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1 n do Ciclo a Al abetizaçãoº a o d f

Secr etar ia de Estado de Educação de Minas Ger ais

Belo Horizonte- 2008

GUIA DO ALFABETIZADOR

1º Bimestre



ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO

1º ANO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO

GUIA DO ALFABETIZADOR1º BIMESTRE

Belo Horizonte2008



GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS Aécio Neves da Cunha

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO Vanessa Guimarães Pinto

SECRETÁRIO - ADJUNTO DE EDUCAÇÃO João Antônio Filocre Saraiva

CHEFE DE GABINETE Felipe Estábile Moraes

SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Raquel Elizabete de Souza Santos

SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL Maria das Graças Pedrosa Bittencourt

DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro



Caro Professor Alfabetizador,

Há cinco anos inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construção

de uma escola pública de qualidade e comprometida com a cidadania, por meio de ações que, somando o esforço de todos os educadores, nospermitiram avançar significativamente no cumprimento de nossas metas.Dentre essas, avançamos muito em nossa prioridade maior: garantir que todacriança esteja lendo e escrevendo com fluidez até os oito anos de idade.

Os resultados da avaliação do Proalfa de 2006/2007 deixaram claro para nós,mais uma vez, que você, pode fazer a diferença na sala de aula, desde quetenha a seu lado uma direção e supervisão eficazes, um plano de intervençãopedagógica coerente, uma comunidade atuante e uma organização

educacional que apóie e garanta as condições didático-pedagógicasindispensáveis ao seu trabalho. E é exatamente isto que temos procuradofazer.

Ao entregar a você este Guia do Alfabetizador, buscamos renovar o diálogoque mantemos desde o início de nossa gestão e que se repetirá, ao longodeste ano, a cada bimestre.

O Guia contém sugestões práticas para o seu trabalho diário com os alunos,necessárias ao desenvolvimento das capacidades próprias da alfabetização.Estas sugestões, naturalmente, deverão ser enriquecidas por você, pela suaexperiência e criatividade, pois ele não esgota as possibilidades enecessidades de cada alfabetizador em sua sala de aula, mas apenas oferecealguns passos a serem dados no processo de alfabetização e que precisamser seguidos por outros tantos passos indispensáveis ao ofício de ensinar a ler e escrever.

Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajudá-lo a alfabetizar comsucesso as nossas crianças e temos certeza que você sabe que esta tarefapassa, também, pelo esforço do estudo contínuo e pelo cuidar do afago, doafeto, do carinho, da compreensão, da ternura e do acolhimento a cada criança

que, dia após dia, entra pela porta aberta de nossa escola.

Confiamos em você. Conte conosco.

Bom trabalho!

Vanessa Guimarães PintoSecretária de Educação



PROGRAMA DE NTERVENÇÃO EDAGÓGICAI P

ALFA ETIZAÇÃO NO TEMPO ERTOB C

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

ENDEREÇO DA RESIDÊNCIA

TRABALHO NA ESCOLA

SAÚDE

EM CASO DE EMERGÊNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM :

NOME COMPLETO:_______________________________________________________

DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________

RUA:____________________________________________N°:_______COMP:________

BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________ ESTADO:__________________________________________CEP:__________________

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________

____________________________________________________

RUA:____________________________________________N°:________COMP:________

ESTADO:__________________________________________CEP:__________________

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________

GRUPO SANGUÍNEO: ______________________ FATOR :________________

NOME:_______________________________________TEL:________________________

NOME:_______________________________________TEL:________________________

CONVÊNIO MÉDICO:______________________________________________________

MÉDICO: ________________________________________________________________

TEL:______________________________



O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichário) integra o Programa de Intervenção

Pedagógica (PIP) e foi elaborado para auxiliar os professores alfabetizadores das

escolas da rede pública do Estado de Minas Gerais na organização da rotina de sala de

aula e de um ambiente alfabetizador no Ciclo da Alfabetização. O Alfabetizador

receberá, ao longo do ano letivo, quatro fichários:

Exemplar 1/ 1º Bimestre




1º ano do Ciclo da Alfabetização


















Este material está em construção.Ficaremos satisfeitos com a sua colaboração.Escreva dando sugestões para que, no próximo exemplar, a

reformulação contenha a sua contribuição.Entre em contato conosco:

ZAF Consultoria Pedagógica [email protected]

Cada GUIA se refere a um ano do Ciclo da Alfabetização e cada ano é

identificado por uma cor diferente:

· 1º ano do Ciclo da Alfabetização - vermelho

· 2º ano do Ciclo da Alfabetização - verde

· 3º ano do Ciclo da Alfabetização - azul

No início de cada bimestre será entregue ao alfabetizador um fichário com o

exemplar referente ao ano do Ciclo da Alfabetização que ele está

trabalhando.

O alfabetizador receberá quatro fichários (material de capa dura) que

deverão ser utilizados ao longo do ano. Cada um referente a um bimestre.





ÍNDICE

Apresentação do GUIA DO ALFABETIZADOR

Estrutura do GUIA DO ALFABETIZADOR

Planejando seu trabalho

Calendário Escolar 2008

Conhecendo o aluno- dados dos alunos- registro da apropriação da escrita- auto-avaliação da leitura- ficha de avaliação do ciclo da alfabetização

Roteiro de Planejamento

Capacidades Lingüísticas

Práticas Pedagógicas

Atividades

Indicações

Avaliação do GUIA

Referências Bibliográficas





Atividades extra-sala de aula

Atividades que demandam orientaçãodo responsável ou pessoa da família

que acompanha a criança

Pesquisa

Arte

Leitura

Aluno e Aluna

Desenvolvimento da Oralidade

Compreensão, produção evalorização da cultura escrita

Considerações para o alfabetizador

Apropriação do sistema de escrita

LISTA DE ÍCONES

Apresentamos os ícones que representam a inter-relação entre os eixos,

capacidades, práticas pedagógicas e atividades.





1 Material produzido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento daEducação Básica, Superintendência de Educação Infantil e Fundamental e Diretoria de Ensino Fundamental.

APRESENTAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR

Caro professor alfabetizador,

Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR na versão impressa e digital, referente

ao 1º bimestre do ano letivo. Este exemplar faz parte do Programa de Intervenção

Pedagógica - Alfabetização no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educação do

Estado de Minas Gerais. Ele é destinado aos professores das escolas da rede pública

que atuam no Ciclo da Alfabetização.

Este GUIA é um material prático e deve ser utilizado de acordo com a necessidade do

alfabetizador. Como uma diretriz que venha facilitar o processo de ensino e de

aprendizagem

.Ele é um instrumento facilitador da prática pedagógica, um organizador de idéias, um

orientador no planejamento diário na alfabetização e letramento. Ele deve ser usado

como suporte, uma vez que apresenta sugestões de atividades que não se esgotam e

vão além da sala de aula. Na interação entre alfabetizador e aluno no cotidiano da sala

de aula surgirão novas contribuições para a aplicação das orientações metodológicas

que estão contidas neste Guia.

Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificação da prática

pedagógica, com ênfase no processo de alfabetização e letramento. Ele foi elaborado

a partir das orientações contidas nos documentos da Secretaria de Estado de

Educação, da Coleção “Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização”,

de discussões com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocução dos analistasda SEE/MG.

1





2 Este assunto pode ser estudado no Caderno 2, Alfabetizando, da Coleção Orientações para a Organização do CicloInicial de Alfabetização.

3 Para saber mais, leia Acompanhando e Avaliando, Caderno 4, da Coleção Orientações para Organização do CicloInicial de Alfabetização.

O GUIA se divide em doze exemplares referentes aos 1°, 2° e 3° anos do Ciclo da

Alfabetização e serão distribuídos em 4 bimestres do ano letivo.

Ele é organizado da seguinte forma:

1. Apresentação e instrumentos para a organização da rotina do alfabetizador e de

sua turma;

2. Organização das capacidades lingüísticas;

3. Sugestões de práticas e recursos didáticos;

4. Sugestões de atividades relacionadas às capacidades indicadas no item 2;

5. Instrumentos de avaliação da aprendizagem;

6. Instrumento de avaliação do GUIA;

É fundamental que este material (fichário) seja utilizado como um todo e não de forma

fragmentada, visto que existem capacidades que devem ser introduzidas, trabalhadas

sistematicamente e consolidadas nos três anos de escolaridade de acordo com o

desenvolvimento do aluno. As capacidades não se associam apenas à dimensão

temporal do Ciclo e sim à trajetória de aprendizagem da criança, sendo importante que

os alfabetizadores adotem a avaliação formativa para que se assegure que, ao final doCiclo, todas as capacidades estejam consolidadas.

2

3



HORÁRIOS

INÍCIO

RECREIO

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA



As informações e orientações contidas neste GUIA não conseguirão responder a todos

os desafios do alfabetizar – é preciso que paralelo à sua utilização vinculem-se

momentos de formação continuada, estudo, pesquisa e discussões em grupos de

estudo. A escola e a sala de aula devem ser espaços onde a teoria e a prática

dialoguem, transformando e construindo conhecimentos coletivos.

ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR

Este GUIA foi estruturado em folhas avulsas a serem organizadas no fichário. Para sua

identificação anote seus DADOS PESSOAIS.CALENDÁRIOESCOLAR 2008

JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARÇO- 19 dias letivos ABRIL- 21 dias letivos

D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30

30 31

MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos


1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 24 5 6 7 8 9 10 8 9 1 0 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 911 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 1618 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 2325 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30

31

SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO- 20 dias letivos DEZEMBRO- 13 dias letivos


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21

22 23 24 25 26 2728 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31

30

Para que o trabalho a ser desenvolvido atenda a realidade de sua turma, indicamos

alguns instrumentos que o auxiliará a CONHECER O ALUNO; são observações

importantes sobre as crianças e suas características. Estas fichas deverão ser

preenchidas no início do ano letivo e durante todo o processo de apropriação da escrita.

Na seqüência, você encontrará sugestão de

quadros referentes às semanas de cada bimestre,

com espaços em branco, para que você anote o

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO do seu trabalho.

Nestes quadros você poderá anotar suas práticas,

observações diárias, tópicos do planejamento,atividades, bem como livros, revistas, sites ou

softwares que utilizará.

Apresentamos o CALENDÁRIO ESCOLAR DE

2008, para você se organizar e ter condições de

planejar os dias letivos. Observe a legenda que

apresenta os recessos escolares comuns às escolas

da rede e os dias indicados para planejamento.





Para preencher o roteiro de planejamento é

imprescindível consultar os quadros onde está

contida a organização das CAPACIDADES

LINGÜÍSTICAS referente ao trabalho a ser

desenvolvido em cada bimestre.Para se consolidar o trabalho realizado em sala de

aula, além do quadro citado acima você terá em

mãos algumas dicas metodológicas para que a sua PRÁTICA PEDAGÓGICA contribua

para a alfabetização e letramento de seus alunos.

As ATIVIDADES são sugestões que devem ser personalizadas e adequadas à

realidade de sua turma. Elas poderão se transformar em matrizes de estêncil, fotocópiaou até mesmo acessadas pelo software do Guia do Alfabetizador.

Esperamos que elas sejam utilizadas de maneira simultânea a

outros portadores textuais como: livros de histórias, livros didáticos,

agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre outros, que

durante o processo de alfabetização já são utilizados.

Veja, ao final do Guia, listas de INDICAÇÕES de livros de literatura,

sites, softwares, filmes entre outros.

O GUIA não indica o método de alfabetização a ser aplicado. Ele busca organizar a sua

forma de trabalhar, apresenta algumas estratégias, cita alguns recursos didáticos e

detalha procedimentos de atuação e de AVALIAÇÃO formativa. A escolha do método e

processos de alfabetização será feita pelo alfabetizador ou a partir da organização

político pedagógica da escola.

Com o objetivo de aperfeiçoar nosso trabalho você encontrará o instrumento de

AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que deverá ser encaminhado às

Superintendências Regionais de Ensino, com sugestões para que, de fato, possamos

auxiliar a sua prática alfabetizadora.





PLANEJANDO SEU TRABALHO

O planejamento do trabalho de alfabetização e letramento é fundamental para uma

efetiva aprendizagem dos alunos. A partir do diagnóstico da turma e da definição das

capacidades a serem desenvolvidas, o alfabetizador terá condições de selecionar osmelhores recursos, procedimentos e atividades a serem trabalhadas durante a aula.

Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha de DADOS algumas

informações para que você possa acompanhá-lo. Além desta ficha, o GUIA

apresenta três instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA,

AVALIAÇÃO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO e FICHA DE AVALIAÇÃO DOCICLO DA ALFABETIZAÇÃO) que auxiliarão no diagnóstico e o

desenvolvimento do aluno em relação ao sistema de escrita e leitura. O

preenchimento destes instrumentos será realizado pelo alfabetizador com o

aluno a partir das observações e do resultado das avaliações. Para que o

alfabetizador tenha o perfil de sua turma.

Após o levantamento do perfil da turma, sugerimos a leitura e estudo dos

quadros referentes às CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS a serem

introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetização de

acordo com a necessidade de seu aluno.

Selecione as capacidades a serem desenvolvidas por seus alunos, conforme aanálise das necessidades apresentadas pela turma por meio do diagnóstico.

Consulte no GUIA as sugestões de PRÁTICAS PEDAGÓGICAS e

ATIVIDADES, contextualize-as de acordo com a realidade de sua turma e

de seus alunos.

1

2

3

44 No GUIA você encontrará algumas sugestões. Para aprofundar o tema, leia o Caderno 5, Avaliação Diagnóstica: Alfabetização no Ciclo Inicial da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização

4

Leia as orientações de como o GUIA poderá ser utilizado para auxiliá-lo em seu planejamento:

Criando condições para o planejamento. É preciso planejar. Mas como conseguir planejar?O ideal é... Consulte o caderno 3 Preparando a Escola e a sala de Aula da Coleção

Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização.





Selecione as metodologias e recursos didáticos necessários ao

desenvolvimento das capacidades, procurando ser criativo na escolha

das diversas atividades para alcançar o objetivo proposto. Registre no

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO.

As ATIVIDADES deverão ser selecionadas para introduzir, trabalhar e

consolidar as capacidades. Em outros momentos elas poderão ser

retomadas com o mesmo objetivo, trabalhando de forma diferenciada.

Outras práticas devem contribuir para o trabalho sistemático garantindo a

consolidação da capacidade determinada .

Retome o item 2 abordando novas capacidades a serem trabalhadas a

partir da avaliação processual de sua turma. Por meio do uso destes

instrumentos você poderá avaliar os avanços dos alunos e planejar

continuamente para o alcance dos objetivos do Programa de Intervenção

Pedagógicas - Alfabetização No Tempo Certo.

5

67

5 Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de

Alfabetização

5



- Férias escolares: 2 à 31 de janeiro- Início do ano escolar: 1 de fevereiro- Inicio do ano letivo : 11 de fevereiro- Término ano letivo: 17 de dezembro- Término ano escolar: 19 de dezembro

Recessos escolares comuns:- 4 a 06 de fevereiro (carnaval): 2 dias- 20 de março (semana santa): 1 dia- 2 e 23 de maio: 2 dias- 14 a 25 de julho: 12 dias- 14 a 17 de outubro: 4 dias- 22 a 31 de dezembro: 9 dias

Planejamento- 1, 7 e 8 de fevereiro- 28 de julho- 18 e 19 de dezembro

CALENDÁRIO ESCOLAR 2008

JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARÇO- 19 dias letivos ABRIL- 21 dias letivos


1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30

30 31

MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 24 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 911 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 1618 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 2325 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30

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SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO- 20 dias letivos DEZEMBRO- 13 dias letivos


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 2728 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31

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NOME ANIVERSÁRIORESPONSÁVEL

(nome e endereço de contato ou telefone)



CONHECENDO O ALUNO

Alfabetizador :

Propomos o preenchimento do quadro abaixo ao iniciar o ano letivo para que você possa lembrar da data de aniversário, que é significativa para

seu aluno, o nome do responsável e forma de contato em caso de emergência.

No seu diário de classe, registre as informações importantes para que você possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interações

com as outras crianças e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum

medicamento, se necessita de alguma orientação ou acompanhamento, entre outros.

Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________

Professor:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________

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REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA

Aluno: ______________________________________________

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________

Professor:___________________________________________

Escola:______________________________________________

OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA

2º BIMESTRE

3º BIMESTRE

4º BIMESTRE

1º BIMESTRE

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Escreve utilizando grafismos e outrossímbolos

2 Utiliza as letras para escrever

3 Produz escritas diferenciadas (exigência dequantidade mínima de letras e variedade)

4 Estabelece relação entre fala e escrita (fazcorresponder para cada sílaba oral uma marca)utilizando grafismos e outros símbolos

5 Estabelece relação entre fala e escrita (fazcorresponder para cada sílaba oral um grafismo)

6 Estabelece relação entre fala e escrita, utilizaletras mas sem fazer uso do valor sonoroconvencional

7 Estabelece relação entre fala e escrita, fazendouso do valor sonoro convencional

8 Estabelece relação entre fala e escrita, orautilizando uma letra para cada sílaba, orautilizando mais letras

9 Produz escritas alfabéticas, mesmo nãoobservando as convenções ortográficas da escrita

10 Produz escritas alfabéticas, observandoalgumas convenções ortográficas da escrita

11 Produz escritas alfabéticas, sempreobservando as convenções ortográficas da escrita

OBS: Alfabetizador, marcando com um X o queseu aluno já consegue realizar, você poderá traçar o perfil da sua turma e planejar práticas de ensinoe atividades que os possibilitem avançar aindamais em suas capacidades e competências paraescrever.





AUTO-AVALIAÇÃO DA LEITURA

Aluno: ______________________________________________

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________

Professor:___________________________________________

Escola:______________________________________________

Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que você jáconsegue realizar e reflita sobre o que você deve se empenhar mais para

melhorar a cada dia sua leitura.

Para o Alfabetizador: Se necessário, leia cada item junto com os alunos,levando-os a refletirem sobre cada questão e orientando-os a marcaremas respostas.



OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA

2º BIMESTRE

3º BIMESTRE

4º BIMESTRE

1º BIMESTRE

DEMONSTROINTERESSE

PELA LEITURA

CONSIGOLER SOZINHO?

TENHO CUIDADOCOM O MATERIAL

DE LEITURA

VERDE- SIM VERMELHO- NÃO AMARELO-TENHO QUE MELHORAR



FICHA DE AVALIAÇÃO PARA O CICLO DA ALFABETIZAÇÃO

Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetização----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ficha de avaliação de conhecimentos e capacidades: Compreensão e valorização da cultura escrita

Aluno...............................................................................................................Idade.............Escola............................................................................................................. Alfabetizador...............Nível do Ciclo.................................................................................................Turno......................................Período de avaliação ....................................................................................Data de registro.....................

Situação daaprendizagem

Nãodesenvolveu

Emdesenvolvimento Consolidada

Conhecimentos ecapacidades avaliadas

Demandaspara o ensino

Introduzir conteúdos e

atividades

Trabalhar conteúdos e

atividades

Avançar paranovos

conteúdos eatividades

Observações quanto asdificuldades específicas

do aluno

Conhece, utiliza e valoriza os modos deprodução e circulação da escrita na

sociedade

Identifica textos em diversos espaços

Identifica e utiliza portadores em espaçosescolares nos quais circulam textos (murais,

jornais escolares, cartazes, quadros deavisos entre outros)

Identifica e utiliza livrarias, bancas ebibliotecas como locais de acesso a livros ,

jornais e revistas, etc.

Utiliza a biblioteca da escola e do bairro paramanuseio e leitura de livros, jornais, revistas.

Envolve-se na produção e organização deespaços para realização de leituras, tais

como canto de leitura, biblioteca de classe, jornais escolares

Conhece os usos e funções sociais dalíngua escrita

Identifica diversos suportes da escrita taiscomo livros, revistas, jornais, folhetos

Identifica as finalidades e funções da leitura

de alguns textos a partir do exame de seussuportes

Conhece os usos da escrita na culturaescolar

Identifica as particularidades físicas dosobjetos de escrita presentes na escola

(disposição e organização do texto escrito,tipo usual de letra, interação entre linguagem

verbal e linguagens visuais, etc)

Dispõe-se a ler, sozinho ou com colegas, asatividades escritas da escola, parando para

observar onde essas se encontram







Domina capacidades necessárias ao usoda escrita no contexto escolar

Situação daAprendizagem

Não desenvolveu Emdesenvolvimento

Consolidada

Apresenta evidências de que apreende asequenciação do texto nas páginas de livros e

cadernos

Apresenta evidências de que apreende osrecursos de disposição do escrito nas páginas

de livros e cadernos (margens, parágrafos,espaçamento entre partes, títulos)

Lê e escreve observando a sequenciaçãoadequada do texto nas páginas de livros e

cadernos

Lê e escreve inter-relacionando

adequadamente o escrito e as ilustrações noslivros e cadernos

Lê e escreve observando a disposiçãoadequada do escrito na página (margens,parágrafos, espaçamento entre as partes,

títulos, cabeçalhos)

Sabe usar indicadores editoriais (título, autor,editora, data de publicação)

Sabe usar sumários ou índices para localizar informações desejadas

Apresenta conhecimentos básicos sobre aorganização de textos no computador

Sabe dar aos textos produzidos apresentaçãoadequada ao suporte

Evidencia capacidades específicasrelacionadas ao ato de escrever (uso

adequado de instrumentos de escrita, clarezae legibilidade)

Outras observações do alfabetizador sobrecompetências e habilidades da turma, de

acordo com o perfil do grupo

[Outras]:



ROTEIRO DE PLANEJAMENTO

Para que haja coerência entre teoria e prática e você possa se organizar, sugerimosuma síntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais asatividades selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimentoda oralidade, leitura, apropriação do sistema de escrita e compreensão,produção evalorização da cultura escrita (consulte as práticas indicadas no GUIA). Registre aindanomes de livros, revistas, sites ou softwares que serão utilizados.

Alfabetizador,

Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividadesrelativas às capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura,apropriação do sistema de escrita e compreensão, produção evalorização da cultura escrita que queira desenvolver a cada dia.



HORÁRIOS

INÍCIO

RECREIO






HORÁRIOS

INÍCIO

RECREIO




CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS

Os quadros que organizaram as capacidades lingüísticas foram construídos com a

intenção de instrumentalizar o alfabetizador na seleção de práticas pedagógicas.

Pretende-se com isso que o alfabetizador alcance os objetivos do “Programa Alfabetização no Tempo Certo” fazendo com que todos os alunos estejam lendo e

escrevendo aos 8 anos.

Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma visão geral das práticas

pedagógicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam também no processo

de acompanhamento da frequência de tais práticas e de suas avaliações processuais.

? A primeira coluna apresenta as capacidades lingüísticas que os

alunos deverão desenvolver durante o bimestre.

? A segunda coluna indica sugestões práticas que possibilitarão ao

alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser

ensinado.

? A terceira coluna, indica a freqüência da atividade a ser realizada, isto é,

sugestão de quantas vezes o alfabetizador deverá inserir, em seu planejamento, as

práticas pedagógicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos.

?E finalmente, a coluna avaliação a p r e s e n t a a l g u m a s

sugestões e estratégias para, caso seja necessário, fazer as intervenções frente às

dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetização.

O quadro, na horizontal, se dividirá em quatro eixos fundamentais para a alfabetização

e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriação do sistema de

escrita, compreensão, produção e valorização da cultura escrita.

Os eixos estão interligados e devem ser trabalhados de forma simultânea,

exercendo influência uns sobre os outros.







DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

É nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papéis

principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor nestemundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingüísticos que lhe permitirão viver de

um modo mais participativo e dinâmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe

adequada quanto com uma estruturação lógica do pensamento, permitirá aos alunos

maior inserção nos grupos sociais.

O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expressão oral pode

contribuir para a valorização da pessoa.

A oportunidade de usar a fala em situações reais permite ao aluno desenvolver as

competências necessárias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta

de se expressar, bem como adequar a fala às situações em que ocorre a comunicação.Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expressão correta associada

à abertura para o diálogo e à possibilidade de escuta e argumentação podem

favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos.

Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em público, em

sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar estes momentos

mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos

tenham a oportunidade de expressar suas opiniões, sentimentos e desejos, transmitir e receber mensagens, contar e inventar histórias.

Convivemos com diversas formas de expressão oral – adiversidade lingüística. É fundamental o respeito à

diversidade de comunicação, conhecendo e aceitando osdialetos e sotaques próprios de cada região.





LEITURA

Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer,

"desde um recital público de poesia até uma consulta individual delistas de preços ou de horários de ônibus” Smith (1999). Num mundo onde a escrita é

um meio importante na circulação de idéias, é fundamental a análise do ato de ler.

Ler, mais do que simplesmente decodificar o código escrito é atribuir sentidos,

interpretar e criticar, este é o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras,

que eles sejam mais do que olhos que conhecem as letras, as sílabas, as formas das

palavras. Os gêneros textuais tais como fábulas, contos, relatos, causos populares,

em geral sempre estiveram presentes no imaginário social, e servem de ponte entre aoralidade e a escrita.

No quadro que organiza as capacidades haverá indicações de variadas maneiras de

trabalhar com os portadores textuais. O objetivo com o quadro é apresentar sugestões

metodológicas que envolvem a leitura e a utilização de diversos portadores textuais

que poderão ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das

ruas, nas praças e comércios, na internet, por meio de listas com títulos dos livros da

literatura infantil e outros que são fundamentais para o desenvolvimento do leitor críticoe reflexivo.

"...Ler as letras de uma página é apenas um de seus poucos disfarces. Oastrônomo lendo um mapa de estrelas que não existem mais; o arquiteto japonês lendo a terra sobre a qual será erguida uma casa, de modo a protegê-la das forças malignas; o zoólogo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a

dançarina lendo as notações do coreógrafo e o público lendo os movimentosda dançarina no palco; o tecelão lendo o desenho intrincado de um tapetesendo tecido; o organista lendo várias linhas musicais simultâneasorquestradas na página; os pais lendo no rosto do bebê sinais de alegria,medo ou admiração; o advinho chinês lendo as marcas antigas na carapaçade uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado à noite, sob oslençóis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores;o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mão naágua; o agricultor lendo o tempo no céu - todos eles compartilham com osleitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras

são coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquelepropósito específico por outros seres humanos - a notação musical ou sinaisde trânsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o céu ànoite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002





APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

A apropriação do sistema de escrita diz respeito à apropriação, pela criança, do

sistema da língua. Envolve então, a aquisição das regras que orientam a leitura e a

escrita no sistema alfabético e o domínio da ortografia da Língua Portuguesa.

É necessário que a criança compreenda as diferenças entre a escrita alfabética e

outras formas gráficas; compreenda convenções gráficas como a organização da

escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na página e a função dos

espaços em branco; reconheça unidades fonológicas como sílabas, rimas,terminações de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relações entre

grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortográficas.

A apropriação do sistema de escrita é um processo gradual que demanda sistematização e

organização por parte do alfabetizador. É importante organizar o trabalho tendo em vista que

cada criança tem seu próprio ritmo e deverá ser respeitada e sempre estimulada a avançar.

E que as capacidades que envolvem este eixo, muitas vezes poderão não ser consolidadas no

primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisarão ser retomadas nos anos posteriores.

“Vivemos um momento histórico de renovação: pouco a pouco, vamosconseguindo que a língua ensinada na escola tenha propósitos ecaracterísticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemosfora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mão da leitura e produção detextos como eixos orientadores do trabalho com a língua, é preciso ensinar ortografia. E fazê-lo de uma maneira sistemática.”

Artur Gomes de Morais





COMPREENSÃO, PRODUÇÃO EVALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA

A criança ao entrar na escola já está, de algum modo, inserida no mundo das letras por

meio de contato com a televisão, identificando rótulos, bulas, gibis, revistas, panfletos,

contas de água e luz,etc. Este contato faz com que os alunos compreendam os usos

sociais da escrita, como funciona, e como deve ser usada em diferentes situações e,

conseqüentemente, proporciona aprendizagem significativa. Este é um dos eixos a

serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetização e

letramento.

Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematização e afeto. Ensinar uma criança

a escrever é ensiná-la a produzir textos em uma situação contextualizada de

comunicação. Para escrever é necessário desenvolver estratégias de produção de

texto que envolvam: capacidade de discernir a situação e o tipo de texto que será

produzido; competências para selecionar entre variados tipos de textos aquele que

mais convém à situação e identificar suas principais características; e também

competências lingüísticas (sintática, lexicais e ortográficas) para serem utilizadas nas

produções dos textos.

É importante que cada criança compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, por

meio dela é possível se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e convidar

pessoas para diversos eventos, inventar histórias, fazer rir e chorar.

“Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre ascrianças e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graças àintervenção escolar, a missão do professor estará cumprida. Caso isto nãoocorra, é dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejampessoas que escrevem, isto é, sejam pessoas que, quando necessário,possam valer-se da escrita com adequação, tranqüilidade e autonomia.”

Kaufman e Rodriguez



EIXOS


CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO

• Participar das interações cotidianas em

sala de aula:

- escutando com atenção e compreen-

são.

- respondendo as questões propostas

pelo professor.

- expondo opiniões nos debates com os

colegas e com o alfabetizador.

• Respeitar a diversidade de formas de

expressão oral manifestas por colegas,

professores e funcionários da escola,

bem como as pessoas da comunidade

extra-escolar.

• Desenvolver atividades de livre ex-

pressão (desenho, pintura,modelagem,

recorte,colagem) e propor que os alunos

façam comentários sobre os trabalhos

produzidos.

• Propor aos alunos:

- recontar histórias conhecidas.

- Apresentar fantoches com diálogos re-

presentativos das personagens da histó-

ria, ampliando o vocabulário dos alunos.

• Realizar com os alunos sínteses orais (o

que, quando, onde,como, quem) de histó-

rias, notícias, desenhos animados, etc.

Diária

Semanal

Semanal

• Observar com atenção como as crian-

ças se comportam numa situação em que

têm de ouvir e falar um de cada vez.

• Observar se a criança é capaz de plane-

jar sua fala, se expressar com clareza e:

- identicar início, meio e m de uma his -

tória;

- identicar os personagens e as suas

qualidades;

- apropriar-se de palavras que até então

não faziam parte de seu vocabulário.



EIXOS




sala de aula:

- escutando com atenção e compreen-

são.

- respondendo as questões propostas

pelo professor.

- expondo opiniões nos debates com os






extra-escolar.

• Propor por meio de rodas de conversas,

discussões sobre o cotidiano de sala de

aula, como por exemplo a necessidade

de se estabelecer regras ou combinados

acerca da manutenção do acervo da bi-

blioteca da sala ou da escola, assim as

crianças cam mais motivadas a falar e

com isso aprendem a aguardar a vez : en-

quanto um fala o outro escuta (formação

de hábitos).

• Nas discussões apresentar questões

como:

- como manusear os livros da nossa bi-

blioteca com o objetivo de preservar nos-

so acervo?- com que regularidade usaremos nossa

biblioteca?

- haverá empréstimos?

- quem será responsável pelos emprés-

timos?

- em caso de extravio ou danos ao livro

emprestado, o quê faremos?

Diária • Observar se a criança: demonstra inte-

resse pela atividade de discussão, com

participação ativa, trazendo suas contri-

buições para o grupo.

• Observar se a criança é capaz de apre-

sentar sugestões que atendam ao objeti-

vo da atividade.

• Observar se a criança sabe ouvir suges-

tões dos colegas e se comportam ade-

quadamente, quando tem que esperar a

vez de falar.



EIXOS



• Participar das interações cotidianas emsala de aula:- escutando com atenção e compreen-

são.- respondendo as questões propostaspelo professor.- expondo opiniões nos debates com oscolegas e com o alfabetizador.• Respeitar a diversidade de formas deexpressão oral manifestas por colegas,professores e funcionários da escola,bem como as pessoas da comunidadeextra-escolar.

• Instituir o DIA DA CAIXA SURPRESA.O alfabetizador inicia esta atividade apre-

sentado-a de maneira informal, trazendoobjetos, animais, plantas, brinquedos quetornem mais fácil a sua exposição ou quevenha a introduzir ou enriquecer o tematrabalhado. Explicar aos alunos que, acada semana, um deles será sorteadopara trazer um objeto que será surpresa.Esse objeto pode estar relacionado comalgum tema trabalhado (ciências, geogra-

a, história ou com as parlendas, entreoutros). A criança vai dando pistas sobreos objetos e os colegas tentam descobrir.• Preparar entrevista para conhecer osprossionais que trabalham na escolaque deverão ser feitas oralmente.

No início do ano letivo


• Observar se a criança:- apresenta novidades de maneira a inte-

ressar os colegas?- ouve atentamente os colegas que fa-

lam?- é capaz de preparar e apresentar a suasurpresa sem depender do auxílio do al-fabetizador?



EIXOS




sala de aula:

-escutando com atenção e compreensão.

-respondendo as questões propostas pelo

professor.

-expondo opiniões nos debates com os






extra-escolar.

• Criar situações para que os alunos pos-

sam transmitir recado às pessoas que tra-

balham na escola, da alfabetizadora para

a família, etc.

• Usar a língua falada em diferentes si-

tuações escolares buscando empregar

a variedade lingüística adequada (jogral,

dramatizações, declamação de poemas,

rimas ou parlendas, trava-línguas, etc.).

• Ler para os alunos histórias, músicas,

poemas, parlendas, avisos, notícias, ins-

truções de jogos, bulas e receitas.

• Propor várias brincadeiras e jogos em

que os alunos deverão ouvir a orienta-

ções e as regras, para depois desenvol-

vê-las (macaco disse, amarelinha, bingo,

dominó, memória, entre outras).

• Propor atividades de culinária em que os

alunos têm de ouvir o passo a passo da

receita para depois desenvolvê-la.

Diária

Mensal

Diária

Semanal

Mensal

• Observar se a criança se interessa em

receber e transmitir recados;

• Investigar e identicar quais portadores

de texto fazem parte do cotidiano das

crianças.

• Observar se a criança compreende e

segue as orientações de jogos e suas re-

gras, instruções de receitas.



EIXOS

LEITURA


• Desenvolver atitudes e disposições fa-Desenvolver atitudes e disposições fa-

voráveis à leitura.• Instituir o momento �contação de históri-Instituir o momento �contação de históri-as” dando um �caráter mágico” à ativi-dade.- Usar um baú de madeira ou uma caixade papelão colorido contendo o livro a ser lido pelo alfabetizador.• Posicionar as crianças assentadas numacolcha de retalhos que funcionaria comoum tapete fácil de ser transportado.- Usar fantoches.- Mudar a voz de acordo com as cara-

cterísticas do personagem.- Aproveitar diferentes espaços dis-

poníveis na escola.• Visitar com freqüência a biblioteca daescola.• Propor o manuseio e a troca de diver-Propor o manuseio e a troca de diver -sos materiais escritos: livros, revistas,folhetos, rótulos, jornais, cartazes depropaganda, notas de compra, bulas deremédio, formulários, histórias em quad-

rinhos, calendários, manuais de instrução,gurinhas, etc, com a intenção de tentar ler esses materiais, observar suas difer -enças, observar de onde o alfabetizador tirou a história, piada, etc.

Diária

Semanal

Semanal

• Observar se a criança o momento dashistórias, as ilustrações dos livros lidos eseus personagens, acompanhando comatenção crescente a leitura realizada peloalfabetizador.

• Observar as histórias que mais inter-Observar as histórias que mais inter -essam a turma; quais já fazem parte desuas experiências para que possa trazer novidades, assim, ampliando o repertóriodas crianças.

• Observar com atenção como as criançascomportam numa situação em que têm dereetir sobre os diferentes símbolos utili-zados na escritas.• Identicar e anotar quais as hipóteseslevantadas pelas crianças.



EIXOS

LEITURA


• Desenvolver atitudes e disposições fa-

voráveis à leitura.

• Selecionar vários portadores de texto

e incentivar os alunos a folhearem estes

materiais.

Elaborar perguntas sobre os diferentes

sinais grácos:

-o que se pode ler na página?

-onde está escrito com letras?

-quais as letras que você conhece?

-onde há desenhos e onde há �coisas”

escritas?

-onde há números?

-você conhece outros sinais?

• Explorar todos os portadores de texto

que as crianças têm acesso. Lê-los em

voz alta para os alunos e questionar deonde ele vem, para que serve, se conhe -

cem outros parecidos.

Diária • Vericar quais são os portadores de

textos que a criança conhece e identica

(out-doors, placas diversas, propagan-

das, vinhetas de TV, logotipos, etique-

tas de roupas, marcas de tênis, rótulos

de refrigerantes, envólucros de bala,

chicletes,bombons, pirulitos, etc).



EIXOS

LEITURA


• Levantar e conrmar hipóteses relati-

vas ao conteúdo do texto que está sendo

lido.

• Antecipar conteúdos de textos a serem

lidos em função do reconhecimento de

seu suporte, seu gênero e sua contextu-

alização.

• Iniciar o desenvolvimento dessa capaci-

dade de forma lúdica:

• Apresentar cartazes e desenhos que au-

xiliem os alunos em:

- jogos de mímica ilustrando ações do co-

tidiano ou uma história ouvida;

- símbolos visuais, tabelas, grácos, si-

nais de trânsito;

- dramatizar atitudes, posturas, gestos,

emoções e sentimentos, etc.Por exemplo:

• Alguém que:

- encontrou um tesouro;

- perdeu o animal de estimação;

assistiu a vitória do seu time preferido;

- ajudou um cego a atravessar a rua;escorregou numa casca de banana, etc.

Diária • Observar se a criança é capaz de expor

concretamente suas emoções.

• Observar como a criança atribui signi-

cado ao ler outras linguagens que não

seja a escrita.

• Observar e registrar as hipóteses levan-

tadas pelas crianças sobre o material tra-

balhado.



EIXOS

LEITURA


• Apresentar diversos portadores textuais

(livro de história, jornal, revista, folheto ou

quadro de avisos).

Um de cada vez.

• Analisar com a turma seja pelas ilustra-

ções ou pelo título, conduzindo a discus-

são para que as crianças possam elaborar

hipóteses sobre o suporte apresentado e

começar a conhecer suas características:

-Este texto trata de quê?

-Qual é o assunto?

-É uma história?

-É uma notícia?

-É triste?

-É engraçado?• Apresentar atividades que envolvam

o reconhecimento da escrita do próprio

nome, do nome de alguns colegas e do al-

fabetizador, utilizando informações como

a letra inicial dos nomes, o fato do nome

ser simples ou composto, entre outras.

Em meio a outros portadores de textos,

a outras chas escritas e outras palavras

trabalhadas.

Diária

Diária • Observar se a criança já identica seu

nome entre o nome dos colegas e outras

palavras trabalhadas.



EIXOS



• Compreender diferenças entre a escrita

alfabética e outras formas grácas.

• Organizar, com as crianças, excursão

pelas ruas próximas da escola, para que

observem os símbolos existentes nas

ruas como placas de trânsito, logomarcas

de empresas e produtos.

• Trabalhar com as crianças, o signica-

do de cada símbolo observado durante o

passeio.

• Explicar para as crianças que as placas

de trânsito são iguais em todos os luga-

res para facilitar a comunicação entre os

motoristas.

• Pesquisar (levantar os dados com os

alunos) sobre outros símbolos existentes

na escola, como por exemplo: indicaçãode banheiros femininos e masculinos,

cantina, sala de jogos, etc.





• Observar como as crianças interagem

com diversos portadores textuais.

• Observar como a criança lida com o con-

tato e conhecimento das variadas formas

grácas: se questionam e demonstram

interesse, se estão começando a compre-

ender os usos dos diversos símbolos que

encontram em seus contextos sociais e

escolares.



EIXOS



• Compreender diferenças entre a escrita

alfabética e outras formas grácas.

• Listar com os alunos nomes de produ-

tos que tragam nos rótulos o símbolo da

reciclagem e suas embalagens e seu sig-

nicado.

• Indicar através de uma gincana de dese-

nho a criação de símbolos para as lixeiras

da escola, para a separação do lixo: orgâ-

nico ou reciclável.

• Mostrar para as crianças guras de sím-

bolos.

• Trabalhar, por meio de uma análise de-

talhada, o calendário do mês, listas telefô-

nicas, folhetos de supermercado,etc, para

que a criança visualize e vá familiarizan-

do-se com as diversas formas grácas,numerais, letras, logomarcas, slogans,

entre outros.

• Propor desenhos de símbolos e escrita

espontânea sobre os signicados.






• Observar como a criança lida com o con-

tato e conhecimento das variadas formas

grácas: se questionam e demonstram

interesse, se estão começando a compre-

ender os usos dos diversos símbolos que

encontram em seus contextos sociais e

escolares.



EIXOS



• Dominar convenções gráca: compreen-

der a orientação e o alinhamento da escri-

ta da língua portuguesa.

• Compreender a função de segmentação

de espaços em branco e da pontuação de

nal de frase.

• Reconhecer unidades fonológicas como

sílabas, rimas, terminações de palavras,etc.

• Promover brincadeiras com os alunos,

leitura de poemas, narrativas, canções re-

vistas em quadrinho as e textos já conhe-

cidos, passando o dedo pelas palavras.

• Apresentar convenções grácas seg-

mentando os espaços em branco e da

pontuação de nal de frase. Por exemplo,

faça a leitura de pequenos textos em voz

alta e proponha a brincadeira de baterem

palma a cada vez que se lê uma palavra.

Depois fazer um risco colorido entre estas

palavras ou circular cada palavra usando

cores diferentes.

• Criar situações em que as crianças pres-

tem atenção à pauta sonora da língua eoperem, brincando, com o sistema fono-

lógico.

Exemplo: jogos de salão como:”Lá vai a

barquinha carregadinha de” (palavras co-

meçadas com [FA], terminadas em [EL],

etc). a língua do pê, os trava-línguas, can-

tigas de roda como: �Eu vi um sapo...pó”

Diária

Diária

Diária

• Organizar grupos de trabalho de alunos

que já conhecem as formas grácas com

outros que ainda não o fazem, para que

troquem idéias e ajudem uns aos outros.

Enquanto isso o alfabetizador percorre a

sala auxiliando os alunos, esclarecendo

questões individualmente.

• Observar se a criança é capaz de en-

contrar o que há em comum nas palavrasem questão.



EIXOS



• Conhecer o alfabeto.

• Conhecer e utilizar diferentes tipos de

letra.

• Fazer a leitura em voz alta, junto com

os alunos, de todas as 26 letras do alfa -

beto expostas em letra de fôrma e cursi-

va, para que os aluno as identiquem. No

primeiro semestre dar ênfase à letra de

fôrma maiúscula.

• Propor brincadeiras que auxiliem os

alunos no reconhecimento das letras.

Por exemplo: BINGO DE LETRAS, LIGA-

PONTOS, LETRAS MÓVEIS, JOGO DA

MEMÓRIA COM LETRAS.

• Apresentar materiais que possuam fra-

ses ou textos grafados com letras de fôr -

ma maiúsculas.

Diária

Diária

Diária

• Organizar grupos de trabalho com alu-

nos que já conhecem o alfabeto e as uni-

dades fonológicas com outros que ainda

não reconhecem, para compartilharem

informações e se auxiliem.

• Observar quais os tipos de letras que

seu aluno reconhece por meio de ativida-

des de registro do aluno: escrita em carta-zes, murais, quadros e outros.



EIXOS



• Compreender a natureza alfabética do

sistema de escrita.

• Propor a escrita do primeiro nome naidenticação das atividades realizadas• Solicitar que o aluno circule a primeiraletra do nome em diagrama e nos textostrabalhados (parlendas, poesias, notícias,etc)• Pedir que os alunos escrevam, mesmoque a escrita seja ainda uma tentativatextos simples como etiquetas, crachás elistas.• Favorecer a estabilização do nome pró-prio de todas as crianças da turma. Essaatividade irá facilitar o confronto de prová-

veis hipóteses elaboradas, a apropriaçãodo repertório de letras e seu traçado, bemcomo contribuirá para a análise fonológi-ca de outras palavras a serem construí-das. Por exemplo: GAbriel – GAto – GA-

linha, etc..• Trabalhar com parlendas, trava-línguase cantigas identicando as relações entrefonema e grafema. Fazendo listas, sepa-

rando palavras que tenham mesmo inícioou mesmo nal. Ordenando o conjuntode letras para formar essas palavras. Por exemplo, entre as palavras:RATO – ROEU – ROUPASAPO – SACO – PAPOBOTA – BOTE – POTE

Diária

Diária

Diária

Diária

• Observar se a criança copia a cha donome usando as letras necessárias e suaorganização.

• Observar as hipóteses da criança emrelação à escrita.

• Observar se a criança é capaz de identi-car seu nome e o dos seus colegas mar -cando a letra inicial e nal, escrevendo aquantidade de letras, nomes compostos,letras que se repetem, etc.

• Observar se a criança faz correspon-

dência entre sons e letras para escrever palavras.



EIXOS

COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA


• Saber usar os objetos de escrita presen-

tes na cultura escolar.

• Desenvolver capacidades especícas

para escrever.

• Conhecer, valorizar e utilizar modos de

manifestação e circulação da escrita na

sociedade.

• Promover situações em que a criança

brinque de ler poemas, narrativas, can-

ções, revistas em quadrinhos e textos já

conhecidos, passando o dedo pelas pa-

lavras.

• Desenvolver atividades de leitura e es-

crita de pequenos textos familiares (par -

lendas, quadrinhas) contando o número

de palavras, separando-as com traços

coloridos, identicando e marcando com

os alunos, palavras que se repetem.

• Realizar trabalhos que envolvam ativi-

dades psicomotoras usando pincel, tintas

de várias cores, lápis e papéis diversos,colagens, recortes, desenhos, bem como

participar de brincadeiras ,etc.

• Analisar, por meio de conversas com os

alunos, sobre a função de cada texto (car -

ta, bilhete, cartão, jornal, bula, etc.), crian-

do situações de escrita signicativas.

Diária

Diária

Diária

Sempre que necessário

• Observar se a criança é capaz de ler

obedecendo o sentido da esquerda para

a direita.

• Observar se a criança é capaz de reco-

nhecer as palavras que foram trabalha-

das.

• Observar como os alunos manuseiam

os materiais escolares: giz de cera, lápis,

borracha, tesoura, cadernos, livros, etc.Após essa observação avaliar a necessi-

dade de intensicar este trabalho para o

aprimoramento da coordenação motora.

• Observar se a criança identica a função

e a diferença de cada tipo de texto.



EIXOS



• Conhecer, valorizar e utilizar modos de

manifestação e circulação da escrita na

sociedade.

• Conhecer os usos e funções sociais da

escrita.

• Conhecer os usos da escrita na cultura

escolar.

• Desenvolver as capacidades necessá-

rias para o uso da escrita no contexto es-

colar:

- saber usar os objetos da escrita presen-

tes na cultura escolar;

- desenvolver capacidades especícas

para escrever.

• Criar situações signicativas onde a

escrita e a leitura sejam necessárias.

Exemplo:leitura de jornais, circulares e

avisos, produção de cartas de reivindica-

ções da turma para o diretor da escola ou

bilhetes para os pais, registro de listas de

materiais necessários para a execução

de projetos da turma, etc.

• Desenvolver atividades que possibilitem

aos alunos:

- reconhecer e classicar, pelo formato,

diversos suportes da escrita, tais como

livros, jornais, folhetos, etc.

- identicar as nalidades e funções da

leitura de alguns textos a partir do exame

dos seus suportes;

- relacionar os suportes às possibilidades

de signicação do texto. Exemplo: carta-

zes com trava-línguas, cantigas e parlen-

das trabalhadas, livros e murais escola-

res.

Sempre que necessário.

Sempre que necessário.

Sempre que trabalhar um gênero ousuporte de texto

• Observar se a criança identica a função

e a diferença de cada tipo de texto.



EIXOS



• Desenvolver as capacidades necessá-

rias para o uso da escrita no contexto es-

colar:

- saber usar os objetos da escrita presen-

tes na cultura escolar;

- desenvolver capacidades especícas

para escrever.

• Explorar, sistematicamente, as especi-

cidades dos suportes e instrumentos usu-

ais na escola. Exemplo:-como ocorre, nos livros e nos cadernos,a seqüência do texto nas páginas (frentee verso, página da esquerda e página dadireita); relação do que está escrito comas ilustrações; como identicar o nomede um livro, quem o escreveu e a editora;qual a melhor maneira de dispor um textonum cartaz, que tipo de letra e recursosgrácos devem ser usados.• Orientar os alunos no manuseio de li-vros e cadernos de maneira adequada.• Orientar os alunos como manipular deforma correta: o lápis de escrever, os lápisde colorir, a borracha, a régua, o aponta -

dor, etc; sentar de forma correta na ca-

deira ao ler e escrever; cuidar bem dosmateriais escolares.• Propor atividades motoras de desenho,recorte, colagem e pintura que precisamser aprendidas e treinadas.• Orientar os alunos quanto a importân-

cia da organização e capricho para queo leitor possa compreender o que estáregistrado.

Diária

Diária

Diária

Diária

Diária

• Observar se aluno compreende os usossociais da leitura e escrita.

• Observar se o aluno compreende a na-

lidade dos objetos de escrita e a maneiraadequada de usá-los.

• Observar se o aluno obedece a seqüên-

cia das páginas de cadernos e livros.

• Observar como a criança utiliza o lápis,o pincel, a tesoura, etc. Após esta obser -vação avaliar a necessidade de intensi-

car este trabalho para o aprimoramentoda coordenação motora.

• Observar se o aluno demonstra organi-zação ao realizar cópia ou escrita espon-

tânea, esforçando-se para uma apresen-

tação com estética.



Práticas Pedagógicas

Este é o primeiro exemplar do Guia do Alfabetizador, para alunos do 1º ano do Ciclo da Al-

fabetização. Trata-se de um material de apoio ao alfabetizador com sugestões de práticas

pedagógicas, orientações metodológicas e propostas de atividades que você poderá inserir em seu planejamento, organizar a aula e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos.

Algumas práticas já foram abordadas no quadro; porém as retomaremos para detalhamento

didático de suas ações e reforço da importância de seu uso diário e sistematizado.

Para consolidar o trabalho realizado em sala de aula, além da organização das CAPACIDA-

DES LINGÜÍSTICAS, apresentamos algumas “dicas metodológicas” para que a sua PRÁTICA

PEDAGÓGICA concretize a alfabetização e as aulas sejam dinâmicas, criativas em um am-

biente que mobilize a aprendizagem e a descoberta. Estas sugestões o ajudarão no planeja-

mento da rotina em sala de aula.

ProPosta e organização Para Primeira semana

Na primeira semana de aula, concentre-se na acolhida dos alunos. Receba-os com alegria e

entusiasmo. No primeiro dia de aula, apresente-se e faça uma dinâmica de interação entre as

crianças. Cada aluno pode se apresentar dizendo o nome, o que mais gosta de fazer e o que

espera aprender no 1º ano. Peça que cada criança registre o que falou desenhando. Cantecom as crianças, brinque em roda, apresente as dependências da escola, aproveite e conver-

se sobre a manutenção da limpeza e conservação do mobiliário e dos materiais escolares.

Providencie os crachás dos alunos para facilitar o reconhecimento e identicação da turma.

Nos próximos dias continue promovendo brincadeiras e distribuição dos crachás para socia-

lização, pois nem todas as crianças chegam no primeiro dia e é importante que as crianças

conheçam umas as outras e o alfabetizador. As rodas de conversas são fundamentais para

a sondagem sobre as experiências escolares e para interação entre os alunos e professores,por isso é interessante realizá-las diariamente.

No segundo dia, promova uma nova excursão pela escola detalhando sobre o seu funciona-

mento, as atribuições de cada funcionário fazendo entrevistas que, neste primeiro bimestre,

podem ser feitas oralmente . Visite as dependências da escola apresentando os sinais e

símbolos que indicam os locais, como por exemplo, banheiro masculino e feminino, cantina,

biblioteca, números das salas e outros. Após a excursão e entrevista o aluno deverá desenhar

o espaço que mais gostou e o funcionário que trabalha naquele local.



ProPosta e organização Para Primeira semana -continuação

No terceiro dia, construa os combinados da turma para a convivência, formação de hábitos

e regras fundamentais para o sucesso neste ano letivo. Apresentar a rotina da turma, comopor exemplo: dia do brinquedo, da leitura, do empréstimo do livro na biblioteca, da educação

física, e outros, de acordo com o planejamento anual e prática da escola. É um momento

muito propício para estimular a participação de todos, trocar idéias e reforçar a importância do

respeito ao próximo, a responsabilidade e compromisso de tudo o que será combinado.

No quarto dia, proponha a organização dos materiais escolares etiquetando-os, desenhando

as capas de cada caderno para organização e conservação dos mesmos. Neste dia é impor-

tante conversar sobre o capricho, o uso da régua, dos lápis e giz colorido e já iniciar alguma

atividade diagnóstica que envolva os eixos citados no quadro das capacidades.

No quinto dia, apresente os temas, projetos e assuntos que serão tratados no bimestre, conte

sobre os livros que irão conhecer, histórias que serão trabalhadas, o uso de um novo instru-

mento para pesquisa (dicionário, computador, livros,etc.).



Prática Pedagógica: trabalho com combinados

Nas primeiras semanas do ano letivo é fundamental que o alfabetizador possa conhecer e

estabelecer uma relação dialógica e respeitosa com sua turma. Para uma boa convivência no

espaço escolar é preciso estabelecer com a turma as regras e combinados.

Logo nos primeiros dias de aula, observe e anote os hábitos das crianças: atitudes de respeito

para com os colegas e adultos que trabalham na escola, a manutenção dos materiais de uso

coletivo e individual e conservação da escola devem ser trabalhados com os alunos. Ao ela-

borar os COMBINADOS DA TURMA as crianças se sentirão co-responsáveis para colocá-los

em prática, facilitando o trabalho do alfabetizador na rotina.

sugestão Para a construção dos combinados da turma

A partir de situações do dia-a-dia da turma, o alfabetizador usará a roda de conversa para

que o grupo reita, e de forma criativa irá sensibilizando as crianças. Ele deverá levar para a

sala de aula vários peixes que “comeram letras” e trouxeram algumas frases. Cada criança

será convidada a pescar um peixinho e o alfabetizador lerá a mensagem, convidando o grupo

para discutir, classicando quais peixinhos serão descartados e os peixinhos que serão os

mascotes da turma.

Expressões que podem ser escritas no corpo dos peixes que serão pescados e as expres-sões analisadas:

Jogar papel no chão Dar descarga depois de usar o vaso

Cuspir Agradecer

Bater no colega Cumprimentar ao chegar e sair

Rabiscar parede Resolver problemas conversando

Pegar objetos dos outros Cuidar do seu material escolar

Fazer as atividades com a mão suja Pedir ajuda quando necessário

Sair da sala sem avisar a professora Beber água no copo

Escorregar no corredor Saber dividir

Xingar Fazer elogios

Colocar apelido Pedir licença

Criticar Andar devagar

Usar o material do colega Lavar as mãos antes de comer

Correr Trazer o material escolar todos os dias

Levar brinquedo da escola para casa Guardar os materiais da sala de aula depois de usá-los.

Levar material da escola para casa Organizar a sala de aula.

Quebrar os brinquedos da escola Manter a sala de aula limpa.



Prática Pedagógica: trabalho com combinados -continuação

Após vários dias de discussão sobre o assunto, o alfabetizador construirá com a turma um

cartaz com OS COMBINADOS, ajudando as crianças na elaboração das frases, levando-os aobservar a coesão do texto.

Este cartaz deverá car exposto em sala de aula numa altura acessível aos olhos das crian-

ças e deverá ser consultado sempre que necessário.



Prática Pedagógica: avaliação diagnóstica

Depois que você já recebeu seus alunos e a turma já está organizada, é o momento de reali-

zar a primeira avaliação diagnóstica. Essa avaliação é fundamental, pois possibilita que você

conheça seu aluno e, a partir daí, planeje seu trabalho, considerando as capacidades que o

aluno já domina e quais precisam ser desenvolvidas através de suas propostas de trabalho eestratégias de ensino.

A avaliação diagnóstica é um precioso instrumento de trabalho para o alfabetizador, pois pos-

sibilita que o aluno reita sobre o que já é capaz de ler, escrever, compreender, opinar, entre

outros e ao alfabetizador avaliar e fazer a intervenção pedagógica necessária.

É necessário que haja periodicidade na aplicação dessas avaliações. Propomos que seja feita

a cada início de bimestre. Anote no quadro de observações sobre o processo de apropriação

da escrita e em outros instrumentos que você já utiliza tudo que foi observado na avaliação eacompanhe a cada bimestre se o aluno tem avançado em suas aprendizagens.

Para que obtenha um resultado geral das aprendizagens da turma, você pode recorrer a

outros instrumentos, como a observação diária dos alunos. Como acontecem as interações

entre eles, se têm diculdades de atenção e concentração, como reagem diante de situações

de conitos, entre outros.

A avaliação diagnóstica deve contemplar a produção de escrita e leitura. É fundamental que

o aluno leia em voz alta o que escreveu para que seja observado se ele estabelece relação

entre o que escreveu e o que leu, e entre a fala e a escrita. Se a avaliação envolve ditado, dite

normalmente as palavras ou a frase sem silabar. Prera o papel sem pauta para que possa

observar o alinhamento e a direção da escrita do aluno. Se possível faça a avaliação em gru-

pos menores de alunos e deixe o restante da turma envolvido em outras atividades que não

necessite da sua intervenção, um desenho livre, por exemplo.



Prática Pedagógica: trabalhando com Parlenda,rimas, cantigas e trava-línguas

O termo Parlenda1 (do verbo parlar) é uma forma literária tradicional, rimada com caráter

infantil, de ritmo fácil e de forma rápida usada, em muitas ocasiões, para brincadeiras popula-res. Normalmente é uma arrumação de palavras sem acompanhamento de melodia, mas às

vezes rimada, obedecendo a um ritmo que a própria metricação lhe empresta. A nalidade

é entreter a criança, ensinando-lhe algo. As parlendas não são cantadas e, sim, declamadas

em forma de texto, estabelecendo-se como base a acentuação verbal. Os portugueses deno-

minam parlendas como cantigas ou lengalengas. Na literatura oral é um dos entendimentos

iniciais para a criança e uma das fórmulas verbais que cam na memória adulta.

É fundamental que os alunos tenham a oportunidade de participar de práticas de leitura com

textos que já memorizaram como parlendas, adivinhações, canções, cantigas populares, qua-

drinhas, trava-línguas, poemas, etc, pois a linguagem é simples e atraente e se familiarizacom o discurso da criança, promovendo, assim desenvolvimento da oralidade e avanços na

leitura e escrita, propiciados pelo contato com esses gêneros textuais.

As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem à tradição oral possibilitam

avanços em suas hipóteses a respeito da língua escrita. Com o texto na mão, sabendo decor, o aluno tem o desao de ajustar aquilo que fala àquilo que está escrito, e, com oapoio do alfabetizador, acaba por analisar o texto e buscar relações entre as letras e

os sons.Cada aluno, a seu tempo, vai avançando na medida de suas possibilidades. Alguns conse-

guem distinguir entre o que é falado e o que está escrito, exemplo, se chegam ao m do texto

muito antes de terminar de recitar uma parlenda, em uma próxima vez tentam apontar com o

dedo mais devagar. Outros, ao chegar ao nal dos versos, procuram analisar as pistas quali-

tativas, ou seja, checar se o som do que estão recitando corresponde à letra do m do verso.

Enm, é uma atividade que cria problemas para diferentes níveis de conhecimento, promo-

vendo aprendizagem para todos os alunos.

1 Termo pesquisado no site www.wikipedia.org.br novembro de 2007

O objetivo do trabalho com parlendas, trava-línguas, rimas, cantilenas e

quadrinhas é reetir sobre o sistema de escrita estabelecendo relação entre

fala e escrita.



Prática Pedagógica: trabalhando com Parlenda,rimas, cantigas e trava-línguas - continuação

Esses textos, além de propiciar ótimas situações de reexão sobre o sistema de escrita, são

adequados para esta faixa etária, pois são próprios das brincadeiras de infância, são diverti-dos e têm um forte componente lúdico.

São atividades coletivas que devem ser orientadas pelo alfabetizador de várias maneiras2:

Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com os alunos várias vezes, de modo a•

garantir que todos a saibam de cor.

Em seguida, faça uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela deverá estar •

escrita, apontando onde você está lendo.

Distribua as cópias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhan-•

do para o próprio texto.

Leia uma vez e certique-se de que todos estão acompanhando a leitura, recitando a•

parlenda junto com você.

Leia uma segunda vez, mas peça-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, pas-•

sando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que lêem àquilo que falam, ou

seja, devem terminar de falar quando chegarem à última palavra.Leia verso por verso,

mostrando para eles que cada verso é uma linha, pois assim ca mais fácil acompa-

nharem.

Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de ajustar aquilo que•

falam ao texto impresso.

Deixe-os levar o texto para casa e, depois, trazer de volta para colocar no caderno ou•

pasta para lerem para seus familiares.

Depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos parlendas ou cantigas, solicite•

que procurem uma determinada palavra, ou, no caso de uma cantiga, coloque o CD e

pare num determinado momento, para que encontrem a última palavra cantada. Aque-

les que a encontrarem primeiro não podem dizer onde está, mas sim dar pistas (a

primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso está...) para que os colegas

a encontrem.

2 Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação

do trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006



Prática Pedagógica: trabalhando com Parlenda,rimas, cantigas e trava-línguas - continuação 2

Exemplos de Parlendas:

De que lado será que ca, Perguntou a pequena Lilica,

A boquinha da minhoca

Pra ela ganhar uma beijoca?

Hoje é domingo

Pé de cachimbo

Cachimbo é de barro

Bate no jarroO jarro é de ouro

Bate no touro

O touro é valente

Bate na gente

A gente é fraco

Cai no buraco

O buraco é fundo

Acabou-se o mundo.

c

Fui a feira comprar café

Veio a formiguinha e picou o meu pé

Eu sacudi, sacudi, sacudi

Mas a formiguinha

Não parava de subir

Fui a feira comprar cebola roxa

Veio a formiguinha e picou a minha coxa


Mas a formiguinha






Mas a formiguinha


Fui a feira comprar melâo

Veio a formiguinha e picou

A minha mão


Mas a formiguinhaNão parava de subir

Fui a feira comprar repolho

Veio a formiguinha e picou o meu olho


Mas a formiguinha


Disponha os alunos em roda e proponha o mapeamento do corpo, usando papel “kraft”•emendado, sorteie a cha do nome da criança que servirá de modelo. A criança deita-

se sobre o papel de barriga para cima com os braços e pernas esticadas (levemente

abertos). Outro colega sorteado realiza o contorno do corpo usando pincel atômico.

Por meio da intervenção do alfabetizador, explore os órgãos dos sentidos, completan-•

do o que falta na gura humana:

Para respirar ou sentir o cheiro de perfume, falta desenhar o quê? –

Para escutar a buzina dos carros, falta o quê? –

Para ver as cores das ores, falta o quê? –

Para comer ou falar, falta o quê? –

Conforme a música aprendida anteriormente listar as partes do corpo escrevendo as•

etiquetas. Enquanto os alunos falam o alfabetizador escreve pedindo que os alunos

observem que a escrita começa da esquerda para a direita.




Num outro momento listar os nomes das partes do corpo associando-as às rimas con-•

forme a música trabalhada.

Peça às crianças que observem as palavras que rimam propondo que encon-•trem o que há de comum entre elas. Destacar as rimas com pincel atômico ou giz

colorido. Exemplo: Fui à feira comprar café veio a formiguinha e picou meu pé , por

exemplo: CAFÉ – PÉ

Algumas vezes, a parlenda é chamada de trava-línguas, quando é repetida de forma rápida

ou várias vezes seguidas, provocando um problema de dicção ou paralisia da língua, que

diverte os ouvintes. Assim, pede-se a alguém que fale de forma rápida - “fale bem depressa”- “diga correndo” - ou que a repita várias vezes seguidas - “repita três vezes”.

Podemos denir os trava-línguas como frases folclóricas criadas pelo povo com objetivo lúdi-

co (brincadeira). Apresentam-se como um desao de pronúncia, ou seja, uma pessoa passa

uma frase difícil para um outro indivíduo falar. Estas frases tornam-se difíceis, pois possuem

muitas sílabas parecidas (exigem movimentos repetidos da língua) e devem ser pronunciadas

rapidamente. Os trava-línguas já fazem parte do folclore brasileiro, porém estão mais presen-

tes nas regiões do interior brasileiro.

Algumas formas de trabalhar com o trava-línguas: lançar o desao de reproduzi-los sem er -

rar. Realizar leituras orais. Escrevê-los e criar uma coleção, no caderno ou no mural de sala.

Exemplos de Trava-línguas:

Pedro tem o peito preto, o peito de Pedro é preto; quem disser que o peito

de Pedro é preto, tem o peito mais preto que o peito de Pedro.

A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.

Um ninho de mafagafos, com cinco mafaganhos, quem desmafagazar os

mafagafos, bom desmafagazador será.

Há quatro quadros três e três quadros quatro. Sendo que quatro destes

quadros são quadrados, um dos quadros quatro e três dos quadros três.

Os três quadros que não são quadrados, são dois dos quadros quatro e um

dos quadros três.




Chupa cana chupador de cana na cama chupa cana chuta cama cai no chão.

Pinga a pipa dentro do prato pia o pinto e mia o gato.

O rato roeu a roupa do rei de Roma.

Pinga a pia apara o prato, pia o pinto e mia o gato.

O princípio principal do príncipe principiava principalmente no princípio principes-

co da princesa.

Quico quer caqui, que caqui que o Quico quer? O Quico quer qualquer caqui.

Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que não sabes e o que não sabe-

mos, ambos saberemos se somos sábios, sabidos ou simplesmente saberemos

se somos sabedores.

Fala, arara loura. A arara loura falará.

Se o Arcebispo-Bispo de Constantinopla a quisesse desconstantinopolizar, não

haveria desconstantinopolizador que a desconstantinopolizasse desconstantino-polizadoramente.

Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, para o prato, pia o

pinto e mia o gato.

A vida é uma sucessiva sucessão de sucessões que se sucedem sucessivamen-

te, sem suceder o sucesso...

A aranha arranha a jarra rara!

Debaixo da cama tem uma jarra,

dentro da jarra tem uma aranha,

Tanto a aranha, arranha a jarra,

como a jarra arranha a aranha.

Um tigre, dois tigres, três tigres.




O tempo perguntou ao tempo,quanto tempo o tempo tem.

O tempo respondeu ao tempo,que não tinha tempo de ver quanto tempo,o tempo tem.

Maria-mole é molenga. Se não é molenga, não é maria-mole. É coisa ma-

lemolente, nem mala, nem mola, nem maria, nem mole.

O rato roeu a roupa do rei de Roma

O rato roeu a roupa do rei da Rússia.

O rato roeu o rabo do Rodovalho.

O rato roer roíaE a Rosa Rita Ramalho

Do rato a roer se ria.

O doce perguntou para o doce:

Qual é o doce mais doce?

O doce respondeu para o doce

Que é o doce de batata-doce.

E era o sapo dentro do saco, e o saco com o sapo dentro, e o sapo fazendopapo, e o papo fazendo vento.

Tinha tanta tia tantã.Tinha tanta anta antiga.Tinha tanta anta que era tia.

Tinha tanta tia que era anta.

O sabiá não sabia.

Que o sábio sabia.

Que o sabiá não sabia assobiar.

Bote a bota no bote e tire o pote do bote.

Quem a paca cara compra, paca cara pagará.

Se o papa papasse papa . Se o papa papasse pão. Se o papa tudo papas-

se, seria um papa –papão.




Atrás da porta torta tem uma porca morta.

É preto o prato do pato preto.

Eu congelo a água gelada com gelo que tem gelo à prova d'água.

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

Essa trava é uma trova prá te entravar. Entravar com uma trova é uma trava

de lascar!

Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca deamendoim.

Fia, o a o , no o, frio a frio.

Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.

Gato escondido com rabo de fora

tá mais escondido que rabo escondido com gato de fora.

Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia.

Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?



Prática Pedagógica: contação de história

A prática de contação de histórias deve fazer parte do cotidiano da escola. O alfabetizador

poderá usá-la como recurso para a formação de leitores atentos e interessados pela língua

escrita. Uma boa história contribui para estimular a imaginação, despertar a curiosidade eser fonte de alegria. O interesse do aluno pela história poderá levar o alfabetizador a atingir

outros objetivos tais como: ponto de partida para introdução de um novo tema, solução de

alguns conitos surgidos em sala de aula, compreensão de problemas que ocorrem com os

alunos em sua vida pessoal, favorecendo a aceitação de situações desagradáveis.

A escolha da história precisa ser criteriosa, pois ela deve ser adequada à faixa etária, aten-

der aos interesses dos alunos e aos objetivos do alfabetizador. Não é necessário um talento

especial para contar histórias, o alfabetizador poderá aprimorar-se, levando em consideração

algumas características que um bom contador de histórias deve ter.

Segundo, Malba Tahan3, é necessário:

1º - s, , ; xp , , .

A história deve despertar a sensibilidade de quem a conta, sem emoção, não terásucesso.

2º - n , f.

O vocabulário utilizado deve ser adequado ao público ouvinte. Na oralidade é pre-ciso ser mais claro e objetivo, sendo necessário, às vezes, completar as idéias dahistória.

3º - Conhecer com absoluta confança o enredo.

O contador tem que estar seguro sobre o que vai contar, do contrário é melhor nãocontar.

4º - d p.

Sempre buscar maneiras de fazer com que os ouvintes permaneçam concentradosna história.

5º- c .

O contador pode se passar por algum dos personagens ou por todos.

3 - TAHAN, Malba. A arte de ler e de contar histórias. Rio de Janeiro: Conquista, 1957.



Prática Pedagógica: contaçãode história -continuação

6º - F q, .

Não convém falar em falsete ou impostando a voz, a não ser que seja em momen-tos especícos para caracterizar um personagem.

7º - s .

Se exagerar em gestos sem objetivos, quando zer um que seja necessário paramelhor entender a história, não será notado.

8º - t p .

Contar as histórias com suas próprias palavras – contar o que está velho de formanova. Se a história for de livro deve ser adaptada, pois a linguagem escrita é dife-rente da oral.

9º - t .

Não é necessário decorar, mas sim testar diversas possibilidades de exploraçãooral para contar com espontaneidade.



Prática Pedagógica Para troca de livros

Faça a CIRANDA DO LIVRO, ou seja, incentive os alunos a trocarem os livros que estão dis-

poníveis para empréstimo na biblioteca da escola ou em sala de aula. A troca do livro deverá

acontecer semanalmente e a partir de uma apresentação oral realizada entre os alunos.Cada um poderá fazer o reconto, contar em forma de sinopse, desenhar o que mais chamou

a atenção, modicar o nal da história, anunciar o livro como se fosse uma propaganda.

A organização desta ciranda poderá acontecer por meio do rodízio de uma sacola (um recurso

para proteção e cuidado com o livro) para empréstimo semanal, tornando-se parte da rotina da

turma. No interior do livro deverá conter uma cha para o registro do empréstimo com o nome

do aluno e a data de devolução. Além desses cuidados fundamentais para a organização da

CIRANDA, a alfabetizador poderá elaborar um cartaz sobre os títulos mais lidos e os menos

lidos ou sobre os mais indicados e a razão de sua indicação. É fundamental para a formaçãode hábitos do leitor que o aluno compreenda a necessidade de se preservar o acervo tanto de

livros, quanto de discos, CDs, gibis etc., num ambiente de cooperação e solidariedade e que

entenda a leitura com forma de aprendizagem e entretenimento.



Prática Pedagógica: rodas de conversa

As rodas de conversas em sala de aula, é uma prática cada vez mais valorizada,

por estimular a expressão do aluno, as interações, as trocas de idéias e, ao mesmo

tempo, possibilita que o alfabetizador conheça melhor seus alunos e sua turma. Éuma proposta de trabalho pedagógico que estimula a criança a se manifestar em

situações coletivas. Portanto, o alfabetizador deverá criar situações interativas em

sala de aula, em que todos aprendem a ouvir com atenção e compreensão, emitindo

opiniões e sugestões, respeitando o modo de falar dos colegas e do alfabetizador.

Rodas de conversa é um recurso pedagógico muito rico que o alfabetizador não pode

deixar de explorar. Algumas destas práticas de roda serão listadas e deverão ser de-

senvolvidas em sala de aula:

Use uma caixa grande de papelão ou uma carcaça de televisão, para que o•aluno possa colocar o rosto e simule uma apresentação oral, como um progra-

ma de televisão ou um telejornal, procurando criar situações onde as crianças

possam se expressar oralmente.

Organize uma roda onde se discutirá a criação da biblioteca de sala, combina-•

dos da turma e outros temas de interesse geral.

Entregue às crianças um barquinho de plástico ou uma dobradura para que•

elas repassem ao colega do lado. Logo após, o alfabetizador lançará o desa-o: “Lá vai o barquinho rio abaixo cheio de (frutas, brinquedos, legumes, etc).

O que (dizer o nome da criança) leva aqui?”.

Distribua gravuras e peça às crianças que relatem a cena da gravura que rece-•

beram e interrogue: - O que aconteceu antes? O que irá acontecer depois?

Proponha a apresentação de um “show de calouros”: estimulando os•alunos a cantar músicas, recitar poesias, contar piadas e adivinhações

(O que é? O que é?).

Lance desao de trava-línguas.•

Proponha dramatização de histórias.Promova entrevistas com pessoas•que trabalham na escola, pessoas da comunidade, pais, avós, e váriosprossionais sobre temas de interesse dos alunos. Essas entrevistaspodem ser feitas durante uma roda de conversa em sala de aula.

Apresente histórias mudas com cena e peça às crianças que interpre-•tem.



Prática Pedagógica: rodas de conversa -continuação

Faça leitura de textos convencionais (artigos de jornal, manuais de jogos, repor-•

tagens, etc.), em roda, solicitando às crianças que relatem o que entenderam.



Prática Pedagógica: trabalho com sinais, letrase números

Diferenciar formas escritas de outras formas grácas de expressão é fundamental nos mo-

mentos iniciais da alfabetização e precisa ser trabalhado em sala de aula. Demanda leitura,seleção de informações e registros. Muitos símbolos são convenções e usam de guras e co-

res para transmitir informações: placas de trânsito, placas de banheiro (masculino/feminino),

lixeiras de material reciclável, entre outros.

Organize com as crianças uma excursão pela escola e seus arredores procurando explorar

símbolos, placas, letreiros etc.

Por meio da exploração de calendários, listas telefônicas, folhetos com preços de mercado-

rias, etc. É possível propor aos alunos que identiquem, questionem e levantem hipóteses so-bre a presença de símbolos que representem os números ou outros sinais. Explorando livros,

revistas e outros impressos as crianças têm oportunidade de perceber as diferenças grácas

entre o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabética, os ícones e sinais.

A compreensão de que os símbolos da escrita são sempre unidades estáveis e obedecem

a certos princípios de organização como a noção de direção da escrita (da esquerda para a

direita, de cima para baixo) é um conhecimento importante a ser ensinado aos alunos na fase

inicial do processo de alfabetização.

O alfabetizador contribui para o aprendizado da orientação e do alinhamento conven-cional assinalando com o dedo as linhas dos textos que lê, para que os alunos ob-servem a direção da leitura. Assim, cria oportunidade para que os alunos observem arelação existente entre o que é lido e os signos impressos no papel.

Nos primeiros momentos do processo de alfabetização, o alfabetizador pode criar si-tuações em que os alunos percebam a pauta sonora da língua e compreendam, brin-cando, as unidades do sistema fonológico com as quais já lidam antes de entrar para

a escola. São segmentos sonoros como sílabas, começos ou nais de palavras, rimas,aliterações4. Muitas brincadeiras infantis enfatizam essas unidades. Por exemplo, can-tigas de roda como “atirei o pau no gato”; “o sapo não lava o pé”, “lá em cima do piano”,adedanha, a língua do pê, trava-línguas. Trabalhando essas brincadeiras e transfor-mando-as em portadores de textos as crianças serão capazes de assimilar o processode decodicação da escrita.

4 - a é a repetição de um fonema numa frase ou numa palavra (por exemplo: “quem com ferro fere, com ferro será ferido”).



Prática Pedagógica: trabalho com o alFabeto5

Conhecer os nomes das letras é fundamental para os alunos que estão se alfabetizando,

pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem represen-

tar na escrita. Além disso, os alunos têm de conhecer a forma gráca das letras e a ordemalfabética. Essa aprendizagem, porém, pode ocorrer de forma lúdica e divertida por meio

de jogos, parlendas e adivinhações.

Algumas sugestões de atividades:

Axe as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse momento de or -•

ganização do espaço da sala de aula também em um momento de aprendizagem.

Faça uma cha com o alfabeto completo em letra bastão para que os alunos a co-•

lem em seu caderno.

Promova bingo de letras.•

Faça um marcador de livro ou cha avulsa com o alfabeto completo para que pos-•

sam consultá-lo sempre que precisar.

Organize atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes varia-•

dos: o alfabeto axado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um peda-

ço de papel ou uma tabela com a seqüência do alfabeto incompleta (produzida nocomputador ou mimeografada).

Ensine aos alunos a “cantarolar” o alfabeto, de modo que memorizem a seqüência•

das letras, ainda que não conheçam sua forma gráca. Esse procedimento vai aju-

dá-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem.

Recite parlendas que envolvem o alfabeto: Suco gelado, cabelo arrepiado, qual é a•

letra do seu namorado? A B C D E F G.....

5 - Pr ojeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação do

trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006

As atividades com o alfabeto devem ser intensicadas enquanto houver

alunos que não sabem os nomes das letras.



Prática Pedagógica: trabalho com o alFabeto -continuação

o Q c:

vê p p p f põ

q fõ fõ

f p , p

fõ ü. o p

p x q fé.



Prática Pedagógica: trabalho com nomes6

O desenvolvimento de um trabalho sistemático e freqüente com o nome próprio representa

importante estratégia didática voltada para a alfabetização inicial dos alunos. Esse trabalho

pode favorecer a reexão pelos alunos sobre o sistema de escrita. No primeiro mês de aula,o fato de nem todos os alunos se conhecerem, proporciona contextos interessantes para a

exploração da escrita do próprio nome e a para a leitura dos nomes dos colegas. Por isso,

é possível iniciar o trabalho por meio de uma seqüência de atividades nas quais o principal

desao para os alunos será o de escrever o próprio nome em contextos reais de comunica-

ção, para identicar-se, identicar os seus pertences e os de seus colegas, em contextos de

organização do material e da rotina escolar.

Faça a chamada individual apresentando a cha com o primeiro nome para que cada•

aluno reconheça o seu.

Elabore atividades para exercitar a memorização dos nomes dos colegas: ex: concurso•

para vericar quem sabe identicar nomes dos colegas, por meio das chas.

Esconda as letras do nome da cha, deixando apenas a letra inicial, para que os alunos•

tentem adivinhar de quem é a cha.

Entregue a cha e letras móveis para cada grupo. Os alunos devem formar os nomes•

observando o modelo (a cha).

Realize bingo com nome dos alunos. Cada aluno receberá sua cha e marcadores na•

quantidade de letras de seu primeiro nome (tampinhas, retalhos de E.V.A., pedrinhas,

etc.) O alfabetizador mostra uma das letras do alfabeto e diz: Quem possui em seu

nome a letra apresentada, marque na cartela. Será considerado vencedor aquele que

marcar todas as letras em primeiro lugar.

Distribua uma folha com os nomes de todos os alunos da turma dividida em grupos•

para que observem e realizem várias atividades, tais como:

colorir as letras iniciais dos nomes; –

ligar os nomes com a mesma letra inicial; –

copiar os nomes dos colegas do grupo; –

6 - PETRY Rose Mary, QUEVEDO Zélia. A Magia dos Jogos na Alfabetização. Editora Karup. São Paulo. 1989



Prática Pedagógica: trabalho com nomes -continuação

contar e escrever o número de letras de cada colega do grupo; –

recortar todos os nomes e organizar conjuntos, a partir de critérios como: nú- –mero de letras, mesmas letras iniciais, terminações iguais, colegas do grupo,

etc.

Distribua uma folha com os nomes dos colegas do grupo, mas em cada nome fal-•

tando uma letra. A criança deverá descobrir a letra que falta em cada nome.

Distribua para cada grupo uma folha com os nomes de seus integrantes, mas fal-•

tando o nome de um dos colegas para que identiquem.

Faça ditado com as iniciais dos nomes dos alunos. Ditando o nome de alguns ou de•

todos os colegas. Os alunos deverão escrever apenas a letra inicial de cada nome.

Se a tarefa for ainda difícil para a classe, mostre a cha.

Distribua folha onde se encontra uma parlenda trabalhada em sala de aula. Os alu-•

nos deverão descobrir letras de seu nome no texto.

Cada aluno circula com lápis de cor a letra inicial ou todas as letras que aparecem•

no texto e que constam no seu nome.

Agrupe os nomes conforme a letra inicial:•

A• L• M•

ANA•LUIZA• MARIANA•

Realize o jogo de bingo com o primeiro nome dos alunos escritos em cartelas.•

Promova a brincadeira da forca com os nomes dos alunos. Escolha o nome de• uma criança e registre no quadro “tracinhos” com a quantidade de letras do nome

escolhido. Os alunos vão ditando as letras. A cada acerto o alfabetizador registrará

no lugar correto e, a cada erro, completa a gura humana na forca (cabeça, tronco,

braços, pernas, etc). O objetivo é acertar o nome e não “morrer na forca”.

Faça o jogo de Caça-nomes. Em uma folha escreva o nome dos alunos e algumas•

letras aleatoriamente. Os alunos deverão procurar e circular os nomes encontrados.

Exemplo:

L U I Z A B O T Á V I O Y M A R I A N A

X I V A N T R A N A U C R O D R I G O G



Prática Pedagógica: trabalho com nomes -continuação 2

Promova bingo com assinatura dos alunos.•

Promova bingo de número de letras X nome dos alunos.•

Faça a brincadeira do nome mágico. Com a cha do nome do aluno ou o nome do co-•

lega o grupo deverá formar palavras trocando as letras de lugar.

Distribua chas com os nomes dos alunos com as letras embaralhadas. Os•alunos tentarão organizar as letras e descobrir qual é o nome. Exemplo: ÃOOJ

– RUBAN - JOÃO – BRUNA.

Organize baralho com o nome dos alunos e o nome das alunas. Faça jogo da memória•

de nomes. Distribua duas chas com o nome de cada criança. As chas deverão ser

dispostas de cabeça para baixo e cada jogador tem o direito a levantar duas cartelas

de cada vez, permitindo que todos os jogadores visualizem a localização das chas.

Quando a criança descobrir um par de chas com o mesmo nome, ela terá o direito de

jogar novamente. Ganha quem encontrar o maior número de nomes.

Realize cruzadinha com os nomes dos alunos. Distribua folha papel contendo quadra-•

dos em que os alunos preencherão com letras formando o nome dos colegas. Algumaspistas são deixadas para facilitar a tarefa:

c

m

m

J

l

P

CAROLINA – MATEUS – MARIANA – JULIA – LUIS – PAULO – CAMILA

Elabore listas com os nomes de meninos e meninas de cada grupo.•

Faça adivinhações com o nome de um colega a partir de informações recebidas pelo•

alfabetizador. Exemplo: Começa com a letra Z e termina com a letra E (ZENAIDE).



Prática Pedagógica: trabalho com nomes -continuação 3

Apresente chas com nome dos alunos. Solicite que todos fechem os olhos•

enquanto retira um dos nomes. A turma deverá descobrir o nome que estáfaltando.

Escreva nomes parecidos no quadro e peça que os alunos identiquem as•

semelhanças e diferenças. Por exemplo: BRUNO – BRUNA. Têm a mesma

quantidade de letras, ou seja, 5; Começam com a mesma letra; A letra nal é

diferente.



Prática Pedagógica: o trabalho com acriatividade

Todo indivíduo se serve de formas diversas para expressar suas experiências pesso-

ais. Como essas experiências acompanham o crescimento do indivíduo, a sua auto-identicação envolve as mudanças sociais, intelectuais, emocionais e psicológicasque se operam no íntimo do ser. Para assegurar o equilíbrio psíquico, tanto da criançacomo do adulto, é importante o ato de exprimir, seja qual for o conteúdo ou a formadessa expressão.

A arte que nasce da auto-expressão representa importante papel no desenvolvimentodo eu, principalmente no caso de crianças menores. Esse papel merece do alfabetiza-dor especial atenção.

A criança demonstra sua criatividade através da expressão verbal e corporal, do de-senho, da música, de brincadeiras. Ela é criativa na medida em que consegue realizar suas potencialidades como ser humano, isto é, quando lhe é permitido fazer aquilo quesente e que quer expressar e não o que o adulto acha bonito.

Um desenho criado livremente por uma criança pode constituir um indicador de seudesenvolvimento emocional e intelectual e de sua capacidade criadora. As atividadescriativas em grupo proporcionam oportunidades às crianças, de observarem e assimi-

larem a experiência uns dos outros, integrar-se ao grupo, sentir seu trabalho valoriza-do pelos colegas, compartilhar o material.

As atividades criativas favorecem também o desenvolvimento afetivo, especialmentepor facilitarem a livre expressão e permitirem a descarga das tensões, assegurando oequilíbrio emocional. A criança exercita a independência e iniciativa quando lhe é dadaoportunidade de escolher seu trabalho. Ela conquista a expressão de sentimentose emoções quando objetiva seu modo de sentir e descobre a si mesma através das

obras.A criança exprime de várias maneiras, mas é através das artes plásticas, visuais, mu-sicais e cênicas que pode criar sua própria obra. A maior contribuição que o alfabetiza-dor pode dar em favor da evolução artística de seus alunos é:

Não interferir na atividade criadora da criança.•

Fazer com que a criança sinta que é compreendida pelo professor.•



Prática Pedagógica: o trabalho com acriatividade - continuação

Oferecer à criança um ambiente que lhe permita experimentar, ensaiar, procurar •

e encontrar suas próprias soluções.

Prover meios para que a criança vivencie diversas técnicas de arte.•

Valorizar e prestigiar a obra criadora da criança.•

Mostrar a utilização correta dos materiais (tinta, pincel, lápis de cera, argila,•etc).

Propiciar o livre acesso ao material.•

O papel do alfabetizador é o de ajudar os alunos na exploração de sua criatividade, auxilian-

do-os a desenvolverem habilidades de observação e expressão oral7. Os trabalhos que envol-

vem o conceito artístico têm como objetivo satisfazer as necessidades infantis e desenvolver

sua criatividade e autonomia.

Pintura, desenho, recorte e colagem, trabalhos com sucata, modelagem, entre outros, todos

enfatizados igualmente, contribuindo para o pleno desenvolvimento infantil. Todas as produ-

ções dos alunos devem ser aproveitadas para embelezar a sala de aula; deve-se também

organizar álbuns e livrinhos visando prestigiar sua obra criadora.

É preciso estabelecer vínculos entre o desenho e as demais atividades de artes visu-ais, plásticas, musicais e cênicas para que sejam incentivos à alfabetização, evitandoo risco de que possam ser refúgio para alunos hábeis nesse campo e que nele se alie-nem para fugir de possíveis diculdades de assimilação do sistema de escrita.

Veja algumas sugestões:

Pintura “livre”•

Colagem “livre”•

Desenho “livre”•

Pintura usando esponja e molde vazado (película de RX recortado)•

7 - RIBEIRO, Loudes Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 69, São Paulo, Editora

Didática Paulista, 1999



Prática Pedagógica: o trabalho com acriatividade - continuação 2

Texturas diversas (folha de ofício branca e giz de cera deitado, propor às crianças que•

procurem texturas diversas (formas com lixa, paredes da escola, folhas secas, azule- jos, toalhas de renda,etc)

Pintura com guache aguado e barbante (molhar o barbante no guache e deixá-lo cair •

sobre a folha branca; usar cores diferentes em tons fortes e claros dão um efeito muito

bonito!)

Pintura assoprada com canudinho de refrigerante com guache aguado•

Pintura surpresa com guache (não colocar água). Dobre a folha de papel ofício ao meio•

e deixe a criança escolher quais as cores que vai usar colocando o guache em peque-

na quantidade com uma colher na dobra da folha. Dobrar o papel novamente e pedir

à criança que passe a mão suavemente por sobre o papel dobrado. Desdobre o papel

cuidadosamente. Usando a criatividade, cada um procura dar um signicado para a

forma que apareceu.

Pintura das mãos e dos pés com guache. Com a mão é possível fazer um galinho•

onde o polegar é a cabeça e os outros dedos o rabo).

Desenho no papel camurça preto usando giz de cera branco. Colorir o desenho usando•

cores claras.

Desenho no papel ofício sobre o “stêncil” reaproveitado. Depois de algum tem-•po, vire a folha e pinte usando giz de cera.

Dobraduras usando círculos, quadrados, retângulos.•

Quebra-cabeça usando gravuras de revistas. Pinte a folha branca com guache ou giz•

de cera deitado, peça à criança que recorte a guras na marca das dobras que o al-

fabetizador fez (inicialmente 2 ou 3 partes e vai graduando a diculdade conforme o

número de dobras). Montar o quebra-cabeça com as partes ligeiramente longe uma

das outras.Cada criança recorta da revista um rosto e cola na folha branca e completa

o corpo desenhando.

O alfabetizador entrega a folha com alguma gura geométrica traçada e a crian-•ça completa o desenho conforme sua criatividade.



Prática Pedagógica: o trabalho com acriatividade - continuação 3

Colagem usando guras geométricas conforme a criatividade ou seguindo um•

modelo.

Colagem usando penas, folhas secas, papéis variados.•

Com tiras de papel colorido enrolado no lápis é possível montar caracóis para um jar-•

dim ou o cabelo de personagens de fantoche de vara.

Cada criança recorta um rosto e cola na folha branca e completa o corpo desenhando•



Prática Pedagógica: o PaPel do desenho naescrita

O desenho desempenha um importante papel no desenvolvimento e na aquisição da língua

escrita pela criança8

. O ato de desenhar e o próprio desenho proporcionam um conjunto deapoio, dentro do qual a escrita (o texto) pode ser construída. Os alunos, muitas vezes, en-

saiam para a escrita através do desenho e, à medida que desenham, vão anunciando, oral-

mente, o texto que pretendem escrever. Dependendo do contexto de seu desenho, a criança

pode representar o seu texto com apenas uma palavra. A maior parte do que a criança quer

dizer no seu texto é transmitida pelo seu desenho. No início da aquisição da escrita, ela utili-

za-se do desenho como apoio ao seu texto. Apresenta muito mais signicado no desenho do

que no texto propriamente dito.

Com o tempo, os alunos aprendem a criar textos autônomos e explícitos, fazendo-os inde-pendentemente do apoio dos desenhos, alcançando, assim, um estágio mais avançado de

leitura e escrita.

Proponha atividades de desenhos livres, em que a criança, ao sentir necessidade de dese-

nhar, escolhe o suporte (papéis) e os lápis ou canetas. E outras atividades de desenho com

intervenção, em que o alfabetizador propõe, por exemplo, que a criança refaça seus próprios

traçados, aumentando o tamanho do desenho, ou que a criança desenhe a partir de um

traçado gráco na folha de papel, colocado pelo alfabetizador (um círculo, sol, or, etc). Ou

ainda, um desenho sobre um tema trabalhado, sobre uma parlenda, ou um trava-língua, entre

outros.

8 - RIBEIRO, Lourdes Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 53, São Paulo, EditoraDidática Paulista, 1999



Prática Pedagógica: o trabalho com listas9

As listas compõem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar signica

relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organização de uma ação. Por exemplo: lista

de convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos dodia, lista das atividades que serão realizadas na sala de aula, etc.

Por ter uma estrutura simples, a lista é um texto privilegiado para o trabalho com alunos que

não sabem ler e escrever convencionalmente, mas é importante que o alfabetizador proponha

a escrita de listas que tenham alguma função de uso na comunidade ou na sala de aula.

A escrita de listas de palavras que começam com a mesma letra ou outras similares é inade-

quada, pois descaracteriza a função social deste texto. Por isso, ao planejar atividades com

esse tipo de texto, é importante considerar:

Atividades de leitura de listas: é fundamental propor atividades de leitura em que•os alunos são os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma listacom os títulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de lo-calizar determinados personagens ou títulos (é possível, por exemplo, entregar uma cédula para que os alunos elejam, entre os títulos de duas ou mais histórias já conhecidas, qual será relida pelo professor); leitura da lista de ajudantes dodia; da lista de atividades que serão realizadas no dia; da lista dos aniversarian-

tes do mês etc.

Atividades de escrita de listas: por ser um gênero de estrutura simples, as ati-•vidades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais naescrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar outras escritasetc.). Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando à re-exão sobre o sistema de escrita e em que não há um destinatário especíco,é fundamental aceitar as idéias das crianças sobre a escrita e colocar questões

para que confrontem suas hipóteses. Nesses casos também não é aconselhávelcorrigir, escrever embaixo, enm, fazer uso de recursos similares, pois o objetivonão é a escrita convencional nem a legibilidade do texto.

9 - Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planeja-

mento e avaliação do trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME /

DOT, 2006



Prática Pedagógica: o trabalho com listas -continuação

Ao planejar atividades de produção de listas, considere que é possível propor •

que os alunos ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reunidosem grupos ou duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, além dolápis e papel, como as letras móveis.

Atividades de reexão sobre a escrita: sempre que for possível favorecer a reexão dos•

alunos sobre a escrita, proponha comparações entre palavras que começam ou termi-

nam da mesma forma (letras, partes da palavra). As listas favorecem a reexão sobre

o sistema de escrita, sua utilização deve ser mais intensa enquanto houver alunos que

não lêem e escrevem convencionalmente.



ATIVIDADE

ENCONTRANDO NOVOS SÍMBOLOS

PINTE OS SEMÁFOROS USANDO AS CORES CERTAS.

CIRCULE OS SÍMBOLOS QUE INDICAM QUANDO OS PEDESTRES DEVEM

PARAR.

ALFABETIZADOR: TRABALHAR AS REGRAS DE TRÂNSITO (CORES DO

SEMÁFORO E FAIXA DE PEDESTRES, POR EXEMPLO). DISCUTIR COM AS

CRIANÇAS OS COMPORTAMENTOS ADEQUADOS AOS PEDESTRES.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE


E DISCUTINDO SEUS SIGNIFICADOS

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE


RECORTE E COLE NAS PLACAS OS SÍMBOLOS DE TRÂNSITO.

CONVERSE COM SEUS COLEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA DELAS.





ATIVIDADE

JOGO DOS PONTOS - COMO JOGAR?

ORGANIZE AS CRIANÇAS EM DUPLAS, ELAS SE REVEZAM LIGANDO UM

PONTO AO OUTRO. MARCA UM PONTO AQUELA QUE CONSEGUIR “FECHAR” O

QUADRADO. A CADA PONTO O GANHADOR REGISTRA A LETRA INICIAL DO

SEU NOME. QUANDO NÃO HOUVER MAIS PONTOS, CADA CRIANÇA CONTA E

REGISTRA QUANTOS PONTOS FOI CAPAZ DE FAZER.

QUEM JOGOU?

_________________________ E _________________________

QUANTOS PONTOS EU FIZ?

QUANTOS PONTOS MEU COLEGA FEZ?

QUEM GANHOU? _________________________

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





Material:

- Cartolina- Cola

- Tesoura

- Foto ou desenho da criança

- Tinta guache ou de carimbo

- Contact para plastificar

Como fazer:- Recorte o modelo do tamanho de uma carteira de identidade

- Cole seu retrato, assine e imprima sua impressão digital (use

carimbo da escola)

- No verso coloque seus dados

CARTEIRA ESCOLAR

Modelo



SUGESTÕES DE MÚSICAS PARA

DISTRIBUIÇÃO DOS CRACHÁS

A CANOA VIROU

QUEM DEIXOU ELA VIRAR?

FOI POR CAUSA DO

QUE NÃO SOUBE REMAR.

EU VI UM, SAPO..PO..PO

NA BEIRA DO RIO...IO...IO

DE CAMISA VERDE...DE...DE

SENTINDO FRIO..IO...IO

NÃO ERA SAPO..PO..PO...

NEM PERERECA...CA...CA

ERA SÓ DE CUECA...CA...CA

CACHORRINHO ESTÁ LATINDO

LÁ NO FUNDO DO QUINTAL

CALA A BOCA CACHORRINHO

DEIXA ENTRAR

COMEU PÃO NA CASA DO JOÃOCOMEU PÃO NA CASA DO JOÃO

FOI VOCÊ ? (O GRUPO TODO CANTA)

NÃO FOI O (A) (A CRIANÇA MOSTRA O CRACHÁ DE OUTRO

COLEGA E ASSIM CONTINUA SUCESSIVAMENTE)

SE EU FOSSE UM PEIXINHO

E SOUBESSE NADAR

EU TIRAVA DO FUNDO DO MAR.

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____







ATIVIDADES E BRINCADEIRAS

PARA ENTREGA DOS CRACHÁS

Lata de lixo:AS CRIANÇAS FICAM EM RODA E VÃO CANTANDO.

QUANDO É CITADO SEU NOME, A CRIANÇA EM DESTAQUE ENTRA NA RODA.

Bango... Bango... É de carrapicho

Joga o(a) (nome da criança) na lata de lixo

Quando todos estiverem no meio da roda, cantam:

A lata furou... A lata furou...

E o lixo esparramou...

A história da serpente:

O alfabetizador, em pé, inicia a brincadeira cantando, com as pernas abertas para que as

crianças passem por baixo. As crianças se posicionam logo atrás do alfabetizador dando

continuidade à serpente. Ele deve apresentar um crachá de cada vez, para que as crianças

reconheçam seu nome e entrem na brincadeira.

Importante:escolha as crianças por ordem de tamanho do maior para o menor.

Esta é a história da serpente

Que desceu o morro

À procura do seu raaaaaaaaabo

é... é...

um pedaço do seu raaaabo.

(nome da criança) (nome da criança)

Cante esta música:





ATIVIDADE

ALFABETO MÓVEL

Letras emborrachadas ou em eucatex ou de outro material resistente.

Construindo o alfabeto móvel.Recorte este quadro de letras do nosso alfabeto. Cole-o num pedaço de cartolina. Depois de seco,

recorte cada quadrinho. Com ajuda do alfabetizador, faça um envelope para guardar as letras.

Coloque do lado de fora, o seu nome e o título: ALFABETO MÓVEL.

A

E

I

P

C

G

N

K

S

V

A

E

J

Q

C

H

O

L

T

X

B

F

K

R

D

I

O

M

U

Z

A

E

J

R

D

H

O

M

T

X

B

F

J

R

D

H

O

M

U

Y

A

E

I

P

C

G

N

L

S

V

A

E

I

Q

C

G

O

L

T

W

B

F

K

S

D

I

P

N

U

Z





ATIVIDADE

NOMES

BRINCANDO COM SUCATA

CAIXINHA ESPECIAL

Material necessário

Várias caixas de tamanhos diferentes (chá mate, bombons, massa de tomate,

leite, remédios, etc.);

?Papel para embrulhar;

?Jornais e revistas;

?Pincel atômico, cola e tesoura.Execução

Colar as tampas das caixas e encapá-las.

Recortar as letras em revistas e jornais ou escrever com pincel atômico.

Deixar que a criança monte seu nome e dos colegas, ou separem os blocos com

letras que há no seu nome e copie.

Material necessário

?01 caixa de fósforo encapada e com o nome da criança.?Quadradinhos com as letras do primeiro nome da criança.

Execução

Pedir à criança que monte seu primeiro nome, observando a quantidade de

letras: as que se repetem, a inicial e a final.

Posteriormente, em duplas, estabelecer comparações entre as letras dos nomes:

quem usa mais/menos letras, letras usadas em comum nos nomes, etc.





BINGO DE LETRAS

Cada criança recebe uma cartela com 9 letras e pega 9 marcadores (tampinhas

de garrafa, grãos de feijão, de milho, retalhos em EVA ou outro objeto).

Em seguida, o alfabetizador, com um saquinho, vai retirando uma letra sorteada

de cada vez, falando em voz alta e registrando-as no quadro. Ganha quem

primeiro marcar todas as letras de sua cartela. O ganhador avisa gritando

BINGO!

SUGESTÃO:pode-se jogar o Bingo de Letras com a ficha do primeiro nome.

Como confeccionar as cartelas:

Em meia folha de papel ofício faça 9 retângulos, ou seja, 3 colunas com 3 linhas.

Dentro de cada retângulo escreva as 9 primeiras letras do alfabeto. Na segunda

cartela retome da décima letra até décima nona. E assim sucessivamente

seguindo a ordem alfabética.

Seguem, em anexas, algumas cartelas para que sejam xerografadas,

coladas em papel resistente e plastificadas.

ATIVIDADE





A

J

D

M

G

P

B

K

E

N

H

Q

C

L

F

O

I

R



Q



S

B

V

E

Y

H

T

C

W

F

Z

I

U

D

X

G

A

J





CANTANDO E DRAMATIZANDO

Quando eu era bebê...

Bebê bem bebê... Eu era assim... Eu era assim...

(Com as mãos sobrepostas balançando

o bebê imaginário)

Quando eu era menina

Menina bem menina

Eu era assim... Eu era assim...

(Pulando corda)

Quando eu era menino

Menino bem menino


(Empinando pipa)

Quando eu era mocinha

Mocinha bem mocinha


(Passando maquiagem)

Quando eu era rapaz

Rapaz bem rapazEu era assim... Eu era assim...

(Fazendo barba)

Quando eu era mamãe

Mamãe bem mamãe


(Segurando bebê ou pedindo silêncio)

Quando eu era papai

Papai bem papai


(Preocupado com o relógio ou com dinheiro)

Quando eu era velhinho

Velhinho bem velhinho


(Arqueado com as mão nas costas,sentindo dor)

Quando eu era velhinha

Velhinha bem velhinha


(Tricotando)

Quando eu era defunto

Defunto bem defunto


(Paralisado com as mãos no peito)

Quando eu era esqueleto

Esqueleto... Esqueleto...


(Remexendo o corpo todo)

ATIVIDADE





EspelhoCaixa surpresa com objetos que pertencem ao sexo feminino e

masculino: saia, short, cueca, calcinha, camiseta, blusa, boné,

acessórios de cabelo, etc.

?Papel

?Cola

?Tesoura

?

Papéis coloridos ou retalhos de pano?Revistas

?Canetinha ou lápis de cor

?Para ficar mais fácil, dobre o papel, risque o molde do

bonequinho e recorte.?Distribuir às crianças e pedir para que cortem roupinhas para

vestir o bonequinho para que fique parecido com a criança.

?Depois de cortar e colar as roupinhas e pedir às crianças que

desenh em cabelos, olhos, boca e nariz.

?Colar num painel e cada criança escreve seu nome numa

etiqueta para identificar seu trabalho.

ATIVIDADE - IDENTIDADE

MATERIAL

Pedir às crianças que se olhem no espelho observando cada detalhe: cor dos cabelos, olhos, pele,

cumprimento dos cabelos, etc.

As crianças acomodadas em círculo tentarão descobrir o que há na caixa surpresa. Pedir ao grupo

para classificar os objetos usados pelas meninas e pelos meninos, formando dois grupos.

No papel, recorte um bonequinho (veja na próxima página):





MOLDE PARA ATIVIDADE - IDENTIDADE



ATIVIDADE

FAÇA UMA PESQUISA NAS FOTOS QUE VOCÊ TEM DESDE QUANDO NASCEU.

OBSERVE COMO VOCÊ ERA EM CADA ÉPOCA DE SUA VIDA.

ABAIXO, DESENHE VOCÊ DO LADO ESQUERDO DA LINHA DE TEMPO. PEÇA

PARA A MAMÃE OU O PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA

ESCREVER DO LADO DIREITO ALGUMA COISA IMPORTANTE SOBRE VOCÊ EM

CADA FASE:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

1 ANO

2 ANOS

3 ANOS

4 ANOS

5 ANOS

6 ANOS





ATIVIDADE

ESTOU CRESCENDO

PINTE A CENA QUE MAIS SE IDENTIFICA COM VOCÊ E DEPOIS ESCREVA SEU

NOME ABAIXO.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

TRABALHANDO COM DOBRADURA

FAÇA A DOBRADURA SEGUINDO O MODELO E ESCREVA O NOME DA SUA

ESCOLA .

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

NA ESCOLA EXISTEM VÁRIAS CRIANÇAS.

CADA UM TEM UM NOME.

VOCÊ SABE COMO SE ESCREVE O SEU NOME?

SEU PROFESSOR VAI ESCREVER O SEU NOME.

FAÇA UMA MARCA SOBRE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME:

CONTE QUANTAS LETRAS FORAM NECESSÁRIAS PARA ESCREVER SEU NOME.COLE QUADRADINHOS DE PAPEL PARA REPRESENTAR ESSA QUANTIDADE.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ALFABETIZADOR: AJUDE SEUS ALUNOS A ETIQUETAREM OS MATERIAIS

ESCOLARES, PERSONALIZANDO-OS.



ATIVIDADE

DURANTE TODO O ANO VOCÊ ESTARÁ COM SEU PROFESSOR.

ELE ENSINARÁ MUITAS COISAS A VOCÊ E O AUXILIARÁ NAS ATIVIDADES E

BRINCADEIRAS.

COMO É O NOME DE SEU PROFESSOR?- OBSERVE AS LETRAS QUE SEU PROFESSOR USA PARA ESCREVER O NOME

DELE:

-SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR VÁRIOS OBJETOS QUE INICIAM COM A

MESMA LETRA DO NOME DELE. ESCOLHA UM DESSES OBJETOS E DESENHE

ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DAQUILO QUE VOCÊ

DESENHOU.

POR EXEMPLO: PROFESSORA FLÁVIA (FLAUTA, FLANELA, FLAMINGO).

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

QUE CONFUSÃO!

ENCONTRE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME E MARQUE COM UM X.

AGORA VOCÊ VAI COLORIR TODOS OS MATERIAIS ESCOLARES QUE

ENCONTRAR NA CENA ABAIXO, DEIXANDO EM BRANCO A LETRA MARCADA

ANTERIORMENTE:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

OBSERVE COMO O SEU PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.

CIRCULE A PRIMEIRA LETRA USANDO A COR VERMELHA:

PINTE DE AMARELO O QUADRADO E DE AZUL O CÍRCULO.

ENCONTRE EM REVISTAS A 1ª LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE DENTRO

DO QUADRADO:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

OBSERVE COMO O SEU PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.

CIRCULE A ÚLTIMA LETRA USANDO A COR VERDE:

ENCONTRE EM REVISTAS A ÚLTIMA LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE

DENTRO DA ESTRELA MAIOR:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

1. OBSERVE SEU PRIMEIRO NOME. PINTE DE AZUL A ROUPA QUE TENHA A

PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME, E DE VERMELHO, A ROUPA QUE TENHA A

ÚLTIMA LETRA:

2. COPIE SEU NOME DENTRO DO RETÂNGULO:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

OBSERVE AS LETRAS E PINTE DE:

VERMELHO A LETRA INICIAL DE SEU NOME

VERDE AS OUTRAS LETRAS DE SEU NOME

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





PARA CASA

1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.

CIRCULE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA:

2. ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO AS LETRAS DE SEU NOME.

PINTE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

M

L

Z

RP

B

Q

A

TK

V

W

S

YJ

C

E

D

UL

X

J

F

IG

N

H

G

OA





PARA CASA

1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME E DEPOIS COPIE NO

ESPAÇO ABAIXO COM ATENÇÃO:

2. AGORA CIRCULE DE AMARELO A PRIMEIRA LETRA E DE VERDE A ÚLTIMA.

3. ENCONTRE EM REVISTAS A PRIMEIRA E A ÚLTIMA LETRA DO SEU PRIMEIRONOME E COLE NOS LOCAIS ABAIXO:

ESTA É A PRIMEIRA LETRA DO MEU NOME

ESTA É A ÚLTIMA LETRA DO MEU NOME

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





PARA CASA

NESTA MOLDURA, FAÇA SEU AUTO-RETRATO OU COLE UMA FOTO SUA.

COM AJUDA DO PESSOAL DE CASA, COMPLETE:

MEU NOME É: ____________________________________________________

________________________________________________________________

NASCI NO DIA _____/_____/_____

TENHO AGORA __________ ANOS.

NA MINHA CASA MORAM __________ PESSOAS.

MEUS PAIS E FAMILIARES ME CHAMAM DE ____________________________

TENHO _________ IRMÃOS.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





PARA CASA

PINTE OS LÁPIS QUE TÊM AS LETRAS QUE FORMAM SEU NOME. CONSULTE

SUA FICHA:

2) ESCREVA SEU NOME COM CAPRICHO:

3) AGORA, PARA CADA LETRA QUE VOCÊ ESCREVEU O SEU NOME, PINTE UM

QUADRADINHO:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





PESQUISA

PEÇA PARA A MAMÃE, PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA CONTAR

E ESCREVER COMO FOI ESCOLHIDO SEU NOME. AMANHÃ VAMOS CONTAR A

HISTÓRIA DO SEU NOME!

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

BRINCAR É MUITO DIVERTIDO!

BRINCAMOS SOZINHOS OU COM VIZINHOS, AMIGOS E COM NOSSOS

COLEGAS DA ESCOLA.

DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO A SUA BRINCADEIRA PREFERIDA.

VOCÊ ILUSTRA E O SEU PROFESSOR ESCREVE.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

NOVAS BRINCADEIRAS

VOCÊ JÁ BRINCOU DE AMARELINHA?

SERÁ PRECISO UMA PEDRA E GIZ. DESENHE NO CHÃO CONFORME O MODELO

ABAIXO E COMBINE AS REGRAS ANTES DE COMEÇAR O JOGO.

SEU PROFESSOR REGISTRARÁ AS REGRAS NUM CARTAZ.ESCREVA OS NUMERAIS NA AMARELINHA ABAIXO:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





PESQUISE E ANOTE O QUE SE PEDE

EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS

MEU NOME:

MEU ANIVERSÁRIODIA MÊS ANO

NOME DA CIDADE EM QUE NASCI:

NÚMERO DE MEU SAPATO: MINHA IDADE :

MEU PESO: MINHA ALTURA:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

DESENHE AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE QUE VOCÊ TEM AGORA.

COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR ESCREVA UMA LISTA DO QUEPRECISAMOS PARA ORGANIZAR UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO BEMDIVERTIDA!

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________





ESCREVA OS NOMES DE FORMA ORGANIZADA (ORDEM ALFABÉTICA).

ORGANIZE AS FICHAS DOS NOMES DE SEUSCOLEGAS EM 2 GRUPOS:MENINOS E MENINAS.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

CONTE OS MENINOS E AS MENINAS DA SUA TURMA E PINTE UM QUADRINHOPARA CADA CRIANÇA (AS MENINAS DE VERMELHO E OS MENINOS DE VERDE):

CONTE OS QUADRINHOS E REGISTRE O NUMERAL DENTRO DOS CÍRCULOS.PINTE DE AMARELO O CÍRCULO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE MAIOR.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

TODOS NÓS SENTIMOS MEDO...E O SEU? QUAL É?DESENHE O QUE DEIXA VOCÊ COM MEDO E CONTE PARA O SEU PROFESSOR.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

DEVEMOS TER UMA ALIMENTAÇÃO VARIADA PARA CRESCERMOS FORTES ESAUDÁVEIS. PINTE E CIRCULE OS ALIMENTOS QUE VOCÊ MAIS GOSTA.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADE

PROCURE NA PARLENDA OS NUMERAIS E CIRCULE-OS: .

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



FUI NA LATA DE BISCOITO

TIREI 1,

TIREI 2,

TIREI 3,

TIREI 4,

TIREI 5.



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

VAI PRECISAR DE:

1. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA VASILHA.2. COM A MASSA, MODELE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME. PASSEMARGARINA NA FÔRMA ANTES DE COLOCAR OS BISCOITOS.3. SEU PROFESSOR VAI LEVAR AO FORNO, JÁ AQUECIDO, POR CERCADE 20 A 25 MINUTOS.4. É SÓ ESPERAR ESFRIAR PARA VERIFICAR COMO FICOU ESABOREAR À VONTADE!



(COLHER DE SOPA) DE FERMENTO EM PÓ

RECEITA DE BISCOITO

(XÍCARA DE CHÁ) DE AÇÚCAR

(XÍCARA DE CHÁ)DE FARINHA DE TRIGO

(COLHER DE SOPA) DE MANTEIGA

200ML DE LEITE

OVOS



B

NA

FW

I

UE

EX

X

CS

H Y

M

OZ

IT

L

GN

LO

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

ENCONTRE O CAMINHO ATÉ A LATA PASSANDO PELAS LETRAS QUE FORMAMA PALAVRA BISCOITO:

QUANTAS LETRAS VOCÊ PINTOU? PINTE O NUMERAL QUE INDICA SUARESPOSTA:

AGORA PINTE ABAIXO AS LETRAS QUE VOCÊ ENCONTROU:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

B S I T OI C O





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

COLE QUADRADINHOS DE PAPEL COLORIDO COMO SE FOSSEM BISCOITOSNA QUANTIDADE PEDIDA:

FUI NA LATA DE BISCOITO

TIREI 1

TIREI 2

TIREI 3

TIREI 4

TIREI 5





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

?OBSERVE A PALAVRA ABAIXO

?CIRCULE AS LETRAS IGUAIS.

?PROCURE EM JORNAIS E REVISTAS LETRAS PARA FORMAR A PALAVRAACIMA, RECORTE-AS E COLE-AS ABAIXO.

?QUANTAS LETRAS VOCÊ COLOU? REGISTRE SUA RESPOSTA COMRISQUINHOS E ESCREVA O NUMERAL

L A T A





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADETRABALHANDO COM HISTÓRIA MUDA

?OBSERVE AS CENAS ABAIXO.?NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.?PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA.?COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEU

PROFESSOR A ESCREVA.





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADEEXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS

ESCREVA OS NUMERAIS E DESENHE OS OVOS NA QUANTIDADE PEDIDA.PINTE-OS CONFORME O TEXTO.

BOTA 1

BOTA 2

BOTA 3BOTA 4

BOTA 5



A GALINHA

DO VIZINHOBOTA OVO AMARELINHO



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


1- COLE OVOS CONFORME PEDE O NUMERAL.

2- RECORTE AS FICHAS E COLE-AS NA ORDEM CORRETA

BOTA 2

BOTA 5

BOTA 3

BOTA 1

BOTA 4

BOTA 6





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


?OBSERVE AS CENAS ABAIXO.?NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.?PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA.?COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEUPROFESSOR A ESCREVA.





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


1...2...FEIJÃO COM ARROZ

3...4... MACARRÃO NO PRATO

5...6... MOLHO INGLÊS

7...8... COMER BISCOITO

9...10... FRITAR PASTÉIS

ENCONTRE NO TEXTO PALAVRAS INICIADAS COM AS LETRAS ABAIXO.PINTE CADA UMA USANDO UMA COR DIFERENTE. COPIE-AS AO LADO.

PROCURE NO TEXTO OS NUMERAIS E COPIE-OS DENTRO DESTE QUADRO:

A

B

F

M





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


_ALÔ, TATU TÁ AÍ ?_NÃO, TATU NÃO TÁ,

MAS A MULHER DO TATU TANDOÉ A MESMA COISA DO TATU TÁ.

?PROCURE NA PARLENDA O NOME DO ANIMAL E CIRCULE-O.

?QUANTAS VEZES A PALAVRA TATU APARECEU?REGISTRE COM RISQUINHOS E PINTE O NUMERAL CORRESPONDENTE:

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10





* 8 T 9 A

5 M 3 K P

4 S 1 U 2

B 7 T # 6

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


VAMOS COMPLETAR OS SÍMBOLOS DO TELEFONE?PINTE DE AMARELO SOMENTE OS NUMERAIS.RECORTE OS QUADRINHOS E COLE-OS NO LUGAR CERTO.





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


?OBSERVE AS CENAS ABAIXO.?NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.?PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA.?COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEU

PROFESSOR A ESCREVA.





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

HISTÓRIASUSANDO FANTOCHES

SUGESTÕESDE HISTÓRIAS

Alfabetizador,como sugestão para desenvolver a oralidade no início da alfabetização,

escolhemos histórias onde as falas se repetem, o que facilita a memorizaçãopelas crianças. A seguir, modelo de algumas máscaras para facilitar o trabalho

com dramatização. Esperamos que o trabalho seja prazeroso!

"OSTRÊSPORQUINHOSE O LOBO”

"A CABRACABRÊS”

“DONA BARATINHA QUERCASAR”

PROGRAMA DE NTERVENÇÃOEDAGÓGICAI P






FEVEREIRO

D S T Q Q S S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29

DIA DE AULA

LEGENDA

DIA DE DESCANSO

5 - Carnaval





MARÇO

D S T Q Q S S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

DIA DE AULA

LEGENDA

DIA DE DESCANSO

21 - Paixão de Cristo



PROGRAMA DE NTERVENÇÃOEDAGÓGICAI P


ABRIL

D S T Q Q S S

6 7 8

1

9

2

10

3

11

4

12

5

13 14 15 16 17 18 19

20 21

21 - Tiradentes

22 23 24 25 26

27 28 29 30

DIA DE AULA

LEGENDA

DIA DE DESCANSO



AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

VOCÊ JÁ CONHECE SEUS COLEGAS?

ELES SABEM QUAL É O SEU NOME?

ESCREVA SEU NOME DO JEITO QUE VOCÊ SABE E DESENHE SEU RETRATO.

MOSTRE PARA A TURMA.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


ESCREVA SEU NOME NO ESPAÇO ABAIXO:

PINTE OS QUADRINHOS QUE TÊM AS LETRAS QUE USAMOS PARA ESCREVERSEU NOME:

AIQXIT

BJR YOF

CKSZOU

DLTAS V

EMUARM

FN VEN

GOWEH

HPXIP





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


PINTE DE AZUL TODOS OS NUMERAIS:





INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS

As crianças, na atualidade, lidam com as novas tecnologias em vários contextos em seu dia

a dia, vídeo games, roleta de ônibus que funcionam com cartão magnético, lan house com

computadores, jogos e Internet. O aumento no convívio e utilização dessas tecnologias, exigedas crianças comportamentos e raciocínios especícos. Por isso, alguns estudiosos alertam

para o surgimento de um novo modelo de letramento, o Letramento Digital. Ser letrado digital

signica estar preparado e ser capaz de se adaptar às mudanças nos modos de ler e escrever

os códigos verbais e não-verbais como sinais, desenhos e imagens; compreender o novo su-

porte que é a tela digital, a leitura de links e hipertextos. Segundo os pesquisadores, é muito

importante que nossos alunos desenvolvam e dominem informações e habilidades mentais

que os capacitem para viverem como verdadeiros cidadãos neste século cada vez mais in-

uenciado por máquinas eletrônicas e digitais. Assim, a escola é a instituição privilegiada para

apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianças o desenvolvimento dessas novas

habilidades.

As indicações de sites deverão ser acessadas pelo alfabetizador ou pelos alunos com um

propósito pedagógico.

Os sites devem ser lidos anteriormente pelo alfabetizador e a indicação de trabalho precisa

ser mediada e indicada às crianças com o objetivo de desenvolver algum assunto especíco

de sala de aula.

É preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interações propostos.

Ao nal da aula as duplas ou grupos que trabalharam no site poderão desenhar, escrever ou

comentar o que perceberam de mais importante ou o que foi signicativo, partilhando a nave-

gação e o aprendizado.

www.recreioonlinde.com.br

Apresenta diversos temas, atividades, brincadeiras e curiosidades para crianças

em fase escolar.www.terra.com.br/criancas

Aborda curiosidades e assuntos relacionados a animais e plantas.

www.guiainfantil.com.br

Apresenta a Declaração Universal dos Direitos dos Animais. Aborda ainda o ciclo da água, origemda vida, fotossíntese, animais em extinção, efeito estufa, entre outros.

www.canaldids.com.br

Disponibiliza à criança, links relacionados à literatura, matemática, jogos, ciências, geografa,

bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!

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INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS - continuação

www.turmadamonica.com.br

Valoriza as histórias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mônica, do autor

Maurício de Souza.

www.cambito.com.br/jogos

Apresenta Cambito o mascote do site. Ele acompanha o usuário por uma Vila,

apontando diversos portadores e suportes, tais como jornal do poste, adivinhações,

palavras secretas, e outros.

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•



INDICAÇÕES DE PARADIDÁTICoS PARAALFABETIZADoRES

SILVA, Maria Betty Coelho. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1986.

ÁLVARES, Juan M. Avaliar para conhecer,examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,

2002. (Coleção Inovação Pedagógica)

ANDRÉ, M.; DAIRSE, M. Novas Práticas de avaliação e a escrita do diário: atendimen-

to às diferenças? In: André, Marli (Org). Pedagogia das diferenças na sala de aula.

Campinas: Papirus, 1999.

ESTEBAN, Maria Teresa (Org). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos.

Rio de Janeiro: DP & A, 2000.

KLEIMAN, Ângela. Ocina de Leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes/ED. UNI-

CAMP, 1993.

SMOLA, Ana Luiza B. A criança na fase da escrita: a alfabetização como processo dis-

cursivo. 2 ed., São Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989.

CHIAPPINI, Ligia (Org). Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Córtex, 1997.

CURTO, MORILO e TEIXIDÓ. Escrever e Ler: como crianças aprendem e como oprofessor pode ensiná-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala de aula (V.2). Porto

Alegre: Artes Médicas, 2002.

JOLIBERT, J. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1999.

JOLIBERT, J. Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MORAIS, Artur Gomes de. Ortograa: ensinar e aprender. São Paulo: Editora Ática,

1998.

MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortograa. Belo Horizonte: Autên-

tica, 2000.

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AVALIAÇão Do GuIA Do ALFABETIZADoR

O objetivo deste GUIA é constituir-se em um apoio para o seu trabalho diário. Ele tem o pro-

pósito de ajudá-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para

que você obtenha êxito no processo de alfabetização e letramento de seus alunos. Queremosque você nos ajude a melhorá-lo.

Qant à tilizaç

d Gia.

Ele facilit se

trabalh?

( ) sim ( ) n Pr qê?_______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Apnte,resmidamente,

as difculdades

encntradas.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Apresente

sgestões qe

pssam cntribir

para melhria dGia

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

otrs

cmentáris

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Envie esta folha para sua superintendência.

A síntese sobre a avaliação do GUIA do Alfabetizador deverá ser enviada para

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, para o e-mail [email protected]



REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta (VOL 1). São

Paulo: Editora Caramelo, 2000.

BAJARD, Elie. Ler e Dizer – compreensão e comunicação do texto escrito. São Paulo:

Cortez, 1994.

BATISTA, Antônio Augusto Gomes e GALVÃO, Anamaria de Oliveira (org.). Leitura:

práticas, impressos, letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

BUORO, Anamélia Bueno. Olhos que pintam – a leitura da imagem e o ensino da arte.Olhos que pintam – a leitura da imagem e o ensino da arte.

São Paulo: EDUC FAPESP/Cortez, 2003.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. SãoPaulo: Cortez, 1994.

FREIRE, Paulo. Alfabetizador sim, tia não – Cartas a quem ousa ensinar. São Paulo:

Olhos D água, 1997.

KATO, Mary Aizawa(org.). A concepção da escrita pela criança. Campinas, São Paulo:

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KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produção de tex-tos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

KLEIMAN, Ângela. Ocina de leitura – teoria & prática. Campinas, São Paulo: Editora

da Universidade Estadual de Campinas, 1995.

LEMLE, Mirian. Guia Teórico do Alfabetizador. São Paulo: Ática, 1988.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Coleção Veredas. Guias de Estu-

do. Belo Horizonte: SEE-MG, 2002-2005.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Conteúdos Básicos – Ciclo Bási-

co de Alfabetização à 4ª série do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/

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MORAIS, Artur Gomes de(org). O aprendizado da ortograa. Belo Horizonte: Autêntica,

1999.

MORAIS, Artur Gomes de. A ortograa: ensinar e aprender. São Paulo. Editora Ática,

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RAMAL, Andréa Cecília. Linguagem oral: usos e formas – uma abordagem a partir da

educação de jovens e adultos, p. 8 a 27. Brasília: Boletim do MEC/TVE, 1998.

RIBEIRO, Lourdes Eustáquio Pinto. Para casa ou para a sala? (V.1) p. 53 e 69. São

Paulo: Editora Didática Paulista, 1999.

ROCHA, Gladys. A apropriação das habilidades textuais pela criança: fragmentos de

um percurso. Campinas, São Paulo: Papirus, 1999.

SÃO PAULO. Secretaria de Educação. Projeto Toda Força ao 1º ano: Guia para o pla-

nejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação

do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental. São Paulo: SME/DOT, 2006.

SMITH, Frank. Leitura Signicativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, Magda. Letramento – um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,1998.

SOUZA, Ari José. Estratégias de Leitura no Curso de Letras: Um estudo com Forman-

dos. Maringá: Paraná, 2003.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educação. Centro de

Alfabetização, Leitura e Escrita. Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Ini-

cial de Alfabetização. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educação. Centro de

Alfabetização, Leitura e Escrita. Avaliação Diagnóstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE-

MG, 2005.

SITES CoNSuLTADoS:

http://www.ple.uem.br/defesa/pdf/ajsouza.pcf - acesso em dezembro de 2007.

http:professorasimtianao - acesso em dezembro de 2007.

www.pt.wikipedia.org.br/wiki/Xilogravura - acesso em dezembro de 2007.

www.wikipedia.org.br - acesso em janeiro de 2008.

www.teatrodecordel.com.br - acesso em dezembro de 2007.

www.carnaxe.com.br acesso em dezembro de 2007.

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