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Níveis de interação entre os saberes

O conhecimento humano estudado e trabalhado nas escolas encontra-se

dividido em áreas, que se desdobram em componentes curriculares, que podem

(ou não) ser organizados sob a forma de DISCIPLINAS.

Cada DISCIPLINA tem seus conteúdos próprios, suas metodologias, suas

abordagens, sua linguagem, que lhe são peculiares, em conformidade com os

seus objetivos e com os conhecimentos sob sua responsabilidade ou

abrangência.

Numa escola tradicional, as disciplinas geralmente são tratadas de forma

isolada, cada uma cuidando do conjunto de conhecimentos específicos do seu

campo.

Em determinadas situações, educadores podem optar por alguma forma

de interação entre essas disciplinas. Essa interação pode acontecer em níveis de

complexidade diferentes, conforme a escolha didático-pedagógica que se faz e

de acordo com o objetivo educacional pretendido.

Esses níveis de interação entre as disciplinas podem ser assim

classificados:

1.o Nível: MULTIDISCIPLINARIDADE;

2.o Nível: PLURIDISCIPLINARIDADE;

3.o Nível: INTERDISCIPLINARIDADE;

4.o Nível: TRANSDISCIPLINARIDADE.

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CARACTERIZAÇÃO DOS NÍVEIS

Vejamos o que caracteriza cada um desses níveis de interação entre os

saberes e a forma como eles podem ser classificados, a partir de algumas

adaptações feitas em estudos de Jantsch e Bianchetti (1995) e de Japiassu (1976).

A. MULTIDISCIPLINARIDADE

Esse nível se caracteriza por uma ação simultânea de uma gama de

disciplinas em torno de uma temática comum. Mas ainda numa perspectiva de

fragmentação, pois não se explora a

relação entre os conhecimentos

disciplinares. Não há nenhum tipo de

cooperação entre as disciplinas. Os

conhecimentos não dialogam entre si

e estão todos num mesmo nível de

hierarquia. Não se estabelece

nenhuma ponte entre os

conhecimentos. Não há troca, não há

coordenação. Os conhecimentos

ficam desorganizados, cada um

funcionando de forma isolada.

Três disciplinas se juntaram e se puseram a trabalhar. Meio ambiente, decidiram, Seria o tema a se estudar.

Mas ficaram lado a lado Estudando o mesmo tema De modo fragmentado.

E criaram outro problema:

Sem qualquer coordenação E em mesma hierarquia, Faltou a cooperação, O diálogo e a sinergia.

Quando não se explorar Relação entre o saber, Com certeza vai se ter

Ação MULTIDISCIPLINAR.

Figura 1: Multidisciplinaridade.

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B. PLURIDISCIPLINARIDADE

O segundo nível de interação, conhecido como pluridisciplinar, é muito

parecido com o anterior, o da multidisciplinaridade. Alguns autores não os

diferenciam. Contudo, nesse

segundo nível, pode-se observar a

presença de algum tipo de

interação, mesmo que as disciplinas

ainda estejam operando num

mesmo nível hierárquico, sem

nenhum tipo de coordenação

advindo de um nível hierárquico

superior.

C. INTERDISCIPLINARIDADE

Diferentemente dos dois níveis anteriores, a interdisciplinaridade

pressupõe uma organização, uma articulação voluntária e coordenada das

ações disciplinares. Os saberes são orientados por um interesse comum que

pode ser representado por um eixo integrador, ou um projeto de investigação,

ou mesmo um plano de intervenção.

Disciplinas de outra instituição Resolveram fazer diferente:

Decidiram estudar meio ambiente Com certa forma de cooperação.

Mas cometeram o mesmo engano: Juntaram-se as três num mesmo plano,

Enfileiradas, sem hierarquia. Algumas trocas, coordenação não havia.

Existia alguma ligação Entre o saber a se estudar.

Esse nível de interação É o PLURIDISCIPLINAR.

Figura 2: Pluridisciplinaridade.

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A interdisciplinaridade pressupõe a

existência de um nível hierárquico superior

de onde procede a coordenação das ações

empreendidas pelas diversas disciplinas.

Portanto, há organização, articulação,

cooperação e diálogo entre as disciplinas do

conhecimento. Os saberes, de maneira

hierarquizada, organizada e coordenada,

dialogam entre si.

A esse respeito, os Parâmetros

Curriculares Nacionais do ensino médio

afirmam:

É importante enfatizar que a interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários. (BRASIL, 1999, p. 88-89).

Em outra escola, num nível mais à frente,

Uma quarta disciplina veio se somar

Às três que estudavam o meio ambiente:

A ação das disciplinas resolveu coordenar.

Estabeleceu-se então hierarquia

E a noção de finalidade. Estabeleceu-se troca,

sinergia, Diálogo, conversa:

INTERDISCIPLINARIDADE.

Figura 3: Interdisciplinaridade.

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D. TRANSDISCIPLINARIDADE

O quarto e último nível dessa classificação foram denominados de

transdisciplinar. É um nível considerado para além da interdisciplinaridade,

um estágio um pouco mais avançado.

Para Japiassú (1976), a

transdisciplinaridade atua como uma

espécie de coordenação de várias

disciplinas e interdisciplinas.

Da mesma forma que na

interdisciplinaridade, a

transdisciplinaridade opera sobre uma

base comum, que pode ser um eixo

integrador norteando as ações.

Portanto, essa é uma forma de

interação em que ocorre uma espécie de

integração de vários sistemas

interdisciplinares, num contexto mais amplo e geral, favorecendo uma visão

mais abrangente do conhecimento investigado.

Observe na figura abaixo a representação de pirâmide, que pode ser uma

boa forma de visualização desse nível, com todas as indicações de interação

entre os saberes das diversas disciplinas. Veja que há organização,

hierarquização e coordenação dos estudos.

Várias disciplinas, Pirâmide interdisciplinar. Irmanadas, organizadas, Sempre a conversar.

Múltiplas relações, Conjunto disciplinar. Estabelecem entre si Um fecundo dialogar.

Contexto mais amplo, Visão global do saber:

Níveis abaixo, níveis acima, Buscando o todo perceber.

Unidas, hierarquizadas, Conhecimentos a explorar,

Disciplinas irmanadas na ação transdisciplinar.

Figura 4: Transdisciplinaridade.

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É importante que o educador conheça bem esses níveis de interação que

caracterizam a articulação ou o diálogo que poderá ocorrer entre as disciplinas.

É relevante que se perceba que a escolha de um nível ou de outro representa

uma opção pedagógica. E cada opção vai significar um caminho diferente a ser

trilhado, com implicações próprias, com diferentes nuances, principalmente no

que se refere às possibilidades maiores ou menores de estabelecimento de

relações entre os saberes. A escolha de um nível ou outro se relaciona também

com os objetivos que se pretende alcançar e terá reflexos diretos na metodologia

que será utilizada para a construção dos conhecimentos e nos resultados que

serão alcançados.

O Projeto Currículos Contextualizados optou pelo caminho da

INTERDISCIPLINARIDADE, por entender que essa ainda é uma das melhores

alternativas para o estabelecimento de um diálogo, muito mais do que entre

disciplinas, um diálogo entre pessoas, entre seres pensantes, que se veem como

parceiros. Educadores, que, de maneira solidária e cooperativa, constroem e

exercitam um proceder pedagógico, centrado na aprendizagem, focado no

processo de mobilização de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes,

visando a construção de competências cada vez mais complexas, que ajudam o

trabalhador-aluno a ser um agente de transformação de sua própria realidade.

© SESI. Projeto SESI - Curso Currículo Contextualizado. Natal: SESI, 2010.

É permitida a reprodução parcial ou total deste artigo, desde que citada a fonte:

REFERÊNCIAS

CASTRO, José de. Níveis de interação entre os saberes. Natal: SESI, 2010. Colaboração: Artemilson Alves de Lima, Gilson Gomes de Medeiros, Ilane Ferreira Cavalcante, Jaime Biella, Zilmar Rodrigues de Souza. Projeto SESI - Curso Currículo Contextualizado. Disponível em: <http:// www.sesi.webensino.com.br>.

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REFERÊNCIAS

BRASIL.MEC/SEMTEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. ______. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? São Paulo: Edições Loyola, 1996. ______. (Org). O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008. JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucídio. (Org.) Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes, 1995. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. SEVERINO, Antonio Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: FAZENDA, Ivany C. Arantes (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.