2015 - SNEF - Diferenças na dinâmica de aula dos professores e sua relação com o livro didático...
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DIFERENÇAS NA DINÂMICA DE AULA DOS PROFESSORES E SUA
RELAÇÃO COM O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO
MÉDIO
Alysson Ramos Artuso
Livro como artefato da cultura escolar Contexto do PNLD/PNLEM Crescimento no número de pesquisas sobre o papel do livro didático
Falta de pesquisas sobre livros didáticos em sala de aula
Falta de pesquisas também quantitativas
Parte de um projeto maior
Introdução
Verificar se há diferenças na maneira de o professor estruturar suas aulas e do papel que livro didático ocupa nelas de acordo com o gênero, a formação, a localidade, a rede de atuação (escola pública, particular ou ambas) e a experiência do professor
Objetivos
BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D. Estudos sobre o uso e o papel do livro didático de ciências no ensino fundamental, 2009.
CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L. P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e professores... 2005
CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas... 2004.
Bases para a pesquisa
GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de professores e alunos com os livros didáticos de Física, 2009.
GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.; PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de Física: estudo sobre a relação dos professores com as orientações metodológicas, 2007.
SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro didático de física e seu uso nas aulas... 2010.
WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livro e prática docente, 2002.
Bases para a pesquisa
Survey articulado a estudos qualitativos 359 professores Entre novembro/2011 e dezembro/2012
(2013 e 2014)
Estatística descritiva Inferência estatística (α = 5%)
◦ Teste de Mann-Whitney (comparação de duas amostras)
◦ Teste de Kruskal-Wallis (mais de duas amostras)
Metodologia
População amostrada
73%
27%
Gênero
Masculino
Feminino 38%
62%
Município
CapitalNão-capital
58%28%
14%
Atuação em escola
Pública
Particular
Ambas
Sul Sudeste Centro-Oeste Nordeste Norte
18.37%
50.18%
6.71%10.95% 13.78%
Região
Não formado
Graduado em outra área
Licenciatura curta em Física
Licenciado em Física
Licenciado e bacharel em Física
Bacharel em Física
Especialista em Educação/Ensino
Mestre em Educação/Ensino
Doutor em Educação/Ensino
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
1.4%
8.2%
2.8%
62.5%
4.8%
3.4%
2.6%
12.2%
2.0%
Formação
0-4 anos 5-8 anos 9-12 anos 13-16 anos 17-20 anos 21-24 anos 25-28 anos 29-32 anos 33-36 anos + de 36 anos
26.3%
22.6%
15.4%
12.0%
8.9%5.9% 5.3%
2.0% 1.1% 1.1%
Anos de magistério
Função do livro didático em sala◦ sem função/não usa livro;◦ preparação da aula/fonte
para resumo do professor ;◦ sequência para os alunos
acompanharem a aula;◦ para alunos fazerem leitura
;◦ como fonte de
exercícios/tarefa;◦ uso diversificado (pesquisa,
fonte de experimentos, de atividades em grupo...)
Levantamento
Dinâmica da aula◦ sem menção à contextualização,
motivação inicial ou estratégia de ensino (A1);
◦ menção apenas à contextualização ou motivação inicial (A2);
◦ menção a um elemento entre experimentos, história da ciência, interdisciplinaridade, abordagem CTS ou apresentação de situação problema que vai além da contextualização ou motivação inicial e possui fechamento (A3);
◦ menção a dois ou mais dos elementos anteriores (A4)
Participação dos alunos◦ copiam a aula (AC);◦ fazem exercícios na aula
(AE);◦ participam com frequência
da aula por meio de diálogos, debates ou seminários (AD);
◦ fazem atividades além de exercícios e leitura, como construir modelos, escrever relatórios, fazer experimentos, pesquisas, saídas de campo e outros (AV)
Levantamento
Formas de abordagem, meios e recursos3 subgrupos:
Formas de abordagem (Cotidiano, CTS, História da Ciência...)
Formas de organização/atividades (debates, leitura, pesquisa, atividades em grupo, leitura...)
Recursos (artigos de jornal/revista, computador, livro, material próprio, internet, vídeos/filmes...)
Principal resultado: livro somente como fonte de exercícios (58,5% dos professores)
Não há diferença entre os estratos:◦ Professores sem licenciatura, licenciados ou pós-
graduados veem da mesma forma o livro didático
Resultado e discussão – Função do livro didático
Predominância de “aulas descontextualizadas” ou aulas com uma única abordagem (“aulas diferenciadas”)
Novamente, não há diferenças estatisticamente significativas entre os estratos
Resultado e discussão – Dinâmica de aula
Preponderância de “aulas copiadas” e “aulas com exercícios”, mas também uma parcela significativa de “aulas variadas”.
Diferença estatisticamente significativa nas respostas entre professores de capitais ou não. ◦ Nas capitais, os alunos fazem mais exercícios durante
as aulas (48,6%) que alunos de não capitais (34,5%). ◦ Uma possível explicação está ligada aos exames
vestibulares e a uma prática baseada na resolução de exercícios como forma de preparação dos alunos para o ingresso nas universidades.
Resultado e discussão – Participação dos alunos
Preocupação maior com a forma das atividades realizadas do que com das formas de abordagem, dos meios ou recursos multimídias utilizados.
Minimiza um pouco o papel do livro didático na estruturação da aula, visto que materiais extras são mais preponderantes.
Presença marcante dos textos, exercícios, livros e quadro.
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
Professoras mulheres enumeraram mais elementos em suas respostas do que professores homens (4,75 contra 4,11) e citaram o dobro de vezes mais o uso de vídeos e filmes (0,30 contra 0,15),
Experiência do professor influencia no número de vezes que suas respostas remetem ao quadro/lousa e na quantidade de elementos citados. ◦ Professores iniciantes, de 0 a 4 anos de experiência, tendem a
usar mais a palavra quadro/lousa (53,2% das respostas) do que seus colegas mais experientes.
◦ Professores iniciantes citaram mais elementos em suas respostas do que professores mais experientes, cerca de 5 contra 4 dos demais grupos.
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
A natureza da escola influencia no caso do aparecimento do elemento livro. ◦ Professores que atuam somente na escola pública
o citaram 0,48 vezes por resposta enquanto os demais professores fizeram referência ao livro 0,35 vezes por resposta.
◦ Quase onipresença do livro didático (PNLD) e falta de outros recursos?
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
A formação dos professores apresentou diferenças discretas, apenas na quantidade de elementos citados ao que se refere às formas de abordagens.◦ Professores pós-graduados citaram esses
elementos em 59,1% de suas respostas, enquanto professores apenas licenciados citaram formas de abordagens em 47,4% de suas respostas e professores sem licenciatura em 39,1%.
◦ Tempo de estudo parece não se refletir de maneira incisiva na prática pedagógica.
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
Resultados apontam para uma homogeneização das práticas docentes: “aulas descontextualizadas”, nas quais não há menção a motivação inicial, contextualização ou estratégias de ensino, ou as “aulas diferenciadas”, que apresentam uma única abordagem de ensino.
Formação do docente não tem praticamente nenhuma influência na função que o livro didático assume nas aulas, na dinâmica de aula ou na forma de participação dos alunos.
[email protected]://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso
Considerações finais