17º Congresso Brasileiro De Fonoaudiologia
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17º Congresso Brasileiro de Fonoaudiologia1º Congresso Ibero-Americano de Fonoaudiologia
Paulo Marcondes Carvalho Jr.Faculdade de Medicina de Marília - SP
Simpósio da Comissão de Ensino
Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem
05/07/2008 PMCJr. 2/40
Sumário da Apresentação
• O currículo: princípios
• Princípios curriculares da Famema
• Métodos ativos de ensino-aprendizagem
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Doenças do Currículo 1
• Esclerose Curricular• Carcinoma de Currículo• Artrite Curricular• Desconforto Curricular• Curriculite Iatrogênica• Hipertrofia Curricular• Curriculite Idiopática• Curriculite Intercorrente• Ossificação Curricular
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Currículo x Programa
Articula 2 dimensões:• Diretrizes institucionais,
que definem a identidade da instituição, dá coesão
• Dimensão instituinte, o modo como cada professor/disciplina/ unidade institui os conteúdos
• Diz respeito à organização dos conteúdos de um determinado curso/unidade, de acordo com as competências / objetivos definidos
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Avaliação
Conceitualização
Concepção pedagógica e filosófica
Projeto Político-Pedagógico Diretrizes Curriculares
Organização
Modelos Curriculares
Operacionalização
Proposta Programática
Estratégias de Ensino-Aprendizagem
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Funções da Escola• Socialização– Socializar o estudante
– Inculcar um conjunto de normas e regras
• Escola de Platão– Ensinar tudo a todos
– A mente é o que ela aprende
• Escola de Rousseau– O estudante descobre seu ambiente
– Professores são facilitadores
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Tipos de Currículos6
• Orientado por disciplinas
• Temático coordenado
• Baseado em problemas
• Baseado em tarefas
• Baseado no resultado
• Orientado por competências
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Currículo Baseado no Resultado
• Resultados desejados são definidos à priori, incluindo tarefas e critérios de desempenho
• Currículo construído do fim para o início
• Definição muito clara do que se espera dos estudantes, onde e quando
• Docente no papel de acompanhante do processo, motivador, criador
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Currículo Orientado por Competências
• Variação do anterior (por resultado)
• Objetivos finais são baseados nas tarefas reais da vida profissional
• Arranjos de competências em diversos domínios
• Competências – Desempenhos – Atributos - Tarefas
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Articulação Ensino-Trabalho
• Declaração de Edimburgo (1988)– transferência do cenário de ensino médico
centrado no hospital para a comunidade, com a utilização mais ampliada de ambientes e situações de ensino-aprendizagem
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Aprendizagem Ativa
• O estudante constrói sua própria base de conhecimento a partir de estímulos desafiantes de aprendizagem
• Não é um “encher a cabeça dos estudantes”
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Modelo SPICESHarden, 1984
Centrado no estudante
Baseado em problemas
Integrado
Baseado na Comunidade
Eletivos
Sistematizado
S
P
I
C
E
S28/04/2009
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Modelo SPICESContínuo entre
Centrado no estudante
Baseado em problemas
Integrado
Eletivos
Sistematizado
Centrado no Docente
Reunião de informações
Baseado em disciplinas
Uniforme
Baseado em oportunidades
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Integração Curricular 5
Isolamento ConsciênciaHarmonizaçãoAninhar Co-ordenação Temporal Compartilhamento Correlação ComplementariedadeMulti-disciplinariedade Inter-disciplinariedadeTrans-disciplinariedade
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Conhecimentos Habilidades
Atitudes
Teste progressivo
EAC
OSCE
OSPE
Formato 3
EABP
Investigação Científica
Monografia
Avaliação do Estudante
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Avaliação do Programa• Diversos métodos para avaliar todos os
aspectos da implantação curricular e ajuste do sistema
• Processo dinâmico
• Comitê permanente
• Feedback para o comitê curricular
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Resumo• Pedagogia crítica• Aprendizagem por descoberta• Aprendizagem distribuída• Aprendizagem experiencial• Aprendizagem baseada em grupo• Estudos independentes• Aprendizagem negociada• Aprendizagem aberta• Aprendizagem auto-dirigida• Aprendizagem centrada no estudante
Programa de Desenvolvimento Docente Instituto Regional FAIMER Brasil
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Faculdade de Medicina de MaríliaPaulo Marcondes Carvalho Jr.
Av. Monte Carmelo nº 800CEP 17519-030 Marília - SP
(14) [email protected]
www.famema.br/paulo