SABERES E PRTICAS DOCENTES: REPENSANDO A FORMAO CONTINUADA

Maria Cristina Ribas Rosinksi/Mestranda PPGE-UFSM

Valeska Fortes de Oliveira/Orientadora PPGE-UFSM

As pesquisas realizadas na rea de Formao de Professores vm crescendo nos

ltimos anos. Atravs dessas investigaes, entre outras abordagens, pode-se refletir sobre as

prticas e os saberes da docncia, desta forma buscando-se recriar a concepo da Identidade

Docente que vem sofrendo vrias modificaes. Tardif (2000)1 aponta neste sentido que,

Enfim, cada vez mais os estudos sobre os saberes docentes vm se constituindo como

possibilidade de anlise de processos de formao e profissionalizao dos professores.

O foco proposto para esta investigao Saberes e Prticas docentes: repensando a

Formao Continuada; o que desencadeia nos docentes a necessidade de buscarem a

formao continuada? O que estes profissionais visam e que tipo de papel pretendem exercer

no meio escolar aps a continuidade da sua profissionalizao? Como eles enxergam a busca

pela formao continuada?

Os motivos nos quais me levaram a ter interesse em investigar o tema proposto a

minha trajetria profissional, a escolha pela profisso e os meus objetivos para com a mesma.

A minha vida escolar e profissional foi e baseada em fatos positivos e engrandecedores e

nos negativos, estes deixaram marcas irreversveis e inesquecveis. E, direta ou indiretamente

influenciaram na minha escolha profissional.

Para muitos profissionais e tambm para os que optaram por continuarem no processo

de formao, o significado de ser professor os acompanha antes do ingresso na escola e at

mesmo antes da prpria escolha profissional, j possumos a idia, a concepo do que ser

professor antes deste contato escolar. Neste sentido, afirma Pimenta (1999:20) que:

Quando os alunos chegam ao curso de formao inicial j tem saberes sobre o que ser professor. Os saberes de sua experincia de alunos que foram de diferentes professores em toda sua vida escolar. Experincia que possibilita dizer quais foram os bons professores, quais eram bons em contedo, mas no eram em didtica, isto , no sabiam ensinar. Quais professores foram significativos em suas vidas.

Abordar a prtica destes docentes, ou seja, o saber da experincia tornar-se- essencial

para investigar a trajetria profissional adentrando no campo da memria, j que atravs dela

1 Conferncia proferida na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas RS, no dia 25 de outubro de 2000. Maurice Tardif, Universidade Laval, Quebc, Canad.

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poder se reconstruir os valores e idias sobre as significaes e ressignificaes construdas

por eles sobre a docncia ao longo da trajetria, fazendo-os refletirem sobre a opo da

formao continuada.

A formao profissional no se baseia somente na formao inicial recebida na

Graduao, mas esta deve ser desenvolvida por toda a carreira docente atravs da formao

continuada comprometida com a prtica diferenciada.

Como afirma, Tardif (2000)2 Em suma, as fontes da formao profissional dos

professores no se limitam formao inicial na universidade; trata-se, no verdadeiro sentido

do termo, de uma formao contnua e continuada que abrange toda a carreira docente.

Partindo, das consideraes acima, os objetivos que permeiam este trabalho* so:

Investigar o que representa a Ps-Graduao para os professores atuantes em Escolas

da Rede Municipal e Estadual;

Possibilitar a reflexo de saberes que estes professores trazem da sua prtica

profissional e os que a universidade poder oferecer no mbito da formao continuada;

Reconstruir a trajetria de formao pessoal e profissional dos professores atravs da

memria;

Possibilitar um processo de autoformao atravs da constante reflexo sobre as

concepes de docncia e formao continuada;

Refletir sobre as possveis modificaes de posturas, concepes e aes de prticas

dentro do ambiente profissional.

O interesse em investigar a necessidade que alguns docentes expressam de

continuarem sua formao est em conhecer e compreender os motivos que os levam a fazer

tal escolha e o que isto representa na sua atividade docente diria.

Esta de pesquisa possibilita conhecer a trajetria da profissionalizao dos docentes

para assim analisar se realmente a busca pela formao continuada provoca nestas pessoas um

processo de autoformao e uma atitude crtico/reflexivo frente sua prtica. Tambm pretendo

analisar as possveis inovaes nas concepes de docncia e prtica podendo gerar um maior

comprometimento com a melhoria do ensino e a aprendizagem dos alunos.

Nas ltimas dcadas a sociedade vem dando uma nfase demasiada valorizao do

aperfeioamento, do especialista, dos currculos, assim percebe-se uma procura desenfreada

de profissionais, aqui especialmente da rea da Educao aos Cursos de Ps-Graduao, e

2 Curso ministrado na UNISINOS em So Leolpoldo - RS, no dia 19 de junho de 2001, promovido pelo Programa de Ps-Graduao em Educao. * Trabalho este desenvolvido pela pesquisa de Mestrado/CE/PPGE

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como se isso no bastasse, nos Cursos de Graduao das Licenciaturas principalmente, os

acadmicos procuram integrarem-se em Grupos de Pesquisa e estarem envolvidos em

Projetos. Como em todos os setores e reas h profissionais comprometidos e dispostos a

exercerem a sua profisso com competncia e envolvimento com a mesma, mas a indagao

, a procura pelo aperfeioamento tanto na Graduao como na Ps-Graduao tem feito com

que estes profissionais exeram uma prtica diferenciada no meio escolar, capaz de modificar

as prticas estagnadas? Ou simplesmente procuram os Cursos para rechearem os seus

currculos?

necessrio tematizar o assunto proposto sob a tica do imaginrio social, j que este

possibilita conhecer as significaes que os docentes tm em relao busca pela formao

continuada.

No processo de formao a profissionalizao dos docentes, as significaes e

ressignificaes apresentam atravs dessa trajetria, coneco com o ser-pessoal e o ser-

profissional. Neste sentido, afirma Pereira (2001:95) Tomo em conta, repito, a idia de que a

possibilidade e a profissionalidade do profissional andam juntas (...). Pensar, portanto, o

processo de formao do profissional passa, a meu ver, pelo pensar o processo de produo de

si, do sujeito. A partir disto, penso de que maneira estes profissionais enxergam a docncia e

como se enxergam na docncia; a prtica reflete muito do que os prprios docentes percebem

e visam com a docncia, as concepes aqui que o ser-pessoal no separa do ser-profissional.

Exatamente, neste contexto torna-se significativo conhecer as trajetrias individuais,

possibilitando interagir com as significaes dos docentes, permitindo entender muito do que

pensam sobre a profisso e realizam na prtica, assim podendo perceber o interesse de alguns

docentes pela continuidade da formao. Para Oliveira (2001:17), As aprendizagens situadas

em tempos e espaos determinados e precisos atravessam a vida dos sujeitos. O acesso ao

modo como cada pessoa se forma, como a sua subjetividade produzida, permite-nos

conhecer a singularidade da sua histria, o modo singular como age, reage e interage com os

seus contextos. Desta forma, ser atravs das histrias de vida que conhecemos exatamente a

maneira como estes sujeitos a serem investigados agem, reagem e interagem de acordo com o

tema proposto atravs da sua trajetria profissional.

Investigar a trajetria profissional dos docentes atravs da sua memria permite faz-

los repensarem a busca pela formao continuada, e remexerem nas significaes construdas

por eles ao longo deste processo. Podendo tambm refletirem sobre a formao continuada e a

prtica que exercem . Segundo Catani (1997:34), estas so concepes construdas no

decorrer da histria de cada indivduo:

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As concepes sobre as prticas docentes no se formam a partir do momento em que os alunos e professores entram em contato com as teorias pedaggicas, mas encontram-se enraizadas em contextos e histrias individuais que antecedem, at mesmo, a entrada deles na escola, estendendo-se a partir da por todo o percurso de vida escolar e profissional.

A autora acima refere-se aos docentes que encontram-se em processo de formao

durante sua existncia, no existindo incio ou fim e que passam a existir somente quando

entramos em contato com o mundo pedaggico, mas sim fazem parte de toda a nossa

existncia, como indivduos que possuem referncias e conhecem sobre o ser professor antes

de entrarem em contato com as mesmas.

Faz-los repensarem a trajetria de sua profissionalizao faz-los trabalharem com

as suas significaes e saberes, para que possam refletir sobre os mesmos podendo

ressignific-los. Acredito que isto desencadeie um processo de autoformao, que se d

atravs da anlise reflexiva que o indivduo faz de si mesmo possibilitando um outro olhar

sobre suas concepes e saberes, visando tambm uma nova tica em relao a sua prtica.

Neste sentido, a Linha de Pesquisa a ser utilizada : Formao de Professores.

A investigatigao prope analisar atravs do tema sugerido, o docente em processo

de formao continuada, refletindo sobre sua prtica e reconstruindo-a atravs da

autoformao. Para Gmez (2001:190) o conhecimento profissional emerge na e a partir e se

legitima em projetos de experimentao reflexiva a democrtica no prprio processo de

construo e reconstruo da prtica educativa. Em outras palavras, o elemento til e

relevante, o desenvolvimento da reflexo.

Assim, atravs do desenvolvimento da reflexo poder se visualizar um processo de

reconstruo e ressignificao nas prticas educativas, pois o conhecimento surge atravs da

mesma e na prtica sustenta-se o conhecimento reflexivo. Para tal, o processo de reflexo no

algo simples, uma prtica que demonstra a capacidade de reconstruo da prpria ao

docente.

A reflexividade importante para a reconstruo de prticas educativas muitas vezes

estagnadas, atravs da anlise reflexiva desta prtica e dos saberes da experincia que

podero surgir s novas prticas educativas capazes de realizarem as modificaes

necessrias, pois a formao destes docentes no se concretiza somente pelos conhecimentos

recebidos durante toda a sua formao, mas se realiza, se no mais verdadeiramente, na

prtica cotidiana, na busca por realizar uma prtica diferenciada e, para alguns se concretiza

tambm na busca pela formao cotidiana.

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A formao no se constri por acumulao de cursos, de conhecimentos ou de

tcnicas, mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de

(re)construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso, to importante investir a

pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia. (Nvoa, 1995:21).

Enfim, a reflexo da trajetria destes docentes pela busca da formao continuada quer

reconstruir o compromisso destes com a prtica educativa comprometida. De acordo, com

Oliveira (2001:21):

Trata-se primeiramente, de fazer o professor acreditar que sujeito da histria, e, principalmente neste caso, sujeito da histria da profisso. Como uma memria subterrnea, como grupo sujeitado, o professor, ao relatar a sua histria de vida, sistematiza acontecimentos significativos no seu processo de formao e subjetivao. Esse trabalho de reconstruo de si mesmos e dos repertrios da profisso tende a definir o lugar social do profissional e suas relaes com os outros.

Para a autora citada acima, fazer os professores interagirem com a prpria histria de

vida, faz-los enxergarem-se como sujeitos da histria da profisso, capazes de realizarem

uma prtica reflexiva e crtica possibilitando uma reflexo sobre si mesmos como, pessoas e

profissionais situadas em realidades diferentes, permitir reconstruir o papel social do

professor dentro de sua trajetria, do meio escolar e da sociedade.

Para a realizao e melhor anlise do tema proposto para a pesquisa escolhi o mtodo

biogrfico histria de vida, onde atravs de entrevistas semi-estruturadas gravadas,

observaes do cotidiano dos professores e escritas autobiogrficas poderei ter uma

aproximao para conhecer a trajetria e as significaes construdas ao longo da formao

destes docentes vinculados a Rede Estadual e Municipal de Santa Maria-RS.

Permite-se atravs da histria de vida dar voz a esses sujeitos que esto envolvidos

em diferentes nveis de ensino para que relatem o por que buscam ou buscaram a formao

continuada atravs da Ps-Graduao, e perceber como a trajetria de cada um propiciou para

que assim o fizessem.

A histria de vida como metodologia proporcionar uma aproximao com as histrias

de cada sujeito, fazendo-os refletirem atravs dos processos de formao aos quais passaram

podendo analisar os saberes da docncia atravs da memria. Como afirma Bosi (1994:55):

Na maior parte das vezes, lembrar no reviver, mas repensar, com imagens e idias de

hoje, as experincias do passado. A memria no sonho trabalho (...) A lembrana uma

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imagem construda pelos materiais que esto, agora nossa disposio, no conjunto de

representaes que povoam nossa conscincia atual.

Assim, atravs das significaes construdas pelos docentes em relao a busca da

profissionalizao pretende-se compreender a idia de formao continuada que os sujeitos

possuem e como realizam a sua prtica atravs da mesma.

Outro aspecto importante para o uso deste mtodo, que atravs das autobiografias

onde o sujeito ao escrever e relatar as suas experincias, revendo-as como significativas ou

no, possibilita o sujeito ver-se e rever-se na sua trajetria como indivduo reconstruindo o

papel de professor e sua prtica.

Para Catani (1997:41): escrever sobre si autorevelar-se, um recurso privilegiado

de tomada de conscincia de si mesmo, pois permite atingir um grau de elaborao, lgica e

de reflexividade, de forma mais acabada do que na expresso oral. A autobiografia um

dos elementos que compe um conjunto diversificado de produes sobre si, representando

uma das mais nobres modalidades da escritura identitria.

Neste sentido, a anlise de relatos autobiogrficos permitir segundo a autora, que os

prprios sujeitos envolvidos percebam-se nos relatos, pois ao falarem de si mesmos,

possibilita se a reflexo sobre as experincias vivenciadas, analisar a trajetria da sua

profissionalizao, os seus objetivos como profissionais atravs da formao continuada.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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CATANI, Denise Brbara et al. Docncia, memria e gnero. So Paulo, Escrituras:1997.

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NVOA, Antnio.(org.). Os professores e sua formao. Portugal, Dom Quixote:1995.

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TARDIF, Maurice. Ambigidade do Saber Docente nas Reformas Relativas Formao

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____. Os saberes docentes e sua formao. Texto Digitado, 2001.

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docente. Iju, UNIJU:2000.

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