Bolen N 14

EL PROPSITODE LA CLASE

Carlos Mezarina A.

Fernando aupari R.

Miriam Hinojosa N.

Adiel Flores R,

Zsimo Anglas U.

Miriam Ponce G.

Orlando Porllo A.

Isabel Chuquillanqui G

Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles

educavos donde se desempee, realiza sesiones de enseanza y

aprendizaje que previamente las ha planicado, en esa planeacin

de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas

bsicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con

respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en

dicha clase.

PROPSITO DE LA CLASE

Qu voy a ensear?

Qu deseo que aprendan mis estudiantes?

Qu recursos ulizar para mi enseanza?

Qu recursos ulizar para el aprendizaje de los estudiantes?

Qu empo dispongo para lograr lo que deseo realizar?

Qu estrategia ulizar para ensear?

Qu estrategia ulizar para que aprendan los estudiantes?

Cmo sabr que han aprendido?

Cmo sabr si ense bien?

Cmo sabr si logr lo que me haba propuesto hacer en esta

clase.

Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el Para qu voy a

ensear? o el Para qu quiero que aprendan los estudiantes?.

La respuesta lleva a determinar que toda clase, reeja la

nalidad, intencionalidad, objevo o propsito que ene el

docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudian-

tes.

03

CONCEPTO El propsito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objevo que el docente prev alcanzar al nalizar la misma, y en funcin de ella vericar

el logro de la competencia del curso.

El propsito de la clase, expresa el logro o desempeo que los estudiantes

deben demostrar en el proceso o al trmino de su aprendizaje de la clase.

Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta-

les.

Para idencar y luego redactar el propsito de la clase que deseo desarrollar

pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:

QU DESEO LOGRAR EN MI CLASE? Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren

los estudiantes al nalizar la sesin de aprendizaje (clase), es expresar el

deseo que uno espera alcancen los estudiantes segn la competencia del

curso, que a su vez est relacionado con el perl de la o de las carreras

profesionales.

Es la recreacin mental de lo que espero los estudiantes alcancen como

aprendizaje al culminar la sesin de clase.

QU VOY A ENSEAR? Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en trmino de conocimien-

tos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.

PARA QU DESEO LOGRAR ELLO? Es recurrir a la cricidad como criterio para establecer adecuadamente la

intencionalidad, propsito u objevo de la clase, de tal manera que ante lo

propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la

competencia del curso y por ende del perl a alcanzarse cuando se culmine

la carrera profesional.

CON QU RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR

LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI

CLASE? Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a

requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propsito de la clase,

tengamos presente no solo desde la perspecva del que ensea sino

esencialmente desde el punto de vista del que aprende (qu recursos

(objetos de aprendizaje) voy a ulizar para alcanzar los aprendizajes

previstos?

CMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME

PROPUSE PARA LA CLASE? Es establecer mecanismos de autoevaluacin y de metacognicin del

docente, este proceso consiste en responderse crcamente sobre el nivel

de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en

dicha sesin de clase, de tal manera que sea l para la programacin y

ejecucin de la siguiente clase.

04

ESTRUCTURA

DEL PROPSITO

VERBO (en funcin al logro del aprendizaje del estudiante)

CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase

PROPSITO (Logro de aprendizaje)

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IDENTIFICAIdenca los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos

residenciales, y quintas.

Se redacta tomando en consideracin la competencia de la asignatura, el

conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la accin

(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sendo pude ulizar algunos

verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacio-

nar, cricar, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc.

A connuacin les presentamos algunos ejemplos de propsitos de la clase

que los estudiantes deben alcanzar:

REDACCIN DEL

PROPSITO

DISEADisea tridimensionalmente viviendas mulfamiliares, condominios,

conjuntos residenciales, quintas.

DIFERENCIA Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jurdico.

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TAXONOMAS

DE VERBOS A connuacin les presentamos algunas taxonomas de verbos que puede

ulizar para formular el propsito de la clase segn la intencionalidad que se

tenga sobre el aprendizaje del estudiante.

TAXONOMA DE LAS HABIL IDADES DEL

PENSAMIENTOIdenca los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos

residenciales, y quintas.

N HABILIDADES

1 Percibir

2 Observar

3 Discriminar

4 Nombrar e idencar

5 Emparejar

6 Idencar detalles

7 Recordar detalles

8 Secuenciar (Ordenar)

N HABILIDADES

9 Inferir

10 Comparar - Contrastar

11 Categorizar - Clasicar

12 Describir - Explicar

13 Idencar causa efecto

14 Predecir - Esmar

15 Analizar

16 Resumir Sintezar

17 Generalizar

18 C r e a r, e n c o n t r a r y

resolver problemas

N HABILIDADES

19 Juzgar Cricar - Opinar

20 Evaluar

21 Metacognicin

Pe

nsa

mie

nto

Lit

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mie

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TAXONOMAS DE VERBOS

TAXONOMA DE LAS HABIL IDADES DEL

PENSAMIENTOIdenca los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos

residenciales, y quintas.

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TAXONOMAS DE VERBOS

CATEGORA DESCRIPCINVERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +

EJEMPLOS

Recordar

Reconocer y traer a la memoria

i n fo r m a c i n re l eva nte d e l a

memoria de largo plazo.

reconocer [Idenque las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de

anbios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario.]

recordar [Nombre tres autoras lanoamericanas del siglo XIX. Reproduzca la

frmula qumica del tetracloruro de carbono.]

listar

describir

recuperar

denominar

localizar

Comprender

Habilidad de construir signicado a

parr de material educavo, como la

lectura o las explicaciones del

docente.

interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje

un diagrama del sistema digesvo.]

ejemplicar

clasicar [Elabore una lista de los pos de TLC rmado por el gobierno peruano]

resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos

clave de un arculo dado.]

inferir [Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus

relaciones pasadas. Analice el comportamiento inacionario de los 6 lmos

meses y prediga cul ser la tendencia para los siguientes 6 meses]

comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y dieren

dos libros de Vargas Llosa.]

explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima.

Proporcione detalles para juscar por qu aconteci la crisis griega, cundo y

cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.]

parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de Fsica del 2012.]

Aplicar

Aplicacin de un proceso aprendido,

ya sea en una situacin familiar o en

una nueva.

ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de

salud. Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero]

implementar [Disee un experimento para observar cmo las diferentes mezclas

de concreto soportan diversas condiciones climcas. Corrija el texto de un escrito

dado. Elabore un presupuesto.]

desempear

usar

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TAXONOMAS DE VERBOS

CATEGORA DESCRIPCINVERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +

EJEMPLOS

Analizar

Descomponer el conocimiento en

sus partes y pensar en cmo estas se

relacionan con su estructura global.

diferenciar

[Seale la informacin relevante en una igualdad matemca, y tache la

informacin irrelevante]

organizar

atribuir

comparar

deconstruir

delinear

estructurar

integrar.

Evaluar

Ubicada en la cspide de la

taxonoma original de 1956, evaluar

es el quinto proceso en la edicin

revisada. Consta de comprobacin y

crca

comprobar [Parcipe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros

en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso

polco y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto

para vericar si se incluyeron todos los elementos necesarios.]

cricar [Juzgue en qu medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de

valoracin. Escoja el mejor mtodo para resolver un problema matemco

complejo]

revisar

formular

hiptesis

experimentar

juzgar

probar

detectar

monitorear.

Crear

Nuevo en esta taxonoma. Involucra

reunir cosas y hacer algo nuevo.

Para llevar a cabo tareas creadoras,

los aprendices generan, planican y

producen.

generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar

las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alternavas para reducir la

dependencia de combusbles fsiles, que contemple tanto aspectos de inters

econmico como ambiental. Sugiera hiptesis alternavas, basadas en los

criterios.]

planear [Prepare chas grcas para una representacin mulmedia sobre el

cuerpo humano. Disee un estudio cienco para probar el efecto de disntos

pos de msica en el desarrollo de la inteligencia]

producir [ Construya una maqueta de un coliseo deporvo]

disear

construir

idear

trazar

elaborar.

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MATERIAL EDUCATIVO

Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

ESTIMULA LA IMAGINACIN Y LA CAPACIDAD DE

ABSTRACCINEl material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a

parr de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para

imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo as la ubicacin y

comprensin de categoras tan complejas como el espacio y el empo. Las

imgenes, maquetas, o los materiales manipulavos permiten determinar

rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo as la

capacidad de abstraccin.

PERMITE ECONOMIZAR TIEMPOUna imagen vale ms que mil palabras". Nada ms cierto, son un ejemplo,

materiales concretos, no impresos, como los mdulos manipulavos o los

videos para docentes, a travs de los cuales se pueden explicar con rapidez y

precisin conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor

realizar una acvidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo slo

con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los

estudiantes comprendan un fenmeno mediante las palabras, es mayor que el

que se emplea si se hace mediante una maqueta o representacin determina-

da.

ESTIMULA LA PARTICIPACIN ACTIVA Y EL

TRABAJO EN EQUIPOEl uso de material implica disposicin para trabajar en forma acva, manipu-

lando objetos y, acvando el potencial cognivo. El trabajo acvo implica

ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el

aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los dems y aprender en forma

cooperava.

D E S A R R O L L A L A C U R I O S I D A D Y E L

EMPRENDIMIENTOCuando los estudiantes estn en contacto permanente con los materiales se

hacen ms observadores, anan sus capacidades sensoriales y, mediante la

manipulacin, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al

comprender la importancia de los materiales educavos en su aprendizaje,

sienten la necesidad de ulizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus

propios recursos, a parr de los materiales que enen a su alcance. As, se

convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas

posibilidades de uso en materiales que haban supuesto como inservibles,

otorgndoles un nuevo valor.

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RECOMENDACIONES

Para redactar el propsito de la clase hay que tener presente que:

Su redaccin debe responder al aprendizaje y no a la enseanza, por cuanto

el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro

principal movo de nuestro quehacer docente.

Orienta las acvidades y acciones que deben realizar los estudiantes para

lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el propsito de la clase.

Direcciona la evaluacin (recojo de informacin) para vericar el logro del

propsito de la clase.

Responde a la pregunta qu se espera que el estudiante logre al nal de la

clase?.

Debe ser claro, preciso y evaluable.

Debe ser especco y ajustado al empo disponible para el trabajo

planicado del da.

Se redacta tomando en consideracin la competencia de la asignatura, el

conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la

accin (verbo) y el contenido (conocimiento).

RECUERDA:

El propsito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en

ella.

El propsito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en funcin

del propsito de la asignatura (competencia)

El propsito debe redactarse en trminos de una accin (comportamiento)

observable.

TEN PRESENTE

Los estudiantes deben conocer el propsito de la clase, por lo tanto se reco-

mienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propsito como

tambin es importante al nalizar la clase, determinar hasta qu grado se logr

este.

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