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BRINCAR DE GEOGRAFIA:o ldico no processo de ensino e aprendizagem1

Igor de Arajo PINHEIROMestrando em Geografia pela Universidade Federal do Piau-UFPI. Bolsista financiado pela

CAPES.E-mail:[email protected]

Lattes:http://lattes.cnpq.br/6435830445359982

Valria de Sousa SANTOSEspecialista em Geografia e professora de Geografia da educao bsica.

E-mail:[email protected]:http://lattes.cnpq.br/8905954156950547

Francisco Gomes RIBEIRO FILHO

Professor do curso licenciatura plena em Geografia da Universidade Estadual do Piau-UESPIe do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau (IFPI).

E-mail:[email protected]:http://lattes.cnpq.br/9959216263401526

Resumo: Este artigo resulta de uma anlise acerca da contribuio do ldico no processo de

ensino e aprendizagem de Geografia nas turmas de 6 e 7 anos do ensino fundamental, daUnidade Escolar Santa Ins, em Teresina-PI. Na realizao da anlise em questo, foramutilizadas duas modalidades de pesquisa: a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. A

pesquisa bibliogrfica, que tambm serviu de suporte interpretao dos dados obtidos pormeio da pesquisa de campo, apoiou-se em autores com vasta produo acerca do tema objetodeste estudo, tais como: SANTOS (1997), PASSINI (2007) PIAGET (1975) dentre outros. A

pesquisa de campo fundamentou-se na aplicao de um questionrio destinado aosprofessores e outro destinado aos alunos da escola supracitada, assim como tambm em umquadro de observao que viabilizasse a obteno de dados acerca dos modos como o ldicose faz presente nessa relao entre os professores e os alunos de Geografia. O ato de ensinarexigir riscos, pois requer que o professor busque diferentes recursos para alcanar os objetivos

propostos em suas aulas. A aceitao do novo, tais como jogos, brincadeiras, dentre outrosrecursos ldicos, constitui-se em algo de muita importncia no processo de ensino eaprendizagem dos alunos, no trabalho com a disciplina de Geografia, o que permite trazeruma nova proposta terico-metodolgica, relacionada a esse campo de abordagem. Foi

possvel perceber atravs das aes de observao na pesquisa, que o olhar do aluno revela aidentificao de um professor de Geografia que no proporciona situaes onde os discentes

possam participar de forma criativa, sendo desafiados descoberta, ao desejo de quereraprender e de valorizar o que vo aprendendo.

Palavras-chave: Ldico. Ensino. Geografia.
mailto:[email protected]://lattes.cnpq.br/6435830445359982mailto:[email protected]://lattes.cnpq.br/8905954156950547mailto:[email protected]://lattes.cnpq.br/9959216263401526http://lattes.cnpq.br/9959216263401526mailto:[email protected]://lattes.cnpq.br/8905954156950547mailto:[email protected]://lattes.cnpq.br/6435830445359982mailto:[email protected]

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Revista Equador (UFPI), Vol.2, N 2, p. 25- 41 (Julho/Dezembro, 2013)

PLAY GEOGRAPHY: the playful on the teaching and learning process

Abstract: This Article is the result of an analysis about the contribution of recreationalactivities in the process of teaching and learning of Geography in classes of 6 and 7 years of

elementary school, the School Unit Santa Ines in Teresina, PI. In carrying out the analysis inquestion, we have used two kinds of research: the bibliographic research and field research.The bibliographic research, which also served to support the interpretation of data obtained bymeans of field research, supported on authors with vast production about the subject of thisstudy, such as: SANTOS (1997), PASSINI (2007) PIAGET (1975) among others. The fieldresearch was based on application of a questionnaire aimed at teachers and other intended forstudents of the school mentioned above, as well as also in a framework of observation thatfeasible to obtain data about the modes as the playful if makes this relationship between theteachers and students of Geography. The act of teaching require risks, since it requires that theteacher seek different resources in order to achieve the proposed objectives in their classes.The acceptance of the new, such as games, jokes, among other features playful, it constitutes

something of great importance in the process of teaching and learning of the students, in theirwork with the discipline of Geography, which lets you bring a new theoretical-methodological proposal, related to this field of approach. It was possible to see through theactions of observation research, the student look reveals the identification of a Geographyteacher who does not provide situations where students can participate in a creative way,

being challenged to discover, the desire to want to learn and of valuing what they learn.

Keywords: Playful. Teaching. Geography.

JUGUETEAR DE GEOGRAFA: la ldica en el proceso de enseanza y aprendizaje

Resumen: Este artculo es el resultado de un anlisis de la contribucin de las actividadesrecreativas en el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa en las clases de 6 y 7aos de la escuela, la Escuela de Santa Ins en Teresina, PI. Para llevar a cabo el anlisis encuestin, hemos utilizado dos tipos de investigacin: la investigacin bibliogrfica y lainvestigacin de campo. La investigacin bibliogrfica, que tambin sirve para apoyar lainterpretacin de los datos obtenidos por medio de la investigacin sobre el terreno, con elapoyo de los autores con una gran produccin sobre el tema de este estudio, tales como:SANTOS (1997), PASSINI (2007), PIAGET (1975), entre otros. La investigacin de campose bas en la aplicacin de un cuestionario dirigido a los maestros y otros destinados a losestudiantes de la escuela mencionada, as como tambin en el marco de la observacin que es

posible obtener datos acerca de los modos como el juguetn si hace que esa relacin entre losprofesores y los alumnos de geografa. El acto de ensear requiere riesgos, ya que requiereque el profesor buscar diferentes recursos a fin de lograr los objetivos propuestos en susclases. La aceptacin de los nuevos, como, por ejemplo, juegos, chistes, entre otrascaractersticas ldicas, constituye algo de gran importancia en el proceso de enseanza yaprendizaje de los estudiantes, en su trabajo con la disciplina de la geografa, que le permitellevar un nuevo terico-metodolgica propuesta, relacionados con este campo de enfoque. Se

poda ver a travs de las acciones de la observacin la investigacin, la mirada estudianterevela la identificacin de un profesor de Geografa que no facilite las situaciones en que losestudiantes pueden participar de una manera creativa, siendo desafiados a descubrir, el deseode querer aprender y de valorar lo que aprenden.

Palabras clave: Ldico. Enseanza. Geografa.

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INTRODUO

Pensar no ensino da Geografia no implica apenas seu papel como disciplina escolar,

mas tambm o alcance social da cincia geogrfica na compreenso da realidade espacial. O

professor de Geografia comprometido para uma educao geogrfica significativa, ou seja,

uma educao que proporcione a instrumentalizao dos alunos para a anlise do espao ao

qual esto inseridos encontrar na proposta do Ldico, uma importante ferramenta

metodolgica para a mediao entre aluno e espao geogrfico. Por Ldico, endente-se ser

tudo aquilo que diverte e entusiasma, seja em forma de atividade fsica ou mental.

A palavra ldico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar estoincludos jogos, brinquedos e divertimentos e relativo tambm conduta daqueleque joga e se diverte. Por sua vez, a funo educativa do jogo oportuniza a

aprendizagem do individuo, seu saber, seu conhecimento e sua compreenso domundo.(SANTOS, 1997, p.9)

A atividade ldica no ensino de Geografia proporciona o prazer e divertimento durante

as aulas, ao passo em que ajuda a desenvolver no educando habilidades cognitivas e motoras;

ateno e percepo; capacidade de reflexo; conhecimento quanto posio do corpo;

direo a seguir e outras habilidades importantes para o desenvolvimento da pessoa humana.

Dessa maneira:

[...] os jogos e as atividades ldicas tornam-se significativas medida que a crianase desenvolve, com a livre manipulao de materiais variados, ela passa areconstituir reinventar as coisas, que j exige uma adaptao mais completa. Essaadaptao s possvel, a partir do momento em que ela prpria evoluiinternamente, transformando essas atividades ldicas, que o concreto da vida dela,em linguagem escrita que o abstrato (PIAGET, 1975, p. 156).

Nessas condies, buscou-se analisar por meio deste estudo, a importncia da

ludicidade no desenvolvimento intelectual dos alunos, e como esta concorre para estimular a

reflexo; expresso de ideias, e, consequentemente, estruturao do conhecimentogeogrfico pelo aluno. Defende-se neste trabalho a insero das atividades ldicas na

Geografia Escola, vale ressaltar o papel de destaque do educador no planejamento/utilizao

de jogos, vdeos, msicas, brincadeiras entre outros recursos disponveis. A ateno especial a

este ponto deve-se ao fato de tais recursos didticos serem considerados no convencionais,

isto , no foram desenvolvidos inicialmente para a prtica educacional, requerendo um

cuidado a mais na sua insero em sala de aula.

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FUNDAMENTAO TERICA

A situao de crise pelo qual o Ensino de Geografia passa, requerem esforos e

inovaes para superar o delicado quadro que envolve os aspectos didtico-pedaggicos dessa

disciplina escolar. Apesar de abordarmos nesse trabalho com mais especificidade a GeografiaEscolar, percebemos que de modo geral, o quadro educacional brasileiro vem apresentando

baixa evoluo dos ndices que medem sua qualidade. Sobre esse ponto Gadotti prope a

discusso acerca da m qualidade do ensino no Brasil, quando compara o quadro educacional

brasileiro ao de outros pases que possuem um contexto socioeconmico semelhante:

H 30 anos venho acompanhando a situao da escola e a deteriorizao que se deude forma acentuada no nosso pas e na Amrica Latina. Contudo, na Amrica Latina,o Chile, a Argentina, o Mxico, ao lado de outros pases, como o Uruguai e a CostaRica, conseguiram avanar muito mais do que o Brasil. O grau de escolaridade

muito maior nesses pases. No Chile, o analfabetismo de apenas 2%, na Argentina3% e, no Mxico 5%, no se comparando com os ndices de 30% no Brasil(GODOTTI, 1993, p. 80).

Frente ao panorama que nos posto, percebe-se a necessidade de elevar a qualidade

do sistema educacional como um todo. So diversos os fatores que ocasionam problemas na

educao, no entanto, direcionamos nosso trabalho para o fator considerado por ns de grande

relevncia em prol de melhorias em relao ao processo de ensino e aprendizagem: as

metodologias utilizadas pelos professores. Acreditamos que a utilizao de atividades ldicas

nas escolas poder contribuir significativamente no desenvolvimento do aluno, ao tempo emque concorre para a melhoria geral da qualidade do ensino.

O professor interessado em promover mudanas, poder encontrar na proposta do

ldico um importante mecanismo com vistas significao do Ensino de Geografia, e,

consequentemente da realidade, podendo contribuir assim para que ocorra a diminuio dos

altos ndices de fracasso e de evaso verificados nas escolas, alm de instigar o interesse dos

alunos pelas aulas de Geografia.

Para Vigotsky (1989, p.84), As crianas formam estruturas mentais pelo uso de

instrumentos e sinais. A brincadeira, a criao de situaes imaginrias surge da tenso do

indivduo e a sociedade. O ldico liberta a criana das amarras da realidade. As pesquisas

que abordam essa temtica mostram que os jogos no so apenas uma forma de

entretenimento para gastar energias de nossos alunos, mas sim, meios que contribuem e

enriquecem suas experincias afetivas.

Por meio dos jogos, a criana aprende a dominar e conhecer as partes do seu corpo eas suas funes, a orientar-se no espao e no tempo, a amar a arte, a natureza, a

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manipular e a construir, a desempenhar os papis necessrios para as futuras etapasda sua vida, a elaborar as suas fantasias e seus temores, a sentir as suas tenses, asaber, perder e ganhar, em suma ela pode desenvolver as suas mltiplasinteligncias. (BROTTO,1999, p. 132)

Nessas condies possvel perceber a relevncia da utilizao dos jogos e

brincadeiras no cotidiano escolar, de tal sorte que a relao entre o ensino e a aprendizagem

venha a se tornar mais atrativa e, do mesmo modo, favorea o maior aproveitamento das aulas

de Geografia, visto que em algumas pesquisas j realizadas, essa disciplina descrita por

grande parcela dos discentes como uma chata ou enfadonha. Fato que agrava a relao do

aluno com os conhecimentos produzidos historicamente pela cincia geogrfica.

Os jogos podem ser adaptados para explicao de conceitos trabalhados, comoreforo ou como avaliao. Por exemplo: possvel construir um domin com

combinao de explicitao de noes com o respectivo vocabulrio; nosupertrunfo, alm da forma sugerida pelo produtor, podemos desafiar os alunos aformar grupos como regies de lngua, grupos de pases exportadores e/ouimportadores de determinados produtos, ndices de IDH etc. (PASSINI, 2007, p.120)

Sugere-se que o jogo seja trabalhado antes da abordagem do contedo, afim de que

favorea o convvio com a dimenso procedimental do contedo, posto que no ensino

fundamental II, sempre que possvel, aconselhvel partir das experincias concretas para

depois construir os processos de abstrao. Cabe lembrar que antes da realizao do jogo o

professor deva discutir com os alunos a importncia da ateno s regras, ou seja, a formacomo cada etapa do jogo ser operacionalizada afim de garantir o sucesso no processo. Em

todas as disciplinas do currculo escolar, bem como na geografia h espao para o uso do

ldico como instrumento pedaggico. Nesse sentido, considera-se que:

Na Geografia, os docentes podem se utilizar dos jogos que explorem as intelignciaspessoais e a naturalista (ambiental). Fazer com que conheam o espao geogrfico econstruam conexes que permitam aos alunos perceber a ao do homem em suatransformao e em sua organizao no espao fsico e social (ANTUNES, 2006,p.44).

A Geografia uma das disciplinas curriculares com maior potencia de aplicao dos

jogos e brincadeiras nas atividades de articulao entre os contedos escolares e a vida

cotidiana dos alunos, pois ela se prope a trabalhar o espao de convvio imediato, abordando

os aspectos fsicos, econmicos e sociais. De acordo com Mendona (2001, p. 16), a

geografia tem um carter particularmente heterogneo; se por um lado ela se alinha entre as

cincias da natureza, por outro, situa-se entre as cincias do homem.

Assim, pode-se afirmar que em termos de lida com a Geografia Escolar, brincando ejogando, o educando direciona os esquemas mentais dos alunos para a realidade que os cerca,

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encaminhando-o para a compreenso e assimilao das questes analisadas pela Geografia.

Como resultado, tais esquemas de aes, fundamentados necessariamente nas atividades

ldicas e inseridas no contexto do cotidiano escolar, concorrem, sobremaneira, para a

expresso, a assimilao e as aes conscientes do processo de construo da realidade

(conceituao).

Algumas inovaes tornam-se ento necessrias para melhorar as propostas do ensinar

e aprender Geografia. Para que haja uma maior motivao por parte dos alunos, na medida em

que os consideramos como sujeitos do processo na construo de conceitos, habilidades e

valores a ludicidade se coloca como ferramenta indispensvel no processo de ensino e

aprendizagem. Sendo ela promovida por meio de brincadeiras, dinmicas de grupo, recortes e

colagens, atividades com msicas etc. capazes de manter o dialogo entre aluno e pensamentogeogrfico.

Promover a interao do aluno com o espao geogrfico correlacionando teoria e

realidade cotidiana deve ser um dos objetivos do educando ao inserir atividades ldicas no

ensino da Geografia. Neste caso fundamental que a criana adquira a percepo do espao,

e, servindo-se do conjunto de atributos que se vinculam ao ensino ldico, o processo de

ensino e aprendizagem geogrfica tornar-se- muito mais significativo e prazeroso. Com

vistas presena dos jogos no Ensino de Geografia, consideram que:

[...] jogos de simulao so para a Geografia, e as cincias sociais em geral, como asexperincias de laboratrio para as cincias experimentais. O Gegrafo noconsegue reproduzir no laboratrio os fatos e fenmenos que estuda, reproduzrecorrendo simulao e ao jogo. Isto permite abordar com simplicidade certostemas de carter complexo [...] sendo adequadas ao processo de ensino-aprendizagem [...]. (JIMNEZ E GAITE, 1995, p. 83)

Compreendendo os pressupostos bsicos da Geografia, o aluno conseguir estabelecer

interrelaes entre o contedo terico presentes nos jogos e sua percepo do mundo. O atode ler um jornal, de andar pelas ruas no trajeto casa-escola, o contato com diferentes culturas,

a ao de pegar um mapa para se localizar espacialmente, de conhecer/entender as dinmicas

climticas so formas de interao com a Geografia. O papel exercido pelas atividades ldicas

ser de promover o encontro das diferentes formas de conhecimentos (cotidianos e

cientficos).

Neste caso, a interao entre o mundo vivido (cotidiano) e o conhecimento geogrfico

(cientfico) se dar atravs das atividades ldicas. Ao conseguir estabelec-la, o aluno adquire

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um senso crtico extremamente importante para entender a realidade scioespacial, pois assim

passar a olhar os acontecimentos sob um panorama crtico, vendo o alm do visvel, isto ,

compreendendo a complexidade de relaes externos realidade imediata vivenciada por ele.

Por ser muito amplo o conhecimento geogrfico propicia a utilizao de diversos jogos

em sala de aula. Todo o interesse acerca da compreenso dos diferentes espaos, seja nos

bairros, cidades ou pases do mundo prope situaes para o desenvolvimento de jogos

estratgicos, sejam eles de jogos de mercados ou jogos geopolticos. Pode-se para alm dessas

questes, a partir do ldico desenvolver habilidades e valores necessrios para a construo de

saberes que colaborem na formao de indivduos cientes do seu papel em sociedade.

Pode-se utilizar o ldico em atividades que tenham a finalidade de trabalhar: posies

geogrficas; noes preliminares de distncia, tamanho e lateridade, noes prvias para o

trabalho com escalas. Por exemplo, acerca da posio geogrfica, depois de trabalhar a

utilizao da rosa-dos-ventos possvel criar atividades e exerccios que envolvam esse

elemento, como uma caminhada orientada ou um jogo de orientao, onde os passos dados ou

o caminho percorrido sejam feitos com a orientao dos pontos cardeais e colaterais. Cabe aos

professores pouco a pouco inserir o aluno no mundo da Geografia, levando-os a participar das

transformaes necessrias para sua vida em sociedade.

Segundo Almeida (1998, p. 123), o bom xito de toda atividade ldico-pedaggica

depende exclusivamente do bom preparo e liderana do professor. Tomando esse

pensamento como algo fundamental, torna-se plausvel afirmar que o uso do ldico de uma

forma organizada, como instrumento metodolgico durante as aulas, possibilita um maior

desenvolvimento das mltiplas capacidades/habilidades dos alunos. A ideia nesse caso em

especfico, ser de aprimorar a capacidade e a habilidade do aluno de ler e compreender os

fenmenos espaciais atravs do conhecimento geogrfico construdo durante esse processo.

Diante do que foi exposto, acredita-se que inserindo os jogos e as brincadeiras em

situaes-problemas, haver a possibilidade de que as aulas de Geografia sejam regadas com

motivao, concentrao e participao dos alunos para a construo de novos

conhecimentos. A partir dessa compreenso, torna-se vivel exemplificar alguns recursos que

aliados ludicidade podem contribuir para tornar a Geografia, de fato, uma disciplina

presente na vida do aluno. Entre vrios recursos destacamos para nossa discusso os jogos, a

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msica e o vdeo como opes carregadas de pontos positivos. Iniciemos como a modalidade

ldica dosjogos:

Os jogos podem ser adaptados para explicao de conceitos trabalhados, comoreforo ou como avaliao. Por exemplo: possvel construir um domin comcombinao de explicitao de noes com o respectivo vocabulrio; nosupertrunfo, alm da forma sugerida pelo produtor, podemos desafiar os alunos aformar grupos como regies de lngua, grupos de pases exportadores e/ouimportadores de determinados produtos, ndices de IDH etc. (PASSINI, 2007, p.120).

Podemos citar o jogo Batalha Naval como expresso do potencial pedaggico

contido nos jogos, este jogo um timo recurso para auxiliar no entendimento dos alunos

com vistas ao contedo de coordenadas geogrficas. Antes da realizao do jogo, no entanto,

necessrio que o professor discuta com os alunos a importncia da ateno em relao s

regras, isto , a forma como ser operacionalizada cada etapa do jogo.

A estratgia da utilizao do jogo antes da abordagem do contedo favorece o

convvio com a dimenso procedimental do contedo, posto que no ensino fundamental II,

sempre que possvel aconselhvel partir das experincias concretas, para assim depois

construir os processos de abstrao. Para a realizao da brincadeira preciso ter pelo menos

duas pessoas e uma folha para cada uma delas, sendo que cada folha deve conter uma tabelaquadriculada, como est demonstrado na Figura 1.

Figura 1Jogo batalha naval.

Fonte: Educador Brasil Escola (2012).

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Na etapa seguinte (ver Figura 2), necessrio fazer a codificao de linhas e colunas,

sendo estas ltimas constitudas por letras e as primeiras por nmeros. Feito isso, os

participantes inserem aleatoriamente as figuras (bolas, avies, navios etc.) nos quadrados. A

distribuio das figuras deve ser feita em sigilo, para que nenhum dos dois alunos/jogadores

participantes saiba onde esto localizadas no tabuleiro as figuras do outro jogador/aluno. Esse

procedimento essencial para que os participantes tentem adivinhar onde esto as figuras do

adversrio, servindo-se dos pontos de encontro entre linhas e colunas.

Figura 2Jogo batalha naval elaborado pelos participantes do I FOPEG.

Fonte: Santos photografy (2014).

O jogo consiste em deduzir onde esto as figuras do oponente, servindo-se do

endereo definido pelo cruzamento entre linhas e colunas. Por exemplo, os cruzamentos 2h,

9b e assim por diante. O trmino do jogo se d quando um dos oponentes acerta todos os

alvos do outro.

O uso da condio de paralelismo entre o jogo e as coordenadas geogrficas

manifesta-se ao tempo em que associamos as linhas contidas no tabuleiro aos paralelos

representados como linhas horizontais imaginrias sobre o globo terrestre. As colunas, por sua

vez, sero associadas aos meridianos dispostos na forma de linhas verticais sobre o mesmo

globo. Os cdigos do jogo comparam-se s coordenadas geogrficas inseridas nos mapas, pois

como exemplo, a lgica do cruzamento da linha 5 com a letra F semelhante ao cruzamento

da latitude 16 Sul com a longitude 48 Oeste.

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Pode-se utilizar tambm o espao da quadra de esporte da escola, ou mesmo da sala de

aula, para a realizao de mini gincanas, envolvendo provas de orientao, de localizao,

mescladas a jogos de perguntas e respostas, para, assim, tornar mais significativos o ensino e

o aprendizado. O professore tambm pode lanar mo de usar uma carta do bairro em que est

localizada a escola, utilizando as ruas como linhas imaginrias e pontos importantes do

bairro (padaria, comrcio, praas etc.) como pontos a serem localizados geograficamente.

A msica tambm pode ser um complemento auxiliar das atividades desenvolvidas no

Ensino de Geografia, pois existem inmeras letras que contm alguns conceitos abordados

pela Geografia, ao tempo em que ilustram o cotidiano da vida dos alunos. O universo musical

um suporte inesgotvel de recursos pedaggicos para a abordagem de contedos

geogrficos.

A msica pode ser um complemento auxiliar das atividades desenvolvidas paraintegrao com alunos nos trabalhos de ensinar e aprender Geografia. O professorno precisa conhecer nem compartilhar as preferncias dos gneros musicais de seusalunos, mas pode propor que eles faam um levantamento das msicas que tratem dotema em estudo. Por exemplo, Trs raas, de Clara Nunes, pode ser introduzida noestudo da populao. A receptividade quase sempre muito boa e promove aconcentrao (PASSINI, 2007, p. 107).

So muitas as possibilidades do uso de msicas que podem auxiliar o trabalho doprofessor, de tal sorte que ele possa enriquecer sua metodologia e consiga despertar o

interesse pela Geografia e o envolvimento dos alunos em relao as suas aulas. Assim,

possvel fazer um planejamento de ensino que se apoie na seleo prvia de algumas msicas

que apresentem letras contendo subsdios abordagem dos contedos inerentes ao ensino

dessa disciplina.

Para realizar uma abordagem em relao violncia urbana, por exemplo, uma tima

sugesto a utilizao da msica O Calibre, do grupo Paralamas do Sucesso, explorando ao

mximo o contedo apresentado nessa cano. A partir da, possvel realizar anlises,

atravs de debates, textos escritos, encenaes teatrais etc., buscando compreender a questo

da violncia urbana como um fenmeno que encontra na Geografia suporte terico para sua

compreenso, bem como contribuir com estratgias necessrias superao dessas questes.

Destaca-se tambm o uso do vdeo como uma das opes que podem trazer grandes

benefcios, pois esse recurso ajuda a aproximar a sala de aula do cotidiano, das linguagens de

aprendizagem e comunicao da sociedade. O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e

a um contexto de lazer e entretenimento, o que se passa imperceptivelmente para a sala de

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aula. Na cabea dos alunos quase sempre significa momento de descanso e no propriamente

aula, o que modifica as expectativas em relao ao seu uso. O vdeo , para muitos, um

instrumento de infinita capacidade de uso.

O vdeo um recurso importante para fixar melhor o contedo durante a

aprendizagem dos alunos. As imagens ou cenas apresentadas atravs do vdeo soimportantes, principalmente para a visualizao tanto rural como urbana. Oprofessor precisa explorar as imagens e suas sequncias, articular tempo e espao eextrair informaes para se valer das propriedades especificas de um vdeo: som,imagem e movimento (PASSINI, 2007, p. 104).

Nesses termos, afirma-se aqui que o vdeo uma ferramenta metodolgica que, sendo

bem planejada, transformar a sala de aula em um cinema, onde o aluno poder relacionar

os contedos, ministrados em sala, aos lugares ou situaes mostradas no vdeo, podendo a

partir da, criar outras situaes, como observaes e debates diante do que foi assistido. Ao

invs de somente memorizar o contedo, o aluno desenvolver a capacidade de refletir,

caracterizar e analisar as situaes expostas pelo recurso audiovisual.

Diversos contedos de Geografia podem ser debatidos atravs de filmes e

documentrios, proporcionando condies para uma reflexo crtica dos acontecimentos.

Alguns temas geogrficos apresentam certa complexidade que somente abordados oralmente

e com o auxlio do livro didtico no possibilitam sua real compreenso. Nesse sentido,

sugerimos a posteriorialgumas obras cinematogrficas que podem auxiliar no processo de

ensino e aprendizagem de temas trabalhados pela disciplina de Geografia.

Ao trabalhar assuntos relacionados Segunda Guerra Mundial, ao nazismo, entre

outros temas pertinentes, indicamos a utilizao do filme O Pianista. Esse filme um relato

do que se desenvolve durante a Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Ao longo do enredo

do filme, o personagem representado por Wladyslaw Szpilman, numa forma desesperada de

sobrevivncia perseguio nazista, tenta se esconder em diversos prdios abandonados pela

cidade de Varsvia devastada, at que o conflito chegue ao fim.

Ao abordar os temas relacionados Revoluo Industrial podemos nos servir do filme

Tempos Modernos, com Charles Chaplin. Esse filme foi produzido com cenas bastante

cmicas, relacionadas s crticas ao modelo fordista de produo industrial. Nas situaes

encenadas podemos ver que o riso provocado no filme est atrelado a uma forte e consciente

mensagem que desafiou a lgica do trabalho industrial. Ao analisar essa temtica, a partir

desse filme, o professor no s expe os problemas advindos com a produo da mais-valia,

bem como possibilita destacar o importante lugar que a linguagem artstica ocupa na reflexode uma determinada poca.

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Podemos perceber, de acordo com o contedo supracitado, que existem muitas

possibilidades a serem exploradas para enriquecer a aulas de Geografia. Nos dias atuais no

comum o uso de brincadeiras e jogos na educao de alunos do ensino fundamental II. Cabe

aos professores de geografia, o desafio de explorar materiais ldicos em suas aulas, no intuito

de possibilitar aproximao do conhecimento geogrfico vivncia dos alunos.

Dentre os vrios objetivos da educao geogrfica, eis o principal: instrumentalizar os

alunos para a anlise e compreenso da realidade vivenciada por eles. A Geografia como

disciplina escolar possui aporte terico-metodolgico capaz de oferecer aos alunos suporte

para a leitura espacial, embora esta seja uma tarefa complexa, ainda sim devemos lanar mo

de realiza-la em sala de aula. O ldico pode e deve oferecer mecanismos para de forma mais

simples, possibilitar aos alunos exercitar essa leitura e compreender o mundo sua volta.

METODOLOGIA DA PESQUISA

Os procedimentos metodolgicos aqui utilizados envolveram aspectos qualitativos e

quantitativos. Para conhecer e entender a realidade da insero do ldico na disciplina de

Geografia na Unidade Escolar Santa Ins localizada na avenida principal do conjunto

habitacional Dirceu I, na zona sudeste da cidade de Teresina-PI, foram aplicados

questionrios direcionados aos dois professores e aos 76 alunos das turmas de 6 e 7 anos,bem como foram realizadas observaes das aulas de Geografia ministradas nos turnos da

manh e da tarde das turmas citadas.

Foram observados tambm todo o espao fsico da escola que dispe de 14 salas de

aula amplas e arejadas, uma biblioteca, uma cantina, trs banheiros, uma quadra de esportes,

um ptio, uma diretoria, uma coordenao e uma sala dos professores, alm da

disponibilidade de recursos para auxiliar o trabalho realizado pelos professores: trs

televisores, dois aparelhos de DVD, dois retroprojetores, mapas, dois globos, dois aparelhos

de som e um equipamento de multimdia (Datashow).

Foi necessrio identificar o que os sujeitos pesquisados pensavam sobre o tema que

fundamentou a realizao da presente pesquisa. Inicialmente, buscou-se identificar a

concepo que os professores possuam sobre o ldico. Assim, foi demonstrado, pelos

professores, de forma unnime, que o ldico, compreendido como algo de grande

importncia na infncia e nas primeiras sries do ensino fundamental.

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Ao serem questionados sobre como o ldico pode contribuir para a educao do aluno,

os professores reconheceram a importncia desta ferramenta no desenvolvimento de vrias

habilidades necessrias ao educando, de tal sorte que ela ajude a desenvolver o aluno da

forma mais completa. Esse pensamento encontra respaldo em Feij (1992 p. 61), quando ele

diz que O ldico uma necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente, faz parte

das atividades essenciais da dinmica humana, tornando -se, dessa forma, uma ferramenta de

grande valor para a educao.

Em outro item do instrumento de coleta de dados, um questionamento foi realizado a

respeito dos recursos didticos existentes na escola, assim como tambm acerca dos espaos

fsicos nela disponveis (ver Figura 3).

Figura 3Espao fsico da Unidade Escolar Santa Ins, em Teresina-PI.

Fonte: Santos photografy (2012).

Os professores relataram que os recursos so poucos e precrios, e que para serem

utilizados dependem de muito do esforo do professor. certo que muitos so os desafios e as

dificuldades com as quais o professor se depara no cotidiano escolar, tais como: salrios

irrisrios, carga horria excessiva e alunos desmotivados e desinteressados em aprender, bem

como ter que dedicar tempo extra para planejamento das aulas, correo de trabalhos e provas

etc. Esses so motivos que geralmente o professor aponta como obstculos sua condio de

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pesquisador, assim como sua capacidade de trazer para a sala de aula novas propostas de

trabalho.

preciso, entretanto, considerar que os desafios fazem parte do cotidiano de qualquer

profissional que busca realizar seu trabalho de forma plena. Desse modo, o professor tambm,

enquanto responsvel pela formao de cidados, deve buscar a superao das dificuldades

advindas do exerccio cotidiano da sua profisso, em prol tanto do seu aperfeioamento

profissional quanto para melhorar a qualidade do ensino recebido por seus alunos.

Buscou-se tambm, neste estudo, saber acerca das concepes dos alunos em relao

metodologia utilizada pelos professores. Ao investigar os fatores que levam os alunos a

gostarem da matria de Geografia, 52% deles afirmaram que o gosto pela matria nasce de

acordo com o modo como o professor ministra as aulas. 33% responderam que o gosto vempelo desejo de aprender. 15% acham que a matria legal e divertida.

notrio que a desenvoltura, a postura do professor tambm influencia de forma

significativa o interesse dos alunos em relao Geografia. Analisando os dados acima

expostos, podemos ressaltar a importncia da superao de metodologias j ultrapassadas e da

consequente necessidade de insero de novas maneiras de instigar nos alunos o interesse

pelo que proposto.

Para 44% dos alunos, o que falta s aulas de Geografia so brincadeiras e jogos

relacionados ao contedo. Outros 31% apontam a carncia de aulas prticas. 13% apontam

que o que prejudica as aulas de Geografia o comportamento negativo dos alunos. Outros 7%

acreditam que faltam mais contedos e 5% consideram que faltam mais exerccios.

Quando questionados sobre a maneira como o professor ministra as aulas de

Geografia, constatou-se que a grande maioria dos alunos (96% deles) respondeu que o

professor conduz as aulas sempre falando e seguindo as atividades do livro. Podemos assim

perceber que o olhar do aluno aulas de Geografia em que os alunos no so considerados

sujeitos do processo, no qual no possam expor suas ideias. O professor parece fazer sempre o

papel de transmissor do conhecimento.

Para a maioria dos alunos (78%), o tipo de aula mais atrativa aquela em que o

professor faz uso dos jogos, faz brincadeiras, organiza debates em grupo sobre o contedo.

Somente 22% responderam achar atrativas as aulas em que o professor fica sempre falando eadotando to somente aquilo que proposto apenas pelo livro didtico.

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De acordo com o posicionamento dos docentes entrevistados, observou-se que no so

desenvolvidas por eles, predominantemente, atividades ldicas no processo de ensino e

aprendizagem, assim como tambm foi possvel constatar a falta de interesse em realizar esse

tipo de atividade.

Mas, paradoxalmente, os professores reconhecem o valor que tais atividades tm para

o enriquecimento das aulas. Essa postura ajuda a confirmar o pensamento bastante difundido

de que, apesar do ldico ainda no fazer parte do currculo formal de muitos cursos de

formao de professores, muitos desses profissionais acabam afirmando ser a ludicidade uma

poderosa ferramenta para ajudar a melhorar a qualidade da educao.

Em relao ao posicionamento dos alunos, no tocante metodologia utilizada pelosprofessores, os dados coletados permitiram compreender que um dos fatores mais importantes

para que haja o interesse pela disciplina de Geografia a metodologia utilizada pelos

professores. Dessa forma, importa muito o modo como a disciplina apresentada, como o

interesse despertado a partir de maneiras diferentes de se ministrar as aulas. O resultado

disso a possibilidade de se conseguir tornar mais prazeroso o ambiente da sala de aula.

Foi possvel perceber, atravs das aes de observao, na pesquisa, que o olhar do

aluno revela a identificao de um professor de Geografia que no proporciona situaes onde

os discentes possam participar de forma criativa, sendo desafiados descoberta, ao desejo de

querer aprender e de valorizar o que vo aprendendo. Parece no haver ali um ambiente

favorvel ao convvio de mltiplas ideias, de mltiplas manifestaes de convvio com o

conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel perceber, atravs das aes de observao, na pesquisa, que o olhar do

aluno revela a identificao de um professor de Geografia que no proporciona situaes onde

os discentes possam participar de forma criativa, sendo desafiados descoberta, ao desejo de

querer aprender e de valorizar o que vo aprendendo. Parece no haver ali um ambiente

favorvel ao convvio de mltiplas ideias, de mltiplas manifestaes de convvio com o

conhecimento.

A presente pesquisa permitiu constatar tambm que os alunos esto insatisfeitos comas metodologias utilizadas pelos professores. Em observaes escritas nos questionrios,

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alguns alunos insatisfao quanto s aulas de Geografia, visto que esta no consegue despertar

interesse para a reflexo do mundo no qual esto inseridos. Notamos tambm que a maioria

dos discentes demonstra tdio em relao s aulas, considerando-as montonas e cansativas,

fazendo-nos pensar que o conhecimento geogrfico no possui significado por uma parte dos

entrevistados.

Observou-se que os professores de Geografia, das turmas pesquisadas, no inserem

atividades ldicas em suas metodologias, apesar do valor que eles atribuem s mesmas com

vistas ao Ensino de Geografia. Percebemos tambm que no h interesse por parte dos

docentes em pesquisar sobre a insero do ldico nas atividades em sala de aula, pois eles

ainda consideram as aulas expositivas como uma das melhores maneiras de se aprender, e

ainda utilizam bastante os fundamentos e as prticas relacionadas Geografia Tradicional,baseados na memorizao, na repetio dos contedos prontos e sem relao com a realidade.

Contudo, ratificamos aqui o pensamento defendido ao longo deste estudo, enfatizando

a importncia e a necessidade da presena da ludicidade como um mecanismo de grande

relevncia para um maior envolvimento com a disciplina de Geografia, ajudando, desse

modo, construo dos conceitos geogrficos que se fazem importantes e necessrios para a

formao de cidados crticos e conscientes frente realidade vivida.

1 Artigo apresentado no XIII Simpsio de Geografia da UESPI.

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