31311855 - EE CORONEL OSCAR DE CASTRO

31311855 - EE CORONEL OSCAR DE

CASTRO

Ano de elaboração: 2021

SUMÁRIO

SUMÁRIO ........................................................................................................................................................................2

1. NTRODUÇÃO.............................................................................................................................................................4

1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...........................................................................................................................6

NOME DA ESCOLA: EE CORONEL OSCAR DE CASTRO ...............................................................................6

LOCALIZAÇÃO/ENDEREÇO .................................................................................................................................6

Praça: Maria Jorge Miziara .....................................................................................................................................6

Nº 365 .......................................................................................................................................................................6

Bairro: Centro ...........................................................................................................................................................6

Cidade: Pirajuba .......................................................................................................................................................6

Estado: Minas Gerais ..............................................................................................................................................6

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CIRCUNSCRIÇÃO .........................................................6

CONTATOS ..............................................................................................................................................................6

ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA .........................................................6

Número de matrículas por etapa de ensino ofertada: Distribuição dos estudantes por sexo: .........................6

Distribuição dos estudantes por cor/raça: .............................................................................................................7

Distribuição dos estudantes por localização/zona de residência: .......................................................................7

Utilização de transporte escolar público pelos estudantes: .................................................................................7

Número total de docentes: 33 .................................................................................................................................7

1.5. HISTÓRICO DA ESCOLA ..................................................................................................................................8

2. MARCO REFERENCIAL .........................................................................................................................................10

2.1 MARCO SITUACIONAL.....................................................................................................................................10

2.2 MARCO FILOSÓFICO ........................................................................................................................................11

2.3 MARCO OPERATIVO.........................................................................................................................................12

3. DIAGNÓSTICO.........................................................................................................................................................13

3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE............................................................................13

3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE E SOCIEDADE ................................14

3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM ...........................................................................................................16

Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA) ........17

Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA),

umentou nas turmas do 7º, 9ª Ensino Fundamental e nas turmas de 1º e 3º ano do Ensino Medio,

considera-se que as possiveis causas sao: presença mais assídua dos pais a escola, levantamento e

desenvolvimento do PIP - durante o desenvolvimento de cada bimestre........................................................18

Análise da participação nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA) .................................18

Análise da distribuição de estudantes por padrão de desempenho nas avaliações externas do SIMAVE

(PROEB e/ou PROALFA) .....................................................................................................................................19

FREQUÊNCIA E RENDIMENTO..........................................................................................................................22

3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM .................................................................................23

Atendimento Educacional Especializado (AEE) ............................................................................................24

Cidadania e Direitos Humanos .................................................................................................................................24

Educação Ambiental .................................................................................................................................................26

3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA ................................................................................27

INDISCIPLINA ...........................................................................................................................................................27

3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO .......................................................................................................................29

3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO ..........................................................................30

Participação dos professores ................................................................................................................................30

5. PLANO DE AÇÃO .....................................................................................................................................................32

Descrição dos

insumos......................................................................................................................................... 50

O ano escolar de 2020 se inicia com o assombro da pandemia de corona vírus, e em 17 de março de 2020,

o ano escolar e interrompido devido ao avanço do número de casos no Brasil, então se recomenda o menor

contato possível entre as pessoas, a partir dessa situação começa-se a pensar na possibilidade de ofertar

condições dos alunos aprenderem sem o contato social, após vários estudos surge a proposta do Regime

Especial de Atividades Não Presenciais (REANP), que seria a solução mais viável o momento, Sendo

assim, as ações foram pensadas na perspectiva de que o estudante é o centro do processo e, por isso,

consideramos também as características econômicas, sociais, geográficas e físicas para proporcionar que

ele acesse o Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP), contribuindo para que a educação

chegue em cada domicílio do estado e não haja ampliação das desigualdades educacionais. Para o melhor

acesso dos nossos estudantes, as escolas, os professores e os demais servidores deverão utilizar-se dos

diferentes recursos oferecidos pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Em casos

excepcionais, ou seja, nas situações em que os estudantes não possuam nenhuma possibilidade de

utilização do Plano de Estudos Tutorado (PET) por meio virtual, o Gestor Escolar deverá providenciar a

impressão dos materiais,

assegurando sua distribuição e entrega.

............................................................................................................. 61

A seleção desses recursos deve para análise da necessidade e acessibilidade de cada estudante. Para

tanto, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais organizou frentes de ações educacionais

baseadas no PET. Para a operacionalização dessas ações, os professores e demais servidores deverão seguir o

Documento Orientador Para o Regime Especial de Atividades.

......................................................................... 61

O PET abarca um conjunto de atividades semanais que contempla as habilidades e objetos de

aprendizagem de cada ano de escolaridade e de cada componente curricular, respeitando a carga horária

mensal ofertada ao estudante. O material foi construído de acordo com o Currículo Referência de Minas

Gerais (CRMG), instituído ao sistema estadual de ensino pela Resolução CEE 470/2019. Por meio do

Memorando Circular no 01/2020/SEE/SB, em 31 de janeiro deste ano, a Secretaria de Estado de Educação

de Minas Gerais distribuiu às escolas da rede estadual orientação sobre a organização das habilidades e

dos conteúdos programáticos a serem trabalhados pelos professores mensalmente. É de extrema

importância que as ações pedagógicas previstas no PET sejam trabalhadas uma vez que, no retorno às

atividades presenciais, a avaliação diagnóstica a ser aplicada aos estudantes considerará as habilidades

e objetos de aprendizagem abordados no material. O objetivo será detectar as habilidades não

desenvolvidas pelos estudantes durante o período de atividades não presenciais para assim planejar a

retomada dos conteúdos e a necessidade de reforço escolar. ................... 61

Desta forma embasado nesses documentos que permeia o Regime Especial de Atividades Não Presenciais

(REANP), a Escola Coronel Oscar de Castro realizou alterações no Regimento Interno e teve início o

Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP), a escola disponibiliza o PET impresso para os

alunos que não possuem acesso à internet, e os demais alunos realizam as atividades online, mantendo

sempre o contato virtual com os alunos através das mídias sociais oferecendo suporte aos alunos,

buscando sempre ofertar educação de qualidade e acesso aos alunos a meios de aprendizagens

possibilitando inclusão de

todos os alunos a educação.

................................................................................................................................ 62 6. EQUIPE DE

ELABORAÇÃO DO PPP ........................................................................................................... .. 63

1. INTRODUÇÃO

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico para a

intervenção e mudança da realidade educacional em que a escola se encontra. O PPP

sistematiza, organiza e integra de forma contínua e, portanto, nunca definitiva o

processo de planejamento democrático e participativo da escola, definindo a ação

educativa que se quer realizar.

Sendo o Projeto Político Pedagógico, a base norteadora da formação da identidade

da nossa escola, considerando que a escola tem sua fundamentação em um modelo

de escola inclusiva.

O PPP apresenta um conjunto de diretrizes organizacionais, operacionais e

pedagógicas da escola, que expressam e orientam suas práticas, documentos e

demais planos - como o Regimento Escolar, Planos de Ensino-Aprendizagem e

Projetos Escolares, conforme prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

- LDB.

O documento traz a unidade em relação à intencionalidade educativa da nossa

escola, alinhada às diretrizes da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

(SEE/MG), fortalecendo a identidade de nossa escola, esclarecendo sua organização,

apontando os objetivos para a aprendizagem dos estudantes e, principalmente,

definindo como nossa escola irá trabalhar para atingi-los. Traduz o que temos como

proposta em relação ao currículo, à forma de gestão, à organização das práticas de

ensino, às formas de avaliação e, principalmente, ao diagnóstico da situação atual com

perspectiva de onde queremos chegar.

Pretendemos, ainda, com o nosso PPP, ampliar o senso de pertencimento e o

engajamento de toda a comunidade escolar (gestores, professores, demais

profissionais da escola, pais, alunos e comunidade) em torno de um projeto educativo

comum: a aprendizagem de nossos estudantes.

Este PPP foi elaborado com a participação de todos os segmentos da Comunidade

Escolar, de forma crítica e reflexiva, por meio de estratégias e ações que possibilitaram

a acolhida de todas as contribuições pedagógicas.

4

1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

NOME DA ESCOLA: EE CORONEL OSCAR DE CASTRO

CÓDIGO DO INEP: 31311855

LOCALIZAÇÃO/ENDEREÇO

Praça: Maria Jorge Miziara.

Nº 365

Bairro: Centro

Cidade: Pirajuba

Estado: Minas Gerais

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CIRCUNSCRIÇÃO

SRE UBERABA

CONTATOS

E-MAIL: [email protected]

TELEFONE: 34 - 34261077

ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS PELA ESCOLA

Anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º), Ensino Médio (1º ao 3º), Ensino de Jovens

e Adultos – Ensino Fundamental e Ensino Médio.

1.2. A ESCOLA EM NÚMEROS DADOS DO CENSO ESCOLAR

1.3. Ano: 2021

1.4. Número total de matrículas: 660

Número de matrículas por etapa de ensino

ofertada: Distribuição dos estudantes por sexo:

• Masculino: 52.0%

7

• Feminino: 48.0%

Distribuição dos estudantes por cor/raça:

• Branca: 25.8%

• Preta: 6.36%

• Parda: 50.3%

• Amarela: 0.152%

• Indígena: 0%

• Não declarada: 17.4%

Distribuição dos estudantes por localização/zona de residência:

• Urbana: 93.5%

• Rural: 6.52%

6

Utilização de transporte escolar público pelos estudantes:

• Utiliza: 7.58%

• Não utiliza: 92.4%

Número total de docentes: 33

Número de docentes por etapa de ensino ofertada:

Ensino Fundamental – 13

Ensino Médio – 11

Ensino de Jovens e Adultos - 9

8

1.5. HISTÓRICO DA ESCOLA

A E. E. Cel. Oscar de Castro funciona desde ano de 1925, no início a escola era

Municipal, e era mantida pela Prefeitura de Uberaba-MG, de cuja comarca fazia parte

a Vila dos Dourados, atualmente cidade de Pirajuba-MG.

A criação desta escola foi uma iniciativa do Coronel Oscar de Castro, junto ao

prefeito de Uberaba Guilherme Ferreira na época, em 1928, foi constituído o primeiro

prédio escolar, com duas salas de aula, situado à Praça Professor Aníbal, onde

atualmente e prédio da prefeitura municipal. O primeiro professor da escola foi Aníbal

Nepomuceno de Souza.

Em 1946 com 3 classes, e 39 alunos passou a denominar-se E. Mista Estadual do

distrito de Pirajuba-MG, tendo como primeira diretora a senhora Baldina de

Castro. Em 1953 denominaram-se Escolas Reunidas de Pirajuba e depois, Escolas

Reunidas São Paulo.

Em 1962, por iniciativa do prefeito Geraldo Alves de Brito, a denominação foi

novamente alterada para Escolas Reunidas Oscar de Castro, em 1964 mudou para

Grupo Escolar Cel. Oscar de Castro e em 1965 na administração de Cervantes Castro

Silva foi constituído o segundo prédio da escola situado à praça Maria Jorge Miziara,

pré-moldados de iniciativa do Estado de Minas Gerais.

Em 09 de Julho de 1974 o Grupo Escolar passou a denominar-se E. E. Cel. Oscar

de Castro, e em 1980 na administração de Jesus Jeronimo Prata foi demolido o prédio

pré-moldado e em 1981 na presença do Governo Francelino Pereira aconteceu a

grande festa de inauguração do atual prédio, sendo criado também a Educação pré-

escolar em nossa escola.

Em 1988 pela resolução nº8887/98 de 12/02/98 a escola foi municipalizada com

denominação E. Municipal Coronel Oscar de Castro e só em 2001 reiniciou suas

atividades como E. E. Cel. Oscar de Castro pelo decreto de criação nº 42612/02.

Somente em 2004 foi implantado o Ensino Médio e em 2005 o curso de Educação de

Jovens e Adultos (EJA), uma oportunidade para aqueles que não concluíram a

Educação Básica dentro da idade adequada.

Atualmente a escola é administrada colegiadamente pela senhora gestora Sandra

Aparecida da Rocha e atende média de 600 alunos desde o 6º Ano do Ensino

Fundamental até o 3º Ano do Ensino Médio no Ensino Regular e na Educação de

9

Jovens e Adultos. Tem como lema a cultura da Paz, oferecendo formação profissional,

cultural e inclusão social, contando com equipe qualificada e projeto político adequado

para atender toda comunidade dentro da diversidade local.

10

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO SITUACIONAL

Estamos inseridos em uma comunidade com grandes diversidades culturais

e regionais, é uma cidade pequena típica interiorana. No ambiente escolar são

poucos os casos de conflitos. Os casos de violência física são quase

inexistentes. A escola tem como missão ser uma instituição de ensino inclusiva

e de qualidade, com práticas educativas e metodologias onde todos os alunos

estejam inseridos dentro de um contexto de aprendizagem. Sua missão

sustentadora e ofertar ensino de qualidade para todos.

Dessa forma, a função do Marco Filosófico e operativo é delinear o horizonte

da caminhada, estabelecendo a referência geral da oferta de um ensino de

qualidade para todos, expressando o desejo e o compromisso do grupo de

elaboração em fazer acontecer de fato “o direito de todos a uma educação de

qualidade”.

11

2.2 MARCO FILOSÓFICO

A escola enquanto instituição de ensino não deve apenas se preocupar com

a formação acadêmica do aluno, deve também nortear valores que seja

empregado para a sua formação enquanto indivíduo que vai viver em

sociedade, sua formação social é importante na construção do saber.

Aspiramos uma escola inclusiva, com metodologias inovadoras e voltadas para

a formação acadêmica dos alunos, enquanto agente social que vive em uma

sociedade com regras e valores. Deste modo, o PPP como um todo deve ser

compreendido numa perspectiva dinâmica, em constante reformulação.

Por isso, passa a ser visto como um acordo coletivo envolvendo os diferentes

segmentos da comunidade escolar, explicitando, a curto, médio e longo prazo,

as razões e propósitos de seu compromisso na formação acadêmica e social

do ser humano enquanto individuo atuante no meio social.

12

2.3 MARCO OPERATIVO

Não se pode pensar a educação de modo separado do indivíduo e preciso

pensar o indivíduo enquanto ser social em formação.

Acredita-se que uma educação inclusiva, e aquela em que o aluno seja o

protagonista principal de todo o processo de aprendizagem se compreende que

esse seja o caminho para a consolidação acadêmica dos alunos.

Bem como o respeito às diversidades culturais e os valores sociais que

contribuam também para a formação social do indivíduo enquanto ser ativo de

direitos e deveres na sociedade.

E essa formação precisa ser uma formação completa não apenas de

conteúdo, mas também de valores onde o indivíduo se tornará um bom

profissional um ser com saberes e concepções de valores sociais, ambientais e

filosóficos. A instituição escola deve nortear a formação do indivíduo como um

todo, capaz de interagir e conviver socialmente.

13

3. DIAGNÓSTICO

3.1. EIXO 1: RELAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE

3.1.1. SUJEITOS DA APRENDIZAGEM, CONTEXTO

SOCIOECONÔMICO E TERRITÓRIOS ESCOLARES.

Atualmente para identificar e compreender a relação da escola com a

comunidade é necessário ter clareza dos principais fatores que caracterizam a

escola e os estudantes que nela estudam. Conhecer os sujeitos e seus anseios,

dificuldades e potencialidades contribuem para um estabelecimento de mútua

confiança e respeito entre os membros nele inseridos, fortalecendo a qualidade

do ensino e da aprendizagem. Além disso, é importante ter conhecimento da

condição socioeconômica que pode refletir em um contexto de vulnerabilidade

ou seguridade, que por sua vez, influencia na restrição ou ampliação das

oportunidades de vida para os estudantes. Por isso, foi realizada uma realizada

a análise do Índice Socioeconômico (ISE) observando as possíveis causas e

consequências relacionadas ao valor apurado. Outro fator que consideramos

relevante é a disponibilidade de equipamentos públicos de esporte, saúde, lazer

e cultura próxima à escola, os quais devem ser apropriados pela comunidade escolar

como parte de territórios educativos, diante desses dados se é possível definir o índice

socio econômico onde a escola está inserida. Esse índice é calculado a partir dos

questionários contextuais das avaliações do SIMAVE, respondidos pela escola

anualmente. A escola interpreta esse índice da seguinte forma: O índice

Socioeconômico da escola é considerado como sendo médio, sendo que a escola não

está inserida em um território de risco, os alunos que frequentam a escola apresentam

condição social razoável em sua maioria capazes de manter uma qualidade de vida

adequada.

O percentual aproximado de estudantes que residem no território em que a

escola está inserida é de 87 %. Existem nas proximidades da escola duas

bibliotecas com acesso total à comunidade, com boas condições de uso e são

utilizadas frequentemente pelos alunos. O entorno da escola também conta com

14

espaços de lazer tais como: ginásios esportivos, quadras esportivas, pista de

skate, entre outros que são utilizados frequentemente pelos alunos. No entorno

da escola conta-se ainda com uma Unidade de Saúde de pronto atendimento

para primeiros socorros. Os sujeitos de aprendizagem são os alunos,

considerando que a escola é uma escola inclusiva, a escola procura nortear

práticas educativas tendo como protagonista os alunos, atualmente a escola

conta com um percentual de cerca de 30% dos alunos sendo deste número

grande parte do Ensino Médio que são alunos trabalhadores, exercem função

remunerada de meio período, com o intuito de contribuir para o aumento da

renda familiar ou mesmo poupar para no futuro realizar o sonho de cursar uma

universidade. O município também conta com o projeto “Bombeiro Mirim”, que

atende cerca de 90 alunos, o projeto acontece em parceria com a escola, tem

como finalidade ofertar cursos de complementação acadêmica e formação

social para os alunos. Por ser considerada uma escola inclusiva que procura

ofertar ao aluno um espaço onde o mesmo se sente as vontades com princípios

e valores respeitando a todos a maioria dos alunos consideram a escola com

sendo um espaço muito interessante para a vivência social bem como para a

formação acadêmica, grande maioria considera que estudar vale a pena, a

escola procura incentivar os alunos a buscarem suas vagas nos programas

acadêmicos ofertados pelo setor público e também pelo setor privado.

3.1.2. RELAÇÕES INTERINSTITUCIONAIS: FAMÍLIA, COMUNIDADE E

SOCIEDADE.

É por meio do entendimento da relação dos sujeitos da comunidade escolar

com seus territórios que se compreende também a realidade socioespacial da

escola. Além disso, é partindo da perspectiva da intersetorialidade, pensar o

território que nos permite identificar suas potencialidades e incluí-lo como

espaços educativos, de modo que a escola compartilhe o processo educacional

com demais grupos e instituições. Neste processo, compreendendo o

significado e a singularidade de cada território e contexto, a comunidade tem

15

papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos

currículos e das instituições.

As redes locais são importantes para que a escola não fique sobrecarregada

diante de demandas que possam levá-la ao deslocamento de seus objetivos

primordiais. Assim, é indispensável à criação de estratégias, mecanismos de

intervenção e articulação junto à rede de apoio. Assim, devesse buscar a

realização de um trabalho preventivo, coletivo e coeso para o pleno

desenvolvimento dos estudantes, e não somente institucionalizar uma relação

de acionamento da rede somente nos momentos de conflito.

Dentre as relações que devem ser estabelecidas pela gestão escolar com

atores “externos” à escola, a família dos estudantes é uma instância

fundamental. A escola, neste caso, precisa estar sempre atenta para que possa

efetivamente se aproximar da família de forma positiva, fazendo dessa relação

uma parceria bem estruturada para a construção de um ambiente e de uma

educação de qualidade para os estudantes e profissionais da escola. A

participação da família na escola tem aumentado de forma gradativa, visto que

a escola conta com um modelo de gestão democrático dentro de uma escola

com proposta de ser uma escola inclusiva, a escola considera fundamental a

participação da família no cotidiano escolar, desta forma a escola procura inserir

a família constantemente nas tomadas de decisão de forma coletiva através de

ações desenvolvidas pelo colegiado bem como pelo grêmio estudantil. A escola

realiza reuniões de pais e mestres bimestralmente, bem como reuniões

coletivas, assembleias, reuniões festivas, entre outras, essas ações tem

contribuído de forma positiva para que as famílias se tornem cada vez mais

presentes no cotidiano escolar. A presença da família e essencial em um

modelo de gestão democrática, a escola procura incentivar a participação da

família, quanto mais a família tem se aproximado da rotina da escola mais se

tem observando melhoras na qualidade do ensino aprendizagem.

16

Assim como a família, quando a comunidade abraça a escola e vice-versa, cria-

se um ambiente mais propício à melhoria da qualidade educacional. A escola

tem buscando desenvolver um trabalho em parceria com a comunidade, apoio

nos eventos da escola bem como nas tomadas de decisões da escola e tem

tido um bom retorno por parte da comunidade que se mostra cada vez mais

presente no cotidiano escolar. A ativa participação da comunidade melhora

certamente a qualidade do ensino aprendizagem, pois a escola é um espaço

público que tem como finalidade garantir: aprendizagem e formação sociais dos

alunos garantidas um ambiente harmonioso e ensino de qualidade de forma

igualitária para todos. Quando a comunidade conhece a realidade da escola

tende a cuidar melhor do espaço.

REDE LOCAL DE GRUPOS E INSTITUIÇÕES SOCIAIS

Instituições: Campo de atuação:

Ações desenvolvidas nos últimos três anos:

Impacto das ações da

qualidade

educacional: CRAS Social Apresentações artísticas, Rodas

de conversa 90%

Igrejas Social Palestras motivacionais 85%

PSF Social Projetos preventivos a doenças

e endemias e sociais, rodas de conversa

90%

Câmara de Vereadores Político Participação em reuniões

ordinárias e eventos na escola 75%

3.2. EIXO 2: DIREITO À APRENDIZAGEM

3.2.1. ANÁLISE DE DESEMPENHO, RENDIMENTO (FLUXO) E

FREQUÊNCIA DOS ESTUDANTES.

As avaliações educacionais externas, como o Pro alfa e o Proe, fornecem, aos

gestores educacionais e professores, informações fundamentais para o

estabelecimento e/ou priorização de políticas e práticas que contribuam para a

melhoria da qualidade da educação pública e a promoção da equidade. As

possibilidades são várias, dentre elas, podemos destacar:

17

. Orientar a formulação de políticas voltadas para a qualidade da educação

pública;

. Produzir informações sobre o desempenho escolar dos estudantes, mostrando

as habilidades consolidadas e as que ainda não foram

consolidadas;

. Permitir às escolas analisar seu desempenho, possibilitando o planejamento

de ações pedagógicas que visem à melhoria tanto do sujeito que participa do

processo quanto da unidade de ensino.

O rendimento escolar (fluxo), por sua vez, posiciona-se como o indicativo final

do processo de aprendizado do estudante ao término do ano letivo, fornecendo

uma quantificação objetiva do seu desempenho e da sua frequência.

Como resultados de rendimento escolar compreende-se a aprovação, quando

o estudante alcança os critérios mínimos (frequência e nota) para a conclusão

da etapa de ensino em que estava matriculado, a reprovação, quando o

estudante não alcança o que dele era esperado durante o período letivo e o

abandono, que é a ausência de rendimento do estudante que deixa de

frequentar a escola antes do término do ano letivo, sem formalizar sua

transferência para outra.

É papel dos envolvidos no ensino e na gestão escolar acompanhar, ao longo

do ano, o aprendizado dos estudantes por meio dos instrumentos de avaliação,

intervindo quando e onde for necessário para garantir o desenvolvimento das

competências e habilidades a eles desejadas, bem como olhar para o seu

rendimento, que irá marcar a trajetória escolar do indivíduo durante sua

formação.

Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE

(PROEB e/ou PROALFA)

18

Análise da proficiência/desempenho nas avaliações externas do SIMAVE

(PROEB e/ou PROALFA), aumentou nas turmas do 7º, 9ª Ensino Fundamental

e nas turmas de 1º e 3º ano do Ensino Médio, considera-se que as possíveis

causas são: presença mais assídua dos pais a escola, levantamento e

desenvolvimento do PIP - durante o desenvolvimento de cada bimestre.

Análise da participação nas avaliações externas do SIMAVE (PROEB

e/ou PROALFA)

19

É possível observar nos gráficos que mesmo que a escola tem realizado

campanhas que estimulam a participação dos alunos nas avaliações externas

o percentual ainda precisa ser melhorado, tem apresentado números variáveis

desde do ano de 2015 até 2018, por exemplo no ano de 2015 a participação

caiu muito e já nos anos seguintes teve melhoras, a escola considera

fundamental a participação dos alunos nas avaliações e está sempre

desenvolvendo campanhas com a finalidade de ampliar esses índices.

Análise da distribuição de estudantes por padrão de desempenho nas

avaliações externas do SIMAVE (PROEB e/ou PROALFA)

Resultados do 9º ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

20

Matemática

Resultados do 3º ano do Ensino Médio

Língua Portuguesa

Matemática

21

A variação ou manutenção do percentual de estudantes nos padrões de

desempenho abaixo do recomendado influenciam a equidade da

aprendizagem. Para a escola, essa influência ocorre da seguinte forma:

Melhoria na participação dos alunos nas avaliações e mais compromisso na

realização das avaliações. Considera-se que as possíveis causas dessas

variações podem estar atreladas desmotivação dos alunos para comparecer

para realização das avaliações desta forma a escola tem concentrado esforços

para incentivar a participação dos alunos, tem realizado campanhas de

incentivo durante todo o ano letivo. Com relação à média do município, da

Superintendência Regional de Ensino e ao Estado, o percentual de estudantes

da escola com nível abaixo do recomendado pode ser descrito da seguinte

forma: Se manteve. Para que a escola compartilhe e conheça boas práticas,

que podem impactar na aprendizagem de seus estudantes é necessário que

ela se articule com as demais escolas de sua região, com o apoio da

Superintendência Regional de Ensino. Essa articulação é feita da seguinte

forma: - De forma bem positiva, conta-se sempre com o apoio da

superintendência para apoiar os projetos de intervenção pedagógica realizado

pela escola, ou mesmo para os propostos pela SRE.

Os descritores com maiores percentuais de acerto na escola são:

Localizar informações explícitas em um texto D1o;

22

Sentido de uma palavra ou expressão D3;

Uma informação implícita em um texto D40;

Tema de um texto D6;

Um fato da opinião relativa a esse fato d14;

A finalidade de textos de diferentes gêneros D12 e D13

Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais

como agrupamentos e trocas na base D10; compreender o princípio do valor

posicional D14;

Nas avaliações anteriores haviam sido detectadas dificuldades de acertos

nesses descritores, então a escola elaborou um PIP e os professores

trabalharam muito essas dificuldades dos alunos, se observou bons resultados.

Os descritores com menores percentuais de acerto:

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração ortográficos e/ou

morfossintáticos.

D16 - As marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto.

D13 - Observa que os alunos ainda não consolidaram esses descritores, dessa

forma o PIP desse ano está sendo trabalhado em cima desses e de outros

descritores que os alunos ainda enfrentam dificuldades em consolidar as partes

principais das secundárias em um texto.

FREQUÊNCIA E RENDIMENTO

Ao realizar uma análise descritiva da escola sobre a frequência dos estudantes se observa

que os maiores índices de alunos infrequentes estão distribuídos nas turmas de EJA –

Educação de Jovens e Adultos, e em seguida no ensino médio. Considerando que a

infrequência escolar pode impactar no processo de ensino-aprendizagem. Para a escola,

esse impacto se dá da seguinte forma: Quando o aluno falta o mesmo perde as

explicações, dessa forma deixa de aprender, mesmo que o aluno busque o aprendizado

em outro momento o mesmo fica muito vago. Com vistas a melhorar as taxas de

frequência dos estudantes, a escola desenvolve as seguintes ações: Comunica a família,

comunica o conselho tutelar, realiza a busca ativa dos estudantes. Enfrentamos outro

23

problema que é a distorção por idade ou serie, realizamos uma análise descritiva com os

dados da escola a partir do ano de 2018 e através da análise desses dados foi possível

perceber que nesses últimos dois anos essas taxas diminuíram, vale salientar que no ano

de 2018 a escola contou com o projeto - teles sala que reposicionou os alunos com

distorção de idade. Houve ações desenvolvidas pela escola para reduzir a taxa de

distorção idade/série dos seus estudantes, bem como os impactos obtidos tais como:

- Inserção e desenvolvimento do projeto teles sala

Já as ações para reduzir a taxa de reprovação são:

Programas de intervenção pedagógica, atividades paralelas - ainda não alcançamos

os índices esperados de aprovação.

3.2.2. DIVERSIDADE E INCLUSÃO NA APRENDIZAGEM

O Projeto Político Pedagógico deve conter a realidade escolar e, neste

sentido, as ações realizadas para garantia da inclusão e da qualidade da

educação para todos os estudantes.

Ao se dizer da qualidade educacional é preciso levar em consideração a

implementação de uma educação que busque formar cidadãos e cidadãs

conscientes do ambiente que os cerca e das diferenças existentes entre os

diversos sujeitos que compõem nossa sociedade. Neste âmbito, é fundamental

se pensar no desenvolvimento de ações para a cidadania e os direitos

humanos, para a educação das relações étnico-raciais e para a educação

ambiental. O Currículo Referência de Minas Gerais e a BNCC nos convidam a

olhar para a educação do ponto de vista do desenvolvimento de habilidades e

competências necessárias para a formação de cidadãos conscientes e

respeitosos. Neste sentido, a formação integral do cidadão deve contemplar o

respeito a si e aos outros; a compreensão da realidade constitutiva brasileira e

das questões étnico-raciais que a permeiam; o desenvolvimento da empatia por

meio do conhecimento; e a atenção e o cuidado com o meio ambiente que nos

cerca.

24

Assim, ações nestes âmbitos devem compor o currículo escolar de maneira a

promover o desenvolvimento e o conhecimento aprofundado dos estudantes, o

que só será possível com a realização de ações efetivas nas escolas para a

reflexão histórica e científica sobre estas temáticas que se mostram tão

importantes para o exercício da cidadania e para a proposição de ações efetivas

de melhoria para sociedade.

Atendimento Educacional Especializado (AEE)

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação

especial que é voltado ao aluno com algum tipo de necessidade especial. Esse

serviço identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade,

visando eliminar as barreiras para a plena participação do aluno, considerando

suas necessidades específicas. A escola conta com uma professora de apoio a

AEE, que tem como finalidade adaptar e auxiliar um aluno especial nas

atividades realizadas durante a aula. No início do ano letivo a escola elaborou

juntamente com a Especialista em Educação Básica e a professora de apoio

um Plano de Atendimento Educacional Especializado para planejar o

desenvolvimento das ações a serem desenvolvidas durante o ano letivo com o

aluno especial, visando ofertar aprendizado de qualidade.

Cidadania e Direitos Humanos

Os direitos humanos resultam de conquistas históricas promovidas pelas lutas

sociais e políticas, na busca da convivência social harmônica com respeito às

diferenças e com garantia da dignidade humana. Contemporaneamente, são

compreendidos como direitos universais, indivisíveis, interdependentes e

imprescritíveis, estabelecidos em diversos tratados internacionais, presentes na

Constituição Federal, na legislação brasileira e no Plano Nacional de Direitos

Humanos. Sendo assim, a escola oportuniza o desenvolvimento de práticas

25

pedagógicas que promovam a noção de dignidade humana e igualdade de

direitos da seguinte forma:

- Debatendo constantemente o tema.

O reconhecimento e a valorização das diferenças e diversidades podem

contribuir para a aprendizagem dos estudantes do seguinte modo: Tornando-

os mais abertos a aceitação do diferente e respeitadas diferenças, para assim

construir um mundo melhor.

A escola também deve promover a noções de cidadania. Para isso, ela

desenvolve as seguintes práticas pedagógicas:

- Através de rodas de conversas- teatro- música-danças- palestras

Essas ações podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes:

Através da valorização do ser humano e do conhecimento da diversidade de

culturas

A escola também favorece o desenvolvimento de práticas pedagógicas que

promovam a noção de solidariedade, ética e respeito mútuo:

- Apoiando os projetos e oferecendo suporte didático para que os mesmos

aconteçam

Essas ações contribuem para a aprendizagem dos estudantes:

Tornando as salas de aulas mais harmoniosas, com alunos mais tolerantes as

diversidades. Com a Educação das relações étnicos raciais a escola procura promover

um ambiente democrático, cujas diversidades étnicas- raciais sejam contempladas, desde

a organização do currículo até ações efetivas contra as práticas racistas, preconceituosas

e discriminatórias. Sendo assim, a escola busca desenvolver conteúdos relacionados à

história e à cultura africana e afro-brasileira, enfatizando as contribuições históricas e

contemporâneas de personalidades negras para a formação político-social de nosso país da

seguinte forma:

26

Desenvolvimento de projetos durante todo o ano letivo com culminância no mês

de novembro que se comemora o dia da consciência negra. Da mesma forma,

para desenvolver conteúdos relacionados à história e à cultura indígena,

enfatizando as contribuições históricas e contemporâneas de personalidades

indígenas para a formação político-social de nosso país, a escola realiza

atividades pedagógicas da seguinte forma:

Teatro - cultura negra em movimento representando a importância do povo

afrodescendente e a sua representatividade na economia do brasil

Essas atividades contribuem para a aprendizagem dos estudantes da seguinte

maneira:

Tem como finalidade melhorar o relacionamento entre os alunos e também

enriquecer o conhecimento dos mesmos acerca das relações étnicos raciais e

também conhecer a história desses conflitos ao longo do tempo.

Educação Ambiental

Com a relação à educação ambiental a escola trabalha juntamente com a

comunidade procurando despertar a consciência da população global sobre os

problemas ambientais consequentes das atividades humanas e como ajudar a

combatê-los, conservando as reservas naturais e não poluindo o meio

ambiente. Por isso, a escola desenvolve atividades que permitem aos

estudantes a tomada de consciência de sua realidade global, das relações que

os homens estabelecem entre si e com a natureza e como elas impactam na

aprendizagem da seguinte maneira: Projeto interdisciplinar - discussão dirigida

sobre o tema. A educação ambiental também diz respeito ao reconhecimento

dos saberes locais, que são identificados, valorizados e apropriados pela escola

da seguinte forma: Através de visitas e também com o apoio da comunidade

local, a escola valoriza o processo produtivo e fomenta o empreendedorismo

ambiental local através do desenvolvimento de projetos.

27

3.3. EIXO 3: GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA

3.3.1. IMPACTO DA VIOLÊNCIA NAS EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

As violências que ocorrem no âmbito da escola tendem a impactar

negativamente o processo de aprendizagem dos estudantes. Assim, no intuito

de zelar pela garantia da dignidade da pessoa humana e do respeito aos direitos

de todos. A escola deve atuar ativamente na prevenção e combate às violências

no âmbito de sua circunscrição. Nesse sentido, é necessário que gestores,

docentes e demais profissionais da escola saibam discernir a diferença entre

violência e indisciplina, atuando de forma assertiva na resolução desses

problemas. As vezes nos deparamos com condutas cotidianas de pouca

gravidade que podem ser amparadas por intervenções pedagógicas específicas

se enquadram como indisciplina e podem ser evitadas ou minimizadas com uma

boa gestão da sala de aula, por exemplo. As violências, por outro lado,

geralmente dizem respeito a situações mais complexas, que demandam maior

articulação com a rede de proteção, tais como as Unidades Básicas de Saúde

e Centros Especializados em

Assistência Social - CREAS.

Em todas essas situações, entretanto, os servidores da escola agem pautados

no diálogo, na escuta ativa e na comunicação não violenta, sempre buscando a

resolução dialogada dos conflitos de forma a compreender efetivamente a

situação e promover a proteção dos estudantes e o devido diálogo e

entendimento entre as partes. Além da intervenção adequada ressalta-se, por

fim, que a atuação preventiva é fundamental para a manutenção de um

ambiente escolar saudável.

INDISCIPLINA

28

Quanto ao problema da indisciplina a escola considera como seno o primeiro

passo para se discutir violência na escola é diferenciá-la do conceito de

indisciplina. Para a escola, essa diferença de conceitos se dá da seguinte forma:

Propondo o diálogo, a reflexão sobre as práticas de violência dentro da escola

ressaltando que os casos de violência em nossa escola e quase nulo.

Como já citado os casos de violência são quase inexistente em nossa escola,

quando acontece são agressões verbais de um aluno com o outro durante o

intervalo (recreio), como os alunos são menores acontecem com mais

frequência durante o período vespertino, às vezes fatos isolado desse tipo de

situação dentro da sala de aula, quando isso ocorre dentro da sala de aula

imediatamente a professora aciona a equipe pedagógica ou gestora, que em

um primeiro momento acalma os alunos, seguida aconselha os alunos em caso

de ofensas mais graves os pais são convidados e vir até a escola com a

finalidade de saber o ocorrido e auxiliar com o aconselhamento do aluno.

Após fazer a análise dessas situações de indisciplina a escola procura trabalhá-

las pedagogicamente da seguinte forma:

- Através de palestras- reuniões com pais e mestres- aconselhamento individual

e coletivo no cotidiano. Após a diferenciação conceitual entre indisciplina e

violência, foram possíveis as seguintes formas de violência que se fazem

presentes no ambiente escolar: física e verbal. Após essa identificação dessas

situações de violência que permeiam o cotidiano escolar se fazem necessária

à reflexão e o desenvolvimento de ações visando promover a proteção dos

envolvidos e também o enfrentamento de tais situações de violência. Sendo

assim a escola procura trabalhar

pedagogicamente acolhendo os estudantes que necessitam de orientação e ajuda

referente a problemas relacionados aos vários tipos de violência através do diálogo com

os professores e com os alunos dentro da sala de aula; palestras com

profissionais de diversas áreas com a equipe gestora e pedagógica de ações

integradas com todos dentro da escola. Geralmente quando os alunos tendem

29

a ter comportamento diferente muda o vocabulário se nota impaciência durante

as aulas, dificuldade de concentração durante as explicações e também

mudanças no palavreado. Considera-se que a educação é um processo de

construção coletiva, contínua e permanente de formação do indivíduo, que se dá na

relação entre os indivíduos e entre estes e a natureza. A escola é, portanto, um local

privilegiado dessa formação, porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes

e a formação de hábito. Por isso, a escola desenvolve ações que visem à prevenção da

violência e a promoção de uma cultura de paz.

As relações étnicas raciais dentro da escola acontecem mesmo em uma

percentagem étnicos mais acontece por isso a escola desenvolve

constantemente projetos interdisciplinares abordando de forma sutil, contudo

abordando de forma suscinta o problema.

3.3.2. AMBIENTE PARTICIPATIVO

A gestão democrática é construída diariamente nas atividades escolares,

desde as propostas de atividade em sala, até as decisões sobre os

investimentos a serem realizados na escola. Nesse sentido, são diversos os

espaços institucionalizados que contribuem para a construção de um ambiente

participativo e, em todos eles, deve-se lembrar da importância do incentivo, pela

gestão escolar, ao protagonismo estudantil. Entendendo a participação política

como parte da formação integral dos estudantes, a escola deve proporcionar a

esses um ambiente aberto ao diálogo, à convivência democrática e sensível às

suas pautas, corroborando para a permanência das crianças e jovens na escola.

A escola conta com os seguintes espaços de participação e gestão democrática:

Colegiado escolar, conselhos de classe, conselho de representantes de turma,

grêmio estudantil, assembleia escolar, que contribuiu muito para a permanência

dos alunos na escola e estreita os laços de comunicação com a família, a escola

tem procurado conhecer melhor seus estudantes no último ano da seguinte

forma: Através de rodas de conversa, através de atividades que tratam da

realidade dos estudantes, a escola se preocupa em sempre manter uma boa

convivência com os alunos e também com toda a comunidade local. Reconhece

30

e valoriza as diferenças culturais, procurando incluir o aluno em todas as

práticas pedagógicas e sociais que a escola promove.

Promove reuniões com pais e mestres, com os professores, assembleias para

apresentar propostas pedagógicas, calendário escolar, entre outros todas as

ações são realizadas de forma democráticas.

3.4. EIXO 4: FORTALECIMENTO DO TRABALHO COLETIVO

3.4.1 PARTICIPAÇÃO E FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

A escola atualmente conta com todos os docentes com curso superior em

licenciatura na área que ocupa o cargo, alguns docentes possuem mais de uma

licenciatura, a maioria com pôs graduação. Sendo que os cursos de

especialização oferecem bom preparo do professor, influenciando de forma

positiva no ensino aprendizagem dos alunos, quanto mais preparado os

professores estão mais condições de um ensino de qualidade possuem. Os

professores da escola buscam complementar sua formação através de:

Formação continuada oferecida por outras instituições, formação através de

cursos livres. A escola apoia a iniciativa própria de formação dos professores da seguinte

forma: Oferecendo o uso de computadores na sala dos professores, internet

entre outros. Os temas que já foram ou estão sendo desenvolvidos nessas

atividades formativas são: Metodologias ativas, base nacional comum curricular

e currículo referência de minas gerais, mediação de conflitos/indisciplina dos

alunos, apropriação dos resultados das avaliações educacionais, comunicados

gerais aos professores. Dentre as demandas de

formação no âmbito da prática docente, a temática do Currículo é central, pois diz respeito

àquilo que essencialmente o professor precisa desenvolver em seu fazer cotidiano – o

currículo é norteador da prática pedagógica. A implementação do Currículo Referência de

Minas Gerais (CRMG) demanda aos profissionais da educação, especialmente aos

docentes, conhecer e se apropriar do documento, dos conceitos e terminologias nele

31

presentes para que o trabalho em sala de aula realmente se alinhe aos direitos de

aprendizagem previstos em sua organização.

Participação dos professores

As reuniões de atividades extraclasses, de caráter coletivo, também chamado

de reuniões de Módulo II, são de cumprimento obrigatório pelos professores e

devem ser programadas pela Direção Escolar, em conjunto com os

Especialistas em Educação Básica, para o desenvolvimento de temas

pedagógicos, administrativos ou institucionais, de forma a atender às diretrizes

do Projeto Político Pedagógico. A direção da escola prioriza momentos para o

fortalecimento do trabalho coletivo, incentivando a troca de

experiências/estratégias pedagógicas e atividades inovadoras entre os

professores da seguinte maneira. Através de incentivos - reforço positivo:

exaltando as práticas que derem certo, fazendo novas tentativas de modo

diferentes as práticas que não deram certo. Durante as reuniões extraclasse

(módulo 2) a escola discute: Análise e busca de soluções para os problemas de

aprendizagem e rendimento escolar, os critérios e procedimentos de avaliação

dos alunos, acompanhamento das ações do projeto político pedagógico da

escola, reflexão e busca de soluções para problemas disciplinares ou de

relacionamentos interpessoais, compartilhamento de experiências bem-

sucedidas relativas ao currículo entre os professores, análise de indicadores de

desempenho da escola e reflexão sobre fatores intervenientes, entra e

extraescolares nas avaliações externas, aprendizagem dos estudantes, a

escola busca incentivar o professor oferecendo suporte pedagógico e social

para evitar a estafa dos professores, evitando assim o absenteísmo do

professores, o incentivo a formação docente continua se faz necessária devido

à complexidade do papel do educador, que exige além de responsabilidade, o

desenvolvimento de conexões entre a ação educacional e as diretrizes

pedagógicas.

32

5. PLANO DE AÇÃO

Todo esse movimento permitiu conhecermos melhor nossa escola e aumentar

o engajamento da comunidade escolar na construção do nosso PPP.

Apresentamos o nosso Plano de Ação que propõe ações concretas de melhoria

e transformação da realidade identificada durante a etapa do diagnóstico. Este

instrumento permitirá a definição dos passos a serem dados pela escola e nossa

comunidade para o alcance dos objetivos que pretendemos.

Plano de Ação

Ponto de melhoria 1

Desenvolver projetos que visem a inclusão de alunos vindos de outros territórios, ofertar condições de adaptação ao contexto social

da escola.

Nome da ação

Arte e cultura na escola

Objetivos esperados

Que melhore o relacionamento entre os jovens, vindos de outras

localidades do Brasil, que haja produções culturais que contemplem as

diversidades culturais e sociais locais e também de outros pontos do país.

Como podemos medir esse

resultado?

Através da ampliação do leque de diversidades culturais entre os

alunos, bem como a estreitar os laços sociais e culturais entre os alunos através de rodas de conversas, diálogos, promovendo a interação de

cultura entre ambos.

Itinerário 7. Ambiente participativo

33

O que será feito? Estudos de culturas diferentes, feiras gastronômicas e ações que insira

os alunos em projetos de danças, musicais e artesanato.

Como será feito? Será desenvolvido através de projetos interdisciplinares

Quando será feito? Durante todo o ano letivo

Por quem será feito? Professor: Inglês/História

Principais riscos para o sucesso dessa ação

Emprenho de todos os participantes os riscos de sucesso dessa ação e grande e comtempla uns 78%.

Monitoramento e Avaliação do Plano de Ação

Unidade de medida do resultado

Meta numérica

Data limite para o alcance da meta

Quadro avaliativo do desenvolvimento das ações 100% 29/10/2020

Detalhamento do Plano de Ação

Atividade

Responsável

Data de

início

Data de fim

Descrição dos insumos

Festival de música regional

Professor de

Inglês

23/03/2020

12/12/2020

Caixa de som, decoração para

apresentação,

pen drive, microfone.

Grupo de teatro

Professor de Arte

18/02/2020

18/09/2020

Figurinos, peças

decorativas, microfone

sem fio, retorno de som, caixa de som,

microfone com fio.

Liter. arte

Professor de

Língua Portuguesa

25/02/2020

03/10/2020

Cartolinas, piloto, caixa de som, microfone,

lápis de cor, giz de cera, pen drive.

34

Feira do

Empreendedorismo

Professor de

Matemática

06/08/2020

18/11/2020

Cartolina, cola

quente, microfone,

caixa de som.

Visita ao museu

Professor de

História

06/08/2020

18/11/2020

Transporte e alimentação

Itinerário Avaliativo

3

Ponto de melhoria 2

Projetos culturais que abranja as diversidades culturais regionais

e diversificadas de acordo com a cultura dos alunos

Nome da ação

Diversidades culturais

Objetivo e resultados

Que haja integração entre as disciplinas, promovendo atividades que

envolva as diversidades culturais.

Como podemos medir

esse resultado?

Através do conhecimento que se espera dos alunos acerca das

diversidades culturais

O que será feito?

Através de projetos e de parcerias com outros órgãos locais.

Como será feito?

Através de projeto

Quando será feito?

Durante todo o ano letivo

Por quem será feito?

Professor de Ensino Religioso

35

Principais riscos para o

sucesso dessa ação

De aproximadamente 80%



Meta

numérica

a


Quadro avaliativo do cronograma avaliativo do desenvolvimento de

0,8 02/08/2020


Atividade

Responsável

Data de início

Data de fim


Projeto conhecendo

as culturas do Brasil

Professor de

Geografia

07/03/2020

26/06/2020

Cartolinas,

transporte, caixa de som, microfone,

figurinos

Projeto conhecendo

nossos vizinhos

Professor de

Educação Física

07/03/2020

24/06/2020

Televisão, pen drive,

papel e caneta

36

Conhecendo a

cultura Afro brasileira

Professor para uso da biblioteca

07/03/2020

30/04/2020

Papel, caneta,

televisão, caixa de

som, microfone

Projeto Cultura esportiva local

Professor de

Educação Física

07/03/2020

28/04/2020

papel e caneta

Projeto - Tipos de

comidas que

representa a cultura local

Professor de

Química

07/03/2020

14/05/2020

Papel, xerox, piloto de cores diversas

Plano de Ação


4

Ponto de melhoria 1

Buscar o envolvimento das famílias nas atividades desenvolvidas na escola.

Nome da ação

Participação da família na escola


Integrar as famílias no cotidiano escolar, envolvendo a comunidade nos eventos e também nas ações desenvolvidas pela escola.


resultado?

Através do número de pessoas da comunidade nos eventos promovidos

na escola e também nas ações desenvolvidos pela escola tais como:

reuniões, palestras, presença no cotidiano escolar.

37

O que será feito?

Reuniões entre pais e mestres, Palestras entre outros

Como será feito?

Manter contato com as famílias, desenvolver atividades em parceria com

órgãos locais.

Quando será feito?



Equipe Gestora, professores, alunos, comunidade local e órgãos

públicos locais.





Meta numérica


Cronograma avaliativo do desenvolvimento das ações 0,9 14/12/2020


Atividade

Responsável

Data de início

Data de fim


Reuniões de pais e mestres

Supervisores

04/02/2020

14/12/2020

Papel e caneta

Conselho de Classe Supervisores 17/02/2020 14/12/2020 Papel e caneta

Grêmio Estudantil Equipe Gestora 17/02/2020 04/12/2020 Papel, caneta

Projeto Jovem de

futuro Equipe Gestora

17/02/2020

04/12/2020

Papel e caneta

38

Plano de Ação


4

Ponto de melhoria 2

Estreitar os laços com a comunidade escolar, através de

atividades diversificas que incluam a participação dos órgãos

públicos locais e também da comunidade.

Nome da ação

Projeto ação: Família na escola


Espera-se que com o desenvolvimento desse projeto da família na

escola possa se estreitar os laços de relacionamento da escola com a

comunidade, considerando a importância dentro de um modelo de gestão democrático a participação da escola com a comunidade.

Como podemos medir esse resultado?

Através da participação efetiva da família na escola

O que será feito?

Ações em que a escola promova a interação com a família, tais como eventos esportivos, eventos artísticos e culturais

Como será feito?

Através de projetos integrados com as disciplinas

Quando será feito?



Equipe gestora, professores e alunos e comunidade local.



De aproximadamente 65%.


39


Meta

numérica Data limite para o

alcance da meta

Através quadro de cronograma avaliativo de desenvolvimento das

0,9 04/12/2020


Atividade

Responsável

Data de início

Data de fim


Roda de conversa com os pais

Equipe

Pedagógica

17/02/2020

25/11/2020

Papel, tesoura, caneta.

Almoço para

comemorar o dia da consciência

negra

Equipe Gestora

07/11/2020

20/11/2020

Arroz, Feijão, Laranja,

Couve e temperos diversos

Jantar do dia da família

Equipe Gestora

10/06/2020

14/07/2020

Arroz, saladas

diversificadas, carnes

diversificadas

Festa a fantasia Equipe gestora 17/10/2020 29/11/2020 Enfeites diversos

Plano de Ação


5

40

Ponto de melhoria 1

Através de projetos que visem a consolidação dos descritores que

ainda não foram consolidados, através de projetos de recuperação

paralela e por bimestre.

Nome da ação

Preparando para o futuro


O objetivo e incentivar os alunos com baixo rendimento escolar a participarem efetivamente das aulas, sanando assim suas dificuldades e

os resultados esperados e que os mesmos consigam consolidar a aprendizagem de acordo com o proposto para cada serie.

Como podemos medir esse resultado?

Através da consolidação dos descritores proposto para cada serie

O que será feito?

Através de avaliação diagnostica continua.

Como será feito?

Avaliações diagnosticas

Quando será feito?



Equipe pedagógica e professores





Meta numérica


Cronograma temporal das ações desenvolvidas 0,9 05/12/2020


Atividade

Responsável

Data de início

Data de fim


41

Aulas de reforço no

contra turno

Professor para uso

da biblioteca

17/02/2020

10/12/2020

Cadernos, caneta e

lápis

Aulas práticas

diversificadas de matemática

Professor de

matemática

17/02/2020

10/12/2020

Cadernos, caneta e

lápis

Atividades práticas

no laboratório

Professor de

Biologia/Ciências

17/02/2020

10/12/2020

Materiais para uso do

laboratório de biologia

Projeto integrado

entre Química e

Física

Professores de

Química e Física

17/02/2020

10/12/2020

Materiais diversificados

Plano de Ação


5

Ponto de melhoria 2

Aulas diversificadas: práticas que associem teoria e pratica

Nome da ação

Praticando para aprender

Projeto integrado de

leitura e gramatica

Professor de

Língua Portuguesa

17/02/2020

10/12/2020

Materiais diversificados

42


O objetivo e tornar as aulas mais atrativas associando a pratica a teoria,

espera-se que desperte nos alunos o interesse pela pesquisa.


resultado?

Através de ações que comtemplem aulas práticas e teóricas, espera-se

que os professores planejem mais aulas práticas.

O que será feito?

Aulas práticas e diversificadas

Como será feito?

Através de pesquisas

Quando será feito?

Durante cada bimestre ou pode ser durante o ano letivo


Professores de: Química. Física, Biologia e Matemática



Aproximadamente70%



Meta

numérica Data limite para o alcance

da meta

Cronograma de acompanhamento por bimestre das ações 0,8 10/12/2020


Atividade

Responsável

Data de

início Data de fim Descrição dos insumos

Projeto de

pesquisa da

formação cultural local

Professor de

Sociologia

27/02/2020

26/10/2020

Papel, caneta e lápis

43

Pesquisa de campo - Para onde vai o

lixo da minha casa

Professor de

Geografia

26/04/2020

07/08/20 20


Projeto de valores humanos

Professor de Ensino

Religioso

26/04/2020

07/08/20 20


Festival de música inglesa

Professor de inglês

24/09/2020

31/10/20 20

Objetos para decoração

Projeto: Cuidar de mim

Professor de

Educação Física

21/02/2020

02/12/20 20


Plano de Ação


6

Ponto de melhoria 1

Estabelecer relações étnico-raciais, educação e direitos humanos e

educação ambiental através do desenvolvimento dos temas transversais.

Nome da ação

Conhecendo o novo


Espera-se com essa ação amplia o leque de conhecimentos dos

alunos não somente pedagógico, como também conhecimento para

a vida em sociedade através de práticas educativas.


resultado?

Através das ações praticadas dentro e fora da escola

O que será feito?

Projetos que contemplem não apenas os alunos, mas também a

comunidade local

Como será feito?

Através de projetos desenvolvidos pela escola com a participação

da comunidade local bem como dos órgãos públicos.

Quando será feito?


44


Equipe pedagógica, professores, alunos, comunidade local e

órgãos públicos locais.

Principais riscos para

o sucesso dessa ação

Aproximadamente 80%.



Meta

Numérica

Data limite para o

alcance da meta

Através do cronograma temporal de acompanhamento do 0,89 03/12/2020


Atividade

Responsável

Data de

início Data de

fim Descrição dos

insumos

Visita viveiro de

mudas local para

conhecer as

diversidades do

cerrado mineiro

Professor de

Geografia

10/09/2020

25/11/2020

Transporte e

alimentação

Estudo e pesquisa sobre a influência

da cultura afro na comunidade local,

comidas, danças,

música, etc.

Professor de História/Geografia

10/09/2020

25/11/2020

Papel, caneta e lápis.

Projeto - Pesquisa sobre a formação

cultural local

Professor de Filosofia/Ensino

Religioso

10/09/2020 25/11/2020 Papel, caneta e lápis.

45

Estudo e visita sobre a formação política -

Visita a reunião da Câmara Municipal

Professor de Filosofia/Sociologia

10/09/2020 25/11/2020 Papel, caneta e lápis

Roda de conversa - Valorização da vida

Professor de Língua Portuguesa

12/04/2020 28/11/2020 Papel, caneta, lápis.

Plano de Ação


6

Ponto de melhoria 2

Desenvolver projetos que contemplem a participação dos alunos, professores, família, Equipe Gestora e Equipe pedagógica.

Nome da ação

Formando o cidadão


Que fortaleça os laços da escola com a sociedade


resultado?

Através da aceitação e participação nos projetos desenvolvidos pela

escola

O que será feito?

Festival da Primavera

Como será feito?

Através da interdisciplinaridade entre as disciplinas do currículo básico

Quando será feito?

Durante o ano letivo


Equipe pedagógica, professores, alunos, comunidade local



Aproximadamente 74%



Meta numérica


46

Através do cronograma pé estabelecidos com as

respectivas 0,68 25/11/2020


Atividade Responsável Data de

início

Data de fim Descrição dos

insumos

Participação de

representantes de pais nos

conselhos de

classe

Vice diretor

11/04/2020

11/12/2020

Papel. caneta

Reuniões periódicas com

representantes do

grêmio estudantil

Vice diretor

11/04/2020

11/12/2020

Papel. caneta

Participação efetiva de representantes

das comunidades nas reuniões de

colegiado

Diretor

11/04/2020

11/12/2020

Papel. caneta

Formação do grupo

de danças –

Comemoração do dia do estudante (Boate)

Professor de

Inglês

11/04/2020

11/12/2020

Caixa se som, pen

drive, figurinos e cenário

Formação da Banda

Musical da escola

Professor de

Filosofia/vice diretor

11/04/2020

11/12/2020

Instrumentos

musicais, microfone e caixa de som.

Plano de Ação

47


7

Ponto de melhoria 1

Através de reuniões de pais e mestres. Aconselhamento individual e

coletivo no cotidiano escolar.

Nome da ação

Integração família escola


A ação tem como finalidade buscar a presença da família no

cotidiano escolar dos filhos, garantir a inclusão do aluno ao

cotidiano escolar, apoiar os alunos em suas dificuldades dentro da escola

Como podemos medir

esse resultado?

Observando e registrando as ações de melhoria que acontecem

no cotidiano escolar, buscando ampliar o leque de possibilidades

de o aluno ser incluído ao cotidiano escolar.

O que será feito?

Inclusão dos alunos ao cotidiano escolar, formação social para o

cotidiano escolar e para a vida em sociedade.

Como será feito?

Através de reuniões de pais e mestres, atividades extra classe,

incentivo a participação coletiva e individual dos pais a escola.

Quando será feito?

Durante o decorrer do ano letivo


Equipe gestora, equipe pedagógica, docentes, comunidade escolar.



0,68



Meta


da meta

48

Através do Cronograma de acompanhamento de 0,68 10/12/2020


Atividade

Responsável

Data de início

Data de fim

Descrição dos

insumos

Projeto Intercalasse

Professor de

Educação Física

11/02/2020

11/12/2020

Bola, rede, materiais

esportivos diversos

Projeto Educação

para a vida

Professores de:

Física, Química e

Biologia/Ciências

11/02/2020

11/12/2020

Papel, caneta, materiais

diversos

Feira do

conhecimento

Professores de

Matemática

11/02/2020

11/12/2020

Materiais diversos

Projeto cultura brasileira - Escola

de samba -

Carnaval

Professor de

Sociologia

04/02/2020

11/12/2020

Transporte

Projeto - Jovens de Futuro - Pesquisa de

campo sobre o bioma

local

Professor de

Geografa/Biologia

– Ensino Médio

04/02/2020

11/12/2020

Transporte


7

Plano de Ação

49

Ponto de melhoria 2

Palestras e outros.

Nome da ação

Comunidade Participativa


O objetivo dessa ação e garantir o acesso participativo da comunidade a

escolar, incentivar os projetos sociais que são desenvolvidos na

comunidade trazer as apresentações artísticas da comunidade para o cotidiano escolar, bem como os projetos sociais promover uma escola

ativa e participativa. Como podemos medir esse

resultado?

Através da integração e do desenvolvimento dos projetos no cotidiano

escolar.

O que será feito?

Festividades – Dia do estudante

Como será feito?

A previsão é que será feito tanto no âmbito escolar quanto em espaços

públicos locais

Quando será feito?

Durante todo o período letivo


Professores: Inglês, Língua Portuguesa e História – Equipe gestora, pedagógica e demais professores.



De aproximadamente 60%.



Meta


da meta

Cronograma de avaliação das ações a serem desenvolvidas

para 0,89 11/12/2020


Atividade

Responsável

Data de

início Data de

fim Descrição dos

insumos

50

Projeto - Cultura

local

- História da Festa

do

Peão

Professora de

língua Portuguesa

31/07/2020

06/11/2020

Papel, caneta,

materiais diversos

Roda de capoeira na

escola

Professor de

História

27/02/2020

06/11/2020

Caixa de som, pen

drive, entre outros

Projeto -

Comemoração da

semana da Criança

Equipe gestora,

Equipe pedagógica e

professores

16/09/2020

23/10/2020

Materiais diversos

Projeto - Dia do estudante

Professor de

Matemática

18/03/2020

23/10/2020

Materiais diversos

Projeto - Valores

humanos Professor de

Física

18/03/2020

04/12/2020

Materiais diversos


8

Ponto de melhoria 1

Estabelecer um ambiente de paz, respeito mútuo entre os alunos e

os professores, propiciar um ambiente prazeroso onde o aluno sinta prazer em estar e em aprender.

Nome da ação

A escola onde quero estar


Essa ação objetiva estabelecer um ambiente onde o aluno sinta

inserido, onde o mesmo sinta prazer em estar.

Plano de Ação

51


resultado?

Observando as mudanças no espaço escolar, no tratamento que a

equipe escolar tem com os alunos, cultivando sempre o respeito mútuo entre ambos.

O que será feito?

Ações que melhore o relacionamento dos alunos com os professores, incentivo ao respeito e a boa convivência no cotidiano escolar.

Como será feito?

Através de diálogos, aconselhamentos individual e coletivo, cursos de reciclagem com os profissionais que atuam na escola.

Quando será feito?



Equipe gestora, pedagógica, professores, equipe escolar,

comunidade e alunos.






Meta numérica

Data

limite

para o

Através do cronograma de desenvolvimento das ações previsto e do 0,81 06/12/20


Atividade

Responsável

Data de

início Data de

fim Descrição dos

insumos

Radio na Escola

Professor de

Língua Portuguesa

12/02/2020

04/12/2020

Caixa de som,

microfone, microfone

sem fio, retorno de

som.

52

Jornal na escola

Professor de Língua Portuguesa

12/02/2020

04/12/2020

Acesso a redes sociais,

computadores, impressora, xerox,

papel

Espaço de cultura - Jogos de tabuleiros

Professor de Educação Física

12/02/2020

04/12/2020

Jogos de dama, xadrez entre outros

Oficina de artes - desenhando o futuro

Professor de Artes

12/02/2020

04/12/2020

Telas, tintas, pincel, giz de cera, entre outros

Maratona - Corrida em

circuito aberto

Professor de Educação Física

12/02/2020

04/12/2020

Apito

Plano de Ação

53


Ponto de melhoria 2

Estabelecer o diálogo com os alunos, garantir que os alunos

participem ativamente das propostas para garantir melhorias na

qualidade da aprendizagem dos alunos.

Nome da ação

Alunos participativos


Garantir que os alunos se tornem participativos no cotidiano escolar.

Os resultados esperados são melhoria na qualidade na aprendizagem.


resultado? Através das ações que garantam o sucesso dessas ações

O que será feito? Estabelecer o diálogo com os alunos também com a família e a

comunidade.

Como será feito?

Através do PIB (Plano de Intervenção Pedagógica) e de ações que garantam melhorias na qualidade da aprendizagem

Quando será feito?



Equipe gestora, equipe pedagógica, equipe docente, comunidade

escolar, família e alunos

54






Meta numere

cá


Através das práticas das atividades e de quadro avaliativo de 00/01/1 26/11/2020


Atividade

Responsável

Data de início

Data de fim


Roda de conversas

Equipe pedagógica

26/11/2020

24/11/2020

Espaço, televisão, caixa de som

Expressão

artísticas - danças

regionais

Professor de Ate

24/02/2020

15/10/2020

Caixa de som, pen

drive.

Grupo de teatro

Professor de Língua

Portuguesa/Artes

18/02/2020

19/03/2020

Figurinos de roupas

diversificados

Viagem a um ponto turístico que

representa uma cultura diferente

Professor de História e ou

Geografia

18/02/2020

25/11/2020

Transporte e alimentação

Plano de Ação

55

Pesquisa sobre

a influência da língua inglesa

no cotidiano

dos alunos

Professora de língua estrangeira e ou Inglês e

professor de

Artes

18/02/2020

15/04/2020

Transporte e

alimentação


9

Ponto de melhoria 1

Estabelecer o diálogo de formação continuada dos professores

durante a reunião de modulo II, com estudos programados sobre temas voltados o cotidiano escolar.

Nome da ação

Aprender para ensinar


O objetivo e garantir a formação continuada dos professores. Os

resultados esperados são melhorias no leque de possibilidades no ""ensinar"" na rotina escolar.

Como podemos medir

esse resultado?

Através das ações praticadas no cotidiano escolar

O que será feito?

Estudos diversificados durante as reuniões de modulo II.

Como será feito?

Programação previa de estudos dirigidos e rodas de conversas sobre temas voltados ao cotidiano escolar.

Quando será feito?



Equipe gestora, equipe pedagógica e professores e vice diretor



Aproximadamente 80%.

56

Monitoramento e Avaliação do Plano de

Ação


Meta

numérica Data limite para o alcance da

meta

Através do cronograma de acompanhamento das

ações 0,81 04/12/2020


Atividade

Responsável

Data de início

Data de fim


Leitura das resoluções

vigentes

Supervisor

04/02/2020

09/12/2020

Papel. caneta e lápis

Mini cursos -

Revendo minhas

praticas pedagógicas

Supervisor

04/02/2020

09/12/2020


Roda de

conversa - A

importância de manter os

alunos

motivados

Vice diretor

04/02/2020

09/12/2020


Palestras - Com temas

voltados para as práticas

educacionais

Supervisor

04/02/2020

09/12/2020


Plano de Ação

57

Reuniões

festivas -

comemoração de

aniversários, dia

dos professores, etc.

Vice diretor

04/02/2020

09/12/2020

Diversos


9

Ponto de melhoria 2

Incentivar a participação dos professores em participar de cursos

ofertados pela SRE e outros.

Nome da ação

Ampliando conhecimentos


Espera-se dessa ação que os professores sintam motivados a

participaram da formação continuada através de cursos ofertados

gratuitamente e ou pela SRE.

Como podemos medir

esse resultado?

Através da participação dos professores no evento

O que será feito?

Divulgação de cursos gratuitos ou os ofertados pela SRE e incentivo dos mesmos a participarem.

Como será feito?

Possibilitar que o professor participe dessa ação dentro das

possibilidades da escola.

Quando será feito?



Equipe gestora e pedagógica



0,5

58


Meta

numérica Data limite para o alcance da

meta

Plano de Ação

59

Monitoramento e Avaliação do Plano de

Ação Detalhamento do Plano de Ação

Atividade

Responsável

Data de

início Data de

fim Descrição dos

insumos

Divulgação dos

cursos ofertados de

modo gratuito pela

SRE

Diretor

09/02/2020

09/12/2020

Mídias eletrônicas e redes sociais

Formação de

grupos

de estudos

supervisor

09/02/2020

09/12/2020

Mídias eletrônicas

Planejamento de estratégias de

estudos durante

o cumprimento do 1/3

supervisor

09/02/2020

14/12/2020

Papel, mídias eletrônicas,

canetas, materiais

diversos

Projeto de integração de

planejamento para

o desenvolvimento de ações voltadas

para a consolidação de

conteúdos

supervisor

09/02/2020

14/12/2020

Papel, mídias

eletrônicas,

canetas, materiais

diversos

Cronograma de desenvolvimento das ações 0,6 10/12/2020

60

Estudo de teoria e

práticas de métodos e metodologias para

a aplicação de avaliações

diagnosticas

supervisor

09/02/2020

14/12/2020

Papel, mídias

eletrônicas, canetas,

materiais diversos

61

5. Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP)

O ano escolar de 2020 se inicia com o assombro da pandemia de corona vírus, e em

17 de março de 2020, o ano escolar e interrompido devido ao avanço do número de casos

no Brasil, então se recomenda o menor contato possível entre as pessoas, a partir dessa

situação começa-se a pensar na possibilidade de ofertar condições dos alunos aprenderem

sem o contato social, após vários estudos surge a proposta do Regime Especial de

Atividades Não Presenciais (REANP), que seria a solução mais viável o momento, Sendo

assim, as ações foram pensadas na perspectiva de que o estudante é o centro do processo

e, por isso, consideramos também as características econômicas, sociais, geográficas e

físicas para proporcionar que ele acesse o Regime Especial de Atividades Não Presenciais

(REANP), contribuindo para que a educação chegue em cada domicílio do estado e não

haja ampliação das desigualdades educacionais. Para o melhor acesso dos nossos

estudantes, as escolas, os professores e os demais servidores deverão lizar-se dos

diferentes recursos oferecidos pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Em

casos excepcionais, ou seja, nas situações em que os estudantes não possuam nenhuma

possibilidade de utilização do Plano de Estudos Tutorado (PET) por meio virtual, o Gestor

Escolar deverá providenciar a impressão dos materiais,

assegurando sua distribuição e entrega.

A seleção desses recursos deve para análise da necessidade e acessibilidade de cada

estudante. Para tanto, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais organizou

frentes de ações educacionais baseadas no PET. Para a operacionalização dessas ações,

os professores e demais servidores deverão seguir o Documento Orientador Para o Regime

Especial de Atividades.

O PET abarca um conjunto de atividades semanais que contempla as habilidades e

objetos de aprendizagem de cada ano de escolaridade e de cada componente curricular,

respeitando a carga horária mensal ofertada ao estudante. O material foi construído de

acordo com o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), instruído ao sistema estadual

de ensino pela Resolução CEE 470/2019. Por meio do Memorando Circular no

01/2020/SEE/SB, em 31 de janeiro deste ano, a Secretaria de Estado de Educação de Minas

Gerais distribuiu às escolas da rede estadual orientação sobre a organização das

habilidades e dos conteúdos programáticos a serem trabalhados pelos professores

mensalmente. É de extrema importância que as ações pedagógicas previstas no PET sejam

62

trabalhadas uma vez que, no retorno às atividades presenciais, a avaliação diagnóstica a

ser aplicada aos estudantes considerará as habilidades e objetos de aprendizagem

abordados no material. O objetivo será detectar as habilidades não desenvolvidas pelos

estudantes durante o período de atividades não presenciais para assim planejar a retomada

dos conteúdos e a necessidade de reforço escolar.

Desta forma embasado nesses documentos que permeia o Regime Especial de

Atividades Não Presenciais (REANP), a Escola Coronel Oscar de Castro realizou alterações

no Regimento Interno e teve início o Regime Especial de Atividades Não Presenciais

(REANP), a escola disponibiliza o PET impresso para os alunos que não possuem acesso

à internet, e os demais alunos realizam as atividades online, mantendo sempre o contato

virtual com os alunos através das mídias sociais oferecendo suporte aos alunos, buscando

sempre ofertar educação de qualidade e acesso aos alunos a meios de aprendizagens

possibilitando inclusão de todos os alunos a educação.

6- Ensino Hibrido

TÍTULO I - DA ORGANIZAÇÃO DAS ESCOLAS

CAPÍTULO I - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 1º - Fica instituído nas Escolas da Rede Estadual de Ensino o modelo de ensino híbrido, como política pública de estratégia pedagógica para o cumprimento da carga horária curricular obrigatória prevista para o ciclo dos anos letivos de 2020 e 2021.

§1º - O Ensino Híbrido é um modelo educacional constituído por mais de uma estratégia de acesso às aulas, em que o processo de ensino e aprendizagem ocorre em formato presencial e não presencial, com o retorno gradual e seguro dos estudantes às atividades presenciais.

§2º - O Regime Especial de Atividades Não Presenciais - REANP permanece vigente até o final do ano escolar de 2021.

Art. 2º - Para o ano de 2021 deverão ser observadas as oportunidades de aprendizagem previstas na Resolução SEE nº 2.197/2012, juntamente com as ações determinadas no Título II, Capítulo II desta Resolução.

CAPÍTULO II - DAS COMPETÊNCIAS

Art. 3º - Para o desenvolvimento do ensino híbrido na Rede Estadual de Minas Gerais compete:

I - À Secretaria de Estado da Educação:

a) criar normativas complementares, prover recursos, promover capacitação, orientação e monitoramento do trabalho em nível central e regional para que esta resolução seja cumprida.

II - Às Superintendências Regionais de Ensino:

63

a) orientar as equipes escolares quanto às diretrizes e normas necessárias ao planejamento da retomada do ensino presencial, por meio do ensino híbrido;

b) acompanhar a retomada das atividades presenciais nas escolas estaduais, por meio do ensino híbrido, oferecendo-lhes suporte pedagógico e administra vo.

III - Ao Serviço de Inspeção Escolar:

a) além das atribuições previstas na legislação vigente, guiar-se pelas orientações expedidas em documento próprio da Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido, atentando-se para as ações específicas aos estudantes e professores para os quais as aulas presenciais permanecerem suspensas, bem como para aqueles que a retomada ver se iniciado;

b) acompanhar as ações de organização para o retorno gradual e seguro das atividades presenciais nas escolas estaduais e assinar, em conjunto com o Gestor Escolar, a lista de tarefas (checklist), prevista no Anexo II desta Resolução, certificando-se das informações declaradas, por meio de visita in loco e/ou apresentação de documentos comprobatórios;

c) verificar o descumprimento das diretrizes, protocolos e recomendações previstos no âmbito das redes privadas e municipais de ensino, no que couber, em caso de manifestações pelos canais oficiais de comunicação da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.

IV - Ao Gestor Escolar, além das atribuições ordinárias previstas na legislação vigente:

a) guiar-se pelas orientações expedidas pela Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido;

b) atentar-se para as ações específicas referentes a estudantes que permanecerem em atividades exclusivamente remotas, bem como para aqueles que iniciarem o ensino híbrido;

c) atentar-se para as ações específicas referentes a servidores que permanecerem em Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, bem como para aqueles que iniciarem o ensino híbrido;

d) gerenciar e acompanhar o trabalho dos servidores em conformidade com os protocolos de saúde e

Deliberações do Comitê Extraordinário COVID-19;

e) executar e preencher a lista de tarefas (checklist) prevista no Anexo II desta Resolução;

V - Ao Especialista em Educação Básica, além das atribuições ordinárias previstas na legislação vigente:

a) guiar-se pelas orientações expedidas pela Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime

Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido;

b) atentar-se para as ações específicas referentes a estudantes e professores que permanecerem no ensino exclusivamente remoto, bem como para aqueles que retornarem às atividades presenciais.

VI - Ao Professor de Educação Básica, além das atribuições ordinárias previstas na legislação vigente:

a) guiar-se pelas orientações expedidas pela Secretaria de Estado de Educação para a oferta do Regime

Especial de Atividades Não Presenciais e do ensino híbrido;

b) atentar-se para as ações específicas referentes a estudantes que permanecerem em atividades exclusivamente remotas, bem como para aqueles que iniciarem o ensino híbrido.

VII - Ao estudante:

64

a) realizar as atividades disponibilizadas por meio do Plano de Estudos Tutorado - PET e outras atividades complementares elaboradas e promovidas pelo professor e entregá-las à escola nos prazos estabelecidos, sempre ao final de cada bimestre;

b) observar as orientações expedidas pela escola quanto ao cronograma de atividades presenciais ou remotas de acordo com seu ano de escolaridade.

TÍTULO II - DA ORGANIZAÇÃO DO ENSINO HÍBRIDO CAPÍTULO I - DA ORGANIZAÇÃO DAS AULAS OPTATIVAS

Art. 4º - O retorno às atividades presenciais, por meio do ensino híbrido, nas Escolas da Rede Estadual de Ensino se dará observando as diretrizes estabelecidas pela DELIBERAÇÃO DO COMITÊ EXTRAORDINÁRIO COVID-19 Nº 129, DE 24 DE FEVEREIRO DE 2021 e ainda:

I - O retorno será progressivo, conforme o avanço da classificação do Município nas ondas estabelecidas pelo Plano Minas Consciente.

II - Nos Municípios de regiões qualificadas na Onda Amarela as escolas estaduais poderão iniciar o ensino híbrido para as turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, observados os protocolos de biossegurança definidos pela Secretaria de Estado de Saúde. A cada 14 dias deverá ser avaliado o início progressivo do ensino híbrido para os demais anos de escolaridade, com base no relatório técnico do Centro de Operações de Emergência em Saúde - COES, iniciando-se pelas turmas do 3º ano do Ensino Médio, seguidas pelas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, módulos conclusivos da Educação de Jovens e Adultos e módulos conclusivos e práticos dos cursos técnicos parciais. A Secretaria de Estado de Educação irá orientar em momento oportuno sobre a possibilidade do início do ensino híbrido para os demais anos de escolaridade.

III - Nos Municípios de regiões qualificadas na Onda Verde as escolas estaduais poderão iniciar o ensino híbrido progressivamente para as turmas de todos os anos de escolaridade, observados os protocolos de biossegurança definidos pela Secretaria de Estado de Saúde.

Parágrafo único - Nos Municípios de regiões qualificadas que regredirem para a Onda Vermelha, as escolas estaduais poderão continuar o ensino híbrido desde que observados os protocolos de biossegurança correspondentes definidos pela Secretaria de Estado de Saúde.

Art. 5º - Estudantes e servidores lotados e em exercício em unidade escolar que apresentarem sintomas de doença infecciosa viral respiratória causada pelo agente Coronavírus (COVID-19) não deverão comparecer à escola e deverão comunicar a situação imediatamente ao Gestor Escolar.

Parágrafo único - O Gestor Escolar deverá realizar monitoramento dos casos de servidores e estudantes que informarem sintomas por meio do formulário disponível no Anexo I desta Resolução.

Art. 6º - O ensino híbrido será iniciado por meio de aulas optativas para os estudantes, organizadas conforme os seguintes critérios:

I) a escola permanecerá aberta para atendimento aos estudantes durante uma semana e permanecerá fechada para atendimento aos estudantes na semana seguinte, observando a constante alternância entre as semanas de abertura e fechamento;

II) a presença nas aulas optativas não será considerada no cômputo da carga horária obrigatória;

65

III) o retorno será faculta voo aos estudantes que assim o desejarem;

IV) estudantes do grupo de risco, definidos conforme critérios estabelecidos pela Secretaria de Estado de Saúde, permanecerão realizando apenas atividades não presenciais;

V) cada escola deverá organizar o atendimento às turmas observando-se o distanciamento previsto pelo protocolo sanitário da Secretaria de Estado de Saúde de Minas Gerais, devendo o Gestor Escolar organizar revezamento dos estudantes de maneira que cada grupo possa participar do mesmo número de aulas por componente curricular.

Art. 7º - Todos os estudantes deverão continuar cumprindo a carga horária curricular obrigatória por meio do PET e das atividades complementares elaboradas pelo professor.

Art. 8º - Os horários de entrada, saída e intervalo para lanche serão flexibilizados para os estudantes, conforme quadro de horários de atendimento definido para as turmas por cada uma das unidades escolares de modo a garantir o distanciamento previsto no protocolo de saúde e evitar filas e aglomerações.

Art. 9º - O Gestor Escolar deverá informar às famílias a escala da turma contendo dias, horários e orientações para as aulas optativas.

CAPÍTULO II - DA AVALIAÇÃO E ESTRATÉGIAS DE RECUPERAÇÃO

Art. 10 - Conforme estabelecido pela Resolução SEE nº 4.468, de 21 de dezembro de 2020, os anos letivos de 2020 e 2021 serão considerados como um ciclo continuo de aprendizagem para todos os níveis e modalidades da Educação Básica, contemplando os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e a integralização da carga horária prevista para os dois anos.

Art. 11 - Devem ser garantidas aos estudantes todas as estratégias de recuperação previstas na Resolução SEE nº 2.197/2012, no que couber, e garantida a aprendizagem dos conteúdos e habilidades não consolidados pelos estudantes no ano letivo de 2020 por meio de ações de recuperação, intervenção pedagógica e reforço escolar ao longo de 2021.

Art. 12 - A avaliação da aprendizagem dos estudantes deverá assumir um caráter processual, formativo, continuo, cumulativo e u lizar-se de vários instrumentos, recursos e procedimentos, principalmente no ensino híbrido.

§1º - A avaliação deverá ser realizada a par r da realidade de acesso à aprendizagem de cada estudante.

§2º - A escola deverá ofertar as oportunidades de aprendizagem:

I - Estudos contínuos de recuperação, ao longo do processo de ensino aprendizagem;

II - Estudos periódicos de recuperação, aplicados imediatamente após o encerramento de cada

bimestre;

III III - estudos independentes de recuperação.

Art. 13 - O conselho de classe, instância colegiada responsável por favorecer a integração entre professores, a análise das metodologias u lizadas, a relação dos diversos pontos de vistas e as intervenções

66

necessárias nos processos de ensino e de aprendizagem, adotará em sua avaliação, medidas que minimizem a evasão e a retenção escolar neste ano de 2021.

§1º - O Conselho de Classe deverá ser realizado para cada turma por meios virtuais, preferencialmente, ou presenciais, observando-se as recomendações sanitárias expedidas pela Secretaria de Estado de Saúde.

§2º - O Conselho de Classe deverá conter representantes de estudantes e pais de cada turma.

§3º - Os resultados finais dos estudantes serão registrados em atas pelo Conselho de Classe e lançados no Diário Escolar Digital.

§4º - A Direção da Escola deverá atentar para o cumprimento do disposto no ar go 11 da Resolução SEE nº 4.494/2021, que estabelece para a rede Pública Estadual de Educação Básica, os procedimentos de ensino, diretrizes administrativas e pedagógicas do Calendário Escolar do ano de 2021.

CAPÍTULO III - DA DEVOLUÇÃO DOS PLANOS DE ESTUDO TUTORADOS - PET

Art. 14 - Para cumprimento dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos para o ano de 2021 serão considerados para integralização da carga horária mínima anual prevista:

I - A carga horária cumprida por meio dos Planos de Estudos Tutorados.

II - A carga horária cumprida pelas atividades complementares elaboradas pelo professor.

Parágrafo único: O registro de carga horária cumprida pelo estudante será orientado posteriormente em documento específico.

Art. 15 - Os PET realizados durante o REANP deverão ser entregues à unidade escolar pelo estudante ou responsável legal a cada bimestre conforme cronograma definido pela Secretaria de Estado de Educação, observando-se a logística estabelecida pelo Gestor Escolar, respeitadas as especificidades da realidade local, a garantia das condições sanitárias adequadas e observadas as orientações das autoridades de saúde.

CAPÍTULO IV - DOS REGISTROS E DA VALIDAÇÃO DA CARGA HORÁRIA

Art. 16 - A frequência do estudante será assegurada mediante a entrega à escola das atividades elencadas no ar go 14 desta resolução, conforme cronograma a ser divulgado pela Secretaria.

Art. 17 - As unidades escolares deverão garantir a sistematização dos registros das atividades pedagógicas não presenciais por meio do Diário Escolar Digital.

Art. 18 - O Gestor Escolar e o Especialista da Educação Básica deverão supervisionar e validar o registro das atividades pedagógicas não presenciais e da participação efetiva dos estudantes até o encerramento do ano letivo, garantindo a fidedignidade das informações e o cumprimento da carga horária.

67

Art. 19 - O Serviço de Inspeção Escolar fará o acompanhamento da finalização dos registros de avaliação, frequência e o cumprimento da progressão continuada e progressão parcial, quando for o caso, no DED e SIMADE.

CAPÍTULO V - DAS CONDIÇÕES DE SEGURANÇA

Art. 20 - O ensino híbrido seguirá os protocolos definidos pela Secretaria de Estado de Saúde e condições estabelecidas pelo Comitê Extraordinário COVID-19.

CAPÍTULO VI - DA ORGANIZAÇÃO DO REGIME DE TRABALHO NA UNIDADE ESCOLAR

Art. 21 - A jornada de trabalho para o servidor que é Analista de Educação Básica (AEB) ou Assistente Técnico de Educação Básica (ATB), efe voo ou contratado, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, poderá ser cumprida em Regime Presencial ou em Regime de Teletrabalho, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.

Art. 22 - A jornada de trabalho para o servidor que é Auxiliar de Serviços de Educação Básica (ASB), efetivo ou contratado, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, deverá ser cumprida em Regime Presencial, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.

Art. 23 - A jornada de trabalho para o servidor que é Assistente de Educação (ASE) efetivo, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, poderá ser cumprida em Regime Presencial ou em Regime de Teletrabalho, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.

Art. 24 - A jornada de trabalho para o servidor que é Professor de Educação Básica (PEB) ou Especialista em Educação Básica (EEB), efetivo ou convocado, lotado e em exercício na unidade escolar, nos termos da legislação vigente, poderá ser cumprida em Regime Presencial ou em Regime de Teletrabalho, observadas as Orientações Complementares da SEE/MG.

Art. 25 - A jornada de trabalho de determinado dia deverá ser cumprida em um único regime de trabalho pelo servidor.

Art. 26 - As disposições sobre o Regime de Trabalho e o cumprimento da jornada de trabalho elencadas nesta

Resolução, aplicam-se, no que couber, aos servidores ocupantes dos cargos de provimento em comissão de Diretor de Escola e Secretário de Escola e detentores das funções grã ficadas de Vice-Diretor de Escola e de Coordenador de Escola.

Art. 27 - O Regime Híbrido e o Regime de Teletrabalho, no âmbito da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais, aplicado ao servidor que es ver lotado e em exercício nas unidades escolares da Rede Pública Estadual de Ensino, está regido pelas diretrizes das Deliberações do Comitê Extraordinário C OVID-19, pelos termos e condições desta Resolução e Anexos, bem como Orientações Complementares expedidas pela SEE/MG.

Art. 28 - No âmbito do Regime Híbrido e do Regime de Teletrabalho na Rede Estadual de Minas Gerais, o Gestor Escolar também deverá:

I - Elaborar “Mapeamento do Regime de Trabalho” da Unidade Escolar dos servidores lotados e em exercício na unidade escolar, em sistema informatizado da SEE/MG, para implementação do Regime Híbrido e Regime de Teletrabalho, conforme modelo disponível no Anexo III desta Resolução;

68

Parágrafo único - O Superintendente Regional de Ensino também deverá elaborar “Mapeamento do Regime de Trabalho” dos Gestores Escolares em sistema informatizado da SEE/MG, para implementação do Regime Híbrido e Regime de Teletrabalho, conforme modelo disponível no Anexo III desta Resolução.

II - Designar atividades ao servidor lotado e em exercício na unidade escolar e acompanhar a execução das atividades, conforme atribuições previstas na legislação vigente, validando o “Relatório de Atividades” do Servidor Lotado e em Exercício em Unidade Escolar que deverá ser elaborado por cada servidor, conforme modelo disponível no Anexo IV desta Resolução;

Parágrafo único - O Superintendente Regional de Ensino também deverá designar atividades ao Gestor Escolar, conforme atribuições previstas na legislação vigente, validando, em conjunto com o Analista Educacional/Inspetor Escolar (ANE/IE), o “Relatório de Atividades” do Gestor Escolar, que deverá ser elaborado por cada Gestor Escolar em sistema informatizado da SEE/MG, para implementação do Regime Híbrido e Regime de Teletrabalho, conforme modelo disponível no Anexo IV desta Resolução;

III - Registrar, no Sistema Gestão Escolar, a distribuição dos Planos de Estudos Tutorado (PET) ou o motivo da não entrega.

Art. 29 - O servidor que desempenhar suas atividades no âmbito do Regime Híbrido e do Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, deverá:

I – Cumprir diretamente as atividades acordadas com o Gestor Escolar, sendo vedada a sua realização por terceiros, servidores ou não;

II – Consultar regularmente os meios de comunicação disponíveis, conforme periodicidade pactuada com o Gestor Escolar;

III – Atender, durante a jornada de trabalho e pelos meios de comunicação disponíveis, às solicitações do Gestor Escolar para prestar esclarecimentos sobre as atividades desempenhadas e o cumprimento das demandas estabelecidas;

IV – Elaborar mensalmente “Relatório de Atividades”, conforme modelo disponível no Anexo IV desta Resolução, no qual serão especificadas as entregas realizadas durante o mês.

Art. 30 - Diante do contexto excepcional e das especificidades do Sistema Estadual de Educação, os formulários já elaborados e preenchidos a par r do Anexo IV - Plano de Trabalho Individual e Anexo V Relatório de Atividades da Resolução SEE nº 4.310 de 17 de abril de 2020, até o mês de fevereiro de 2021, poderão ser assinados pelo Gestor Escolar e servidor, para fins de validação e controle, sem prejuízo da frequência do período, após a autorização do retorno gradual e seguro das a vaidades presenciais nas unidades de ensino, devendo o servidor, obrigatoriamente, proceder com a entrega desses documentos na unidade escolar, quando do seu retorno presencial.

Art. 31 - Diante do contexto excepcional e das especificidades do Sistema Estadual de Educação, o formulário contido no Anexo IV desta Resolução poderá ser assinado pelo Gestor Escolar e servidor, para fins de validação e controle, sem prejuízo da frequência do período, após a autorização do retorno gradual e seguro das atividades presenciais nas unidades de ensino, devendo o servidor, obrigatoriamente, proceder com a entrega desses documentos na unidade escolar, quando do seu retorno presencial.

Art. 32 - As atividades realizadas pelos servidores da unidade escolar, no âmbito do Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, deverão ser executadas, preferencialmente, no seu horário regular de trabalho da unidade escolar.

Art. 33 - As condutas dos servidores, no Regime de Teletrabalho, de modo integral ou parcial, quando for o caso, devem observar o estabelecido no Decreto Estadual nº 46.644, de 6 de novembro de 2014, que dispõe do Código de Conduta É cá do Agente Público, especialmente quanto à:

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I - Fidelidade ao interesse público;

II - Lealdade às instituições;

III - Eficiência;

IV - Presteza e tempestividade;

V - Cuidado e respeito no trato com as pessoas, subordinados, superiores e colegas e respeito à dignidade da pessoa humana;

VI - Sigilo à informação de ordem pessoal;

VII - Atender prontamente às questões que lhe forem encaminhadas;

VIII - Praticar a cortesia e a urbanidade e respeitar a capacidade de limitações individuais de colegas de trabalho e usuários do serviço público.

§1º É direito e garantia do servidor a liberdade de manifestação, observado o respeito à imagem da instituição e dos demais agentes públicos.

§2º É vedado ao agente público deixar deu lizar conhecimentos, avanços técnicos e científicos ao seu alcance no desenvolvimento de suas atividades.

Art. 34 - A definição do Regime de Trabalho para cumprimento da jornada do servidor lotado e em exercício em unidade escolar deverá atender a necessidade da Unidade de Ensino, quando for o caso, e a conveniência pedagógica, observada a legislação vigente e Orientações da SEE/MG.

CAPÍTULO VII – DO CURSO TÉCNICO EM ADMINSITRAÇÃO

O curso de Técnico em Administração autorizado pela Secretaria de Estado de Educação, pertence ao Eixo

Tecnológico de Gestão e Negócios e será ofertado em escolas da rede estadual de ensino na modalidade

presencial com carga horária total de 1000 horas, dividida em 3 (três) módulos semestrais. O curso

desenvolver-se-á conforme indicado no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos e na Resolução CNE/CEB nº 6, de

20 de setembro de 2012 que Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de

Nível Médio. O Curso Técnico em Administração tem como objetivo a construção de competências que

permitam ao aluno operacionalizar atendimentos, serviços e rotinas administrativas, dentro de organizações

empresariais ou comerciais, utilizando instrumentos e meios tecnológicos disponíveis para a gestão

organizacional. Destina especializar, aperfeiçoar e atualizar jovens adultos trabalhadores visando a sua

inserção e/ou melhor desempenho no exercício do trabalho no Eixo Gestão e Negócios. Ao final do curso,

cumpridos os três módulos, além das competências atribuídas ao Assistente de Administração, o Técnico em

Administração será capaz de:

I Identificar e caracterizar modelos de Administração nos setores primário, secundário e terciário. -Organizar

serviços de atendimento a clientes.

II -Identificar os diversos métodos existentes para valoração das mercadorias em estoque (PMP, Lifo e outros)

III - Avaliar a eficiência dos aplicativos na eficácia do gerenciamento.

IV - Identificar a importância da administração empresarial como instrumento da gestão financeiro e

orçamentário.

V- -Ao final do Módulo II o Assistente Administrativo será capaz de:

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a) Interpretar formas do contrato e compreender as suas características.

b) Analisar os direitos e obrigações de empregadores e empregados.

c) Planejar e avaliar a prática do marketing verde no crescimento e desenvolvimento da empresa.

d) Definir planos de compras de materiais e serviços.

e) Avaliar ferramentas e métodos de seleção de mercado-alvo.

f) Identificar os fundamentos e a estrutura das estratégias gerenciais.

g) Identificar situações-problema categorizadas como fator de dificuldade do processo produtivo e/ou de

prestação de serviços.

CAPÍTULO VIII - DAS DISPOSIÇÕES FINAIS

Art. 35 - Os procedimentos a serem adotados, tanto pelo servidor como pela chefia imediata, caso o servidor apresente quaisquer sintomas ou sinais caracterís ticos da doença infecciosa viral respiratória causada pelo agente Coronavírus (COVID-19), tenha contato com pessoa infectada com COVID-19, ou seja, diagnosticado com COVID-19 deverão seguir os protocolos de biossegurança definidos pela Secretaria de Estado de Saúde e legislações vigentes.

Art. 36 – A SEE/MG poderá expedir Orientações Complementares para o cumprimento do disposto nesta Resolução a qualquer tempo.

Art. 37 – As situações excepcionais e omissas deverão ser analisadas pelo Superintendente Regional de Ensino e encaminhadas à consideração da Secretaria de Estado de Educação.

Art. 38 – Será responsabilizada administrativamente a autoridade que descumprir as normas previstas nesta Resolução.

Art. 39 - Fica revogada a Resolução SEE nº 4.423 de 30 de setembro de 2020.

Art. 40 – Ficam revogados os arts. 12, 13, 21 ao 27 e Anexos I, II, III, IV, V e VI da Resolução SEE nº 4.310 de 17 de abril de 2020.

Art. 41 – Ficam revogados os arts. 2º e 3º da Resolução SEE nº 4.329 de 15 de maio de 2020.

Art. 42 - Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.

6. EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO PPP

Diretora - Sandra Aparecida da Rocha

Vice-diretor - Wellington Feliciano Machado

Especialista em Educação Básica –

Grupo docente:

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Patricia Bernardes Franco

Maristela Miziara Bernardes

Reiner Silva Ferreira

Aline Souza Morais

Rodrigo Peloja

Helenice Helena Borges Souza Ricardo Urbano Silverio

Monalisa Castanheira B. F. Lourenço

Agradecimento especial ao professor de Arte: Olavo Fernando Tamburus, pela

formatação deste documento.

31311855 - EE CORONEL OSCAR DE CASTRO

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