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  RH Center- Formação e Consultoria em Recursos Humanos Lda. R. Eng.º Adelino Amaro da Costa, 15, 2º- Sala 2.2 4400- 351 V. N. Gaia Telf. 22 370 15 46 Telefax. 22 371 11 30 Email: [email protected]   Entidade Acreditada Métodos e Técnicas Pedagógicas Conteúdos  Métodos e técnicas pedagógicas utilizadas em formação;  Factores de escolha de métodos pedagógicos;  Caracterização dos métodos e técnicas em relação aos objectivos, pontos fortes e fracos, público-alvo e contexto formativo. 

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RH Center- Formação e Consultoria em Recursos Humanos Lda.

R. Eng.º Adelino Amaro da Costa, 15, 2º- Sala 2.2 4400- 351 V. N. Gaia

Telf. 22 370 15 46 Telefax. 22 371 11 30 Email: [email protected] 

 Entidade Acreditada

Métodos e Técnicas

Pedagógicas 

Conteúdos

  Métodos e técnicas pedagógicas

utilizadas em formação;

  Factores de escolha de métodos

pedagógicos;

  Caracterização dos métodos e

técnicas em relação aos objectivos,

pontos fortes e fracos, público-alvo e

contexto formativo. 

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OBJECTIVOS 

• Distinguir os métodos das técnicas pedagógicas.

• Identificar os vários métodos pedagógicos.

• Tipificar os factores que condicionam a escolha dos métodos

pedagógicos.

• Relacionar a escolha dos métodos e técnicas com os conteúdos a

transmitir.

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ÍNDICE 

Introdução 4

Diferenças entre Métodos e Técnicas Pedagógicas 5

Verifique os seus Conhecimentos I 7

Tipologia dos Métodos Pedagógicos 8

Classes de métodos 9

Método Expositivo 10

Método Demonstrativo 13

Método Interrogativo 15

Método Activo 18

Método da Descoberta 21

Método de Casos 22

Técnicas Pedagógicas 23

Selecção e utilização dos métodos 24

Critérios para a escolha do(s) Método(s) e Técnicas 25

Regras básicas para a escolha de um método pedagógico 26

Verifique os seus Conhecimentos II 28

Proposta de correcção 30

Bibliografia 31

 

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INTRODUÇÃO 

Os conceitos de métodos e técnicas são frequentemente confundidos, pois

possuem fronteiras difíceis de delimitar. Método e técnica têm entre si umarelação semelhante à de estratégia e táctica.

Estratégia é a arte de planificar e coordenar acções de certa complexidade, de

geri-las com vista a atingir um fim. Pode dizer-se que representa um processo

mais geral para abordar a aprendizagem.

Táctica refere-se a competências mais específicas ao serviço das estratégias que

servem a sua aplicação concreta.

Estas duas palavras originalmente utilizadas na Arte e Ciência da Guerra foram

aplicadas ás organizações a partir do momento em que estas se complexificaram.

Por analogia, método pedagógico define as linhas gerais de actuação para obter 

fins pedagógicos, enquanto que as técnicas permitem atingir, com mais

flexibilidade, objectivos pedagógicos concretos.

Transpondo o seu significado para o mundo do trabalho e mais especificamente

para o domínio da formação, damo-nos conta da similitude entre a estratégia e o

método e a táctica e a técnica.

Uma estratégia pedagógica pode definir-se como o conjunto de procedimentos ou

processos mentais utilizados pelo formador numa determinada situação de

formação com o fim de facilitar a aquisição, armazenamento e utilização das

aprendizagens efectuadas.

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No seguimento deste raciocínio, podem identificar-se três tipos de estratégias.

Estratégias de Apoio - garantem as condições mínimas de sucesso,

sensibilizando os formandos para as tarefas de aprendizagem, através da

motivação, das atitudes e comportamentos manifestados pelo formador e da

qualidade de relação criada.

Estratégias de Processamento - dirigem-se à codificação, compreensão,

retenção e integração da informação através da síntese e da atribuição às

aprendizagens de significado pessoal, associado aos contextos de vida dos

formandos.

Estratégias de Dinamização - criam espaço para a criatividade, imaginação e

pensamento crítico, contribuindo para a transferências das aprendizagens para a

realidade dos formandos.

Posto isto, podemos então passar verdadeiramente à definição e diferenciação

de métodos e técnicas pedagógicas.

DIFERENÇAS ENTRE MÉTODOS E TÉCNICAS PEDAGÓGICAS 

Métodos

Um método pedagógico é um conjunto estruturado de princípios que

orientam a formação. Determina as etapas da formação, as rede de

relações estabelecida entre formador e formandos, o tipo de abordagem dos

conhecimentos e a escolha das técnicas. Os métodos pedagógicos

encontram-se também articulados com os modelos e teorias da aprendizagem.

Os Métodos Pedagógicos implicam a utilização de diferentes técnicas

pedagógicas e definem diferentes situações formativas, desempenhando umpapel decisivo no resultado da formação.

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Técnicas

As técnicas pedagógicas são conjuntos de procedimentos e actuações a

concretizar segundo uma determinada ordem. Correspondem a atitudes

adoptadas para rentabilizar os recursos disponíveis.

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VERIFIQUE OS SEUS CONHECIMENTOS I 

As frases que se seguem referem-se às características dos métodos e técnicas

pedagógicas. Indique, à frente de cada afirmação, se a considera verdadeira(V) ou (F).

V F

1. O tipo de Relação Pedagógica estabelecida em formação é

independente do Método utilizado.

2. Técnicas pedagógicas: caminho a percorrer por formandos e

formadores e que se destina a orientar o trabalho pedagógico que

uns e outros desenvolvem.

3. Os métodos pedagógicos são seleccionados de acordo com

os diferentes contextos/situações formativos com que se depara o

formador.

4. Método: conjunto de atitudes, procedimentos e actuações que

o formador adopta para utilizar correctamente os diversos

instrumentos de formação de que dispõe: a palavra, o gesto, a

imagem, o texto, o audiovisual, os meios informáticos, os

exercícios de dinâmica de grupo, etc. 

5. A escolha do método reveste-se de um carácter estratégico

para o formador.

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TIPOLOGIA DOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS 

Segundo De Ketele e colaboradores (1988), os métodos pedagógicos podem

classificar-se de diferentes maneiras de acordo com os diferentes eixosconsiderados.

Primeiro eixo: o actor principal 

  Método Magistrocentrado ( ou centrado no formador)

O formador está no centro da comunicação, é o "perito".

  Método Pedocentrado (ou centrado no formando)

O formando está no centro do processo de aprendizagem, e tem um papel

fundamental na comunicação.

Segundo eixo: a orientação

  Método directivo

Fixação prévia de objectivos, rigor na planificação e estruturação dos

procedimentos de formação

  Método não directivo

Mais flexível e livre no que diz respeito aos procedimentos

Terceiro eixo: o agente

  Método tecnocentrado

Recurso a técnicas centradas nos recursos didácticos

  Método sociocentrado

Recurso a técnicas centradas no grupo e nas relações

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Quarto eixo: o objectivo 

  Método tradicional

Formações que visam a repetição dos conteúdos transmitidos saber –

repetir / saber-refazer 

  Método aberto

Formações que visam o saber-ser e o saber-fazer 

De acordo com a sua distribuição por estes quatro eixos e com os objectivos de

aprendizagem que se pretendem atingir, os métodos pedagógicos podem ser 

distribuídos por 4 classes gerais. Estas classes orientam-se diferencialmente

para o cumprimento de 3 grandes objectivos: desenvolvimento pessoal,

desenvolvimento social e aquisição dos conteúdos. Estes objectivos, por 

seu lado, representam as três áreas de intervenção da formação: cognitiva,

afectiva e psicomotora.

CLASSES DE MÉTODOS 

MÉTODO EXPOSITIVO

MÉTODO INTERROGATIVO

MÉTODO DA DESCOBERTA

MÉTODO ACTIVO

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MÉTODO EXPOSITIVO 

Método mais tradicional, baseado na transmissão de conhecimentos do

formador para os formandos. É o mais usado no ensino tradicional, emseminários e conferências.

Caracteriza-se por assentar numa dicotomia entre emissor e receptores. Desta

dicotomia resulta a crítica:

  Dos ouvintes: que o consideram, na, maioria dos casos, enfadonho,

fastidioso e sem interesse;

  Dos oradores: que sentem a dificuldade de prender a atenção dos

ouvintes apenas com recurso aos dons da oratória.

Sendo um método não participativo, a qualidade do resultado depende

inteiramente do orador:

Dos seus dons de oratória, mas, também, da sua capacidade de

representação (da sua voz – modulação, timbre, volume – da sua

gestualidade e apresentação);

Da forma como constrói a sua exposição;

Da forma como encena o seu espectáculo (meios auxiliares 

pedagógicos utilizados e sua articulação com a exposição).

Formador Matéria Formandos

FalaExplica

Estimula

EscutamPrestam atençãoSão estimulados

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Construção de uma exposição oral

Aspectos a considerar 

•  Objectivo – é fundamental a sua definição, porque permite delimitar a

exposição em termos de resultados esperados.

•  Duração - de acordo com o tema e objectivo traçado, permite saber que

conteúdos e com que profundidade eles vão ser abordados.

•  Perfil dos formandos – define o limite, em termos do nível de

complexidade a que se vai situar a exposição.

Organização da exposição

Deve ser constituída por três momentos principais:

•  Introdução

•  Explanação

•  Conclusão

Qualquer um destes momentos deve ser organizado deste modo, ou seja, deve

conter uma introdução, uma explanação e uma conclusão.

Introdução

Tem como objectivo situar o tema, assim como as linhas gerais que organizamtoda a exposição, devendo explicitar claramente a conclusão que se pretende

demonstrar.

Explanação

Desenvolvimento da matéria, seguindo um raciocínio lógico que, de argumento

em argumento, torne cada vez mais inevitável a conclusão final.

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Conclusão

Fecho do ciclo, relembrando o ponto de partida, os argumentos da explanação,

evidenciando a conclusão da questão.

PARA O FORMADOR 

• Permitem apresentar conteúdos novos;

• O formador domina a matéria;

• Aplicação fácil, económico;

• Aplicação em situações muito diversas, adaptável;

• Grande liberdade de iniciativa do formador;

• Economia de tempo;

• Permitem a utilização de técnicas auxiliares (acetatos, documentos escritos,filmes, computador, etc.);

• Permitem grupos grandes;

• Permite grande quantidade de informação;

• Possibilita expressar um raciocínio lógico, do princípio ao fim, sem

interrupções.

PARA O FORMANDO:

• Dá-lhes segurança, uma vez que não os implica directamente na acção;

• Facilita a assimilação da lógica subjacente à própria exposição.

Vantagens

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• Passividade (relativa...) do formando;

• Não respeita o ritmo individual de aprendizagem;

• Nem sempre é estimulante ou motivador;

• Afasta-se facilmente das vivências;

• Reduz a actividade do formando...em certas situações é nula;

• Dá excessiva importância ao formador ;

• Sobrevaloriza a linguagem;

• Pode cair no dogmatismo.

MÉTODO DEMONSTRATIVO 

Método pedagógico que privilegia o saber-fazer.

Compõe-se das seguintes fases:

•  Explicitar 

O formador apresenta, oralmente, a tarefa no seu conjunto. É a primeira

abordagem teórica do tema.

Formador Matéria Formandos

MostraExplica

Executa

EscutamPrestam atenção

Mostram o quesabem fazer 

Desvantagens 

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•  Demonstrar 

O formador executa a tarefa perante os formandos. Durante a demonstração

Põe em evidência as diversas etapas do processo esclarece as dúvidas dos

formandos.

•  Executar 

O formador pede a cada um dos formandos que execute a tarefa, corrigindo

imediatamente os eventuais erros que forem surgindo.

•  Controlar 

O formador vai libertando, progressivamente, o formando à medida que ele vai

desempenhando correctamente as tarefas, dando-lhe autonomia e passa a

outro formando.

Este método requer alguns cuidados. Assim, antes da aprendizagem, o

formador deve:

•  Decompor a tarefa em operações elementares – análise funcional

•  Ordenar logicamente essas tarefas

•  Reagrupar as tarefas elementares em fases (que não devem ser em

número superior a cinco)

Durante a aprendizagem, o formador deve ser:

•  Claro nas explicações

•  Competente – leia-se capaz de executar aquilo que explica

•  Aceite pelo grupo, mostrando-se disponível para ouvir, paciente e

compreensivo com os diferentes ritmos de aprendizagem e encorajador,

reforçando positivamente todos os formandos

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•  Permite dotar, rapidamente, os formando de um saber-fazer com grande

eficácia, que se traduz numa automatização posterior de procedimentos 

• Implica que os formandos tenham um prévio conhecimento teórico dos

problemas contidos na aplicação prática dos mesmos.

MÉTODO INTERROGATIVO 

É um método pedagógico que não deve ser usado em exclusividade, pois pode

tornar muito aleatória a acção, quer em termos de gestão do tempo, quer em

termos dos resultados a alcançar. Por outro lado, implica, sempre, a garantiaprévia de que os formandos alguns conhecimentos das matérias a tratar.

Caracteriza-se no questionamento sistemático dos formandos, colocando-os

numa situação de descoberta activa de respostas.

Baseia-se no princípio pedagógico de que só se aprende e se retém

eficazmente o que se descobre por si próprio. Assenta na tradição da«maiêutica socrática».

A actividade dos participantes é maior neste método do que no método

expositivo, no qual as perguntas têm apenas por fim verificar o que foi

compreendido e retido.

Desvantagens 

Vantagens 

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Todos os participantes são convidados a responder a perguntas feitas pela

ordem escolhida pelo formador e por ele concebidas.

Tipologia de Perguntas

Tipos de Perguntas Exemplos Vantagens

Geral (dirigida a todo o

grupo)

Qual a v/ experiência

neste domínio?

Estimula a atenção e a

participação do grupo

Directa (dirigida a um

participante)

O que acha do

assunto “x”?

Estimula a atenção e a

participação individual

Ricochete (de um

participante e devolvida

pelo formador ao grupo)

Qual é a v/ opinião

sobre a questão

colocada por Y?

Estimula a atenção e a

participação do grupo, evita

que o formador dê respostas

Espelho (de um

participante e devolvida

pelo formador ao

participante que a fez)

O que pensa sobre o

assunto?

Estimula a atenção e a

participação do grupo, leva o

participante a tentar 

encontrar a solução

Formador Estímulo

MatériaMatéria

Corrigida

Formandos

InterrogaToma notas

DevolveExplica

Prestam atençãoRespondemReformulamApreendem

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QUANDO UTILIZAR ESTE MÉTODO?

• Para verificar o nível de conhecimentos dos formandos sobre um

determinado tema

• Para rever assuntos e verificar pré-requisitos

• Para recordar elementos importantes no desenrolar da acção

• Para consolidar a aprendizagem

• Para captar a atenção e garantir a participação

• Para variar o método pedagógico, como forma de imprimir maior 

dinâmica à sessão

• Favorece um bom arranque do grupo, respeitando o seu ritmo;

• Usa-se em situações muito diversificadas mesmo com pobreza de meios

auxiliares e técnicos;

• Existe feed-back constante;

• Ajudam o formando a encontrar caminhos alternativos e a aprofundar as

questões;

• Aumenta a capacidade de atenção e reflexão;

• Tornam a relação pedagógica mais interactiva;

• Fazem do formando um participante activo (dão voz ao formando);

• Permitem a avaliação contínua;

• Dão grande importância ao processo de pensamento de quem aprende;

• Mostram que o formador não é a única fonte de saber.

Vantagens 

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• Exigem mais tempo e dificulta a contabilização do tempo da sessão;

• Reduzem os conteúdos a transmitir;

• Exigem grande preparação por parte do formador ao implicar um

encadeamento lógico das questões (está constantemente sem rede);

• Exigem grandes cuidados em termos da planificação por parte do formador;

• Estimulam pouco a iniciativa dos participantes; 

• Só é possível aplicar este método quando os participantes já têm algumconhecimento do tema abordado; 

• A estrutura do raciocínio corresponde à lógica do formador. 

MÉTODO ACTIVO 

Método baseado na actividade, liberdade e auto-expressão, em que o

formando aprende através da sua experiência pessoal e de forma interactiva.

Implica os domínios cognitivo, afectivo e psicomotor e é mais estruturado que o

Método da Descoberta.

No método activo, o processo é grupal, suscitando a comunicação em vários

sentidos, provocando uma troca de informações, de opiniões ou experiênciasresultantes das vivências particulares. Trata-se de suscitar a actividade dos

participantes, obtendo a sua adesão a exercícios, iniciativas, casos,

discussões, etc., tão semelhantes à realidade profissional quanto possível e

que permitam a descoberta de soluções, a sua aplicação e validação.

Desvantagens 

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É um método pedagógico que pretende integrar os três domínios do saber:

• Saber-saber 

Saber-fazer • Saber-ser 

Caracteriza-se por, compreendendo em si todos os outros métodos já referidos,

centrar a problemática metodológica na participação activa dos formandos.

O formador relega-se para segundo plano, agindo como o “gestor pedagógico”,

sendo a sua função a de

• Cooperar com o grupo  ESTIMULA 

• Ajudar os formandos  CLARIFICA 

• Orientar os esforços do grupo  ORIENTA 

Esta posição por parte do formador provoca nos formandos uma nova forma de

estar em formação, em que eles:

• Discutem

• Analisam os assuntos

• Pesquisam soluções

• Interagem com o grupo e com o formador, construindo assim a

aprendizagem

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• Autonomia adquirida pelos formandos, estimula a sua participação;

• Desenvolve trocas de experiências dos elementos do grupo;

• Aumenta o interesse e a motivação;

• Desenvolve o sentimento de grupo;

• Estimula a cooperação;

Cria situações que procuram ser o mais semelhantes possível às situaçõesde trabalho reais dos Formandos

• Rompe com a postura de ensino tradicional

• Facilita a recepção e discussão dos conhecimentos a apreender  

• Exige do formador uma preparação muito cuidada, envolvendo

competências para além dos saberes e saberes-fazer relacionados com o

tema da sessão. Podemos nomear algumas, como:

Personalidade forte e estável

Autoconfiança e autodomínio

Capacidade de autocrítica e autoavaliação

Capacidade analítica

Abertura à diversidade

Espírito de equipa

Entusiasmo

Liderança

• Inadequado para grupos numerosos;

Os mais dotados são obrigados a ajustarem-se ao ritmo dos mais lentos;

Vantagens 

Desvantagens 

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• Requer alguns cuidados na preparação;

• Exige flexibilidade na planificação;

• Dificuldade de controlar o tempo;

• Difícil avaliação.

MÉTODO DA DESCOBERTA 

Método que estimula a estruturação do pensamento e o desenvolvimentocognitivo tendo em conta que se baseia na procura de novas soluções. Está

inserido nos métodos activos mas contendo a particularidade do conteúdo da

aprendizagem não estar integralmente pré-definido pelo formador.

• Permitem a participação dos formandos (discutem, dialogam, observam,

perguntam, fazem);

• Permitem trabalhar em grupo o que é facilitador da aprendizagem;

• Levam a um maior contacto pessoal o que permite uma maior atenção de

parte a parte;

Geram motivação nos formandos;• Geram uma situação de aprendizagem mais individualizada;

• Ajudam a formar a capacidade autónoma do formando;

• Proporcionam uma maior vivência do que é aprendido;

• Põem em situação, logo favorece a motivação;

• Desenvolver a iniciativa do formando;

• Favorecem o exercício de variadas actividades.

Vantagens

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É difícil corrigir os desvios negativos de cada formando;• É inadequado para formandos que necessitem de tipos de aprendizagem

mais estruturada ou mais apoiada;

• Não se pode proceder a uma avaliação imediata;

• A aprendizagem é mais lenta;

• Exige uma grande formação pedagógica e técnica dos formandos;

• Tem maior aplicação a objectivos do domínio cognitivo.

MÉTODO DE CASOS 

É, como o anterior, um método activo. A sua particularidade deve-se ao facto

de toda a sessão se desenvolver tendo como suporte a resolução de um caso

prático que deve estar construído de forma a provocar a discussão de todos ostemas constantes da acção de formação.

Exige, da parte do formador, um grande trabalho de preparação na construção

do caso, pois deverá prever todas as suas implicações e estar preparado para

orientar os formandos em todas as situações.

• Implica a interacção entre saber e saber-fazer 

• Permite a simulação da situação real

• Possibilita a aquisição de competências a aplicar posteriormente em

situação profissional

• Alerta os formandos para a complexidade e diversidade de soluções

possíveis para um problema

Desvantagens

Vantagens

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Métodos e Técnicas Pedagógicas

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• Possibilita uma visão global dos fundamentos teóricos e os problemas

que se colocam na sua aplicação prática

• Favorece o diálogo e a participação dos formandos no processo

formativo

Utilização do método

1º momento:

O formador apresenta o caso na sua totalidade aos formandos e sugere a

formação de grupos para a sua resolução;

2º momento

O formador acompanha o trabalho dos vários grupos, tirando dúvidas, dando

informações complementares sempre que se revele necessário;

3º momento

Finalmente, o formador deve fazer uma síntese dos resultados dos diversos

grupos (que, através do seu porta-voz, explicam a sua posição, razões e

conclusões), integrando esses resultados nos objectivos da sessão, corrigindo

quando for necessário.

TÉCNICAS PEDAGÓGICAS 

Por técnica entende-se a operacionalização de um meio ou conjunto de meios.

Em formação são bons exemplos, quer os trabalhos em grupo práticos, quer os

 jogos pedagógicos.

As técnicas pedagógicas são importantes como meio para criar ambientes

pedagógicos adequados às necessidades de aprendizagem e às diferentes

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Métodos e Técnicas Pedagógicas

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fases por que passa o grupo. São recursos indispensáveis ao serviço do

formador para potenciar a relação pedagógica e garantir a aprendizagem.

Podemos considerar três grandes grupos de técnicas pedagógicas:

1. Trabalhos individuais

2. Trabalhos de grupo

o Phillips 6/6

o Estudo de casos

o Brainstorming / Tempestade de ideias

o Discussão em painel

o OPERA

o …

3. Jogos Pedagógicos

o Simulação

o Role Play / Jogo de Papeis

o Jogos de relacionamento interpessoal

o …

SELECÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS MÉTODOS 

Segundo Paulo Trindade em “Guia do Animador”, a selecção de um método

deve ter em conta:

1. Os objectivos definidos para a actividade formativa;

2. O ritmo de aprendizagem dos formandos;

3. O contexto da actividade formativa

4. A disponibilidade de pessoas e meios materiais

5. A experiência do formador 

A par de um conjunto de conhecimentos sobre o método a seccionar, exige-se

ao formador uma elevada capacidade e à-vontade para o utilizar. Forçar a

aplicação de um método inadequado pode ser frustrante para o formador e

prejudicial para o formando.

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Métodos e Técnicas Pedagógicas

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CRITÉRIOS PARA A ESCOLHA DO(S) MÉTODO(S) E TÉCNICAS

OBJECTIVOS• CONTEÚDOS

• FORMANDOS

• CONTEXTO

• FORMADOR

ObjectivosDeve optar-se pelo método que mais se adeqúe ao grau de exigência dos

objectivos de formação seleccionados.

Conteúdos

A cada campo de conhecimento estão associadas formas de aprendizagem

adequadas que determinam a adopção de metodologias específicas.

Formandos

A escolha acertada do método é aquela que tem em conta as motivações,

interesses, estatuto profissional e estilo cognitivo dos Formandos. Só se darão

as aprendizagens pretendidas se o formando conseguir "funcionar" no registo

característico do método de trabalho seleccionado pelo formador.

Contexto

Há um conjunto de condicionalismos que devem ser tidos em conta na escolha

de um método e respectivas actividades:

1. Recursos didácticos disponíveis

2. Condicionalismos materiais (tempo, custo associado aos materiais

necessários)

3. Natureza do curso ou acção de formação

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Métodos e Técnicas Pedagógicas

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Formador 

As experiências e competências de cada formador devem determinar o tipo de

métodos pedagógicos e técnicas que selecciona para as suas formações.

Torna-se, assim, importante para cada formador conhecer os limites das suas

competências e reconhecer os domínios em que, devido a características

específicas da sua personalidade, se sente mais confortável e mais capaz de

desenvolver uma gestão eficiente da sessão de formação.

REGRAS BÁSICAS PARA A ESCOLHA DE UM MÉTODO PEDAGÓGICO 

  Intencionalizar a escolha do método. A escolha dos métodos deve ser 

feita de acordo com a ponderação prévia dos custos/benefícios para o

atingir dos objectivos pedagógicos e não de forma intuitiva ou "ofuscados"

por características que lhes sejam inerentes e possamos considerar mais

atractivas.

  As teorias e modelos da aprendizagem devem estar bem presentes naescolha de uma metodologia pedagógica. O conhecimento e

consideração destas teorias como variáveis de peso na escolha de um

método, servem como garantia da adequação e coerência do ambiente

pedagógico criado.

  O formador deve ter plena consciência das razões inerentes às suas

escolhas metodológicas. A capacidade de  fundamentação destas,significa que o formador consegue identificar e analisar as variáveis por de

trás do impacto positivo ou, ainda mais importante, negativo das suas

escolhas.

  A formação deve ser encarada como um conceito dinâmico, com vida

própria. Deve possuir uma boa capacidade de resiliência, mantendo a sua

integridade e coerência apesar de imprevistos e percalços, renovando-se, earticulando-se sempre fortemente com os estilos cognitivos dos formandos

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Métodos e Técnicas Pedagógicas

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e as necessidades específicas do grupo num determinado momento ou fase

de desenvolvimento.

  Devem ser privilegiadas as abordagens centradas na aprendizagem

dos formandos e a integração entre situações de formação e situações

profissionais. A motivação do formando é, como foi já referido, intrínseca,

no entanto, se não houver uma correspondência entre a realidade da

formação e as suas expectativas de realização de aprendizagens de

"consumo imediato" em contexto real, depressa verificaremos uma

diminuição de interesse e investimento da sua parte. 

Resumindo…

Sugestões para uma boa utilização dos métodos pedagógicos:

• Ser bem planeada e estruturada (introdução, desenvolvimento,

conclusão)

• Definir objectivos e comunicar esses objectivos aos formandos;

• Seleccionar os auxiliares pedagógicos adequados à situação;

• Linguagem clara e objectiva;

• Distinguir o essencial e o acessório;

• Seleccionar bem as ideias a transmitir;

• Capacidade de síntese;

• Outros aspectos a considerar: Voz, Gestos, Materiais de apoio; Gestão

equilibrada do tempo, Ser Afirmativo, Exemplificar.

• Ser concordante com o estilo cognitivo dos formandos

• Alternarem entre a intervenção nos domínios cognitivo, afectivo e

psicomotor 

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VERIFIQUE OS SEUS CONHECIMENTOS II

1. Faça a correspondência entre os conceitos presentes na Coluna 1 e as

características existentes na Coluna 2. Para cada conceito podem existir váriascaracterísticas e cada característica pode ser atribuída a mais de um conceito.

Coluna I Coluna II

Todos os participantes são

convidados a responder a

perguntas feitas pela ordem

escolhida pelo formador e por ele

concebidas.

A

Os formandos têm uma

participação activa e sentem-se

mais motivados

B

1

Método Expositivo

Os formandos que necessitam de

mais apoio e estrutura nas

aprendizagens não conseguem

atingir os objectivos de forma eficaz

C

Reflecte-se sobre as emoções e

sentimentos que o grupo vivenciou,

exploram-se os processos e

situações vividas e, finalmente,

discutem-se e sintetizam-se os

resultados

D

2

Método da Descoberta

É possível transmitir 

conhecimentos a grandes grupos

E

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Métodos e Técnicas Pedagógicas

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Levam à melhoria das capacidades

de reflexão e atenção do formando.

F

3

Método Interrogativo

As aprendizagens são rápidas e há

facilidades no controlo dos ritmos e

desvios nas aquisições.

G

As aprendizagens são mais

individualizadas, contribuindo para

a autonomia do formando.

H4 Métodos Activos

A actividade do formando é o motor 

da aprendizagem

I

1 2 3 4

2. Enuncie e caracterize os factores que condicionam a escolha dos

métodos pedagógicos.

 ____________________________________________________________ 

 ____________________________________________________________ 

 ____________________________________________________________ 

 ____________________________________________________________ 

 ____________________________________________________________ 

 ____________________________________________________________ 

 ____________________________________________________________ 

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 ____________________________________________________________ 

 ____________________________________________________________ 

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PROPOSTA DE CORRECÇÃO 

Verifique os seus Conhecimentos I

1. F

2. F

3. V

4. F

5. V

Verifique os seus Conhecimentos II

1

1 2 3 4

E G B C H A A B F B D A

2

Enunciar os 5 factores, focando os seguintes aspectos:

Objectivos

Grau de exigência

Conteúdos

Adequação da metodologia ao tipo de aprendizagem

Características dos formandos

Interesses, motivações e estilos cognitivos dos participantes

Características dos formadores

Experiências/competências, adequação do método às suas características de personalidade

Contexto

Recursos didácticos disponíveis, condicionalismos materiais, natureza do curso ou acção

de formação.

 

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Métodos e Técnicas Pedagógicas

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Formar Pedagogicamente (nº10), IEFP, Lisboa, 1992.

CRÉDITOS 

Coordenação: Dr. Gaspar Ferreira

Revisão: Dra. Ana Vaz e Dra. Carla Cerqueira

Concepção: Dra. Carla Cerqueira