1

O LIVRO DIDÁTICO NAS POLÍTICAS DE CURRÍCULO

GI, setembro de 2009

2

Políticas de Currículo: reconfigurações na análise

• A maioria dos trabalhos que articulam política e currículo consideram o Estado como único produtor de política.

“... o currículo tendia a ser compreendido, e ainda tende, como influenciado pela política, mas não como produtor de política.” (p. 206)

3

• Política curricular como uma produção de sentidos e significados para as decisões curriculares em múltiplos contextos (Stephen Ball).

Contexto de influência

Contexto de produção de textos

Contexto das práticas

4

EstadoGovernos

Meio acadêmicoPráticas

escolares

Mercado editorial

Livros didáticos

5

O Livro Didático como Currículo Escrito

• Espera-se que o livro didático seja o melhor possível (equipe de avaliação MEC)• Espera-se uma boa formação dos professores para que eles façam as escolhas dos LD.

A concepção do livro didático não é questionada.

6

Estudos sobre livro didáticos

• Uso do LD pelos professores• Programas governamentais de distribuição de LD• Erros e problemas de abordagens em LD

“Não parece ser considerado que, na análise do livro, há necessidade de que se leve em conta a cultura escolar na qual este livro está inserido, de forma a se compreender seu caráter produtivo por meio de suas múltiplas leituras.” (p. 211)

7

A defesa da distribuição dos livros didáticos às escolas é vista como a forma mais efetiva de apresentar uma proposta curricular aos professores e alunos e não como uma produção cultural dentre outras. (p. 212)

8

“Não há uma problematização dos princípios de seleção dos conteúdos dos livros didáticos, exceto para identificar um ou outro conteúdo que é mais valorizado ou excluído. A lógica dessa organização permanece como previamente aceita.” (p. 213)

9

O Livro como Texto Curricular Híbrido

Para Apple, os livros didáticos são produtos de relações entre grupos específicos de pessoas com poderes diferenciados.

Possui um caráter político, cultural e econômico.

Currículo escrito

10

“Considero mais pertinente entender o livro como um texto curricular que reinterpreta sentidos e significados de múltiplos contextos e que constitui uma produção cultural a se efetivar nas diferentes leituras realizadas no espaço escolar.” (p. 214)

11

O livro didático é um texto curricular híbrido que atravessa o ciclo contínuo das políticas descrito por Ball:

• o contexto da influência internacional;

• o contexto de definição dos textos oficiais das propostas;

• o contexto da prática. (p. 215)

12

• Inclusão de abordagens relativas à contextualização e a interdisciplinaridade;• Incorporação de discursos relativos às competências e à inserção no mundo do trabalho;• Adaptação de produções já existentes;• Algumas produções novas, mas que antes dos parâmetros eram produzidas por grupos de pesquisa sobre ensino em universidades.

13

O livro é pensado para ser o guia curricular.

• Os elementos do LD buscam esclarecer o que e como o curso deverá ser desenvolvido;• Manual do professor é o livro dos alunos com as respostas;• Não há discussões pedagógicas.

14

Conclusões: redefinindo o livro nas políticas de currículo

“Com base na análise apresentada, considero o livro didático como um texto curricular que circula no contexto da prática, na qual é reinterpretado, mas que igualmente é fruto da recontextualização, por cruzamentos híbridos, de discursos da prática, do contesto de influência internacional, do contexto de definições curriculares, centrado nos governos e suas agências, e dos contextos acadêmicos. No cruzamento desses discursos, as leituras são múltiplas, mas alguns sentidos e significados são privilegiados.” (p. 221)

15

Retirar a característica de “didático” e incluí-lo no conjunto dos demais livros, para que não haja um guia da ação curricular. O processo de pedagogização de conteúdos culturais deve ser desenvolvido no processo de recontextualização na cultura escolar.

16

Como seria a escola sem livros

didáticos?

17

Referência:

LOPES, A. C. Currículo e Epistemologia, Ijuí: Ed. Unijuí, 2007.