O papel da educação ambiental na transformação do modelo de sociedade

que temos

O pulo da teoria à ação

qualidade sócio-ambiental é popular e consenso, sendo assim, por que, a maioria das pessoas, não age para que isso aconteça?

O que está faltando para priorizarmos ações que nos levem à qualidade sócio-ambiental?Faltam conhecimentos básicos?Falta visão integrada?

Falta nova percepção?Falta pensamento a longo prazo?

O aprendizado, o raciocínio, a mudança de percepção e de ação só acontece quando estivermos sensibilizados para isso. E para que aconteça envolve o coração.

O que esta faltando?

Será que temos que trocar as lentes?

A bacia do Itajaí tem muitas nascentes e quilômetros de rio.

Fonte: SIBI, 2008.

A cada quilômetro quadrado de área (100 hectares) existem, em média, 2 quilômetros de cursos

d’água.

Para proteger a água e os rios é preciso cuidar do escoamento da água em praticamente todo o solo

O regime de águas de uma região é explicado por vazão mínima, média e máxima registradas ao longo do

tempo.

Conhecer essas vazões é essencial para fazer o gerenciamento da água, porque as demandas só poderão ser atendidas se tiver água suficiente.

A quantidade de água produzida na bacia do Itajaí pode ser assim caracterizada (em litros por segundo em cada quilômetro quadrado de

terra):

Vazão mínima em períodos de estiagem prolongada: 3,4 litros/s/Km2

Vazão média de longo período: 22,4 litros/s/Km2

Vazão máxima (a exemplo do pico da enchente de 1984 que atingiu 15,5 em Blumenau): 500

litros/s/Km2

Rio Itajaí – Blumenau 2008

Rio Itajaí – Itaiópolis Encontro dos rios – Rio do Sul

Rua 7 de setembro – Blumenau novembro de 2008

CLASSIFICAÇÃO DOS CORPOS D’ÁGUACLASSIFICAÇÃO DOS CORPOS D’ÁGUA

USOSMENOS EXIGENTES

QUALIDADEEXCELENTE DA ÁGUA

USOS MAIS EXIGENTES

QUALIDADE PÉSSIMADA ÁGUA

Classe Especial

Classe 1

Classe 2

Classe 3

Classe 4

Elaborado por Amorim, 2008.

Classes de enquadramento e usos Classes de enquadramento e usos (água-doce)(água-doce)

Fonte: Von Sperling (1995a), apud Amorim, 2008.

Quem estabelece Quem estabelece e como é estabelecido?e como é estabelecido?

A classe do enquadramento a ser alcançada no futuro, para um determinado corpo de água, deverá ser estabelecida através de um processo de discussão pela sociedade, levando em conta os usos prioritários definidos para as suas águas.

A discussão e a escolha de alternativas ocorrem dentro do fórum estabelecido pela Lei das Águas: o Comitê da Bacia Hidrográfica, no âmbito da elaboração do plano da bacia hidrográfica.

O rio que temos em termos de qualidade

A bacia do Itajaí possui apenas 1 rio com qualidade compatível à classe 1; pouquíssimos rios com qualidade compatível à classe 2; a maioria dos rios com qualidade compatível à classe 3 e classe 4; e nenhum rio com qualidade compatível à classe Especial.

A pior situação de um ponto foi o que determinou a classe do rio em todo o trecho à montante, a partir dele até encontrar outro ponto ou até sua nascente. “É como se a cor do ponto se diluísse rio acima”.

O rio que temos

Parâmetros determinantes para a classificação – conforme

Resolução CONAMA 357 de 2005 A localização dos símbolos no mapa indica que

naquele ponto, o parâmetro de pior resultado é o indicado. Só foram locados no mapa os símbolos correspondentes aos parâmetros de pior resultado para um mesmo ponto.

Por exemplo: Houve casos em que um mesmo ponto apresentou parâmetros com resultados compatíveis com a Classe 3, mas outro parâmetro com resultado compatível com a Classe 4. Neste caso, o parâmetro selecionado para ser locado no mapa é o que indicou a Classe 4.

O rio que temos

além de uma visão ampla e integrada, são necessárias:ações coletivas que levem a transformações

E para que essas ações coletivas aconteçam:a educação ambiental e você como professor têm uma função muito importante

Comportamentos individuais ordeiros, preocupados com a limpeza de uma área ou com a economia de recursos ambientais como a água ou a energia elétrica, pode ser socialmente desejável e útil, mas não significa necessariamente que tais comportamentos sejam integrados na formação de uma atitude ecológica e cidadã.

Professor é o profissional que possibilita o aprimoramento dos saberes através de mediação dos

alunos e do seu conhecimento, ele testa práticas reflexivas e elabora sua atuação. Ele prepara os

educandos para o exercício da cidadania.Quando o que permeia esta relação é a afetividade e a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), Lei 9.795/99 os resultados são significativos para a construção de ações coletivas que levem a qualidade sócio- ambiental da nossa região e mais que isso a transformação do modelo de sociedade que temos.

PNEA - Política Nacional de Educação Ambiental

PRINCÍPIOS

enfoque humanista, holístico, democrático e participativo

concepção do MA em sua totalidade

pluralismo de idéias e concepções pedagógicas,

transdisciplinaridade

vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as

práticas sociais

garantia de continuidade e permanência do processo

educativo

permanente avaliação crítica do processo educativo

abordagem das questões ambientais regionais, nacionais

e globais

reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade

individual e cultural

OBJETIVOS

desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio

ambiente

garantia de democratização das informações ambientais

estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica sobre

a problemática ambiental e social

incentivo à participação individual e coletiva,

permanente e responsável

estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País

fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a

tecnologia

o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e

solidariedade

LINHAS DE ATUAÇÃO

capacitação de Recursos Humanos

desenvolvimento de estudos, pesquisas e

experimentações

produção e divulgação de material educativo

acompanhamento e avaliação

INCUMBÊNCIA

ao Poder Público promover a EA em todos os níveis de ensino

às instituições educativas promover a EA de maneira integrada aos programas

educacionais

ao SISNAMA promover ações de EA integradas aos programas de

melhoria do MA

aos meios de comunicação colaborar de maneira ativa e

permanente na disseminação de informações e práticas educativas

às empresas promover programas destinados à capacitação dos

trabalhadores

à sociedade formação de valores, atitudes e habilidades que

propiciem a atuação individual e coletiva voltada para melhoria do

MA

Os nossos objetivos como educadores ambientais são: •desenvolver uma compreensão integrada do meio ambiente; •garantir a democratização das informações ambientais; •estimular e fortalecer uma consciência crítica sobre a

problemática ambiental e social; •incentivar a participação individual e coletiva permanente e

responsável; •estimular a cooperação entre as diversas regiões do País; •fomentar e fortalecer a integração com a ciência e a

tecnologia e fortalecer a cidadania, •a autodeterminação dos povos e •solidariedade

•O conceito de cidadania implica na participação do cidadão em diversas atividades ligadas ao exercício de direitos e obrigações individuais, políticos e sociais.

•Cidadania tem a ver com a consciência do sujeito, do indivíduo, de pertencer a uma coletividade.

•Define uma pessoa como membro competente da sociedade.

•A participação na gestão dos bens públicos, na criação e implementação de políticas públicas é exercer a cidadania.

De acordo com a Lei 9.795, que institui a Política Nacional de EA

Educação ambiental é o processo por meio do qual o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltados para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida, e para sua sustentabilidade

O ideal da educação ambiental é formar pessoas engajadas na

transformação das relações da sociedade com a natureza, buscando

alternativas e soluções para a melhoria da qualidade de vida e para o modelo

social vigente.

A Política Nacional de Educação Ambiental incumbe:•as secretárias de educação de promover a educação

ambiental em todos os níveis de ensino de maneira integrada aos programas educativos elaborados.

•E a sociedade, de formar valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação individual e coletiva voltada para a melhoria do meio ambiente.

Sendo assim, o professor é o executor da incumbência dada à secretária de educação e o facilitador da incumbência dada para a sociedade

Você professor:-    Entende e age em prol da educação ambiental?-   Entende e tem firme propósito de agir visando à qualidade sócio-ambiental?-  Conhece lideranças políticas, religiosas, econômicas e sociais que entendem ou agem em prol da qualidade sócio-ambiental?-  Ator que podemos contar para construir ações que visem à qualidade sócio- ambiental da nossa região?

 Os professores são capazes de gerar

conhecimentos básicos que junto com os saberes das comunidades tornam possível a gestão participativa dos

ecossistemas.

E na sua escola, educação ambiental está

presente?

Entende-se por educação ambiental formal a educação desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições de ensino, públicas e privadas

(Lei 9.975 que institui a Política Nacional de EA).

Ela tem como principal instrumento a escola, mas para que o tema meio ambiente seja incorporado ao cotidiano escolar, por intermédio das áreas de conhecimento, e não apenas se mantenha como um tema excepcional em semanas ou atividades comemorativas, é necessária uma proposta de ação contínua.

A educação ambiental na escola exige método, noção de escala, boa percepção das relações entre tempo e espaço, entendimento da conjuntura social, conhecimento sobre diferentes realidades regionais e, sobretudo, códigos de linguagem adaptados às faixas etárias dos alunos;

Implica em exercício permanente de interdisciplinaridade e enfrentamento de ações cotidianas;

Sinaliza para a conquista ou reconquista da cidadania.

A escola é o lugar adequado para dotar as pessoas de conhecimentos, compreensão adequada e habilidades necessárias para que realmente ocorra uma mudança comportamental e a construção de novos valores.

Dessa forma, a escola cumprirá o seu papel social, colocando em prática os fundamentos da EA e contribuindo para a formação de cidadãos.

Só assim as escolas colaborarão para que a sociedade passe a ser ambientalmente sustentável e socialmente justa, pois a relação do homem com o meio ambiente é o produto da percepção que ele tem do meio.

Principais Tendências em EA no Brasil DE Para

Tendência conservadora

Tendência emancipatória

Compreensão naturalista e concepção reducionista, fragmentada e unilateral da questão ambiental

Compreensão complexa e multidimensional da questão

ambiental

Tendência a sobrevalorizar as respostas tecnológicas diante dos desafios ambientais

Cuidado em estimular o diálogo e a complementaridade entre as ciências e as múltiplas dimensões da realidade entre si.

Leitura individualista e comportamentalista da educação e dos problemas ambientais com perspectiva crítica limitada ou inexistente

Atitude crítica diante dos desafios da crise civilizatória

Principais Tendências em EA no Brasil

DE Para

Tendência conservadora

Tendência emancipatória

Responsabilização dos impactos ambientais a um homem genérico, descontextualizado econômica e politicamente

Vocação transformadora dos valores e práticas contrários ao bem-estar público

Principais Tendências em EA no Brasil DE Para

Tendência conservadora

Tendência emancipatória

Abordagem despolitizada da temática ambiental;

Politização e publicização da problemática socioambiental

Baixa incorporação de princípios e práticas interdisciplinares

Associação dos argumentos técnico-científicos à orientação ética do conhecimento

Ênfase nos problemas relaciona dos ao consumo em relação aos ligados à produção

Ênfase para não tratar separadamente os processos de produção e consumo, a percepção dos efeitos e das causas dos problemas ambientais

Diversos autores propõe uma educação dirigida ao ambiente, a qual deve ser:

Democrática

Que respeite e se desenvolve segundo o , interesse da maioria dos cidadãos

assegurando dessa maneira imunidade , contra quaisquer tendências autoritárias elitistas ou excludentes que ameaçam a

educação e o conjunto das rela ções sociais

Participativa

Que estimule a participação social dos cidadãos no planejamento, execução e avaliação das respostas formuladas para atender aos problemas vividos pela comunidade;

Crítica

Que exercite a capacidade de questionar e avaliar a realidade socioambiental, desenvolvendo a autonomia para refletir e decidir os próprios rumos. A educação crítica visa combater o comportamento mecânico, imitativo e dependente produzido por deteminadas propostas e práticas pedagógicas.

Transformadora

Que busca a politização e mudança das , relações sociais dos valores e práticas

contrárias ao bem- . estar público Se justifica pelo reconhecimento de aspectos

contraditórios no modelo vigente da , sociedade industrial o qual produz

extrema de , sigualdade social degradação ambiental acelerada e sistemas de

representação política que desprezam a participação

Dialógica Fundada no diálogo entre todos os

participantes do processo educativo e da . sociedade circundante O caráter dialógico

repres , enta uma atividade articuladora um , , antídoto contra o autoritarismo a imposição

, a falta de participação o formalismo e a apatia comuns em propostas educativas

;“burocráticas”

Multidimensional

, Que pauta sua compreensão dos fatos na integração dos div . ersos aspectos da realidade

O caráter multidimensional resgata as noções , , de multiplicidade diversidade

, inseparabilidade antagonismo e complementariedade que compõe a

.complexidade da própria vida

Ética A dimensão ética divide com a política os dois

eixos centrais na relação entre educação e meio ambiente e prioriza a sustentabilidade

. socioambiental EDUCAÇÂO uma atitude de

questionamento e de crítica aos valores e , práticas estabelecidos socialmente nas

re lações entre os homens e destes com seuambiente

CONSCIÊNCIA de que o modo dominante de vida na nossa sociedade não é o

, único possível e da possibilidade de construir novos consensos pautados na participação, social na ética da responsabilidade e na defesa

.da vida