1 Insucesso Académico no IST IST, 26 de Março de 2003 Tânia Correia (GEP) Coordenação: Dra....

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Insucesso Académico no IST


IST, 26 de Março de 2003

Tânia Correia (GEP)

Coordenação:

Dra. Marta Pile (GEP) e Dra. Isabel Gonçalves (NAP)

Colaboradores:

Dr. Hans Welling, Dra. Susana Vasconcelos, Dra. Belina Duarte (NAP); João Patrício, Joana Guilherme (GEP)

GEP - Gabinete de Estudos e Planeamento ([email protected])

NAP - Núcleo de Aconselhamento Psicológico ([email protected])

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Etapas do EstudoEtapas do Estudo

1 - Definição de Insucesso/sucesso académico

2 - Caracterização do Insucesso no IST

3 - Medidas/acções desenvolvidas

4 - Fórum de discussão

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Insucesso EscolarInsucesso Escolar

» fenómeno social

» verificado em todos os níveis de ensino e instituições escolares

» atinge percentagens muito elevadas

» apresenta um carácter precoce

» socialmente selectivo

» cumulativo

1 - Definição de Insucesso/Sucesso Académico

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Insucesso/Sucesso Insucesso/Sucesso AcadémicoAcadémico

» Qualificações escolares

» Variáveis pessoais

» Variáveis interpessoais

» Variáveis institucionais

Sucesso

“razão entre o que se pretende atingir

(objectivos) e o que se efectivamente se

conseguiu (resultados)”.

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Adapt. de: Silva, Custódio, Mendes, Lourenço (2001) Abandono Universitário: Estudo de caso no IST, Lisboa, Gabinete de Estudos e Planeamento, Instituto Superior Técnico.

Dimensões

Individual Pedagógica/Didáctica Institucional Ambiental Externa

Percurso Escolar

Desempenho escolar

Dados sócio-económicos

Contactos Pessoais

Factores Psicológicos

Interacção Professor-Aluno

Nível de Atractividade do

Curso

Ritmos de trabalho

Organização Curricular

Transmissão de Conhecimentos

Equipamentos e Serviços

Condições de Frequência

Grau de Integração/

Participação

Transição - novo espaço de vida

(culturais)

Transição - novo espaço de

vida (geográficos)

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Fracassos

Sucessos

Estudante Orientado para o Sucesso

Factores internos instáveis

Factores internos estáveis e instáveis

Melhoria do desempenho escolar

Estudante Orientado para o Fracasso

Factores internos estáveis

Factores externos instáveis

Baixo desempenho escolar

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Tarefas de Desenvolvimento

» Alcançar competências

» Gerir emoções

» Tornar-se autónomo

» Estabelecer identidade

» Libertar as relações interpessoais

» Clarificar objectivos

» Desenvolver a integridade

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Estudo de Identificação das Causas do Insucesso escolar no IST - GAPE

Lacunas:

» Descoordenação entre as

diversas disciplinas do mesmo

curso

» Carências logísticas

» Fraca qualidade dos elementos

de estudo e/ou orientação

bibliográfica de apoio

Recomendações:

» Promoção da figura do

Coordenador de Licenciatura

» Criação de salas de estudo e

melhoria das condições

pedagógicas das salas de aula

» Promoção da publicação de

manuais de apoio às aulas

Fonte: GAPE (Novembro 1991), Estudo de Identificação das Causas do Insucesso Escolar no IST, Lisboa, Instituto Superior Técnico.

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Relatórios de Auto-Avaliação das Licenciaturas - pontos fracos

» Sobredimensionamento do trabalho

» Qualificações de entrada insatisfatórias

» Má coordenação entre as disciplinas do curso

» Deficiências pedagógicas do corpo docente

» Alguns procedimentos administrativos contrários ao bom desempenho do curso

» Condições de vida no campus pouco atractivas

» Assiduidade e participação inferiores ao desejável

» Falta de salas de aula

Fonte: Relatórios de Auto-Avaliação das Licenciaturas, do ano lectivo de 1993/94 ao de 2001/02.

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Desempenho Escolar no IST

Fonte: Graça, Marta (Dezembro 2000), Desempenho Escolar no IST, Lisboa, Gabinete de Estudos e Planeamento, IST.

6 , 2 %

1 2 , 6 %

1 7 , 0 % 1 7 , 5 %

1 5 , 1 %

1 3 , 4 %

1 0 , 5 %

5 , 2 %

2 , 3 %

0 , 2 %

8 5 %

205

DI

DCSoma

» S o m a - s o m a d a s c l a s s i f i c a ç õ e so b t i d a s n a s d i s c i p l i n a s c o n c l u í d a s

» D I - N . º d e d i s c i p l i n a s e m q u e oa l u n o s e i n s c r e v e u

» D C - N . º d e d i s c i p l i n a s c o n c l u í d a s

- E s c a l a d e 0 a 3 0 0 -

F ó r m u l a C

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Desempenho Escolar no IST

Fonte: Graça, Marta (Dezembro 2000), Desempenho Escolar no IST, Lisboa, Gabinete de Estudos e Planeamento, IST.

Curso

Média do desempenho dos Alunos Regulares

Média do desempenho dos

Alunos Não Regulares

LEAmb 158,7 104,8

LA 153,3 128,8

LEFT 150,3 66,8

LEAero 148,4 77,7

LMAC 139,9 83,7

LEGI 137,1 110

LEB 136,4 62,9

LEC 132,1 96,4

LEQ 127,6 95,8

Curso

Média do desempenho dos Alunos Regulares

Média do desempenho dos

Alunos Não Regulares

LET 115,6 83,8

LEIC 112,9 72,1

LEEC 109,3 68,3

LQ 99,6 58,8

LEM 99,5 75,4

LEMat 97,6 60,3

LEN 79 59,6

LEMG 76,4 57,5

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O Abandono interno/externo - Principais causas

Desinteresse, falta de vocação, baixas expectativas

Incompatibilidade com actividade profissional/familiar

Problemas burocráticos e técnicos

Problemas pessoais, psicológicos, saúde e outros

Dificuldades de desempenho académico / reestruturações do curso

1,7%

6,1%

7,8%

34,8%

49,6%

Fonte: Silva, Custódio, Mendes, Lourenço (Janeiro 2001), Abandono Universitário: estudo de caso no IST, Lisboa, Gabinete de Estudos e Planeamento, Instituto Superior Técnico.

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Taxa Média de Abandono Efectivo, segundo a Licenciatura

Taxa de Abandono Efectivo Comparada (3 gerações)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

LE

A*

LE

GI*

*

LE

FT

LE

IC**

LE

C

LE

Q

LE

EC

LE

T*

LM

AC

LE

M

LE

N

LE

Ma

t

LE

MG

Interno

IST

Efectivo

Taxa de abandono efectivo global 35,2%

* LET teve início em 1991 e LEA teve início em 1992

** LEIC teve início em 1989 e LEGI teve início em 1990

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N.º de anos, em média, para a conclusão de várias licenciaturas

5,5

5,7

6,4

6,1

5,6

5,9

5,6

6,5

6,7

6,6

7,0

6,5

6,0

6,0

6,2

LEA

LEAmb

LEC

LEEC

LEFT

LEGI

LEIC

LEMat

LEM

LEMG

LEN

LEQ

LET

LMAC

IST

16



Inquérito aos Alunos

População Alvo

» Alunos ingressados no IST em 2001/02

» 0 ou 1 disciplina concluída

» Total de 120 alunos

Amostra

» n = 70 ( 60% de respostas)

» 0 disciplinas = 57%

1 disciplina = 43%

» Cursos sem representação na amostra: LEMG, LET, LeMat

Objectivo Analisar e caracterizar o perfil do aluno que tem insucesso no IST.

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Resultados esperados no final do 1º ano

72,3% (n=47)

9,2% (n= 6)

1,5% (n= 1)

1,5% (n= 1)

Passar a todas asdisciplinas com boa

média

Passar a todas asdisciplinas

independentementeda média

Passar a algumasdisciplinas com boa

média

Passar a algumasdisciplinas

independentementeda média

18




2,8% (n=3)

0,9% (n=1)

0,9% (n=1)

1,9% (n=2)

1,9% (n=2)

2,8% (n=3)

3,8% (n=4)

5,7% (n=6)

8,5% (n=9)

10,4% (n=11)

13,2% (n=14)

14,2% (n=15)

16,0% (n=17)

17,0% (n=18)

Outras

Motivos profissionais

Deficiência nos equipamentos e serviços

Insuficiências no corpo docente

Deficiências curriculares e/ou administrativos

Ambiente demasiado competitivo

Adaptação (cidade Lisboa)

Distância (residência / IST)

Não correspondência de expectativas

Adaptação secundário / universidade

Problemas particulares

Falta de motivação

Falta de estudo/aplicação

Não era o curso pretendido

Motivos para o mau desempenho

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LEC

LEMec

LEQ

LEFT

LEAN

LEIC

LEGI

LEAero

LEEC

LEAmb

LQ

LEB

LA

LESI

M

LCI

LEBiom

Adaptação ao meio 33% 6% 6% 4%

Adaptação secundário 20% 14% 18%

Ambiente competitivo 25% 6% 4%

Deficiência equipam./serviços

4%

Deficiências no curso 6% 4%

Distância 11% 4% 100% 7%

Falta de estudo/aplicação

25% 100% 17% 50% 12% 18% 27%

Falta de motivação 25% 33% 11% 8% 33% 21% 18%

Insuficiências no corpo docente

6% 4%

Motivos profissionais 6%

Não correspondência de expectativas

17% 100% 8% 50% 7%

Curso não pretendido 25% 50% 67% 11% 16% 100% 67% 50% 4% 18% 100%

Problemas particulares 50% 67% 11% 12% 14% 18%

20



Comportamento enquanto aluno

3%

28%

10%

13%

23%

23%

Não comparecia oucomparecia pouco

nas aulas

De inicio compareciadepois deixou de

comparecer

Não tentou fazerdisciplinas

Tentou fazer outrasdiciplinas

Comparecia emtodas as aulas

Outras

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A Psicoterapia e o Insucesso Escolar

Resultados do 1º estudo

» Grupo “aconselhamento” - tendência para a realização de mais 1

disciplina

» Grupo “terapia individual” - valor significativo, mais 2 disciplinas

realizadas

» Grupo “mudança de curso” - não há diferenças significativas, tendência

para realizar mais 1 disciplina

» Grupo “épocas especiais” - resultado não significativo, tendência para

realizar menos 1 disciplina

Resultados do 2º estudo

» Aumento significativo no número de disciplinas realizado face ao

período anterior ao início da terapia.

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3 - Medidas de combate ao Insucesso no IST

Medidas de combate ao insucesso escolar persistente

» Funcionamento bianual de algumas disciplinas

» Aumento do nº de semanas lectivas

» Redução da época de avaliação

» Promoção da avaliação contínua

» Avaliação contínua intensiva - aplicada à disciplina de Álgebra Linear na LEIC

(integrado no projecto CAL2000)

» Optimização do rendimento de cadeiras do Departamento de Física

» Uma experiência pedagógica nos trabalhos laboratoriais

» Introdução de objectivos mínimos numa cadeira de informática

» Aprendizagem de conteúdos e desenvolvimento de capacidades e aptidões:

uma experiência na Licenciatura em Engenharia do Ambiente

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3 - Medidas de combate ao Insucesso no IST

Medidas de promoção do sucesso escolar

Melhoria do funcionamento

global do sistema de

ensino/aprendizagem:

» Monitorização do

desempenho dos alunos

» Cursos de formação de

docentes

» Grupo de métodos de

estudo

» Avaliação Pedagógica dos

docentes

Melhoria do funcionamento

dos estágios e promoção de

saídas profissionais:

» UNIVA (http://alumni.ist.utl.pt)

» Gabinete de Estágios da

AEIST (http://ge.aeist.pt/asp/)

Melhoria das condições de

acesso e inserção na

comunidade académica:

» GAPE (http://gape.ist.utl.pt)

» CASIST NAP

Núcleo Médico

(http://ist.utl.pt/pt/viver_ist/)

» Mentorado

(http://gape.ist.utl.pt/gape/

mentorado.html)

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4 - Propostas de Trabalho

» Grelha de análise do desempenho escolar

» Monitorização do desempenho dos alunos

» Identificação de estudantes “de risco”

» Identificação das causas/consequências das mudanças de curso

internas

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Exemplos

Aluno com um percurso regular (Bom)

Aluno com um mau percurso

Aluno com um percurso mediano

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4 - Propostas de Trabalho

» Grelha de análise do desempenho escolar

» Monitorização do desempenho dos alunos

» Identificação de estudantes “de risco”

» Identificação das causas/consequências das mudanças de curso

internas

http://gep.ist.utl.pt/

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