103095767 Palestra Teoria Comportamental

7/27/2019 103095767 Palestra Teoria Comportamental

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Profa. Flvia Tavares


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Behaviorismo (Behaviorism em ingls, de behavior:comportamento, conduta), tambm designado decomportamentalismo, ou s vezescomportamentismo, o conjunto das teoriaspsicolgicas que postulam o comportamento como omais adequado objeto de estudo da Psicologia.

Tambm chamado de Psicologia Cientfica (Sc. XIX XX) : Tinha o objetivo de afirmar a posio da Psicologia

enquanto cincia; Para isso deveria basear-se na experimentao.

O trabalho de Watson - A psicologia do ponto de vistade um behaviorista (1913) -, s vezes mencionadocomo manifesto behaviorista, tem sido apontadocomo marco do behaviorismo.


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SKINNE

R

PAVLOVWATSON


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Fisiologista, que estudava osmecanismos da digesto. Atravs depesquisas com um co, em situaode laboratrio, chegou definio de

reflexo condicionado.Forneceu a base para a definio doCondicionamento Respondente.Tambm chamado de

condicionamento reflexo, clssico ouPavloviano.


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RESPONDENTE: atos desencadeados por eventos

que imediatamente os precedem (estmuloseliciadores ou eventos desencadeantes).

Os respondentes: Surgem involuntariamente; So controlados pelos estmulos eliciadores; No so aprendidos e so universais.


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1. Estmulo incondicionado (comida) gera umreflexo incondicionado (salivao-respondente).

2. Associao do estmulo neutro (som dacampainha) ao estmulo incondicionado(comida) cria o reflexo condicionado(salivao-resposta aprendida).

3. O estmulo condicionado (som da campainha)provoca o reflexo condicionado (salivao).


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nfase no mtodo experimental e pesquisas com animais.

Considera a Psicologia como a cincia do

comportamento.

O comportamento determinado por um conjunto complexo

de estmulos provenientes do meio fsico ou social em que oorganismo se insere que se designa por situao.

E R Isto , para o mesmo estmulo obtemos sempre amesma resposta.

Sofreu influncia de Ivan Pavlov, de quem aceitou o

condicionamento clssico para explicar a aprendizagem.


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No se ope ao estudo dos fenmenos que ocorrem no mundointerno do ser humano, "Uma pequena parte do universo estcontida dentro da pele de cada um de ns.

Entretanto, tal mundo no , em suas palavras, um mundo imaterialda mente, da conscincia ou da vida mental. Para Skinner, os eventosque ocorrem no mundo dentro da pele so to fsicos quanto os queocorrem publicamente.

A diferena entre eles no uma questo de localizao(interno/externo), mas de acessibilidade (observvel ou no pelooutro).

Tambm parte das descobertas de Pavlov: um estmulo antecedenteproduz confiavelmente uma resposta, devido dotao gentica ou a

uma histria particular de condicionamento. Porm, suas descobertas levaram-no muito alm. Observou algumas

relaes comportamentais nas quais os estmulos conseqentes - eno os antecedentes - interferiam preponderantemente nocomportamento.

Portanto, uma relao R-S e no S-R.


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Operantes respostas voluntrias.

Condicionamento operante ocorre quando os efeitos(conseqncias) que se seguem s respostas (operantes)aumentam ou diminuem a probabilidade de o operante voltara ocorrer em uma situao similar.

No comportamento reflexo (ou respondente), os estmulos

antecedentes produzem as aes do organismo, na relaooperante os estmulos conseqentes (conseqnciasproduzidas, no passado e no presente) que determinaro amaior ou menor probabilidade de ocorrer um dadocomportamento.

Dadas determinadas condies, h maior ou menorprobabilidade de ocorrer um dado comportamento. E como ocomportamento operante multideterminado, sua ocorrnciadepende da interao de mltiplas variveis presentes nasituao.


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REFORAMENTO: o aumento da probabilidade deemisso do comportamento, em funo dedeterminadas conseqncias. No sabemos em princpio o que ou ser reforador

para algum; para sab-lo preciso observar o efeito da

conseqncia sobre o comportamento. Reforamento positivo: o comportamento

fortalecido pela apresentao de um evento que osucede (recompensa). Frequentemente os pais e professores extinguem

operantes desejveis (por ausncia de reforamentopositivo) e reforam outros indesejveis ao dar atenos aes que pretendia desestimular.

Reforamento negativo: o comportamento fortalecido pela retirada de conseqncias negativas(estmulos aversivos)aps o mesmo.


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Em alguns casos a punio exagerada e pode levar asrias conseqncias.


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nfase no comportamento do professor. A atuao do professor condio fundamental para a aprendizagem do aluno.

Fazer de modo lento e comentando aquilo que espera que oaluno faa, atuando inicialmente como modelo e aos poucos irdeixando o aluno fazer por si s;

Dar instrues bem detalhadas e ir, aos poucos, dandoinstrues mais gerais e planejar atividades interessantes soexemplos de aes do professor que funcionam como condioantecedente para levar o aluno a fazer o que esperado.

Cabe ao professor se comportar em funo do comportamento

que quer que seu aluno apresente, de modo a que sua atuaosirva como condio (quer como modelo, quer escolhendoatividades) para o aluno aprender.

E tendo o aluno se comportado do modo esperado, cabe aoprofessor apresentar conseqncias que possibilitem que taiscomportamentos voltem a ocorrer.


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Deve tomar como ponto de partida o aluno a quem o professorpretende ensinar e o(s) objetivo(s) que se pretende que essealuno alcance, isto , qual(ais) o(s) comportamento(s) que oprofessor deseja ensinar.

A formulao de objetivos de ensino em termos de

comportamentos esperados do aluno possibilita maior clarezaquanto ao que esperado que o professor ensine e melhorescondies para acompanhar, avaliar e alterar os rumos doprocesso de ensino-aprendizagem em curso.

Exige o estabelecimento de dois tipos de metas:

Amplas: Caractersticas do indivduo/cidado que se pretende formar; Especficas: Definidas a partir de diretrizes curriculares que explicitam as

habilidades e conceitos a serem dominados pelo aluno.


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Planejamento individualizado: baseado no que cada alunoj sabe, suas dificuldades e facilidades, do que esse alunogosta e do que no gosta, o que ele deveria saber paraconseguir aprender aquilo que o professor pretendeensinar.

Deve ser revisto e refeito continuamente a partir daobservao dos comportamentos dos alunos.

Crtica Semana de Planejamento no leva emconta o perfil do aluno, s utilizado no incio do ano e

no como um instrumento de trabalho do professor.


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O professor deveplanejar condies e conseqncias arbitrrias queestaro disponveis na sala de aula.

Planejar tambm, como substitu-las, aos poucos, por condies econseqncias naturais que possibilitem ao aluno continuarapresentando o comportamento esperado quando no estiver mais naescola.

Exemplo: O ensino da leitura fluente e com compreenso devemsempre procurar garantir as condies mais favorveis para que oaluno apresente o comportamento esperado com boas chances de serpositivamente reforado, evitando que ele fracasse e acabe por sedesinteressar.

Um texto inicial mais curto pode ser uma condio mais propcia parao aluno se sair bem, diminuindo a possibilidade de erro eaumentando, assim, a chance do ler ser positivamente reforado.

Algumas conseqncias arbitrrias um comentrio elogioso doprofessor, um ponto para a equipe e at mesmo uma boa nota, porque no? so necessrias e cabe ao professor disponibiliz-las aoaluno.


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H situaes educacionais, porm, que exigem doprofessor atuao no sentido de enfraquecerdeterminados comportamentos do aluno: disperso,apatia, indisciplina em sala de aula - e, para tanto,julgam que broncas e castigos so eficientes.

Na escola, h muitos exemplos de uso de prticaspunitivas: Broncas, crticas, pequenos castigos,ameaas e cobranas, recurso a notas baixas; ou retiraro perodo de recreio a que os alunos teriam direito ouos impedir de ir jogar/brincar no ptio (retirada de umestmulo reforador positivo).


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Os resultados da punio so muito complexos e bastanteprejudiciais ao indivduo. Se o recurso punio for muitofreqente, estaremos ensinando os alunos a fazer qualquercoisa para escapar da punio, e no necessariamente aestudar.

Um subproduto da punio de ordem emocional: a ameaaiminente de punio, ou a punio em si, gera respostasemocionais de medo, culpa, vergonha, ansiedade.

Um professor que pune muito seus alunos torna-se, eleprprio, um estmulo aversivo; aos poucos, seu jeito de falar,

as atividades que prope, sua aula, a disciplina que lecionatornam-se aversivas.

At a prpria escola pode adquirir o carter de um estmuloaversivo, acabando por empurrar o aluno para fora dela.


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Os comportamentos no desejados do estudantena aula, podem ser modificados usando-seprincpios de modificao de comportamento.Algumas recomendaes so: Reforar o comportamento desejado que seja oposto

e que eventualmente substitua os padres docomportamento indesejado;

Enfraquecer o comportamento indesejado removendoos eventos de reforo que mantm aquelecomportamento;

Mudando as condies de estmulo que influenciamaquele comportamento.


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Instruo programada: um sistema de ensino e aprendizagem, no qual

a matria preestabelecida subdividida emetapas reduzidas, discretas e cuidadosamenteorganizadas em uma seqncia lgica, que podeser prontamente aprendida pelos estudantes.

Cada etapa organiza-se baseada na que aprecedeu. O aprendiz pode evoluir atravs daseqncia de etapas, em seu prprio ritmo e

reforado, imediatamente, depois de cadaetapa. Ou se lhe oferece a resposta correta ou selhe permite avanar para a etapa seguinte apsregistrar a resposta correta. Ex.: Aula de ingls,digitao.


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Mquinas de aprendizagem: A organizao de material didticode maneira que o aluno pudesse utilizar sozinho, recebendoestmulos medida que avanava no conhecimento. Grande parte dos estmulos se baseava na satisfao de dar

respostas corretas aos exerccios propostos. A idia nuncachegou a ser aplicada de modo sistemtico, mas influenciouprocedimentos da educao norte-americana.

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