EDUCAÇÃO FÍSICA NA ED. INFANTIL E SÉRIES INICIAIS NO

ENSINO FUNDAMENTAL

A EDUCAÇÃO INFANTILREFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL

PARA A EDUCAÇÃO INFANTILRCNEI

R C N E I

• Documento que constitui-se em um conjunto de referências e orientações pedagógicas

• Função: Contribuir com as políticas públicas e programas de E.I.

• Organizados em três volumes:

• Vol. I: Apresenta reflexão sobre creches e pré-escolas no Brasil – Concepções de criança, de educação, de instituição e do profissional, objetivos gerais.

• Vol. II: Formação Pessoal e Social: Construção da Identidade e Autonomia das crianças

• Vol. III: Conhecimento de Mundo: contém seis documentos referente aos eixos de trabalho – Diferentes Linguagens: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.

• A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também o marca. A criança tem na família,biológica ou não, um ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras instituições sociais.

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

• No processo de construção do conhecimento, as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idéias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar.

• Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem.

• O conhecimento não se constitui em cópia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação .

Desafio da Educação Infantil

• Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo é o grande desafio da educação infantil e de seus profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas características comuns de ser das crianças, elas permanecem únicas em suas individualidades e diferenças.

CAPACIDADE DE CRIAR

Riqueza e

Diversidade

Experiências que lhes são oferecidas

A brincadeira

é uma

Linguagem Infantil

• No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam

outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianças recriam e repensam os

acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que estão brincando.

APRENDIZAGEM

• A brincadeira favorece a auto-estima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos.Essas significações atribuídas ao brincar transformam-no em um espaço singular de constituição infantil.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, é preciso que o professor considere, na organização do trabalho educativo:

• a interação com crianças da mesma idade e de idades diferentesem situações diversas como fator de promoção da aprendizageme do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;

• os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as criançasjá possuem sobre o assunto, já que elas aprendem por meio de uma construção interna ao relacionar suas idéias com as novas informações de

que dispõem e com as interações que estabelece;

• a individualidade e a diversidade;

• o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de quedevam ser significativas e apresentadas de maneira integradapara as crianças e o mais próximas possíveis das práticas sociaisreais;

• a resolução de problemas como forma de aprendizagem.

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A prática da educação infantil deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades:

• desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cadavez mais independente, com confiança em suas capacidades epercepção de suas limitações;

• descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suaspotencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizandohábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;

• estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças,fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suaspossibilidades de comunicação e interação social;

• estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais,

• aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos devista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendoatitudes de ajuda e colaboração;

• observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade,percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente eagente transformador do meio ambiente e valorizando atitudesque contribuam para sua conservação;

• brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos,desejos e necessidades;

• utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, orale escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações decomunicação, de forma a compreender e ser compreendido,

• expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos eavançar no seu processo de construção de significados,enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;

• conhecer algumas manifestações culturais, demonstrandoatitudes de interesse, respeito e participação frente a elas evalorizando a diversidade.

O EDUCAR E O CUIDAR

• ROSSETTI-FERREIRA, 2003 coloca a seguinte situação: A rotina de um banho pode ser trabalhada de uma forma completamente diversa. O ambiente e a rotina podem ser organizados de maneira a oportunizar às crianças o desenvolvimento autônomo de uma série de habilidades, como despir, lavar, enxugar, vestir e calçar a si próprias e às outras. Com isso, estaremos exercendo um cuidado/uma educação que as coloca em uma posição mais ativa, de alguém competente para interagir, aprender e exercer uma série de funções.

• Cuidar X educar – possibilidades de desenvolvimento das crianças

• Momentos como: banho, troca de fraldas, sono, alimentação: tempo e espaços privilegiados de contato.

• Proporciona: conquista da linguagem, a exploração do próprio corpo e dos movimentos, o desenvolvimento da autonomia, percepção do mundo e a atuação sobre ele.

• Referências Bibliográficas:BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de

Educação Fundamental. Referencial curri cular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Caderno de formação: Formação de Professores educação infantil: princípios e fundamentos. Universidade Estadual Paulista. Pró-Reitoria de Graduação; Universidade Virtual do Estado de São Paulo. – São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.