1

AS CONTRADIÇÕES QUE ENVOLVEM O

ENSINO DO ESPORTE NA ESCOLA

MÁRCIO LUIZ DALMOLIN1

RESUMO:

O tema desta pesquisa está relacionado ao esporte, tendo como objetivo desvelar as contradições que envolvem esta manifestação cultural no âmbito escolar. Trata-se de uma pesquisa-ação cujo esforço resultou na elaboração de um recurso multimídia produzido no programa PowerPoint, destinado à apresentação na “TV PENDRIVE”. Esse material foi organizado a partir de questões oriundas da fundamentação teórica realizada durante o projeto de pesquisa, o que envolveu a leitura de vários textos sobre o fenômeno esportivo. O material consiste em 103 slides que tratam de diversos assuntos, entre eles: esporte e sociedade; esporte e mídia; esporte e políticas públicas; características que diferenciam o ensino do esporte nas aulas de Educação Física, o treinamento escolar e o esporte de alto nível. Portanto, se trata de um recurso teórico-prático que poderá ser utilizado pelo professor durante todo o ano letivo, podendo ser destinado tanto aos alunos das séries finais do ensino fundamental quanto do ensino médio. Por fim, tem o intuito de fornecer subsídios que visem colaborar para as discussões que envolvem o ensino do esporte durante as aulas de Educação Física, bem como auxiliar na geração de recursos didáticos que facilitem o trabalho dos professores na rede de ensino do Paraná.

Palavras-chave: esporte; Educação Física escolar; saberes escolares; material didático; formação continuada.

INTRODUÇÃO:

Os quinze anos de experiência como professor de Educação Física

na rede estadual de ensino no Paraná e o trabalho que desenvolvo como técnico

desportivo nas modalidades de voleibol, futsal e futebol de campo (tanto no âmbito

escolar, como em seleções municipais na cidade de General Carneiro), despertaram

o meu interesse em aprofundar as análises que envolvem o esporte escolar. Ao

reconhecer os equívocos históricos que marcam o ensino do esporte, procurei

realizar uma investigação sobre as características que diferenciam o esporte nas

aulas de Educação Física, o esporte praticado sob a forma de treinamento no

1 Professor de Educação Física na Rede Estadual de Ensino do Paraná.

2

ambiente escolar e, finalmente, aquele reconhecido como profissional, alto nível e/ou

rendimento.

Essa ideia inicial se efetivou por intermédio de minha participação no

Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE, a qual

culminou na produção de um material didático que será disponibilizado aos alunos e

aos professores de Educação Física de toda a rede, com o intuito de estimular o

debate e as discussões que permeiam o ensino do esporte na escola.

Esse esforço resultou na elaboração de um recurso multimídia

produzido no programa PowerPoint e destinado à apresentação na “TV PENDRIVE”,

organizado a partir de questões oriundas da fundamentação teórica realizada

durante o projeto de pesquisa, o que envolveu a leitura de vários textos sobre o

fenômeno esportivo. O material consiste em 103 slides que tratam de diversos

assuntos, entre eles: esporte e sociedade; esporte e mídia; esporte e políticas

públicas; características que diferenciam o ensino do esporte nas aulas de

Educação Física, o treinamento escolar e o esporte de alto nível.

Pela sua extensão, o material produzido oferece doze unidades que

podem ser divididas de acordo com o interesse do professor, e se trata de um

material variado que utiliza a imagem como elemento central, instigando o interesse

e a motivação dos alunos. Portanto, se trata de um recurso teórico-prático que

poderá ser utilizado pelo professor de Educação Física durante todo o ano letivo,

podendo ser destinado tanto aos alunos das séries finais do ensino fundamental

quanto do ensino médio.

Então, o que ora apresento é a síntese desse trabalho...

1. O ESPORTE NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA

1.1 O ESPORTE COMO CULTURA DE MASSAS

Atualmente verificamos que, em seu cotidiano, o indivíduo procura

aliar a prática de atividades físicas ao seu trabalho, com o interesse de manter o

corpo saudável, disposto e preparado para os seus afazeres diários. Nesse sentido,

o ideal esportivo surge como uma alternativa para atender a essa necessidade e se

3

manifesta por meio de diferentes discursos, seja na forma de atividades voltadas à

estética corporal, seja como orientação médica para a resolução de problemas de

saúde, seja como atração cultural apresentada pelos diferentes veículos midiáticos.

Tal como menciona VAZ (1999):

“O mundo contemporâneo desenvolve uma série de conhecimentos, técnicas e discursos que aparecem não só como operadores, mas também como legitimadores do controle do corpo. Vários destes conhecimentos estão relacionados ao esporte, uma das formas contemporâneas mais importantes de organização da corporeidade”. (pág. 92).

Assim, não há dúvidas quanto ao fato de que o esporte é um agente

potencial na formação do ser humano, uma vez que desde muito cedo a criança já

se depara quase que diariamente com suas formas de manifestação, seja no

ambiente familiar que incentiva e oportuniza a sua execução em parques, clubes,

escolinhas, etc., seja na escola, ou, ainda, por intermédio das informações

veiculadas na mídia.

Nesse sentido,

“o esporte parece de fato ter sido, e ainda ser, um forte vetor a potencializar o domínio do corpo. Sua importância não pode ser menosprezada, se considerarmos o quanto as identidades se constroem em torno do corpo, e o quanto a sociedade moderna esta impregnada pelo princípio do rendimento, o quanto ela é esportivizada”. (VAZ, 1999, pág.92).

O atual modelo de sociedade vem apresentando constantes

mudanças, principalmente no que se refere aos fatores culturais e tecnológicos que

envolvem o mundo do trabalho. No conjunto dos discursos voltados ao rendimento

notamos uma forte preocupação com os elementos capazes de favorecer a própria

“produção dos sujeitos”, entre eles localizamos as condições de saúde, de

educação, de lazer e de entretenimento, e é exatamente neste sentido que o esporte

se mantém como um dos fatores que contribuem e colaboram para os discursos

daquilo que hoje chamamos de “qualidade de vida”, mas que em outros momentos

já possuiu outros “slogans”. Assim, o esporte ocupa espaços formativos cada vez

influentes seja por intermédio da indústria, da mídia e das políticas públicas.

O esporte se caracteriza como um fenômeno cultural de massas que

reforça a economia e isto ocorre por meio da atividade profissional, do comércio, do

consumo, da indústria de entretenimento, de iniciativas políticas, enfim, são

4

inúmeras as manifestações do fenômeno esportivo como fonte de recursos, o que

fomenta e ativa os setores econômicos e financeiros da sociedade.

Entre outras manifestações, podemos verificar que a mídia, seja ela

escrita, falada ou televisionada, transforma a prática esportiva em material de

consumo, para isso os atletas transformam-se em heróis, dignos representantes de

um grupo, de uma comunidade e/ou de uma nação. Isso influencia a formação

identitária dos indivíduos, que, sob o pretexto de elevarem o nome de seu clube, de

seu estado e/ou país por meio do esporte, deixa transparecer que a vitória do(s)

atleta(s) e/ou do time é a vitória de todos. No entanto, a alegria e o prazer

proporcionados por estas conquistas muitas vezes esconde a condição de miséria e

degradação pela quais as pessoas podem estar passando.

Então, não se pode deixar de reconhecer que esporte serve de

matéria-prima para a indústria de consumo e para o mercado, isto se dá por

intermédio da fabricação e comercialização de milhares e milhares de produtos e

personagens que se destacam no meio esportivo, que, além de proporcionar a

abertura de frentes de trabalho relacionadas à produção esportiva, também

transforma pessoas e/ou situações em centro das atenções potencializando ainda

mais as possibilidades de compra e venda, o que torna o esporte um negócio ainda

mais rentável.

Ao se tornar um fenômeno social de grandes proporções, o esporte

também ganha evidencia do ponto de vista das políticas públicas. Atualmente, a

preocupação com o esporte surge em praticamente todos os níveis governamentais,

desde os municipais, passando pelos estaduais e os federais. Prova disso é que em

vários municípios do território nacional existe pelo menos um órgão, um conselho,

uma secretaria, ou um departamento voltado especificamente para as ações que

envolvem o esporte, seja por intermédio de projetos educacionais, sejam por meio

da promoção de eventos, campeonatos, torneios ou outras competições.

Diante desse panorama, não é raro encontrar ex-atletas

respondendo por coordenadorias e/ou secretarias municipais e estaduais de

esporte, lazer e até mesmo da cultura, bem como órgãos do mais alto escalão. Em

muitos casos, isso ocorre na tentativa de atrelar a imagem de sucesso desses

atletas ao desempenho político do grupo que ele representa naquele momento,

5

mesmo que a pessoa indicada não possua preparo técnico ou conhecimento

administrativo para desempenhar suas funções no cargo. Além disso, é notável

como o meio político utiliza o esporte como um elemento de promoção em épocas

eleitorais, relacionando a figura política ao apoio de atletas ou, ainda, na promoção

de eventos desportivos, com o intuito de angariar votos e pleitos.

Ao se tratar especificamente da instituição escolar verificamos vários

exemplos de preocupações governamentais que redundam na ampliação e projeção

do fenômeno esportivo. No caso do Governo Federal temos, por exemplo, o Projeto

Segundo Tempo, idealizado pelo Ministério dos Esportes e que se estende a todos

os Estados da Federação envolvendo a criação de empregos, investimentos em

termos de alimentação, materiais esportivos, estrutura física etc., tudo isto em

parceria com as escolas.

Nesta perspectiva o esporte se apresenta como um fenômeno de

grande visibilidade do ponto de vista social e político sustentando uma série de

discursos ao lazer, à diversão e ao entretenimento, além de outras frentes tais como

a saúde e a educação.

1.2 ESPORTE E ESCOLA

Sendo o esporte uma manifestação tão relevante de nossa cultura,

não é difícil compreender sua inserção no ambiente escolar. Historicamente ele vem

sendo tratado como um dos saberes que compõem o ensino de Educação Física e

sua prática, muitas vezes, se confunde com os próprios objetivos dessa disciplina.

No entanto, é forçoso reconhecer que o tratamento dado a esse

conhecimento geralmente se torna superficial, se resumindo à exercitação ou ao

treinamento e se desvinculando de qualquer análise crítica e reflexiva a seu respeito.

Desse modo, é possível localizar uma série de críticas dirigidas ao

ensino do esporte na escola, sobretudo em torno de sua exclusividade e de sua

hierarquia quando comparado a outras práticas corporais que também deveriam

compor o ensino de Educação Física. Além disso, outras preocupações que

denunciam um caráter utilitarista, indicando que “a escola, por meio da educação

física, estaria assumindo os códigos, sentidos e valores da instituição esportiva”

(Assis, 2001, p. 16).

6

Nessa perspectiva os debates que envolvem o ensino do esporte na

escola levantam uma série de indagações sobre a legitimidade e as contradições

desse saber. Por um lado, localizamos aqueles que questionam suas

potencialidades educativas, apontando que a competição, a seleção e o sacrifício

oriundos do esporte redundariam em aspectos deformativos e, portanto, o seu

ensino seria questionável. Por outro lado, aqueles que apontam ambivalências,

reconhecendo a coexistência de aspectos positivos e negativos no seu ensino.

Essa última tradição propõe aquilo que chamam de uma

resignificação da prática pedagógica que envolve o ensino do esporte na escola,

propondo reformulações quanto à forma como esse saber vem sendo desenvolvido,

sugerindo alterações e/ou transformações em relação ao modo como ele hoje vem

sendo tratado. Nesse sentido, lançam a ideia de uma “reinvenção” do esporte,

partindo da premissa de que:

“A escola, entendida como espaço de intervenção, é um local privilegiado de construção de um “novo esporte”, que surge das críticas ao “velho esporte” e, contraditoriamente, do imenso fascínio que ele exerce sobre adultos e crianças, com a institucionalização de temas lúdicos, e das possibilidades emancipatórias com que ele possa se configurar” (Assis, 2001, p. 22).

Para isso, Assis (2001) propõe algumas orientações que deveriam

acompanhar o processo de reorganização do ensino, quais sejam:

1 – uma leitura crítica do esporte [...]; 2 – a impossibilidade de não considerá-lo como tema ou conteúdo da educação física: O esporte, aceito como fenômeno social, precisa ser questionado em suas normas, suas condições de adaptação à realidade social e cultural da comunidade que o pratica, cria e recria;

3 – a necessidade de transformá-lo na escola, com algumas indicações de ordem geral:

Na escola, é preciso resgatar os valores que verdadeiramente socializam, privilegiam o coletivo sobre o individual, garantem a solidariedade e o respeito humano e levam à compreensão de que o jogo se faz com o outro e não contra o outro;

O programa de esportes deve ser desenvolvido no entendimento da evolução dos jogos, desde o jogo com regras implícitas, do ato criativo espontâneo, até o jogo institucionalizado com regras específicas (Coletivo de Autores, 1992, p. 71);

A organização do conhecimento sobre o esporte deve evidenciar o sentido e o significado dos valores que inculca e as normas que o regulamentam dentro do nosso contexto sócio-histórico;

A organização do conhecimento não deve desconsiderar o domínio dos elementos técnicos e táticos, desde que não sejam exclusivos e únicos conteúdos da aprendizagem (Coletivo de Autores, 1992, p. 41);

O ensino do esporte deve possibilitar o seu entendimento como uma prática social construída historicamente, que pode ser criticamente assistida e alterada, criativamente ensinada, exercitada e inclusive exercida na sua dimensão profissional (Soares, Taffarel & Escobar, 1992, p. 220).

7

Daí a importância de ressaltar as características que devem (ou pelo

menos deveriam) diferenciar o ensino do esporte nas aulas de Educação Física, o

treinamento escolar e o esporte profissional.

No estado do Paraná, as Diretrizes Curriculares Estaduais da

Educação Básica indicam que os professores de Educação Física devem reorientar

sua prática didático-pedagógica, pautando o ensino por uma orientação crítica em

torno dos temas que envolvem essa disciplina. Tratando especificamente do

esporte, esse mesmo documento indica:

“[...] ao trabalhar o Conteúdo Estruturante esporte, os professores devem considerar os determinantes histórico-sociais responsáveis pela constituição do esporte ao longo dos anos, tendo em vista a possibilidade de recriação dessa prática corporal. Portanto, nestas Diretizes, o esporte é entendido como uma atividade teórico-prática e um fenômeno social que, em suas várias manifestações e abordagens, pode ser uma ferramenta de aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde e para integrar os sujeitos em suas relações sociais.” (Diretrizes Curriculares da Educação, p. 63, 2008).

O professor de Educação Física tem a responsabilidade de promover

uma visão crítica e reflexiva a respeito das contradições que compõem o esporte

sem, necessariamente, ter que deixar de lado os fundamentos técnicos e táticos das

inúmeras modalidades que são trabalhadas na escola. Para isso, precisa buscar

meios de articulação entre os aspectos motrizes, técnicos e táticos aos aspectos

históricos, políticos, econômicos e sociais que caracterizam esse fenômeno cultural.

Para o alcance desse objetivo é evidente a necessidade de se

promover o diálogo, o debate e as discussões acerca do assunto; oferecer

condições para que as dúvidas surjam e sejam sanadas; aproveitar as experiências

individuais e contextualizá-las; oportunizar a criação/ recriação de novos modelos

para a prática desportiva; discutir valores e atitudes que podem tanto beneficiar

quanto prejudicar a formação humana; analisar comparativamente os diversos

espaços onde ocorre a prática do esporte (na escola, no treinamento escolar, no alto

nível e/ou rendimento); tratar de assuntos relacionados à saúde, ao lazer etc. Enfim,

oferecer condições para que todos os envolvidos no processo de ensino-

aprendizagem ampliem sua capacidade de expressar, argumentar e entender os

inúmeros aspectos que envolvem o esporte na sociedade contemporânea.

8

Por outro lado, ao tratarmos em específico do treinamento nos

remetemos a elementos diferenciados do ponto de vista da formação. Nesse

sentido, ressaltam-se a preparação física, técnica e tática, a mecânica do exercício,

o aperfeiçoamento, o rendimento, a seleção e a competição. Ou seja,

“O treinamento pode ser entendido, de forma geral, como um conjunto de diversas e complexas ações no sentido da melhoria do rendimento. Este é orientado por um fim específico, e deve seguir um planejamento que leve em conta os objetivos, os métodos, o conteúdo, a estrutura e a organização geral, sempre tendo como referência o conhecimento científico e a experiência prática.” (Vaz, pág. 102, 1999).

Apesar de, muitas vezes, o treinamento ser ofertado no ambiente

escolar, ele não pode se confundir com as aulas de Educação Física, pois ambos

possuem objetivos e metodologias completamente distintos, tal como é exposto no

próprio material multimídia que foi elaborado e aplicado ao longo do projeto. Nesse

sentido, passemos à avaliação dos resultados obtidos com a aplicação desse

recurso.

2. ANÁLISE DOS RESULTADOS:

O trabalho de pesquisa foi desenvolvido no Colégio Estadual Pedro

Araújo Neto – EFM, no qual atuo como professor de Educação Física, localizado no

município de General Carneiro (região sul do Paraná).

Em relação à implementação do projeto, as turmas selecionadas para

a aplicação e apresentação do material multimídia foram do ensino médio, mais

especificamente uma turma da 3ª série do período matutino, uma turma da 1ª série

do período vespertino e uma turma da 2ª série do período noturno. No que se refere

ao público, devo ressaltar que houve diferenças significativas em torno do perfil das

turmas. A primeira ligada à diversificação da faixa etária e do nível de conhecimento

apresentado pelos alunos, além disso, fortes diferenças culturais e sociais que

marcaram os grupos. Enquanto no período matutino os alunos eram provenientes da

área urbana, no período vespertino a maioria dos alunos advém das áreas rurais do

município e demonstravam-se retraídos, tímidos e com maiores dificuldades de se

manifestar sobre os temas propostos. Por fim, os alunos do período noturno eram na

9

sua maioria trabalhadores que contavam com uma extensa jornada de trabalho

extensa, o que dificultava a atenção e concentração interferindo no encaminhamento

das aulas.

De modo geral, essa pesquisa se orientou de maneira exploratória,

uma vez que toda a implementação ocorreu a partir da retroalimentação obtida por

meio das respostas oferecidas pelos sujeitos ao longo do trabalho. Na medida em

que algum problema era identificado, projetavam-se novas ações que pudessem

redirecionar os caminhos definidos e aprimorar a produção do material.

O início das atividades foi marcado pela apresentação do projeto às

turmas. Em seguida, a primeira atividade se baseou em um diagnóstico sobre os

conhecimentos e as noções que os alunos já obtinham sobre o assunto, sendo

questionado qual é o significado do “esporte”. Em seguida foram revelados os slides

que continham as definições encontradas no dicionário Michaellis e então foi

proposto um debate em torno delas.

Depois partimos para os quatro módulos que tratavam justamente

das questões norteadoras definidas na fundamentação teórica, quais sejam: esporte

e sociedade; esporte e mídia; esporte e políticas públicas; características que

diferenciam o ensino do esporte nas aulas de Educação Física, o treinamento

escolar e o esporte de alto nível. Para isso foram utilizadas as seguintes estratégias:

a apresentação dos slides que fomentavam os debates, discussões e

questionamentos sobre cada um dos temas propostos; a solicitação de pesquisas

em outras fontes como dicionários, jornais, revistas, etc.; a indicação de trabalhos

com a utilização do Livro Didático de Educação Física (SEED); a proposição de

anotações em caderno; entre outras.

Ao final de cada um dos módulos procedeu-se a aplicação de um

instrumento para avaliar os avanços dos alunos a partir das atividades. Esse

material foi organizado na forma de um conjunto de questões abertas que

procuravam identificar os limites e os progressos alcançados, conforme segue

exposto logo abaixo.

10

1º MÓDULO - O ESPORTE NA SOCIEDADE MODERNA

Esse primeiro módulo trata do esporte como um fenômeno de

grandes repercussões sociais. Para isso se recorreu à proposição de sub-temas,

entre eles: o esporte e a Educação Física; o esporte como manifestação da cultura

corporal; o esporte como fenômeno cultural de massas; as relações entre o esporte

e o mercado; a espetacularização esportiva. Esses tópicos foram tratados

separadamente, utilizando textos de apoio que constam tanto no próprio material

multimídia, bem como em outras fontes como o Livro Didático de Educação Física,

jornais, revistas, internet, entre outras.

Ao final do trabalho se pôde notar que, em geral, alunos demonstraram

reconhecer o que é o esporte, quando e onde ele acontece, quais os mais

praticados e porque, como o esporte está incorporado à sociedade e como ele é

utilizado sob a forma de consumo. Isso ficou evidenciado no instrumento que

procurou avaliar os desdobramentos do projeto, conforme as inferências que podem

ser exemplificadas com o questionário escaneado logo abaixo.

11

12

Algumas diferenças entre alunos foram detectadas na maneira de se

expressar, de debater e principalmente de anotar as suas opiniões. Mas a maioria

dos alunos concorda que o esporte acontece em praticamente todos os lugares, seja

de maneira lúdica ou como lazer, seja de modo competitivo e regulamentado.

Também pareceu haver um consenso quanto à sua influência na sociedade e o fato

de que sua prática depende da cultura de cada região, de cada país, enfim de cada

povo. E, finalmente, que o esporte está mais presente no mercado de consumo do

que podemos imaginar e que nos deparamos com ele não apenas como

telespectadores conscientes, mas também como consumidores passivos.

2º MÓDULO - O ESPORTE E A MÍDIA

Ao tratar da relação entre o esporte e os meios de comunicação os

debates foram amplos, uma vez que os temas que envolvem este assunto são

variados e o material exposto conseguiu propiciar um ambiente favorável a essa

discussão. Nesse sentido, foi destacada a análise sobre como o esporte está

presente nos meios de comunicação, porque se investe tanto na veiculação de

eventos desportivos e ainda quais são as modalidades esportivas mais rentáveis e,

conseqüentemente, mais exploradas pela mídia.

Em uma das aulas, os alunos foram divididos em duplas para

dialogar e responder o questionário sobre o tema “Esporte e a Mídia”. A análise de

suas respostas nos leva a conclusão de que, em sua maioria, os alunos entenderam

a existência de uma relação financeira entre o esporte e a mídia, ou seja, que os

resultados provenientes desta “troca” são extremamente rentáveis para aqueles que

estão envolvidos, dirigentes, empresas, empresários, equipes e o mercado de

consumo esportivo.

Os alunos também responderam as questões que envolvem a

intensificação na veiculação de certas modalidades esportivas pela mídia brasileira.

Nesse caso, se observou quase que uma unanimidade em torno da indicação do

futebol e do voleibol, como aqueles mais apresentados pelos meios de

comunicação. Entre as justificativas surgiram as repercussões culturais tendo em

13

vista os resultados obtidos pelas equipes e seleções, e, consequentemente, o

retorno financeiro e o lucro que essas modalidades acabam gerando.

Como exemplo podemos observar o conjunto de respostas que

seguem:

14

15

16

3º MÓDULO - O ESPORTE E AS POLÍTICAS PÚBLICAS

Esse módulo iniciou com a apresentação de um texto de apoio que

foi retirado do próprio projeto de pesquisa e que teve o objetivo de organizar e

conduzir os questionamentos que envolvem este assunto.

A princípio, foi proposta uma questão de análise para os alunos:

“Como o esporte é utilizado pelas políticas públicas?”. A partir daí foi desenvolvido

um debate em torno das diversas maneiras como as políticas públicas se relacionam

e se beneficiam por intermédio do esporte.

Os assuntos tratados nesse módulo foram: o envolvimento de

desportistas no meio político; as leis, os projetos e os programas financiados pelo

poder público que a ampliação e o desenvolvimento do esporte; os discursos que

justificam o investimento público no esporte; os interesses políticos e

governamentais na promoção de grandes eventos esportivos.

De acordo com as respostas obtidas, podemos verificar que os

alunos conseguiram perceber que o esporte pode ser um forte “aliado” político ao

longo de processos eleitorais, principalmente por se tratar de um excelente meio de

propaganda e marketing. Outro elemento identificado é que o debate auxiliou no

entendimento de que o inverso também acontece, ou seja, alguns atletas se

beneficiam do esporte para ingressar e se envolver no meio político.

Vejamos as respostas desse questionário:

17

18

4º MÓDULO - DIFERENÇAS ENTRE ESPORTE NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA, NO TREINAMENTO ESCOLAR E NO ESPORTE DE ALTO RENDIMENTO

Esse é, sem dúvida, o mais extenso e complexo dentre os quatro

módulos do material multimídia. Ele teve como objetivo principal promover a reflexão

sobre as diferenças que caracterizam o esporte nas aulas de Educação Física, o

treinamento escolar e o esporte profissional ou de alto nível.

O primeiro sub-tema foi desenvolvido a partir de questionamentos

iniciais sobre como o esporte acontece nas aulas de Educação Física, quais as

modalidades mais praticadas, os materiais utilizados, os locais em que se

desenvolvem etc. A partir de então foram apresentadas algumas análises de autores

como Assis (2001) e Vaz (1999), bem como algumas orientações localizadas nas

Diretrizes Curriculares do Estado, sobretudo no que se refere à forma como o

esporte deve ser desenvolvido nas aulas. Finalmente, passou-se a análise de

algumas características que determinam as diferenças sobre o ensino do esporte

nesse âmbito e aquele praticado sob a forma de treinamento.

Entre os elementos de destaque estão: a identificação da influência

regional em torno das modalidades ensinadas; a importância da participação de

todos os alunos (meninos ou meninas, portadores de necessidades especiais etc.); a

discriminação proveniente da obesidade e de questões sociais e religiosas; a

importância de conteúdos teórico-práticos e teóricos que envolvem a aprendizagem;

a relevância de uma compreensão crítica acerca dos vários temas que envolvem o

esporte.

Após a leitura das questões respondidas pôde-se verificar que, ao

ser pedido que descrevessem alguma característica que não havia sido citada,

grande parte dos alunos indicou a importância de alguns valores e atitudes, tais

como a amizade, o companheirismo, o trabalho em grupo, a união. No que se refere

à oportunização da prática desportiva a todos os alunos, a grande maioria

respondeu que a Educação Física, por meio do esporte, cumpre o seu papel e que

se alguns alunos não o praticam é por puro desinteresse ou falta de vontade, porém

19

algumas menções foram feitas aos portadores de necessidades especiais referindo-

se ao despreparo dos professores.

Também podemos observar que, na opinião da maioria dos alunos,

o esporte na escola deveria promover a inclusão e que a competição não deve estar

presente de forma acirrada, sendo que a diversão, o conhecimento, a cooperação e

a amizade devem prevalecer sobre todos os aspectos.

20

21

Ainda fazendo parte do quarto módulo de estudo, o segundo sub-

tema procurou promover a reflexão em torno de algumas características que

determinam as formas como esporte é desenvolvido no ambiente do treinamento

escolar. Embora sem uma regulamentação específica no meio educacional, o

treinamento desportivo acontece em praticamente todas as escolas, sejam elas

públicas ou particulares, envolvendo alunos tanto do sexo masculino quanto do sexo

feminino, nas mais diversas modalidades individuais ou coletivas (basquetebol,

voleibol, futsal, futebol de campo, tênis de mesa, xadrez, atletismo, etc.).

A princípio foi debatido com os alunos o modo como o treinamento

escolar ocorre no próprio Colégio Estadual Pedro Araújo Neto – EFM, ou seja, quais

modalidades são oferecidas, quem participa efetivamente, quem tem acesso e

porque, a estrutura física disponível para os treinamentos, as competições, os

resultados alcançados. Enfim, questões que diziam respeito à própria escola,

procurando identificar o modo como os alunos percebem o treinamento.

Na seqüência, o material foi apresentado ressaltando: o caráter

seletivo do treinamento escolar; as ações voltadas para o desenvolvimento do

condicionamento físico, e os fundamentos técnicos e táticos de uma modalidade

específica; a preocupação voltada ao rendimento, o que redunda na seleção de

alunos que apresentam melhores habilidades; a competição, tanto no contexto

interno da escola quanto no contexto externo.

Na análise dos questionários podemos perceber que os alunos

reconheciam tanto a existência quanto as características que compunham o

treinamento no Colégio estadual Pedro Araújo.

No que se refere à oportunidade de participação, as respostas

evidenciaram que o treinamento é oportunizado a todos, e isso depende muito mais

do interesse e da vontade dos próprios alunos, do que de outro fator. Nesse sentido,

na pergunta “Você participa ou gostaria de participar do treinamento de alguma

modalidade esportiva na sua escola? Por quê?”, se verificou que 60% dos alunos

não têm interesse em participar do treinamento esportivo proposto pela escola e

22

entre os motivos que influenciam essa decisão estão: a falta de tempo; o

desinteresse pela prática desportiva; a preferência por outros tipos de modalidades

que não aquelas ofertadas pelo colégio específico; problemas de saúde; questões

religiosas; etc.

Por outro lado, na quinta, e última questão, foi perguntado se existe

alguma vantagem em ser um atleta que defende a escola em competições e quais

seriam estas vantagens. A maioria das respostas confirma a existência de

vantagens para aqueles que se tornam um atleta da escola e para justificar os

alunos citaram o fato de participar de viagens, e a possibilidade de conhecer cidades

e pessoas diferentes, fazer novas amizades, ganhar prêmios como troféus e

medalhas, além da popularidade alcançada.

Temos, a seguir, alguns dos questionários sobre o sub-tema

treinamento escolar, que confirmam as análises elaboradas:

23

24

25

26

O último sub-tema se refere ao esporte de alto nível e/ou rendimento,

tendo como proposta a discussão sobre as características que o envolvem.

Esse assunto, em especial, chamou muito a atenção dos alunos e

provocou uma grande série de discussões, nas quais a participação era intensificada

e ampliada na medida em que os slides eram apresentados. Sem dúvida, isso é

fruto da influência midiática, principalmente a televisiva.

Do ponto de vista do questionário, a primeira pergunta solicitava que

os alunos citassem alguma característica básica do esporte de alto nível que não

havia sido lembrada pela pesquisa, dentre as respostas surgiram a

responsabilidade, o interesse e a dedicação à pratica desportiva escolhida, bem

como a necessidade de acompanhamento profissional em áreas como a educação

física, a nutrição, a medicina e a fisioterapia.

Na segunda questão foi perguntado aos alunos o que seria necessário

para se tornar um atleta de alto nível e as respostas que mais se destacaram foram

a dedicação e o interesse, aliados a um treinamento intensivo, bons treinadores,

profundo conhecimento da modalidade que se quer praticar e muito talento. A

análise que pode ser feita a partir destas respostas é a de que o entendimento dos

alunos se torna coerente com o contexto analisado, e isso também pode ser

influenciado pelos discursos transmitidos pelos meios de comunicação, por meio de

reportagens e entrevistas de atletas, de treinadores, de equipes de trabalho, de

dirigentes e até de empresários e patrocinadores, que parecem querer expandir

essa idéia como se o sucesso dependesse quase que exclusivamente destes

fatores.

Na terceira questão os alunos teriam que responder a respeito do

sacrifício para se tornar um atleta de alto nível, avaliando se realmente valeria a

pena enfrentar dificuldades para se dedicar em tempo integral ao treinamento de

uma modalidade esportiva. A maioria dos alunos respondeu que sim e as

justificativas apresentadas se referiram ao reconhecimento e a fama que poderia ser

alcançada por seu intermédio, a oportunidade de conhecer vários lugares, e,

principalmente, pela possível recompensa financeira que seria proveniente dessa

27

relação. Porém todos parecem concordar que o acesso e a permanência neste meio

são extremamente seletivos, uma vez que as oportunidades são raras e os

obstáculos a serem superados são extremos, sem contar o fato de que o tempo de

“vida útil” de um atleta profissional é curto e, portanto, os riscos de contar com

restrições econômicas e financeiras também são altos.

Por fim, a quarta e última questão tratava exclusivamente do uso de

substâncias químicas ilegais por parte de inúmeros atletas, aquilo que

convencionamos chamar de doping. A pergunta era: “Em sua opinião, por que o uso

de doping está se tornando um sério problema no mundo esportivo?” e é importante

salientar que durante as aulas e a apresentação do material multimídia este assunto

foi amplamente discutido, sendo inclusive solicitado uma pesquisa aos alunos a

respeito do mesmo. Novamente localizamos a compreensão por parte dos alunos de

que é freqüente o uso de substâncias dopantes no meio esportivo, mesmo que isso

seja ilegal e extremamente prejudicial à saúde dos atletas, gerando inclusive o

encerramento prematuro de carreiras desportivas que poderiam ser brilhantes.

Para elucidar tais inferências, seguem alguns exemplos do

questionário aplicado:

28

29

30

Gostaria de salientar que após o trabalho foi possível identificar que a

maior parte dos alunos chegou à conclusão de que é difícil se tornar um atleta de

alto nível, e que para isso não se deve contar com a sorte ou com o acaso, mas sim

dispor de um talento nato aliado a muito esforço, e, mesmo assim, apenas uma

ínfima minoria conseguirá alcançar sucesso e se manter no meio esportivo por muito

tempo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Finalizada a implementação deste projeto de pesquisa e após a

avaliação dos resultados, pudemos verificar o envolvimento dos alunos com as

atividades propostas.

Porém é inegável o fato de que encontramos inúmeros obstáculos para

promover uma boa interação entre todos os envolvidos nesse processo, desde a

direção e equipe pedagógica da escola até os alunos de cada uma das turmas em

que o mesmo foi aplicado. Dentre os problemas que pudemos observar foi a recusa,

ou a oposição, por parte dos alunos diante de uma proposta de atividades que,

embora tivesse como tema principal um dos assuntos mais recorrentes da disciplina

de Educação Física, seriam desenvolvidas em sala de aula. Isso desagradou os

alunos, pois as turmas do ensino médio no Colégio Estadual Pedro Araújo Neto –

EFM dispõem de apenas duas aulas de Educação Física durante a semana e, pelo

menos, uma delas seria utilizada com a apresentação do material multimídia e com

a promoção dos debates. Neste sentido, o desenvolvimento inicial dos trabalhos foi

complicado, porém à medida que as aulas foram ocorrendo essa dificuldade foi

sendo superada e a participação dos alunos começou a acontecer de forma mais

dinâmica, a partir dos materiais apresentados.

Outro fator desfavorável foi a identificação de que a maioria dos alunos

apresentava dificuldades em se expressar de modo crítico diante dos assuntos e

temas explorados, expondo suas opiniões, idéias e argumentação, tanto nos

momentos de diálogo quanto nos momentos destinados ao registro escrito das

atividades. Porém com o auxílio do professor e com o incentivo da equipe

31

pedagógica da escola, essa situação foi se modificando aos poucos e os alunos

passaram a interagir de maneira mais satisfatória ao longo do processo.

Como citado anteriormente, a proposta de utilização deste material

necessita de um grande número de aulas para que se alcancem todos objetivos

traçados, porém, no caso desta implementação ocorrida no Colégio Estadual Pedro

Araújo Neto – EFM, a restrição do tempo também surgiu como uma dificuldade

significativa. O tempo previsto pelo PDE para a implementação das ações, cerca de

quatro meses e meio, se mostrou ineficiente, fazendo com que os trabalhos

tivessem que ser rapidamente transmitidos o que prejudicou o desenvolvimento das

atividades.

Mesmo diante dessas dificuldades, pudemos observar que os alunos

conseguiram de algum modo ampliar suas reflexões a respeito do tema “esporte”,

sobretudo, quando os comparamos com os alunos de outras turmas onde o projeto

não foi implementado. De modo geral, eles apresentaram uma capacidade

argumentativa mais apurada sobre os diferentes temas, fato que nos leva a crer que

o projeto alcançou resultados positivos, principalmente pelo recurso multimídia

utilizar um material diferenciado por intermédio do uso de imagens.

BIBLIOGRAFIA:

ASSIS, Sávio. Reinventando o esporte. Possibilidades da prática p edagógica. Campinas: Autores Associados, 2001. BASSANI, Jaison (et. Al.). Sobre a presença do esporte na escola: Paradoxos e Ambigüidades. Revista Movimento, 2003. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 2005. KUNZ, Elenor. Transformação Didático-Pedagógica do Esporte. Ijuí: Editora Unijui, 2004. OLIVEIRA, Marcus Aurélio Taborda de. Educação Física Escolar: Formação ou Pseudoformação . Revista Educar, 2000. VAZ, Alexandre Fernandes. Treinar o Corpo, Dominar a Natureza: Notas para uma análise do esporte com base no Treinamento Corp oral. Caderno Cedes. 1999.