Gestão de Projetos com Tecnologias EducacionaisAs escolas vêm utilizando, cada vez mais, tecnologias para auxiliar o processo de ensino eaprendizagem. Embora possamos definir como tecnologias utilizadas em sala de aula o giz e oquadro-negro, as tecnologias educacionais modernas dizem respeito ao uso de retro-projetores,computadores, aparelhos de videocassetes, aparelhos de DVD, TV e Internet. O Ministério daEducação (MEC) brasileiro está investindo na divulgação, capacitação e aparelhamento deprofessores em diversas escolas brasileiras, para que possam desenvolver projetos que utilizem astecnologias de Informação e Comunicação contemporâneas com seus alunos. Projetos como a TVEscola e o Proinfo (São 5.564 municípios beneficiados, compreendendo mais de 13milhões de alunos em todo Brasil) conseguiram abranger todos os estados brasileiros,possuindo uma estrutura de gerência ramificada que liga o MEC às secretarias estaduais deeducação, mantendo representantes destes projetos em cada estado para coordenar as ações naslocalidades contempladas. A fim de permitir uma administração racional e eficiente dos recursostecnológicos, foram criados, no âmbito das escolas e instituições de ensino, projetos educacionaisque incorporem uma ou mais áreas de conhecimento e que façam uso dos equipamentos etecnologias de comunicação que estejam disponíveis nas escolas. Estes projetos, muitas vezes,envolvem mais de um professor, como é o caso dos projetos envolvendo Informática, quenormalmente envolvem o professor desta área, além daquele que esteja relacionado à outra área,como Português ou Matemática.

Definir os objetivos e metas do projeto onde se vão aplicar as tecnologias, a maneira como ele serádesenvolvido, e a forma de avaliar seus resultados permitem que as formas de uso dos recursostecnológicos disponíveis na instituição de ensino sejam racionalizadas com a re-aplicação desteprojeto, procurando sempre melhorá-lo e corrigir eventuais erros. No entanto, para que um projetopossa dar certo, não se depende apenas do planejamento. Esta é uma parte importante, porém,outros pontos são igualmente necessários: executar, controlar e encerrar um projeto. Todos esteselementos juntos definem o processo de gestão de projetos. Gerir um ou mais projetos de formaeficiente e eficaz é a maneira mais segura de se obter êxito na implantação de novas idéias dentrodas escolas. O processo de Execução integra as pessoas e os outros recursos para colocar emprática o plano do projeto, o que, no contexto das tecnologias educacionais, diz respeito aoseducadores, educandos e técnicos envolvidos. Nesta fase do projeto, geralmente ocorre a maiorparte do esforço/dispêndio do projeto. Na fase de Controle, que ocorre em paralelo ao processo deexecução, mede e monitora o progresso do projeto para identificar variações em relação aoplanejado, podendo executar ações corretivas quando necessário. Por fim, o processo deEnceramento formaliza a aceitação do projeto, serviço ou resultado. Analisa a evolução do projetopara que erros não se repitam no futuro.

Neste contexto, a inserção de diferentes mídias dentro das instituições educativas para auxiliar noprocesso de ensino aprendizagem, deve refletir em ações e procedimentos novos dentro dosprojetos educacionais. Leia os artigos sugeridos abaixo e reflita um pouco sobre este impacto dasmídias nos projetos desenvolvidos no âmbito da escola.

Para Ler e Refletir:

1) Leia o texto Pedagogia de Projetos e Integração de Mídia,de Maria Elizabeth B. Almeida, presente no endereçohttp://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ppm/tetxt5.htm.2) Leia o artigo O relacionamento entre parceiros na gestãode projetos de educação a distância: desafios e perspectivasde uma ação transdisciplinar, de Maria Elizabeth B. Almeida,presente no endereço:http://www.redebrasileiradetransdisciplinaridade.net/file.php/

Créditos | Referências 1 2Tópico 01: Gestão de Projetos de Mídias Educativas noÂmbito das Políticas Públicas

Planejamento, Gestão e Avaliação do uso dasmídias na Educação - Unidade 03: Políticas

Públicas, TV e Educação

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1/Artigos_dos_membros_da_Rede/Trabalhos_apresentados_no_II_Congresso_Mundial/Artigo_Maria_Elizabeth_Biaconcini_de_Almeida.pdf.

Agora que conhecemos um pouco mais sobre a gestão de projetos que envolvam tecnologiaseducacionais, vejamos os projetos relacionados com a inserção de mídias no processo deaprendizagem, desenvolvidos pelo Governo Federal brasileiro.

Projetos de Mídias Educativas apoiados pelo MECForam diversos os esforços do Ministério da Educação brasileiro, bem como do Conselho Nacionalde Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), para introduzir novas Tecnologias deInformação e Comunicação nas escolas públicas. Desde a criação do projeto Educom (Para sabermais sobre o Projeto Educom consulte o endereço http://edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/edprhist.htm), em 1984, que fora fundamental para o desenvolvimento daInformática Educativa, até os dias de hoje, pudemos verificar o crescimento no uso de tecnologianas escolas e sua importância para o processo de ensino-aprendizagem. Segue abaixo alguns dosmais significativos projetos desenvolvidos pelo MEC e que estão introduzindo novas mídias etecnologias nas escolas. Mesmo que a mídia não seja nova, como é o caso do Rádio, sua utilizaçãoo é, fazendo com que o processo seja algo diferente do que já foi feito no passado, quando esterecurso foi utilizado para a Educação a Distância. Os textos abaixo listados tem como origem o sitedo Ministério da Educação, acessível através do endereço http://www.mec.gov.br.

Mídias

Mídias na Educação é um programa a distância, com estrutura modular, como objetivo de proporcionar formação continuada para o uso pedagógico dasdiferentes tecnologias da informação e da comunicação – TV e vídeo,informática, rádio e impressos – de forma integrada ao processo de ensino eaprendizagem, aos profissionais de educação, contribuindo para a formaçãode um leitor crítico e criativo, capaz de produzir e estimular a produção nasdiversas mídias.

O programa possibilita diferentes percursos de aprendizagem e certificação.Estão previstos três níveis de certificação constituindo ciclos de estudo: oCiclo Básico, de Extensão com 120 horas de duração; o Intermediário, de Aperfeiçoamento, com180 horas: e o Avançado, de Especialização, com 360 horas.

Em 2005 foi implementada versão piloto, on-line, no ambiente e-ProInfo, para 1.200 potenciaismultiplicadores e tutores de todos os estados brasileiros. Em 2006, iniciou a versão on line doCiclo Básico, com certificação em extensão, para dez mil profissionais de Educação Básica em todoo País.

O programa está sendo desenvolvido pela SEED/MEC em parceria com secretarias de educação euniversidades públicas , estas responsáveis pela produção, oferta e certificação dos módulos,assim como pela seleção e capacitação de tutores. Com foco na pedagogia da autoria, naintegração de tecnologias, na democratização e flexibilização do acesso à formação e no trabalhocolaborativo, o Programa pretende ser uma referência para cursos on line. Mídias na Educação: aautoria com estratégia de aprendizagem.

TV Escola

A TV Escola é um canal de televisão do Ministério da Educação quecapacita, aperfeiçoa e atualiza educadores da rede pública desde 1996. Aproposta da TV Escola é proporcionar ao educador acesso ao canal eestimular a utilização de seus programas, contribuindo para a melhoria daeducação construída nas escolas.

Na implantação do Canal, cada escola pública com mais de 100 alunosrecebeu um kit, composto por uma antena parabólica para sintonizar ocanal e um vídeo-cassete. Assim, o educador pode gravar os programas eexibi-los em sala de aula ou usá-los para uso próprio, enriquecendo seconhecimento e sua prática pedagógica.

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Sua programação exibe, durante 24 horas diárias, séries e documentários estrangeiros,produções da própria TV Escola, e é dividida em faixas: Educação Infantil, Ensino Fundamental,Ensino Médio, Salto Para o Futuro e Escola Aberta.

Existe ainda, em horário especial, uma faixa destinada a cursos para a formação continuada deeducadores, onde são oferecidos cursos de aperfeiçoamento das línguas inglesa, espanhola efrancesa.

Hoje a TV Escola atinge 400 mil professores em 21 mil escolas públicas do país (INEP, 2006).

Os principais objetivos da TV Escola são o aperfeiçoamento e valorização dos professores da redepública, o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem e a melhoria da qualidade doensino.

Assim, há inúmeras possibilidades de uso autônomo da TV Escola: (1) desenvolvimentosprofissionais de gestores e docentes (inclusive preparação para vestibular, cursos de progressãofuncional e concurso público); (2) dinamização das atividades de sala-de-aula; (3) preparação deatividades extra-classe, recuperação e aceleração de estudos; (4) utilização de vídeos paratrabalhos de avaliação do aluno e de grupos de alunos; (5) revitalização da biblioteca; (6)aproximação escola-comunidade, especialmente a partir da programação da faixa Escola Aberta.

A criatividade e autonomia de cada escola encontrarão outros usos importantes para aprogramação da TV Escola.

A TV Escola pode ser sintonizada via antena parabólica (digital ou analógica) em todo o País. Seusinal está disponível, também, nas TVs por assinatura Directv (canal 237) e Sky (canal 27).

DVD Escola

O Ministério da Educação, por intermédio da Secretariade Educação a Distância - SEED, está ampliando oalcance da TV Escola.

Foram adquiridos e serão enviados a 50 mil escolas públicasde ensino básico um aparelho de reprodução de DVD e umacaixa com 50 mídias DVD, contendo, aproximadamente, 150horas de programação produzida pela TV Escola.

O Projeto DVD Escola integra um conjunto de políticas eações do Ministério da Educação cujo foco é garantir auniversalização, o elevado padrão de qualidade e a eqüidade da educação básica no Brasil. OProjeto sinaliza, também, o compromisso com a atualização tecnológica e democratização da TVEscola, uma vez que o acervo e os modernos aparelhos de DVD alcançarão escolas públicas aindanão atendidas.

Além de atender novas escolas, esta ação do governo federal alcançará os 375 Núcleos deTecnologia Educacional - NTEs cadastrados pela SEED que receberão aparelhos de gravação deDVD para que possam atuar como pólos de difusão e atualização permanente das novasprogramações da TV Escola.

Proinfo

O Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) é um programaeducacional criado pela Portaria nº 522, de 9 de abril de 1997, peloMinistério da Educação, para promover o uso pedagógico da informática narede pública de ensino fundamental e médio.

O ProInfo é desenvolvido pela Secretaria de Educação a Distância (SEED), por meio doDepartamento de Infra-Estrutura Tecnológica (DITEC), em parceria com as Secretarias deEducação Estaduais e Municipais.

O programa funciona de forma descentralizada, sendo que em cada Unidade da Federação existeuma Coordenação Estadual do ProInfo, cuja atribuição principal é a de introduzir o uso dastecnologias de informação e comunicação nas escolas da rede pública, além de articular asatividades desenvolvidas sob sua jurisdição, em especial as ações dos Núcleos de TecnologiaEducacional (NTEs).

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Rived

O RIVED é um programa da Secretaria de Educação a Distância - SEED,que tem por objetivo a produção de conteúdos pedagógicos digitais, naforma de objetos de aprendizagem. Tais conteúdos primam por estimular oraciocínio e o pensamento crítico dos estudantes, associando o potencial dainformática às novas abordagens pedagógicas. A meta que se pretendeatingir disponibilizando esses conteúdos digitais é melhorar aaprendizagem das disciplinas da educação básica e a formação cidadã doaluno. Além de promover a produção e publicar na web os conteúdosdigitais para acesso gratuito, o RIVED realiza capacitações sobre ametodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nasinstituições de ensino superior e na rede pública de ensino.

Em 1997 houve o acordo Brasil-Estados Unidos sobre o desenvolvimentoda tecnologia para uso pedagógico. A participação do Brasil teve início em1999 por meio da parceria entre Secretaria de Ensino Médio e Tecnológica(hoje SEB) e a Secretaria de Educação a Distância (SEED). Brasil, Peru eVenezuela participaram do projeto. A equipe do RIVED, na SEED, foi responsável, até 2003, pelaprodução de 120 objetos de Biologia, Química, Física e Matemática para o Ensino Médio. Em 2004a SEED transferiu o processo de produção de objetos de aprendizagem para as universidades cujaação recebeu o nome de Fábrica Virtual. Com a expansão do RIVED para as universidades,previu-se também a produção de conteúdos nas outras áreas de conhecimento e para o ensinofundamental, profissionalizante e para atendimento às necessidades especiais. Com esta novapolítica, o RIVED - Rede Internacional Virtual de Educação passou a se chamar RIVED - RedeInterativa Virtual de Educação.

Um objeto de aprendizagem é qualquer recurso que possa ser reutilizado para dar suporte aoaprendizado. Sua principal idéia é "quebrar" o conteúdo educacional disciplinar em pequenostrechos que podem ser reutilizados em vários ambientes de aprendizagem. Qualquer materialeletrônico que provém informações para a construção de conhecimento pode ser considerado umobjeto de aprendizagem, seja essa informação em forma de uma imagem, uma página HTM, umaanimação ou simulação.

Os objetos de aprendizagem produzidos pelo RIVED são atividades multimídia, interativas, naforma de animações e simulações. A possibilidade de testar diferentes caminhos, deacompanhar a evolução temporal das relações, causa e efeito, de visualizar conceitos dediferentes pontos de vista, de comprovar hipóteses, fazem das animações e simulaçõesinstrumentos poderosos para despertar novas idéias, para relacionar conceitos, para despertar acuriosidade e para resolver problemas. Essas atividades interativas oferecem oportunidades deexploração de fenômenos científicos e conceitos muitas vezes inviáveis ou inexistentes nasescolas por questões econômicas e de segurança, como por exemplo: experiências em laboratóriocom substâncias químicas ou envolvendo conceitos de genética, velocidade, grandeza, medidas,força, dentre outras.

UAB

O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) tem como prioridade a formação de professorespara a Educação Básica. Para atingir este objetivo central a UAB realiza ampla articulação entreinstituições públicas de ensino superior, estados e municípios brasileiros, para promover, atravésda metodologia da educação a distância, acesso ao ensino superior para camadas da populaçãoque estão excluídas do processo educacional.

O Sistema Universidade Aberta do Brasil foi criado pelo Ministério da Educação em 2005 noâmbito do Fórum das Estatais pela Educação com foco nas Políticas e a Gestão da EducaçãoSuperior sob 5 eixos fundamentais:

Expansão pública da educação superior, considerando os processos de democratização e

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acesso;Aperfeiçoamento dos processos de gestão das instituições de ensino superior, possibilitandosua expansão em consonância com as propostas educacionais dos estados e municípios;A avaliação da educação superior a distância tendo por base os processos de flexibilização eregulação em implementação pelo MEC;As contribuições para a investigação em educação superior a distância no país.O financiamento dos processos de implantação, execução e formação de recursos humanosem educação superior a distância.

Tendo como base o aprimoramento da educação a distância, o Sistema UAB visa expandir einteriorizar a oferta de cursos e programas de educação superior. Para isso, o sistema tem comobase, fortes parcerias entre as esferas federais, estaduais e municipais do governo.

Rádio Escola

O Programa Rádio Escola desenvolve ações que utilizam a linguagemradiofônica para o aprimoramento pedagógico de comunidades escolares, odesenvolvimento de protagonismos cidadãos e o treinamento de gruposprofissionais. Entende-se que o salto tecnológico que tem causadoprofundas modificações culturais pode efetivamente trazer melhoriassociais, sobretudo quando se ampliarem as oportunidades de apreensão dosaber através das variadas mídias existentes.

Os projetos vistos acima podem ser encontrados em todo o Brasil, e abrangendo, cada vez mais, asescolas públicas de nosso país. Contudo, implantar e desenvolver estes projetos no âmbito denossas instituições de ensino exige a formação de gestores que possam administrá-los e osexecutar. A capacitação destes gestores é o assunto abordado na próxima etapa deste tópico.

Formação de Gestores de Tecnologias nas EscolasAtualmente, a noção de gestão no âmbito das organizações engloba os processos sociais que nelasse desenvolvem e as complexas relações que se estabelecem em seu interior e exterior. Gestãoorganizacional passou a ser um conceito abrangente e dinâmico, que extrapola a concepção deorganização administrada como máquina e se aproxima dos paradigmas associados à sociedade dainformação e às mudanças de suas práticas com o intenso uso das tecnologias de informação ecomunicação, o que gera uma outra dimensão da gestão, que trata da gestão de informações econhecimentos (Vieira, Almeida e Alonso, 2003).

À semelhança dos organismos vivos, as organizações educacionais englobam distintas dimensõesdo sistema educativo, destacando-se as dimensões cognitivas, sociais, políticas, pedagógicas,técnico-administrativas e as redes de conexões que articulam os distintos elementos queinterferem em sua vida e funcionamento (Alonso e Almeida, 2003).

A visão de gestão no contexto escolar representa a orientação e a liderança da rede de relaçõescomplexas que se estabelecem em seus espaços, caracterizada pela diversidade, pluralidade deinteresses e movimentos dinâmicos de interação e mudanças que emergem no conflito deinteresses e dinamizam a dialética das relações (Alonso e Almeida, 2003).

Nessa perspectiva, a concepção de gestão educacional assume um significado abrangente,democrático e transformador, que supera e relativiza o conceito de administração escolar, emboranão o despreze, porque ele constitui uma das dimensões da gestão escolar voltada à compreensãoda escola como espaço de conflitos de relações interpessoais; de negociação entre interessescoletivos e projetos pessoais para a construção do projeto político-pedagógico da escola; dedemocratização dos processos e produtos; de emergência e alternância de lideranças; desocialização de tecnologias e sua utilização na produção de saberes, no acompanhamento de suasatividades; na identificação e articulação entre competências, habilidades e talentos das pessoasque atuam na escola, com vistas à resolução de suas problemáticas (Almeida e Prado, 2003).

A gestão de tecnologias na escola implica compreender e articular duas concepções essenciais aesse processo: gestão e tecnologias, cuja conexão se viabiliza nas práticas escolares com o uso detecnologias. (Alonso e Almeida, 2003).

Compreender as potencialidades inerentes à cada tecnologia e suas contribuições ao ensinar eaprender poderá trazer avanços substanciais à mudança da escola, a qual se relaciona com umprocesso de conscientização e transformação que vai além do domínio de tecnologias e traz

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subjacente uma visão de mundo, de homem, de ciência e de educação (Almeida, Sem Ano).

Para que seja possível usufruir as contribuições das tecnologias na escola, é importante considerarsuas potencialidades para produzir, criar, mostrar, manter, atualizar, processar, ordenar, o que seaproxima das características da concepção de gestão. Tratar de tecnologias na escola englobaprocessos de gestão de tecnologias, recursos, informações e conhecimentos que abarcam relaçõesdinâmicas e complexas entre parte e todo, elaboração e organização, produção e manutenção(Almeida, Sem Ano).

Atualmente, muitos autores colocam o foco de seus estudos na gestão escolar. Lück (2001)acentua a importância da tomada de consciência dos gestores para a sua atuação nas mudanças,uma vez que a realidade pode ser mudada a qualquer momento, quando as pessoas secompreendem como produtoras de sua realidade por meio de seu trabalho – práxis. Ela reafirma “aimportância de se dirigir a instituição não impositivamente, mas, sim, a partir dela mesma, em suarelação integrada com a comunidade a que deve servir. Isso porque o homem, para conhecer ascoisas em si, deve primeiro transformá-las em coisas para si”. Lück traz importantes contribuiçõespara se compreender a gestão escolar transformadora e democrática. Embora ele não leve emconta as contribuições das tecnologias para sua concretização, não direcionando seu olhar para agestão de tecnologias, os aspectos que enfatiza ajudam a entender a apropriação e gestão das TICno contexto escolar.

Referências

ALONSO, M.; ALMEIDA, M. E. B. Formação de Gestores parauma escola em transformação: a contribuição das TICs. IIICongresso Luso Brasileiro de Administração da Educação,Recife, Pernambuco, 2003.ALMEIDA, M. E. B.; PRADO, M. E. B. B. Criando situações deaprendizagem colaborativa. In: Valente, J. A., Almeida, M. E. B.e Prado M. E. B. (org.). Internet e formação de educadores adistância. São Paulo: Avercamp, 2003.ALMEIDA, M. E. B. Gestão de Tecnologias na Escola:Possibilidades de uma prática democrática. Artigo publicado noweb site da TVE Brasil. Disponível em:http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2005/itlr/tetxt2.htm. Acessado em: 20 de Agosto de 2008LÜCK H. (2001). Administração: Gestão não é substituto daadministração. http://www.educareaprender.com.br/gestao.asp?RegSel=40&Pagina=1#materia CONSULTAREALIZADA EM ABRIL, 2005.VIEIRA, A. T.; ALMEIDA, M. E. B.; ALONSO, M. (2003).Formação de Educadores: Gestão Educacional e Tecnologia.São Paulo: Avercamp, 2003.

Para Ler e Refletir

Leia o artigo Gestão de Tecnologias na Escola: Possibilidades deuma prática democrática, de Maria Elizabeth B. Almeida,presente no endereço http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2005/itlr/tetxt2.htm.

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