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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE

CAMPUS SÃO PAULO DO POTENGICURSO TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE

DISCIPLINA DE GEOGRAFIAPROJETO NÓS PROPOMOS NOVOS USOS DO TERRITÓRIO POTIGUAR

ANA LÍGIA DE ARAÚJO NICÁCIOANNA BIATRYS MOURA

KARYLEN RADMYLLA SILVA LOPESRENATA LIMA DOS SANTOS

AQUAERI: PENSANDO MÉTODOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A CONSCIENTIZAÇÃO DO USO DA ÁGUA EM SÃO PAULO

DO POTENGI/ RN

SÃO PAULO DO POTENGI – RN

FEVEREIRO DE 2018

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ANA LÍGIA DE ARAÚJO NICÁCIOANNA BIATRYS MOURA

KARYLEN RADMYLLA SILVA LOPES RENATA LIMA DOS SANTOS

AQUAERI: PENSANDO MÉTODOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A CONSCIENTIZAÇÃO DO USO DA ÁGUA EM SÃO PAULO

DO POTENGI/RN

Trabalho avaliativo, apresentado à disciplina de Geografia, do curso de Meio Ambiente do Instituto Federal de Ciência, Educação e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN.

Orientador: Prof. Doutora Edseisy Silva Barbalho Tavares

SÃO PAULO DO POTENGI – RN

FEVEREIRO DE 2018

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 4

1.1 PROBLEMÁTICA .................................................................................................. 41.1.1 Água: desperdício e importância para manutenção da vida .................. 41.1.2 São Paulo do Potengi e a Educação Ambiental ...................................... 4

1.2 JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 81.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .......................................................................... 9

1.3.1 A educação ambiental nas escolas .......................................................... 91.3.2 Recursos hídricos e a importância de sua sustentabilidade .................... 9

1.3 OBJETIVOS ............................................................................................................ 10

1.3.1 Geral................................................................................................................ 10

1.3.2 Específicos................................................................................................... 102 METODOLOGIA ....................................................................................................... 11

3 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO ............................... ............................................ 12

3.1 Mobilização e sensibilização dos alunos do IFRN/ SPP no Dia Mundial da Água.................................................................................................................... 12

4 BIBLIOGRAFIA . ...................................................................................................... 14

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RESUMO

O presente projeto tem como objetivo estabelecer um canal de comunicação, entre o Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia com a comunidade escolar do município de São Paulo do Potengi, a partir do tema do Uso Racional de Recursos Hídricos. Mais especificamente, pretende-se estender às escolas de ensino fundamental, do município de São Paulo do Potengi, uma reflexão que nasceu dos debates, realizados pelos alunos do curso Técnico Integrado em Meio Ambiente, sobre o consumo consciente e sustentável de recursos hídricos tão escassos na região e tão importantes para a sobrevivência em nosso planeta. Para tanto, os alunos do curso Técnico Integrado em Meio Ambiente foram estimulados a criar um material audiovisual para servir de instrumento de abordagem sobre a temática do uso racional da água. O foco, nesse momento, era despertar a curiosidade da comunidade local e capturar sua atenção e interesse sobre o assunto. Essa estratégia surgiu da própria percepção dos docentes quanto à necessidade de convidar a sociedade para um questionamento urgente: a água é um recurso inesgotável? Partindo de pesquisas elaboradas sobre o tema, os docentes concluíram que: a água acessível e em condições de consumo pelo ser humano não é um recurso inesgotável. Contudo, também perceberam que essa informação não é de amplo conhecimento para a maioria das pessoas, em diferentes níveis socioeconômicos. Da mesma forma, constataram que muitas pessoas até entendem a necessidade do uso racional dos recursos hídricos, todavia, não conhecem e nem adotam hábitos de economicidade e preservação de tais recursos. Diante destas constatações, surgiu o ânimo em compor um conjunto de ações que ultrapassassem o simples despertar para a reflexão, mas também que atuassem no sentido de compor práticas de educação ambiental voltada para aquisição de conhecimentos sobre o tema da escassez de água no planeta e incorporação de novos hábitos mais conscientes e mais preservacionistas. Vislumbrando uma mudança de perfil cultural da comunidade, no que se refere ao consumo de água, viu-se que o grupo infanto-juvenil seria o público mais adequado como alvo da aplicação dos instrumentos de educação ambiental propostos. Assim, buscaremos compor um projeto que vise levar, às escolas de ensino fundamental do município de São Paulo do Potengi, o debate e a aquisição de conhecimentos quanto ao consumo racional de recursos hídricos visando a construção de uma nova cultura de hábitos e prioridades.

Palavras-chave: meio ambiente, recursos hídricos, educação ambiental.

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1 INTRODUÇÃO

1.1 PROBLEMÁTICA

1.1.1 Água: desperdício e importância para manutenção da vida

De acordo com o artigo 225 da constituição federativa da república do Brasil de 1988,

“Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações. ”

Seguindo está linha de pensamento, todos temos direito ao meio ambiente, uma vez que é algo de uso coletivo e essencial a qualidade de vida. No entanto, é de fundamental importância, que da mesma maneira que se usufrui dos recursos naturais, saiba-se protege-lo e preservá-lo.

A água é um recurso natural de suma importância para existência da vida no planeta terra. Uma vez que, de acordo com pesquisas cientificas foi por causa dela que surgiram as primeiras formas de vida. Esta, é essencial para realização de diversas atividades (Alimentação, transporte, atividades indústrias, agrícolas, higiene, etc.). Mesmo sendo um recurso renovável, se não preservada, a água de qualidade poderá chagar ao fim.

Aproximadamente 75% da terra é coberta por água, no entanto apenas 0,02%por cento dela é potável. Enquanto cerca de 97% dela está distribuída nos oceanos, sendo impropria para o consumo e atividades agrícolas. Segundo um levantamento feito pelo IBNET (International Benchmarking Network for Water and Sanitation Utilities), o Brasil perde 39% de sua água tratada, encontrando-se na vigésima posição entre os 43 países que mais desperdiçam água no mundo.

1.1.2 São Paulo do Potengi e a Educação AmbientalSegundo uma pesquisa realizada pelo projeto Aquaeri com 80 alunos dos 8° e 9°

anos de escolas públicas do município de São Paulo do Potengi/RN, 78% dos estudantes afirmam que já foram informados sobre o consumo consciente da água, sendo este recurso natural um bem tão essencial a vida, é nítido que pelo menos 90% deles já deveriam ter sido informados sobre isto. Além disso grande parte das informações sobre uso racional da água fora adquirida fora do âmbito escolar por parte dos familiares, tendo como principal intenção a redução dos custos, e não de fato a preservação da água.

Figura 1 – Gráfico referente ao uso consciente da água

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Fonte: MOURA e NICÁCIO (2018)

Na mesma pesquisa, perguntou-se se a escola costuma realizar atividades que visam a educação ambiental, 61% afirmaram que sim e 39% que não. Também se perguntou se as atividades eram frequentes e 19,3% disseram que sim, enquanto 80,7% que não. Com isso, nota-se que as escolas não costumam realizar este tipo de atividade, o que acaba se tornando um sério problema, uma vez que estas são muito importantes para formação de um aluno com o pensamento consciente quanto ao meio ambiente.

Figura 2 – Gráfico referente as atividades ambientais instituídas em meios estudantis

39%

61%

Sua escola faz atividades que visam a educação ambiental?

Sim Não

Fonte: MOURA e NICÁCIO (2018)

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Além do mais, 53% por cento dos estudantes afirmaram não conheceram a importância da água nos dias atuais, e uma vez que não se conhece a sua importância, é ainda mais difícil que se haja preservação. E outros 78% dos estudantes não sabiam qual principal reservatório hídrico responsável pelo abastecimento de água no município de São Paulo do Potengi. Com esse resultado, ficou ainda mais claro a falta de educação ambiental nas escolas de atuação.

Além disso, no munícipio de atuação é inteligível deparar-se com resíduos sólidos e os processos de eutrofização¹ postos sobre o rio Potengi, uma vez que as ações antropológicas interferem diretamente com estes impactos.

Figura 3 - Processo de eutrofização e resíduos sólidos sobre o rio Potengi em São Paulo do Potengi

Fonte: MOURA (2018)

Desta forma, é ainda mais perceptível a falta de conscientização da população potengiense para com o meio. Estes problemas desencadeiam uma série de eventos que afetam os cidadãos da própria cidade e as demais espécies que habitam ali.

Conforme a concepção de Santos (2002) a ciência, meio ambiente e educação são de suma importância para construção de uma sociedade que saiba cuidar e respeitar os bens naturais e todas as formas de vida, com intuito de garantir a preservação de todos os seres vivos. Nesta ótica, é essencial o acesso à educação ambiental nas escolas, para que se haja a formação de cidadãos que possuam um pensamento e crítico e consciente em relação aos recursos naturais.

Além disso, a falta da água está diretamente ligada a poluição dos mananciais. O rio Potengi que passa pelo município de São Paulo do Potengi tem sido vítima de diversos impactos ambientais, em virtude da falta de conscientização da sociedade local. Pois, além de alguns esgotos serem lançados nele, em períodos chuvosos o lixo que está na rua, é levado pela correnteza até o manancial.

Figura 4 - Esgoto entrando no rio Potengi em São Paulo do Potengi

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Fonte: MOURA (2018)

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1.3 JUSTIFICATIVAConforme o artigo 1º da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que rege a educação

ambiental e institui a Política Nacional de Educação Ambiental, define-se educação ambiental como

“(...) os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. ”

Posteriormente, consta-se no artigo 3º de mesma Lei que “como parte do processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação ambiental.” Desta forma, deve-se ser inserido em escolas atividades teóricas e práticas que desenvolvam uma consciência voltada à sustentabilidade.

Além disso, esse tema precisa ser trabalhado nas instituições de ensino devido a sua alta relevância hodiernamente, uma vez que a geração atual vivencia o problema da escassez de recursos naturais e da degradação desta. A grande maioria da população não consegue perceber a estreita correlação do meio ambiente, com o seu cotidiano. (DONELA,1997)

Em virtude das crises hídricas ocorrentes no Brasil, faz-se necessário uma visão ampla do futuro quando o assunto é o consumo consciente da água. É nesta ótica que o projeto Aquaeri vem trabalhar sua interação com os recursos naturais, mas especificamente a água. De maneira geral, o Brasil é um país privilegiado quanto ao volume de recursos hídricos, pois abriga 13,7% da água doce do mundo... (Lima, 1999) Porém, sua distribuição não é igualitária. O consumo médio da água por habitantes no Brasil pode chegar a 200 litros/dia, ultrapassando o recomendado pela ONU (Organização das Nações Unidas) que é de 110 litros/dia, segundo dados da SNIS (2013). Nesta perspectiva, acredita-se em uma sociedade mais compreensiva quando se trata da interação humana para com o ambiente, local o qual estamos inseridos.

A formação de jovens proativos torna-se sumo importante para a proliferação de adultos com valores e conhecimentos sólidos a respeito das relações entre o ser humano e o meio ambiente.

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1.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.2.1 Educação Ambiental nas Escolas

Para Effting (2007), a Educação Ambiental é a aprendizagem de como gerenciar e melhorar as relações entre a sociedade humana e o ambiente, de modo integrado e sustentável. Ou seja, é adaptar os meios dos quais os seres humanos utilizam para subsistir de forma que os impactos gerados ao meio ambiente sejam mínimos. A EA1

entra com o papel de promover uma perspectiva crítica sobre estas ações, trazendo consequências que as ações antropológicas possam causar. DIAS (2000), acredita que Educação Ambiental seja um processo onde as pessoas apreendam como funciona o ambiente, como dependemos dele, como o afetamos e como promovemos a sua sustentabilidade.

Diante das situações ambientais atuais vivenciadas, é de fundamental importância que as futuras gerações tomem ciência de que suas ações sobre o meio influenciam diretamente em seu modo de vida, que não afeta apenas um pequeno grupo de pessoas, mas sim populações e ecossistemas inteiros. Acredita-se que essas relações devem ser aprendidas desde a escola, onde deve sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a uma convivência harmoniosa com o ambiente e as demais espécies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar criticamente os princípios que tem levado à destruição inconsequente dos recursos naturais e de várias espécies (EFFTING, 2007). Completa ainda que estes recursos são finitos, logo, deve-se criar um uso racional sobre eles.

De acordo com o (PRONEA, 2014) deve-se haver um estabelecimento de uma reestruturação da educação em direção à sustentabilidade, por meio inclusive da construção de novos currículos, nos quatro níveis de ensino, que contemplem a temática ambiental e estejam em sintonia com o ProNEA e com os Programas Estaduais de Educação Ambiental. Ou seja, deverão ser inseridas em todas as series do ensino fundamental e médio, disciplinas que visem a educação ambiental. Além disso, deve-se haver um incentivo à gestão escolar dinâmica, aproveitando as experiências acumuladas, trabalhando com a pedagogia de projetos e promovendo a integração entre as diversas disciplinas. E inclusão da educação ambiental em escolas diferenciadas, como indígenas, ribeirinhas, de pescadores, de assentamentos e de extrativistas.

1.2.2 Recursos hídricos e a importância de sua sustentabilidade

De acordo com Gomes e Clavico (2005), a água ocupa cerca de 70% da superfície terrestre. Cerca de 97,2% desta é salgada, restando 2,8% de água doce distribuída entre as calotas polares, subsolo, forma de vapor, rios e lagos (0,01%). Com isso podemos concluir que os recursos hídricos usados pelos seres humanos correspondem apenas a uma pequena fração de toda água disposta no planeta.

Como descrito por Derisio (1992), este destaca a importância da água, como componente essencial para as civilizações, pois sem que sem ela não há vida, uma vez que, se trata de um bem indispensável a realizações de diversas tarefas humanas. Como já mencionado, a água doce é essencial para realizações cotidianas, no entanto, não é distribuída proporcionalmente, sendo assim, todos devem reconhecer sua importância para conservar, economizar e utiliza-la com cautela. Respeitando esse bem comum tão importante para sobrevivência humana e demais espécies.

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Geral:Promover um projeto de educação ambiental voltado para o uso sustentável dos

recursos hídricos com os estudantes das Escolas Deputado Djalma Marinho e Senador Dinarte Mariz de São Paulo do Potengi.

1.4.2 Específicos:a) Identificar a importância de um uso consciente de um recurso natural.

b) Avaliar os hábitos de consumo da água dos estudantes das escolas de atuação em São Paulo do Potengi.

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2 METODOLOGIA

Para Fonseca (2002), methodos significa organização e logos estudo sistemático, pesquisa ou investigação. Sendo assim, metodologia é o estudo dos caminhos a serem percorridos para que se realize uma pesquisa ou estudo. A metodologia aplicada neste projeto tem por natureza essa mesma linha de pensamento.

A metodologia de elaboração do projeto explorou o campo da pesquisa aplicada, uma vez que se observou uma situação concreta da qual visou-se desenvolver uma solução para ser efetivamente aplicada nas instituições de ensino.

Na abordagem, utilizou-se a qualitativa, na qual realizou-se a análise dos dados coletados, buscando conceitos, princípios, relações e significado de tudo aquilo que observou-se. O método utilizado na realização dessa pesquisa foi o hipotético dedutivo, uma vez que, ao observar-se o problema, formulou-se hipóteses para resolvê-lo e depois testá-las.

Quanto ao estudo do caso, inicialmente fez-se uma ´pesquisa a campo para saber como estava a atual situação dos principais reservatórios de água do município, sendo respectivamente, a barragem Campo Grande e o Rio Potengi. Ao realizar-se esta visita observou-se a grande falta de conscientização da população quanto a preservação dos recursos hídricos.

Com isso, tomou-se a iniciativa de se fazer uma pesquisa na escola Estadual Senador Dinarte Mariz, e Escola Municipal Deputado Djalma Marinho com alunos de 8° e 9° anos para ter-se um maior conhecimento de como está a atual conjuntura da educação ambiental nas escolas do município. O questionário trouxe as seguintes perguntas para os estudantes: “Você já foi informado sobre o consumo consciente da água? ”, “Por quem? ’, “Sua escola costuma realizar atividades que visam a educação ambiental? ”, “Você sabe qual principal reservatório (rio/lagoa) responsável pelo abastecimento de água na sua cidade? ”, “Você conhece a importância da água nos dias atuais? ”.

Além do que foi mencionada, para realização da pesquisa, usamos como base, alguns livros, e outras monografias relacionadas ao tema que estamos trabalhando.

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3 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

Diante das perspectivas observadas, pensou-se então na criação de um meio dinâmico, neste caso, consiste-se na criação de um site cujo objetivo seria a interação com os visitantes, onde existiriam artigos e recursos audiovisuais sobre o uso consciente da água, e atitudes que os visitantes poderiam tomar para que houvesse um equilíbrio do uso deste recurso natural. Entre os meios audiovisuais, foi-se pensado em um vídeo que vai de encontro a nossa realidade e como ela será daqui a algum tempo se não houver o cuidado adequado com a água e o ambiente do qual estamos inseridos. Para tornar melhor a dinâmica com os visitantes do site, pensou-se em adaptar o vídeo a conteúdos assistidos pelos jovens de hoje, neste caso, baseando-o na série "Os 13 Porquês" no qual gera uma reflexão em quem o assiste; junto com o áudio que produz um efeito dramático. Outro recurso audiovisual inserido no site foi a construção de dicas básicas para economizar o uso da água.

Foi-se pensado também na criação de um jogo quiz que foi desenvolvido com perguntas didáticas e interativas. Este quiz é para avaliar os hábitos de consumo de água do jogador, sendo um consumidor Raiz aquele que sabe utilizar a água de modo adequado e o consumidor Nutella aquele que não possui bons hábitos e este jogador será redirecionado ao referido vídeo de dicas. Além da criação de dinâmicas e brincadeiras com perguntas e respostas sobre o uso consciente da água. Ao final, serão distribuídos alguns copos para serem utilizados nas escolas, pois, acredita-se que sua utilização será mais eficiente para economizar água. Logo, em todas as ações, será incentivado o uso deste utensílio de fundamental importância e substituindo o uso dos copos descartáveis.

Além destas práticas, pensou-se também na produção de um aplicativo de fácil acesso onde terá jogos de pontuação, acerca do uso consciente da água. Nesta aplicação, também conterá um link que redirecionará ao site do projeto para que o jogador possa ter acesso as informações.

Neste âmbito, busca-se inserir estes métodos nas escolas trabalhadas no projeto, visando gerar discussões sobre o meio ambiente em sala de aula e criar uma perspectiva consciente dos seus hábitos nos alunos.

3.1 Mobilização e sensibilização dos alunos do IFRN/ SPP no Dia Mundial da Água

No referido dia, atividades para a promoção de hábitos sustentáveis foram incentivadas no IFRN campus São Paulo do Potengi, nos horários de intervalos nos turnos da manhã e da tarde. Foi-se pensado um concurso de poemas que possuía como fomento o estímulo de um pensamento crítico a respeito do consumo dos recursos hídricos, dos quais os alunos precisavam entrar em uma busca a cerca do que estavam escrevendo.

Além disso, para dinamizar ainda mais o evento, o Aquaeri trouxe exposições musicais e um poeta da região Potiguar, o qual trouxe em seus versos reflexões a cerca do uso da água e da barragem Campo Grande. Também foi-se criado um “jogo de improviso” do qual os participantes criaram rimas improvisadas sobre a água.

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Enquanto as atividades referidas eram executadas, realizou-se um quiz com os alunos do primeiro ano de Meio Ambiente e Edificações, onde analisou-se as relações dos estudantes com a água.

Figura 5 – Integrantes do Aquaeri e Poeta Regional

Fonte: LOPES (2018)

Deste modo, percebeu-se, então, que o desenvolvimento de atividades dinâmicas que promovem o maior contato dos estudantes com o meio ambiente faz com que se sensibilizem com suas próprias ações, determinando uma perspectiva crítica de como os seus atos influenciam diretamente com o meio.

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BIBLIOGRAFIA

BRASIL, Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, Senado, 1988.

BRASIL, Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, disponível em http://www.planalto.gov.br último acesso em 17 de março de 2018.

DERISIO, José C. Introdução ao Controle de Poluição Ambiental. 1ª Edição. São Paulo: Cetesb, 1992, 201 páginas.

DIAS, Genebaldo Freire Dias. Educação Ambiental – Princípios e práticas. São Paulo, Gaia, 1992.

EFFTING. Educação Ambiental nas Escolas Públicas: Realidade e desafios. 2007. 45f. Monografia (Trabalho de Conclusão de Curso - (TCC) - Universidade Federal de Santa Maria).

FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002. Apostila.

GOMES, Abílio Soares; CLAVÍCO, Etiene. Propriedades físico-químicas da água. Universidade Federal Fluminense. Departamento de Biologia Marinha. Rio de Janeiro, 2005.

LIMA, P. R. G.; FERNANDES, S. A. Meio ambiente urbano e qualidade de vida emSalvador. Revista Administração Pública, Rio de Janeiro, v. 30, n. 6, p. 78-88, 1996.

PRONEA, Programa Nacional de educação ambiental. Educação Ambiental, por um Brasil Sustentável. Brasília, 2014.

SANTOS, V.L.M. Barraco Alto: Uma Nova Experiência na Educação Ambiental. Universitária, UFMT. Cuiabá, 2002.

SILVA. A importância da preservação e conscientização do uso das águas na comunidade de Paulista - PB. 2012. 55f. Monografia (Trabalho de Conclusão de Curso - (TCC) - Universidade Estadual da Paraíba).

TREVIZAN. (30 de 03 de 2015). Fonte: Portal de notícias G1: http://g1.globo.com/economia/crise-da-agua/noticia/2015/03/brasil-fica-na-20-posicao-em-ranking-internacional-de-perda-de-agua.html

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