Г. Д. Луков. После защиты диссертации А. В. Бара-банщиков был назначен лектором по-литотдела воздушной армии и политу-правления Бакинского военного округа ПВО. Занимаемая должность позволила Александру Васильевичу успешно совме-щать служебную и научную деятельность. Его педагогические устремления были за-мечены командованием, и в 1958 г. майор А. В. Барабанщиков был представлен к назначению на должность старшего пре-подавателя кафедры партийно-политиче-ской работы и основ воинского воспитания в Военно-политической академии имени В. И. Ленина (ВПА им. В. И. Ленина). С это-го времени идет отсчет педагогического пути А. В. Барабанщикова.

С середины 50-х гг. XX в. стала на-растать международная напряженность. США все больше угрожали СССР ядерным оружием, холодная война то тут, то там вспыхивала искрами обострений. В такой обстановке усиливалась необходимость разработки особенностей обучения и вос-питания военнослужащих успешному ве-дению боевых действий в условиях приме-нения оружия массового поражения. Этот факт еще больше обозначил потребность в офицерских кадрах, имевших фундамен-тальные психолого-педагогические знания.

Для решения возникающих проблем в 1959 г. в ВПА им. В. И. Ленина созда-ется кафедра военной педагогики и во-енной психологии, начальником которой назначается А. В. Барабанщиков. С это-го времени начинается новый этап в его научно-педагогической деятельности. Вместе с ним кафедру создавали Михаил Иванович Дьяченко, Николай Федорович Котов, Николай Сергеевич Кравчун и

Николай Федорович Феденко, совмест-ная служба которых и научная работа с Александром Васильевичем продолжа-лась в течение нескольких десятков лет. А. В. Барабанщиков, успешно руководя коллективом кафедры в течение 29 лет, обеспечивал не только реализацию заказов Министерства обороны СССР и Главного политического управления СА и ВМФ, но и сам инициировал научные поиски и ис-следования по различным проблемам во-енной педагогики и военной психологии. Так, уже в 1960 г. была опубликована его первая монография «Вопросы педагоги-ки. Теория обучения советских воинов», а в 1961 г. кандидату педагогических наук А. В. Барабанщикову было присвоено учё-ное знание «доцент».

В 1963 г. совместно с Н. Ф. Котовым и Н. С. Кравчуном было подготовлено и из-дано учебное пособие (позднее учебник) «Основы военной педагогики». В 1966 г. в серии «Библиотека офицера» вышла книга «Военная педагогика» под общей редакци-ей кандидата педагогических наук, доцента подполковника А. В. Барабанщикова, став-шая самым популярным среди офицеров изданием в области обучения и воспита-ния военнослужащих в Советской Армии и Военно-морском флоте.

Научные исследования А. В. Барабан-щиков успешно сочетал с подготовкой на-учно-педагогических кадров, сам осущест-влял научное руководство адъюнктами. Первыми под его руководством защитили кандидатские диссертации В. П. Давыдов и В. Г. Демин (1964 г.), В. В. Стрежнев (1965 г.). Ежегодно Александр Васильевич осущест-влял руководство работой 3-5 адъюнктов, докторантов и соискателей ученых степе-ней. Всего под его научным руководством было защищено более 60 кандидатских и докторских диссертаций, в которых находи-ли отражение фундаментальные и приклад-ные проблемы по актуальным вопросам истории и теории военного образования, военной педагогики и военной психологии, психологии и педагогики высшей военной школы, истории военной педагогики и пси-хологии. В дальнейшем ученики А. В. Ба-рабанщикова творчески развивали идеи своего учителя и сами становились руко-водителями научных и диссертационных исследований.



* * *Важно отметить, что А. В. Барабанщиков

активно занимался разработкой вопросов методологического характера военной пе-дагогики и военной психологии (ее объект и предмет, сущность военно-педагогического процесса и др.). Совместно с членами ка-федры решал проблемы обоснования ме-тодологии и методики военно-педагогиче-ских исследований. Александр Васильевич постоянно требовал и указывал на необ-ходимость обязательной опытно-экспери-ментальной проверки выдвигаемых в дис-сертациях научных гипотез и теоретических выводов.

Немало усилий А. В. Барабанщиков уде-лял обоснованию военно-педагогического процесса как новой дидактической едини-цы. Одним из первых в военной педагогике он совместно с В. Г. Деминым теоретически

раскрыл законы и закономерности военно-педагогического процесса (1967).

Значительный вклад в развитие отече-ственной военной педагогики и педагогики высшей военной школы А. В. Барабанщиков внес результатами разработки проблем пе-дагогической деятельности офицера, препо-давателя высшей военной школы, его педа-гогической техники, мастерства и культуры.

Одним из первых в военно-педагогиче-ской науке Александр Васильевич на теоре-тическом и прикладном уровне поставил и решил проблемы педагогической культуры преподавателя высшей школы. Под его ру-ководством авторский коллектив выпустил книгу «Педагогическое мастерство совет-ского офицера» (1976) и в соавторстве с С. С. Муцыновым издал фундаментальные труды «Педагогическая культура офице-

Величайшим достижением всех изы-сканий и всей научно-исследовательской деятельности А. В. Барабанщикова явилась защита диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по теме «Педагогические основы обучения со-ветских воинов», которая состоялась в 1968 г. По заключению многих ученых его современ-ников, рукопись диссертации представляет собой результаты фундаментальных иссле-дований целого научного направления, во-енной дидактики, а ее содержание предо-пределило дальнейшее развитие вопросов обучения военнослужащих, слушателей и курсантов в военных вузах на многие годы. Основополагающие идеи, изложенные в диссертационной работе А. В. Бара-банщикова, нашли дальнейшее развитие в докторских диссертациях, подготовленных членами кафедры военной педагогики и во-енной психологии. Среди них важное место занимают исследования М. И. Дъяченко, которые были реализованы в докторской диссертации (1969). Существенное влияние на развитие военной психологии оказали диссертационные исследования Н. Ф. Фе- денко (1969), А. Д. Глоточкина (1972), Л. Ф. Железняка (1982), А. М. Столяренко (1973, 1999), В. Т. Юсова (1986) и др. Для развития военной педагогики важную роль сыграли диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук И. Д. Ла- данова (1972), Н. С. Кравчуна (1973), А. И. Ки-

това (1974), В. П. Давыдова (1977), Н. И. Ки- ряшова (1981), Д. П. Познанского (1983), В. И. Вдовюка (1983), А. А. Аронова (1989), И. А. Липского (1995), Е. А. Пеньковского, (1998), В. Н. Герасимова (1996), А. К. Быко- ва (2000), Ю. С. Руденко (2002), И. А. Але-хина (2004) и др. [см.: 4].

В 1975 г. в Военно-политической акаде-мии им. В. И. Ленина было создано два спе-циализированных диссертационных совета (по защите кандидатских и докторских дис-сертаций по проблемам военной психоло-гии и педагогики, педагогики и психологии высшей военной школы), руководство ими было возложено на А. В. Барабанщикова, а с 1986 г. он стал председателем специализи-рованного совета по присуждению ученых степеней по педагогическим наукам. Кроме того, с 1971 г. он являлся бессменным чле-ном Экспертного совета ВАК СССР и РФ. За время руководства советами Александром Васильевичем в них было защищено около 500 докторских и кан-дидатских диссертаций. Работа советов строилась на основе научной этики и до-брожелательности, творческой дискуссии и высокой принципиальности в аттестации научных и научно-педагогических кадров.

Результатом управленческой и учебной деятельности А. В. Барабанщикова стало присвоение ему учёного звания «профес-сор» (1970) и воинского звания «генерал-майор» (1976).



ра» и «Педагогическая культура препо-давателя высшей военной школы» (1985), которые и в настоящее время пользуются большим спросом у научно-педагогической общественности.

Существенным вкладом в военно-педа-гогическую науку стало обоснование А. В. Ба- рабанщиковым личностно-социально-де-ятельностного подхода и проблемно-дея-тельностного подхода к обучению и вос-питанию военнослужащих. Эти проблемы с самого начала носили теоретико-мето-дологический характер. В последующем данные подходы были развиты в трудах А. М. Воробьева, В. Н. Гуляева, Э. Н. Короткова, Ю. Ф. Худолеева и др. [см.: 3].

Александр Васильевич на протяжении всей преподавательской и научной дея-тельности сохранил большой интерес к про-блемам истории общей и военной педаго-гики, истории педагогики высшей военной школы. Он стремился реализовать новые подходы и идеи в профессиональной под-готовке преподавателей высшей военной школы. Одним из последних исследований А. В. Барабанщикова стала разработка и обоснование актуальных проблем фило-софии образования. В самое сложное для страны время он занялся изучением теоре-тической педагогики, попытался выявить ее закономерности, истоки и соотнести с дру-гими науками.

В ходе лекции по вопросам филосо-фии образования, прочитанной препода-вательскому составу кафедры педагогики Гуманитарной академии Вооруженных сил, он подчеркивал, что уже более двадцати лет в отечественной и зарубежной науке ведется поиск способов выхода образова-ния из кризисной ситуации, в которой си-стема образования оказалась на рубеже XX-XXI столетия. По мнению А. В. Бара-банщикова, именно философия образова-ния, ее фундаментальная разработка могут показать пути и способы преодоления этих кризисных явлений, в которых оказалось образование.

Кроме того, он сделал вывод, что фило-софия образования отражает и формирует педагогическое мышление своего времени, а также наиболее существенные призна-ки наук об образовании. По его мнению, в основе философии образования лежат культурно-образовательные потребности

человека той или иной эпохи, ее выразите-лями выступают мудрейшие представите-ли общества и науки. Источниками фило-софия образования служит исторический опыт различных образовательных систем, фундаментальные достижения культуры, общей философии, науки и техники, знания о человеке, путях и условиях его развития, религиозные воззрения и др.

На основе анализа отечественной педа-гогической практики А. В. Барабанщикову удалось показать, что проблематика фило-софии образования многогранна. Кроме того, были выделены ее содержательные компоненты, среди них: выявление и ис-следование кризисных явлений в системе образования, а также причины возникно-вения, характер и способы разрешения; осмысление и изучение жизни и деятель-ности людей, в процессе их приобщения к социокультурной сфере; законы, общие и специфические закономерности совершен-ствования образования; осознание фун-даментальных технологических проблем учебно-воспитательной деятельности и др.

Им были сформулированы основные на-правления исследований в области фило-софии военного образования: образова-тельные возможности армии; особенности военного образования; человек в системе военного образования; взаимосвязи обще-гражданского и военного образования; бо-евой опыт и опыт мирного времени в сфере военного образования; возможности, пути и условия использования в военном обра-зовании зарубежного опыта; разработка новой парадигмы опережающего военного образования и др. [см.: 2].

Основное внимание в своей деятельно-сти А. В. Барабанщиков уделял педагоги-ческому процессу и решению актуальных проблем военной педагогики и педагогики высшей военной школы. Он сам регуляр-но проводил занятия в учебных группах слушателей. При этом особое внимание уделял группам слушателей со специализа-цией психология и педагогика. Предметом его пристального внимания были занятия со слушателями высших академических курсов. Деятельность А. В. Барабанщикова не ограничивалась пределами Военно-политической академии. Он активно про-пагандировал достижения военной пе-дагогики и психологии в других высших



военно-учебных заведениях. По решению руководства Министерства обороны СССР часто выезжал в войска и флоты в интере-сах научных исследований, а также с лек-циями по проблемам военной педагогики и психологии.

Благодаря энтузиазму и инициативе Александра Васильевича коллектив кафе-дры военной педагогики и психологии со-хранил традиции и приумножил свой науч-ный потенциал, установил и поддерживал тесные научные контакты с педагогически-ми коллективами военных и гражданских учебных заведений.

Если окинуть взглядом всю научную и педагогическую деятельность основателя советской военной педагогики, то она на-шла отражение более чем в 300 научных статьях, тезисах конференций и семинаров,

учебниках и учебных пособиях, которыми и до сегодняшнего дня пользуются практиче-ские военные психологи и военные педаго-ги. В фондах Российской государственной библиотеки хранится более 36 наименова-ний различных изданий, в том числе изда-ние на иностранном языке, автором кото-рых является А. В. Барабанщиков. Труды Александра Васильевича были изданы различными тиражами в 38 странах, вклю-чая Германию, Чехословакию, Болгарию, Польшу, Монголию, Венгрию, Кубу, Анголу и др.

При этом в повседневной жизни Александр Васильевич Барабанщиков был открытым, искренним, доброжелательным человеком с хорошим чувством юмора и удивительной способностью притягивать к себе людей разного возраста и занятий.

* * *Работоспособность А. В. Барабанщико-

ва, его ответственность и готовность слу-жить науке, делу укрепления обороноспо-собности и процветания Родины позволили ему стать признанным классиком военной педагогики, его научные труды получили признание, а деятельность была высоко оценена руководством страны.

Обоснование теоретических основ во-енной психологии и военной педагогики, перспективных направлений их дальней-шего развития подтвердили верность ме-тодологических ориентиров, созданных А. В. Барабанщиковым, а на фундаменте кафедры военной педагогики и военной психологии сегодня развиваются научные направления, являющиеся олицетворением нового и передового в области психолого-педагогического образования.

Мысли и дела А. В. Барабанщикова на-ходят своё продолжение в реализации ис-

следований и практической деятельности большого числа его учеников и последова-телей. Это своего рода памятник славному имени классика современной отечествен-ной военной педагогики, ученому, педагогу, Человеку с большой буквы.

Созданная А. В. Барабанщиковым науч-ная школа уже более 50-ти лет продолжает подготовку и аттестацию научных кадров. Диссертационными советами по педагоги-ческим и психологическим наукам за это время было присуждено ученых степеней докторов и кандидатов педагогических и психологических наук более чем 1 200 исследователям.

Имя Александра Васильевича Барабан-щикова, навсегда вошедшее в историю Военного университета, составляет всеоб-щую гордость отечественной педагогиче-ской науки.


1. Актуальные вопросы теоретической и прак-тической педагогики в Вооруженных Силах Рос-сийской Федерации / И. А. Алехин, А. А. Аронов, В. Н. Герасимов и др. : монография. М. : ВУ, 2018. 166 с.

2. Алехин И. А. Барабанщиков Александр Васи-льевич (6 декабря 1924 – 17 февраля 1997). Учено-му, организатору, педагогу, человеку (к 90-летию со дня рождения) // Мир образования – образование в мире. 2014. № 4. С. 273−278.

3. Алехин И. А., Герасимова Т. Н. Философия образования: история, проблемы, перспективы // Мир образования – образование в мире. 2017. № 2 (66). С. 3–16.

4. Военная педагогика / И. А. Алехин, В. В. Бо-гуславский, В. Н. Герасимов, А. В. Деникин и др. : учебник. М. : Юрайт, 2017. 414 с.



НАСЛЕДНИКИ ТРАДИЦИЙ

РЕФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШЕЙ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

В ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД(1991-2019 гг.)

С. А. САКУН, А. А. ЧЕРТОПОЛОХ

Аннотация. Статья завершает цикл публикаций авторов в «Военном академическом жур-нале» о становлении и развитии высшей военно-политической школы. Представлен ретро-спективный анализ событий постсоветского реформирования высшей военно-политической школы на основе новой образовательной парадигмы, направленной на подготовку кадров для органов по работе с личным составом (воспитательной работы) в Вооруженных Силах РФ. Рассматриваются этапы и особенности деятельности кафедры морально-психологического обеспечения в Военном университете, ее вклад в становление и развитие научной школы мо-рально-психологического обеспечения и военно-политической работы. Показан вклад про-фессорско-преподавательского состава кафедры в подготовку высококвалифицированных кадров для системы военно-политической работы в Вооруженных Силах России.

Ключевые слова: военно-политическая работа; морально-психологическое обеспечение; во-енно-социальная работа; работа с личным составом; воспитательная работа; высшая воен-но-политическая школа; реформирование; Военный университет; кафедра; научная школа; направление подготовки; образовательная программа; военно-политические работники.

На рубеже 90-х гг. прошлого века в СССР произошли коренные преобразова-ния в общественно-политическом строе, результатом которых стало образование Российской Федерации как самостоятель-ного независимого государства наряду с другими государствами на постсоветском пространстве. В начальный период ста-новления новой государственности была проведена крупномасштабная военная ре-форма. Упразднение военно-политических органов, отказ от идеологической работы с военнослужащими, прекращение деятель-ности партийных и комсомольских органи-заций в Вооруженных Силах страны созда-ли новую обстановку в сфере воспитания военнослужащих.

На смену институту партийно-политиче-ской работы в Вооруженных Силах России пришел институт по работе с личным со-ставом. В основу его функционирования были положены принципы деполитизации,

1 Об утверждении Положения о комиссии Министерства обороны СССР по упразднению военно-политиче-ских органов и созданию органов боевой подготовки и структур по работе с личным составом в Вооружен-ных Силах СССР : приказ Министра обороны СССР от 14 сентября 1991 г. № 439.

деидеологизации и департизации, которые как показало время, привели к отказу от во-енно-политического содержания в работе с личным составом в частях и соединениях и повысили актуальность гуманитарной под-готовки военных кадров и специалистов по работе с личным составом [см.: 9].

Вместе с тем произошла смена пара-дигмы высшего военно-гуманитарного образования. Процесс перемен проходил болезненно. Созданная при Министерстве обороны СССР «Комиссия по упразднению военно-политических органов и созданию органов боевой подготовки и структур по работе с личным составом в Вооруженных Силах СССР» во главе с генерал-полковни-ком Д. А. Волкогоновым, в составе которой было около 40 % политработников и вы-пускников Военно-политической академии, решала ее судьбу1. На повестке дня стоял, пожалуй, самый драматичный вопрос в ее истории: быть или не быть «кузнице кадров



политработников». Основные аргументы критиков сводились к следующему: жест-кие командно-административные методы, присущие политическим органам в сочета-нии с недооценкой выводов психологии, со-циологии, правоведения и других отраслей гуманитарного знания, отрицательно ска-зывались на результатах работы с людьми. Идеологические и партийные методы пре-валировали над всеми остальными и одно-временно страдали заорганизованностью, стереотипами, штампами и оторванностью от конкретного человека [см.: 7, с. 55-56].

Требовались новые структуры, формы и методы работы с личным составом и иные подходы к формированию высокого мораль-но-психологического состояния личного со-става частей и подразделений. В 1992 г. на смену упраздненному институту военно-политической работы в Вооруженных Силах России вводится новый институт по работе с личным составом с главной функцией мо-рально-психологического обеспечения (да-лее МПО) как нового вида всестороннего обеспечения в Вооруженных Силах России. В нем главным критерием готовности к бо-евым действиям являлось не морально-по-литическое, а морально-психологическое состояние военнослужащих. Таким обра-зом, в подготовке психики военнослужащих к выполнению боевых задач произошел сдвиг от военно-политических и идеологи-ческих к научно-гуманитарным подходам и методам.

Вместе с тем для формирования и функционирования новых органов, от-ветственных за формирование духовно-нравственного потенциала и состояние морально-боевого духа Вооруженных Сил России, требовались военные кадры с ос-новательной военно-гуманитарной подго-товкой. Под данный государственный заказ в январе 1992 г. на базе реформированной Военно-политической академии была соз-дана Гуманитарная академия Вооруженных Сил (ГА ВС), которую последовательно возглавляли генерал-полковники Алексей Николаевич Колиниченко (1991-1992 гг.) и Бронислав Александрович Омеличев (1992-1994 гг.). На их плечи легла тяжелая ноша по реформированию прославленной Военно-политической академии и строи-тельству новой высшей военно-гуманитар-ной школы.

Гуманитарная академия Вооруженных Сил стала переходной формой подготовки специалистов для новых структур по рабо-те с личным составом в период демонтажа института военно-политической работы. Ряд кафедр политического профиля (науч-ного коммунизма, марксистско-ленинской философии, международного коммуни-стического и рабочего движения, истории КПСС и др.) были либо упразднены, либо перепрофилированы. Профилирующая ка-федра Военно-политической академии – кафедра военно-политической работы в Вооруженных Силах СССР – завершила свою 68 летнюю деятельность 31 декабря 1991 г. Летом 1992 г. по инициативе доктора исторических наук, профессора В. Г. Ма-ликова была создана межкафедральная научная группа для изучения проблем и внедрения идей морально-психологиче-ского обеспечения в учебный процесс [см.: 6, с. 136]. Через год она вошла в структу-ру кафедры социальной информации и управления в качестве предметно-методи-ческой комиссии (ПМК МПО). В ее состав были включены полковники В. А. Кузнецов, А. М. Тютченко, капитан 1 ранга А. А. Черто-полох, подполковники А. М. Белов и В. А. Бух- тояров, которые разработали иннова-ционный 20-ти часовой учебный курс «Морально-психологическое обеспечение боевых действий соединения (части)». Они обеспечили курс качественными наглядны-ми пособиями и проводили факультатив-ные занятия со слушателями на гуманитар-ном направлении ГА ВС.

В 1994 г. на основе обобщения опыта проведенных в академии командно-штаб-ных учений по организации МПО выполне-ния боевых задач предметно-методической комиссией было разработано первое в Вооруженных Силах России учебное посо-бие «Содержание и организация мораль-но-психологического обеспечения боевых действий», послужившее основой созда-ния нового дидактического комплекса для подготовки слушателей, а в дальнейшем и курсантов.

Дальнейший ход развития реформиро-ванной высшей военно-политической шко-лы по формам и содержанию деятельности в 1991-2019 гг. показал, что ее функциони-рование было тесно связано с преобразо-ваниями военно-социальных институтов на



различных этапах военного строительства, призванных формировать духовно-нрав-ственный потенциал Вооруженных Сил России и управлять морально-боевым ду-хом войск (сил) (см. табл.).

Важным событием, повлиявшим на деятельность ГА ВС, стало введение в 1994 г. института воспитательной рабо-ты в Вооруженных Силах Российской Федерации, пришедшего на смену инсти-туту по работе с личным составом, форми-рование системы органов воспитательной работы во главе с Главным управлением воспитательной работы Министерства обо-роны РФ и введением должностей в под-разделениях, частях и соединениях заме-стителей командиров по воспитательной работе. Данное решение в значительной

мере было обусловлено резким снижением уровня воинской дисциплины в войсках, не-удачным опытом боевых действий в первой «чеченской войне», кризисными процесса-ми начального этапа военной реформы.

Для обеспечения профессиональными кадрами новых структур по воспитатель-ной работе летом 1994 г. принято решение о преобразовании Гуманитарной академии Вооруженных Сил в Военный универси-тет1, начальником которого был назначен генерал-полковник Николай Иванович Звинчуков. Ему пришлось решать слож-ные проблемы в период становления ново-го многопрофильного гуманитарного вуза Вооруженных Сил. Смена академического статуса вуза на университетский была об-условлена тем, что впервые в одном воен-

Годы Институты Высшие органы военного управления

1967-1990Партийно-политическая рабо-та в Советских Вооруженных Силах

Главное политическое управление Советской армии и Военно-морского флота

1990-1991Военно-политическая работа в Вооруженных Силах СССР

Главное военно-политическое управле-ние Вооруженных Сил СССР

1991-1994Работа с личным составом в Вооруженных Силах СССР и Российской Федерации

Комитет Министерства обороны СССР по работе с личным составом (с октября 1991 г. по 3 сентября 1992 г.)Главное управление по работе с личным составом Министерства обороны РФ(с 3 сентября 1992 г.)

1994-2013Воспитательная работа в Воору-женных Силах Российской Федерации

Главное управление воспитательной ра-боты Министерства обороны РФ. Главное управление воспитательной ра-боты Вооруженных Сил РФ (с декабря 1997 г.)

2013-2018Работа с личным соста-вом в Вооруженных Силах Российской Федерации

Главное управление по работе с личным составом Вооруженных Сил РФ

2018 г. – по н.в.

Военно-политическая ра-бота в Вооруженных Силах Российской Федерации

Главное военно-политическое управле-ние Вооруженных Сил РФ

Развитие институтов, ответственных за формирование духовно-нравственного потенциала и состояние морально-боевого духа

в Вооруженных Силах

Таблица составлена авторами. Источник: [4, с. 446-464].

1 См.: Указ Президента Российской Федерации от 20 июля 1994 г. № 1523 «О создании Военного университета и Военного финансово-экономического факультета при Финансовой академии при Правительстве Россий-ской Федерации».



ном учебном заведении соединились раз-ные направления (военно-гуманитарное, военно-юридическое и военно-филологи-ческое) подготовки офицерских кадров. Каждое из направлений возглавили заме-стители начальника университета генерал-майоры А. С. Синайский, М. М. Корнеев и А. Ф. Ширяев [см.: 3, с. 23].

Получение нового госзаказа и измене-ние номенклатуры подготовки кадров для органов по работе с личным составом (вос-питательной работы) повлекли изменения в структуре образовательного процесса1. Уже через пять лет на военно-гуманитар-ном направлении реализовывалось более 50 образовательных программ высшего профессионального образования.

В контексте данных преобразований, а также с учетом результатов плодотвор-ной деятельности предметно-методиче-ской комиссии МПО решением начальника Генерального штаба Вооруженных Сил от 31 декабря 1994 г. № 314/4/01223 в штат Военного университета вводится новое подразделение – кафедра морально-пси-хологического обеспечения с целью го-товить заместителей командиров частей и соединений по воспитательной работе, призванных организовывать и проводить мероприятия нового всестороннего вида обеспечения в Вооруженных Силах – мо-рально-психологического обеспечения во-йск (сил) [см.: 1, с. 127].

Первым начальником кафедры мораль-но-психологического обеспечения весной 1995 г. был назначен полковник В. А. Куз-нецов, а его заместителем – полковник А. М. Тютченко. Следует подчеркнуть, что костяк первого состава кафедры составили в основном выходцы из упраздненной кафе-дры военно-политической работы В. Г. Ма- ликов, Л. В. Калинчук, И. П. Логинов, В. А. Бух- тояров, В. И. Кузьмович, А. В. Кузьменков, С. В. Мельников, И. И. Черных и др. Таким образом, была сохранена преемственность духа, опыта и традиций кафедры военно-политической работы в деятельности но-

1 Подготовка кадров офицеров-воспитателей в начале 1990-х гг. осуществлялась на факультетах: военно-гума-нитарном (с 1992 г.), военно-психологическом (с 1994 г.), военно-социальном (с 1996 г.), военно-педагогиче-ском (с 1991 г.), культуры и журналистики (с 1992 г.), пограничных и внутренних войск (с 1978 г.), переподго-товки и повышения квалификации (с 1992 г.), заочного обучения (с 1991 г.) и специальном (с 1997 г.). – Прим. авт.

2 См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 3 февраля 1996 г. № 43 «Об отборе и подготовке офицеров воспитательных структур в Вооруженных Силах Российской Федерации».

вой кафедры морально-психологического обеспечения.

Анализ двадцатипятилетней истории ка-федры показал, что в ней выделяются пять основных этапов развития, для которых ха-рактерны особенности деятельности про-фессорско-преподавательского состава, а также изменения в организационно-штат-ной структуре.

I этап (с декабря 1994 г. по август 1996 г.) – период становления кафедры морально-психологического обеспечения. Для него характерно создание учебно-материальной базы кафедры, разработки учебно-методи-ческой документации и дидактических ком-плексов по преподаваемым дисциплинам, начало обучения слушателей по специаль-ности «Организация морально-психологи-ческого обеспечения» на факультетах воен-но-гуманитарного направления. Особенно интенсивными в этот период были занятия на факультете переподготовки и повыше-ния квалификации, который возглавлял полковник В. Г. Маликов.

II этап (с августа 1996 г. по 2003 г.) свя-зан с преобразованием кафедры и расши-рением сферы ее деятельности в связи с образованием военно-социального факуль-тета Военного университета2. Факультетом последовательно руководили полковники А. Н. Волобуев, В. А. Мотолыцкий, К. Ю. Бу-дылин, Ю. В. Меркель.

Слева направо: полковники И.П. Логинов, А. В. Кузнецов, А.М. Тютченко



Кафедра МПО была преобразована в кафедру военно-социальной работы и морально-психологического обеспечения (ВСР и МПО)1 и определена выпускающей по подготовке военно-социальных работников из числа офицерского состава [см.: 3, с. 87]. В этой связи в ее структуре была создана ПМК военно-социальной работы (первый председатель полковник А. В. Кузьменков).

С 1998 г. военно-социальный и во-енно-психологический факультеты были перепрофилированы для подготовки воен-но-социальных работников и военных пси-хологов (курсантов) из числа гражданской молодежи.

На этом этапе кафедра впервые в Вооруженных Силах дидактически и мето-дически обеспечила подготовку офицеров по специальности «Социальная работа» для органов воспитательной работы в звене «часть-соединение». Кроме того, кафедра представила в Главное управление воспи-тательной работы Вооруженных Сил проект «Наставления по организации морально-психологического обеспечения боевых дей-ствий войск (сил)», празработанный с уче-том обобщения результатов проведенных с профессорско-преподавательским соста-вом КШУ. Данный документ сыграл важ-ную роль в понимании и уточнении функци-ональных обязанностей должностных лиц аппарата органов воспитательной работы и в разработке проектов директивных до-кументов, включая «Временное наставле-ние по МПО боевых действий» и глав по морально-психологическому обеспечению в боевые уставы Вооруженных Сил России.

В 1999 г. начальником Военного уни-верситета был назначен генерал-полков-ник, в последующем генерал армии, Иван Иванович Ефремов. Под его руководством начался новый этап организационного строительства вуза как многопрофильного военно-учебного заведения. Изменилась структура Военного университета, была создана новая система управления обра-зовательным процессом, в соответствии с которой кафедры по специальностям об-учения слушателей и курсантов были под-чинены руководству факультетов. В конце 1999 г. кафедра вошла в состав факультета военно-социальной работы как профилиру-

1 См.: Директива начальника Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации от 7 августа 1996 г. № ДГШ 314/3/0465.

ющее учебно-научное подразделение по специальности «Социальная работа».

В это время университете активизиру-ется научно-исследовательская работа. Только в 1999-2000 учебном году среди вы-полненных комплексных НИР 29 % были посвящены проблематике морально-пси-хологического обеспечения и военно-соци-альным вопросам жизнедеятельности во-еннослужащих [см.: 5, с. 338].

В марте 2000 г. на базе военно-педаго-гического факультета создается факультет руководящего состава органов воспита-тельной работы для подготовки замести-телей командиров частей и соединений по воспитательной работе. Факультет стал обучать слушателей из числа офицеров с высшим образованием, прошедших кон-курсные испытания [см.: 3, с. 161]. Кафедра ВСР и МПО на новом факультете стано-вится профилирующей по специальности «Организация морально-психологическо-го обеспечения». Кроме того, в связи с переходом факультета внутренних войск МВД на обучение слушателей по данной специальности в сентябре 2001 г. кафедра получила статус выпускающей. В соста-ве кафедры создается ПМК «Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД» (первый председатель – полковник М. Н. Фомичев).

В 2001 г. на должность начальника Военного университета был назначен ге-нерал-лейтенант, впоследствии генерал-полковник, Валерий Иванович Марченков. Благодаря его умелому руководству кол-лективом вуза в течение многих лет, актив-ной жизненной позиции и действенной за-боте о профессорско-преподавательском составе Военный университет стал широко признанной высшей военно-гуманитарной школой России.

III этап (с 2003 г. по сентябрь 2009 г.) отличался динамичным развитием пред-метной и научной областей деятельности кафедры ВСР и МПО. В этот период про-исходят важные события в жизни Военного университета и кафедрального коллектива.

В начале 2003 г. начальником кафедры ВСР и МПО был назначен капитан 1 ранга А. А. Чертополох. Под его руководством



был создан комплекс учебников и учебно-методических пособий второго поколения, многие из которых были разработаны впер-вые и не имели аналогов в других вузах страны.

В целях решения наиболее сложных про-блем военного образования, накопившихся в ходе военных реформ, Правительством Российской Федерации 27 мая 2002 г. была принята Федеральная программа «Реформирование системы военного об-разования в Российской Федерации на пе-риод до 2010 года». В частности, она пред-усматривала создание межведомственной (сопряженной) системы подготовки кадров по военным специальностям не только для Вооруженных Сил, но и для других во-йск, воинских формирований и органов. Реализация требований Правительства РФ в Военном университете обуслови-ла существенную переработку кафедрой ВСР и МПО своих учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам и программам.

Кафедра осуществляла обучение слу-шателей и курсантов по 7 специальностям, более 120 учебным программам и темати-

ческим планам ГОС первого и второго поко-ления на 7 факультетах Военного универси-тета, в более чем 150 учебных отделениях. К 2005 г. она уже имела статус выпуска-ющей на 5 из 12 факультетах Военного университета: военно-социальной работы, руководящего состава органов воспита-тельной работы, внутренних войск, пере-подготовки и повышения квалификации и специальном факультете. Организацией учебно-методической работы непосред-ственно занимался заместитель начальни-ка кафедры полковник П. П. Фоменко.

В 2004 г. кафедра ВСР и МПО успеш-но выдержала испытания в ходе первой в истории Военного университета процедуры аттестации и аккредитации, проводившей-ся комиссией Министерства образования и науки [см.: 9, с. 22].

Приказом Министра обороны РФ от 10 апреля 2006 г. были введены «Требования к минимуму содержания вопросов органи-зации морально-психологического обеспе-чения деятельности войск (сил)», в соот-ветствии с которыми во всех военных вузах предусматривалось чтение учебных курсов по МПО в установленных объемах учебно-

Кафедра военно-социальной работы и морально-психологического обеспечения Военного университета (2005 г.)

Первый ряд, в центре: полковник П.П. Фоменко, капитан 1 ранга А.А. Чертополох



го времени [см.: 8]. В этой связи кафедра ВСР и МПО по своей основной специально-сти становится ведущим подразделением в Учебно-методическом объединении (УМО) военных вузов России по военно-гумани-тарным проблемам управления, созданном на базе Военного университета. В сентябре 2008 г. на базе факультета руководящего состава органов воспитательной работы формируется факультет заочного обуче-ния, где кафедра так же, как и на основном факультете, заняла нишу выпускающей.

В 2001-2007 гг. 23 преподавателя и адъюнкта кафедры ВСР и МПО защитили кандидатские диссертации. Значительно укрепился научный потенциал кафедры. Он достиг 73 %, превысив установленный норматив для соответствия аттестацион-ным требованиям университетского уров-ня. Именно в эти годы получила развитие научная школа морально-психологического обеспечения Военного университета, полу-чившая признание за его пределами, в том числе, в других силовых структурах.

В 2009 г. кафедра ВСР и МПО стала по-бедителем конкурса и была удостоена ди-плома I степени как лучшая гуманитарная кафедра вузов Министерства обороны РФ, осуществлявших подготовку заместителей командиров рот и им равных по работе с личным составом [см.: 2, с. 177].

IV этап (с 2009 г. по 2017 г.) – этап перестройки работы кафедры морально-психологического обеспечения в связи с проводимой в Вооруженных Силах России военной реформой и переход ее на подго-товку слушателей и курсантов по програм-мам магистратуры и бакалавриата.

Осенью 2009 г. в рамках военной ре-формы в Военном университете произошли оргштатные изменения в связи с сокраще-нием Вооруженных Сил. Осталось только 20 % кафедр, укомплектованных военнос-лужащими. На кафедре морально-психо-логического обеспечения ситуация с во-енными и гражданскими преподавателями сложилась примерно 50 : 50.

Тогда же кафедра ВСР и МПО была пе-реименована в 23 кафедру (морально-пси-хологического обеспечения). Начальником кафедры стал полковник И. Б. Субботин, а заместителями начальника кафедры назначены полковники С. А. Сакун и Ю. М. Охотников.

В 2010-2012 гг. в Военном уни-верситете пре-кратился набор слушателей из числа офицеров Вооруженных Сил и существенно снизился набор курсантов на гу-манитарном на-правлении. Набор сохранился толь-ко на факультете внутренних войск. Слушатели были переведены с 2-х летней программы подготовки на 10-месячные курсы обучения без получения высшего во-енного образования и с выдачей дипломов о профессиональной переподготовке. Все это повлекло за собой переработку обра-зовательных программ и перестройку об-разовательного процесса. Перед кафедрой МПО были поставлены задачи по учебно-методическому обеспечению нового адап-тированного учебного плана Военного уни-верситета по специальности «Организация морально-психологического обеспечения».

Летом 2011 г. на «доучивание» в Военный университет были переведены курсанты нескольких училищ (военных ин-ститутов) из Новосибирска, Новочеркасска, Санкт-Петербурга, Ульяновска, которые об-учались по специальностям «Организация морально-психологического обеспечения» и «Педагогика и психология». Кафедра МПО провела большую учебно-методиче-скую работу по адаптации образовательной программы их доучивания к возможностям и традициям Военного университета. В тот период кафедра МПО проводила занятия с курсантами на территориях трех учебных городков.

На фоне возросшей учебной нагрузки в 2011 г. было принято болезненное ре-шение о сокращении профессорско-пре-подавательского состава кафедры МПО почти в два раза. Несмотря на острые ка-дровые проблемы, кафедре удавалось активно вести научно-исследовательскую деятельность, был издан ряд учебников и учебных пособий по всем ключевым дис-циплинам кафедры (часть из них заняла призовые места в конкурсах на лучший

Полковник И. Б. Субботин



учебник и учебное пособие в Военном уни-верситете). Например, учебник «Морально-психологическое обеспечение боевых действий» был удостоен первой премии Министра обороны РФ. Кроме того, кафе-дра принимала активное участие в разра-ботке и апробации новых руководящих до-кументов по организации МПО, ежегодно участвовала в учениях и сборах руководя-щего состава органов по работе с личным составом. Знаменательными достижением данного периода явились успешные за-щиты докторских диссертаций полковни-ками С. А. Сакуном и О. В. Филимоновым. По итогам 2010/2011 и 2011/2012 учебных годов кафедра МПО становилась победи-тельницей конкурсов «Лучшая кафедра Военного университета».

Ситуация с 10-месячной курсовой под-готовкой офицеров в Военном универ-ситете сохранялась вплоть до 2014 г., пока Министр обороны РФ генерал армии С. К. Шойгу не принял решение о восста-новлении двухгодичного срока обучения слушателей по новой магистерской про-грамме (ФГОС-3). Наработки кафедры, сделанные несколько лет назад по ново-му образовательному стандарту, пошли в дело и вскоре возобновился полноценный учебный процесс в Военном университете. После трехлетнего «перерыва» на гумани-тарном направлении возобновился набор курсантов и слушателей.

С 2013 г. кафедра МПО начала обуче-ние слушателей на военно-гуманитарном факультете по программе магистерской подготовки по направлению «Организация морально-психологического обеспечения» (ФГОС-3). В этот период кафедра МПО была определена руководством Военного университета ответственной за подготовку специалистов по программам «Психология служебной деятельности» (ФГОС-3) и «Социальная работа» (ГОС ВПО-2).

Коллективом кафедры в 2016-2017 гг. была подготовлена линейка базовых учеб-ников и учебных пособий третьего поколе-ния по вопросам морально-психологическо-го обеспечения, в том числе впервые были созданы 22 электронных учебника, пред-назначенные для слушателей и курсантов Военного университета и других военных вузов России. Следует подчеркнуть, что кафедра МПО в этот период, являясь выпу-

скающей на семи факультетах, проводила занятия со слушателями и курсантами по 51 учебной дисциплине в более 60 учебных группах.

V этап (с 2017 г. по н.в.) – этап рефор-мирования системы военно-гуманитар-ного образования в связи с введением в Вооруженных Силах России нового ин-ститута военно-политической работы и перепрофилирование кафедры под новые задачи.

В октябре 2017 г. начальником Военного университета был назначен генерал-майор, с 11 июня 2018 г. генерал-лейтенант, Игорь Викторович Мишуткин. В этой должности, как и находясь на предыдущих должно-стях начальника прокурорско-следствен-ного факультета и заместителя начальника Военного университета, он прилагает много сил и энергии для качественного выполне-ния государственного заказа по подготовке широкого спектра высококвалифицирован-ных специалистов гуманитарного, юриди-ческого и филологического профилей для Вооруженных Сил и других силовых ве-домств Российской Федерации. В послед-нее время предметом его особой заботы является постановка учебного процесса, обеспечивающего качественную подготов-ку заместителей командиров частей и со-единений по военно-политической работе.

Летом 2019 г. 23 кафедра (морально-психологического обеспечения) была пре-образована в 23 кафедру (военно-поли-тической работы ). С 2017 г. начальником кафедры является доктор исторических наук полковник С. А. Сакун, а его замести-телем – кандидат исторических наук пол-ковник И. П. Гладких.

Военный университет и кафедра во-енно-политической работы взяли курс на формирование новой системы подготовки военно-политических работников, соответ-ствующей требованиям нового института военно-политической работы. Она пред-ставляет собой систему формирования и развития таких процессов духовного, морально-политического, военно-патри-отического и психологического развития личности военнослужащего, которые спо-собствуют успешному выполнению совре-менных военно-политических задач как вну-три страны, так и за пределами Российской Федерации.



Введение нового института военно-по-литической работы в Вооруженных Силах России объективно ставит в повестку дня вопрос об усилении научно-исследователь-ской работы на этом направлении. Кафедра военно-политической работы является ор-ганизационным ядром одной из авторитет-ных научных школ Военного университета. За 25 лет ее деятельности было подготов-лено и защищено докторантами, адъюнкта-ми и соискателями более 100 диссертаций, в том числе 11 докторских, выполнено око-ло 60 комплексных НИР и НИР по тематике морально-психологического обеспечения и военно-политической работы, проведено более 200 научно-практических конферен-ций, чтений и семинаров по тематике воен-но-научной школы. Кроме того, ее предста-вители участвовали в разработке десятков руководящих и методических документов по организации МПО и военно-политиче-ской работы в силовых структурах России, в подготовке 11 учебников и 95 учебных по-собий, 16 словарей, справочных пособий, методических бюллетеней и рекомендаций, предназначенных для подготовки слушате-лей и курсантов, а также воинских частей и соединений.

Представители научной школы «Актуальные вопросы теории и практи-ки военно-политической работы» активно участвуют в подготовке кадров для во-енно-политических органов Вооруженных Сил и войск национальной гвардии России. Комплекс научно-исследовательских и учебно-методических трудов, разрабо-танных военно-научной школой за 25 лет, составляют 12 учебников, 95 учебных и учебно-методических пособий, 78 военно-научных трудов, в том числе 38 моногра-фий, 16 словарей и справочных пособий по теории и практике МПО и военно-политиче-ской работы в Вооруженных Силах и других силовых ведомств Российской федерации. В 2015-2019 гг. слушателями Военного университета защищено 343 магистерских диссертаций, из них 165 по проблемам МПО и военно-политической работы, в том числе 67 – по опыту военно-политической работы в ходе боевых действий и выполне-ния специальных задач группировкой войск (сил) за пределами Российской Федерации.

Сегодня авангард научной школы со-ставляют Ю. Н. Арзамаскин, С. В. Борис-нев, И. П. Гладких, М. С. Губенко, А. И. Коле- динов, В. М. Крук, В. И. Кузьмович, Н. В. Ла-

Научно-педагогический коллектив 23 кафедры (военно-политической работы) – организационное ядро военно-научной школы «Актуальные проблемы

теории и практики военно-политической работы» (2019 г.).Первый ряд, в центре: начальник кафедры полковник С. А. Сакун



гуткин, В. В. Лосенков, И. В. Манеев, В. П. Ма- сягин, С. А. Мармаза, О. А. Некляев, И. Г. Оже- рельева, В. Г. Павлова, Э. В. Русин, С. Ф. Ры- тенков, А. Е. Савинкин, С. А. Сакун, А. В. Но- сов, А. М. Филатов, П. П. Фоменко, А. А. Чер- тополох, А. А. Щерба, И. В. Юдин и др.

Одним из ярких представителей на-учной школы является кандидат военных наук генерал-майор запаса А. В. Черкасов. В числе первопроходцев он начинал систем-ное исследование проблем теории и прак-тики морально-психологического обеспе-чения. Александр Владимирович первым в области военных наук защитил кандидат-скую диссертацию по этой проблематике и, будучи с 1995 г. в должности заместителя начальника Главного управления воспита-тельной работы, активно участвовал в при-нятии решений по формированию новой си-стемы МПО Вооруженных Сил России.

Отличительной особенностью научной школы является наличие у многих ее предста-вителей боевого опыта. Профессор П. П. Фо- менко проходил службу в составе ограни-ченного контингента Советских войск в Афганистане (награжден орденом Красной Звезды). В боевых действиях в Республике Дагестан и Чеченской Республике в 1990-х гг. участвовали полковники С. А. Сакун (на-гражден орденом «За военные заслуги», медалями Суворова и Жукова), И. П. Глад-ких (награжден медалями «За отвагу», Жукова и Суворова), Э. В. Русин (награж-ден орденом Мужества, медалями «За заслуги перед Отечеством» с мечами I и

II степени). В выполне-нии специ-альных задач принимали участие ка-питан 1 ранга О. А. Некляев, полковники С. А. Марма-за и И. В. Ма- неев.

Вместе с другими науч-но-педагоги- ческими кол-лективами 23 кафедра (военно-политической работы) встречает столетний юбилей Военного уни-верситета успехами в научно-педагогиче-ской деятельности. Среди насущных задач:

- создание научно-теоретической и ди-дактической базы новой системы воен-но-политической работы в Вооруженных Силах России;

- исследования исторического наследия и опыта формирования высокого морально-политического и боевого духа войск;

- разработка и внедрение перспектив-ных идей и технологий, повышающих мо-рально-политический и психологический потенциал российских военнослужащих;

- формирование системы подготовки военно-политических работников с высшим военным образованием.

Генерал-майор А. В. Черкасов


1. Военный университет: 85 лет / под общ. ред. В. И. Марченкова. М. : ВУ; Викмо-М, 2004. 232 с.

2. Военный университет: высшая военно-гума-нитарная школа России. 1919-2014 М.: ВУ, Просве-щение, 2014. 399 с.

3. Военный университет: страницы истории. 1919-2009 / под общ. ред. В. И. Марченкова. М.: ОАО «Типография «Новости», 2009. 247 с.

4. Главное политическое управление Советской армии и Военно-морского флота – в зеркале исто-рии и современности. М. : ИД «Критерий», 2014. 527 с.


6. Научная работа в Военном университете : история и современность. М. : ВУ, 2007. 300 с.

7. Система морально-психологического обе-спечения в Вооруженных Силах Российской Феде-рации / под ред. Н. И. Резника. М. : МО РФ, 2005. 469 с.

8. Требования к минимуму содержания во-просов организации морально-психологическо-го обеспечения деятельности войск (сил) // Ин-формационный бюллетень УМО. / под общ. ред. В. И. Марченкова. М.: ВУ, 2006. Вып. 3. С. 24–28.

9. Чертополох А. А., Субботин И. Б., Сакун С. А. Школа морально-психологического обеспечения : история и современность : монография. М. : ВУ, 2014. 131 с.



История целенаправленного создания военной игротехнической школы1 началась в 1990 г. Данная педагогическая система инновационных технологий обучения фор-мировалась при активном участии многих людей – представителей руководящего и профессорско-преподавательского соста-ва Военно-политической академии име-ни В. И. Ленина, Гуманитарной академии Вооруженных Сил (с 1991 г.), а с 1994 г. – Военного университета.

В истории развития военной игротехни-ческой школы можно выделить три основ-ных этапа: начальный, функциональный и современный.

Начальный этап (1990 – 1992 гг.) берет

1 Военная игротехническая школа – система деятельности игрокоманд (преподавателей-игротехников), реа-лизующих рефлексивные технологии профессионального саморазвития военнослужащих, основанных на адаптации системно-мыслительной методологии к профилю военной деятельности и особенностям военно-профессионального обучения последних. Технологическими подсистемами выступают: ОДИ – организаци-онно-деятельностные игры (тренинги), ОКИ – организационно-коммуникативные игры (тренинги) и ОМИ – организационно-мыслительные игры (тренинги). Игра рассматривается как технологическая среда модели-рования напряжения, неопределенности, непредсказуемости (хаоса). Как показывает опыт, создание военной игротехнической школы было осуществлено только в Военном университете Министерства обороны РФ.

2 Анисимов Олег Сергеевич (27 марта 1943 г.) – методолог, философ, психолог, игротехник, семиотик, культо-ролог, основатель Московского методолого-педагогического кружка. Автор более 450 научных работ, в том числе более 160 книг. Участник и один из лидеров методологического движения, последователь Г. В. Ф. Геге-ля и Г. П. Щедровицкого. См.: https://ru.wikipedia. https://ru.wikipedia.org/wiki/Анисимов_Олег_Сергеевич

свое начало с момента направления на семимодульную двухлетнюю методологи-ческую переподготовку офицеров Военно-политической академии: преподавателя кафедры философии капитана II ранга С. В. Клягина (ныне – доктор фило-софских наук, профессор), препода-вателя кафедры партийно-политиче-ской работы в Вооруженных Силах СССР подполковника И. П. Логинова и адъюнкта этой же кафедры майора А. Г. Ивлева.

Данный вид переподготовки был орга-низован игротехнической командой под ру-ководством доктора психологических наук, профессора О. С. Анисимова2, представи-

ПРЕПОДАВАТЕЛИ-НОВАТОРЫ ВОЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА:

К ВОПРОСУ ИСТОРИИ СОЗДАНИЯ ВОЕННОЙ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

И. П. ЛОГИНОВ

Аннотация. Статья посвящена уникальному опыту становления инновационной переподго-товки преподавателей. Поэтапно изложено основное содержание истории развития военной игротехнической школы. Рассматриваются создание и организация работы нештатного на-учно-методического центра инновационных технологий обучения в Гуманитарной акаде-мии Вооруженных Сил РФ и Военном университете Министерства обороны РФ. Отражены действия по внедрению в образовательный процесс инновационных технологий обучения и показаны некоторые итоговые результаты проведенной инновационной работы. Сформули-рованы предложения по дальнейшему инновированию образовательного процесса в военных вузах в современных условиях.

Ключевые слова: инновации; игротехническая школа; преподаватели-игротехники; перепод-готовка; научно-методологический центр; тренинги; функциональное проектирование; инно-вационная инфраструктура; инновационный опыт.

Сделать как можно пользы своему Отечеству –вот единственная цель моей жизни

К. Д. Ушинский



теля Московского методологического круж-ка, соратника и последователя Г. П. Щед- ровицкого1. Переподготовка осуществля-лась на базе Российской академии кадро-вого обеспечения агропромышленного комплекса. Каждый модуль включал в себя месячную систему рефлексивных тренин-гов. Основными формами ежедневной ра-боты были групповые тренинги, пленарная работа и методологические консультации. Приветствовалось участие обучающихся в методологическом анализе дня проводимо-го игротехнической командой. Тематика мо-дулей включала: проектирование учебного предмета; технологии обучения; игротех-ническая организация педагогической дея-тельности; методологическое обеспечение педагогической деятельности. Прошедшим курс переподготовки вручили дипломы госу-дарственного образца по специализации – инновационное моделирование педагоги-ческой деятельности.

Функциональный этап (1992 – 2000 гг.) характеризуется активным внедрени-ем инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс Гуманитарной академии Вооруженных Сил и Военного университета.

В первую очередь необходимо отме-тить высокое внимание, предметный и профессиональный интерес к результатам двухлетней переподготовки офицеров со стороны начальника Гуманитарной акаде-мии Вооруженных Сил генерал-полковника Б. А. Омеличева. После детального озна-комления с концептуальным и технологиче-ским содержанием инновационной модели обучения, представленной руководству вуза подполковником И. П. Логиновым, на-чальником академии было принято реше-ние о создании нештатного научно-методи-ческого центра инновационных технологий обучения (далее НМЦ).

Основными задачами образованного центра стали: проектирование инноваци-онных дидактических средств (контент-программ, модульных планов, вариантов графических моделей и языка схемоизо-бражений); проведение профессиональной переподготовки преподавателей на основе игротехнологий; обучение слушателей фа-

1 Щедровицкий Георгий Петрович (1929-1994) – советский и российский философ и методолог. Создатель идейный вдохновитель «методологического движения», основатель и лидер Московского методологического кружка. См.: https://ru.wikipedia.org/wiki/Щедровицкий_Георгий_Петрович

культета переподготовки и повышения ква-лификации основам инновационных техно-логий; разработка инновационных моделей совершенствования профессионального обучения военных кадров; изучение и обоб-щение опыта внедрения инновационных технологий обучения в академии, военных и гражданских вузах [см.: 5].

Следует отметить, что активную под-держку, весомую и действенную професси-ональную помощь в создании и организации работы НМЦ оказали начальник учебного отдела кандидат педагогических наук, про-фессор капитан I ранга А. М. Герасимов, доктор педагогических наук, профессор П. Н. Городов, доктор исторических наук, профессор В. Г. Маликов, кандидат исто-рических наук, доцент полковник С. С. Си- нютин, кандидат педагогических наук, про-фессор полковник Н. Г. Чумичев др.

В деятельности НМЦ инновационных технологий обучения проявился ряд функ-циональных направлений, основными из которых стали:

Во-первых, организация и проведение в 1992-1993 гг. целевой инновационной пере-подготовки преподавателей Гуманитарной академии Вооруженных Сил. В основу про-цесса инновационного обучения были по-ложены разработанные контент-програм-мы и модульные планы. Подполковнику И. П. Логинову было поручено осуществлять игротехническое сопровождение реализуе-мого проекта. В связи с тем, что содержа-ние модульной подготовки было изложено в одной из предыдущих совместных публи-каций автора, в контексте данной статьи целесообразно обратить внимание на сле-дующее обстоятельство: «Обучение вклю-чало три самостоятельных модуля. Модуль I-й, теоретический, включал изучение науч-ных основ инновационной педагогической деятельности (человековедения, теории игр, деятельности и теории инноваций). Модуль II-й, технологический, предусматри-вал освоение элементов инновационных технологий по управлению саморазвитием профессионального мышления. Модуль III-й, функциональный, ориентированный на формирование у преподавателей готов-ности и способности к самостоятельной



организации инновационных форм занятий со слушателями. Каждый модуль – месяц учебных занятий» [4, с. 129] в тренинговом режиме.

Особенности проекта инновационной переподготовки преподавателей прояви-лись в двух взаимосвязанных аспектах: участники переподготовки постепенно «перешли» от доминирования установки «обучение – научат другие» к доминирова-нию установки «самообучение – научу себя сам». Поэтому постепенно обучаемые ста-новились обучающимися и выступали со-авторами игротехнического сопровождения проекта; в ходе проводимой переподготов-ки совместными усилиями преподавателей разрабатывалась педагогизированная вер-сия модели инновационного обучения, на основе адаптации рефлексивной методоло-гии к закономерностям и принципам педа-гогического процесса.

В межмодульный месячный период пре-подаватели проводили самостоятельную рефлексивную работу по исследованию про-блематики педагогических инноваций и про-ектированию традиционных форм учебных занятий на основе игротехнологий. В этот же период преподаватели занимались гра-фомоделированием – адаптировали язык схемоизображений к особенностям контен-та преподаваемой учебной дисциплины. В начале следующего модуля преподаватели представляли для обсуждения свои разра-ботанные проекты: сообщение о пробле-матике педагогических инноваций; инно-вационные модели традиционных занятий; варианты психолого-педагогических осо-бенностей языка схемоизображений и др. Итоговым мероприятием данного инно-вационного проекта стали организация и проведение 20 мая 1993 г. комплексного занятия для руководящего состава и на-чальников кафедр Гуманитарной академии Вооруженных Сил. В ходе проведенного занятия, преподавателями, прошедшими переподготовку, был предложен вариант модели инновационной профессиональной подготовки обучаемых1.

Данную модульную переподготовку успешно прошли и получили соответствую-щие удостоверения полковники В. Н. Гуляев, С. А. Ларионов, Б. А. Кузьменко, С. С. Си- нютин, В. М. Шевцов, подполковники Г. В. Во-

1 Запись этого занятия велась телецентром академии. – И.Л.

робьев, Е. С. Иванов, М. А. Коноплев, О. А. Ры- жов, С. И. Скиба, Г. А. Шабанов.

Во-вторых, начался период активного внедрения преподавателями-игротехника-ми НМЦ элементов инновационной куль-туры обучения в традиционные формы занятий (лекция, семинар, практическое занятие). При этом решалась важная за-дача: адаптации рефлексивных техник к формату учебных занятий различной ди-дактической задачи, тематики и длитель-ности. Плановые учебные занятия стали проводиться на основе таких рефлексив-ных техник, как мыслетехника (развитие си-стемы понятий), психотехника (изменение системы мотивов), схемотехника (перевод понятий в знаковую форму), группотехни-ка (смена норм коммуникаций), социотех-ника (использование опыта для развития). Заметим, что технологическая реализация единства и взаимопереходов представлен-ных техник образуют игротехническую сре-ду [см.: 2, с. 103-104]. Арсенал этих техноло-гий обучения использовался на различных кафедрах и по различным учебным дисци-плинам. Особенно активно шла работа в этом направлении со слушателями факуль-тетов: педагогического, психологического, переподготовки и повышения квалифи-кации. Так, за период с 1993 г. по 1999 г. преподавателями-игротехниками было про-ведено более 500 занятий на основе инно-вационных технологий. В ходе семинарских и практических занятий отрабатывалась экспресс-методики организационно-мысли-тельных игр (ОМИ), тренингов и функцио-нального проектирования. Использование рефлексивных техник при проведении заче-тов и экзаменов позволило получить опыт инновационного моделирования контроль-ных форм занятий.

Системным элементом игротехноло-гий является обратная связь. Ее практи-ческое осуществление происходит в двух основных формах: непосредственно в ходе проводимого инновационного занятия на основе формирующейся и меняющейся самооценки обучающихся и опосредован-но, по завершению занятия на основе их сформировавшейся самооценки. Это важ-ная информация для понимания отношения обучающихся к инновациям и для дальней-шего совершенствования игропроцесса как



педагогической технологии. Опрос препо-давателями-игротехниками обучающихся слушателей показал, что подавляющее большинство из них положительно воспри-нимали игротехнологии как инновационную форму обучения. При этом они отмечали, что занятия требуют постоянного и творче-ского мышления, интенсивно формируется навык самоорганизации, знания системно осмысливаются, испытывается высокое ин-теллектуальное и эмоциональное напряже-ние, при оценке итогов занятия учитывается самооценка обучающихся своих действий.

В-третьих, преподаватели-игротехники НМЦ инновационных технологий обучения планировали и осуществляли функцио-нальные проекты: организационно-дея-тельностные игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и собственно исследовательские тренинги по различно-му спектру запрашиваемой тематике, как в Гуманитарной академии Вооруженных Сил, так и в других военно-учебных заве-дениях. Проектирование и технологическая реализация таких проектов осуществля-лась командой преподавателей-игротех-ников (руководитель проекта – полковник И. П. Логинов, организаторы занятий – полковники В. Н. Гуляев, Г. В. Воробьев, Е. С. Иванов, О.А. Рыжов, С. А. Ларионов, С. С. Синютин и др.). Непосредственными участниками этих проектов выступали ру-ководители (их заместители), начальники кафедр, профессорско-преподавательский состав вузов. Общее число участников, как правило, составляло от 40 до 60 человек.

В перечне осуществленных можно от-метить следующие функциональные про-екты: Интеграция межпредментых связей в образовательном процессе (1993 г. – Гуманитарная академия Вооруженных Сил; участники – начальники кафедр); Оптимизация управления учебным про-цессом (1994 г. – Гуманитарная академия Вооруженных Сил; участники – заместите-ли начальников кафедр); Повышение ка-чества учебных занятий (1995 г. – Военный университет; участники – преподаватели кафедры физической культуры и спорта и кафедры иностранных языков); Развитие практических навыков специалиста в про-цессе обучения (1995 г. – Московское во-енное училище радиоэлектроники ПВО /Кубинка/; участники – руководящий и про-

фессорско-преподавательский состав); Разработка модели обучения в академии в связи с переходом на управленческую под-готовку слушателей (1997 г. – Академия управления ФПС РФ; участники – руководя-щий состав и начальники кафедр). На осно-ве проектирования и реализации представ-ленных выше функциональных проектов сформировалась игротехническая команда Военного университета и получила прак-тический опыт инновационными методами решать многопрофильные задачи совер-шенствования образовательного процесса.

В-четвертых, функциональным направ-лениям деятельности преподавателей-игро-техников НМЦ стало участие в подготовке и проведении различных мероприятий по ин-новационной тематике. К таким мероприя-тиям следует отнести научно-практические конференции, семинары и инструкторско-методические занятия, которые играли важную роль в изучении и осмыслении сво-его инновационного педагогического опы-та и других образовательных организаций военной и гражданской сферы. В 1994 г. в Гуманитарной академии Вооруженных Сил проходила научно-практической конферен-ция, посвященная проблемам гуманита-ризации военного образования. В рамках этой конференции преподавателями-игро-техниками НМЦ была спланирована и орга-низована работа секции по инновационной проблематике обучения. Деловой и заин-тересованный обмен мнениями состоялся по вопросу о возможностях игромодели-рования как технологии повышения каче-ства профессиональнального обучения. Участниками работы секции стали более 30 преподавателей-новаторов военных вузов.

Активной формой участия препода-вателей-игротехников НМЦ в доведении системно-технологических аспектов педа-гогических инноваций до представителей других высших учебных заведений Москвы (по их запросу) стали экспресс-тренинги и инструкторско-методические занятия (ма-стер-классы), которых было проведено по различной проблематике свыше 95. Кроме того, подобные занятия были проведены для иностранных военных делегаций таких стран, как: ФРГ (1994 г.), Канады и США (1995 г.), Японии (1998 г.), Украины (1999 г).

В целях формирования и развития ин-новационной культуры преподавания пре-



подавателями-игротехниками НМЦ была организована работа постоянно действу-ющего семинара на тему: «Методология и технология рефлексивного обучения». За период работы семинара с 1997 г. по 2000 г. прошло 37 обсуждений различных аспек-тов инновационной проблематики. Следует отметить, что определился и постоянный состав его участников. В работе семинара участвовали специалисты разных иннова-ционных практик1. Так, в одном из семи-наров принял участие лидер методологи-ческого движения, ведущий разработчик методологических средств организации мышления доктор психологических наук, профессор О. С. Анисимов. Участником другого семинара стал исследователь си-стемы военного обучения в Древнем Китае и современных техник духовного развития кандидат педагогических наук И. А. Во-ронов. Участниками работы семинара были и другие учёные и специалисты в области инновационного обучения.

В-пятых, принципиальную роль в дея-тельности преподавателей-игротехников НМЦ играли проектирование, разработка и оборудование инновационной учебно-материальной базы. Заметим, что речь шла о развитии инновационной инфра-структуры качественно иных дидактиче-ских средств. Особенность развития этих средств осуществлялось одновременно с освоением преподавателями-игротех-никами инновационной технологической культуры обучения и накопления систем-ного рефлексивного опыта понимания роли методологических средств в организации мышления. Это стало базовым условием, позволившим представить инновационную инфраструктуру дидактических средств в единстве трех функциональных уровней: унифицированного, специализированного и персонофицированного.

К унифицированному уровню относятся оборудованные учебные классы, позволя-ющие проводить инновационные (игровые) занятия по различной тематике, в разноо-бразных формах и практически с любым профессиональным составом аудитории. Базовыми элементами здесь выступают такие методологические средства, как поле функциональной задачи, поле функ-ционального действия, коммуникативные

1 В России сегодня более двухсот ее инновационных проявлений. – И.Л.

модели, регламенты игрового поведения, язык схемоизображений и др. Активнось и профессионализм проявили в оборудова-нии этих классов слушатели под руковод-ством полковника С. А. Ларионова.

В специализированный уровень инно-вационной инфраструктуры дидактических средств входит спроектированный, разра-ботанный и оборудованный специализи-рованный класс на кафедре политологии. Специализация данного класса проявляет-ся в адаптации методологических средств организации мышления к специфике по-литологического контента и методике про-ведения занятий по учебной дисциплине «Политология». В этом отношении речь идет о предметно-смысловой совокупно-сти методологических средств организации мышления. Разработчиками специализиро-ванного класса явились полковники Г. В. Во- робьев и О. А. Рыжов

Персонифицированный уровень инно-вационной дидактической инфраструктуры представляет собой совокупность индивиду-альных методологических средств органи-зации мышления участников игрособытия. В арсенале преподавателей-игротехников НМЦ имелось более 50 таких средств. К основным из них можно отнести: карту функционального проектирования, бланк-путеводитель участника функциональной игры, язык схемоизображений и модели де-ятельности специалиста, модели типовых коммуникаций, схемы информативности задачи, планшеты моделирования основ, процесса и соционических функций дея-тельности, поле ментального поиска и др. В-шестых, профессиональной гранью де-ятельности преподавателей-игротехников НМЦ явилось целенаправленное изучение отечественного и зарубежного инновацион-ного опыта профессионального обучения. Это направление работы стало, с одной стороны, логическим продолжением ранее изложенных функциональных направле-ний, а с другой – нашло свое проявление в исследовательской и аналитической де-ятельности, продуктом которых стала под-готовка научных и методических работ. Следует заметить, что изучение инноваци-онного опыта обучения осуществлялось в трех основных технологических аспектах: педагогические технологии проблемно-де-



ятельностного обучения (ретро-инновации, новое технологическое решение реализа-ции проблемного метода обновляется в обучении каждые 10-15 лет); информаци-онные технологии (современные компью-терные эргономические системы обучения, в основе которых материальный носитель); рефлексивные технологии (перспективные технологии управления самоорганизацией обучения). Изучение технологической при-роды игромоделирования всегда опирается на методологическое положение, что «риск, счастливый случай, неуверенность в исхо-де, напряжение составляют суть игрового поведения. Напряжение определяет созна-ние важности и ценности игры и, возрастая, понуждает игрока забыть, что он играет» [6, с. 67].

Первой работой, подготовленной сила-ми военных преподавателей-игротехников НМЦ стал изданный в 1993 г. сборник науч-ных статей «Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров» под общей редакцией профессора А. М. Ге-

расимова. Позднее, в 1996 г. и 1998 г. выш-ли в свет учебные пособия по инновацион-ным формам учебных занятий в курсе по-литологии, подготовленные полковниками Г. В. Воробьевым и О. А. Рыжовым. В по-следующее время преподавателями-игро-техниками НМЦ инновационных технологий обучения также был подготовлен ряд науч-ных и методических работ1.

Современный этап (с 2000 г. по н/вр.). В настоящее время НМЦ инновационных технологий обучения свою деятельность не осуществляет, но работа в данном на-правлении продолжается. Преподаватели-игротехники, принимавшие участие в ра-боте НМЦ, активно используют полученный опыт инновационного обучения в своей педагогической и служебной деятельности. Данный опыт позволяет обобщить получен-ные практические результаты, сформули-ровать проблемно-постановочные вопро-сы и некоторые перспективы дальнейшего инновирования образовательного процесса Военного университета.

1 См.: Герасимов А. М., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-тех-нологический аспект) : уч. пос. М.: АПКиПРО, 2001. 64 с.; Гуляев В. Н. Развитие теории и практики про-блемно-деятельностного обучения в высшей военной школе : дис. … д-ра пед. наук. М., ГАВС, 2003. 302 с. Машинопись; Гуляев В. Н. Концепция проблемно-деятельностного обучения – дидактическая основа каче-ства подготовки современного специалиста в высшей школе // Качество профессионального образования: проблемы и правовое обеспечение : материалы IX международной конференции (Москва, 17 декабря 2004 г.). М. : АТиСО, 2005. 172 с.; Гуляев В. Н. Методологические аспекты проблемно-деятельностного обучения в высшей школе : монография. М. : ВАГШ, 2008. 211 с.; Гуляев В. Н., Иванов Е. С., Логинов И. П. Компетент-ностный подход в формате качества образования // Военный академический журнал. 2016. № 1. С. 132–140; Логинов И. П. Качество обучения и инновационные технологии: диалектика взаимосвязи в образователь-ном процессе // Качество профессионального образования: проблемы и правовое обеспечение: материалы IX международной конференции (Москва, 17 декабря 2004 г.). М. : АТиСО, 2005. 172 с.; Пилипенко Н. Н., Малека Ю. Н., Логинов И. П. Инновационный поиск в обучении : монография. М.: Изд-во МГСУ, 2001. 152 с.; Рыжов О. А. Использование в обучении организационно-мыслительных технологий // Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы : сб. статей. М. : ВУ, 2001. Вып. 1. C. 85–91 и др.

Завершая краткую историю развития военной игротехнической школы обозна-чим ее основные практические результаты.

1. В ходе начального и функционально-го этапов была создана и профессионально подготовлена команда военных преподава-телей-игротехников, способных реализовы-

вать единство трех инновационных форм технологий обучения: ОДИ (организацион-но-деятельностных игр), ОКИ (организа-ционно-коммуникативных игр), ОМИ (ор-ганизационно-мыслительных игр). Данная команда обладала способностью проек-тировать и реализовывать игрособытия

Профессора-игротехники О.В.Рыжов, В.М. Шевцов, В.Н. Гуляев



рефлексивной природы с представителями военной и гражданской сферы по запраши-ваемому ими тематическому содержанию. В этом отношении проявилось личностное значение игр как феномен командообразо-вания (участник игры становился членом команды) [см.: 3, с. 146]. Сегодня каждый из военных преподавателей-игротехников в своей педагогической (служебной) деятель-ности активно использует потенциал инно-вационных технологий обучения (игротех-нологий), адаптируя их под тематическое содержание, возникающие задачи, времен-ной формат учебных занятий и специфику обучающейся аудитории. Такой опыт явля-ется уникальным.

2. Была разработана технологическая модель инновационного обучения слуша-телей, которая имела два функциональных уровня.

Первый уровень – адаптационный, кото-рый представлял собой адаптацию иннова-ционных техник (игротехник) к традицион-ным формам обучения (лекция, семинар, практическое занятие). Адаптационный уровень модели рассматривался как пере-ходный этап к основному проектному эта-пу игромоделирования в образовательном процессе.

Второй уровень – проектный. Он от-ражал проектирование учебного процесса с учетом процессов профессионального саморазвития обучающихся. Речь идет о модульной системе учебных занятий, вклю-чающей в качестве основания учебного занятия личностные процессы самоопре-деления, принятия решения, выполнения стоящей задачи, разрешения возникшей проблемы и др. В этом случае времен-ной формат учебных занятий определя-ется трехдневным, недельным, месячным периодом.

Разработанная модель инновационно-го обучения слушателей предусматривала возможность чередования функциональ-ных уровней в зависимости от качества проработки профессиональной задачи. На каждом из уровней модели инновационного обучения предусматривалась индивидуаль-ная, групповая и пленарная работа.

3. Был получен опыт проектирования, оборудования и активного дидактическо-го использования инновационной учебно-материальной базы, основу которой со-

ставляли психогеометрические наработки различных специалистов в области психо-геометрии и мышления. Следует отметить, что при разработке инновационных дидак-тических средств учитывались: результаты проводимых занятий преподавателями-игротехниками; отношение самих обуча-ющихся к использованию этих средств в процессе тренингов, игр, функционального проектирования.

Важнейшим аспектом в использовании языка схемоизображений стало примене-ние последнего в качестве дидактического средства удержания динамических стерео-типов процессов мышления обучающихся в проводимых занятиях. Опыт показал, что схемы выполняют важнейшую функцию не только как средство формирования культу-ры мышления, но и как условия в развитии самих игротехнологий. Так, автор и непо-средственный разработчик многочислен-ных методологических средств организа-ции мышления О. С. Анисимов считает, что «если для подготовки методологов в 1979 г. мы создали «10 блок-схем» («Азбука»), а в 2000 г. – блок «15 схем» (вторая версия «Азбуки»), то в 2011 г. мы решили выделить «100 схем» как обязательных для стратега» [1], овладевающего метасистемным подхо-дом и метасистемной аналитикой.

К основным проблемно-постановочным вопросам по результатам анализа деятель-ности НМЦ инновационных технологий об-учения можно отнести следующие:

1. Осмысление практики развития ин-новационного обучения и игротехнологий позволяет выделить важнейшую проблему организационного порядка в области тех-нологического содержания. Вопрос заклю-чается в том, чтобы от отдельных опытов игропрактики перейти к систематизиро-ванному типу развивающей игроиндустрии образовательного процесса Военного уни-верситета Министерства обороны РФ. С одной стороны, это дает качественные конкурентные преимущества в профессио-нальной подготовке выпускников, с другой – опыт деятельности НМЦ инновационных технологий обучения доказывает, что это возможно при принятии соответствующих решений и организации действий.

2. Развивающая игроиндустрия как одна из системных форм инновационного обучения опирается на научные результа-




1. Анисимов О. С. Комплекс базисных схем – 100 схем [Электронный ресурс] // ММПК: [сайт]. URL:http://metodologika.ru/node/206 (дата обраще-ния: 14.06.2019)

2. Анисимов О. С. Новое управленческое мыш-ление: сущность и пути формирования. М. : Эконо-мика, 1991. 352 с.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Пси-хология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / пер. с англ. Минск : «ПРАМЕБ», 1992. 384 с.

4. К вопросу о подготовке научно-педагогиче-ских кадров на современном этапе развития выс-

шей военной школы / В. Н. Гуляев, Е. С. Иванов, И. П. Логинов, Р. Ш. Хасанов // Военный академи-ческий журнал. 2017. № 2 (14). С. 126–130.

5. Логинов И. П. Создание и функционирова-ние научно-методического центра инновационных технологий // Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы: сб. статей. Вып. 1. / под общ. ред. В. Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. С. 80–85.

6. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтраш-нево дня / пер. с нидерл. / общ. ред. Г. М. Тавризян. М. : ИГ «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464 с.

ты проводимых исследований. Таким об-разом, вторым проблемно-постановочным вопросом выступает необходимость опе-режающего научного сопровождения реа-лизуемых в образовательном процессе ин-новационных форм обучения. Выполнение этой задачи, как показывает опыт, обе-спечивается мониторингом качества об-разовательного процесса и целевыми на-учными исследованиями педагогических инноваций.

Приведенный в настоящей статье ана-лиз опыта деятельности НМЦ инноваци-онных технологий обучения позволяет, с одной стороны, сделать ряд основных вы-водов, с другой – сформулировать некото-рые предложения, связанные с ними.

Во-первых, сегодня становится более понятно, что создание НМЦ было следстви-ем активного поиска новых форм обучения военных специалистов гуманитарного про-филя в динамически изменяющихся усло-виях нашего общества и армии. Заметим, что внедрение инновационной культуры обучения в образовательный процесс – ре-зультат труда и усилий многих людей, ра-ботавших и работающих ныне в Военном университете. Принимая во внимание, что полученный опыт рефлексивного игромо-делирования в военной образовательной среде имеет локальный масштаб, он за-служивает непосредственного изучения и дальнейшего развития. В этой связи пред-лагается организовать ежегодный выпуск сборника статей с возможным названием «Военная игротехническая школа: техноло-гии, проблемы, перспективы».

Во-вторых, полученный опыт в деятель-

ности НМЦ по внедрению нового (игротех-нологий) в образовательный процесс ори-ентирует на следование двум основным смысловым императивам (обязательным требованиям): педагогическими иннова-циями необходимо заниматься постоянно и непрерывно, что обеспечивает своев-ременное и качественное инновирование (обновление) образовательного процес-са вуза (его конкурентоспособность), как адекватный ответ на вызовы динамически изменяющегося мира; при инновировании образовательного процесса целесообраз-но соблюдать сбалансированность тради-ционного и нового, стремиться к взвешен-ной (рефлексивной) оценке нововведений и технологической культуре проводимых преобразований.

Во-третьих, принципиальным положе-нием является создание в Военном универ-ситете функциональной структуры, зани-мающейся решением двух инновационных задач: разработкой и реализацией техноло-гической парадигмы инновационного под-хода в обучении слушателей и курсантов; проведение целенаправленной инноваци-онной переподготовки преподавательского состава в формате постоянно действую-щего методологического семинара по ин-новационным технологиям обучения (по опыту Московского методолого-педагогиче-ского кружка). Заметим, что практическое выполнение этих инновационных задач не-посредственно содействует дальнейшему развитию инноваций в образовании и суще-ственно повышает качество профессиональ-ной подготовки военных кадров, в том числе для структур военно-политической работы.



Подготовка научных и научно-педаго-гических кадров высшей квалификации в целях своевременного воспроизводства и развития научного потенциала образова-тельных организаций высшего образова-ния (вузов) является важнейшим условием повышения эффективности образования в современных условиях.

В военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации сложилась и в течение десяти-летий показала свою дееспособность це-лостная, в своем роде уникальная система подготовки ученых, призванная обеспечить высокий качественный уровень обучения военных специалистов. Уникальность ее заключается в том, что она имеет выражен-ную специализацию, видовую и родовую направленность. Это способствует фор-мированию научных школ и направлений, создает предпосылки для сохранения и развития научных традиций, передачи науч-ного опыта и сохранения преемственности в воспроизводстве научного потенциала. Научные школы, в свою очередь, придают дополнительный импульс эффективности образовательного процесса.

1 Подсчитано автором на основании сведений, хранящихся в делопроизводстве НИО (организации научной работы и подготовки научно-педагогических кадров) Военного университета. – А. С.

Система подготовки научно-педагогиче-ских и научных кадров Военного универси-тета Министерства обороны РФ впитала в себя достоинства вузов-предшественников и была адаптирована к новым условиям. О ее результативности могут свидетельство-вать следующие показатели: с 1995 г. по 2019 г. в диссертационных советах универ-ситета защищено 288 докторских и более 1 800 кандидатских диссертаций1. Многие из защитившихся продолжили и продолжа-ют научно-педагогическую деятельность в университете, приумножая научные тради-ции вуза.

Жизнь не стоит на месте – возрастают требования к качественным параметрам строительства современных Вооруженных Сил, а новые задачи нуждаются в адекват-ном уровне развития научного комплекса, в первую очередь, его кадрового потенциала. Ежегодный анализ результатов работы по подготовке научных и научно-педагогиче-ских кадров в Военном университете и в других военных образовательных органи-зациях высшего образования, в т. ч. про-водимый Главным управлением кадров Минобороны России, показывает, что да-

«БЕЗ ПРИТОКА МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ НАУЧНАЯ ШКОЛА НЕ МОЖЕТ ПОЛНОЦЕННО

РАЗВИВАТЬСЯ»: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НОРМАТИВНОЙ ПРАВОВОЙ РЕГЛАМЕНТАЦИИ

ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ

А. А. САВИН

Аннотация. В статье рассматриваются отдельные проблемные вопросы, связанные с воспро-изводством и развитием научного потенциала военных образовательных организаций высше-го образования. На примере Военного университета Министерства обороны РФ анализиру-ются факторы повышения эффективности докторантуры и адъюнктуры. Одним из условий повышения научного потенциала вузов автором выделяется необходимость совершенствова-ния нормативной правовой регламентации подготовки научных кадров высшей квалифика-ции.

Ключевые слова: высшее образование; образовательная организация; научная школа; кадры высшей квалификации; научно-педагогические кадры; подготовка; воспроизводство; доктор-антура; адъюнктура, аспирантура; ФГОС ВО; диссертация; государственная итоговая атте-стация; нормативная правовая база.



леко не все резервы на этом направлении исчерпаны.

В то же время отмечается определенное сокращение ежегодного количества защит диссертаций на соискание ученых степе-ней. Особенно это затронуло подготовку докторов наук. В среднесрочной перспекти-ве этот фактор может привести к снижению темпов роста научного потенциала вузов и оказать негативное влияние на развитие научных школ: без притока молодых уче-ных научная школа не может полноценно развиваться.

Анализ причин такой тенденции пока-зывает, что они находятся как внутри об-разовательной организации, так и за ее пределами. Внутренние причины являются предметом пристального внимания долж-ностных лиц различного уровня, обсужда-ются на кафедрах, ученых советах вузов, учебно-методических сборах, принимаются определенные организационные и кадро-вые решения и т. д.

Вместе с тем возрастает влияние на эффективность воспроизводства научно-педагогических и научных кадров вузов та-кого фактора, как нормативно-правовая ре-гламентация этого процесса1. Подчеркнем, что в результате мероприятий, проводимых Высшей аттестационной комиссией при Минобрнауки России (далее – ВАК) по оп-тимизации сети диссертационных советов значительно сократилось их количество как в целом по стране, так и в Военном универ-ситете. Если в 2011 г. в университете функ-ционировала сеть в количестве 11 диссер-тационных советов, то в настоящее время их осталось всего семь (с учетом того, что в 2017 г. удалось создать объединенный диссертационный совет, принимающий к защите диссертации по философским и социологическим наукам). Диссоветы по историческим, экономическим, психологи-ческим и политическим наукам в универси-тете в ходе известных мероприятий были закрыты.

Это не могло не сказаться на подготов-ке ученых, в частности для комплектования

1 Некоторые из этих вопросов уже рассматривались автором ранее, см.: Савин А. А. К вопросу о целях и содер-жании подготовки в адъюнктуре // Военный академический журнал. 2017. № 4 (16). С. 145–150; Савин А. А. Актуальные вопросы нормативной правовой регламентации подготовки научных кадров высшей квалифика-ции // Актуальные вопросы разработки диссертации. Методология исследования. Пути повышения эффек-тивности подготовки научных кадров (военных учѐных) : сб. СПб.: ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия», 2019. С. 7–16.

должностей на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин ву-зов. Многие гуманитарные научные специ-альности в силовых ведомствах были от-крыты только в Военном университете.

Многолетний опыт работы диссертаци-онных советов при Военном университете показывает, что они были востребованы не только в нашем вузе, но и у научно-пе-дагогических работников других вузов Минобороны России и федеральных ор-ганов исполнительной власти. Этому есть логичное объяснение. Диссертации по во-енной проблематике социально-гумани-тарных наук всегда имеют определенную специфику. Для их рассмотрения требу-ются высококвалифицированные ученые. Такие ученые с уникальным научным опы-том в Военном университете есть. В то же время диссоветы гражданских вузов, как правило, неохотно принимают к рассмотре-нию диссертации, в которых исследуются военно-гуманитарные научные проблемы, именно в связи с отсутствием необходимых специалистов.

Неоднократные ходатайства, предпри-нятые руководством университета по воз-обновлению работы действовавших ранее советов, как правило, не получали поло-жительного решения. В итоге многие вы-пускники адъюнктуры вынуждены искать возможности для защиты диссертаций «на стороне», а это не всегда приводит к жела-емому результату.

Необходимо также отметить, что Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об об-разовании в Российской Федерации» не-посредственно обращен к существующей системе подготовки научно-педагогических кадров. Как известно, был изменен статус аспирантуры и адъюнктуры (они отнесены к третьему уровню высшего образования), а докторантура из уровня послевузовского образования, который вообще был упразд-нен, переведена в сферу науки. Это повлек-ло за собой необходимость принятия новой нормативно-правовой базы, регламентиру-



ющей подготовку в докторантуре и адъюн-ктуре. Причем нельзя утверждать однознач-но, что вся нормативная база в настоящее время имеет завершенный характер.

Рассмотрим это на конкретных при-мерах. Так, подготовка докторов наук в настоящее время предполагается прак-тически только в докторантуре1 [см.: 3, ст. 28, ч. 4]. Аналогичная норма закреплена и в «Положении о присуждении ученых степеней», которое было утверждено по-становлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842 [см.: 6, п. 2].

Постановлением Правительства РФ от 4 апреля 2014 г. № 267 утверждено «Положение о докторантуре». Анализ этого документа показывает, что не все его поло-жения могут быть применены в отношении военнослужащих в условиях военно-учеб-ных заведений [см.: 5]. Это обусловлено тем, что правовой статус офицера регла-ментируется федеральными законами «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих» и рядом дру-гих законодательных и нормативных право-вых актов. Учитывая, что с марта 2016 г. утратил силу приказ Министра обороны РФ 1999 г. № 310, требованиями которо-го военные образовательные организации высшего образования руководствовались в подготовке научно-педагогических и на-учных кадров без малого двадцать лет, то необходимо отметить, что ведомственного документа, который регламентировал бы статус военной докторантуры, в настоящее время, к сожалению, нет. Это аспект имеет еще одну сторону, а именно: каким обра-зом могут и могут ли в принципе подгото-вить и защитить диссертацию на соискание ученой степени доктора наук научно-педа-гогические работники из числа военнос-лужащих и гражданского персонала вне докторантуры?

Существующая нормативная база под-готовки научных кадров института соис-кательства (или прикрепления) для док-торской степени в настоящее время не предусматривает.

На сайте Высшей аттестационной ко-миссии при Минобрнауки России в разде-ле «Вопросы – ответы» подобный вопрос о подготовке диссертации вне докторантуры

1 Здесь и далее курсив автора. – А.С.

также затрагивается. В связи с его акту-альностью целесообразно процитировать предложенный ответ в полном объеме: «Согласно абзацу 3 пункта 2 Положения о присуждении ученых степеней, утверж-денного постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842, диссертация на соискание ученой степени доктора наук может быть подготов-лена в докторантуре. При этом такой воз-можностью обладают научные и педагоги-ческие работники. Диссертация может быть подготовлена в докторантуре только тех образовательных организаций высшего об-разования, образовательных организаций дополнительного профессионального обра-зования и научных организаций, в которых созданы диссертационные советы.

Диссертация на соискание ученой сте-пени доктора наук может быть подготов-лена вне докторантуры. В соответствии с абзацем 2 пункта 2 Положения соискатель может подготовить диссертацию на соиска-ние ученой степени доктора наук на основе результатов проведенных ими научных ис-следований, т.е. самостоятельно» [4].

Снимает ли вопросы такой ответ? По мнению автора, не снимает. И вот

почему.Во-первых, процедура подготовки дис-

сертации предусматривает процесс ут-верждения темы, рассмотрение этого во-проса на заседаниях кафедры, диссовета, ученого совета вуза – каковы юридические основания для его включения в повестку дня и вынесения на обсуждение? А по сло-жившейся практике без проведения этих этапов не может быть издан и приказ на-чальника вуза.

Во-вторых, лицу, работающему над док-торской диссертацией, иногда необходим научный консультант.

Такой статус предполагает учет соот-ветствующей нагрузки в индивидуальном плане работы преподавателя, а это уже вполне конкретные юридические следствия назначения консультантом. Без приказа на-чальника вуза такой статус также не может быть установлен.

В-третьих, согласно п. 2 положения «О присуждении ученых степеней», диссер-тация может быть подготовлена в доктор-антуре только тех образовательных орга-



низаций высшего образования и научных организаций, в которых созданы диссерта-ционные советы.

Возникает вопрос: распространяется ли это требование на лиц, разрабатывающих диссертацию самостоятельно, если соот-ветствующего диссовета в вузе нет (есть только профильная кафедра), и вправе ли организация в таком случае выдать им за-ключение по диссертации?

В-четвертых, какой должна быть реак-ция вуза при обращении научно-педагоги-ческих работников других военно-учебных заведений с ходатайством о прикреплении для разработки докторских диссертаций с целью получения заключения организации и последующей защиты?

Поставленные вопросы только на пер-вый взгляд могут показаться не существен-ными. Можно, конечно, пути их решения отдать на откуп образовательной органи-зации, аргументируя это академическими свободами и расширением автономии вуза. Для военно-учебных заведений в силу осо-бенностей их статуса такой подход едва ли можно признать оптимальным. Во избежа-ние возможных недоразумений и даже кон-фликтов вышеуказанные вопросы требуют четкой правовой регламентации. Ведь речь идет о больших усилиях соискателей док-торской степени, временных, материальных и моральных затратах. Соискатель должен четко представлять, какие этапы ему пред-стоит пройти и каким должен быть резуль-тат на каждом из них, включая конечный. Поэтому нормативная неопределенность здесь не уместна.

Каков же выход из сложившейся си-туации? Вероятно, необходим приказ Министерства науки и высшего образо-вания РФ, который регламентировал бы обозначенные и другие организационные вопросы в этой области, по аналогии с при-казом Минобрнауки России 2014 г. № 2481. На его основе было бы целесообразно кон-кретизировать эти положения в норматив-ных документах Минобороны России и ло-кальных актах вузов.

Далее следует остановиться на не-которых правовых аспектах подготовки

1 О порядке прикрепления лиц для подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук без освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) : приказ Миноб-рнауки России от 28 марта 2014 г. № 248 (с изм. на 18.12.2017 г.). Доступ из справ.-правовой системы «Кон-сультантПлюс».

адъюнктов.Как уже отмечалось, Федеральный

Закон РФ 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-нии в Российской Федерации» изменил ста-тус аспирантуры и адъюнктуры, отнеся их к третьему уровню высшего образования [см.: 3]. Это потребовало разработки новой нормативной правовой базы, регламенти-рующей подготовку адъюнктов. Этап пере-форматирования адъюнктуры вызвал и не-обходимость переосмысления ее целевого предназначения.

Пять лет реализации образова-тельных программ адъюнктуры в ву-зах Министерства обороны РФ, в т. ч. в Военном университете, позволили выявить ряд дискуссионных вопросов.

К числу основных из них можно отнести следующие:

- концептуально-целевая незавершен-ность новой модели адъюнктуры;

- оценка эффективности адъюнктуры;- целесообразное соотношение педаго-

гической и научно-исследовательской со-ставляющих образовательной программы;

- согласование процедур государствен-ной итоговой аттестации адъюнктов и под-готовки к защите диссертации в период об-учения и др.

Главным основанием для выделения проблемы концептуально-целевой неза-вершенности новой модели адъюнктуры является отсутствие прямой нормативной целевой установки во ФГОС ВО на защиту адъюнктом диссертации на соискание уче-ной степени кандидата наук в период обу-чения в адъюнктуре.

Можно вспомнить, что в первой редак-ции ФГОС от 2014 г. понятие «диссертация» отсутствовало. Лишь позднее, в 2015 г. в блок 3 ФГОС ВО «Научные исследова-ния» включены научно-исследовательская деятельность и подготовка научно-квали-фикационной работы (диссертации) на со-искание ученой степени кандидата наук. Составной частью Государственной итого-вой аттестации включено представление научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации), оформленной в со-



ответствии с требованиями, устанавливае-мыми Министерством образования и науки Российской Федерации.

Казалось бы, «ужесточение» формули-ровок в отношении научной работы адъюн-ктов призвано приблизить их к защите дис-сертации, но на практике это не всегда так. Заключительная часть процедуры пред-ставления диссертации в диссертационный совет, принятие ее к защите, назначение ведущей организации и официальных оп-понентов и т. д., включая собственно защи-ту, как правило, происходит уже после госу-дарственной итоговой аттестации и выдачи адъюнкту документа об образовании. При этом в настоящее время не существует нор-мативного закрепления обязанностей вуза по отношению к выпускникам адъюнктуры в период перехода от государственной ито-говой аттестации к защите диссертации в диссертационном совете. Как следствие, при назначении на должности в другие ча-сти, учреждения, а часто и в другие регио-ны (военнослужащих иностранных армий – в свои государства), защита диссертации превращается в личную проблему выпуск-ника адъюнктуры. И только включение вы-пускников адъюнктуры в перспективные и годовые планы подготовки научно-педаго-гических и научных кадров создает пред-посылки для постановки вопроса о том, что государственной итоговой атте-стацией подготовка адъюнктов не должна заканчиваться: необ-ходимо доводить их до защиты диссертаций.

Этот вопрос сейчас практи-чески полностью находится в компетенции вуза. При этом в федеральных нормативных доку-ментах отсутствуют четко сфор-мулированные критерии оценки эффективности новой модели адъюнктуры. Во ФГОС ВО по-нятие «эффективности адъюн-ктуры» не предусмотрено. В соответствии с ранее существо-вавшим порядком государствен-

1 Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных за-ведений : приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 30 сентября 2005 г. № 1938 (ред. от 25.04.2018). С 2011 г. утратил силу.

2 Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации / утв. приказом Министра обороны от 30.05.2000 г. РФ № 277 (в ред. от 6.08.2014 г.). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

ной аккредитации вуза эффективность аспирантуры (адъюнктуры) определялась по проценту аспирантов (адъюнктов), за-щитивших диссертации не позднее чем через год после окончания аспирантуры, адъюнктуры (от числа поступивших). В ко-личественном выражении показатель этого критерия должен был составлять не менее 25 %1. При этом в Министерстве обороны Российской Федерации внутриведомствен-ные требования были значительно жестче.

Существующий в настоящее время порядок государственной аккредитации образовательной деятельности охваты-вает только основные образовательные программы, реализуемые в соответствии с федеральными государственными об-разовательными стандартами. Это отно-сится и к образовательным программам адъюнктуры.

В военно-учебных заведениях вопросы эффективности адъюнктуры косвенно отра-жены в отдельных документах Минобороны России, в частности, в «Инструкции о по-рядке проведения проверок военно-учеб-ных заведений Министерства обороны Российской Федерации»2 (в части оценки состояния подготовки научно-педагогиче-ских и научных кадров).

Практика реализации образовательных программ адъюнктуры в военно-учебных



заведениях, полемика на страницах науч-ных педагогических изданий показывают, что на кафедрах и в вузах сложились раз-личные подходы к определению целей и организации подготовки адъюнктов (как и аспирантов). Условно их можно назвать как «диссертационный» и «образовательный».

Сторонники первого из них полагают, что главная цель адъюнктуры – научная работа и защита диссертации. Образовательная же часть программы, установленная ФГОС ВО, является избыточной и лишь отвлекает адъюнктов от подготовки диссертации [см., например: 1].

Другая точка зрения состоит в том, что адъюнктура (аспирантура) стала третьим уровнем высшего образования, защита диссертации не предусмотрена ФГОС ВО и поэтому не может служить целью образова-тельной программы.

Такое различие в понимании целей подготовки в адъюнктуре и аспирантуре не в полной мере отвечает потребностям науки и образования в воспроизводстве научно-педагогических кадров высшей квалификации. На это обстоятельство не-однократно указывали представители научно-образовательного сообщества. К этому вопросу обращались на встре-че Президента Российской Федерации В. В. Путина и Президента Российской ака-демии наук А. М. Сергеева в январе 2019 г. Вскоре после такой встречи последовали конкретные шаги, которые призваны из-менить ситуацию в этой области: в апре-ле был опубликован проект изменений в Федеральный закон № 273-ФЗ «Об обра-

зовании в Российской Федерации» в части аспирантуры и адъюнктуры.

Основная суть предполагаемых изме-нений заключается в следующем:

организация подготовки адъюнктов на основе Федеральных государственных тре-бований (а не ФГОС ВО, как в настоящее время);

подготовка в адъюнктуре по научным специальностям в соответствии с но-менклатурой (сейчас – по направлениям подготовки);

итоговую аттестацию предполагается проводить в форме представления науч-но-квалификационной работы (диссерта-ции) для получения заключения организа-ции; при этом обучающиеся, защитившие диссертации в период подготовки, счи-таются успешно прошедшими итоговую аттестацию;

увеличение удельного веса научной со-ставляющей в программе подготовки и др. [см.: 2].

Пока это лишь проект ряда изменений, но есть все основания полагать, что они бу-дут приняты и реализованы.

Таким образом, существующая в насто-ящее время в вузах Министерства обороны Российской Федерации система подготовки научных и научно-педагогических кадров позволяет решать стоящие перед военным образованием задачи, создает предпосыл-ки для развития научных школ и направле-ний. Вместе с тем ее эффективность может быть существенно повышена за счет даль-нейшего развития нормативной правовой базы ее функционирования.


1. Бедный Б. И. Новая модель аспирантуры: pro et contra // Высшее образование в России. 2017. № 4. С. 5–16.

2. О внесении изменений в статью 24 Федераль-ного закона «О воинской обязанности и военной службе» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: проект Федерального за-кона [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов выс-шего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/proekt%20doc/s.pdf (дата обращения: 17.07.2019).

3. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

4. Общие вопросы: Подготовка диссертации в докторантуре [Электронный ресурс] // Высшая аттестационная комиссия при Министерстве на-уки и высшего образования Российской Федера-ции: [сайт]. URL: https://vak.minobrnauki.gov.ru/questions#tab=_tab:questions~ (дата обращения: 10.07.2019).

5. Положение о докторантуре: утв. постанов-лением Правительства Российской Федерации от 4 апреля 2014 г. № 267. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

6. Положение о присуждении ученых степеней: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».


Национальным достоянием, самыми на-дежными «союзниками» России являются наши выдающиеся предки с их великими достижениями, богатая и поучительная история. За многие столетия существова-ния российской цивилизации выработана национальная военная культура – перво-источник мудрой политики безопасности и обороны, позитивного развития и побе-доносной деятельности Вооруженных Сил России, благородного и творческого воен-ного искусства.

В сфере военной безопасности мотиви-рующей и побуждающей к успехам частью историко-культурного наследия, его «пол-номочным представителем» в современ-ности выступает отечественная военная классика – движущая сила победоносного военного развития, указатель верных пу-тей совершенствования Вооруженных Сил

России, выработки творческого военного искусства. Было бы совершенно непра-вильно отождествлять ее только с военной литературой, классической военной мыс-лью. Из нашей военной культуры классика вобрала в себя всё образцовое и пример-ное, первоклассное и совершенное, выда-ющееся и здоровое, ценное и традиционно лучшее, типическое и характерное, солид-ное и уникальное.

В данной важнейшей сфере нацио-нального достояния, обеспечивающей по-зитивное и устойчивое военное развитие, первейше сосредоточены имена и «души» выдающихся государственных и военных деятелей страны, указания на их великие дела, примеры успешного и эффективно-го служения Отечеству и человечеству. Видное место в этой военной сокровищ-нице занимают научно-практические тру-

ВОЕННО-ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ

ПОБЕДИТЕЛЬНАЯ ВОЕННАЯ КЛАССИКА

А. Е. САВИНКИН

АКТУАЛЬНОЕ НАСЛЕДИЕ

Аннотация. В статье дается характеристика отечественной военной классики как интеграль-ной Науки побеждать. Особое внимание обращено на необходимость практического исполь-зования ее богатого и поучительного содержания, которое к настоящему времени отражено в 29-ти выпусках «Российского военного сборника», а также в некоторых номерах «Военного академического журнала». В кратком виде приводятся основные победоносные установки Пе-тра Великого, А. В. Суворова, М. И. Кутузова, М. Д. Скобелева, А. Е. Снесарева и Г. К. Жукова. Показано преемственное развитие Российской Науки побеждать, в том числе и на примере сирийской операции Вооруженных Сил Российской Федерации.

Ключевые слова: Наука побеждать; военная классика; военное искусство; профессиональная армия; Петр Великий; А. В. Суворов; М. И. Кутузов; М. Д. Скобелев; А. Е. Снесарев; Г. К. Жуков; суворовские чтения; сирийская операция.



ды по познанию России и военному делу, всё непреходящее, ценное, творческое из мыслительной культуры. Это своего рода «золотой запас» русской военной мысли.

Традиционно он практически нацелен на обеспечение защиты России, постоянное совершенствование вооруженной силы, на выработку передовой Науки побеждать.

Классика – наш военный завет

С точки зрения своей миссии и пред-назначения неустаревающая классика представляет собой военный завет, свод авторитетнейших указаний истории и опы-та, мудрые «советы» лучших защитников Отечества. Она надежная хранительница «души армии», животворных традиций, идеалов, руководящих идей, пониманий, практик и методик обучения и воспитания. В своем заветном виде классика высту-пает методологической и мотивирующей основой военного строительства, жизне-деятельности войск, созидания современ-ного военного искусства, воспитания на-циональной военной гордости, общего и военного патриотизма.

Классическое военное наследие – это наша «античность». В этой функции клас-сика могла бы стать первоосновой военно-го ренессанса, побудить к перспективному военному строительству на национальных корневых основаниях и заветах, тем самым существенно поспособствовать созданию и упрочению на века качественной, творче-ской, саморазвивающейся, победоносной, устремленной в будущее армии России. Творцы-новаторы, светочи военного дела и мысли прошлого заглянули далеко вперед, указали верные пути и параметры само-стоятельного, устойчивого и в то же вре-мя гибкого военного развития. Следовать их надежным указаниям особенно важно потому, что не всегда разумные потомки периодически двигались назад, отставали в военном деле, временами изгоняли из армии творческий дух, совершили немало ошибок, допустили две государственные катастрофы – 1917 и 1991 гг. Не только по истине и по праву, но и по этой серьезной причине необходимо по-прежнему брать пример с великих предков, жить по их заве-там, культивировать их образцы служения и победные парадигмы действий, продолжать «искать естественность в Отечестве», к чему настоятельно призывал А. В. Суворов, столкнувшись с опруссаченной («злоглу-пой») военной системой Павла I.

Необходимо указать и на то, что клас-

сика является неисчерпаемым источни-ком военного образования и воспитания, главнейшей военной «академией» России, школой усвоения военной культуры, пере-дового военного опыта прошлого, военного профессионализма, науки и искусства по-беждать не числом, а творчеством и уме-ньем. Учителями и наставниками в этом уникальном заведении состоят лучшие из лучших военных мыслителей и деятелей исторической России. Они всегда готовы научить современников не только «знать вести войну», эффективной тактике и стра-тегии, но умению самостоятельно мыслить, создавать свои оригинальные военные си-стемы, успешно и нешаблонно решать раз-нообразные военные задачи.

В своем конкретном выражении отече-ственная военная классика поразительно разнообразна, практична. В ней сосредо-точены руководящие идеи и наставления, «заветы и советы» потомкам авторитет-нейших военных людей из трех Россий: императорской, советской и зарубежной (военная эмиграция). В мыслительном сво-ем выражении она в значительной степе-ни имеет научно-практический характер. Направлена, прежде всего, на понимание, осмысление уроков и опыта истории, ре-

Бюст А. В. Суворова на перевале Сент-Готард (Швейцария)


ального состояния (в зависимости от исто-рического времени) армии и военного дела, на решение фундаментальных военных проблем защиты страны, на укрепление и развитие Вооруженных Сил России, на устранение хронических недостатков, «язв и болезней» армейского организма, на формирование победоносного духа и твор-ческого военного искусства. Побуждает к военным действиям максимально эффек-тивным, «экономным», «человекосбере-гательным», творческим, неожиданным и устрашающим для противника.

Высший уровень отечественной во-енной классики представлен имена-ми и актуальным наследием великих полководцев и флотоводцев России: Петра Великого, Петра Александровича Румянцева, Александра Васильевича Суворова, Федора Федоровича Ушакова, Михаила Илларионовича Кутузова, Алексея Петровича Ермолова, Михаила Дмитриевича Скобелева, Степана Осиповича Макарова, Константина Константиновича Рокоссовского, Николая Герасимовича Кузнецова, Георгия Константиновича Жукова, других воена-чальников. В этом отделе классики особо выделяются оригинальные «науки побеж-дать» выдающихся военных деятелей, их военная и общая культура, образованность, примеры честного и результативного «во-еннослужения» Родине.

В классике значительное место за-нимают бесценные научно-практические труды, советы, заветы, мысли, далеко идущие выводы других блистательных военных умов: Дениса Васильевича Давыдова, Дмитрия Алексеевича Милютина, Ростислава Андреевича Фадеева, Николая Николаевича Обручева, Михаила Ивановича Драгомирова, Карла Маврикиевича Войде, Александра Александровича Ливена, Генриха Антоновича Леера, Михаила Осиповича Меньшикова, Дмитрия Михайловича Карбышева, Александра Константиновича Баиова, Николая Николаевича Головина, Александра Владимировича Геруа, Николая Лаврентьевича Кладо, Михаила Александровича Петрова, Андрея Евгеньевича Снесарева, Александра Ивановича Верховского, Александра Андреевича Свечина, Евгения Эдуардовича

Месснера… Этими яркими именами далеко не исчерпывается славная когорта умней-ших военных людей России.

В богатой и поучительной российской военной классике научно-практически определены, изучены, отработаны, пере-даны потомкам многие темы и вопросы: го-сударственная оборона России, война как общественное явление и искусство, основы и приоритеты военного строительства, ко-ренная военная реформа, отечественная «наука побеждать», характерные черты на-ционального военного искусства, принципы формирования морального духа и «души армии», методы обучения и воспитания во-йск, стратегия борьбы с «силами зла и тер-рора», теория и практика войскового пар-тизанства (спецназа), офицерский вопрос, военно-морская идея России, военное от-ечествоведение, военная география…

К настоящему времени классическое наследие армии в основном изучено, си-стематизировано и отражено в увязке с современностью в выпусках и видеофиль-мах Российского военного сборника. Более двух десятилетий книги этого уникального издания инициативно готовятся в Военном университете группой офицеров-ревните-лей военной классики, выходят в издатель-стве «Русский путь», вручаются офицерам, отправляются в войска, размещаются в электронном виде в Интернете. Немало трудов военных классиков подготовлено и переиздано в серии «Антология отече-ственной военной мысли», других серий-ных и отдельных изданиях.

Внимание к классике повысили «Суворовские чтения», которые прово-дятся уже несколько лет в Вооруженных Силах. По за-мыслу военно-го руководства они призваны внедрить суво-ровские начала в современную военную прак-тику, активизи-ровать военное творчество, вы-работать ори-гинальное и эффективное военное искус-




ство. Востребованными оказались в этой связи выпуски Российского военного сбор-ника: «Не числом, а уменьем. Военная си-стема А. В. Суворова» [см.: 11]; «Служение России: Актуальное наследие генералисси-муса А. В. Суворова и генерала от инфанте-рии М. Д. Скобелева» [см.: 22]; «Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А. В. Суворова и М. И. Драгомирова» [см.: 24]. Традиционная наша «наука и искусство побеждать не числом, а уменьем» отраже-

на не только в бессмертном наследии ге-нералиссимуса А. В. Суворова. Не менее интересные, поучительные и актуальные мысли и образцы высшего военного ис-кусства оставлены потомкам всеми выда-ющимися полководцами и флотоводцами России. Разумеется, и лучшие генералы (офицеры) своими боевыми делами, служ-бой, интеллектом, мыслями и трудами внес-ли свой вклад в содержание Российской Науки побеждать.

Приоритетное развитие духовных сил военной мощи государства

Главный завет отечественной военной классики – России необходима, прежде всего, духовно крепкая армия, умная, нрав-ственная и культурная военная сила – на-стоящее произведение высшего военного искусства. Только при этом условии будет долговечно обеспечены непобедимость России, надежность ее военной защиты, по-бедоносность, качественное и перспектив-ное военное развитие. В области военного строительства следует руководствоваться петровско-суворовской установкой «регу-лярство с присутствием духа», приоритет-но заниматься именно развитием духовных сил военной мощи государства: умствен-ным, нравственным и профессиональным совершенствованием личности военного человека (главного фактора войны и воен-ного дела); усвоением исторического опы-та, военной культуры, поднятием армии на высоту культурных отношений; выработкой военного творчества и современного во-енного искусства, умений действовать не-шаблонно, нестандартно и результативно в любой обстановке; образованием, вос-питанием и формированием военно-наци-онального сознания, морального духа ар-мии; патриотической, мировоззренческой, идейной, информационной, военно-полити-ческой и морально-психологической подго-товкой войск; изучением отечественной во-енной классики в мировом и современном контекстах…

Интеллект личности, развитая «душа армии», духовные силы – все это в свою очередь станет уже «двигать материю», обеспечит создание материальных сил во-енной мощи, военно-технический прогресс, прорывы в военном деле, эффективное во-енное управление, оптимальную военную организацию, новейшие системы оружия и

техники, роботизацию и автоматизацию на основе искусственного интеллекта.

Выдающиеся военные умы России одно-значно считали, что главнейшей движущей силой и причиной успешной боевой, воен-ной и политической деятельности является дух (национальный, моральный, боевой), который ведет армию к победам в интере-сах России. По их мнению, эта высшая по-бедоносная сила традиционно созидалась верой в Бога и Божьей помощью, любовью к Отечеству и военному делу, человеколю-бием и великодушием, военной культурой и культурными армейскими отношениями, высокой моральностью войск и морально-боевыми качествами, здоровым и деятель-ным умом (практическим и теоретическим), свободной и творческой военной мыслью («официальной» и «самопочинной»), ши-роким кругозором военнослужащих, «вер-ным взглядом военным» (глазомером), ос-новательными знаниями и пониманиями, расцветом военной истории и военного ис-кусства, высочайшим военным професси-онализмом, твердой волей и решительно-стью, уверенностью в своих силах, «на себя надежностью» (А. В. Суворов).

Считается аксиомой, что для достиже-ния военных побед должно быть достаточно хороших войск и необходимых ресурсов, но первейшими слагаемыми успеха при этом все же остаются человек, дух войск, зна-ния и понимание, искусство и творчество, профессионализм. Это качества, которые в значительной степени являются продуктом сознательной и продуманной умственной деятельности, вместе с ними следует отме-тить также волю (усилие) к победе.

Петр Великий в военном строительстве изначально руководствовался установкой: «более разум и искусство побеждают, неже-


ли множество». Первый император России упорно создавал настоящую армию и совер-шенный флот сразу же по лучшим образ-цам и в условиях военного времени, учил страну воевать по-современному, творче-ски, осмотрительно и осторожно. Двадцать один год добивался он полной победы над шведами, и она принесла выгодный мир, сделала отсталую Московскую Русь, на которую нападали соседи, Российской империей и мировой державой [см.: 7]. А. В. Суворов пророчески завещал: «Молись Богу – от него победа. Бог нас во-дит, Он нам генерал… Знать вести войну не числом, а уменьем…. Каждый воин должен понимать свой маневр… От немогузнайки много, много беды». От «немогузнайства», «тупозрячности», «злоглупости» и невеже-ства великий полководец предвидел «зло для России» в будущем, завещал предот-вращать его «хотя бы на ближайшие сто лет» [см.: 19].

А. А. Свечину принадлежит изречение «армия думает – и потому прогрессирует и побеждает». Наш «русский Клаузевиц»

полагал вели-ким бедствием, «черным кре-стом» и смер-тоносным газом над Россией угашение воз-вышенного, благородного и творческо-го духа армии, свободной во-енной мысли. Особенно в ус-ловиях, когда войны стали ве-стись все боль-

ше искусством, умом, «умной» силой и ору-жием, усложнились невероятно, сделались творческими и изощренными. Основное наследие военного мыслителя и боевого генерала отражено в выпуске Российского военного сборника «Постижение военного искусства. Идейное наследие А. Свечина» [см.: 12]. Это только вершина «айсберга» его многочисленных научно-практических трудов, статей, исследований. Нельзя при-мириться с тем, что до сих пор отсутствует полное собрание сочинений хотя бы этого

одного нашего военного классика. Оно бы «потянуло» на 30 (!) полновесных томов. Библиография всех работ давно уже со-ставлена [см.: 1].

Для эффективной защиты такой слож-ной страны, как Россия, армия и военные кадры нуждаются не только в специально-военных, но и во многих других знаниях и пониманиях: исторических, философских, политических, географических, экономи-ческих, отечествоведческих… Именно та-кой позиции придерживались отечествен-ные военные классики, начиная с Петра Великого и А. В. Суворова. А. Е. Снесарев, например, полагал, что военный человек не имеет права быть «каким-то упрощенным профессионалом без нужных посторонних знаний и без научной базы… Военному нужен кругозор, многосторонность пони-мания, сложный цикл сведений, особенно теперь, когда требование интеллигентности признается необходимым достоянием само-го последнего рядового» [цит. по: 2, с. 334]. Само собой разумеется, что расширен-ное знание и глубинное понимание России исторической и современной, националь-ной политики безопасности и обороны, ис-токов и факторов военного могущества – непреложное правило для армии в целом. Важна в этой связи следующая снесарев-ская установка, высказанная еще в 1909 г. : «Знать свою страну – это долг всякого военного, знать ее с военной стороны – это его профессиональная обязанность. Только путем основательного изучения своей Родины может дозреть и закрепнуть любовь к ней, которая для офицера должна быть краеугольным камнем его миросозер-цания». В этой связи общую часть военной географии следует рассматривать в каче-стве «обширной программы военного от-ечествоведения» [23, с. 8].

По мнению А. Е. Снесарева, армия, осо-бенно ее офицерский корпус, должна об-ладать «двойным масштабом понимания и осведомленности» о положении в мире, в России, о геополитической и военно-по-литической обстановке (глобально, ре-гионально, по странам), об особенностях текущих и будущих войн и конфликтов, общих тенденциях развития военного дела, об угрозах внешних и внутренних [см.: 2, с. 464–473]. Добавим к этому требование А. В. Суворова: осведомленности военно-




го человека полагается быть не упрощен-ной, но «с воображением, дальнейшим проницанием и дальнейшими выводами», «с возможным предвидением по послед-ствиям настоящего в будущем приличную прозрачность с военными, с политически-ми краткими рассуждениями для пред-побеждения оных [противников – А. С.]» [22, с. 49–50]. Российской Армии Победоносец, как известно, постоянно за-нимался «непрестанной той наукой из чте-ниев», изучал «текущие войны» и угрозы… Он ежегодно выписывал десятки книг, жур-налов и газет (отечественных и европей-ских), пристально следил за военно-полити-ческой обстановкой, неизменно готов был к упредительным действиям, строил планы-предположения на случай возможных войн с Турцией, Швецией, Францией.

Для достижения творческих, славных и триумфальных побед в суворовском духе необходимы осмысленные и сознатель-ные действия, основательные знания и по-нимания, глубокий ум, верный глазомер, сила духа, высокие моральные качества, храбрость и искусство, опыт и умения. Не менее потребны стремление к созданию новой и неожиданной для противника, оше-ломляющей его реальности (тогда невоз-можное становится возможным); постоян-ное трудолюбие (умственное, физическое, творческое) при подготовке войск, в ходе боя и при «пользовании победой»; богатыр-ские и искусные усилия, ведущие к конеч-ному успеху, творящие чудо-победы – «чу-деса творят братцы!» (А. В. Суворов).

В суворовских указаниях находим та-кие мысли: «Полагать законом, что над-лежит начинать солидным, а кончить бли-стательным… Я был счастлив, потому что повелевал счастьем… Намерения с вели-ким трудом обдуманные и еще с большим исполненные, с настойчивостью и часто с крайнею скоростью и неупущением непо-стоянного времени. Все сие, образован-ное по свойственной мне форме, часто доставляло мне победу над своенравною Фортуною… Чтобы иметь успех, надо иметь силу воли, действовать решительно, уметь желать, ничто не должно устрашать нас… “Сикурс” есть слово ненадежной слабости, а “резерв” – склонности к мужественному нападению. Свыше же резерва называется “усилие”, то есть, что и без cего [резерва. –

А. С.] начальник войска по его размеру ис-кусства и храбрости, сильным быть себя по-читает…» [11, с. 430, 517, 535–536].

Здесь, как и вообще в нашей классике, демонстрируется потрясающая сила мысли и слова. Все ориентировано на суть, на по-нимание, на «смотрение на дело в целом» и «верный взгляд военный», на практику, на эффективные и победоносные действия. Нацелено на формирование добродетель-ности и благонравия, на борьбу со злом и ложью, на поиск истины, на отстаивание государственного интереса и правды по завету А. В. Суворова: «Рано ли, поздно ли, правда сама собою славна, но прибав-ленная к ней ложь бесчестит…» [22, с. 50]. Такой же нравственной позиции придержи-вался М. Д. Скобелев с его жизненным кре-до: «Стою за Правду и за Армию и никого не боюсь» [22, с. 526].

В ХХ в. наряду со сражениями на земле, на море и в воздухе военное противобор-ство все активнее стало вестись в духовной сфере. Раньше это было важ-ным, но все же вспомогатель-ным направлени-ем на войне. Со временем стало занимать едва ли не господ-ствующее поло-жение. Данную все усиливающу-юся закономер-ность отметил и описал в эми-грации в своих работах «Лик со-временной войны» и «Всемирная мятеже-война» полковник русского Генерального штаба Е. Э. Месснер: «В прежних войнах важным почиталось завоевание террито-рий. Впредь важнейшим будет почитаться завоевание душ во враждующем государ-стве… Воевать будут в четырехмерном пространстве, психика воюющих народов является четвертым измерением». По мне-нию классика, удары в этой сфере станут наноситься не просто по психике врага, но по его сознанию, по истории, культу-ре с очень серьезной целью «ослабления духа вражеских армий и народа, духовно-


го расщепления, разложения государства, ставшего морально уязвимым… в эпо-ху смятения умов и отсутствия совести» [25, с. 79-80, 144-145].

С началом ХХI в. наряду с «психологи-ческим воеванием» и «мятежевоеванием», информационно-психологическими атака-ми и кибервойнами стал выкристаллизо-вываться высший тип войны в духовном измерении – «когнитивная война». Она направлена на скрытую дезорганизацию противника в области сознания и подсо-знания, лишения его способности само-стоятельно, правильно и разумно мыслить, понимать («ухватывать») смысл происхо-дящих процессов, формировать верные образы и концепты, успешно решать суще-ствующие проблемы. Главным в этом типе войны являются удары не по живой силе, инфраструктуре и органам управления, не использование вообще обычного оружия и боевых действий, а потрясения и извраще-ния психики и сознания противника, «сра-жения» смыслов, концептов, идеологий, культур, социальных сетей и мировоззре-ний, переформатирование или уничтоже-ние государств [см.: 3; 8].

Размышляя о новом содержании воен-но-политической работы в контексте ука-занных тенденций, заместитель Министра обороны Российской Федерации – начальник Главного военно-политического управления генерал-полковник А. В. Кар- таполов констатировал: «Сегодня чело-вечество вступает в новый этап борьбы, где главным объектом поражения и унич-тожения являются не сами люди, а опре-деленные типы сознания. Поражение сознания влечет за собой разрушение общества, исчезновение государства. Очевидно, что в наши дни против России развязана полномасштабная информа-ционно-психологическая война…» [10]. На это же указал в своем приветственном слове на конференции «Актуальные вопро-сы информационного противодействия», проведенной в рамках Международного во-енно-технического форума «Армия-2019», Министр обороны Российской Федерации генерал армии С. К. Шойгу. В выступлени-

ях других участников конференции отмеча-лись следующие особенности информаци-онного противоборства, ведущегося против России: усиление невоенного противостоя-ния; расширение «экспансии в части язы-ка, веры, культуры, истории»; проведение кибератак на информационные ресурсы военного ведомства, на сознание и психо-логию человека, как и техногенной сферы»; масштабная дискредитация руководящего состава Вооруженных Сил; тиражирование обвинений в адрес Сирии и России; пре-вращение информации в мощное и раз-рушительное оружие. Отсюда вытекает необходимость в объективном информиро-вании и в наступательной защите правды, в разоблачении фейковой информации, в «упредительном отражении информаци-онных атак», «в воспитании творческих, думающих людей», необходимых для на-ступающей эпохи распространения искус-ственного интеллекта [см.: 21].

Дважды историческая Россия (Российская Империя и Советский Союз) претерпевали чрезвычайные государствен-ные катастрофы. В 1917 г. восьмимилли-онная армия военного (!) времени, хорошо уже вооруженная, разложилась накануне победы, допустила в условиях внешней во-йны революцию и гражданскую войну, за-хват власти временным правительством, а затем и большевиками. В 1991 г. пятимил-лионные Вооруженные Силы СССР, осна-щенные новейшим оружием (в том числе ракетно-ядерным) и военной техникой, в мирное (!) время не смогли защитить грани-цы и территориальную целостность страны, не воспрепятствовали распаду Большой России на 15 «независимых» государств. В обоих случаях главнейшими причина-ми явились: 1) слабая власть (которая по Бисмарку – «худшая военная опасность»); 2) пренебрежение развитием духовных сил армии, личности военного человека, его на-ционального самосознания, исторической памяти, понимания; 3) замена естествен-ной, животворящей отечественной воен-ной классики оторванной от жизни марк-систско-ленинской идеологией (ложной «классикой»).

«Наука и искусство побеждать»

В этих трех словах заключается: а) прак-тическое предназначение отечественной

военной классики, ее актуальное содер-жание, б) центральный элемент и главный




результат духовного развития армии, в) концентрированная суть военной мысли и заветная военная доктрина, г) высокое и мудрое (теоретически и практически выра-ботанное) военное искусство – духовное в своей основе; д) осмысленная, продуман-ная и разумная воинская деятельность, учитывающая все обстоятельства, послед-ствия и перспективы, е) политика, страте-гия, оператика и тактика создания, разви-тия и использования военной силы (других средств) в условиях мира и войны.

Если синтезировать формулу, то общая заветная конструкция от классиков пред-станет как «наука и искусство надежно за-щищать Россию, творить великие дела и “чудеса ”, побеждать противника не числом, а уменьем, малой кровью, с использовани-ем всех сил и средств». Речь идет не просто о мудром военном искусстве, но именно об особой Науке побеждать, отражающей на теоретико-практическом уровне систему взглядов, знаний и идей, законов, принци-пов и правил успешной воинской деятель-ности. Наряду с уже рассмотренной ду-ховной составляющей в этой необычной «науке» содержатся другие указания и уроки истории, положения и установки во-енных классиков.

1. Россия – миролюбивая военная дер-жава «с политикой честной, справедливой, человеколюбивой и прямодушной…» В ос-нове своей Российская Наука побеждать определяется статусом, состоятельностью и уровнем благосостояния страны, ее успе-хами и достижениями, качеством человече-ского капитала, работой всех на общее бла-го. Для надежной защиты такой сложной и большой страны, как Россия, от всяческих угроз и опасностей потребно в первую оче-редь честное, верное, мужественное, само-отверженное и победоносное служение по примеру А. В. Суворова, других наших во-енных соотечественников. Отмечено полко-водцем: «Россия службою моею питается, вашею питаться будет… Только постоянная ревность к службе Отечеству, дабы Слава, Польза, Благоденствие России паки вер-ховно возрастали… Я, Боже избавь, никог-да против Отечества… Не буду сообщник вреду…» [22, с. 40].

Россия успешная и победоносная представлялась классикам историче-ской, имперско-национальной, «русско-

российской», традиционно-современ-ной, постоянно обновляющейся, сильной, свободной, независимой, народной, чудо-богатырской (личностной), самобытной, освобожденной от гнета бюрократизма, просвещенной, образованной, научной, в меру консервативно-либеральной, «с по-стоянно готовой к бою грозной армией» (М. Д. Скобелев), заботящейся прежде все-го о своих делах, реализующей свои жиз-ненно важные национально-государствен-ные интересы (А. Е. Снесарев).

Для страны с такой большой территори-ей и обширными природными богатствами, при разнообразном составе населения и культур, некоторой экономической и поли-тической отсталости, постоянно сохраняю-щихся внешних и внутренних угрозах – ста-тус мировой военной державы спасителен. Петр Великий изначально расчетливо опре-делил для создаваемой новой России «во-енное дело яко первое из мирских дел для обороны своего Отечества». Прозревая будущие угрозы, завещал потомкам, «на-деясь не мир… не ослабевать в воинском деле, дабы с нами не так сталось, как с Монархиею Греческою» [7].

И другие лучшие военные умы полагали, что без военного качества, не будучи спло-ченной боевой нацией, сложная уже сама по себе страна может утратить мужество и волю, не выдержит чрезвычайных испыта-ний, развалится или будет завоевана оче-редными полчищами. Герой Отечественной войны 1812 г. Д. В. Давыдов прямо указывал на то, что «жребий России быть огромным и неустрашимым бойцом, который в шлаф-роке и заврется, и разжиреет, и обрюзгнет, а в доспехах умрет молодцом». Подобной же установки придерживались и вели-кие ученые М. В. Ломоносов и Д. И. Мен- делеев. Последний считал, что при всем нашем миролюбии и приоритетном внима-нии к внутреннему обустройству страны, размножению населения и наращиванию богатства, а скорее именно поэтому, нам важно оставаться «страной, всегда готовой к отпору всякого на нас посягательства, то есть страной, прежде всего, военной». В то же время обратимся к М. В. Ломоносову, страной «мироискательной», не допускаю-щей «войн от России наносимых», ведущей только войны для «ограждения безопасно-сти страны». Но и оборонительные войны,


полагал Д. И. Менделеев, можно предотвра-щать наличием сдерживающей серьезной военной силы [цит. по: 7, с. 311–313, 427]. В любом случае непременное условие при этом – проводить «политику справедливую, бескорыстную, прямодушную и честную», а также человеколюбивую, не «злоглупую» [см.: 11, с. 479], прагматичную и разумную – не донкихотскую [см.: 2, с. 428–440]. Данная заветная установка принципиально важно, так как наряду с экономической мощью именно политика определяет направление развития страны, характер правления, без-опасность, способы защиты, использует ар-мию и войну как свои инструменты.

2. Вооруженные Силы следует созда-вать России, формировать такими, какие нужны и возможны именно для России, для творческого и победоносного ведения современных войн любого типа. Классики считали, что «будущие Российские Вооруженные Силы» следующие: постоян-ные, регулярные, современные, передовые, качественные, профессиональные, мо-бильные, наступательные, «храбрые и ис-кусные», высокотехнологичные и духовно развитые. В идеале они должны представ-лять собой армию высшего – суворовско-го – типа: духовно крепкую, совершенную, наилучшую и устремленную в будущее, с высшим военным искусством, боевую уже в мирное время, с полководцами, военными профессионалами и чудо-богатырями, на-ступательную, способную воевать успешно как с мятежниками-повстанцами и терро-ристами, так и с регулярным, в том числе и наисильнейшим, противником. Создание такой военной силы, движение именно в этом направлении – важнейшая задача Науки побеждать, национального военного искусства.

После крупных поражений, масштаб-ных неприятельских вторжений, разруши-тельных военных реформ, революций и государственных переворотов возникло понимание, что судьба России в значи-тельной степени зависит от состояния ар-мии, от ее способности защитить страну в любой обстановке, от всяких, в том числе будущих угроз. Исторически оно отража-лось в следующих выводах: «Во всем свете у нас только два верных союзника – наша армия и флот, все остальные, при первой возможности, сами ополчатся против нас»

(Александр III); «Армия – крепость и цен-тральная цитадель нации, единственная твердыня, которой держится наша госу-дарственность» (М. О. Меньшиков); «Наша армия и наш флот – наша сила, наша на-дежда, основа нашего национального суще-ствования… Армия требует воинского каче-ства» (И. А. Ильин); «Армия – последний якорь страны» (А. Е. Снесарев); «Армия и впредь призвана играть выдающуюся и ре-шающую роль в судьбах России» (А. Н. Ро- зеншильд-Паулин) и др.

Наши выдающиеся военные умы неиз-менно указывали на то, что для крепости и надежности армии недостаточно только одного постоянного элемента – офицер-ского корпуса. В военной системе следует также иметь мощное отборное, храброе и искусное войско – «малую професси-ональную армию» высочайшего уровня, состоящую из ударных боевых бригад по-стоянной готовности под руководством «офицеров-полководцев». Все остальное в общей военной организации может быть массовым, временным, краткосрочно слу-жащим, резервным, вспомогательным, ир-регулярным – как, например, милиционное войско, ополчения или казачья военная сила. Именно офицерский корпус и про-фессиональные части придадут всей во-енной системе необходимую устойчивость, моральный дух («этическую образцо-вость»), боеспособность, победоносность. Первопричинно именно отсутствие такого профессионального структурного ядра в Российской армии после первой четверти XIX в. стало приводить страну к военным неудачам, революциям, гражданским во-йнам и государственным катастрофам, а также необоснованно большим военным потерям [см.: 5, с. 483–610].

В императорской России многие генера-лы и офицеры видели этот опасный недо-статок военного развития, но из-за косности руководства так и не смогли своевременно добиться устранения его, что привело к пе-чальным последствиям. Отметим, что не в последнюю очередь именно по данной причине быстро и унизительно (за шесть недель!) в 1940 г. была повержена фа-шистской Германией Франция. Ее могла бы спасти не «линия Мажино», а те самые дополнительные шесть профессиональных бронетанковых дивизий, которые своев-




ременно, в 1933 г., предложил создать и разместить между Парижем и германской границей подполковник Шарль де Голль. Выдающийся офицер обосновал эту идею в целой серии блистательных статей, кото-рые внимательно прочли и учли в Германии и СССР. Здесь перед войной действитель-но были созданы бронетанковые корпуса и армии, но не во Франции, которая и попла-тилась за это [см.: 6].

Только в начале XXI в. армия России стала приобретать победоносное военное качество, завещанное отечественными классиками. Во многих отношениях она делается все более умной, искусной, вы-сокотехнологичной и профессиональной – «прибыльной» и серьезной военной силой с современными видами и родами войск, частями постоянной готовности, воюющи-ми не числом, а уменьем и творчеством во «всяких войнах»: «больших и малых», «ев-ропейских и азиатских» (А. Е. Снесарев), «мятежевойнах» (Е. Э. Месснер), межгосу-дарственных и гражданских. Действуя пре-емственно, в духе дальнейшего развития исторически выработанных концепций «са-мозащиты России», «творческой войны» и «суворовской армии», Вооруженные Силы России готовятся к военным конфликтам нового поколения, к отражению обычных и нетипичных агрессий, гибридных угроз, террористических нападений и кибератак, отрабатывают различные способы ведения войны, операции, боя. «Сегодня, – отмеча-ет Министр обороны России С. К. Шойгу, – основной задачей становится выработка теории военных действий на среднесроч-ную перспективу… Конфликты нового по-коления – это совокупность классических и асимметричных способов ведения воору-женной борьбы, где боевые действия ско-ротечны, а на исправление ошибок просто нет времени» [4].

3. В российской «новой военной систе-ме старых заветов» все более находят при-менение: комплексная Наука побеждать; разнообразные классические полководче-ские системы прошлого; новейшие спосо-бы и правила подготовки к войне, ведения военных действий. В принципе отечествен-ная военная организация почти всегда, за редкими исключениями, являлась плодом национального военного творчества (мыс-ли и действий). Этот вывод подтверждает

существование профессиональных дружин и народных ополчений Киевской Руси, стре-лецкого и земского войска Московского го-сударства, петровских профессиональных армии и флота (первоначально комплекто-вавшихся на основе всесословной (!) воин-ской повинности), суворовских, кавказских и среднеазиатских войск, казачьей регуляр-но-иррегулярной военной силы. В советских Вооруженных Силах наряду с традиционны-ми видами войск были созданы уникальные Воздушно-десантные войска, Войска про-тивовоздушной обороны и Ракетные войска стратегического назначения (с ядерным во-оружением). Военно-морской флот превра-тился в океанский – высочайший уровень, что вызвало бы большую гордость у Петра Великого…

Многие элементы оригинального военно-го творчества проявились и в Вооруженных Силах Российской Федерации, которые стали в значительной степени профессио-нальными, постоянно готовыми к разноо-бразным военным действиям. В их составе сегодня имеются необычные структуры: Национальный центр управления оборо-ной Российской Федерации, Воздушно-космические силы, Силы специальных операций, межвидовые группировки войск, арктическая группировка войск, войска для проведения информационных операций и киберопераций, соединения и части посто-янной готовности, ударные части, роботи-зированные комплексы…

Новая военная система функциони-рует сегодня с учетом указаний историче-ского опыта, выводов военных классиков, комплексно, максимально эффективно, нестандартно и нешаблонно, с исполь-зованием невоенных способов и средств противоборства, причем как для победы в войне, так и в интересах предотвращения войн, миротворчества, принуждения к миру или к желаемым действиям. В гибридных, в открытых и скрытных войнах, в хаосе «мя-тежевойн», в прямых и опосредованных, политических и информационных столкно-вениях Вооруженные Силы приобретают опыт военного, невоенного и «полувоенно-го» воевания. На этой уникальной практике они учатся высочайшему синтетическому суворовскому «искусству ведения войны и установления мира» (необычному про-цессу!), воплощают в жизнь другие акту-


альные указания великого полководца. В том числе: «Не должно упускать ни одного из имеющихся средств для быстрого успе-ха предприятия… Употребим все способы, ведущие к цели: те, которые содействуют скорейшему ее достижению, – лучшие…» [22, с. 45]. На высшем уровне среди них находятся «предпобедительная» и упреди-тельная стратегия, «приличное победителю великодушие и человеколюбие», «политика справедливая, бескорыстная, честная, пря-модушная…» [22, с. 336].

После Первой мировой войны русские военные мыслители пришли к очевидному выводу о необходимости для успешной за-щиты страны интегральной стратегии. Той самой, которая после Второй мировой во-

йны в западной мысли стала на-зываться «боль-шой» или «воен-но-политической стратегией». Но еще в 20-х гг. ХХ в. генерал-май-ор А. А. Свечин издал свой итоговый труд «Стратегия», в которым ясно обозначил необ-ходимые «фрон-ты» будущей

войны: вооруженный, экономический, по-литический, дипломатический, пропаган-дистский и другие. В рецензии на данную книгу генерал-лейтенант А. Е. Снесарев от-метил, что впредь победоносная стратегия на «боевом фоне» будет работать не только мечом, «но и другими средствами». По мне-нию выдающегося классика, до недавних пор вообще неизвестного в своем родном Отечестве, военному руководителю в этих условиях нужны «какие-то конденсирован-ные мозги, какие-то необъятные знания, какие-то исключительные кругозор и про-зорливость». Ведь ему «приходится быть и военным, и политиком, и экономистом, и финансистом, и всесторонним техником, и настойчивым агитатором» [2, с. 503].

Сирийская операция Вооруженных Сил Российской Федерации в 2015-2019 гг. стала победоносной именно по причине комплексного подхода к ее осуществле-

нию, что позволило сверхмалыми силами добиться больших успехов. В ней исполь-зовались военные и невоенные средства, минимум своих и максимум местных войск, миротворческие и гуманитарные операции, многоуровневые политические перегово-ры и мероприятия, военная дипломатия, информационно-психологические акции, нестандартное военное искусство. Было сформировано ясное понимание именно об этой конкретной сирийской «мятежевойне» («гибридной войне» и «войне за мир»), о ее ближневосточном и мировом контекстах. В результате основные вооруженные терро-ристические формирования на территории Сирии были уничтожены за полтора года. Гражданская война фактически завершена. Политическое урегулирование вышло на за-ключительную стадию, стали возвращаться беженцы [см.: 17, 18]. Активизировался про-цесс военно-дипломатического решения проблемы Идлибской зоны деэскалации, создания «зоны безопасности» на турец-ко-сирийской границе с учетом гуманитар-ной обстановки, необходимости сохране-ния территориальной целостности Сирии. Благодаря усилиям России, Турции, Ирана и сирийского правительства, удалось сфор-мировать Конституционный комитет Сирии. В целом за четыре года на сирийском на-правлении достигнуты большие и значимые для России победы, но и проблемы все еще сохраняются немалые, требующие для раз-решения длительных усилий. В том числе, по восстановлению территориальной цело-сти страны, недопущению новой войны на Ближнем Востоке из-за обострения иран-ского кризиса или курдского вопроса, что может вновь превратить территорию Сирии в военную арену.

В процессе урегулирования сирийско-го кризиса на многочисленных «фронтах» этого необычного театра военно-политиче-ских действий нашли свое подтверждение и дальнейшее развитие основные положе-ния исторически выработанной Российской Науки побеждать, выводы, принципы и пра-вила высокого военного искусства Петра Великого, генералиссимуса А. В. Суворова, генерал-фельдмаршала М. И. Кутузова, генерала от инфантерии М. Д. Скобелева, генерал-лейтенанта русского Генштаба А. Е. Снесарева, Маршала Советского Союза Г. К. Жукова, других выдающихся




военных классиков. Представим кратко их победоносные установки с отсылкой к со-ответствующим выпускам и видеофильмам «Российского военного сборника», к номе-рам «Военного академического журнала», где они излагаются в более подробном виде.

Петровская Наука побеждать. Основатель Российской Империи считал, что стране надо иметь совершенную во-енную силу («прямое регулярное войско»), воевать не ради славы, честолюбия, а для «обороны отечества» и «ради госу-дарственного интереса». Основа военно-го дела – служба для всех «с солдатского фундаменту», развитие личности солдата и офицера, «любление чести», продвижение по службе «по достоинствам и заслугам». «Зело великая армия» России не нужна. Главное, чтобы она представляла собой «добрую и искусную» военную организа-цию, содержалась «в порядке и прилежном обучении», была усилена «совершенным флотом морским», могла «надежно вели-кие дела творити». В «Уставе Воинском» Петром I по этому вопросу также отмечено: «Однако нужно есть сочинять армию свою, смотря неприятельской силы и оного наме-рения, дабы его во всех делах упреждать и всячески искать неприятеля опровергнуть».

Суть основных правила ведения во-йны в изложении Петра Великого отражают следующие положения: 1) «всему мать есть безконфузство»; 2) «надлежит непрестанно тому обучать, как в бою поступати»; 3) «не-приятеля к падению всеми возможностями приводити»: «малой войной», «разными хитрыми умыслами», надежно подготов-ленными «счастливыми полевыми боями», «генеральными баталиями»; 4) «неприяте-ля во всех делах упреждать и опровергать»; 5) в боях и походах «быть в опасении и иметь всякую осторожность», «друг друга секундировать», «мужественно и накреп-ко биться», следовать правилу «и натура обороняет»; 6) военачальникам «с искус-ством, разумом и славою командовать»… [см.: 7, с. 429–521; 16].

Суворовская Наука побеждать. «Российской Армии Победоносец» создал свою военную систему на века вперед, сле-дуя указанию, что «будущее определяет настоящее», и «генерал должен предви-деть будущее по течению обстоятельств,

хозяином которых должен быть он». А. В. Суворов счи-тал, чтобы вой-скам быть победо-носными, следует воевать «не чис-лом, а уменьем», все готовить и продумывать за-благовременно, действовать упре-дительно и насту-пательно, храбро и искусно, при-держиваться других принципов и правил: «скорая и полная победа»; «глазомер, бы-строта и натиск»; «смелая наступательная тактика, ничего, кроме наступательного»; «оборонительного нет, коль паче отступа-тельного»; «брать противника со слабей-шей его стороны»; «все чинить с резер-вами», которые чаще «действуют сами по себе»; «войск должно быть достаточно»; «о противнике иметь верные известия… с постижением его намерений и предприяти-ев»; «крайнее, по возможности, сбереже-ние людей» и др.

Суворовские «законы борьбы с мя-тежами» выработаны как будто для со-временной «мятежевойны», в том числе и сирийской: «всегда держать возмутителей в военной узде»; «мятежи затушать в их первоначалии»; не втягиваться с мятежни-ками «в длительную партизанскую войну, которая и не полезна и изнуряет войско»; «с бунтовниками только нападательно по-ступать»; «отнимать у них субсистенцию» (припасы); использовать против них «луч-шие войска с мудрыми, искусными, миро-любивыми и деятельными командирами»; «не меньше оружия поражать противника человеколюбием»; основная цель действий «умиротворение, а не разорение мятежни-ческих земель».

Наиглавнейшим элементом военной системы А. В. Суворова являлись творче-ские, инициативные и самостоятельные люди – профессионалы высочайшего уров-ня. Солдаты – «чудо-богатыри», знающие Науку побеждать и «понимающе свой ма-невр», храбрые, здоровые, бодрые, благо-честивые. Офицеры – «с достоинствами генеральскими», то есть, наивысшими. С


«честью и честностью», «мужеством и гла-зомером», занимающиеся «непрестанной той наукой из чтениев», чтобы выработать личное военное искусство. Генералы – «Суворову равные», то есть служащие России по долгу и чести, верующие в Бога («Бог нас водит, он нам генерал»), деятель-ные, культурные, умеющие «знать вести войну», «не без политических правил», че-ловеколюбивые и любимые своими подчи-ненными («общее братство»), владеющие мудрым военным искусством [см.:11; 19; 22]. Кутузовская Наука побеждать. Она определяется суворовской школой, суво-ровскими началами и в то же время пред-стает перед потомками в виде уникально-го «стратегемного» военного искусства генерал-фельдмаршала М. И. Кутузова, во главе русской армии спасшего Россию своим интеллектом от «наполеоновского ига» в борьбе с превосходящим по силам врагом. По сравнению с противником пол-ководцу чаще всего приходилось действо-вать малыми силами. Вместо суворовской наступательности он успешно использовал государственный ум, военную дипломатию, терпение и время, «славные ретирады», хитроумные (в китайском духе) стратеги-ческие приемы, моральный дух войск, не-ожиданные и новые действия, сюрпризы и тайные операции, ошибки и пристрастия противника. Как и Петр Великий, М. И. Ку- тузов действовал осторожно и расчетли-во, накапливая опыт, тактические успехи и силы, «не доверяя участь войны одному генеральному сражению», но и не избегая его в случае необходимости.

Для завершения Русско-турецкой во-йны 1806-1812 гг. полководец использовал модель «войны за мир», в ходе которой действовал военно-дипломатическим спо-собом, применял наряду с прямыми во-енными действиями постоянно длящиеся переговоры, «подкрепляя» их диверсиями, обманными мерами. В результате предна-меренным отступлением заманил главную турецкую армию в хитроумную ловушку на левый берег Дуная, окружил ее, но взял не в плен, а «на сохранение до окончания во-жделенного мира», превратив тем самым в предмет мирных переговоров. Это позво-лило быстро добиться необходимого мира за два месяца до нашествия Наполеона на Россию.

Последовавшая вслед за этим блиста-тельная победа над наполеоновской «вели-кой армией» обусловлена была применени-ем следующих кутузовских правил: верить в предстоящую победу; делать совершенно противоположное тому, что неприятель же-лает; не упускать случая, «чтобы не вос-пользоваться всяким необдуманным шагом неприятеля»; все рассчитывать, «ничего не отдавать на произвол судьбы»; приво-дить противника в смятение «неожидан-ными и новыми действиями», «наносить ему вред всевозможнейший»; «сберегать армию», «уступлением Москвы готовить неизбежную гибель неприятелю»; «думать не о мире, но об истреблении французской армии»; наряду с генеральными сражения-ми вести против противника партизанским способом «малую войну с большим преиму-ществом»; все силы направлять к общей цели; все делать осторожно, «подчиняться расчетам и все хорошо взвешивать»; не-престанно преследовать противника со сражениями и боями [см.: 9; 14].

Скобелевская Наука побеждать. Как и у А. В. Суворова, победительная во-енная система генерала от инфантерии М. Д. Скобелева ориентирована на буду-щее. Непосредственное его участие в не-скольких среднеазиатских походах и войнах привело к выработке следующих страте-гических установок: «учитывать местные обстоятельства»; «вести войну наступа-тельную»; «бить противника по загривку и воображению», производить на него «гроз-ное впечатление»; необходимость расчетливой и даже мелочной материальной подготовки; про-думанность до мелочей походов войск, боевых операций; «край-няя осторожность и постоянная го-товность к бою во всякое время», к любым рискам, неожиданностям и опасностям; «осуществление непрерывной разведки и боевых рекогносцировок».




Специфика Русско-турецкой войны 1877-1878 гг., тенденции развития военного дела, положение дел в России потребовали от полководца нового взгляда на военное искусство и защиту страны. Это выразилось в очередных, ясных и четких положениях: 1) главное внимание необходимо уделять нравственному духу войск, их «молодецко-му, доблестному и геройскому поведению в бою»; 2) «громадность боевого современ-ного значения офицеров, командиров»; 3) «сердечная забота о солдате должна быть на первом месте»; 4) «на все разумная готовность, вдумчивость, осмысленность действий, способность самостоятельно ре-шаться при всех обстоятельствах»; 5) «тес-ное взаимодействие и взаимопомощь всех родов войск и оружия»; 6) умелая оборона при искусном использовании местности и возрастающей силе огня; 7) «сражаться умеючи даже при самых невыгодных обсто-ятельствах», «в лесных, зимних и ночных условиях»; 8) в мирное время «не забывать того, чему научились в боях, сохранять, но и развивать опыт, приобретенный ценой кро-ви»; 9) изучать будущего противника; 10) защищать Россию от угроз будущего.

Удивительная проницательность позво-лила М. Д. Скобелеву заранее прозреть «великую войну в Европе», вооруженное противостояние России с Германией и Австро-Венгрией. За 35 лет до этого собы-тия полководец предлагал в случае войны сначала разбить Австро-Венгрию, а затем уже Германию. Выдвинул идеи создания за-падного обширного укрепленного района, использования стратегии истощения, при-менения «огнестрельной обороны», про-ведения глубоких операций, организации всенародной партизанской борьбы, предот-вращения войны созданием «грозной ар-мии» и ясным обозначением российских интересов, недопущения в России разру-шительной революции… [см.: 13; 22].

Снесаревская Наука побеждать. По сво-ему содержанию взгляды А. Е. Снесарева военно-политические. Основное внима-ние геополитик, востоковед, разведчик и боевой генерал уделил обоснованию сле-дующих идей и положений: 1) Россия и ее защита – прежде всего; 2) «реальная само-защита – упредительная, наступательная и активная – от внутренних «сил зла и тер-рора», социалистических экспериментов и

внешних военных угроз; 3) «осве-домительная» защита России и армии, «вдумчи-вое и практиче-ское» изучение Отечества, во-енного дела, во-йны, среднеази-атского вопроса, мира азиатских явлений в целом; 4) первоочерёдно «думать о своей разваливающейся избушке, о своей стра-не, а не об освобождении других», реализо-вывать свои национально-государственные интересы; 5) во внешней политике «не дон-кихотствовать», но придерживаться «прин-ципа международного баланса, занимать весьма счастливое положение посредника»; 6) «прозревать будущее на основе широко-го анализа, удвоенного масштаба понима-ния»; 7) «не рисковать войной, не брать на себя военные обязательства перед другими странами – России нужен долгий и прочный мир для внутренней работы»; 8) «войну надо изучать и к ней готовиться – это об-ласть заблаговременной государственной предусмотрительности»; 9) «государство должно быть способно вести всякую во-йну с доведением ее до победного конца»; 10) «длинно воевать нельзя», «войну надо вести экономно, умно и энергично… на на-чалах сбережения человеческих жизней, не разрушая там, где можно не разрушать»; 11) «армия – последний якорь страны, ча-совой, которому вверена безопасность го-сударства»; 12) России нужна «регулярная, боевая и определенно мыслящая полити-чески армия», с суворовской «военно-вос-питательной системой», «со знатоками своего дела, храбрыми, честными, образо-ванным и культурными начальниками»; 13) на высших постах армии – «люди большого калибра, корифеи профессии, выдающиеся во всех отношениях генералы»; 14) армию «следует поднять на высоту культурных отношений».

А. Е. Снесарев полагал, что победонос-ность армии в значительной степени опре-деляется наличием и культивированием в ней высшего стратегического и тактическо-


го военного искусства, которое не только отражает, но и формирует характер веду-щихся войн. В наследии генерала-ученого это искусство преимущественно отраже-но в понятиях «единая военная доктрина» (отражаются не только современные, но и исторические выводы), «интегральная стратегия» (воюют не только вооруженной силой) и «огневая тактика». В дневниковых записях А. Е. Снесарева периода Первой мировой войны суть «огневой тактики» представлена следующими установками: а) поле боя становится господствующим эле-ментом современной войны, определяется огневым характером боя, техникой, маши-нами и оружием; б) в этих условиях важно уберегать войска от разложения и паники, постоянно заниматься обучением и воспи-танием, уделять человеку и духовной сто-роне «огневой тактики» особое внимание; в) роль авторитетного военачальника в этих условиях становится основополагающей [см.: 2; 15].

Жуковская Наука побеждать. Она в основном определяется военным искус-ством эпохи массовых армий и народных войн, спецификой Второй мировой войны, Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., постоянным стремлением Г. К. Жукова – «Суворова ХХ века» вести военные дей-ствия и тем самым «выполнять свой долг перед Родиной» жестко, решительно, «с хорошим результатом». В послевоенный период – развивать Вооруженные Силы СССР с учетом полученного опыта, до-стижений научно-технического прогрес-са, необходимости мирного сосущество-вания Соединенных Штатов Америки и Советского Союза.

Принципы и правила военного искус-ства вырабаты-вались полковод-цем практическим умом перед во-йной, а затем и в боевых условиях, в ходе военных действий с во-йсками фашист-ской Германии, совершившей агрессию про-тив СССР. Среди главных устано-

вок можно выделить следующие: - «надо готовиться к современным во-

йнам, современным операциям и современ-ным сражениям, к новаторским нешаблон-ным военным действиям»;

- «войны в нынешнюю эпоху не объяв-ляются, агрессор стремится иметь на своей стороне все преимущества внезапного на-падения, поэтому каждая воинская часть должна быть готова в любую минуту к от-ражению нападения»;

- «для разгрома современного подго-товленного противника потребуется ряд крупных наступательных операций, прово-димых последовательно одна за другой по принципу – бить противника по частям»;

- «в условиях маневренной войны с подвижным и искусным противником не-обходимы командиры, воспитанные на про-явлении разумной инициативы и большой самостоятельности»;

- «операции стало возможно проводить в высоком темпе и на большую глубину с внезапным, смелым и массированным при-менением авиации, авиадесантов, танков и моторизированных соединений»;

- «огромное значение для успеха имеет применение новых средств борьбы и при-емов нападения»;

- «успехи достигаются искусством ве-дения боя, воюют умением, а не жизнями людей»;

- «все операции должны быть тща-тельно продуманы и всесторонне обеспе-чены силами, средствами, разведкой и управлением»;

- «оборону осуществлять как оборону активную, соединенную с контратаками… всеми мерами изматывать и истощать про-тивника, а потом бить»;

- «вместо лобовых атак действовать, главным образом, обходами и охватами, организовывать обман противника <…>, осуществлять внезапные и частые ночные нападения на противника»;

- «не забывать о маневрировании сила-ми, о разведке, охране, взаимодействии и оказании помощи друг другу»;

- любить Родину, верить в победу, «всег-да спрашивать себя, что сказал бы в этом случае Суворов», крепить военное искус-ство и моральный дух войск.

Будучи в 1955-1957 гг. Министром обо-роны Г. К. Жуков дополнил Науку побеж-




дать, обогатившуюся опытом Великой Отечественной войны, новыми идеями и установками в связи с усложненным харак-тером современных войн, появлением ядер-ного оружия, необходимостью «прозорливо смотреть в будущее, не быть в плену у опы-та минувшей войны». Особое внимание им было обращено на «практическое изучение в обстановке, близкой к боевой», техники и новейшего оружия, «военной истории, стратегии и тактики ведения боя и боевых операций», на «совершенствование офи-церских кадров в культурном отношении». Несмотря на появление ядерного оружия, он ратовал за сохранение «решающего значения сухопутных армий, флота и авиа-ции», за их «хорошо организованное взаи-

модействие – без чего вести современную войну нельзя». Важнейшим фактором раз-вития Вооруженных Сил полководец считал «пробуждение творческой мысли», «пере-довую военную науку», которую следовало повернуть, «прежде всего, к современным и перспективным задачам». Г. К. Жуков придерживался оборонительной военной доктрины, не собирался воевать с бывши-ми союзниками по антигитлеровской коа-лиции из-за идеологических разногласий, старался обеспечить безопасность стра-ны, в том числе и умелой, гибкой военной дипломатией, сотрудничеством военных разных стран, предотвращением ядерной войны, «завоеванием мира в мирное вре-мя» [см.: 20].

Петр Великий, А. В. Суворов, М. И. Ку-тузов, М. Д. Скобелев, А. Е. Снесарев и Г. К. Жуков, другие лучшие военные умы России оставили потомкам солидную, бли-стательную, разнообразную и творческую Науку побеждать. Высказали озабочен-ность общим положением дел в Отечестве. Определили направление позитивного во-енного развития на века вперед. Указали пути, способы, принципы и правила за-щиты России от военных и прочих угроз. Призвали армию укрепить дух, усваивать военную культуру, вырабатывать военное искусство, готовиться к «творческой во-йне». Для этого требуется хранить историю и культуру нации, воспитывать и образо-вывать творческие личности, суворовских «чудо-богатырей», а не бездушных испол-нителей, «роботов» и «механизмов, артику-лом предусмотренных» (Павел I о солдате). Только первые из них смогут успешно во-евать в сложных войнах, разумно и искусно

применять в будущем военные системы с искусственным интеллектом во благо и на пользу России.

Нельзя мириться с тем, что для армии России отечественная военная классика с ее богатым содержанием, по существу, все еще находится в забвении. Без нее, как и без истории и культуры, будущее – потем-ки, неопределенно, неустойчиво, чревато неудачами. За прошедшие два десятилетия отдельные ревнители, «энтузиасты» и «фа-наты» классики сделали, что могли и даже сверх того, для ее изучения и популяриза-ции. Настало время на государственном уровне системно внедрить заветы наших солидных и блистательных военных клас-сиков в современное военное развитие России, в практику обучения и воспитания войск, в национальное и профессиональ-ное сознание военнослужащих. Регулярное проведение «Суворовских чтений» – только первый шаг на данном пути.

* * *

Библиографический список: 1. Александр Андреевич Свечин (1878-1938) :

Этапы жизненного пути и творчества / сост. и авт. ст. Ю. Ф. Думби; ред. И. С. Даниленко. М., 1999.

131 с. (Серия: Антология отечественной военной мысли).

2. Афганские уроки. Выводы для будущего


в свете идейного наследия А. Е. Снесарева / сост. А. Е. Савинкин. М. : ВУ; Русский путь, 2003. 896 с. (Российский военный сборник. Вып. 20).

3. Багдасарян В. Э. «Когнитивное оружие» как инструмент десуверенизации [Электронный ресурс] // Центр Сулакшина (Центр научной поли-тической мысли и идеологии): [сайт]. URL: http://rusrand.ru/docconf/kognitivnoe-orujie-kak-instrument-desuverenizacii (дата обращения: 09.07.2019).

4. Божов О. Шойгу приказал генералам гото-виться к войнам будущего // Московский комсомо-лец. 2019. 19 июня.

5. Государственная оборона России: императи-вы русской военной классики / сост. А. Е. Савинкин, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов. М.: ВУ; Русский путь, 2002. 640 с. (Российский военный сборник. Вып. 19). 6. За профессиональную армию: идеи Шарля де Голля и их развитие в ХХ веке / сост. А. Е. Са- винкин, С. Н. Климов, Л. Мандевилль. М. : ВУ; «ОЛМА-ПРЕСС», 1998. 572 с. (Российский воен-ный сборник. Вып. 14).

7. Защита Отечества : Наука побеждать, заве-ты и уроки Петра Великого /сост. А. Е. Савинкин, И. В. Домнин. М. : ВУ; Книжница-Русский путь, 2010. 544 с. (Российский военный сборник. Вып. 23.).

8. Лепехин В. Что такое когнитивная во-йна и можно ли в ней победить [Электронный ресурс] // РИА Новости: [сайт]. URL: https://ria.ru/20160426/1420518962.html (дата обращения: 10.07.2019).

9. Наука побеждать фельдмаршала Кутузова: В свете уроков Отечественной войны 1812 года, вы-водов Льва Толстого, Карла Клаузевица, Сунь-цзы и Лиддела Гарта / сост. А. Е. Савинкин, И. В. До-мнин. М. : ВУ; Русский путь, 2012. 576 с. (Россий-ский военный сборник. Вып. 24).

10. Наша цель – формирование воина-государ-ственника. Главный военно-политический орган Вооруженных Сил – век на службе Отечеству // Красная звезда. 2019. 15 мая.

11. Не числом, а уменьем! Военная система А. В. Суворова / сост. А. Е. Савинкин, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов. М. : ВУ; Русский путь, 2001. 616 с. (Российский военный сборник. Вып. 18.).

12. Постижение военного искусства. Идейное наследие А. Свечина / сост. А. Е. Савинкин, А. Г. Кав- тарадзе, Ю. Т. Белов, И. В. Домнин. М. : ВУ; Рус-ский путь, 1999. 696 с.

13. Савинкин А. Е. «Быть России свободной, сильной, с постоянно готовой к бою современной армией…» (к 175-летию со дня рождения генерала от инфантерии М. Д. Скобелева) // Военный акаде-мический журнал. 2018. № 3 (19). С. 5–38.

14. Савинкин А. Е. «Звучная слава всегда по-бедоносного оружия российского…»: Наука по-беждать по примеру, принципам и правилам генерал-фельдмаршала М. И. Кутузова (к 205-ой го-довщине Победы в Отечественной войне 1812 года) // Военный академический журнал. 2017. № 4 (16). С. 5–31.

15. Савинкин А. Е. «…Моя работа на пользу Ро-дине»: выдающаяся личность, героические дела и актуальные мысли генерал-лейтенанта русского Ге-нерального штаба Андрея Евгеньевича Снесарева // Военный академический журнал. 2015. № 4 (8). С. 5–34.

16. Савинкин А. Е. «Надеясь на мир, не надле-жит ослабевать в воинском деле» (к 345-летию со дня рождения Петра Великого) // Военный акаде-мический журнал. 2017. № 2 (14). С. 5–20.

17. Савинкин А. Е. Российская Наука побеж-дать: сирийский опыт // Военный академический журнал. 2018. № 2 (18). С. 5–27.

18. Савинкин А. Е. Российская Наука побеж-дать: уроки сирийского урегулирования // Военный академический журнал. 2019. № 2 (22). С. 14–44.

19. Савинкин А. Е. Суворовская «Наука по-беждать» // Военный академический журнал. 2015. № 3 (7). С. 5–23.

20. Савинкин А. Е. «Целью моей жизни была военная служба, защита Родины…» (к 120-ле-тию со дня рождения Маршала Советского Союза Г. К. Жукова) // Военный академический журнал. 2016. № 3 (11). С. 5–28.

21. Семёнов Д. Защищать правду наступатель-но. На конференции, проведенной в рамках МВТФ «Армия-2019», обсудили проблематику инфор-мационного противодействия // Красная звезда. 2019. 28 июня.

22. Служение России: Актуальное наследие генералиссимуса А. В. Суворова и генерала от ин-фантерии М. Д. Скобелева / сост. А. Е. Савинкин. М.: Русский путь, 2016. 544 с. (Российский воен-ный сборник. Вып. 25).

23. Снесарев А. Е. Военная география России: (Часть общая). СПБ : тип. Газеты «Голос Правды», 1909. 88 с.

24. Стратегия духа: основы воспитания войск по взглядам А. В. Суворова и М. И. Драгомирова / сост. А. Е. Савинкин, И. В. Домнин. М.: Русский путь, 2000. 184 с.

25. Хочешь мира, победи мятежевойну! Творче-ское наследие. Е. Э. Месснера / сост. И. В. Домнин. М. : ВУ; Русский путь, 2005. 696 с. (Российский во-енный сборник. Вып. 21).

Автор выражает признательность А. И. Домнину, А. А. Курдюку, Е. Г. Федуловой за помощь, оказанную при подготовке статьи.




Сегодня невозможно переоценить тот вклад, который вносит в подготовку ка-дров для военной организации государства Военный университет. Это в полной мере касается и Росгвардии, которая является совершенно новой структурой в системе органов исполнительной власти, создан-ной в соответствии с указом Президента Российской Федерации от 5 апреля 2016 г. Ее уникальность состоит в том, что она со-вмещает в себе как военные, так и полицей-ские функции. Такая особенность предна-значения и структуры предъявляет особые требования к подготовке кадров для войск национальной гвардии, представляющих собой государственную военную органи-зацию, предназначенную для обеспечения государственной и общественной безопас-ности, защиты прав и свобод человека и гражданина.

История подготовки кадров для войск правопорядка в стенах Военно-поли-тической академии им. В. И. Ленина, од-ного из вузов-предшественников Военного университета, начинается с 1978 г.

Именно тогда в составе академии был соз-дан факультет пограничных и внутренних войск, осуществлявший подготовку офи-церов-политработников. Первый выпуск офицеров факультета состоялся в 1982 г. За всю историю своего существования факультет направил в войска свыше 1 300 офицеров-воспитателей с высшим воен-ным образованием, из которых 73 окончили обучение с золотой медалью, а 320 полу-чили диплом с отличием. Весомый вклад внесли выпускники факультета в развитие отечественной военной науки. Так, за вре-мя его существования было защищено 93 диссертации по актуальным проблемам служебно-боевой деятельности войск.

В соответствии с традициями Военного университета, система подготовки в его стенах базируется на глубоком исследо-вании и осмыслении исторического опыта, творческого наследия выдающихся пред-ставителей военной элиты России. В их ряду почетное место занимает генерал от инфантерии Е. Ф. Комаровкий, 250-летие со дня рождения которого отмечается в 2019 г.

ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ГЕНЕРАЛА ОТ ИНФАНТЕРИИ

Е. Ф. КОМАРОВСКОГО

Ю. А. МАРЦЕНЮК, И. Л. КАРДАШ, В. В. МАСНЫЙ

Аннотация. Статья приурочена к 250-летию со дня рождения основателя внутренней стражи России генерала от инфантерии Е. Ф. Комаровского. Раскрываются важнейшие положения его творческого наследия, отражены основные вехи биографии. Особое внимание уделено идеям, связанным с военно-административным делением государства, принципами реагиро-вания на угрозы государственной и общественной безопасности; его деятельности по борьбе со служебными и иными злоупотреблениями. Показано, как идеи, составляющие творческое наследие Е. Ф. Комаровского, воплощены в современном военном строительстве Российской Федерации.

Ключевые слова: военное управление; войска правопорядка; полицейские функции; внутрен-няя стража; отдельный корпус; генерал Е. Ф. Комаровский; окружная система; обеспечение безопасности; национальная гвардия.

* * *Имя генерала от инфантерии Евграфа

Федотовича Комаровского, основателя во-йск правопорядка, по праву находится в ряду выдающихся государственных дея-телей России, которые отдавали все свои силы и знания России, для которых слу-

жение своему Отечеству было высшей до-блестью и честью. Вся биография Евграфа Федотовича – ярчайшее подтверждение этому.

Евграф Федотович Комаровский ро-дился 18 ноября 1769 г. (по старому стилю)


в Санкт-Петербурге в семье служащего дворцовой канцелярии и по заведенному в те времена порядку был заочно записан на военную службу сержантом в лейб-гвардии Преображенский полк, а затем в кадетскую роту лейб-гвардии Измайловского полка.

В дальнейшем после завершения обу-чения в Санкт-Петербургских частных пан-сионах в 1787 г., будучи прикомандирован-ным к Иностранной коллегии, он побывал с дипломатическими миссиями в Париже, Лондоне, Вене, Франкфурте-на-Майне и других городах Европы. Там он приоб-рел навыки общения на государственном, в том числе и международном уровне, а также развил свои аналитические способ-ности, которые впоследствии наиболее ярко проявятся в период совершенствова-ния системы государственного управления Российской империи в начале XIX в.

В 1792 г. граф Е. Ф. Комаровский был произведен в прапорщики лейб-гвардии Измайловского полка, в январе 1794 г. при-нят должность полкового адъютанта, а через два года назначен на должность адъютанта великого князя Константина Павловича с присвоением звания капитан-поручик.

В 1797 г. Е. Ф. Комаровского производят в гвардии капитаны, а в 1798 г. – в полков-ники лейб-гвардии Измайловского полка.

В это время он находился в штате 1-го ка-детского корпуса, возглавляемого великим князем Константином Павловичем, адъю-тантом которого и был Е. Ф. Комаровский.

Выполняя обязанности адъютанта ве-ликого князя Константина Павловича, Евграф Федотович принял участие в боевых действиях в Итальянском и Швейцарском походах русской армии под командованием генерал-фельдмаршала Александра Васильевича Суворова, по воз-вращении из которых он был произведен в генерал-майоры.

С мая 1800 г. Е. Ф. Комаровский вы-полнял обязанности коменданта Каменец-Подольской крепости, а после восшествия на престол императора Александра I в 1801 г. Евграф Федотович был возвра-щен в Санкт-Петербург и назначен его генерал-адъютантом.

В этот же период он в течение неко-торого времени исполнял обязанности в должности начальника петербургской по-лиции. Александр I был удовлетворен де-ятельностью Е. Ф. Комаровского на посту обер-полицеймейстера, за что наградил его перстнем с бриллиантами и с именным вен-зелем Его Величества.

В 1803 г. за заслуги при организации и сопровождении австрийского наследника престола от Вильно до Санкт-Петербурга, с разрешения Александра I Евграф Федотович получил от австрийского импе-ратора титул графа Священной Римской империи

В 1811 г. Е. Ф. Комаровский возгла-вил созданную с учетом его предложений внутреннюю стражу в ранге ее инспекто-ра – помощника военного министра. При этом он оставался в ранге генерал-адъю-танта императора, что свидетельствова-ло о высочайшей степени доверия к Е. Ф. Комаровскому со стороны Александра I.

Первым боевым испытанием для внутренней стражи под руководством Е. Ф. Комаровского стала Отечественная война 1812 г. Участие в боевых действиях против вторгнувшегося противника приня-ли батальоны и команды, находившиеся в западных губерниях Российской империи. На графа Е. Ф. Комаровского как инспек-тора внутренней стражи были возложены обязанности по организации и общему кон-тролю за формированием народного опол-

Е. Ф. КомаровскийХуд. П. Ф. Соколов (1830-е гг.)




чения и резервных полков. Кроме того, по приказанию императора Евграф Федотович организовал подбор и поставку лошадей в действующую армию, за что был награж-дён орденом Святого Владимира 2-й степе-ни [см.: 3].

В 1816 г. в рамках развития системы государственного и военного управления внутренняя стража была переформирова-на в Отдельный корпус внутренней стра-жи (далее корпус) [см.: 5], командиром которого был назначен Е. Ф. Комаровский с производством в генерал-лейтенанты. Последующие годы его службы были посвя-щены формированию и развитию Корпуса.

Важным событием в жизни и службе генерал-лейтенанта Е. Ф. Комаровского стало восстание декабристов 14 декабря 1825 г. Он остался преданным императору

Николаю I и, оперативно выполняя его рас-поряжения, способствовал быстрому пода-влению мятежа.

25 июня 1828 г. граф Е. Ф. Комаровский был произведен в генералы от инфанте-рии, а 13 октября назначен сенатором. На этом его военно-политическая карьера закончилась.

Таким образом, вся жизнь Евграфа Федотовича Комаровского была неразрыв-но связана с деятельностью по созданию системы обеспечения государственной и общественной безопасности нашей стра-ны. И сегодня, определяя направления и пути дальнейшего развития этой системы, мы вновь обращаемся к творческому на-следию Е. Ф. Комаровского, к идеям, кото-рые нашли свое воплощение в современ-ных подходах к ее формированию.

* * *В 1802-1805 гг. у Е. Ф. Комаровского

возникли мысли о создании земского войс-ка и использования его для полицейской службы. Он подготовил проект о формиро-вании такого войска из гарнизонных рот, который впоследствии был одобрен госуда-рем [см.: 2, с. 77]. По своей сути внутренняя стража, созданная с учетом предложений Е. Ф. Комаровского, представляла собой военную силу, наделенную полицейскими функциями, что и стало ее основной харак-терной особенностью.

В последующем основы формирования структур, предназначенных для обеспече-ния внутренней безопасности государства, заложенные Е. Ф. Комаровским, нашли свое воплощение в создании и развитии местных войск и конвойной стражи в до-революционной России, войск ВЧК-ГПУ-ОГПУ-НКВД в годы Гражданской войны в России и в межвоенный период, в дальней-шем – войск НКВД СССР, внутренних войск МВД СССР, внутренних войск МВД России.

Основы организационного строитель-ства, управления и применения формиро-ваний внутренней стражи были закрепле-ны в «Положении о внутренней страже» (далее Положение), подготовленном лич-но Е. Ф. Комаровским. В соответствии с Положением, несмотря на общее подчи-нение внутренней стражи военному мини-стерству, предусматривались действия и по требованию (запросу) местной граждан-

ской власти.Этим же Положением закреплялось об-

разование на территории России округов внутренней стражи. По сути, благодаря ста-раниям Е. Ф. Комаровского были заложены основы военно-административного деле-ния государства.

В те времена территория страны дели-лась на восемь округов внутренней стражи во главе с генерал-майором, в состав кото-рых входили несколько бригад батальонно-го состава. В каждом губернском городе находился один батальон, который носил имя того города, а в каждом уездном горо-де учреждалась инвалидная команда [см.: 2, с. 108].

Фактически окружная система военного управления войсками правопорядка появи-лась почти на 50 лет раньше, чем получила свое воплощение в период военной рефор-мы в России 1861 г.

Применительно к современной термино-логии эта система выстраивалась следую-щим образом:

на стратегическом уровне – корпус во главе с командующим. В качестве цен-трального органа управления был сформи-рован штаб корпуса, ставший преемником канцелярии инспектора внутренней стражи;

на оперативном уровне – округа вну-тренней стражи во главе с окружными ге-нералами. Первоначально их было восемь, в дальнейшем количество увеличилось до


десяти. Округ охватывал от четырех до восьми губерний. Размеры округа должны были соответствовать возможности окруж-ного генерала объехать все бригады в тече-ние месяца;

на тактическом уровне – внутренние гарнизонные батальоны, входящие в со-став бригад, а также другие формирова-ния – полки, команды, дивизионы (на мо-мент формирования внутренней стражи в ее составе было 20 бригад и 46 батальонов; состав корпуса в 1816 г. включал 2 полка, 49 батальонов, 2 дивизиона жандармов и 592 разные команды).

При этом территориальные команды в оперативном плане подчинялись местным органам власти в лице губернаторов (в осо-бых регионах – генерал-губернаторам), а

в строевом отношении внутренняя стража состояла под непосредственным управле-нием своих воинских начальников, которые подчинялись военному министру.

Заслуживает серьезного внимания под-ход к определению порядка подчиненности при создании внутренней стражи. При рас-смотрении Положения в Государственном совете было закреплено непосредственное подчинение инспектора внутренней стра-жи государю, подчеркнувшее значимость военно-охранительной службы в системе обеспечения безопасности [см.: 2, с. 107]. Кроме того, наличие независимого высо-копоставленного должностного лица в во-енном ведомстве позволяло руководителю государства получать информацию о воз-можных злоупотреблениях, как в среде во-

Структура Отдельного корпуса внутренней стражи




енного чиновничества, так и губернского.В основу применения подразделений

внутренней стражи Е. Ф. Комаровский по-ложил принцип оперативного реагирования на возникающие угрозы (прежде всего, массовые беспорядки). Для этого в 1817 г. в составе Отдельного корпуса внутренней стражи на базе армейских кавалерийских подразделений были сформированы жан-дармские команды внутренней стражи, отбор в которые осуществлялся с особой тщательностью. Благодаря этому силы правопорядка получили в свое распоряже-ние мобильные формирования, способные реагировать на массовые беспорядки и эф-фективно их гасить.

Будучи командиром корпуса, Е. Ф. Кома-ровский способствовал введению в 1817 г. в России этапной системы сопровожде-ния осужденных и арестованных, для чего в составе корпуса были сформированы этапные команды и утвержден «Устав об этапах». Данная система просуществова-ла практически в неизменном виде почти 180 лет.

Другими словами, усилия Е. Ф. Кома-ровского были направлены на то, чтобы обеспечить максимально эффективное и рациональной применение имеющихся сил и средств – в зависимости от стоящих за-дач и в соответствии с возможностями.

Освещение многогранной деятельно-

сти и обширного творческого наследия Е. Ф. Комаровского было бы неполным, если не раскрыть его деятельность по борь-бе со служебными и иными злоупотребле-ниями во внутренней страже.

Он принимал самые решительные меры к недопущению растраты казенных денег, не терпел морально опустившихся и недис-циплинированных офицеров, в приказном порядке запрещал ненужные вызовы ко-мандирами полков и батальонов подчинен-ных для решения различных вопросов.

При выполнении своих служебных обя-занностей Е. Ф. Комаровский проявлял по-стоянную заботу о своих подчиненных, осо-бенно нижних чинах внутренней стражи.

Евграф Федотович издает ряд приказов по данному направлению. Командир кор-пуса требует в них, чтобы полковые и ба-тальонные командиры внутренней стражи особо внимательно относились к нижним чинам, а при необходимости привлечения их к ответственности за упущения по служ-бе, то обращали внимание на прежнее по-ведение и службу.

Активная работа Е. Ф. Комаровского по недопущению злоупотреблений со стороны личного состава внутренней стражи и по-стоянная забота о подчиненных имели важ-ное значение для дальнейшего развития войск правопорядка.

«По назначении меня инспектором внутренней стражи я часто имел счастие быть призываемым в кабинет государя. Его величество весьма много занимался сею вновь учрежденною им частью. Когда я представил императору первый месячный ра-порт о вверенной мне сей обширной и по всей России, кроме Сибири, разбросанной ин-спекции, государь был чрезвычайно доволен».

Е. Ф. Комаровский

Идеи генерала от инфантерии Е. Ф. Ко- маровского, составляющие его творческое наследие, сегодня являются неотъемле-мым элементом того исторического фунда-мента, на котором строится и развивается сравнительно молодая структура в военной организации государства – войска нацио-нальной гвардии Российской Федерации, основной элемент нового федераль-ного органа исполнительной власти – Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации – уникаль-ного и единственного в своем роде сило-

вого ведомства, предназначенного как для обеспечения государственной и обще-ственной безопасности, так и для участия в обороне страны.

Созданные в 2016 г., войска националь-ной гвардии наряду с внутренними войска-ми МВД России включили в свой состав ряд органов управления и подразделений МВД России, тем самым обеспечив реализацию полицейской функции в новой структуре.

В соответствии с законодательством Российской Федерации на войска нацио-нальной гвардии возложены задачи [см.: 4],

* * *



1. Внутренняя стража [Электронный ресурс] // Википедия: [сайт]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Внутренняя_стража (дата обращения: 23.07.2019).

2. Комаровский Е. Ф. Записки графа Е. Ф. Ко-маровского. М. : ИД «Товарищество русских ху-дожников», 1990. Доступ с сайта электронной библиотеки «ЛитМир». https://www.litmir.me/br/?b=225023&p=1 (дата обращения: 17.07.2019).

3. Комаровский, Евграф Федотович [Электрон-ный ресурс] // Википедия: [сайт]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Комаровский,_Евграф_Федо-тович (дата обращения: 12.07.2019).

4. О войсках национальной гвардии Российской Федерации : федеральный закон от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ. Доступ из справ. Правовой системы «КонсультантПлюс».

5. О именовании Внутренней стражи Отдель-ным корпусом Внутренней стражи: Именной, объ-явленный в циркуляре Инспекторского Департа-мента № 26216 от 30 марта 1813 г. // ПСЗРИ. СПб.: Тип. II Отделения Собственной Его Император-ского Величества Канцелярии, 1830. Собрание I. Т. XXXII.


которые перекликаются с задачами первых войск правопорядка – внутренней стражи [см.: 1].

При этом состав и структура современ-ных войск национальной гвардии позволяют в полном объеме выполнить возложенные задачи в соответствии с предназначением, а система окружного деления войск нацио-нальной гвардии (8 округов – Центральный, Северо-Западный, Северо-Кавказский, Южный, Приволжский, Уральский, Сибирский, Восточный) соответствует ад-министративным границам федеральных округов Российской Федерации, что крайне важно при организации взаимодействия с органами государственной власти.

Совершенно новой структурой для войск стали территориальные органы, созданные в каждом субъекте Российской Федерации и представляющие собой основные так-тические территориальные формирова-ния войск национальной гвардии, предна-значенные для реализации полномочий Росгвардии в границах субъекта (субъек-тов) Российской Федерации.

Идеи Е. Ф. Комаровского нашли свое отражение и в новой системе форм при-менения и способов действий войск наци-ональной гвардии ‒ она предусматривает в качестве основных форм применения слу-жебные, специальные и боевые действия.

В данных категориях отражен, в первую очередь, опыт применения внутренних во-йск МВД России, состав войск националь-ной гвардии (с учетом вошедших в войска структур из состава МВД России), а также учтены особенности, связанные с задачами войск национальной гвардии – преимуще-

ственно правоохранительный характер их деятельности.

При этом речь не идет о безусловном отказе от традиционных подходов, ведь имеющие прочную научную основу, про-шедшие испытание практикой категории заняли свое место в теории тактики войск национальной гвардии и получили норма-тивное закрепление в соответствующих ру-ководящих документах.

В настоящее время организован и осу-ществляется планомерный процесс раз-вития Росгвардии с выходом на систем-но более высокий качественный уровень решения задач в области обеспечения государственной и общественной безо-пасности, обороны страны. При этом меро-приятия по развитию войск осуществля-ются с учетом постоянно возрастающего объема возлагаемых на Росгвардию задач в условиях сложной международной, вну-триполитической и социально-экономиче-ской обстановки, попыток дестабилизации ситуации в стране.

Залогом успеха в деятельности войск всегда являлось бережное отношение к историческим корням, как в теоретическом плане – развитии идей, взглядов выдаю-щихся сынов нашего Отечества, стоявших у истоков формирования системы обеспе-чения национальной безопасности, прежде всего, в военной и правоохранительной сферах, так и в практическом – применении этих идей на практике.

Генерал от инфантерии граф Евграф Федотович Комаровский – один из таких сынов, его имя золотыми буквами вписано в славную историю войск правопорядка.



По мере становления профессиональ-ной Красной Армии происходило укрепле-ние принципа единоначалия, что в значи-тельной мере было связано с увеличением количества членов партии среди команд-ного состава. Вскоре после окончания Гражданской войны в России, в ходе воен-ной реформы 1920-х гг. произошло значи-тельное сокращение в Рабоче-крестьянской Красной Армии (РККА), большая часть бое-вых частей была расформирована. В марте 1925 г. по решению Центрального Комитета Всероссийской Коммунистической партии большевиков в частях, которыми коман-довали командиры, являвшиеся членами правящей коммунистической партии, долж-ность комиссара упразднили. Её преобра-зовывали в помощника по политической части. Назначенные на эти должности во-еннослужащие не имели существенного влияния на командиров.

Определенная часть высшего политсо-става Красной Армии, сформировавшая в годы Гражданской войны, безусловно, ста-ла воспринимать такие изменения как ос-лабление партийного влияния в воинских частях. В 1928 г. в Белорусском военном округе (БВО) и Военно-политической ака-демии им. Н. Г. Толмачева (ВПАТ) прошли

партийные собрания, в ходе которых вы-ступающие указывали на наличие опре-деленных трений между командирами и партработниками, на необходимость рас-ширения демократических начал в воен-ном строительств. В резолюциях собраний содержалась и критика высшего военного руководства.

В 1928 г. ЦК ВКП (б) рассматривал та-кое явление в качестве внутриармейской оппозиции. Несколько мягче эта пробле-ма была затронута в Отчетном докладе Реввоенсовета СССР за период с мая 1927 г. по июнь 1929 г. «Состояние и перспективы в строительстве Вооруженных Сил СССР», представленном в Политбюро ЦК ВКП (б) в июне 1929 г. В докладе отмечалось, что «проведение единоначалия встретило энергичное противодействие среди некото-рой части политсостава, своевременно не сумевшей отказаться от форм администри-рования и контрольных функций типа ста-рого комиссара и перейти на руководство методами фактического партийного авто-ритета политорганов и политаппарата. Это главным образом и приводило к неодно-кратным попыткам со стороны части полит-состава пересмотреть и дискредитировать принципы единоначалия, этим в основном

ВОИНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В КРАСНОЙ АРМИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ 1930-х гг.

А. Г. АБРАМОВ, Н. И. БРИТВИН, В. Н. ХАУСТОВ

Аннотация. В статье раскрываются изменения в организации партийно-политической работы в Красной Армии в предвоенный период. Отмечается важная проблема соблюдения единства военной и политической подготовки личного состава РККА, которая занимала существенное место в формировании кадровой армии. Подчеркивается, что в условиях становления прин-ципа единоначалия некоторые командиры недооценивали значение партийно-политической работы. Авторы статьи обращают внимание на то факт, что, несмотря на репрессии, среди политработников происходил процесс совершенствования направлений политической рабо-ты в армии.

Ключевые слова: Красная Армия; РККА; принцип единоначалия; командир; военный комис-сар; политработник; политаппарат; Военно-политическая академия; репрессии; аресты; пар-тийно-политическая работа; боевая подготовка; политическое воспитание.


объясняются совершенно неправильные обобщения и выводы, которые были сдела-ны резолюциями коллектива ВПАТ и части политсостава БВО.

Партийные организации РККА реши-тельно осудили эти попытки со стороны от-дельных групп политсостава, подтвердили правильность линии РВС в практическом осуществлении единоначалия и мобилизо-вали общественное мнение армии на борь-бу с неправильностями, отклонениями и из-вращениями в работе начсостава и таким путем обеспечили дальнейшее проведение единоначалия при повышении руководя-щей роли и влияния ВКП(б) на жизнь, быт и учебу Красной Армии» [2, с. 28].

Однако на протяжении 1930-х гг. суще-ствовала проблема, которая заключалась в том, что часть командного состава не при-ветствовала проведение политической ра-боты среди личного состава.

В процессе допросов в ноябре 1937 г. бывшего начальника Автобронетанкового управления РККА командарма 2-го ранга И. А. Халепского отмечалось, что к одному из совещаний в Народном комиссариате обороны (НКО) в 1935 г. заместитель нар-кома маршал М. Н. Тухачевский предложил начальнику Управления боевой подготовки Сухопутных войск командарму 2-го ранга А. И. Седякину так подготовить материал об итогах и прорывах в боевой подготовке, чтобы была видна занятость командира в части не своим делом. Это «не свое» дело заключалось в том, что командир тратил несколько часов на политические занятия с красноармейцами. Вот эти часы и решили взять для тактики, а всю политработу воз-ложить только на политрука. Прежде чем выйти с этим вопросом М. Н. Тухачевский согласовал его с Я. Б. Гамарником и со-вещался с И. А. Халепским, И. Э. Якиром, И. П. Уборевичем. После этого А. И. Седякин подготовил заместителю наркома специ-альный доклад. «Когда доклад был сделан, – отметил И. А. Халепский, – в кулуарах го-ворили, что молодец Тухачевский, светлая и смелая голова. Решительно и смело по-ставил вопрос о разгрузке командира. В прениях это было поддержано Якиром и Уборевичем, а эти люди всегда были вне критики и поэтому вопрос прошел с неболь-шими поправками» [6, с. 94-96].

Возможно, что проблема особого вни-

мания к боевой подготовке войск имела первостепенное значение для командиров. Это являлось достаточно распространен-ным явлением. По признанию дивизион-ного комиссара заместителя начальника Управления по командному и начальствую-щему составу РККА Е. В. Краснова в связи с угрозой войны вопросы военной подготов-ки доминировали по сравнению с задачами политического воспитания красноармейцев [11, л. 247].

В выводах же И. А. Халепского, скорее всего внесенных следователем НКВД, со-держалось утверждение, что на деле это означало снижение качества политработы в армии и систематического недопонимания роли политического воспитания со стороны командиров-единоначальников.

Подобная ситуация периодически возни-кала в войсках. Например, 7 февраля 1937 г. в приказе командующего Приморской группой Особой Краснознамённой Дальневосточной армией (ОКДВА) коман-дарма 1-го ранга И. Ф. Федько по итогам инспекторской проверки в 40 стрелковой дивизии и 78 стрелковом полку указыва-лись направления улучшения боевой под-готовки. В пункте 3 приказа отмечалось: «Повысить качество командирской учебы и для этого в феврале и первой половине марта отвести 80 % на тактику с выездом на местность и 20 % на огневую подготовку <…> ликвидировать многопредметность ко-мандирского дня – общеобразовательную, марксистско-ленинскую учебу и техмини-мум с 15.20. до 20.30 не проводить, уве-личив соответственно количество часов в апреле – мае» [12, л. 1].

Отношения между маршалом В. К. Блю- хером, командующим ОКДВА, и коман-дующим Приморской группой этой армии И. Ф. Федько были достаточно сложны-ми. И. Ф. Федько вместе с начальником Политуправления Красной Армии Я. Б. Га- марником пытался сместить В. К. Блю- хера с должности через проведение меди-цинского освидетельствования.

В начале марта 1937 г. В. К. Блюхер, не сообщая об этом командующему Приморской группой войск, отменяет при-каз И. Ф. Федько, мотивируя это тем, что нельзя ослаблять марксистско-ленинскую подготовку. Заявляя о своем несогла-сии с отменой его приказа, командующий




Приморской группой отмечал в рапорте на имя Блюхера, что опыт проведения учений показал низкую натренированность орга-нов управления из-за отвлечения личного состава на строительные работы по обу-стройству и массовых назначений на долж-ности командиров военнослужащих, не имевших опыта. В качестве доказательства И. Ф. Федько привел статистику (в про-центном отношении) о командном составе, вставших на должности с 1 января 1936 г. Вновь назначенные командиры штабов вплоть до начальников штабов дивизий в стрелковых войсках составляли 82,4 % , в артиллерии – 72,4 %, в автобронетанковых войсках – 39,2 %. Командиры отдельных ча-стей составляли соответственно в стрелко-вых войсках – 73,3 %, в артиллерии – 50 %, в автобронетанковых (АБТ) – 38,9 %. Среди командиров батальонов (дивизионов) – 70,6 % и 71,8 % (нет данных по АБТ). Среди ко-мандиров рот и батарей – 83,3 % в сухопут-ных частях, в артиллерии – 71,4 % и 45 % в АБТ.

Обоснованием для перенесения уче-бы стало и проведение больших учений в феврале – марте 1937 г., в которых долж-ны были быть задействованы более 4 ты-сяч среднего и высшего начальствующего состава и более 50 тысяч войск. В рапорте он подчеркивал, что не отменял марксист-ско-ленинскую учебу, а перенес эти часы на время после окончания учений. Заканчивал свой рапорт он просьбой о переводе его в другой округ. Вскоре он был назначен ко-мандующим Украинским военным округом [12, л. 206].

В некоторых случаях происходили и бо-лее конфликтные ситуации. Так, командую-щий Уральским военным округом И. И. Гарь- кавый практиковал стиль руководства, за-ключавшийся в разносах подчиненных. В марте 1937 г. после проведения учений он обрушился с критикой на командование 195 полка, дискредитировал командира, комиссара и особенно политруков, называя их дармоедами, заявляя, что будет ходатай-ствовать перед наркомом о прекращении выплаты им зарплаты. В итоге ряд коман-диров и политработников подали рапорта об увольнении из РККА или о переводе их в другой округ [10, л. 192].

Таким образом, в армейских коллекти-вах периодически возникали проблемы в связи с нарушением принципа единства во-енной и политической подготовки личного состава.

Кардинальный выход из сложившейся ситуации был найден. После февральско-мартовского 1937 г. Пленума ЦК ВКП(б) каждый наркомат должен был разработать план борьбы с «вредительством» в своем ведомстве и представить его в Политбюро ЦК ВКП(б) (фактически И. В. Сталину, по-скольку в случае задержки плана наркомы обращались лично к нему с просьбой отсро-чить представление).

В марте 1937 г. после окончания пленума в ЦК ВКП(б) прошли совещания с высшим командным составом РККА, на котором все согласились с предложением о создании во-енных советов в округах и введении вновь института военных комиссаров. Никто из присутствующих не усомнился в необхо-димости этой меры. Происходило возвра-щение к практике управления войсками, характерной для периода Гражданской во-йны. Обстановка была достаточно напря-женной. После февральско-мартовского Пленума 11 марта 1937 г. были аресто-ваны командующий Уральским военным округом (УрВО) комкор И. И. Гарькавый и его заместитель комкор М. И. Василенко. Оба были высокообразованные офицеры, закончившие до революции военные учи-лища, а М. И. Василенко даже ускоренный курс Академии Генерального штаба. Эти аресты явились неожиданными для выс-шего командного состава и вызвали смя-тение. Нарком обороны не разъяснил при-чины ареста. Когда в марте в УрВО выехал

Политзанятие с красноармейцами (Фотохроника ТАСС, 1930-е гг.)


новый командующий комкор Б. С. Горбачев, то ряд высших командиров просили его уз-нать о причинах ареста И. И. Гарькавого и М. И. Василенко.

Вряд ли можно считать совпадением факт представления 10 мая 1937 г. нарко-мом обороны в Политбюро плана борьбы с «вредительством» в Красной Армии и одновременным выходом приказа с объ-явлением постановления Центрального исполнительного комитета (ЦИК) и Совета народных комиссаров (СНК) СССР «О соз-дании военных советов военных округов и установлении института военных комис-саров в РККА». Появление этого прика-за в значительной степени объяснялось конкретным вкладом наркомата обороны в усиление борьбы с «вредительством» в Красной Армии. В определенной мере создание чрезвычайных органов в обла-сти партийного руководства в армии явля-лось свидетельством усиления мобилиза-ционного развития советского общества [см.: 1, с. 64].

Действительно, в соответствии с при-нятым 10 мая 1937 г. постановлением «во-енный комиссар совместно с командиром обязан оградить вверенную ему воинскую часть (соединение, управление, учрежде-ние и пр.) от проникновения и появления в ней врагов народа, шпионов, диверсантов, вредителей, пресекая немедля и решитель-но всякие действия, могущие нанести вред РККА…» [7, с. 24].

Права военного комиссара в определен-ной мере дублировали полномочия коман-дира части. Помимо ответственности за по-литико-моральное состояние, соблюдение воинской дисциплины военнослужащими он отвечал за разнообразные вопросы по повышению боеготовности. Совместно с командиром военком также принимал уча-стие в решении вопросов о назначениях и смещениях командного и начальствующе-го состава, решал вопросы поощрениях и наказаниях. Все это было убедительным свидетельством отступления от принципа единоначалия.

Характеризуя существовавшие ранее установки о взаимоотношениях команди-ра и политработника, армейский комиссар 2 ранга Г. И. Векличев, бывший начальник Политуправления Московского военного округа, отмечал, что начальник Главного

политического управления Советской ар-мии (ГлавПУРа) Я. Б. Гамарник требовал не конфликтовать с командирами, в опре-деленной мере приспосабливаться к ним, что приводило, по мнению Г. И. Векличева, к заувалированию недостатков.

Объяснение воссоздания института во-енных комиссаров высказал на вечернем заседании 1 июня 1937 г. Военного Совета при народном комиссаре обороны СССР командующий Закавказским военным округом М. К. Левандовский. «Мне лично думается, – отмечал он в выступлении, – что настоящая обстановка обостренной классовой борьбы, обстановка измены в армии создает необходимость для нашей партии и нашего правительства вернуться к советам комиссаров в частях. Это меро-приятие, каждый коммунист, каждый ко-мандир, каждый большевик, партийный и непартийный воспримут как меру, необхо-димую для большевистского укрепления руководства и среди округов, и в дивизиях, и в частях» [3, с. 106].

После процесса по делу «военно-фа-шистского заговора» в Красной Армии появился совместный приказ наркомов Народного комиссариата обороны (НКО) и Народного комиссариата внутренних дел (НКВД) от 21 июня 1937 г. № 082 «Об ос-вобождении от ответственности военнослу-жащих, участников контрреволюционных и вредительских фашистских организаций, раскаявшихся в своих преступлениях, до-бровольно явившихся и без утайки расска-завших обо всем ими совершенном и о сво-их сообщниках».

Свой вклад в появление приказа внес на-чальник Политуправления и член Военного совета ОКДВА комкор Г. Д. Хаханьян, опытный политработник, зарекомендовав-ший себя в годы Гражданской войны. Его шифртелеграмму от 19 июня 1937 г. нар-ком обороны К. Е. Ворошилов направил И. В. Сталину. Г. Д. Хаханьян полагал, что можно достаточно быстро искоренить «кон-трреволюционные» проявления в армии. Он писал, что после сообщения в прессе о «заговоре» участились случаи доброволь-ной явки военнослужащих с признанием своей вины. В связи с этим Г. Д. Хаханьян предложил опубликовать в приказе нар-кома обороны постановление правитель-ства в следующей редакции: «Рассмотрев




представление Военного Совета ОКДВА о явке с повинной участников контрреволю-ционной троцкистской организации… ЦИК СССР постановляет:

1. Учитывая чистосердечное признание в своих контрреволюционных преступлени-ях и явку с повинной Гордеева, Замятина и Воронина уголовное преследование против них не возбуждать.

2. Поручить наркому обороны СССР разрешить вопрос о возможности оставле-ния Гордеева, Замятина и Воронина в ря-дах РККА.

3. Поручить Прокурору Союза дать ука-зание военным Прокурорам округов (армий, флотов) военнослужащих, участников кон-трреволюционных организаций, явившихся с повинной и чистосердечно раскаявшихся в своих преступлениях против соввласти аресту не подвергать и против них уголов-ное преследование не возбуждать… Такое постановление правительства обеспечило бы выявление всех вредителей и участни-ков заговора в армии и разоблачение тех врагов, которые по сей день не разоблаче-ны» [5, л. 142-144]. Безусловно, это была по-пытка со стороны политработника высокого ранга в определенной мере ослабить кара-тельную политику в Красной Армии.

Предложения Г. Д. Хаханьяна были при-няты и его формулировки вошли составной часть в совместный приказ НКО и НКВД, в котором отмечалось, что «командирам, начальникам, военным комиссарам, воен-ным прокурорам и особым отделам ГУГБ НКВД СССР военнослужащих, участни-ков контрреволюционных и вредительских фашистских организаций, раскаявшихся в своих преступлениях, добровольно явив-шихся и без утайки рассказавших обо всем, как ими совершенном, так и назвавших всех своих сообщников и единомышленни-ков, задержанию и аресту не подвергать и против них уголовного преследования не возбуждать» [7, с. 18].

В течение июня-июля 1937 г. И. В. Ста-лин регулярно получал сообщения, под-готовленные Политуправлением РККА и НКВД. Спецсообщения о явке с повинной органы НКВД самостоятельно направля-ли непосредственно И. В. Сталину, минуя руководство наркомата обороны. Однако количество «добровольцев» было явно не-значительно. 15 июля начальник Особого

отдела НКВД (военная контрразведка) Н. Г. Николаев-Журид представил обоб-щенные данные, из которых следовало, что в частях ОКДВА почти через месяц после издания приказа было отмечено 7 случаев явки военнослужащих, заявивших о своей антисоветской деятельности и 10 заявлений об уголовных преступлениях, наличии ре-прессированных родственников и связях с социально-чуждыми элементами [8, с. 193]. Основные положения приказа о добро-вольной явке явно носили провокацион-ный характер, нацеленные не на прощение военнослужащих, а на выявление оппо-зиционных элементов в целях их репрес-сирования. Об этом свидетельствовали и заключительные выводы в спецсообщении начальника Особого отдела о том, что «по всем поданным заявлениям и сообщениям ведется следствие» [9, л. 150].

Добровольная явка с повинной не приве-ла к желаемым результатам. Поскольку на политработников возлагалась ответствен-ность за разъяснение и доведение данного приказа до каждого военнослужащего, то его полный провал вменялся им в вину.

Многочисленные обвинения политсо-става Красной Армии во второй половине 1930-х гг. в организации «военно-политиче-ского заговора» можно рассматривать, как попытку путем репрессий улучшить поли-тическую работу в армии. В процессе про-верок были выявлены недостатки, заклю-чавшиеся в том, что не выполнялся приказ наркома обороны об обязательном прохож-дении политсоставом военной подготовки.

В связи с возрастанием численности Красной Армии подавляющая часть по-литработников была призвана на службу из запаса и не имела достаточного уров-ня подготовки. Поэтому выявлялись фак-ты, когда в процессе занятий на вопросы красноармейцев о том, что из-за арестов командного состава нельзя верить никому из командиров, некоторые политработники соглашались с таким утверждением.

Политсостав в мирное время должен си-стематически изучать общеполитическую обстановку в районах наиболее вероятного боевых операций, политическое обеспече-ние операций, распределение работников политотделов перед наступлением, в пе-риод наступления, отступления, работа в тылу среди населения и в тыловых частях.


Задача политаппарата заключалась в том, чтобы в мирное время изучить политическое состояние района, где будут остановки, но-чевки, наличие клубов и культучреждений. Аппарат должен знать политическое состо-яние района, его политическое прошлое, на этой основе должна быть составлена спе-циальная карта района с пояснительным материалом. В период мобилизации или получения и проведения оперативного бое-вого приказа такая карта вручается на руки командному составу, прорабатывается и изучается командирами и политработника-ми, чтобы знать обстановку, когда придется перейти границу и действовать на террито-рии противника. Недостатки, выявленные в процессе проверки данного вида работы, были учтены в последующем.

Пройдет немного времени и в середи-не 1940 г. в ходе операций частей Красной Армии в Прибалтийских республиках бу-дут подготовлены соответствующие ме-роприятия. В период проведения данной кампании для обеспечения политической работы накануне подготовки операции на-чальник Политуправления РККА комиссар 1-го ранга Л. З. Мехлис утвердил план рас-сылки в части книг об Эстонии, Латвии и Литве в количестве 80 тысяч экземпляров, в которых содержались основные сведения о территории, населении, политическом устройстве этих республик. Начальники Политуправлений Ленинградского и Белорусского военных округов получили директиву, в которой от них требовалось

разъяснять личному составу цели и задачи ввода советских войск в Латвию, Литву и Эстонию [4, с. 353-355].

Таким образом, особенности в процессе проведения политической работы в Красной Армии во второй половине 1930-х гг. заключались в резком усилении репрессий в отношении политработников, когда опре-деленные недостатки в их деятельности рассматривались в качестве сознательного искажения политических установок правя-щей партии, нарушения приказов и указа-ний высшего военного руководства. Однако выявленные упущения становились в даль-нейшем предметом специального рассмо-трения в целях совершенствования всей системы партийно-политической работы в армии.

Политическая работа в Красной Армии становится важнейшим фактором обуче-ния и воспитания кадров. Показателем по-вышения статуса этой деятельности стало присвоение Военно-политической акаде-мии имени В. И. Ленина.

В связи с увеличением численности Красной Армии возросло количество кур-сов подготовки политработников, военно-политических училищ. Одно из основных условий формирования корпуса политра-ботников заключалось не только в подготов-ке преданных Родине политических бойцов, но и одновременно офицеров, способных наряду с командиром решать боевые зада-чи. Эти качества в полной мере проявились в годы Великой Отечественной войны.


1. Великая Отечественная война 1941-1945 го-дов : в 12 т. Т. 11. Политика и стратегия Победы: стратегическое руководство страной и Вооружен-ными силами СССР в годы войны. М. : Кучково поле, 2015.864 с.

2. Вестник Архива Президента Российской Фе-дерации. Советская армия : годы реформ и испыта-ний : в 2 т. М. : Истлит, 2018. Т. 1. 720 с.

3. Военный совет при народном комиссаре обо-роны СССР. 1-4 июня 1937 г. Документы и матери-алы. М. : РОССПЭН, 2008. 624 с.

4. Мельтюхов М. И. Прибалтийский плацдарм (1939-1940 гг.) Возвращение Советского Союза на берега Балтийского моря. М. : Алгоритм, 2014. 720 с.

5. РГАСПИ (Российский государственный ар-

хив социально политической истории). Ф. 17. Оп. 171. Д. 309.

6. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 171. Д. 351. 7. Русский архив : Великая Отечественная :

Приказы народного комиссара обороны СССР (1937-1945) : сборник : в 3 т. Т. 13 (2-1). Приказы на-родного комиссара обороны СССР. 1937 – 22 июня 1941 г. М. : Терра, 1994. 368 с.

8. Хаустов В., Самуэльсон Л. Сталин, НКВД и репрессии 1936-1938 гг. М. : РОССПЭН, 2010. 432 с.

9. ЦА ФСБ России (Центральный архив ФСБ России). Ф. 3. Оп. 4. Д. 99.

10. ЦА ФСБ России. Ф. 3. Оп. 4. Д. 386. 11. ЦА ФСБ России. Ф. 3. Оп. 5. Д. 358. 12. ЦА ФСБ России. Ф. 3. Оп. 5. Д. 375.




В последнее время на фоне измене-ния геополитической картины мира, уве-личения числа военных баз вблизи границ России в отношении нашей страны ведется информационная война, откровенно ци-ничная, лживая, направленная на разложе-ние политического сознания всего обще-ства. Воспитание «всегда было объектом и средством военной борьбы. Если одной из противоборствующих сторон удавалось разрушить систему воспитания противни-ка, его армии, то она оказывалась побе-дителем в войне» [1, с. 98]. В связи с этим особое значение приобретают вопросы воспитания военнослужащего гражданина, патриота, убежденного в важности служе-ния Отечеству на традиционных принципах Российского общества [см.: 2].

Переход Вооруженных Сил Российской Федерации к комплектованию на контракт-ной основе поставил перед военными уче-ными-обществоведами новые задачи по выработке цельной и стройной системы во-инского воспитания военнослужащих, про-ходящих службу по контракту, и потребовал качественных изменений в системе работы органов военного управления, командиров (начальников) всех уровней, вызвал к жиз-ни настоятельную потребность в выработке новых форм, методов и методик в процессе работы с этой категорией военнослужащих

Научно-исследовательским центром

(социологическим, Вооруженных Сил Российской Федерации) Военного универ-ситета в марте-июне 2018 г. было прове-дено военно-социологическое исследова-ние на тему: «Военно-профессиональное воспитание военнослужащих, проходящих военную службу по контракту: методика оценки состояния и путей повышения его эффективности»1.

Анализ результатов исследования по-казал, что состояние и качество воинского воспитания военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, не в полной мере отвечает существующим угрозам, не всегда соответствует высоким требовани-ям, предъявляемым обществом, органами военного управления, к организации и про-ведению работы по воинскому воспитанию, невысока и ее результативность.

По мнению офицеров, основными труд-ностями, с которыми они встречаются при организации и проведении работы по во-инскому воспитанию военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, являются:

невысокий морально-нравственный уровень военнослужащих, поступающих на военную службу по контракту;

слабое участие сержантского и офи-церского состава в воинском воспитании подчиненных;

отсутствие единой концепции воинско-

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ,

ПРОХОДЯЩИХ ВОЕННУЮ СЛУЖБУ ПО КОНТРАКТУ (по результатам военно-социологического исследования)

С. В. ОЛЕЙНИКОВ, В. П. ЛУШНИКОВ

Аннотация. Статья посвящена вопросам воинского воспитания военнослужащих. Рассужде-ния авторов базируются на результатах военно-социологического исследования, проведен-ного в начале 2018 г. Предлагаются возможные пути решения проблемы повышения эффек-тивности военно-профессионального воспитания военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в современных условиях.

Ключевые слова: офицеры; младшие командиры; воинское воспитание; военно-профессио-нальное воспитание; формы; методы; эффективность; результаты исследования.

1 В опросе приняли участие 845 военнослужащих, из них: 424 офицеров и 421 солдат (матросов), сержантов и старшин, проходящих военную службу по контракту во всех военных округах, флотах, видах Вооруженных Сил и родах войск.


го воспитания и соответственно отсутствие научной системы воинского воспитания во-еннослужащих, проходящих военную служ-бу по контракту, адаптированной к услови-ям конкретной части (подразделения);

недостаточный уровень педагогических знаний, методических навыков и умений у командиров (начальников);

отсутствие системы пропаганды пере-дового опыта работы командиров по воин-скому воспитанию, учебно-методических пособий и методик.

Анализ мнений различных категорий офицерского состава по отношению к труд-ностям работы с подчиненными по воинскому воспитанию показал, что командный, инже-нерно-технический состав, офицеры тыла, офицеры военно-политических органов испытывают примерно одинаковые затруд-нения, которые были перечислены выше. Больше половины офицеров военно-по-литических органов (62,5 %) и почти по-ловина штабных офицеров (45,5 %), при-нявших участие в исследовании, считают отсутствие единой концепции воинского воспитания в части (подразделении) се-рьезным препятствием на пути повышения результативности воинского воспитания военнослужащих по контракту. Следует отметить, что по мере увеличения стажа работы офицеров с военнослужащими по контракту у командиров-воспитателей воз-растает потребность в разработке научно обоснованной, выверенной на практике единой концепции воинского воспитания военнослужащих, которая, по их мнению, предъявляет все более высокие требования к морально-нравственным качествам воен-нослужащих по контракту, младшим коман-дирам, офицерам.

Серьезные затруднения нередко испы-тывает часть старших и большинство моло-дых офицеров, младших командиров, кото-рые во многом обусловлены особенностями самих воспитуемых, их социальным ста-тусом. Возраст, половая принадлежность, национальность, социальное положение до службы в армии, семейное положение, наличие жилья, срок службы по контракту, социально-психологические характеристи-ки, мотивы и ценностные ориентации и др. требуют серьезного анализа и учета в ра-боте с личным составом, выработку новых методов и нетрадиционных подходов в во-инском воспитании. К тому же недостаточ-

ная теоретическая и методическая подго-товка самих воспитателей, отсутствие или слабая мотивация к военно-политической работе создают серьезные препятствия на пути повышения уровня и результативности воинского воспитания военнослужащих по контракту.

Кроме того, как показало исследова-ние, у каждого четвертого (25,8 %) из числа опрошенных офицеров нет достаточно чет-кого представления о самом понятии «во-инское воспитание». Они рассматривают его как равнорасположенное наряду с дру-гими видами, направлениями воспитания (государственно-патриотическое, право-вое, нравственное, физическое и др.).

Военнослужащие по контракту не смог-ли дать развернутого определения катего-рии «военное воспитание», указав лишь на его отдельные существенные элементы. Несмотря на различные взгляды и сужде-ния, военнослужащие, проходящие службу по контракту, в целом правильно понимают содержательную сторону воинского вос-питания: патриотизм, любовь к Родине, морально-психологическая и профессио-нальная готовность к вооруженной защите Отечества, своевременное и точное выпол-нение воинских уставов и приказов коман-диров и начальников, крепкая воинская дис-циплина, решительность и смелость в бою, готовность к подвигу, соблюдение формы одежды и др. Из всех предложенных им направлений воспитания военнослужащие по контракту выделили главные: государ-ственно-патриотическое (44,2 %), воинское (25,3 %), физическое (11,2 %), правовое (8,8 %), нравственное (1,9 %). Остальные (экономическое, экологическое, половое и др.) получили менее одного процента. В пределах социологической погрешности (1,5 %) – составляет мнение военнослу-жащих, которые считают, что в воинском воспитании военнослужащих, проходящих службу по контракту, нет необходимости.

Государственно-патриотическое, нрав-ственное, правовое, физическое, эстети-ческое, религиозное и другие направления (виды) воспитания военнослужащих, по мнению авторов статьи, являются состав-ными частями воинского воспитания, кото-рое в свою очередь является системообра-зующим компонентом, фундаментальной основой и главной целью всей системы вос-питания военнослужащих.




Абсолютное большинство офицеров (96,8 %) считает необходимым и важным осуществление целенаправленной дея-тельности командиров, штабов, военно-по-литических органов в Вооруженных Силах по воинскому воспитанию военнослужа-щих, проходящих военную службу по кон-тракту. Среди солдат (матросов) сержантов и старшин, проходящих военную службу по контракту, большинство (77,2 %) раз-деляют аналогичную точку зрения. Каждый седьмой военнослужащий по контракту (15 %) не имеет устойчивой позиции по это-му вопросу, а 7,4 % военнослужащих счи-тают, что нет необходимости в воинском воспитании военнослужащих, проходящих службу по контракту. Такое отношение к воинскому воспитанию во многом связа-но с отсутствием у части военнослужа-щих по контракту четкого представления о природе, сущности и содержании, целях и задачах воинского воспитания, а также расхожим мнением среди них: в воинском воспитании нет необходимости, поскольку военнослужащий, проходящий службу по контракту, – вполне самодостаточная лич-ность с уже сложившимися ценностными

установками и ориентациями, военно-про-фессиональными качествами.

Однако, как показали результаты ис-следования, по мнению большинства воен-нослужащих по контракту (61,4 %), военная служба оказывает огромное воздействие на изменение характера, психологии лично-сти, моральные, боевые, военно-професси-ональные и личностные качества, патрио-тическое сознание, дисциплинированность, умение подчиняться, коллективистские начала, физическое развитие. Наряду с этим каждый третий военнослужащий (36,3 %) полагает, что во время службы в армии существенных изменений у него не произошло. Кроме того, каждый десятый (11, 6%) отметил, что за время военной службы отношение к военной профессии ухудшилось. Эта группа военнослужащих, несомненно, нуждается в особом внимании, как со стороны командиров (начальников), так и органов военно-политической работы. Незначительное число военнослужащих по контракту (3,9 %) считает, что во время службы в Вооруженных Силах РФ произо-шедшие в нем изменения носят негативный характер (таблица 1).

№п\п

Характер изменений

Улуч

шил

ось

Не

изм

енил

ось

Уху

дшил

ось

Зат

рудн

яюсь

отве

тить

1. Чувство любви к Родине и гордость за нее 59,4 34,6 2,4 3,6

2. Чувство войскового товарищества 57,9 34,1 6,7 1,3

3. Любовь к профессии 43,9 40,9 11,6 3,6

4. Военный профессионализм 66,7 27,2 4,9 1,2

5. Физическое развитие 60,5 33,3 5,6 0,6

6. Умение жить в коллективе 62,5 36,3 1,2 -

7. Способность разбираться в людях 68,9 29,3 1,8 -

8. Дисциплинированность 69,9 28,2 1,9 -

9. Самоуважение 66,0 30,2 3,8 -

10. Умение подчиняться 51,5 47,3 0,6 0,6

11. Умение ориентироваться в жизненных ситуациях 68,7 29,4 1,9 -

Итого: среднее значение 61,4 33,7 3,9 1,0

Влияние военной службы на содержательные элементы военно-профессионального воспитания военнослужащих по контракту (в %)

Таблица 1


С мнением военнослужащих, проходя-щих военную службу по контракту, соли-дарны и их командиры: большинство (60 %) оценивает влияние воинского воспита-ния как «высокое» и «выше среднего» на процесс формирования у военнослужащих по контракту чувства верности воинскому долгу, военной присяге, общественно зна-чимых личностных качеств. Каждый третий офицер, принявший участие в исследова-нии, оценил это воздействие как «среднее», а каждый десятый как «низкое».

Офицерам было предложено самостоя-тельно оценить роль воинского воспитания, его результативность в различных сферах служебной жизнедеятельности своего под-разделения (таблица 2).

Из таблицы видно, что, по мнению абсо-лютного большинства офицерского состава (96,7 %), воинское воспитание оказывает позитивное воздействие на все стороны жизнедеятельности воинского коллектива:

формирование у военнослужащих чувства воинского долга и ответственности за за-щиту Отечества, состояние правопорядка и воинской дисциплины, моральной готов-ности и психологической способности к ведению боевых действий, мотивационную готовность к военной службе, укрепление авторитета командира, уровень сплочен-ности воинского коллектива, на характер и содержание взаимоотношений между военнослужащими.

Офицеры считают, что воинским вос-питанием должны заниматься командиры и начальники всех степеней (41,2 %), все должностные лица (42 %), офицеры орга-нов военно-политической работы (16 %). Военнослужащие по контракту полагают, что в первую очередь воинским воспита-нием должны заниматься: все должност-ные лица (42,7 % и здесь они солидарны с мнением офицерского состава), коман-дир роты (24,8 %), заместитель командира

Показатели эффективности влияния воинского воспитания на различные сферы жизнедеятельности военнослужащих по контракту (в %)

Таблица 2

№п\п

Сферы жизнедеятельностиподразделения

Вы

сока

я

Вы

ше

сред

него

Сре

дняя

Ниж

еср

едне

го

Низ

кая

Инд

екс

влия

ния

1.Уровень формирования у воинов вер-ности воинскому долгу, военной присяге, чести и воинского достоинства

28,7 32,8 27,9 9,8 0,8 0,7

2.Уровень общественно значимых личност-ных качеств

21,5 38,8 30,6 8,3 0,8 0,68

3.Уровень боевой и мобилизационной готовности

10,9 32,8 44,5 8,4 3,4 0,6

4.Уровень моральной готовности и психо-логической способности

14,3 37,8 37,8 8,4 1,7 0,64

5.Состояние правопорядка и воинской дисциплины

13,2 43,0 35,5 6,6 1,7 0,65

6. Уровень мотивации к военной службе 13,6 28,0 35,6 14.4 8,4 0,56

7. Уровень авторитета командира 21,7 40,0 30,0 5,8 2,5 0,68

8.Уровень сплоченности и состояние взаи-моотношений в воинском коллективе

14,2 33,3 39,2 10,8 2,5 0,61

9.Уровень удовлетворенности условиями реализации контракта

11,9 30,5 34,7 16,1 6,8 0,56

Итого: среднее значение 16,6 35,2 35,1 9,8 3,1 0,63




роты по военно-политической работе (21 %), командиры взводов (3,2 %), старши-на роты (6,4 %), младшие командиры (1,9 %). Обращает на себя внимание тот факт, что военнослужащие, проходящие службу по контракту, весьма скромно оценива-ют вклад командиров взводов, старшин и младших командиров в воинское воспита-ние военнослужащих.

Вместе с тем большинство (81,7 %) офицеров считает себя достаточно под-готовленными к тому, чтобы правильно организовывать и проводить работу по во-инскому воспитанию своих подчиненных. Остальные не уверены в своих психолого-педагогических способностях (9,1 %), либо не считают себя подготовленными к этому виду деятельности (6,4 %). Среди них: мо-лодые офицеры, прослужившие 1-5 лет,

офицеры штабов. Младшие офицеры по отношению к старшим офицерам явно за-вышают степень своей готовности и спо-собности грамотно и умело со знанием дела осуществлять воинское воспитание военнослужащих, проходящих службу по контракту. Большинство из них (82 %) до-статочно высоко оценивает свои психолого-педагогические возможности по воинскому воспитанию подчиненных так же, как и та-кое же количество старших офицеров (82 %).

Важнейшим показателем состоя-ния и результативности системы во-инского воспитания в части (подраз-делении) является степень участия должностных лиц в организации и про-ведении работы по воинскому воспита-нию воинов-добровольцев (таблица 3).

Характеристика степени участия должностных лиц в воспитании подчиненных (по мнению офицерского состава)

Таблица 3

№п\п

Должностные лица

Степень участия

Индекс участия/

рангв полном объеме

(%)

в сред-ней

степени (%)

в не-значи-

тельной степени

(%)

Не участвует

(%)

1. Командир отделения 57,9 28,1 12,2 1,8 0,75 3

2.Зам. командира взвода

59,5 30,1 8,6 1,8 0,77 1

3. Командир взвода 60,4 25,8 9,4 4,4 0,76 2

4.Зам. командира роты по военно-по-литической работе

54,5 27,6 9,6 8,3 0,71 4

5. Командир роты 61,3 28,2 6,7 3,8 0,77 1

6.Зам. командира ба-тальона по военно-политической работе

52,5 22,8 16,5 8,2 0,68 6

7. Командир батальона 52,5 29,1 11,4 7,0 0,7 5

8.Зам. командира бригады по военно-политической работе

45,9 32,2 13,7 8,2 0,66 7

9. Командир бригады 41,8 29,5 16,4 12,3 0,61 8

10.Офицеры управле-ния бригады

39,7 24,7 17,1 18,5 0,56 9

Итого: среднее значение 52,6 27,8 12,1 7,4 0,69


Как видно из таблицы, более половины должностных лиц в части (подразделении) активно и в полном объеме участвуют в во-инском воспитании подчиненных и заслу-живают высокой оценки. Вместе с тем, каж-дый третий (27,8 %) считает, что командиры (начальники) не проявляют должного усер-дия, инициативы, активности и целеустрем-ленности в воинском воспитании подчинен-ных. По мнению каждого десятого (12,1 %), степень участия командиров различного ранга в воинском воспитании можно счи-тать незначительной. Следует заметить, что по мере повышения должностного ста-туса командиров (начальников) наблюда-ется и снижение их активности в воинском воспитании военнослужащих по контракту. Особенно это характерно для офицеров ба-тальонного звена и офицеров управления бригады.

Оценка военнослужащими, проходящи-ми военную службу по контракту, степени участия должностных лиц в воинском воспи-тании подчиненных практически совпадает с оценкой, выставленной офицерами: они оценили степень участия должностных лиц в воинском воспитании подчиненных: как «высокую» – 22,6 %, «выше среднего» – 35 %, «среднюю» – 25,3 %, «ниже среднего» – 9 %, «не участвуют» – 6,8 %. Следует отме-тить, что большинство респондентов дают весьма положительную оценку деятельно-сти офицеров, назначенных на должности заместителей командиров подразделений по военно-политической работе, которые

желают и стремятся хорошо выполнять свои обязанности и, как правило, работа-ют добросовестно (80,4 %). Остальные по-лагают, что у заместителей командиров по военно-политической работе отсутствует мотивация к этому виду воинской деятель-ности (4,5 %), работают плохо, без инициа-тивы и особого усердия (3,6 %).

Военнослужащие, проходящие военную службу по контракту, в целом достаточно высоко оценивают результативность вос-питательных усилий младших командиров, командиров взводов, командиров рот и ко-мандиров батальонов по воинскому воспи-танию подчиненных. В среднем 68 % из них получили от своих подчиненных высокую и выше среднего оценку. Следует отметить, что по мере повышения должностного по-ложения командиров-воспитателей растет и величина высоких оценок (таблица 4). Наряду с этим каждый четвертый (24 %) во-еннослужащий, проходящий военную служ-бу по контракту, результативность воспита-тельных усилий командиров (начальников) оценил весьма скромно – на удовлетвори-тельно (средний уровень эффективности воспитательных усилий).

Большинство офицеров (81 %) доста-точно высоко оценивают степень своей профессиональной, психологической, фи-зической готовности к работе по воинскому воспитанию подчиненных. Заметно отстает в этом ансамбле их методическая готов-ность. Почти каждый четвертый из них ука-зал на трудности методического характера,

Оценка военнослужащими по контракту эффективности работы по воинскому воспитанию, проводимой должностными лицами (в %)

Таблица 4

№п\п

Должностные лица ВысокаяВыше

средне-го

СредняяНижесред-него

Низкая

Индекс эффек-тивно-

сти

1. Сержантский состав З9,0 28,6 25,9 5,4 1,1 0,75

2. Командиры взводов 39,4 28,5 25,6 4,1 2,4 0,75

3. Командиры рот 41,4 31,0 22,0 4,0 1,6 0,77

4.Командиры батальонов

43,4 22,3 22,8 7,6 3,9 0,73





умение грамотно и методически верно по-строить свои воспитательные усилия при работе с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту (таблица 5).

Проблемы методической грамотности офицерского состава связаны с отсутстви-ем научной концепции воинского воспита-ния военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, недостаточным уров-нем психолого-педагогических знаний, на-выков и умений, особенно у молодых офи-церов, отсутствием методических пособий, методик по оценке состояния и результа-тивности системы воинского воспитания в части (подразделении), слабым распро-странением передового опыта командиров (начальников) по воинскому воспитанию военнослужащих.

Степень готовности офицерского со-става к работе по воинскому воспитанию военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, во многом зависит от его выслуги лет и должностного положения. Если среди офицеров, имеющих выслугу лет от одного года до пяти лет, лишь каж-дый десятый готов к работе по воинскому воспитанию подчиненных, то среди тех, кто прослужил от 6 до 10 лет, уже каждый третий уверен в своих психолого-педаго-гических способностях. В целом, можно утверждать, что с увеличением выслуги лет приобретается и расширяется педа-гогический опыт, военно-педагогические знания, вырабатывается соответствующая методика. Вместе с тем, степень готовно-сти, активного участия в воспитательном процессе среди офицеров, прослуживших в рядах Вооруженных Силах более 15 лет, имеет тенденцию к снижению. Достаточно

велика доля (каждый четвертый) тех офи-церов, которые не уверены в своих силах, либо считают себя не подготовленными к деятельности по воинскому воспитанию военнослужащих, проходящих военную по контракту. Более высокие показатели степени готовности к работе по воинско-му воспитанию демонстрируют командиры различного уровня, офицеры военно-поли-тических органов, инженерно-технический состав, офицеры штабов, тыла.

Для выработки правильной методики оценки состояния и результативности си-стемы воинского воспитания в части (под-разделении) важно знать, насколько эф-фективными являются, по мнению самих должностных лиц, их воспитательные уси-лия (таблица 6).

Из анализа данных, приведенных в та-блице, следует, что высокую и выше сред-него оценку респонденты выставили себе (63 %), командирам рот (71,7 %) и команди-рам батальонов (74,3 %). Наиболее слабым звеном в системе воинского воспитания военнослужащих по контракту, его эффек-тивности являются младшие командиры и командиры взводов. Результативность их воспитательных усилий невысока, по-этому необходимо проведение серьезной организаторской и методической работы с этой категорией воспитателей. Кроме того, следует заметить, что среди должностных лиц, участвующих в воинском воспитании, немало тех (каждый четвертый), кто заслу-живает удовлетворительной оценки по ре-зультативности своих воспитательных уси-лий при работе с подчиненными.

Результаты исследования показывают, что офицерский состав при оценке состо-

Степень готовности офицеров к воинскому воспитанию подчиненных (в %)

Таблица 5

№п\п

Виды готовности к педагогической

деятельности

Полно-стью готов

Готов в большей степени

Готов в сред-ней

степени

Готов вмень-шей

степени

Полностьюне готов

Индекс готовно-

сти

1. Профессиональная 54,9 30,3 9,8 4,1 0,8 0,84

2. Физическая 58,7 24,8 13,2 1,7 1,7 0,84

3. Психологическая 52,9 31,4 9,9 5,0 0,8 0,83

4. Методическая 39,3 36,1 18,0 4.9 1,6 0,77



яния и результативности воспитательных усилий по воинскому воспитанию военнос-лужащих, проходящих военную службу по контракту, основными показателями счи-тают уровень боевой и мобилизационной готовности, военно-профессиональной, моральной готовности и психологической способности к выполнению задач (по пред-назначению), состояние правопорядка и воинской дисциплины, оценки по резуль-татам учебно-боевой и боевой подготовке, учений, морских походов, боевых стрельб, уровень мотивации к военной службе, уро-вень авторитета командира, отношение военнослужащих к выполнению приказов командира.

Различные категории офицерского со-става в целом примерно одинаково оце-нивают значение основных показателей эффективности воинского воспитания во-еннослужащих, проходящих военную служ-бу по контракту (таблица 7).

Следует отметить, офицеры военно-по-литических органов при оценке результа-тивности системы воинского воспитания отдают предпочтение состоянию воинской дисциплины и правопорядка, уровню спло-ченности и состоянию взаимоотношений в воинском коллективе по 87,5 % соответ-ственно, уровню боевой и мобилизацион-ной готовности, моральной готовности и психологической способности выполнять боевые задачи (по предназначению), уров-ню мотивации к военной службе – 62,5 %. Командиры и офицеры штабов особо выде-

ляют при оценке эффективности воинского воспитания уровень профессиональной го-товности и способности военнослужащих выполнить поставленные задачи по предна-значению, уровень сплоченности воинских коллективов и реальное состояние взаимо-отношений между военнослужащими, про-ходящими службу по контракту.

Состояние и результативность системы воинского воспитания во многом опреде-ляются фактическим уровнем морально-психологических, военно-профессиональ-ных качеств военнослужащих, степенью их моральной готовности и психологической способности выполнить поставленные пе-ред ними задачи, как в мирных условиях, так и в условиях ведения боевых действий [см.: 3, с. 143].

Большинство военнослужащих по кон-тракту (67 %) и офицеров (68,7 %) высоко оценивают состояние своего подразде-ления по основным показателям: уровню боевой и мобилизационной готовности, моральной готовности и психологической способности, состоянию правопорядка и воинской дисциплины, уровню мотивации к военной службе, уровню сплоченности и состоянию взаимоотношений в воинском коллективе, удовлетворенности условия-ми реализации контракта на практике. При этом важно отметить, что оценки военнос-лужащих, проходящих военную службу по контракту, и офицеров практически совпа-дают, что свидетельствует об одинаковом понимании военнослужащими требований,

Оценка эффективности воспитательных усилий должностными лицами (в %)

Таблица 6

№п\п

Должностные лицаВысо-

кая

Выше сред-него

Сред-няя

Нижесред-него

Низ-кая

Индекс эф-фективности

/ ранг

1. Участники опроса 15,1 48,1 34,0 1,9 0,9 0,69

2. Сержанты 11,5 36,1 30,3 13,1 9,0 0,57 3

3. Командиры взводов 13,4 44,5 29,4 5,9 6,8 0,63 2

4. Командиры рот 22,5 49,2 21,7 3,3 3,3 0,71 1

5.Командиры батальонов

23,9 50,4 16,2 5,1 4,4 0,71 1





которые предъявляются к уровню боеготов-ности и боеспособности подразделения (части).

Офицерский состав предъявляет доста-точно высокие требования к личностным качествам, которыми необходимо обладать командиру, осуществляющему работу по воинскому воспитанию военнослужащих по контракту. Вместе с тем, как показало исследование, идеальная модель коман-дира, по мнению респондентов, по своим показателям в два раза уступает реальным характеристикам. Наряду с этим мнения ре-спондентов, характеризующих идеальный набор необходимых качеств с показателя-ми «выше среднего» и «средний», прак-тически совпали с оценками качеств, ко-

торыми, по мнению офицеров, принявших участие в исследовании, реально обладают командиры. Поэтому важно значительно усилить работу среди офицеров по форми-рованию и развитию у них педагогических знаний и умений, методического мастер-ства, личной примерности в служебной де-ятельности способности и умению адекват-но оценивать состояние и результативность своих педагогических усилий по вопросам воинского воспитания военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.

Сравнительный анализ мнений офи-церского состава и военнослужащих по контракту об уровнях личностных качеств, которыми должны обладать и фактически обладают командиры, показал, что офи-

различными категориями офицерского состава значимости показателей результативности воинского воспитания военнослужащих по контракту (в %)

Таблица 7

№п\п

Показатели результа-тивности воинского

воспитания

Должностные категории офицеров

Рейтинг

Ком

андн

ый

Шта

бной

Стр

укту

рыпо

раб

оте

с л/

с

Инж

енер

но-

техн

ичес

кий

Тыл

1.Уровень боевой и мобили-зационной готовности

47,4 30,8 62,5 40,0 100 4

2.

Уровень моральной готов-ности и психологической способности выполнять боевые задачи

73,7 61,5 62,5 68,0 50,0 2

3.Состояние правопорядка и воинской дисциплины

61,4 76,9 87,5 44,0 33,3 3

4.Уровень мотивации к во-енной службе

47,4 46,2 62,5 32,0 33,3 6

5.Уровень авторитета командира

38,6 30,8 25,0 44,0 16,7 7

6.Сплоченность и состояние взаимоотношений в воин-ском коллективе

59,6 69,2 87,5 60,0 50,0 1

7.Уровень удовлетворен-ности воинов условиями реализации контракта

19,3 38,5 37,5 48,0 0,0 8

8.Отношение к выполнению поставленных задач

45,6 61,5 37,5 48,0 66,7 5


церский состав и военнослужащие, прохо-дящие военную службу по контракту, при-мерно одинаково оценивают необходимый и фактически достигнутый уровень военно-профессиональных и личностных качеств командира. При оценке «высокого уровня» это соотношение у них примерно одинаково – один к двум, а при оценке «выше среднего» мнения обеих групп респондентов практи-чески совпадают. Такие мнения свидетель-ствуют о единых подходах к оценке уровней военно-профессиональных и личностных качеств офицеров, как командирами (на-чальниками), так и их подчиненными.

Вместе с тем, следует отметить, при-мерно каждый десятый (9,8 %) офицер и военнослужащий, проходящий военную службу по контракту (8,8 %), считает, что их командир имеет «низкий уровень» военно-профессиональных и личностных качеств. Однако фактически, по мнению офицеров и военнослужащих, проходящих службу по контракту, таких командиров значительно больше. Такого мнения придерживается каждый третий офицер (27,2 %) и почти каждый пятый (17,4 %) военнослужащий, проходящий военную службу по контракту. Такой разрыв между желаемым и реаль-ным уровнем военно-профессиональных и личностных качеств командира свидетель-ствует, с одной стороны, о высокой планке требований, которые предъявляются ко-мандирам, а с другой – характеризует на-стоятельную потребность в грамотных, вы-сокопрофессиональных офицерах.

В арсенале педагогических инстру-ментов имеется целый набор методов воспитания военнослужащих. Наиболее эффективными из них, по мнению офице-ров, являются методы: личного примера (84,9 %), поощрения (81,4 %), опоры на по-ложительное в личности (65,7 %), убежде-ния (63,3 %), упражнения (55,6 %). Метод включения в различные виды деятельности (48,4 %), принуждения (44,4 %) и критики (44,8 %) оказались менее эффективными.

Свои предпочтения офицеры адресо-вали методам убеждения (27,1 %), лич-ного примера (26,5 %), поощрения (20 %). Методы принуждения, упражнения, опора на положительное в личности, критики, включения в различные виды деятельности оказались менее востребованными в прак-тической деятельности офицеров по воин-

скому воспитанию подчиненных.Важную роль в воинском воспитании

военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, играют коллективные образования, прежде всего, общее собра-ние военнослужащих, совет сержантов, не-формальные лидеры различной направлен-ности в воинских коллективах. Остальные формы коллективных образований (совет комнаты информирования и досуга, ред-коллегия стенной печати, совет клуба части (корабля), женсовет части (корабля), коми-тет солдатских матерей и др.) не играют существенной роли в процессе воинского воспитания военнослужащих, проходящих военную службу по контракту. По мнению 5 % военнослужащих, принявших участие в исследовании, ни одно коллективное обра-зование не пользуется авторитетом среди военнослужащих. Такое положение вещей свидетельствует о слабой работе долж-ностных лиц по усилению эффективности воздействия коллективных образований на процесс воинского воспитания.

Целенаправленное, регулярное и эф-фективное использование различных форм коллективных образований, широкое при-влечение личного состава к решению задач в интересах повышения военно-профессио-нальной и морально психологической готов-ности, наполнение их новым содержанием, отвечающим потребностями и реальным запросам личного состава, способствует успешному решению воспитательных це-лей и задач.

Повышение результативности воинско-го воспитания военнослужащих, проходя-щих службу по контракту, во многом зави-сит от содержания, частоты использования и грамотного применения на практике ин-дивидуальной работы с военнослужащими. Важная роль в решении этой задачи принад-лежит командирам и их заместителям по военно-политической работе. Большинство военнослужащих, проходящих военную службу по контракту (75 %), считает, что должностные лица довольно часто прово-дят с ними индивидуальную работу и этот вид деятельности в части (подразделении) носит регулярный характер.

Каждый третий военнослужащий, про-ходящий военную службу по контракту, считает, что в процессе, воинского воспи-тания в части (подразделении) довольно




широко используются различные формы воспитательной деятельности среди них наибольшее предпочтение воспитатели отдают индивидуальным и коллективным беседам с личным составом (66,5 %), со-браниям и совещаниям с различными категориями военнослужащих (49,1 %), вечерам (дням) знаний техники и воору-жения (44 %), лекциям и докладам (40 %), дням защитника Отечества, мужества, призывника (35,7 %) и др. Вместе с тем, более половины (60,1 %) военнослужащих по контракту полагает, что широкий арсе-нал разнообразных форм воинского вос-питания используются либо редко, либо не используются вообще (встречи с вете-ранами войн, ветеранами Вооруженных Сил и труда; пропаганда передового опы-та по воинскому воспитанию; занятия в музеях и комнатах Боевой славы; вечера чествования, Дни открытых дверей и др.). Больше половины (59 %) должностных лиц всех уровней активно и регулярно уча-ствует в индивидуальной работе с подчи-ненными. Следует отметить, что показатели интенсивности такого участия у различных категорий должностных лиц примерно оди-наковы. Наряду с этим каждый четвертый не мог определиться с оценкой периодич-ности участия командиров (начальников) различного ранга в индивидуальной рабо-те, выставив им среднюю оценку: «ни ча-сто, ни редко». Каждый десятый из числа военнослужащих по контракту, приняв-ших участие в исследовании, считает, что индивидуальная работа с подчиненными проводится редко, либо не проводится во-обще. Такая оценка военнослужащими по контракту свидетельствует об отсутствии в ряде случаев плановости и системности в организации и проведении такой важней-шей формы воинского воспитания, уклоне-нии отдельных командиров (начальников) от использования ее в интересах повыше-ния военно-профессиональных качеств и морально-политического и психологическо-го состояния подчиненных.

Больше половины военнослужащих по контракту, принявших участие в исследо-вании (62,7 %), считают, что мероприятия, проводимые в их части (подразделении) ин-тересны по своему содержанию и в целом удовлетворяют их запросы. Вместе с тем каждый третий (36,2 %) респондент указал

на слабую подготовку самих организаторов мероприятий по воинскому воспитанию, ко-торые к тому же нередко оторваны от ар-мейской жизни, реальных потребностей и настроений военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.

Состояние и эффективность системы воинского воспитания во многом зависят от качества и результативности организа-торских и воспитательных усилий офице-ров военно-политических органов. Больше половины военнослужащих, проходящих военную службу по контракту (66,3 %), пол-ностью или скорее удовлетворены их дея-тельностью. Почти каждый пятый (18,2 %) оценил качество работы офицеров по воин-скому воспитанию как среднее (удовлетво-рительно), а 13,6 % респондентов не удов-летворены их деятельностью. Примерно такие же показатели зафиксировали воен-ные социологи при оценке военнослужащи-ми по контракту степени личной удовлетво-ренности мероприятиями воспитательного характера. Важно отметить, что каждый четвертый из них негативно оценивающий воспитательные мероприятия, проводимые в подразделении (части), отметил, что за время службы в армии (на флоте) его отно-шение к базовым ценностям военной служ-бы ухудшилось.

Больше половины военнослужащих по контракту (66,2 %) полностью удовлетво-рены или скорее удовлетворены воспита-тельными мероприятиями, проводимыми в части (подразделении), каждый пятый (19,5 %) дал среднюю (удовлетворитель-ную) оценку проводимым мероприятиям воспитательного характера, а каждый десятый (11 %) не удовлетворен воспита-тельными мероприятиями, проводимыми с военнослужащими. Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что воен-нослужащие по контракту тесно увязывают состояние и результативность воинского воспитания в части (подразделении) непо-средственно с качеством работы офицеров военно-политических органов.

Результаты исследования показывают, что офицерский состав для оценки состоя-ния и результативности воинского воспита-ния военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, использует на практи-ке следующие показатели: уровень военно-профессиональной, моральной готовности


и психологической способности к выпол-нению задач (по предназначению), состоя-ние правопорядка и воинской дисциплины, оценки по результатам учебно-боевой и бо-евой подготовке, учений, морских походов, боевых стрельб, уровень мотивации к воен-ной службе, уровень авторитета команди-ра, отношение военнослужащих к выполне-нию приказов командира (начальника).

При этом необходимо учитывать ряд обстоятельств:

преобладание материальных мотивов в системе ценностных установок и ценност-ных ориентаций военнослужащих, проходя-щих военную службу по контракту;

трудности адаптации военнослужащих, призванных из запаса и имеющих относи-тельно большой перерыв в военной службе;

высокая интенсивность общения воен-нослужащих, проходящих военную службу по контракту с гражданскими лицами, раз-личными общественными, молодежными, религиозными организациями и нефор-мальными структурами;

наличие высоких требований у воен-нослужащих, проходящих военную службу по контракту к оптимизации проведения свободного и служебного времени, органи-зации и проведению культурно-досуговой работы, с одной стороны, и реальным ее состоянием в части, соединении, военном гарнизоне;

недостатки в разработке психолого-пе-дагогических проблем теории и практики воинского воспитания в войсках и военных вузах;

явное отставание педагогической тео-рии от быстро меняющихся военно-соци-альных процессов в армии, которые предъ-являют новые требования к воспитательной работе с личным составом;

слабый учет мотивов и ценностных ори-ентаций, социально-психологических осо-бенностей военнослужащих, проходящих военную службу по контракту;

недостаточная психолого-педагогиче-ская подготовка офицеров и сержантов;

отсутствие должного внимания долж-ностных лиц к проблемам воинского вос-питания военнослужащих в ходе боевой подготовки и повседневной жизнедеятель-ности войск (сил);

игнорирование различными категори-ями офицерского состава научно-методи-

ческих разработок и рекомендаций по рас-сматриваемой проблеме и др.

При анализе состояния системы воин-ского воспитания в подразделении, части (корабля) важно оценить результативность информационно-пропагандистской, психо-логической, военно-социальной, культурно-досуговой работы, степень эффективности работы по укреплению воинской дисципли-ны и правопорядка, индивидуальной ра-боты, уровень методической подготовки должностных лиц к проведению работы по воинскому воспитанию военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.

Диагностика (изучение) состояния и эф-фективности системы воинского воспита-ния военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, – весьма сложная за-дача. Наиболее результативным средством диагностики является комплексная методи-ка, включающая разработку критериев, по-казателей, индикаторов и соответствующих методик, позволяющих на основе изучения соответствующих документов (приказы, распоряжения, директивы, результаты про-верок, учений, военно-социологических исследований и т.д.) оценить реальное состояние и эффективность системы во-инского воспитания в соединении, части, подразделении.

Для диагностики и оценки достигнуто-го уровня профессионально-значимых ка-честв личностной сферы военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, а также всего воинского коллектива необ-ходимо использовать обобщенные показа-тели данной категории военнослужащих, результаты профессионального психологи-ческого отбора, а также собственные оцен-ки командиров (начальников), полученные на основе применения диагностических психолого-педагогических методов и соот-ветствующих методик. На основе анализа обобщенных данных делается вывод о том, какие из личностных качеств уже сфор-мированы и подлежат лишь закреплению, какие сформированы неполно и нужда-ются в развитии, а какие предстоит еще сформировать.

Необходимым условием для правиль-ной оценки состояния и эффективности воинского воспитания являются постоян-ный учет, фиксирование, мониторинг и анализ факторов, реально проявляющихся




в изменении ряда качественных характе-ристик военнослужащих, таких как класс-ная квалификация, состояние дисциплины, показатели боевой выучки, ценностных ориентаций, мотивации к военной службе, патриотизм, готовность к самопожертвова-нию и др.

Важнейшими задачами мониторинга состояния и эффективности системы во-инского воспитания военнослужащих, про-ходящих военную службу по контракту, являются:

изучение социально-демографических, психологических, мотивационных и цен-ностных характеристик воинов-профес-сионалов, уровня их профессиональной и физической подготовки, степени мораль-но-психологической готовности к выпол-нению служебных обязанностей и боевых приказов;

социологический анализ состояния и уровня авторитета командиров (начальни-ков), младших командиров и его влияние на воинское воспитание подчиненных; вы-явление факторов (благоприятных и нега-тивных), влияющих на процесс воинского воспитания военнослужащих, их учет в во-енно-педагогической деятельности;

оперативное решение возникающих проблем в процессе и после проведения во-енно-социологических исследований;

выработка рекомендаций и предложе-ний органам военного управления по повы-шению эффективности воинского воспита-ния военнослужащих, проходящих военную службу по контракту;

разработка на базе полученных со-циологических данных новых методик по диагностике состояния и эффективности системы воспитания военнослужащих, про-ходящих военную службу по контракту, апробация их в войсках (силах).

При разработке методики оценки состо-яния и эффективности системы воинского воспитания нуждаются в особом внима-нии вопросы материально-технического, морально-психологического, правового, информационного, научно-методического, кадрового и социологического обеспечения системы воинского воспитания военнос-лужащих, проходящих военную службу по контракту.

В конечном счете, главным критерием оценки работы командиров (начальников) по воинскому воспитанию является реаль-ное достижение воспитательных целей, которые находят свое проявление в резуль-татах военной службы, военно-профессио-нальной подготовки и морально-политиче-ском и психологическом состоянии личного состава, способности и готовности воен-нослужащих выполнить приказ командира (начальника). Оценивая вышеназванные критерии и показатели, можно с достаточ-ной степенью достоверности охарактери-зовать реальное состояние и уровень эф-фективности работы должностных лиц по воинскому воспитанию военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.


1. Дашкин Ю. А. Воинское воспитание: пробле-мы создания современной комплексной научной и учебной дисциплины // Военный академический журнал. 2015. № 2(6). С. 98–102.

2. Картаполов А. В. Наша цель – формирование воина-государственника // Красная звезда. 2019. 15 мая.

3. Лушников В. П. Методологические осно-вы системы воинского воспитания военнослужа-щих, проходящих военную службу по контракту // Военный академический журнал. 2018. № 1(17). С. 142–153.

Необходимым условием для правильной оценки состояния и эффективности во-инского воспитания являются постоянный учет, фиксирование, мониторинг и анализ факторов, реально проявляющихся в изменении ряда качественных характеристик военнослужащих, таких как классная квалификация, состояние дисциплины, показа-тели боевой выучки, ценностных ориентаций, мотивации к военной службе, патрио-тизм, готовность к самопожертвованию и др.


Важнейшей задачей Суворовских чтений является формирование высо-конравственной личности, пропаган-дирующей традиционные российские духовные ценности, обладающей вы-соким интеллектуальным потенциа-лом, направленным на созидание и развитие всех сфер деятельности го-сударства, ориентированной на безза-ветное служение Отечеству.

Организатором научного форума выступила 23 кафедра (военно-поли-тической работы). К участию в конфе-ренции были приглашены представи-

тели Главного военно-политического управления ВС РФ, Военной академии Генерального штаба ВС РФ, ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия ВС РФ», Военной академии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого, Главного управления по работе с личным составом Росгвардии, Ордена Трудового красного знамени и ордена Красной Звезды Студии военных художников имени М. Б. Грекова, а также курсанты, слушате-ли, адъюнкты, профессорско-преподавательский состав и научные сотрудники Военного университета.

Вниманию участников был представлен цикл картин, живописных и скульптурных пор-третов, созданных по материалам командировок в Сирийскую Арабскую Республику, под общим названием «Военные художники. Сирийский дневник». Выставка вызвала живой интерес у участников конференции. Кроме того, были представлены документы по воен-но-политической работе в Вооруженных Силах и морально-психологическому обеспече-нию Росгвардии, материалы к 100-летию Военного университета, методическая и учебная литература, лучшие магистерские, научные (конкурсные) работы.

Заместитель начальника Военного университета по военно-политической работе – на-чальник военно-политического отдела полковник С. В. Басов, открывая конференцию, на-целил ее участников на конструктивный диалог о подготовке военно-политических кадров в современных условиях на основе суворовских традиций, выстраивании её в интересах всех категорий личного состава.

С докладом «Подготовка военно-политических кадров: суворовские традиции и совре-менность» выступил слушатель 4-го факультета капитан 2 ранга П. В. Дудин. Докладчик раскрыл суворовские традиции, заложенные в основу подготовки кадров политсостава, напомнив некоторые принципы генералиссимуса: «Достойные офицеры те, которые всег-да (и прежде всего в бою) сохраняют бодрость духа, действуют наиотличнейше, проявля-ют неустрашимую храбрость и отменное мужество»; «Я забывал себя там, где надлежало мыслить о пользе общей».

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

НАУЧНЫЙ ФОРУМСУВОРОВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2019

Сохранение и приумножение наследия Генералиссимуса войск российских Александра Василье-вича Суворова – одна из важнейших целей подготовки кадров для военно-политических органов Вооруженных Сил Российской Федерации. В начале нового учебного года в Военном университете традиционно проводятся Суворовские чтения в форме научно-практических конференций. Тема конференции «ПОДГОТОВКА ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ КАДРОВ: СУВОРОВСКИЕ ТРАДИЦИИ И ИХ АКТУАЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ» имеет особое значение в связи с предсто-ящим в 2020 г. 290-летием со дня рождения выдающегося полководца.



О роли А. В. Суворова в формировании государ-ственно-патриотического ми- ровоззрения у военачаль-ников Отдельного корпуса внутренней стражи рас-сказал слушатель 2-го факультета подполковник К. А. Пономаренко. Он ос-ветил главные принципы Отдельного корпуса вну-тренней стражи, основанные на заветах А. В. Суворова: «Мне солдат дороже себя», «Ты присягал. Умирай за веру, царя и Отечество», на которые опирался первый командующий внутренней стражи России генерал от инфантерии Е. Ф. Комаровский.

Оригинальным по содержанию и форме было выступление профессора А. А. Черто-полоха, который показал роль кафедры военно-политической работы в истории Военного университета.

Редактор «Российского военного сборника» А. Е. Савинкин в своем выступлении «Российской Армии Победоносец» раскрыл основные заветы генералиссимуса: «Обучая добиваться того чтобы каждое действие было сознательным, разумным и продуктивным («каждый знал свой маневр»); «учить необходимо последовательно: идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от частного к общему; «Учить показом, учить на практике»; «Проявлять терпение и настойчивость в обучении: «не рви, а тяни, втягивай»; «Учи только тому, что сам хорошо знаешь».

Перед участниками конференции выступили живописцы и скульпторы Студии военных художников имени М. Б. Грекова, освятившие особенности работы и роль изобразитель-ного искусства в ходе выполнения специальных задач российской группировкой войск за пределами Российской Федерации.

Разнообразной была тематика докладов слушателей Военного университета. Часть выступлений была посвящена периоду Великой Отечественной войны. В них речь шла о подготовке слушателей Военно-политической академии имени В. И. Ленина к деятельно-сти по пропаганде среди войск и населения; о партийно-политической работе в ходе уча-стия войск НКВД в битве за Москву; о практике применения информационных технологий в интересах партийной-политической и пропагандистской работы, а также об обеспечении духовной безопасности войск НКВД.

В других выступлениях освещались вопросы использования боевого опыта в образо-вательном процессе в Военном университете; организации военно-политической работы в авиационных частях и соединениях при решении специальных боевых задач; проведения мероприятий культурно-досуговой работы в группировке российских войск в САР на осно-ве сохранения и приумножения суворовских традиций.

Участники конференции уделили внимание не только изучению военного наследия ге-нералиссимуса А. В. Суворова, но и других военачальников и полководцев, определили основные направления применения опыта великого полководца в современных условиях, роль заботы о личном составе в контексте военно-политической работы. Отдельно были рассмотрены основные формы и методы формирования идейно убежденной, сильной ду-хом личности военнослужащего, сплоченных воинских коллективов, способных к выпол-нению поставленных задач в любых условиях обстановки.

В. Г. Павлова, старший преподаватель 23 кафедры Военного университета МО РФ[email protected]



НАСЛЕДИЕ А. В. СУВОРОВА И П. С. НАХИМОВА В ЛИЦАХ И ДЕЯНИЯХ

КНИЖНАЯ ПОЛКА

Выход в свет книги выпускника Минского СВУ профессора Н. З. Кунца «ГОРДОСТЬ КАДЕТСКОГО БРАТСТВА» представляет собой важное событие в духовной жизни выпускников суворовских военных и нахимовских военно-морских училищ, кто с честью и достоинством служил и служит в Российской армии и Военно-морском флоте. Труд, в котором представлены материалы о 340 представителях суворовско-нахимовского и кадетского сообщества, является продолжением двух предыдущих книг с аналогичным названием, изданных в 2010 г. и 2014 г. По своей структуре книга не отличается от пред-шественниц и содержит 8 разделов, которые носят, в основном, профессионально-ориентированную на-правленность.

Ниже представлены фрагменты отзывов на кни-гу члена Союза писателей России, доктора философ-ских наук, профессора В. Н. Ксенофонтова и доктора психологических наук, профессора Н. И. Конюхова.

Книга представляет собой оригинальное, творческое и самостоятельное исследова-ние известного в России и за рубежом летописца суворовского и нахимовского движения. Автор в лицах и деяниях раскрывает образы выпускников, опираясь на принцип единства исторического и логического, выстраивает центральную мысль – патриотическое служе-ние Отечеству. Он независимо от вида профессиональной деятельности, занимаемой должности и воинских званий реально характеризует каждую личность, описываемую в книге.

Крайне важно для будущих поколений выпускников суворовских военных и нахимов-ских военно-морских училищ, «делающих жизнь с кого» хотя бы кратко пройтись по основ-ным разделам издания и остановиться на некоторых ее страницах. При этом, внимательно вчитываясь в строки, краткие по объему, но глубокие по содержанию, о тех, кем действи-тельно гордится кадетское братство. Так, первый и самый объемный из разделов издания, учитывая изначальное предназначение выпускников СВУ и НВМУ, назван «Военачальники и военные руководители». В нем представлены известные руководители, окончившие в разные годы суворовские военные и нахимовские военно-морские училища. О каждом из них представлен содержательный рассказ с описанием подвигов и ратных дел.

Творческий подход автора проявился в разделе «Герои», в котором раскрываются подвиги ряда выпускников суворовских военных училищ. Среди них: А. С. Богомолов (Минское СВУ), Ю. И. Борисов (Калининское СВУ), В. В. Герасимов (Казанское СВУ), А. В. Дворников (Уссурийское СВУ), О. А. Пешков и Р. В. Спиридонов (Свердловское СВУ), И. Д. Сергун (Московское СВУ).

Автор в данном разделе кратко, но достаточно емко показал роль начальни-ка Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации генерала армии В. В. Герасимова, выпускника Казанского СВУ (1973). Хочется отметить, что в предыдущем томе информация о нем была помещена в разделе «Военные руководители и военачаль-

Кунц Н. З. Гордость кадетского братства. М.: Изд-во «Творческая мастерская Зураба Церетели», 2018. Кн. 3. 435 с.



ники». В нынешнем же издании генерал армии В. В. Герасимов справедливо представлен в вышеуказанном разделе в связи с тем, что за мужество и героизм, проявленные при исполнении воинского долга, умелую организацию военной операции в Сирии (сентябрь 2015 – май 2016 гг.) ему было присвоено высокое звание Героя Российской Федерации.

В этом же разделе книги заслуживает внимания повествование о генерал-полков-нике А. В. Дворникове, выпускнике Уссурийского СВУ (1978). Его образцовое служение Отечеству – замечательный пример для молодых офицеров. Александр Владимирович прошел все военные ступени от командира взвода до командующего войсками Южного военного округа. В период исполнения должности начальника штаба, первого заместителя командующего войсками Центрального военного округа, был направлен в Сирию и осу-ществлял руководство группировкой российских Вооружённых Сил в Сирийской Арабской республике (сентябрь 2015 – июнь 2016 гг.). За мужество и героизм, проявленные при ис-полнении воинского долга в марте 2016 г., ему было присвоено звание Героя Российской Федерации с вручением медали «Золотая Звезда».

Книга примечательна разделом «Воспоминания и творчество выпускников СВУ и НВМУ». Он насыщен живым и разнообразны материалом в прозе и стихах выпускников СВУ, рассказывающих о своём жизненном пути, воинской службе, годах, когда с гордо-стью носили алые погоны.

Интересны воспоминания и самого Н. З. Кунца, выпускника Минского СВУ (1963), где он увлекательно повествует о встречах в родном ему СВУ с такими государственными деятелями как Н. С. Хрущев, К. Т. Мазуров, В. И. Козлов, Т. Д. Киселев и др. Достаточно обстоятельно автором охарактеризована и иллюстрирована встреча с известными воена-чальниками маршалами Советского Союза С. К. Тимошенко и А. А. Гречко.

Нельзя без волнения читать в этом разделе книги впечатления А. А. Пеганова, вы-пускника Минского СВУ (1963 г.). Выступая в г. Борисове на концерте художественной самодеятельности в связи с окончанием войсковых маневров, он прочитал в присутствии Министра обороны СССР Г. К. Жукова стихотворение о комбате, погибшем в боях за Берлин. Он пишет: «Г. К. Жуков сказал, что очень растроган моим выступлением и са-мим содержанием стихотворения», а затем вручил награду – коробку шоколадных конфет «Золотая рыбка».

В разделе «Творческие работники» широко представлены художники, журналисты, пи-сатели, композиторы, актеры. Каждый из них – достойный пример для юных суворовцев, нахимовцев и кадет, доказавший своей творческой деятельностью и воинской службой верность воинскому долгу и избранной профессии. Одним из таких выдающихся сынов Отечества являлся В. В. Головко, выпускник Киевского СВУ (1950). Его биография – син-тез многогранной творческой деятельности. Он народный артист СССР, режиссер цирко-вых программ, обладатель золотой медали Союза артистов Болгарии, лауреат междуна-родного конкурса в Монте-Карло, обладатель Гран-при «Золотой клоун», одной из самых значимых для артистов цирка наград. В 1980 г. был постановщиком спортивных празд-неств на стадионе в Лужниках в рамках XX Олимпийских игр, в том числе, программ за-крытия Олимпиады, а в 1986 г. – Игр Доброй воли.

С особым волнением и чувством в издании представлен материал о тех, кто одними из первых с гордостью носили алые погоны. Один из них представлен в книге. Поистине Герой, воспитанник Киевского СВУ Константин Кононович Кравчук (1931 г. р.). В дра-матические осенние дни 1941 г. раненные бойцы Красной Армии после тяжелых боев с фашистами и вынужденного отступления попросили Костю сохранить до Победы Боевые Знамена 970 и 968 стрелковых полков. Храня тайну, пережив перипетии и тяжесть жиз-ни в период оккупации Украины фашистскими войсками, Константин сохранил в тайни-ке Боевые Знамена и после освобождения Киева передал их коменданту города. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 1 июня 1944 г. за сохранение 2-х полковых Знамен воинских частей Красной Армии в период оккупации 14-летний К. К. Кравчуку был награжден орденом Красного Знамени.

Автором проведена большая поисковая работа. Ее результаты проявились в собран-ном им уникальном материале, представленном в различных жанрах изобразительного


искусства, ярко и образно раскрывающих многогранные стороны жизни, быта и культур-ного досуга суворовцев разных лет.

Из большой палитры представленных автором живописных и дышащих суворовской жизнью картин и открыток (всего 30) остановлюсь на 4-х. Одна из них – памятная всем выпускникам СВУ, особенно старшему поколению, с замечательным названием «Прибыл на каникулы». В картине известного художника П. Ф. Решетникова суворовец отдает честь своему деду-ветерану и с улыбкой на лице докладывает об успешной учебе и прибытии на зимние каникулы. Замечу, что каждый из нас в конце года переживал такие волнующие минуты.

Размышлениями о преемственности воинских традиций навеяна картина А. А. Ши-рокова. И хотя она названа «В семье», ее содержание весьма зримо раскрывает характер встречи юного суворовца с его отцом-офицером, защитником Родины.

Нельзя без волнения вглядываться в репродукцию картины К. Г. Плещеева «Прощание со Знаменем». Она напоминает каждому из выпускников суворовских военных училищ не только о волнующих минутах нашей жизни – окончание СВУ и НВМУ, но и о том, что дали нам учителя и офицеры-воспитатели за прошедшие годы учебы.

Автору труда присущ уважительный характер стиля изложения представленного ма-териала. О таком стиле изложения Н. З. Кунца можно с полным правом сказать словами А. Блока: в нем органично сочетается «и жар души и хлад ума».

Книга, созданная самоотверженным и поисковым трудом профессора Н. З. Кунца, на-писана обстоятельно и глубоко, на аргументированном фактологическом материале. По своему содержанию и методике изложения она представляет собой фундаментальный труд.

«Гордость кадетского братства» – своеобразный нравственный наказ суворовцам, на-химовцам и кадетам ХХI в.: бережно опираться на духовные ценности и воинские тради-ции старшего поколения, укреплять Вооруженные Силы России.

Каждый, о ком рассказывает книга, сейчас может твердо сказать:Я люблю Россию, как невесту, И теперь для всех скажу:Я служил ей истово и верно, И, дай Бог, еще ей послужу.

Социологи выявили эффект более быстрого и более массового прохождения информа-ции через систему межличностных отношений при ее персонализации. Иначе: любое со-бытие врежется в память, в сознание прочнее, если оно связано с конкретным человеком.

Не случайно так притягательны книги о жизненном пути выдающихся людей… В вос-поминаниях многих великих людей присутствует признание о выборе своей профессии, жизненного пути под влиянием других… Судьбы других воспитывают не назидательно, а по-существу. А если таких судеб сотни, тысячи? Еще мальчишка, но впоследствии круп-ный военачальник… Здесь он уже в обнимку с товарищем, а тут испытывает мощнейшее оружие. Это притягивает помимо воли, это формирует уверенность, что ты такой же, как эти бывшие мальчишки. Наблюдал, как дрожали руки у мальчишек, которые просматри-вали книгу «Гордость кадетского братства». Один говорит о генерале, который стал док-тором военных наук и известным конструктором ракет. Другой показывает, что на двух страницах один за другим – начальник Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации В. В. Герасимов, заместитель председателя Правительства РФ Ю. И. Борисов, начальник Главного оперативного управления ГШ ВС РФ С. Ф. Рудской. Они бывшие су-воровцы… А вот Герои СССР, России – бывшие суворовцы… И просто хорошие, прекрас-ные люди из бывших суворовцев… Стихи, песни, фотографии.

Книга не просто удалась, а пришлась по душе простым мальчишкам-школьникам. Тысячи биографий в фотографиях, в деталях, в воспоминаниях. Если бы такая книга ле-жала в каждой школе России на видном и доступном месте – был бы потрясающий эф-фект патриотического воспитания с минимальными финансовыми затратами. Дрожали бы руки у многих мальчишек, а девчонки бы видели себя на месте тех женщин, которые изредка оказываются вместе со своими мужьями-офицерами, генералами. А их мнение не последнее при выборе юноши профессии – Родину защищать.

* * *




На основе изучения и обобщения архивных документов, трудов отечественных ученых, общественно-политической и мемуарной литературы, материалов периодической печати авторы стремились анализировать исторические факты через призму общих этапов стро-ительства Вооруженных Сил в советский период отечественной истории.

Руководствуясь принципом объективности и историзма в освещении событий прошло-го, авторский коллектив исходил из необходимости критического осмысления как поло-жительного, так и негативного опыта деятельности государственных и военных органов по строительству прославленной академии с момента возникновения Петроградского учительского института Красной Армии имени Н. Г. Толмачева 5 ноября 1919 г. и до 24 января 1992 г., когда в связи с распадом СССР и упразднением военно-политических органов Военно-политическая академия имени В. И. Ленина была переформирована в Гуманитарную академию Вооруженных Сил.

Показано, что зарождение и становление Учительского института Красной Армии про-ходило в исключительно трудных условиях Гражданской войны, в период создания самой Красной Армии – вооруженных сил нового типа, когда шел поиск путей ее формирования, комплектования, обучения и снабжения. Можно сделать вывод о том, что вместе с созда-нием и укреплением Красной Армии за эти годы сложилась в основных своих чертах спе-циальная система подготовки политсостава – комиссаров и политработников, работников политических органов.

Петроградский учительский институт Красной Армии был первым наиболее крупным во-енно-политическим учебным заведением Советской Республики, организованным по типу военной школы. С момента своего образования Учительский институт Красной Армии име-

РОЖДЕННЫЙ НА БЕРЕГАХ НЕВЫЗаметным событием в жизни Военного университета стал выход в свет моногра-

фии «Рожденный на берегах Невы …». Труд, подготовленный авторским коллективом под научным руководством доктора исторических наук Ю. Н. Арзамаскина, посвящен целостному исследованию героической истории первой кузницы кадров политических работников для Советских Вооруженных Сил – Военно-политической академии имени В.И. Ленина, правопреемником которой является Военный университет Министер-ства обороны Российской Федерации.

Рожденный на берегах Невы… : монография / Ю. Н. Арзамаскин, Г. П. Андреев, Л. Б. Андреева, Н. В. Кан-дыбко, О. В. Кепель, Б. Н. Недбайло, Ю. С. Хлебников / под общ. ред. Ю. Н. Арзамаскина. М. : ВУ, 2019. 544 с.


ни Н.Г. Толмачева несколько раз менял свое название: Петроградский Красноармейский университет имени Н.Г. Толмачева (март 1920 г.), Петроградский окружной инструктор-ский институт имени Н.Г. Толмачева (март 1921 г.), Высшие военно-политические курсы имени Н.Г. Толмачева (март 1922 г.), Военно-политический институт имени Н.Г. Толмачева (февраль 1923 г.), Военно-политическая академия имени Н.Г. Толмачева (май 1925 г.), Военно-политическая академия имени В.И. Ленина (январь 1938 г.).

В монографии освещены периоды истории Военно-политической академии, свя-занные с трагическими событиями в жизни нашей страны, а именно: борьба внутри Коммунистической партии с оппозицией (троцкизм, «правый уклон», «военная оппози-ция», «белорусско-толмачевская группировка»); чистки в партии; массовые репрессии ко-мандного и начальствующего состава в вооруженных силах в 1936-1938 гг. и др.

Излагая историю Военно-политической академии, авторский коллектив хотел наибо-лее полно представить яркие личности: командиров (начальников), преподавателей, на-учных сотрудников, слушателей, о тех людей, которые не только обеспечивали учебный процесс, но и с оружием в руках защищали Родину, имена которых приумножили славу академии, чей опыт достоин изучения, применения и подражания.

Особое место в монографии занимает повествование об участии профессорско-препо-давательского состава, слушателей и выпускников академии в боях на фронтах Великой Отечественной войны. В приложениях представлены материалы о руководителях военно-учебных заведений, видных выпускниках и преподавателях, об известных политических и общественных деятелях, которые непосредственно были связаны с историей Военно-политической академии. Отдельный раздел в монографии посвящен истории становления и развития структурных подразделений академии: факультетов, военных и гуманитарных кафедр.

Авторы констатируют, что академия была поистине высшей военно-политической шко-лой страны. Ее боевые заслуги по достоинству отмечены тремя отечественными награ-дами: орденами Ленина, Октябрьской Революции и Красного Знамени, а также орденами многих иностранных государств. Немного найдется в мире высших военных учебных за-ведений, выпускники которых ориентированы на обеспечение функционирования военно-политической и социально-гуманитарной сфер армии и флота. Это школа обладала огром-ным научным и методическим потенциалом. С годами менялись в дипломах слушателей наименования специальностей, совершенствовались содержание и методика обучения, происходили реорганизации нашего учебного заведения, но неизменной оставалась глав-ная задача – подготовка офицеров, способных профессионально крепить моральный дух военнослужащих, создавать духовный оплот их непобедимости.

Идейным фундаментом воспитания российских военнослужащих в духе истинного патриотизма и верности воинскому долгу, системным фактором противодействия нега-тивным духовным явлениям современности – основой обеспечения безопасности нашей страны выступают духовно-нравственные ценности российских воинов-патриотов: госу-дарственность, гражданственность, патриотизм, воинский долг, мужество и героизм, во-инскую честь. Они должны быть положены в основу воспитания у молодого поколения культуры воинского служения современной России.

На этой базе вновь созданным военно-политическим органам российских Вооруженных Сил предстоит выстраивать эффективную систему формирования политического созна-ния военнослужащих во имя обеспечения военной безопасности России. В этом, считают авторы, значительную помощь может оказать опыт, накопленный Военно-политической академией за длительный период ее деятельности.

Н. В. Кандыбко,начальник НИО (военно-гуманитарных исследований) Военного университета

[email protected]




АБРАМОВ АНДРЕЙ ГАВРИЛОВИЧ | [email protected]

заместитель начальника отдела НИЦ (фундаментальных военно-исторических про-блем) Военного университета МО РФ, г. Москва

АЛЕХИН ИГОРЬ АЛЕКСЕЕВИЧ | [email protected]

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии об-разования, заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой педагогики Военного университета МО РФ, г. Москва

АРЗАМАСКИН ЮРИЙ НИКОЛАЕВИЧ | [email protected]

доктор исторических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, старший научный сотрудник научно-исследовательского отдела (военно-гуманитарных исследований) Военного университета МО РФ, г. Москва

БАЙКОВ ЮРИЙ АРКАДЬЕВИЧ | [email protected]

кандидат военных наук, доцент, почётный работник науки и техники РФ, почётный ра-ботник высшего профессионального образования РФ, профессор кафедры оперативно-тактической подготовки Военного университета МО РФ, г. Москва

БРИТВИН НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ | [email protected]

кандидат философских наук, начальник НИЦ (фундаментальных военно-исторических проблем) Военного университета МО РФ, г. Москва

ИВАНОВ ЕВГЕНИЙ СЕРГЕЕВИЧ | [email protected]

кандидат педагогических наук, профессор, старший научный сотрудник научно-иссле-довательского отдела (военно-гуманитарных исследований) Военного университета МО РФ, г. Москва

КАРДАШ ИГОРЬ ЛЕОНИДОВИЧ | [email protected]

доктор военных наук, профессор, начальник Научного центра стратегических ис-следований Федеральной службы войск национальной гвардии РФ, г. Москва

КЕПЕЛЬ ОЛЕГ ВЛАДИМИРОВИЧ | [email protected]

кандидат исторических наук, доцент, научный сотрудник научно-исследовательского отдела (военно-гуманитарных исследований) Военного университета МО РФ, г. Москва

ЛОГИНОВ ИГОРЬ ПЕТРОВИЧ | [email protected]

кандидат исторических наук, ведущий документовед отдела (организации научной ра-боты и подготовки научно-педагогических кадров) Военного университета МО РФ (2015-2018 гг.), г. Москва

ЛУШНИКОВ ВИКТОР ПАВЛОВИЧ | [email protected]

кандидат философских наук, доцент, старший научный сотрудник НИЦ (социологиче-ского, Вооруженных Сил РФ) Военного университета МО РФ, г. Москва

НАШИ АВТОРЫ


МАРЦЕНЮК ЮРИЙ АНАТОЛЬЕВИЧ | +7 (495) 361-86-66

кандидат военных наук, доцент, начальник Военно-научного управления Федеральной службы войск национальной гвардии РФ, г. Москва

МАСНЫЙ ВЛАДИМИР ВИКТОРОВИЧ | [email protected]

начальник факультета (войск национальной гвардии РФ) Военного университета МО РФ, г. Москва

НЕДБАЙЛО БОРИС НИКОЛАЕВИЧ | [email protected]

кандидат исторических наук, доцент, научный сотрудник научно-исследовательского отдела (военно-гуманитарных исследований) Военного университета МО РФ, г. Москва

ОЛЕЙНИКОВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ | [email protected]

кандидат педагогических наук, начальник научно-исследовательской лаборатории НИЦ (социологического, Вооруженных Сил РФ) Военного университета МО РФ, г. Москва

САВИН АЛЕКСАНДР АНАТОЛЬЕВИЧ | [email protected]

кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник отдела (организа-ции научной работы и подготовки научно-педагогических кадров) Военного университета МО РФ, г. Москва

САВИНКИН АЛЕКСАНДР ЕВГЕНЬЕВИЧ | [email protected]

кандидат философских наук, доцент, редактор «Российского военного сборника», старший научный сотрудник научно-исследовательского отдела (военно-гуманитарных исследований) Военного университета МО РФ, г. Москва

САКУН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ | [email protected]

доктор исторических наук, доцент, начальник кафедры военно-политической работы Военного университета МО РФ, г. Москва

ФИЛИППОВЫХ ДМИТРИЙ НИКОЛАЕВИЧ | [email protected]

доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии ра-кетных и артиллерийских наук, главный научный сотрудник НИЦ (фундаментальных во-енно-исторических проблем) Военного университета МО РФ, г. Москва

ХАУСТОВ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ | [email protected]

доктор исторических наук, профессор, ведущий научный сотрудник НИЦ (фундамен-тальных военно-исторических проблем) Военного университета МО РФ, г. Москва

ЧЕРТОПОЛОХ АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ | [email protected]

кандидат исторических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, профессор кафедры военно-политической работы Военного уни-верситета МО РФ, г. Москва


ВОЕННЫЙ - vumo.mil.ru · ООО «Сам Полиграфист» 129090, Москва,...

Documents

Transcript of ВОЕННЫЙ - vumo.mil.ru · ООО «Сам Полиграфист» 129090, Москва,...