2012 - Plano de Curso língua portuguesa rosângela

5/14/2018 2012 - Plano de Curso língua portuguesa rosângela - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/2012-plano-de-curso-lingua-portuguesa-rosangela 1/32

ESCOLA DANIEL BERGEd. Infantil, Ens. Fundamental e Médio

“O nosso aluno faz a nossa história”

PLANO DE CURSO

Professora: Rosângela Apª de Carvalho LimaDisciplina: Língua PortuguesaEnsino Fundamental e Médio

CACOAL-ROJANEIRO DE 2012



APRESENTAÇÃO

No ensino contemporâneo de cunho transformador, que busca a formaçãointegral dos alunos, considerando o atual contexto científico e tecnológico da

sociedade, cabe ao professor, como mediador do processo de ensino e de

aprendizagem, a criação de situações educativas adequadas pra fazer emergir as

capacidades individuais e possibilitar aos alunos uma visão fenomenológica das

reações químicas e da identificação das substancias pelas suas propriedades, a fim

de que, conhecendo a linguagem, os símbolos, as convenções e os códigos da

Língua Portuguesa, possa proceder a leitura do mundo, também, em nívelmicroscópico.

Códigos Linguagens e suas Tecnologias, em geral, e a Língua Portuguesa,

em particular, com suas tecnologias, estão, nas últimas décadas, em processo de

transformação. A superação de um ensino centrado apenas na repetição de

conteúdos descontextualizados e fragmentados exige mudanças urgentes. A escola,

como responsável pela formação de indivíduos capazes de atuar com competência

na sociedade, precisa compreender esta nova realidade e proporcionar a elessituações de aprendizagem que garantam a compreensão de um mundo físico e o

entendimento das inter0relaçpoes entre química como ciência com a tecnologia e a

sociedade.

JUSTIFICATIVA

De acordo com a perspectiva interacionista de aprendizagem, é por meio da

interação que se estabelece a internalização dos saberes construídos numa

dimensão coletiva. Para Vygotsky (1998), a aprendizagem é um fenômeno que

provoca diversos processos de desenvolvimento mental que só se ampliam quando

o sujeito interage com outros sujeitos socialmente constituídos e cooperativos.

Ao adotar essa perspectiva, a presente proposta pedagógica concebe que o

desenvolvimento do pensamento e da linguagem origina-se de fatores sociais para,

depois, emergir em nível individual, transformando o processo interpessoal em



processo intrapessoal. Dessa forma, conclui-se que é por meio dos usos das

múltiplas linguagens que o indivíduo se desenvolve social e individualmente.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, “não há

linguagem no vazio, seu grande objetivo é a interação, a comunicação com o outro,

dentro de um espaço social” (PCNEM, 1999, p.125). Assim, aprender linguagem

pressupõe aprender a agir e interagir socialmente. Por isso não é possível

desvincular o estudo de língua portuguesa das diversas práticas comunicativas que

se estabelecem em diferentes espaços e diferentes contextos sociais.

Geraldi (1997) reforça essa necessidade de aproximar o estudo de linguagem

das diversas práticas sociodiscursivas:

A opção de um ensino da língua considerando as relações humanas que ela

perpassa (concebendo a linguagem como lugar de um processo de interação), a

partir da perspectiva de que na escola se pode oportunizar o domínio de mais de

outra forma de expressão, exige que reconsideremos “o que” vamos ensinar, já que

tal opção representa parte da resposta do ‘para que’ ensinamos GERALDI, 1997, p.

45).

Nessa perspectiva, para Geraldi, o ensino de Língua Portuguesa precisa

estabelecer-se a partir das práticas sociais discursivas, constituindo-se em umespaço de reflexão sobre as diversas formas de se construir sentido, interagindo

com o mundo por meio do uso da língua materna. Assim, tão importante quanto se

saber “o que” se ensina em Língua Portuguesa é saber “para que” se ensina.

Nesse ínterim, essa proposta pedagógica entende a interação como condição

necessária para a efetivação da aprendizagem e para o pleno desenvolvimento da

cidadania e isso inclui a formação para a ciência, cultura, tecnologia e para o mundo

do trabalho. Por isso, os encaminhamentos pedagógicos propostos consideramfundamental a reflexão sobre os fenômenos linguísticos e sua manifestação em

diferentes contextos comunicativos. Conforme o disposto no PCN +:

As competências e habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) permitem inferir que o ensino de Língua

Portuguesa, hoje, busca desenvolver no aluno seu potencial crítico, sua percepção

das múltiplas possibilidades de expressão linguística, sua capacitação como leitor

efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura (PCN +, ano, p.

55).



Para garantir a formação de leitores críticos, este material didático foi

organizado por temas. Tal organização proporciona o acesso a múltiplas linguagens,

reflexões em nível linguístico-discursivo, bem como discussões acerca de diferentes

pontos de vista materializados em textos de gêneros distintos. Desse modo,

pretende-se incentivar e promover a formação do pensamento crítico, considerando

a interlocução como meio para a efetivação da aprendizagem significativa.

Nesse processo, considera-se que 1 REESTRUTURAÇÃO E EXPANSÃO DO

ENSINO MÉDIO NO BRASIL. (GT Interministerial instituído pela Portaria n. 1189 de

05 de dezembro de 2007 e a Portaria n. 386 de 25 de março de 2008.

4 Projeto Pedagógico

[...] toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que

procede de alguém, como pelo fato de que se dirige para alguém. Ela constitui

justamente o produto de interação do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de

expressão a um em relação ao outro. Através da palavra, defino-me em relação ao

outro, isto é, em última análise, em relação à coletividade. A palavra é uma espécie

de ponte lançada entre mim e os outros. Se ela se apóia sobre mim numa

extremidade, na outra apoia-se sobre o meu interlocutor (BAKHTIN, 1999, p. 113,

grifos nossos).Em razão disso, esta proposta pedagógica objetiva manter a “ponte lançada”,

no intuito de viabilizar aos alunos um aprendizado consistente e promover o

desenvolvimento de competências comunicativas que ampliem a interação do aluno

com o mundo e com o “pluriverso” das linguagens.

Para tanto, cada volume foi dividido em duas unidades temáticas. Os temas

foram selecionados de acordo com o encaminhamento proposto pelo MEC a partir

dos eixos: trabalho, ciência, cultura e tecnologia, pois O conceito de integração quecaracteriza a proposta de ensino médio denota três sentidos: primeiramente, de

caráter filosófico, como concepção de formação humana, mediante um processo

educacional que integra as dimensões fundamentais da vida – trabalho,

conhecimento (ciência & tecnologia) e cultura – tendo a unidade entre essas

dimensões como pressuposto e o trabalho, nos sentidos ontológico e histórico, como

o princípio educativo.

Esses temas problematizam o estudo dos fenômenos linguísticos, bem como o

estudo das múltiplas linguagens e dos diversos gêneros textuais (orais e escritos).



Cada uma das unidades temáticas foi dividida em três prática de análise

linguística e prática de produção de texto.

Estudar Língua Portuguesa é, antes de tudo, estudar múltiplas linguagens,

seus múltiplos impactos discursivos e sociais. Em função disso, comunicação e

interação com diversas linguagens são competências que devem ser desenvolvidas

ao longo de toda a vida, e o período escolar é vital para essa ampliação.

A quantidade de pesquisas acadêmicas na área da Linguística tem aumentado

paulatinamente. O que se pode notar é que o número de estudos aumenta,

conforme as linguagens se multiplicam. O “torpedo” e as mensagens enviadas por

celular são exemplos dessa multiplicação de linguagens.

É interessante observar que o “torpedo” não é propriamente um bilhete, porque

o suporte não é o convencional pedaço de papel, é outro: um telefone que não

exerce sua função de “ phonos”, já que a mensagem enviada é escrita e não falada.

O “torpedo” também não é um e-mail , já que não há necessidade de se entrar em

um site, digitar um login e uma senha para se ter acesso à caixa postal, trata-se,

portanto, de um gênero textual emergente.

O avanço da tecnologia propicia o surgimento de novas formas de

comunicação. Para Pierre Lévy, [...] urgente destacar os [...] aspectos civilizatóriosligados ao surgimento da multimídia: novas estruturas de comunicação, de

regulação e de cooperação, linguagens e técnicas intelectuais inéditas, modificação

das relações de tempo e espaço etc. [...] Escolhas políticas e culturais fundamentais

abrem-se diante dos governos, dos grandes atores econômicos, dos cidadãos. Não

se trata apenas de raciocinar em termos de impacto [...] mas também em termos de

projeto [...] (LÉVY, 2000, p. 13).

Há reflexões cada vez mais amplas sobre as novas linguagens e as novasdemandas de estudo e pesquisa.

Para cada linguagem que surge, uma nova demanda de pesquisa e novas

necessidades de alocação discursivas e de gênero aparecem.

Nos PCNs, a concepção de leitura tem seus fundamentos ancorados na

Psicologia Cognitiva, na Sociolinguística e na Psicolinguística. Isso amplia a

perspectiva de leitura e exige que a escola, além do estudo do texto verbal escrito,

inclua textos não verbais no cotidiano dos estudos escolares.



A leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão

e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o

assunto, sobre o autor, de tudo o que se sabe sobre linguagem, etc.

[...] Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação,

inferência e verificação, sem as quais não é possível proficiência [...] (PCN, 1998, p.

69).

A seção de leitura do presente Livro Integrado tem por objetivo desenvolver a

leitura de múltiplas linguagens para que os alunos possam ampliar seu universo

cultural, seu repertório, sua visão de mundo e sua capacidade de estabelecer

relações intertextuais. A cada volume os alunos têm acesso ao trabalho com

diferentes linguagens, possibilitando, assim, o desenvolvimento de várias

habilidades de leitura, além de diversas formas de interação.

OBJETIVOS GERAIS

O material de Língua Portuguesa divide-se em três eixos que se inter-

relacionam: Conectanto-se, Língua in pulso e Clicando em gênero textual. Cada

um desses eixos possui objetivos específicos (leitura, análise lingüística e produçãode texto), porém estão inter-relacionados por meio de uma mesma temática e de

diversas seções que transitam entre os eixos, proporcionando aos estudantes um

contínuo trabalho intertextual. São objetivos gerais do presente material didático:

Compreender diversos pontos de vista manifestados em diferentes

linguagens para confrontar opiniões e construir o senso crítico.

Entender o impacto das tecnologias da comunicação nos vários setores da

sociedade, na produção e divulgação do conhecimento e a influência dos diversossuportes na recepção dos textos.

Compreender e usar a língua materna portuguesa como forma de interação

com o mundo e com a sociedade, geradora de significação e construtora da própria

integridade.

Analisar, interpretar e utilizar os recursos de diferentes linguagens,

considerando o texto um produto social sujeito a diversos contextos históricos,

sociais, psicológicos e filosóficos.



Compreender a constituição e a função de diferentes gêneros textuais,

considerando sua natureza, forma, função, manifestação e as diferentes condições

de produção e recepção.

O presente material didático não se destina à mera memorização de regras

gramaticais para posterior reprodução das regras aprendidas em uma prova. Os

objetivos gerais estão vinculados ao grande projeto defendido pelos principais

documentos do MEC: a formação de indivíduos que utilizem a língua como um saber

estético e cultural capaz de promover a interação com o mundo de forma crítica

transformadora.

AVALIAÇÃO:

A atual proposta para o ensino de Língua Portuguesa exige um processo de

avaliação em consonância com as concepções, atitudes e objetivos pretendidos por

este material didático. Nesse sentido, a avaliação não deve ser entendida como o

momento final de um período de atividades escolares, mas, sim, como parte

integrante do processo de ensino e aprendizagem. Isso significa que a avaliação

pressupõe um caráter diagnóstico e processual. Diagnóstico porque permite aoprofessor acompanhar o desempenho e o desenvolvimento de seu aluno.

Processual porque, dependendo das dificuldades e avanços detectados na

turma, o professor pode rever os procedimentos que vem utilizando e replanejar o

seu trabalho; ou seja, redirecionar a sua prática pedagógica.

Vista dessa forma, mais do que quantificar, a prática da avaliação contribui

para o enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem.

Em Língua Portuguesa, o texto é tanto o objeto de conhecimento quanto deavaliação. Por isso, recomenda-se que os alunos sejam avaliados por meio de

textos lidos, produzidos e/ou reestruturados. A melhor forma de acompanhar os

alunos em suas produções escritas é a avaliação longitudinal, o que significa

comparar as produções textuais de um mesmo aluno em diferentes momentos, para

verificar o percurso de construção de conhecimentos de cada um deles.

As propostas de produção textual deste material didático de Língua

Portuguesa são, portanto, indicadas para a prática da avaliação.Nessa perspectiva, a maneira mais adequada de registro da avaliação é a

descritiva. Só assim, o professor, o aluno e seus responsáveis terão clareza de



quais conteúdos o aluno já domina e em quais ainda apresenta dificuldades,

determinando o que precisa ser mais trabalhado.

Esse registro poderá ocorrer a cada atividade, semana, quinzena, mês ou

volume.

8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Conteúdo programático para o 8º Ano

1º BIMESTRE:

1. QUAL É A SUA LÍNGUA?

• Gênero privilegiado: texto com função informativa

Leitura e análise da linguagem

• Relação entre uma informação presente no texto com outra, citada anteriormente

• Identificação e compreensão da função do uso de elementos próprios do texto com

função informativa (travessões, parênteses e aspas)

• Ampliação vocabular

• Reconhecimento do sentido de expressões usadas para introduzir diferentes

informações

• Identificação de recursos que conferem credibilidade ao texto

• Identificação e compreensão do uso da impessoalidade em textos com função

informativa

• Associação do uso de expressões próprias da linguagem informal ao suporte e

público-alvo do texto original• Reconhecimento de alguns estrangeirismos

• Identificação da divisão do texto informativo como um dos recursos possíveis de

organização textual

Estudo da língua e da linguagem

• Pronomes relativos I

Leitura e produção textual• Texto informativo



2. DESVENDANDO MISTÉRIOS

• Gênero privilegiado: conto


• Ampliar o vocabulário

• Identificar relações de causa e conseqüência em texto narrativo

• Relacionar uma informação explícita com outras implícitas no texto• Identificar

características próprias da sequência narrativa

• Estabelecer relações de anterioridade e posteridade entre os fatos apresentados

no texto

• Identificar as relações de sentido estabelecidas por alguns elementos coesivos

presentes no texto


• Adjunto adverbial

• Sintaxe: ordem direta x ordem inversa

Leitura e produção textual

• Conto de mistério com base em fato verídico Noticiado

2º BIMESTRE

2º. VOLUME

3. É LINDA ESSA EMBALAGEM! MAS, EU PRECISO DELA?

• Gênero privilegiado: artigo de opinião• Outros gêneros trabalhados: matéria jornalística, fábula


• Identificação de neologismo e de termos relacionados ao mesmo campo semântico

(defesa ambiental)

• Uso não literal de termos e expressões com função argumentativa

• Relação entre informação oferecida no texto e conhecimentos prévios

• Características do artigo de opinião

• Polêmica



• Tomada de posição

• Argumentação

• Coerência

• Elementos articuladores


• Conjunções e locuções conjuntivas

• Concordância nominal: regra geral

• Concordância nominal: casos especiais


• Para a avaliação da produção textual, além dos aspectos mais gerais em relação à

adequação à norma-padrão, como pontuação e ortografia, sugerem-se os seguintes

critérios:

• Adequação ao tema proposto

• Tomada de posição evidente

• Apresentação de argumentos de diferentes naturezas

• Uso de elementos articuladores que tornem o texto coeso• Busca de informações em fontes diversas, mas que tenham credibilidade

• Conclusão que reforce o posicionamento tomado

4. DA VIDA REAL PARA AS PÁGINAS DE FICÇÃO

• Gênero privilegiado: narrativa em primeira pessoa

• Outros gêneros trabalhados: textos com função informativa, conto (trecho)



• Reconhecimento e estabelecimento de sentido em expressões pouco usuais na

atualidade (contexto de época)

• Polissemia

• Atribuição de sentido a termos por meio da análise do contexto textual

• Identificação de construções típicas da linguagem literária clássica

• Narrador-personagem

• Tempo passado



• Realidade x ficção


• Colocação pronominal


• A narrativa produzida pode ser avaliada considerando-se os seguintes critérios:

• Uso da primeira pessoa

• Uso de verbos no passado

• Demonstração de emoções e impressões pessoais sobre os fatos narrados

(subjetividade)

• Descrição de lugares e pessoas

• Caracterização do personagem

3º BIMESTRE:

6. CORRESPONDÊNCIA

• Gênero privilegiado: carta pessoal• Outros gêneros trabalhados: cartão postal, e-mail , tira humorística, poema, letra

de canção

Leitura e estudo da língua


• Análise do efeito de sentido decorrente do uso de expressões típicas da oralidade

• Inferência de uma informação implícita no texto a partir de outra, explícita• Identificação do uso de linguagem figurada

• Reconhecimento das características específicas do gênero carta (local, data,

vocativo, assunto, despedida, assinatura)

• Adequação da linguagem usada no meio eletrônico

• Uso específico de neologismos criados por meio do uso do hífen


• Figuras de sintaxe

• Clichê ou lugar-comum




• Produção de carta com base em contexto dado

3º. VOLUME

5. AMIGOS: EMOÇÃO E CIÊNCIA

• Gênero privilegiado: divulgação científica

• Outros gêneros trabalhados: tira humorística, poema, texto com infográfico



• Inferência do sentido de expressões e trechos do texto

• Identificação da ideia central por parágrafo

• Identificação da finalidade de textos de divulgação científica

• Reconhecimento de características próprias do gênero divulgação científica

(suporte, linguagem, credibilidade do autor, citações, objetividade, comprovação dos

dados)

• Uso dos parênteses


• Regência (conceito)

• Regência nominal

• Preposição (revisão): contração e combinação

• Complemento nominal

• Diferença entre complemento nominal e adjunto adnominal


• Produção de texto com infográfico

4º BIMESTRE:

4º. VUME

7. CRÔNICAS: A VIDA COMO PODERIA SER

• Gênero privilegiado: crônica argumentativa

• Outros gêneros apresentados: tira humorística, texto jornalístico




• Identificação da ideia central por parágrafo

• Análise do valor argumentativo de expressões em um contexto

• Identificação do efeito de sentido gerado pela escolha de determinados termos em

uma descrição

• Reconhecimento da ironia como recurso de expressão de sentidos

• Identificação e estabelecimento de intertextualidade

• Compreensão de posicionamentos revelados de modo implícito, por meio da

linguagem (menor abandonado, sociedade, polícia)

• Estabelecimento de relação entre a opinião expressa no texto e a sua própria

opinião

• Características da crônica argumentativa


• Frase, oração e período (revisão)

• Período simples e período composto

• Período composto por coordenação

• Orações coordenadas sindéticas e assindéticas• Conjunções coordenativas – análise e classificação

8. CRIANÇA DEVE TRABALHAR?

• Gênero privilegiado: anúncio publicitário

• Outros gêneros apresentados: tira humorística, coluna jornalística

Leitura e análise da linguagem• Reconhecimento do efeito expressivo do uso da linguagem não-verbal

• Identificação do interlocutor e de sua importância na construção textual

• Análise de argumentos típicos da publicidade

• Relação entre informação oferecida no texto e conhecimentos prévios

• Características do anúncio publicitário

– Objetivo

– Slogan

– Título

– Imagem



– Assinatura: marca, logotipo

– Estratégias de convencimento

– Veiculação


• Aposto


• Produção de anúncio publicitário

9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Conteúdo programático para 9º Ano

1º BIMESTRE:

1. QUANTA INFORMAÇÃO!

• Gênero privilegiado: divulgação científica

• Outros gêneros apresentados: tira humorística, placa de trânsito


• Suporte e o público-alvo como determinantes da linguagem usada na escrita de um

texto

• Identificação do sentido de um termo por meio de analogia a outros termos


• Recursos que conferem credibilidade ao texto

• Importância do título para uma publicação científica

• Inferência do sentido de expressões e trechos do texto

• A função informativa na notícia de revista

• Uso das aspas

• O resumo

• Sumarização

• A função informativa na entrevista de revista

• A linguagem da entrevista• Aspas e parênteses



• Informação principal x informações acessórias

• A ciência informal: adequando a linguagem

• Função informativa: selecionando o essencial

• Divulgação: despertar o interesse


• Regência verbal

• A regência e o sentido do verbo

• Regência de alguns verbos

• Transitividade verbal (revisão)

• A crase

--Regra geral

--Artifícios que confirmam o uso

--Crase em locuções

--Crase antes de nomes de localidades

--Casos especiais de uso da crase

Leitura e produção textual• Produção de um informativo da turma

2º BIMESTRE:

2. JORNAL: A PRIMEIRA PÁGINA

• Gênero privilegiado: textos apresentados na primeira página de jornal


• Características e recursos usados na primeira página do jornal (logotipo, fotos,

manchete, legenda)

• Cabeçalho

• Artes e infográficos

• Títulos em jornal: o uso dos tempos verbais


• Período composto por subordinação



• Orações subordinadas substantivas:

--Orações subordinadas substantivas subjetivas

--Orações subordinadas substantivas objetivas diretas

--Orações subordinadas substantivas objetivas indiretas

--Orações subordinadas substantivas predicativas

--Orações subordinadas substantivas completivas nominais

--Orações subordinadas substantivas apositivas


• Texto com função informativa para apresentação oral

U

3º BIMESTRE:ME

3. A LINGUAGEM ARTE

• Gênero privilegiado: poesia

• Outros gêneros apresentados: tira humorística


• Verso e estrofe: atribuindo ritmo

• Métrica: versos isométricos e versos heterométricos

• Texto literário e texto não literário

• Rimas ricas e pobres

• Intertextualidade

• “Eu poético”


• Figuras de linguagem I: figuras de som

--Aliteração

--Assonância

--Paronomásia

• Recursos sonoros na poesia

• Fernando Pessoa: a poesia em sua forma máxima

• Figuras de linguagem II: figuras de construção



--Elipse e zeugma

--Polissíndeto e anáfora

--Inversão

--Anacoluto

4º BIMESTRE:

4. GUIAS PARA O LAZER

• Gêneros privilegiados: sinopse e resenha

• Outros gêneros apresentados: tira humorística, poema, mapa, coluna jornalística


• Contexto de produção

• Autoria

• Finalidade

• Título


• Orações subordinadas adverbiais

--condicional

--comparativa

--temporal

--concessiva

--conformativa

--proporcional

--consecutiva

--causal

--final

3º. VOLUME

5. Recursos naturais : a um passo do fim

• Gêneros privilegiados: reportagem e seminário

• Outros gêneros apresentados: tira humorística, anúncio publicitário, poema




• Reportagem: contexto de produção

• O discurso citado e a objetividade em textos jornalísticos

• Relação entre textos

• Títulos

• Uso da linguagem em reportagens

• Imagens

• Função social do texto jornalístico


• Pronomes relativos

• Orações subordinadas adjetivas

• Oração subordinada adjetiva restritiva

• Oração subordinada adjetiva explicativa


• Produção de um seminário oral, seguindo roteiro

6. A ALMA DO NEGÓCIO

• Gênero privilegiado: anúncio publicitário

• Outro gênero apresentado: tira humorística


• Estratégias de persuasão em texto publicitário

--Apresentação de provas concretas--Uso de argumento de autoridade

--Uso de testemunho autorizado

--Presença de axioma

--Argumentação lógica


• Concordância verbal




• Produção de texto argumentativo com base em pesquisa feita no contexto do aluno

1° ANO DO ENSINO MÉDIO


1° BIMESTRE

1. O pluriverso da comunicação

• O diálogo entre as diferentes linguagens

• O ato comunicativo

• Funções da linguagem

• O que é gramática

• Gramática: concepções e usos

• Gramática: estrutura

• Estudo da textualidade

• Esferas discursivas e gêneros textuais

• Tipologias textuais

2. Que língua falo eu?

• Homonímia

• Variação linguística

• Registro escrito x registro oral

• Uso do dicionário

• Regras ortográficas

• Regras de acentuação

2° BIMESTRE

3. Leituras & desleituras

• Texto poético: processos de construção de sentido• Linguagem denotativa e conotativa



• Figuras de linguagem

• Processos de construção de sentidos: a coerência

• Ampliação lexical: neologismo e estrangeirismo

• Estrutura e processos de formação de palavras

• Estruturação textual

4. As linguagens da conquista

• Processo de construção de sentidos II: recursos coesivos

• Determinantes: usos e efeitos de sentido

• Substantivos

• Adjetivos

3° BIMESTRE

5. A beleza da cultura e a cultura da beleza

• Texto pictórico: processo de construção de sentidos

• Estrutura composicional do texto: a função do pronome

• Crônica• Elementos da narrativa

4° BIMESTRE

Unidade 6

• Formas verbais

• Modo verbal• Formas nominais do verbo

• Locução verbal

• Classificação dos verbos

• Conto





1º BIMESTRE:

Estudo da sintaxe

1. A cultura pop

• Frase, oração e período

• Termos essenciais da oração

• Sujeito (simples e composto)

• Concordância verbal e nominal

• Predicado

• Predicação (verbos de ligação e verbos significativos)

• Gêneros privilegiados: notícia, reportagem e editorial

2. Consumo• Termos ligados ao verbo

• Objeto direto e indireto

• Objeto direto preposicionado

• Objeto direto e objeto indireto pleonásticos

• Pronomes oblíquos como objetos

• Regência verbal

• Gêneros privilegiados: texto publicitário (anúncio, propagandas, peçaspublicitárias e sinopse – mensagens subliminares)

2º BIMESTRE:

3. Consumo consciente: o caminho da sustentabilidade

• Frase, oração e período• Termos essenciais da oração

• Notícia



• Reportagem

4. Cultura pop: “o pop não poupa ninguém”

• Tipos de sujeito

• Vozes do verbo

• Editorial

3º BIMESTRE:

Unidade 5

• Tipos de sujeito

• Sujeito simples, composto e desinencial

• Sujeito indeterminado

• Oração sem sujeito

• Gêneros privilegiados: resumo e resenha

Unidade 6

• Verbos impessoais

• Vozes do verbo

• Voz ativa

• Voz passiva (agente da passiva)

• Voz reflexiva

• Gêneros privilegiados: artigo de divulgação científica (dissertação, característica

do texto dissertativo, o que se deve evitar em um texto dissertativo

4º BIMESTRE:

Unidade 7

• Termos ligados ao nome

• Ajunto adnominal (paralelo com adjunto adverbial)



• Complemento nominal (retomada dos complementos verbais)

• Gêneros privilegiados: currículo e ficha de emprego

Unidade 8

• Regência nominal

• Aposto

• Vocativo

• Pontuação

• Gêneros privilegiados: entrevista de emprego



1º BIMESTRE:

1. A tormenta da língua


Gênero textual privilegiado: resumo

– Gramática textual

Características do gênero “resumo”

– Gramática normativa

Sujeito


Resumo

2. Língua/linguagens: do ato ao fato


Gênero textual privilegiado: artigo de opinião


Características gerais do artigo de opinião




Tipos de predicado

Regência verbal

Período

– Coesão textual: Coesão por justaposição


Artigo de opinião

2º BIMESTRE:

3. O mundo do trabalho e o trabalho do mundo


Gênero textual privilegiado: carta argumentativa/currículo


Características gerais da carta argumentativa – Gramática normativa

Adjunto adnominal

Complemento nominal

Orações coordenadas

Pontuação

Leitura e produção textualCarta de opinião/Carta argumentativa

4. Manifestações da violência


Gênero textual privilegiado: texto argumentativo


Características gerais do texto argumentativo


Orações coordenadas/subordinadas



Orações subordinadas substantivas


Texto dissertação

3º BIMESTRE

5. Consumo, logo existo?


Gênero textual privilegiado: artigo científico


Funções e características do gênero “artigo científico”

Passos para a realização de um seminário


Advérbio e adjunto adverbial

Leitura e produção textualDissertação

6. Vícios e virtudes virtuais


Gênero textual privilegiado: reportagem dissertativa


Funções e características do gênero “reportagem dissertativa” – Gramática normativa

Adjunto adverbial/oração subordinada adverbial

Orações subordinadas adverbiais


Reportagem/Dissertação em prosa

4º BIMESTRE:



7. Uma alternativa para o mundo


Gênero textual privilegiado: texto informativo/dissertativo

– Gramática textual Sequências expositivas em textos informativos e dissertativos

Estratégia expositiva: paráfrase


Pronomes relativos

Orações subordinadas adjetivas


Dissertação

8. Vestibular: um desafio


Gênero textual privilegiado: texto dissertativo/artigo

de opinião – Gramática textual

Estratégia expositiva: comparação


Orações reduzidas


Dissertação

3° PLUS DO ENSINO MÉDIO

Conteúdo programático para 3º Plus

1. INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA LÍNGUA:

Fonologia, ortografia e estrutura das palavras

• Brevehistórico da Língua Portuguesa



• Variação linguística

• Fonologia

• Ortografia

• Estrutura das palavras

2. MORFOLOGIA

• Substantivo e verbo

• Adjetivo e advérbio

• Pronome e artigo

• Preposição, conjunção e numeral

3. TERMOS DA ORAÇÃO

• Termos essenciais

• Termos integrantes

• Termos acessórios

• Complemento nominal X adjunto adnominal

4. ORAÇÕES COORDENADAS E SUBORDINADAS

• Orações coordenadas

• Orações subordinadas

- Orações substantivas

- Orações adverbiais

- Orações adjetivas

• Orações reduzidas• Paralelismo

5. SEMÂNTICA: LINGUAGEM E SIGNIFICAÇÃO

• Semântica

• Funções da linguagem

• Figuras de linguagem

- Figuras de retórica

- Figuras de sintaxe

- Figuras de pensamento



6. CONCORDÂNCIA, REGÊNCIA E CRASE

• Concordância verbal

• Concordância nominal

• Regência

• Crase

7. PONTUAÇÃO, ACENTUAÇÃO E COLOCAÇÃO PRONOMINAL

• Pontuação

• Acentuação

• Colocação Pronominal

8. INTRODUÇÃO Ao ESTUDO DO TEXTO

• Introdução ao estudo do texto

• Coerência

• Coesão

• Introdução à produção de texto

• Título e parágrafo• Conhecimento de mundo

- Importância do repertório

- Aproveitamento da leitura e da coletânea de texto

• Intertextualidade

• Humor e Ironia

9. GÊNEROS DA ESFERA JORNALÍSTICA• O Jornalismo e seus gêneros

• Notícia e reportagem

• A chamada de primeira página

• Elaboração de notícias

• Entrevista

• Tiras narrativas

• Charge

10. GÊNEROS DA ESFERA JORNALÍSTICA



• Textos de opinião no jornal

• Cronistas, colunistas e críticos

• Argumentação

• Tipos de argumentos

• Relações de causa e consequência

• Oposição de ideias

• Argumentação e contra-argumentação

• Comoescolher um título

• Carta ao leitor

• Carta argumentativa

• Proposta de produção

11. GÊNEROS DA ESFERA PUBLICITÁRIA

• Publicidade

• Televisão e meios de comunicaçãode massa

- Informação, entretenimento, espetáculo

- Mídia e sociedade

• Internet e informática- Internet e telecomunicações

- Revolução das telecomunicações

• Textos sobre arte e cultura

12. GÊNEROS DA ESFERA CIENTÍFICA

• Textos científicos

• Dissertação• Gráficos e tabelas

• Resumo

13. GÊNEROS DA ESFERA LITERÁRIA

• Análise de textos narrativos: conto e romance

• Análise de textos poéticos



PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Os conteúdos propostos serão desenvolvidos em aulas expositivas, em

atividades individuais e grupais, tais como análise de textos (verbais e não-verbais),

elaboração de análises sobre os temas abordados, desenvolvimento de atividades a

serem compartilhadas com os demais grupos (jogos, apresentações, atividades

elaboradas), exercícios e pesquisas comparativas (individuais e em grupos), escritas

e orais.

RECURSOS METODOLÓGICOS

- Revista;

- Músicas;

- Trabalho individual;

- Trabalho em grupo;

- Slides;

- Vídeos;

- Retro-projetor;

- Data-show;

- Livros;

- Lousa, canetão;

- Computador.

AVALIAÇÃO

- Diagnóstica;

- Formativa;

- Somativa;

- Objetiva;

- Subjetiva;

- Dissertativa;

- Argüições no quadro e o oral;

- Testes relâmpagos.



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAGNO, Marcos; STUBBS, Michael; GAGNÉ, Gilles. Língua materna: letramento,

variação e ensino. São Paulo: Parábola, 2002.

BAGNO, Marcos. Linguística da norma: humanística. São Paulo: Loyola, 2002.

______. A norma oculta: língua e poder na sociedade brasileira. São Paulo:

Parábola, 2003.

BECHARA, Evanildo. Ensino da gramática. Opressão? Liberdade? São Paulo:

Ática, 1985.

______. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 1986.

CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa. São

Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005.

CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.

Rio de Janeiro: Lexicon, 2007.

DACANAL, José Hidelbrando. Linguagem, poder e ensino da língua. Porto Alegre:

Mercado Aberto, 1985.

DUTRA, Rosália. O falante gramático: introdução à prática de estudo e ensino doportuguês. Campinas: Mercado das letras, 2003.

FIORIN, José Luiz (Org.). Introdução à linguística: I. Objetos teóricos. São Paulo:

Contexto, 2004.

FRANCHI, Carlos; NEGRÃO, Esmeralda Vailati; MULLER, Ana Lucia. Mas o que é

mesmo gramática? São Paulo: Parábola, 2006.



GUEDES, Paulo Coimbra. A formação do professor de português: que língua

vamos ensinar? São Paulo: Parábola, 2006.

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna: aprendendo a escrever,

aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2008.

LIMA, Rocha. Gramática normativa da língua portuguesa. Rio de Janeiro: José

Olympio, 1986.

LUFT, Celso Pedro. Língua e liberdade. São Paulo: Ática, 1985.

Cacoal/RO, 31 de Janeiro de 2012.

__________________________________ Rosângela Aparecida de Carvalho Lima

2012 - Plano de Curso língua portuguesa rosângela

Documents

Transcript of 2012 - Plano de Curso língua portuguesa rosângela