Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade CertaBom

dia!

Orientadora de Estudo do PNAICRozivania Lima

Vicência, 08 de novembro 2014.

Adoração ao Senhor!

Acolhida

Leitura deleite

Para Casa

Socialização

Retomando...

(Socialização das atividades desenvolvidas na escola e que não foram entregues)

Fazer o registro no caderno de planejamento e enviar fotos para o e-mail da turma, relatos e mediações de leituras; ( faltam muitos)

O e-mail da turma não está sendo utilizado; Em muitos casos o planejamento não tem seguido o que

estudamos; O ambiente alfabetizador por uma boa parte, não tem

seguido o padrão; Muitos alunos não avançaram na aprendizagem; E as sequências didáticas? O compromisso? A alfabetização das crianças no 3º ano? O relato de experiência?

PARA CASA/ PARA ESCOLA/ PARA VIDA

Reflexões/ Cobranças

ANAAvaliação Nacional de

Alfabetização

ANAAvaliação Nacional de

AlfabetizaçãoPOR ESCOLAUNIDADE

ESCOLAR ALUNOS   LEITURA   ESCRITA MATEMÁTICA

M P

Formação 

Docente 1 a 4Nível

1Nível

2

Nível 3

Nível4

Sem Pontos

Nível1

Nível2

Nível3

Nível4

Nível 1 

Nível2

Nível3

Nível4

ESCOLA MUNICIPAL MARIA JOSÉ MONTEIRO

19 13 50,00 Grupo 2 71,43 14,29 14,29 0 28,57 28,57 28,57 14,29 0 50 33,33 0 16,67ESCOLA MUNICIPAL JACY ESTELITA

23 16 0,00 Grupo 2 25 50 25 0 12,5 25 37,5 12,5 12,5 25 37,5 25 12,5ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ RUFINO

27 21 40,00 Grupo 2 45,45 36,36 9,09 9,09 0 33,33 22,22 22,22 22,22 40 30 10 20ESCOLA MUNICIPAL LUIZA COUTINHO 

52 37 0,00 Grupo 3 33,23 42,95 14,32 9,51 5,29 24,52 15,87 24,52 29,81 12,09 56,59 24,91 6,41ESCOLA MUNICIPAL NAPOLEAO XAVIER 

58 42 14,29 Grupo 3 56,32 21,84 17,82 4,02 15,24 0 23,79 41,34 19,63 35,21 39,75 11,14 13,89ESCOLA MUNICIPAL JUVENATO Pe. GUEDES

71 68 40,00 Grupo 3 42,8 31,46 22,85 2,9 8,45 31,53 11,42 28,56 20,03 33,21 48,47 15,25 3,07ESCOLA MUNICIPAL COMUNIDADE CRISTA

44 39 14,29 Grupo 1 52,22 32,22 15,56 0 15,56 32,22 0 42,22 10 60,71 26,79 12,5 0ESCOLA MUNICIPAL ALFREDO GOMES 

43 26 12,50 Grupo 2 72,09 27,91 0 0 5,43 61,24 10,85 22,48 0 62,79 25 6,1 6,1ESCOLA MUNICIPAL LUIZ MARANHAO

94 62 8,33 Grupo 3 52,98 25,58 18,74 2,7 7,71 44,06 16,75 21,07 10,41 53,12 29,02 0 17,86ESCOLA MUNICIPAL URBANO RAMOS 

87 66 54,17 Grupo 2 45,78 42 9,61 2,61 0 43,15 7,21 40,7 8,93 58,83 29,37 9,18 2,61ESCOLA MUL MARIA DE LOURDES MOURA 

35 26 33,33 Grupo 3 30,77 30,77 23,08 15,38 0 23,08 0 53,85 23,08 30,77 46,15 7,69 15,38ESCOLA MUNICIPAL DR BENJAMIN AZEVEDO

24 17 10,00 Grupo 1 66,67 11,11 22,22 0 42,86 28,57 0 28,57 0 71,43 14,29 14,29 0

ANAAvaliação Nacional de

Alfabetização

Nível 4 – ANA (Leitura, Escrita e Matemática)

Nível 4 – ANALeitura

Nível 4 – ANAEscrita

Matemática-ANA

Relatos de Experiências

Ponto de partida para a produção dos relatos do PNAIC

Experiências dos professores alfabetizadores

Contexto social de produção textual

O quê? tema

Onde? suporte textual

Para quê? objetivo

Como?gênero

Para quem?interlcutor

1. Tipo de Atividades: Sequência Didática, Projeto Didático, Atividades Permanentes, Atividades exploratórias;

2. Justificativa;3. Conteúdos Trabalhados; (interdisciplinar)4. Público Alvo;5. Problematização do conteúdo;6. Objetivos;7. Materiais utilizados;8. Produções das crianças;9. Tempo definido para realização das atividades;10. Período em que a experiência foi vivenciada;11. Contempla várias áreas de conhecimento;12. Eixos de ensino contemplados;13. Direitos de aprendizagem contemplado;14. Estratégias de avaliação;15. Sistematização de conteúdos.

Como fazer um relato de experiência?

VAMOS?

GEOMETRIA

Grandezas e Medidas

Caderno 6

Espaço e FormaCaderno 5

Iniciando A Conversa

Este caderno apresenta uma configuração com abordagens, sequências didáticas e encaminhamentos teóricos que, no conjunto, têm como objetivo oferecer aos professores possibilidades de trabalhar de modo adequado o eixo Grandezas e Medidas, considerando os diferentes contextos.

Objetivos / Caderno 6 construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros; compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias; reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza(tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido; produzir registros para comunicar o resultado de uma medição, explicando, quando 

necessário, o modo como ela foi obtida; comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar: maior, menor,  

igual, mais alto, mais baixo, etc.; identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como:  

antes, depois, etc.; reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na 

realização de atividades diversas; construir a noção de ciclos através de períodos de tempo definidos por meio de  

diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano; identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e 

utilizar calendários e agenda; além de estabelecer relações entre as variadas unidades de tempo;

leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos; reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre  

cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

Revisando:

A MEDIDA EM NOSSAS VIDAS

Eliane Costa SantosJúlio César do Valle

Keli Mota BezerraMaria do Carmo Santos Domite

Régis Luíz Lima de SouzaRodrigo Abreu

Valdirene Rosa de SouzaVanisio Luiz Silva

O ato de medir é muito comum em nosso dia a dia, leva, em geral, à necessidade do uso de números: estamos sempre falando do número de quilômetros em uma viagem, quantos dias faltam para o Natal ou para nosso aniversário, quantos quilogramas engordamos depois das festas de final de ano, etc. Os números nos informam como está a temperatura e o índice de umidade do ar, ou poderiam dizer quanto a água está “dura” expressando a concentração de cálcio ou, ainda, poderiam expressar uma unidade quase desconhecida como o albedo, que nos diz sobre o quanto um objeto reflete a luz.

O ato de medir está tão presente no nosso dia a dia como o ato de contar e as medições são sempre expressas por números, mesmo que sejam medidas de grandezas das quais nunca ouvimos falar.

No entanto, o ensino e a aprendizagem das medidas na Educação Fundamental tem sido uma das mais frustrantes experiências para alunos e professores. Há dificuldades em falar sobre medida de tempo, de temperatura, de capacidade, dificuldades em converter uma unidade em outra e dificuldades com fórmulas. Embora aspectos como a conversão de unidades e o uso de fórmulas não sejam alvo do Ciclo de Alfabetização – que deve privilegiar a construção da noção de grandeza e de medida –, uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático neste ciclo poderá ajudar a minimizar estas dificuldades nos ciclos posteriores.

Revisando:

A IMPORTÂNCIA DE ENSINAR GRANDEZAS E MEDIDAS

Danilo Pereira MunhozMabi Katien Batista de Paula

Mara Sueli Simão Moraes

Por que trabalhar Grandezas e Medidas na Educação Infantil e no

Ensino Fundamental?

• As grandezas (comprimento, massa, capacidade etc.) devem ser trabalhadas desde a Educação Infantil;

• Parte-se da experiência da criança com o próprio corpo (unidades não padronizadas de medida de comprimento) para explorar múltiplas vivências dos educandos.

• Compreender como o aluno está pensando é uma importante chave para fazer intervenções pertinentes, contribuindo para que o aluno tome consciência de seus erros e possa superá-los.

Lima, Bellemain e Lima

Eliane Costa SantosJúlio César do Valle

Keli Mota BezerraMaria do Carmo Santos Domite

Régis Luíz Lima de SouzaRodrigo Abreu

Valdirene Rosa de SouzaVanisio Luiz Silva

O OLHAR OBSERVADOR

Uma grande tarefa junto às crianças do campo ou da zona

urbana, pode ser a de aprender a reconhecer os atributos que

podem ser medidos. Uma lista parcial desses atributos, em

ordem alfabética, está apresentada a seguir. Muitos

deles, se não todos, estudados no ensino fundamental: área, capacidade, comprimento,

densidade, distância, massa, temperatura, volume, entre

outros. Tais aspectos são explorados em certas atividades que aparecem em livros didáticos onde, por exemplo, é apresentada uma lista de produtos e os alunos são solicitados a indicar os quais

são comprados em função de uma determinada grandeza, de algo

que pode ser medido.

TRABALHO COLETIVO

ANÁLISE DAS ATIVIDADES RETIRADAS DO LIVRO DIDÁTICO

RESPONDER...-Qual a grandeza abordada na questão?

- O instrumento de medida é

convencional ou não convencional?

-Qual a unidade de medida utilizada?

Qual a grandeza abordada na questão? O instrumento de medida convencional ou não

convencional? Qual a unidade de medida utilizada?Grandezas abordadas:

•Massa•Temperatura•Comprimento•Capacidade/ volume•Área•Tempo

Medida utilizada:• Convencional• Não convencional;

Unidade de medida: •Balança•Clima, observação do tempo, observação do tamanho, vasilhas, observação da plantação, observação do tempo.

Grandezas abordadas:

•Comprimento

Medida utilizada:• Não convencional;

Unidade de medida: • Os dedos, e as mãos

Grandezas abordadas:

•Capacidade/ volume

Medida utilizada:• convencional;• Copo• Colher

Unidade de medida:

•litro

Grandezas abordadas:•Tempo•Temperatura•Comprimento•Massa

Medida utilizada:• Convencional;

Unidade de medida: • Relógio• termômetro• Metro articulado• balança

Grandezas abordadas:•Massa•Capacidade/ volume

Medida utilizada:• Convencional;

Unidade de medida: •Litro•Quilograma

Grandezas abordadas:•Capacidade/ volume

Medida utilizada:• Convencional;• Copo Unidade de medida: •Litro

Grandezas abordadas:•Massa

Medida utilizada:• Convencional;

Unidade de medida: •Quilograma

Grandezas abordadas:•Comprimento

Medida utilizada:• Convencional -régua

Unidade de medida: •Centímetro

Grandezas abordadas:•Capacidade/ volume

Medida utilizada:• Convencional;

Unidade de medida: •Litro e militro

Grandezas abordadas:•Tempo

Medida utilizada:• Convencional;

Unidade de medida: • hora

Grandezas abordadas:•Valor monetário

Medida utilizada:• Convencional;

Unidade de medida: • Cédulas e moedas

HORA DO LANCHE

Leitura deleite

VALOR MONETÁRIO

Emerson Rolkouski

Quando falamos no trabalho com o valor monetário na

escola, o que mais encontramos na prática são os projetos pedagógicos que

resultam na criação de mercadinhos, alguns

sofisticados a ponto de tomarem um tempo que

pode até ser excessivo, se avaliado em relação aos

conteúdos que abordam. Por outro lado, é certo que

atividades como essa podem fazer parte do repertório do

professor do ciclo de alfabetização, que deve avaliar a adequação do tempo destinado a cada

conteúdo.

Com a atividade do mercadinho, as crianças terão oportunidade de realizar compras, vendas e trocas de moedas, cumprindo dois objetivos dos Direitos de Aprendizagem: o de reconhecer as cédulas e moedas do nosso Sistema Monetário e o de compreender as trocas possíveis. Além disso, aos poucos irão desenvolver um senso monetário, fazendo com que construam as noções (abstratas e subjetivas) de “barato” e “caro”. É um momento propício para as elaborações de problemas de estrutura multiplicativa e aditiva.

TRABALHO EM GRUPO

Elaboração de

Sequências

Didáticas

Grupos de 4

TRABALHO EM GRUPO

LIVROS: O Comprido O Estreito Gabi, perdi a hora Tempo, tempo, tempo:Quem pode

com ele A economia de Maria A lua dentro do coco

TRABALHO EM GRUPO

Planejamento: Indicação do Ano: 3º Ano Áreas de Conhecimento: Conteúdos: Estratégias: Recursos: Avaliação:

(1º Momento e 2º Momento)

SOCIALIZAÇÃO

Almoço

Mediação de Leitura

Contorne os seus pés com sapato; Contorne os seus pés sem sapatos;

Atividade Individual

Trabalho coletivo Compare com o desenho do sapato de suas

colegas para ver em qual deles seu pé cabe. Compare também os contornos dos pés.

-Qual é maior? -Qual é menor?

SOCIALIZAÇÃO

Os professores podem organizar uma tabela junto com seus alunos, que faça uma síntese de diversos objetos e grandezas associadas,

por exemplo:

“TEMPO”Questões iniciais:

Discutindo sobre o tempo:

Leitura Individual

Págs.28 a 31

Págs.53 a 62

Leitura Compartilhada

será que a cabeçatem o mesmo tempo que a mão?

o tempo do pensamento,o tempo da ação

[...]Arnaldo Antunes

Carlos Roberto Vianna

TEMPO CABEÇA, TEMPO MÃO

Exibição do vídeo:

TV Ra-Tim-Bum

Trabalho em GruposInstrumentos de Medidas

Calendários

Comando: Leitura do Relato da professora

Marlene Brunnquell

(CONSTRUINDO CALENDÁRIOS)

Grupo 1: Confeccionar um calendário AnualGrupo 2: Confeccionar um calendário MensalGrupo 3: confeccionar um calendário SemanalGrupo 4: confeccionar um calendário do DiárioGrupo 5: confeccionar o calendário do relato

Socializando...

Sistematizando...

“Gêneros Textuais relacionados ao tempo”

Referências Bibliográficas

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade

Certa. Caderno 6. Grandezas e Medidas. MEC / SEB.

Brasília, 2014;

Consulta do do Seminário 3 do CEEL /NEMAT.

Consulta do Material da orientadora Camila Ribeiro.

Reflexão:

Avaliação do Encontro

Executar a sequência didática planejada na aula de hoje;

Trabalhar os itens da ANA;

Fazer o Relato de experiência.

PARA CASA E ESCOLA

Rozivania Limawanyacastro13@gmail.co

mpnaic3vicencia@gmail.co

m Celular: (81) 9873-2269