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Revista Lugares de Educação, Bananeiras, v. 1, n. 1, p. 123-132, jan.-jun. 2011 ISSN 2237-1451

Disponível em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle>

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: ALFABETIZAR LETRANDO

João Fábio Davi Xavier1

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo abordar a perspectiva de alfabetizar letrando, os alunos da Educação de Jovens e Adultos. Considerando que há varias práticas de letramento em nossa sociedade e que estas práticas não estão ausentes da vida das pessoas, faz-se necessário utilizá-las em favor do crescimento intelectual dos indivíduos. Nessa modalidade de ensino, EJA – Educação de Jovens e Adultos, o ensino e a aprendizagem precisam fazer sentido na vida dos sujeitos envolvidos, por isso, deslocar as práticas de ensino e de aprendizagem da leitura e da escrita das ações que realizam no seu cotidiano, dificulta o processo de socialização do saber construído na sala de aula. Deste modo, almejando contribuir para um trabalho mais eficaz de alfabetização, a perspectiva de alfabetizar letrando, ensinar a ler e a escrever utilizando-se de práticas sociais, apresenta-se como uma porta para um fazer didático crítico e reflexivo. Esse contexto foi discutido a partir das abordagens de autores como KLEIMAN, (2005), PEREIRA, (2005), SOARES (2006) E TFOUNI, (2004) que ofereceram bases valiosas para a fundamentação teórica deste documento. A metodologia aqui aplicada deste estudo utilizou uma pesquisa bibliográfica que nos auxiliou na análise das informações levantadas neste artigo Palavras-chave: Letramento. Educação. Alfabetização. EJA.

ABSTRACT: This article aims to address the prospect of literate lyrics, the students of Youth and Adults. Whereas there are many literacy practices in our society and that these practices are not absent from the lives of people, it is necessary to use them in favor of the intellectual growth of individuals. In this mode of education, adult education - Youth and Adults, teaching and learning must make sense in the lives of those involved, therefore, shift the practices of teaching and learning of reading and writing of the actions they perform in their daily life complicates the process of socialization of knowledge built into the classroom. Thus, aiming to contribute to a more effective job of literacy, the prospect of teaching letters, teaching reading and writing using social practices, presented as a door to make a critical and reflective teaching. This context was discussed from the approaches of authors such as KLEIMAN, (2005), PEREIRA, (2005), Soares (2006) E Tfouni (2004), who offered valuable foundation for the theoretical foundation of this document. Keywords: Literacy, Education, Literacy.

1 INTRODUÇÃO

A educação formal, adquirida através da escola, da sistematização do

ensino, é essencial à preparação de todo ser humano, no entanto, o conhecimento

circula nos mais diferentes espaços nos quais os sujeitos interagem.

1 Pós-Graduado do Curso de Especialização em Língua e Linguística UEPB/CH.

E-mail: [email protected]

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A alfabetização é um processo longo, não se executa de uma hora para

outra e também não se encerra em determinado ciclo da vida escolar. Pode

percorrer alguns ou longos anos da vida de um sujeito.

Considerando que a alfabetizar não é só o ato de ensinar aos estudantes a

leitura e a escrita, mas também e, principalmente, a inserção do sujeito neste

processo, é pertinente destacar o letramento e suas práticas, que mesmo mantendo

com a alfabetização, relações diferentes, em si tratando de significados, precisam

manter-se paralelos, no intuito de promover um ensino de qualidade, no âmbito da

apropriação dos processos de leitura e escrita alfabética.

Este trabalho se constitui da perspectiva de que alfabetizar letrando os

alunos da educação de Jovens e Adultos, trazendo as contribuições do letramento

para este processo, visto que não se alfabetiza sem letrar e que o letramento é um

fator essencial na emancipação dos sujeitos.

Daí a necessidade de entrelaçar estas perspectivas com a finalidade de

utilizar a leitura e a escrita na sala de aula com mais significados.

É uma constatação que o sujeito aprende em diferentes fases da sua vida,

mas a educação de Jovens e Adultos requer determinados direcionamentos, os

quais se curvam para as práticas e eventos de letramento, nos quais os homens e

mulheres que convivem em comunidades letradas estão em permanente contato.

É, pois, o letramento, em seus eventos e práticas, também responsável pela

alfabetização, inclusive na educação de Jovens e Adultos, na qual os alunos já

chegam à escola dotados de seus valores e saberes.

Trata-se de uma pesquisa bibliográfica com vistas a discutir a perspectiva de

alfabetizar letrando os alunos da educação de jovens e adultos. Aborda inicialmente

o histórico da EJA, discute alfabetização, letramento e apresenta as considerações

finais, com o que foi possível concluir a respeito do tema abordado.

2 O HISTÓRICO DA EJA

A história da Educação de Jovens e Adultos se assemelha à história da

alfabetização de jovens e adultos no Brasil. Teve início na década de 1980

através de campanhas contra o analfabetismo, pois naquela época, o mesmo

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representava uns dos grandes problemas sociais do país. Referente ao processo

de alfabetização, a EJA tem passado para várias modificações, como afirma

Pereira (2005, p.22):

Na busca de fazer uma alfabetização de adultos que leve, efetivamente, ao domínio da linguagem escrita e não só de tecnologias e buscando inserir, de modo mais completo, o jovem o adulto no mundo da escrita, as experiências tomam consistências diferentes e vão construindo novos paradigmas.

Com isto, percebe-se que o primordial é a inclusão social do jovem ou

do adulto na sociedade letrada em geral e não colocá-los como indivíduos

isolados no processo educativo.

Em meados da década de 1980, surge o letramento que vem nos mostrar

uma nova concepção de prática da oralidade e da escrita. Existem várias

discussões em torno do letramento e neste texto buscamos uma proposta que

enfatize a EJA. A este respeito nos diz Pereira (2005, p.24):

Sendo assim, de acordo com esse modelo, deve-se falar não em letramento, mas em letramentos, porque, dadas as condições políticas, sociais, culturais, econômicas e pessoais diferenciadas de aquisição e de uso da língua escrita, o estado ou condição das pessoas também será diferente.

As reflexões sobre letramento, como podemos observar, vão além de um

mero processo de aprendizagem, dando perspectivas de o indivíduo rever sua

forma de estar no mundo como educando e cidadão.

Acreditamos que, no cerne da problematização em relação ao letramento

e a educação de jovens e adultos, está a falta de vivência dos professores no

quotidiano dos educandos. Ressaltando que esta prática requer muitas

discussões e estudos. Assim nos afirma Pereira (2005, p.25.):

No que diz respeito ao professor, essas condições tem haver com sua formação, com a percepção de si mesmo e de seu papel na escola, com sua interação em relação ao conhecimento, aos alunos, ao espaço da sala de aula etc.

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O papel do educador é de fundamental importância para se alcançar os

objetivos do letramento, pois o mesmo é motivador da comunidade estudantil.

Nossa problemática a ser estudada será a perspectiva de alfabetizar letrando

para alcançar melhores resultados com a leitura e a escrita na EJA. Entretanto,

sabemos que o processo contínuo leva um bom tempo para se conseguir os

resultados esperados.

Atualmente, com o advento da informática, percebemos a motivação da

leitura através da internet, sendo que ainda apenas uma parcela da população

tem acesso a esse recurso. Assim, diante dos fatos expostos, vários

questionamentos surgem no contexto destas discussões.

O tema por nós retratado, alfabetizar letrando os alunos da Educação de

Jovens e Adultos, requisita uma série de indagações, tais como: Como vem

sendo trabalhado o processo de escolarização dos jovens e adultos nas

iniciativas de alfabetização e/ou letramento? Que enfoque teórico predomina no

seio das experiências de EJA, na atualidade? Qual o conhecimento que os

educadores de EJA têm da prática do letramento no processo de educação? Qual

o alcance da proposta do letramento nas experiências de EJA? Todas essas

indagações servem para nós educadores, que trabalhamos com a EJA, fazermos

uma reflexão sobre as nossas praticas de Letramento.

3 DISCUTINDO ALFABETIZAÇÃO

A definição do termo Letramento requisita uma compreensão que vai

além do aprender a ler e a escrever, pois este processo é longo e precisa ser

aprofundado. A alfabetização e o letramento têm o seu papel na formação de

cidadãos. Essas práticas são mais usadas na Educação de Jovens e Adultos

que, se valem de métodos de ensino que valorizam o que o aluno já sabe e o

contexto no qual vai utilizar o seu aprendizado.

Porém, podemos perceber que a problemática do analfabetismo

representa uma dívida social com os menos favorecidos em relação a

investimentos no sistema educacional. Todavia, não pode existir justiça social se

não há políticas públicas referentes reparadoras, nas quais pessoas que foram

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excluídas do ensino tenham o direito constitucional de aprender a ler, escrever, a

contar, bem como ter consciência dos seus direitos e deveres.

A Educação de Jovens e Adultos tem contribuído muito com o processo

de alfabetização e letramento no país. Para este público, a escola não realizou

sua função social ou foi negada por diversos motivos: a necessidade de trabalho

para manter o sustento da família, a falta de escolas no campo, migração

forçada, entre outros. O estudo abre portas para novas oportunidades, mesmo

mediante a um mercado competitivo e exigente. A EJA foi e está sendo uma

oportunidade para muitos, porém é preciso repensar novas metodologias.

Pensando nestes fatos, podemos analisar que há muito a se fazer no

campo da EJA. O aprender nunca é limitado e está em constante evolução.

Assim, entre os fatores decisivos para a criação de uma nação justa, humana e

igualitária, que desejamos criar, encontra-se a capacitação do povo para o uso da

informação escrita. E na EJA, esse trabalho deve ser bem difundido entre os

educandos. Acreditar que através da leitura e da escrita podemos ter uma

sociedade menos desigual no âmbito social e cultural.

Competir com os avanços tecnológicos em uma sociedade cada vez mais

consumista, com hábitos de leitura e escrita frágeis, nos faz reconhecer a

necessidade de uma ação educativa eficaz. Nesse mundo globalizado, o

conhecimento é a maior riqueza que uma sociedade pode ter. É importante

descobrir as causas e buscar soluções que possam reverter o processo em que

se encontra essa problemática.

Quando nos referimos à questão da alfabetização, trazemos a mente

elementos que requisitam uma discussão mais aprofundada com vistas a

distinção entre alfabetização e letramento. Para muitos estudiosos por alfabetizar

entende-se o aprender a ler e a escrever. Emitir opinião sobre esse assunto na

atualidade é um pouco complexo, pois o conceito de alfabetização vem passando

por várias modificações.

Nos primórdios os conceitos de alfabetização ocupavam-se com a

aquisição da língua (oral e escrita), sem um aprofundamento e uma reflexão

sobre o contexto de vida no qual o indivíduo estava inserido. Assim nos afirma

Soares: “Sem dúvida não há como fugir, em se tratando de um processo

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complexo como a alfabetização, de uma multiplicidade de perspectivas,

resultantes de diferentes áreas do conhecimento” [...] (SOARES, 2003, p.14).

Quando as pessoas são bem alfabetizadas tudo tende a progredir em

todos os aspectos de sua vida, uma vez que terá domínio crítico da leitura e da

escrita. Podemos constatar que o fenômeno do alfabetismo acontece em várias

perspectivas: histórica, antropológica, sociológica, sócio-lingüística, psicológica,

discursiva, textual, entre outras.

Precisamos dar ênfase á importância da leitura em todas as idades.

Países desenvolvidos são aqueles que priorizam a educação como meio de

vencer as desigualdades sociais. Todos têm direito ao saber, pois o mesmo

transforma os indivíduos. Tudo isso é possível através da formação do leitor que

requer um período de tempo, o hábito continuo da leitura. Há pessoas que

aprenderam a ler através de revistas em quadrinhos e logo depois veio o gosto

pela leitura. Precisamos ter consciência de que esse processo tem duas pessoas

primordiais que são os pais e professores.

Mesmo com o advento da internet, as crianças e jovens não sabem o

quanto é prazeroso ler, até na tela do computador. Estamos na era do

conhecimento e não há outra forma de adquiri-lo a não ser através da leitura.

Pois o mercado de trabalho necessita de profissionais qualificados com um bom

nível intelectual. Com isso percebemos que é preciso ter uma consciência

coletiva com relação à importância do ato de ler.

O letramento não acontece apenas na alfabetização do indivíduo, mas

sim em contínuo trabalho; deforma que toda sociedade possa ganhar de forma

justa e igualitária.

4 O QUE É LETRAMENTO?

Letramento é um vocábulo novo, que surgiu da necessidade de se

nomear um novo fato social. A palavra tem sua origem do inglês: literacy, que

significa em linhas gerais, “o estado ou condição que assume aquele que

aprende a ler e a escrever” (SOARES, 2006, p.17). No fim do século XIX, na Grã-

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Bretanha, com o fenômeno da “Revolução Industrial” e ampliação do direito ao

voto, surge o termo literacy pelo fato de representar mudanças históricas das

práticas sociais. Daí pode-se constatar que houve e está ocorrendo mudanças no

processo de alfabetização e do letramento. Esse novo estado que grupos e

indivíduos passam a ter quando se apropriam da língua escrita que é o

denominamos de letramento.

Assim, Soares evidencia que Letramento é, pois, o resultado da ação de

ensinar ou de aprender a ler e a escrever: “o estado ou condição que adquire um

grupo social ou um indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita.

(SOARES, 2006, p.18).”

Dessa forma entende-se que letramento é uma prática pela qual o

indivíduo, através da leitura e da escrita, se integra à sociedade. Quantas

pessoas, conhecemos que sabem escrever o seu nome, mas não conseguem

encontrar uma palavra num dicionário? Sabem identificar o nome do ônibus,

porém não podem escrever uma carta a um parente ou achar informações numa

tabela? Atualmente não basta apenas a ler e escrever.

Nossa sociedade, por muito tempo, considerou suficiente que o indivíduo,

para ser considerado alfabetizado, codificasse e decodificasse os códigos

escritos. Mas hoje sabemos que, a condição de alfabetizado é mais que apenas

não saber ler e escrever, é fazer uso destes conhecimentos em situações reais

de uso.

Sabemos que não pode haver desenvolvimento tecnológico, econômico

ou cultural, por parte da sociedade, se não priorizarmos o processo de aquisição

do saber. O analfabetismo compromete o crescimento eqüitativo de um país.

Entretanto, apenas a aquisição da leitura e da escrita não garante o

desenvolvimento social.

Indivíduos alfabetizados, mas que não participam da sociedade letrada,

são considerados analfabetos funcionais, pessoas a quem foi informada a

tecnologia da leitura e da escrita, mas que não desenvolveram a capacidade de

usar a leitura e a escrita na prática social, como ferramenta que os insere na

sociedade como cidadãos plenos de direito. Outro fato nos chama a atenção:

muitas pessoas analfabetas podem ser letradas.

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Segundo Soares:

[...] Um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e economicamente, mas se vive em um meio em que a leitura e a escrita têm presença forte, se interessa em ouvir a leitura de jornais, feita por um alfabetizado, se recebe cartas. que outros leem para ele, se dita cartas para que um alfabetizado as escreva (...) se pede a alguém que lhe leia avisos ou indicações afixados em algum lugar, esse analfabeto é, de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita, envolve-se em práticas sociais de leitura e de escrita. Da mesma forma, a criança que ainda não se alfabetizou, mas já folheia livros, finge lê-los, brinca de escrever, ouve histórias que lhe são lidas, está rodeada de material escrito e percebe seu uso e função, essa criança é ainda „analfabeta‟ (...) mas já penetrou no mundo do letramento, já é, de certa forma, letrada (SOARES, 2006, p.24).

E podemos nos perguntar: por que os indivíduos não alfabetizados

apresentam níveis de letramento, apesar de serem excluídos numa sociedade

onde a leitura e a escrita estão profundamente arraigadas? A este respeito,

Tfouni nos ensina que:

[...] a explicação (...) não está em ser, ou não alfabetizado, enquanto indivíduo. Está sim, em ser, ou não, letrada a sociedade nas quais esses indivíduos vivem. Mais que isso: está na sofistificação das comunicações, dos modos de produção, das demandas cognitivas pelas quais passa uma sociedade como um todo quando se torna letrada, e que irão inevitavelmente influenciar aqueles que nela vivem alfabetizados ou não. (TFOUNI, 2004, p.27).

A pessoa letrada já não é mais a mesma, que era quando analfabeta, ela

passa a ter outra condição social e cultural – não se trata propriamente de mudar

de nível ou de classe social, cultural, mas de mudar seu lugar social, seu modo

de viver na sociedade, sua inserção na cultura – sua relação com os outros, com

o contexto, com os bens culturais tornar-se diferente (SOARES, 2006, p.46).

A prática de leitura e da escrita é um meio pelo qual o indivíduo adquire

conhecimento, pois o saber é poder na era do conhecimento e da informação. E o

letramento tem esse papel transformador na sociedade.

Afirma-nos MATENCIO (2005 p.46-47):

Visto que numa dada cultura há diferentes letramentos

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associados aos variados domínios da vida, bem como diversidade

nos modos como os sujeitos tomam parte eventos e situações

nesses períodos, parece-nos adequado e relevante examinar de

que forma esses sujeitos, situados em contextos específicos,

membros de determinadas comunidades, atuam em eventos

mediados pela escrita.

Acreditamos que as práticas sociais contribuem na inclusão social das

pessoas e o processo de letramento tem demonstrado isso. Pois é contínuo e

não tem fim, aprende-se sempre.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As contribuições das práticas e eventos de letramento nos quais estão

inseridos os estudantes que fazem parte da educação de Jovens e Adultos são

significativas para o seu processo de alfabetização.

Sabemos que um indivíduo não aprende só na escola e nem só com o

seu professor, muito menos só o que o professor ensina, pois estamos inseridos

em contextos diferentes que envolvem conhecimento e o prender se faz presente

e necessário a cada segundo da vida, seja para fazer uma compra ou para tomar

um remédio requisitado pelo médico.

Os saberes e fazeres dos professores e os universos nos quais estão

inseridos, bem como o meio no qual o aluno está inserido também contribuem

com suas práticas e eventos de letramento que chegam até a escola e de forma

bem significativa fortalecem o alfabetizar e o letrar dos alunos.

Diante disso, foi importante discutir sobre o letramento, a educação de

jovens e adultos e perceber o quanto estão intricados os processos de

alfabetização e letramento para a apropriação do sistema de escrita alfabética

pelos alunos da EJA.

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REFERÊNCIAS

KLEIMAN, A, B. In: MATENCIO, M, L, P. (Orgs) Letramento e formação do professor: práticas discursivas, representações e construção do saber. Campinas, SP: Mercado de letras, 2005. (Coleção Idéias sobre linguagem).

PERREIRA, M. L. C. A construção do letramento na educação de jovens e adultos. 1. ed., 1 reimpr. Belo Horizonte: Autêntica/FHC –FUMEC, 2005.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. 11. reimpr. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

____. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.

TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2004 (Coleção Questões de Nossa Época, v. 47).

Recebido em maio de 2011.

Aprovado em junho de 2011.

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