13º Mundos de Mulheres & Fazendo Gênero 11 ......agenda de gênero nas políticas educacionais...

1

Seminário Internacional Fazendo Gênero 11 & 13th Women’s Worlds Congress (Anais Eletrônicos),

Florianópolis, 2017, ISSN 2179-510X

AVALIAÇÃO DAS INICIATIVAS DO EDITAL ELAS NAS EXATAS

Sandra Unbehaum1

Thais Gava2

Resumo: As pesquisas sobre a educação, ciências e mulheres estão focadas, no Brasil, primeiramente no Ensino

Superior e com algumas experiências no ensino fundamental. O Ensino Médio, momento em que as jovens estão

voltadas para as escolhas profissionais, tem poucas pesquisas e estudos que considerem as categorias que contribuem

fortemente para o preconceito, a construção de estereótipos e a consequente discriminação e desigualdade, como

gênero, raça/etnia. Este trabalho visa apresentar a avaliação de dez iniciativas em parceria com escolas públicas

distribuídas nas cinco macroregiões do país selecionadas pelo edital Gestão para a equidade: Elas nas Exatas, uma

iniciativa do Instituto Unibanco, do ELAS Fundo de Investimento Social e da Fundação Carlos Chagas. Os resultados

permitiram identificar cinco requisitos mínimos para o desenvolvimento de projetos de equidade de gênero nas escolas:

(i) envolvimento da escola na execução das ações; (ii) apoio técnico e teórico à equipe gestora (iii) formação continuada

dos professores; (iv) foco no aprendizado das meninas nas disciplinas das ciências; (v) trabalho estruturado a partir de

parcerias. O objetivo do edital foi contribuir para a quebra da cadeia de valores culturais e históricos pré-estabelecidos

que desestimulam nas mulheres seus talentos e suas aptidões para o campo das ciências exatas, por meio de

sensibilização da comunidade escolar e do envolvimento das alunas e dos alunos de Ensino Médio em diferentes

atividades.

Palavras-chave: gênero, ciências, educação, desigualdade de gênero, equidade.

Apresentação

Segundo o relatório mundial da UNESCO “Gender and Education for All: The Leap to

Equality” de 2003, as adolescentes não buscam as ciências e os estudos técnicos na mesma

proporção que os adolescentes do sexo masculino, embora haja variação por área temática e por

país. Um artigo publicado na Revista da FAPESP, em outubro de 2013, traz artigo publicado por

Bruno de Pierro (2013) no qual ele explora alguns dados de pesquisas sobre a evolução e

participação das mulheres nas publicações de artigos científicos. Mesmo reconhecendo que a

participação das mulheres para a pesquisa cientifica (em todas as áreas de conhecimento) vem

crescendo, observa-se que as áreas onde as mulheres se destacam são aquelas relacionadas à

educação, à sociologia. O estudo realizado pela Universidade de Washington (Projeto Eigenfactor)

mapeou a produção cientifica por meio de um levantamento das/os autoras/es de cerca de dois

milhões de artigos, abrangendo o período de 1665 a 2011, a partir de um repositório digital de

periódicos de vários países conhecido como Jstor (Journal Storage). Os campos de conhecimento

com menor participação das mulheres são a matemática (6.6%) e a economia (9,7%). Infelizmente

1Socióloga, doutora em Educação Currículo pela PUC/SP, pesquisadora e coordenadora do Depto. de Pesquisas

Educacionais da Fundação Carlos Chagas, São Paulo, Brasil. 2 Psicóloga, mestre em Saúde Coletiva pela Unifesp, pesquisadora-bolsista, Fundação Carlos Chagas, São Paulo, Brasil.

2



áreas como engenharias e física não foram mapeadas, pois não estariam bem representadas neste

repositório.

É notório saber que o campo de estudos sobre gênero e educação vem se ampliando ao

longo das últimas décadas. Alguns destes estudos, particularmente os estudos de Marília Carvalho

têm chamado atenção para as desigualdades no processo de escolarização de meninos e de meninas

(CARVALHO 2001, 2004, 2012; SENKEVICS & CARVALHO, 2015). É importante sempre

relembrar que a questão de gênero “não se limita somente ao que afeta as meninas e as mulheres,

sendo um conceito relacional e, quando associado a outras categorias sociais, como raça e etnia,

classe, orientação sexual, a desigualdade de gênero atinge também aos meninos” (CARVALHO,

2001). Essa autora tem insistido em seus estudos com a precariedade de análises sobre o

desempenho escolar entre meninos e meninas no ensino fundamental e médio. Chama atenção

particularmente para os dados de evasão e de repetência ou de defasagem série-idade que afetam

mais os meninos do que as meninas. A abordagem dessa pesquisadora não se refere às aptidões de

aprendizagem, mas aos critérios usados pelas professoras de avaliação escolar, que conduzem um

maior número de meninos do que meninas para atividades de recuperação. A autora argumenta que

as estatísticas de desempenho escolar podem ser intermediadas por vários fatores, pelas políticas

educacionais e por pressões variadas:

(...) que podem, por exemplo, levar a fortes pressões pela diminuição drástica do número de

reprovados, ou mesmo de indicados para atividades de recuperação; pelo relacionamento

entre professores, professoras, alunos e alunas, sempre perpassado por um conjunto de

desigualdades sociais como aquelas decorrentes de relações raciais, de classe e de gênero;

assim como pelos critérios de avaliação adotados explícita ou implicitamente, mais ou

menos conscientemente pelos encarregados de avaliar e atribuir conceitos ou notas aos

alunos. (CARVALHO, M. 2001, p.555).

Sabe-se que meninas e meninos chegam à escola com oportunidades e dificuldades distintas

em razão do processo de socialização que tende a atribuir comportamento e atitudes diferentes

conforme o gênero. A escola tem um importante papel na sociedade, como um dos principais

espaços de socialização, formação, disseminação e produção de valores. Uma das maneiras de

refletir sobre esse contexto é pelo viés de gênero na educação, ou seja, pelos preconceitos e

discriminações de gênero existentes já no início da escolarização e nas relações sociais

estabelecidas no espaço escolar.

Em artigo recente, Vianna e Unbehaum (2016) apresentam um balanço crítico sobre a

agenda de gênero nas políticas educacionais brasileiras e concluem que, apesar da pujança da

produção acadêmica no tema gênero e tema correlatos como diversidade sexual, sexualidade,

existem várias lacunas presentes, uma das quais os estudos sobre a inserção das mulheres nas áreas

3



das ciências e das tecnológicas, predominantemente ainda masculinas, sobretudo nas profissões

mais valorizadas socialmente. Outra importante lacuna refere-se à inter-relação gênero e raça ou

pesquisas específicas sobre os diferentes níveis de ensino. Existem mais estudos de gênero focados

na educação infantil e no fundamental e quase nada sobre o ensino médio, a não ser que a temática

prevalente seja a da sexualidade. Ou seja, estudos sobre as desigualdades de gênero no ensino

médio são menos frequentes.

É importante compreender o contexto social e político em que determinadas demandas

sociais ganham relevância. Nina Madsen (2008) enfatiza o fato de que a educação foi um tema

central para a agenda feminista no final do século 19, como estratégia de emancipação e de acesso

ao mercado de trabalho. No entanto, com a conquista de direitos fundamentais e a educação sendo

um deles, deixa de ser um ponto crucial tanto de luta quanto de pesquisa. Como os dados censitários

disponíveis vinham destacando o sucesso das meninas e das mulheres no acesso à escola e, destas

últimas, no acesso ao mercado de trabalho, enfraquecia-se o argumento da desigualdade de gênero

na educação.

Outra abordagem dos estudos de gênero tem destacado os processos de exclusão ou de

discriminação de jovens que não se enquadram em modelos tradicionais de gênero. Apontam para a

cristalização de estereótipos e a dificuldade em lidar com outras possibilidades de expressão de

masculinidades e feminilidades. Esses estudos estão particularmente relacionados à diversidade

sexual, à educação em sexualidade, ao enfrentamento da discriminação e da homofobia. Essas

pesquisas são importantes por chamar atenção para os processos de exclusão e de discriminação e

para a identificação da diversidade de sujeitos de direitos não contemplados pelo sujeito universal

que tende a reger a formulação das políticas públicas. (UNBEHAUM; GAVA, 2015).

Este cenário manifesta a importância de se buscar alternativas que possam fomentar a

reflexão sobre a desigualdade, em especial a de gênero no ensino médio. O edital GESTÃO ESCOLAR

PARA EQUIDADE: ELAS NAS EXATAS3, lançado nacionalmente em 2015, surge de uma relação

inovadora entre três instituições consolidadas em seus campos de atuação: uma delas o Instituto

Unibanco, cujo foco das ações tem sido o ensino médio e em 2014 criou uma linha de fomento

denominada Gestão para a Equidade; o ELAS Fundo de Investimento Social, que há 15 anos investe

no protagonismo das mulheres, apoiando projetos de organizações feministas e de mulheres e a

Fundação Carlos Chagas, que há 50 anos atua no campo da pesquisa em educação e tem um grupo

de pesquisa em gênero, raça/etnia e direitos humanos. Com interesse em enfrentar a desigualdade de

3 https://www.facebook.com/ELASnasExatas/

4



gênero na educação, o intuito do Edital foi o de contribuir para romper uma cadeia de valores pré-

estabelecidos, que discriminam as meninas na área das ciências exatas4, e promover oportunidades

no campo das ciências e das tecnologias. O Edital, por meio do apoio financeiro e técnico às

iniciativas de grupos, organizações e associações em parceria, ou que representassem escolas

públicas de ensino médio, visou apoiar ações a serem realizadas em ambiente escolar, com foco no

enfrentamento dos estereótipos de gênero e/ou que contribuíssem para estimular maior inserção de

meninas nas áreas das ciências exatas, sensibilizando a gestão escolar e envolvendo as alunas e

alunos do ensino médio de escolas públicas. Foram selecionados 10 projetos, de oito estados

brasileiros, que desenvolveram suas ações ao longo de 2016.

Neste artigo será apresentado um excerto da avaliação realizada com os dez projetos

selecionados, mas naquilo que se refere ao mapeamento das características das organizações e

grupos proponentes como também das atividades por elas realizadas. Foram diversos os desafios

enfrentados pelos projetos e a proposta aqui é refletir sobre os requisitos mínimos que podem

auxiliar no fomento de iniciativas que subsidiem a construção de políticas educacionais para

equidade de gênero na educação, em especial, para a promoção de jovens mulheres nas áreas das

ciências exatas e naturais.

A Metodologia de Avaliação e os Procedimentos

A avaliação empreendeu método misto (quantitativa e qualitativa) que, por conta da

amplitude da proposta do Edital, teve início já no momento da seleção das iniciativas inscritas, uma

vez que os critérios5 utilizados serviram como parâmetros para estruturar a matriz de avaliação. A

metodologia considerou tanto a produção de dados primários sobre o perfil dos jovens das escolas

participantes do Edital, obtidos por meio de um questionário sobre o perfil dos estudantes, sobre

suas percepções em relação a gênero e ciências, como de dados qualitativos, obtidos por meio de

4 Neste edital, o termo ‘ciências exatas’ foi utilizado para se referir à matemática, física, química, estatística,

computação, tecnologia e às ciências naturais. 5Segundo o edital os principais critérios são: (i) pertinência em relação à proposta definida pelo Edital de enfrentamento

dos estereótipos de gênero e/ou na contribuição para uma maior inserção de meninas em carreiras nas ciências exatas e

naturais; (ii) execução da iniciativa no espaço escolar e envolvimento da gestão escolar; (iii) adequação da metodologia;

(iv) adequação da aplicação dos recursos; (v) inovação; (vi) ações comunicativas, impacto social local e na promoção

de diálogos com a sociedade; (vii) potencial de replicabilidade.

5



entrevistas com gestores da escola e com as coordenadoras do projeto, além de observação do

ambiente escolar, a leitura de documentos sobre os projetos6.

Realizada em duas etapas – no inicio do processo, uma avaliação diagnóstica voltada para

o estabelecimento das caracterisiticas iniciais com relação às propostas selecionadas no presente

edital e, ao final, a avaliação de resultados, que buscou apreender - à luz dos objetivos

estabelecidos pelos projetos - as condições dadas, os desafios enfrentados e as soluções buscadas.

Cabe salientar que a ideia foi fazer uma análise dos contextos e das atividades diversas

observadas nas dez iniciativas, para então elaborar os indicadores e critérios para a construção de

parâmetros que possam potencializar a elaboração e realização de projetos educativos que, por sua

vez, não apenas incentivem o interesse e a inserção das meninas nas áreas tecnologicas e exatas,

mas também contribuam para romper com esteriótipos e discriminações de gênero no âmbito

escolar. Dessa forma, este processo avaliativo teve como foco os desafios enfrentados por cada

projeto, naquilo que foi relevante e imprescindivel, e as saídas e estratégias construídas para

garantir que iniciativas como estas, apoiadas pelo Edital, sejam aprimoradas e bem sucedidas.

Natureza das organizações e grupos proponentes

A partir das entrevistas realizadas com as coordenadoras dos projetos7, foi possível organizar

as iniciativas segundo a natureza das organizações e grupos proponentes, isto é, projetos propostos

por organizações da sociedade civil (ONG) e coletivos; projetos apresentados por associações de

pais/mestres ou caixa escolar; projetos submetidos por grupos vinculados às universidades. Esses

três agrupamentos orientam uma primeira organização (ou tipologia) dos projetos e suas

características próprias, cujos efeitos são diversos no desenvolvimento das propostas e nos desafios

a serem enfrentados.

O primeiro grupo - o de Ongs e Coletivos - demonstraram conhecimento nas questões

raciais e de gênero (e de suas implicações nas desigualdades e nas discriminações), mas pouco ou

nenhum conhecimento nas áreas das ciências exatas e tecnológicas; além de pouca experiência em

6 Ao todo foram realizadas dezenove visitas entre os meses de março e dezembro, com entrevistas envolvendo as

proponentes das iniciativas, as/os representantes das escolas participantes e parceiras; além do acompanhamento das

atividades com as/os jovens. Foram aplicados 2.737 questionários em jovens do ensino médio, de ambos os sexos, de

nove escolas públicas. A escola de um dos projetos se encontrava em greve no momento do levantamento dos dados. 7É importante destacar que todas as propostas submetidas ao Edital ELAS nas EXATAS deveriam ser coordenadas por

mulheres. Isto porque o ELAS Fundo de Desenvolvimento Social tem por principio estatutário apoiar e empoderar

projetos realizados por mulheres. A parceria tripartite concordou com esse critério.

6



ações na educação formal. Cinco das dez iniciativas selecionadas fazem parte deste grupo. O fato de

o grupo ter conhecimentos sobre a temática feminista e pouca familiaridade com a educação e com

as temáticas voltadas para as ciências e as áreas das exatas, fez com que buscassem parcerias com

outras entidades e/ou grupos ou se debruçassem em pesquisas bibliográficas e teóricas a respeito. A

pouca familiaridade com a rotina escolar trouxe dificuldades na articulação com a gestão escolar e

no envolvimento das/os professoras/es nas ações.

Já o segundo grupo - Associação de Pais e Mestres ou Caixa Escolar - apresentou como

característica principal nenhum conhecimento nas questões de gênero e sua relação com as

desigualdades na trajetória escolar e profissional, mas significativo domínio da dinâmica escolar.

Apenas duas iniciativas foram selecionadas neste agrupamento e ambas coordenações ocupavam

cargos de gestão (diretor e coordenação pedagógica, e docência). Em comum, ambos os projetos

enfrentaram o desafio de envolver os professores da escola nas ações. Essas iniciativas não

apresentam familiaridade com a temática de gênero, tampouco com a discussão sobre o acesso e a

permanência das mulheres nas áreas das exatas.

O terceiro grupo - de projetos submetidos por grupos vinculados à Universidade -,

apresentaram como característica um alto conhecimento sobre as áreas das exatas e tecnológicas,

pois eram desta área; pouco conhecimento sobre as questões de gênero e pouca experiência com

ações envolvendo escola, apresentaram pouca familiaridade com a dinâmica escolar. O interesse

comum pela participação no Edital surge do reconhecimento da baixa representatividade das

mulheres nesta área. Todas as três iniciativas participaram da chamada pública Nº 18/2013

MCTI/CNPq/SPM-PR/Petrobras - Meninas e Jovens Fazendo Ciências Exatas, Engenharias e

Computação, sendo a proposta aprovada pelo Edital ELAS nas EXATAS uma continuidade do

trabalho iniciado anteriormente.

Natureza das iniciativas relacionadas

O Edital ELAS nas EXATAS estimulou a submissão de propostas que utilizassem diversos

tipos de linguagem e modalidades de ações. As iniciativas poderiam fazer uso da arte, das

tecnologias, do esporte etc. Isto possibilitou uma variedade de projetos, cujas estratégias

metodológicas são pouco comuns nas áreas das exatas, sobretudo nas escolas. Levando esse aspecto

em consideração foi possível criar quatro grupos e caracterizar os projetos tendo como referência a

natureza das atividades propostas. Esses agrupamentos tiveram como referência o estudo de LOPES

7



e colegas (2014), no qual analisaram temas recorrentes nos congressos Ibero-americanos de

Ciências, Tecnologia e Gênero, bem como nas Jornadas Latino-americanas de Estudos Sociais da

Ciência e da Tecnologia:

(I) Trajetória histórica das mulheres em ciências e tecnologia: quatro das dez iniciativas

planejaram ações visando discutir a sub-representação das mulheres nas áreas das exatas,

dando visibilidade às mulheres que efetivamente se destacaram em diferentes profissões das

ciências e tecnologia. Três iniciativas incluíram um recorte específico para as questões

raciais.

(II) Carreiras de mulheres em áreas científicas e tecnológicas: todas as dez iniciativas, em

algum momento do projeto, fizeram uso desta estratégia, apresentando dados estatísticos e

das diferentes possibilidades profissionais para as estudantes participantes dos projetos.

(III) Transmissão de tecnologia e conhecimentos sobre as áreas das ciências naturais e

exatas: essas iniciativas partiram do pressuposto da necessidade de se transmitir

conhecimento e saber técnico para as/os professoras/es e estudantes para que elas/es possam

dar continuidade do trabalho e até ampliar as ações para outros grupos. Transmitir e

socializar conhecimentos específicos da área das ciências naturais e das exatas pode ser uma

importante estratégia, sobretudo se envolver os professores das escolas, por possibilitar

eventual continuidade das ações sem haver necessariamente uma participação direta das

proponentes num momento posterior à conclusão do projeto. No entanto, os projetos, de

modo geral, tiveram maior interlocução com as estudantes do que com os professores da

escola, revelando significativa dificuldade com a inserção do tema no cotidiano escolar.

(IV) Eventos de valorização da participação das mulheres: estes eventos têm como objetivo

estimular o protagonismo das meninas. A maioria das dez iniciativas propôs algum tipo de

atividade desta natureza para apresentar tanto atividades de processo como de resultados

para a comunidade escolar, com destaque para a participação das mulheres jovens, as feiras

de ciências são um exemplo.

Pontos para reflexão e aprofundamento.

As pesquisas sobre gênero e as ciências estão focadas primeiramente no ensino superior e

com algumas experiências no ensino fundamental. O ensino médio, momento em que as

8



adolescentes e jovens estão voltadas para as escolhas profissionais, tem poucas pesquisas e estudos

que considerem as categorias que contribuem fortemente para o preconceito, a construção de

estereótipos e a consequente discriminação e desigualdade, como gênero, raça/etnia.

(UNBEHAUM; GAVA, 2015). O Edital ELAS nas EXATAS recebeu 173 projetos, um número

certamente significativo para uma iniciativa pioneira em sua temática e que, ao ter como um dos

seus critérios a adoção de uma perspectiva de gênero na proposição das ações, articuladas a áreas

das ciências exatas, cujas ações deveriam envolver a gestão escolar e ocorrer no espaço escolar,

colocou um enorme desafio para os grupos e coletivos proponentes. Trata-se de uma expertise não

consolidada como intervenção. A educação e mais especificamente a escola não tem

problematizado o suposto “desinteresse” das meninas pelas ciências como um dado social. Ainda

assim, os dez projetos cumpriram seus objetivos considerando as condições objetivas para a sua

concretização. Houve sensibilização para o tema e conscientização do problema, ainda que mais

para os grupos proponentes do que para a gestão escolar em si; mais para as jovens envolvidas, do

que para as/os professoras/es das escolas participantes.

Havia uma expectativa em relação ao Edital ELAS nas EXATAS: identificar o potencial das

ações apoiadas de serem ampliadas, disseminadas e quiçá tornarem-se uma política educacional.

Essa questão não é facilmente respondida porque envolve uma série de desafios e discussões,

necessidade de mais pesquisas. No entanto, como um exercício, fruto dos resultados da avaliação,

foi possível elaborar cinco parâmetros, considerados como condições mínimas necessárias para

ações no espaço escolar que visem o enfrentamento das desigualdades de gênero e uma gestão

escolar para a equidade:

Envolvimento da gestão escolar em todas as etapas do projeto

Considerando uma gestão escolar para equidade, a incorporação das discussões de gênero na

escola deve implicar ampla participação e compromisso da equipe gestora e da comunidade

escolar, como condição para uma nova cultura institucional de enfrentamento das

desigualdades ou discriminações causadas por razão de gênero, raça e etnia, diversidade

sexual. Neste sentido, o envolvimento da comunidade escolar no processo de elaboração

do projeto e no planejamento das ações a serem realizadas é de fundamental

importância. Assim como, vincular a iniciativa à dinâmica escolar, ao planejamento

pedagógico e envolver as/os professoras/es das áreas das ciências naturais e das exatas.

O tema gênero é complexo e não está amplamente integrado ao currículo escolar da

9



educação básica brasileira, tampouco está consolidado no currículo de formação docente,

sobretudo, nas licenciaturas das áreas das ciências exatas.

Apoio técnico e teórico em gênero e gestão escolar para equidade

Estruturar um projeto que relacione as temáticas gênero e educação, com foco para gestão

escolar para a equidade, é um desafio que pode ser atenuado se for facilitado o acesso a

informações técnicas e oferecido subsídios teóricos. Daí a importância de se ter desde o

início canais de comunicação entre os envolvidos e de consulta para que as ações do

projeto possam ser potencializadas.

Troca entre as/os professoras/es de tecnologias e de conhecimentos para subsidiar

uma prática pedagógica de promoção da equidade de gênero

O envolvimento amplo das/os professoras/es e outras/os profissionais de educação é

fundamental para a sustentabilidade do projeto. Considerando que a formação docente deve

ser continua, e dada a ausência das questões de gênero nos currículos de formação inicial, a

troca entre profissionais da educação sobre o sentido de buscar uma equidade de gênero em

sala de aula, bem como os meios para alcança-la, é imprescindível para alcançar os objetivos

de ações como as propostas pelo Edital. Além disso, as ações desenvolvidas desde as séries

iniciais do ensino médio apresentam maior chance de continuidade e de criarem estruturas

para uma mudança da cultura escolar em relação às discriminações de gênero, já que elas

possibilitam um trabalho, em longo prazo, com o envolvimento das/os estudantes.

As ações propostas devem contribuir para o aprendizado de jovens de ambos os

sexos nas disciplinas das ciências naturais e exatas

Empoderar as meninas para as áreas das ciências naturais e exatas significa também

fortalecê-las nos conteúdos destas áreas. Os dados mostram que as meninas apresentam pior

desempenho que os meninos nas áreas das ciências naturais e exatas, além disso, há uma

predisposição a não gostarem destas disciplinas, particularmente a matemática considerada

difícil e chata. Essa predisposição é compartilhada pelos meninos também. A avaliação

mostra que tão importante quanto discutir as questões relacionadas às inequidades de gênero

(tais como o sexismo, machismo, assédio etc.) é criar estratégias e ações para fortalecer

os/as estudantes nas disciplinas de matemática, química ou física. O resultado pode refletir

uma melhora na relação dessas/es jovens com o processo de conhecimento e valorização de

sua escolarização, ampliando possibilidades de escolha profissional.

10



Construção de parcerias e apoio

Estruturar os projetos com especial atenção para a construção de parcerias (articulação com

Secretarias Municipais, Universidades, instituições e outros grupos locais) pode contribuir

para uma maior capilaridade do trabalho e para uma eventual continuidade e consolidação

das ações.

A educação formal é reconhecida como um espaço dinâmico, de acesso a conhecimentos –

mesmo controlados, previamente definidos – que permitem ampliar a visão de mundo, desabrochar

novas ideias e, portanto, ser também um espaço potencial de transformação social. Por outro lado,

muitos descrevem a escola igualmente reprodutora de normas e valores tradicionais, mantenedora e

veiculadora de estereótipos e de relações hierárquicas. Tanto o campo da educação quanto os

estudos de gênero debatem sobre o caráter conservador bem como sobre seu potencial de

transformação, de resistência. Essa ambivalência torna a educação ferramenta de disputa, de

controle e de rebeldia, um espaço estratégico para os Estados e para a sociedade, e por essa

conjugação de forças as mudanças nem sempre ocorrem no ritmo necessário (STROMQUIST,

2007).

Certamente essa visão está inserida em um contexto político mais amplo, a partir do qual é

possível apreender os marcos normativos presentes nas agendas e nas políticas públicas em geral

que, por sua vez, compõem um complexo sistema de regulamentos e orientações, ações e propostas

de implementação (AÇÃO EDUCATIVA; CARREIRA, 2011; MADSEN, 2008; VIANNA;

UNBEHAUM, 2006). A política de universalização da educação básica colocou e tem colocado

muitas pessoas nas escolas, mas ainda assim o investimento não atinge a todas as pessoas de

maneira igualitária (ROSEMBERG; MADSEN, 2011). Não se pode dizer, neste sentido, que a

educação brasileira incorporou totalmente o princípio da igualdade de gênero. Pode-se sim afirmar

que a desigualdade de gênero foi reduzida no que diz respeito ao acesso e à permanência de

mulheres em todas as etapas do processo educacional, mas permanecem diferenças nos modos

como mulheres e homens acessam, definem suas carreiras profissionais e acadêmicas. Um problema

de pesquisa seria investigar em que momento do percurso escolar e de que modo essas diferenças se

estabelecem. ANDRADE FRANCO & CARVALHO (2004) verificaram que a diferença de

desempenho em matemática das mulheres jovens com relação aos homens aumenta em especial

após os quatro primeiros anos de escolarização. Além disso, apresentam que essas diferenças não

11



são as mesmas em todas as escolas, pois quanto menor o nível socioeconômico da comunidade

escolar, maior a diferença de desempenho entre os jovens.

O Edital ELAS nas EXATAS e os dez projetos apoiados e executados podem e querem

contribuir para a problematização e para a produção de conhecimento sobre um importante aspecto

das desigualdades de gênero ainda muito resistente, considerando os avanços das mulheres em sua

escolarização. Estatisticamente temos melhor desempenho, mais anos de escolaridade, avançamos

exponencialmente na pós-graduação, mas isso não se reflete nos ganhos, na ocupação de cargos de

comando e ainda estamos concentradas em carreiras e áreas de conhecimento menos valorizadas.

Referências

AÇÃO EDUCATIVA (Coord.); CARREIRA, D. (Coord.) et. al. Informe Brasil - Gênero e

Educação. São Paulo: Ação Educativa. Elaborado para a Campanha Latino Americana por uma

Educação Não Sexista e Anti Discriminatória, 2011.

ANDRADE, M. S.; FRANCO, C.; & CARVALHO, J. P. (2006). Gênero de desempenho em

matemática ao final do ensino médio: quais as relações? (Encontro) Encontro da Associação

Brasileira de Estudos Populacionais (ABEP). Campinas, 2006.

CARVALHO, M. Mau aluno, boa aluna? Como as professoras avaliam meninos e meninas. Revista

Estudos Feministas, vol. 9 n. 2. 2001. P 554-574. (Dossiê Gênero e Educação).

CARVALHO, M. Quem são os meninos que fracassam na escola? Cadernos de Pesquisa. São

Paulo, v. 34, nº 121, jan.-abr. (2004).

CARVALHO, M. Teses e dissertações sobre gênero e desempenho escolar no Brasil (1993 – 2007):

um estado da arte. Pro-Posições. Campinas, v. 23, n. 1 (67), p. 147-161, jan./abr. 2012.

LOPES, M. M;. FLETRIN, R. B.; VASCONCELOS, B. M. de; ALENCAR, M. de C. F.. (2014).

Intersecções e interações: Gênero em Ciências e Tecnologias na América Latina. In: VESSURI, H.;

KREIMER, P.; VELHO, L. (Orgs.) Estudos Sociais das Ciências e Tecnologias na América Latina.

Buenos Aires: Esocite, 2014.

MADSEN, N.A construção da agenda de gênero no Sistema Educacional Brasileiro (1996 - 2007).

2008.199 f. Dissertação (Mestrado em Sociologia) - Departamento de Sociologia, Universidade de

Brasília/UNB, Brasília. 2008.

PIERRO, B. de. Territórios femininos: Pesquisa mostra que mulheres já publicam mais artigos, mas

avanço é lento em algumas áreas e em posições de prestígio. Revista Pesquisa Fapesp. Ed. 212, São

Paulo, out. de 2013, p.32-35. Disponível: http://revistapesquisa.fapesp.br/2013/10/17/territorios-

femininos/?cat=politica. Acesso em: 09/05/2017.

ROSEMBERG, F. Educação infantil: classe, raça e gênero. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n.96,

p.58- 65, fev. 1996.

ROSEMBERG, F.; MADSEN, N., Educação formal, mulheres e gênero no Brasil contemporâneo,

in BARSTED, L. L.; PITANGUY, J. O Progresso das Mulheres no Brasil 2003–2010 / Rio de

Janeiro: CEPIA ; Brasília: ONU Mulheres, 2011. p. 390-424.

12



SENKEVICS, A.S.; de CARVALHO, M.P., 2015. Casa, rua, escola: gênero e escolarização em

setores populares urbanos. Cadernos de Pesquisa, 45(158), pp.944-968.

STROMQUIST, N. Qualidade de ensino e gênero nas políticas educacionais contemporâneas na

América Latina. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 33, n. 1, p. 13-25, jan./abr., 2007.

VIANNA, C; UNBEHAUM, S. VIANNA, Cláudia; UNBEHAUM, Sandra. Contribuições da

produção acadêmica sobre gênero nas políticas educacionais: elementos para repensar a agenda. In:

CARREIRA, D.; LEÃO, Ingrid; UNBEHAUM, Sandra; CARNEIRO, Suelaine; CAVASIN, Sylvia

(Org.). Gênero e educação: fortalecendo uma agenda para as políticas educacionais. 1. ed. São

Paulo: Ação Educativa, Cladem, Ecos, Geledés, Fundação Carlos Chagas, 2016. v. 1, p. 55-120.

VIANNA, C; UNBEHAUM, S. Gênero na Educação Básica: quem se importa? Uma análise de

documentos de Políticas Públicas no Brasil. Educação & Sociedade, Campinas, v. 27, n.95, p. 407-

428, mai./ago. 2006.

UNBEHAUM, S; GAVA, T M. Desigualdades de gênero no ensino médio brasileiro: panorama

sobre as jovens nas ciências. Documento base para o projeto "gestão escolar para a igualdade de

gênero no ensino médio". São Paulo: Fundação Carlos Chagas: Instituto Unibanco, jun. 2015, 69 p.

[documento restrito]

UNESCO. Gender and Education for All: The Leap to Equality. Paris: UNESCO, 2003. Disponível

em:http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132550e.pdf. Acesso em: 04/05/2017.

Title: Evaluation of the Initiatives of the Call “Elas nas Exatas”

Abstract: Research on science education are primarily focused on higher education and some

experience in elementary school. The high school, at which adolescents and young people are

focused on the professional choices, have little research and studies that consider the categories that

contribute greatly to prejudice, stereotyping and consequent discrimination and inequality, such as

gender, race / ethnicity. This paper presents the evaluation of ten initiatives in partnership with

public schools distributed in the five macro-regions of the country, selected by the call Gestão para

a equidade: Elas nas Exatas, an initiative of Unibanco Institute, ELAS Social Investment Fund and

the Carlos Chagas Foundation. The results showed five minimum requirements for the development

of gender equality projects in schools: (i) school involvement in the implementation of actions; (ii)

technical and theoretical support to the management team (iii) continuing education of teachers; (iv)

focus on the learning of girls in science subjects; (v) work structured around partnerships. The

purpose of the notice is to help break the chain of pre-established cultural and historical values that

discourage women their talents and skills to the field of exact sciences, through awareness of the

school community and the involvement of students and students of high school in different

activities.

Key words: gender, sciences, education, equity.

13º Mundos de Mulheres & Fazendo Gênero 11 ......agenda de gênero nas políticas educacionais...

Documents

Transcript of 13º Mundos de Mulheres & Fazendo Gênero 11 ......agenda de gênero nas políticas educacionais...