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O uso do cinema para contextualizar o ensino de bioética em um curso de formação de professores de

Ciências e de Biologia

Gewerlys Stallony Diego Costa da Rocha1, Marsílvio Gonçalves Pereira1 y Alessandro Tomaz Barbosa1 [email protected], [email protected], [email protected]

1Departamento de Metodologia da Educação - CE, Universidade Federal da Paraíba - UFPB.

Resumo— Este artigo consiste em parte de uma pesquisa participativa com enfoque qualitativo sobre uma experiência de ensino de aspectos/fundamentos de bioética através do uso de filmes comerciais em disciplina do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal da Paraíba. Na pesquisa utilizamos análise documental através da análise de conteúdo. Também se utilizou questionário voltado para a opinião dos estudantes sobre a relação dos filmes exibidos com o conteúdo de bioética, importância do uso de filmes como recurso didático e a relevância da abordagem na formação de professores de Ciências e de Biologia. Os filmes exibidos foram: Gattaca, Elo perdido, O jardineiro fiel e Cobaias. O uso de filmes comerciais foi uma abordagem interessante para contextualizar a discussão de aspectos fundamentais da bioética (autonomia, beneficência, não-maleficência, justiça). Ressaltamos o potencial de uso didático de filmes comerciais para contextualização do ensino-aprendizagem de modo a contribuir para uma formação e profissionalização docente ética e cidadã onde foi estimulado o senso crítico dos licenciandos contrapondo-se a uma abordagem tradicional, massificadora e descontextualizada de ensino e aprendizagem.

Palavras chave: cinema e educação, bioética, formação de profesores de Ciências e de Biologia, educação científica, estratégia de ensino-aprendizagem.

INTRODUÇÃO

O trabalho aqui apresentado é resultado da ação realizada pelo professor e licenciandos bolsistas do PROLICEN/PRG/UFPB (Programa de Iniciação à Docência da Universidade Federal da Paraíba) junto à disciplina “Bioética e Legislação Profissional”, na qual se desenvolveu uma atividade de ensino através do uso do cinema em sala de aula com a exibição de alguns filmes comerciais. Partimos do pressuposto, de que o cinema tem um grande potencial em possibilitar a contextualização sócio-histórica-cultural na abordagem de alguns conceitos e princípios da bioética, importantes e indispensáveis na formação de professores de Ciências e de Biologia na atualidade.

No campo audiovisual, o cinema ocupa um lugar privilegiado há muito tempo e tem proporcionado uma forma inovadora de leitura e compreensão do mundo (NILDA, 2008).

A Bioética procura ampliar a reflexão filosófica sobre os problemas éticos suscitados a partir de fenômenos básicos da vida e estudar aspectos éticos da medicina e da biologia em geral, assim como as relações do homem entre si e com outros seres vivos. Um indicador bastante interessante na consolidação desta área de ensino e pesquisa é o expressivo aumento do número de disciplinas de Bioética no âmbito universitário, em cursos como Direito, Filosofia, Medicina, Enfermagem, Psicologia e Biologia (NUNES, 2010). A ética passou então a fazer parte da formação de profissionais de várias áreas, com seu significado nem sempre utilizado de forma correta, talvez devido ao pouco conhecimento formal que a maioria das pessoas tem do que vem a ser ética, qual a sua finalidade e como ela atua (GOLDIM, 2006).

No cenário atual da educação e mais especificamente no Ensino das Ciências, entre elas a Biologia, a ética tem ocupado um espaço de destaque e tem se configurado, no caso do Brasil, como um tema transversal proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ministério da Educação que deve ser contemplado no currículo da educação básica. Para tanto necessitamos de professores de Ciências e de Biologia que sejam formados para trabalharem essa temática de forma contextualizada e instigante para o aluno. Por isso ser importante o licenciando (futuro professor) vivenciar a experiência com o uso de linguagens diversas que se prestem para essa finalidade.

O tema proposto para o trabalho foi “Implicações éticas na condução de pesquisas científicas” e os objetivos do trabalho foi o de sensibilizar os alunos de primeiro ano do curso de

11, 12 y 13 de octubre. Villa Giardino. Córdoba. ArgentinaX Jornadas Nacionales V Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología

Entretejiendo la enseñanza de la Biología en una urdimbre emancipadora

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Ciências Biológicas a reconhecer casos verídicos de violação dos cuidados éticos no desenvolvimento de pesquisas científicas mostrados em filmes, discutir os elementos éticos presentes nas situações expostas nos filmes exibidos, analisando comparativamente o contexto, os sujeitos envolvidos e as questões éticas presentes, de modo que as análises fossem articuladas com os fundamentos teóricos do campo da bioética trabalhados na disciplina e avaliar a partir da experiência vivida sobre a importância do uso do cinema na referida disciplina e na formação do professor de Ciências e de Biologia.

UM BREVE REFERENCIAL TEÓRICO

O potencial didático do cinema vem sendo explorado por professores para diversos fins como divulgado por alguns autores (PANSERA DE ARAÚJO; SCHEID, 2010; GOMES-MALUF; SOUZA, 2008; MACHADO, 2008; MESQUITA; SOARES, 2008; SCHEID; PANSERA DE ARAÚJO, 2008; MAESTRELLI; FERRARI, 2006).

Segundo Xavier et al (2011) a utilização de filmes nas aulas não é algo tão novo no processo ensino-aprendizagem. Aliás, desde o surgimento dessa arte se tenta construir uma ligação entre os filmes de cinema e a educação. Tal estratégia permite aos estudantes relacionar a realidade apresentada com a sua própria e rever alguns conceitos de Bioética, uma vez que o cinema na sala de aula cria um amplo espaço de debates. Então, levar o cinema para a sala de aula significa quebrar com antigas práticas centradas num modelo tradicional de fazer educação (XAVIER et al, 2010).

Embora evidenciemos os aspectos positivos de uso desse recurso em atividades de ensino e aprendizagem, temos alguns inconvenientes: Geralmente como os filmes são longos, ultrapassando o tempo previsto da aula, o professor solicita que os estudantes assistam ao filme num momento extra-aula, o que pode acarretar dificuldades de acesso ao filme, como o caso de o discente não o encontrar e o fato dos alunos não assistirem, já que a exposição ocorre fora dos “muros” da escola (CEZAR, GOMES e BATISTA, 2011).

O cinema pode ser utilizado como metodologia para fomentar debates em diferentes áreas do saber incluindo a Bioética que se caracteriza como uma disciplina que trata de ideias, reflexões e análises que ofereçam padrões do que é bom e do que é ruim, do que é certo e do que é errado, tornando-se parte integrante na formação dos profissionais na área da Biologia. Percebe-

se que os profissionais dessa área estarão preparados para o exercício profissional se, ao lado de competente formação técnica, também tiverem sido formados para o reconhecimento de conflitos éticos e para a responsabilidade de tomar decisões relacionadas à vida humana (SOUZA; AZEVEDO, 1998) e ao meio ambiente.

O uso de material audiovisual vem aumentando nos diversos níveis de ensino, do fundamental ao universitário, filmes comerciais têm sido utilizados na área de Ciências Biológicas, tanto para tratar de assuntos relacionados à saúde quanto à educação (MAESTRELLI E FERRARI, 2006).

Segundo Cezar, Gomes e Batista (2011), entre as possíveis estratégias metodológicas que apontam para o ensino-aprendizagem em Bioética é o cinema que emerge como um recurso eficaz, porque recria, nas telas, situações bem próximas da realidade. Como essa disciplina aborda vários temas polêmicos como racismo, xenofobia, eugenia entre outros, o cinema torrna possível uma riquíssima fonte de reflexão e pesquisa a ser explorada no espaço da sala de aula (NUNES, 2010).

Segundo Blasco et al (2005) esta abordagem pode ser usada em vários cenários educacionais não só em Bioética, mas desde o ensino básico. O professor que atua como facilitador é, sem dúvida, um elemento determinante no sucesso do uso de filmes em suas aulas.

Segundo Souza e Azevêdo (1998) com o constante desenvolvimento de novos conhecimentos sobre a vida e a natureza estão gerando técnicas com maior poder de manipulação do ser humano e de outros organismos vivos e de seus produtos. Devido a esse fato, torna-se necessário uma maturidade das reflexões morais sobre as implicações de seu uso. Dessa forma torna–se importante considerar aspectos de Bioética na graduação de Biologia, pois esses conceitos devem estar presentes em todas as etapas da formação profissional do Biólogo e do professor de Ciências e de Biologia, não podendo desvincular ética de biologia e de educação.

A DISCIPLINA BIOÉTICA E LEGISLAÇÃO PROFISSIONAL E O CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – LICENCIATURA DA UFPB

A disciplina “Bioética e Legislação Profissional” é uma cadeira obrigatória do grupo de fundamentos filosóficos e sociais do bloco de conteúdos básicos profissionais do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura, do Centro de Ciências Exatas e da Natureza, da Universidade Federal da Paraíba,



Campus I de João Pessoa-PB/UFPB, no Brasil, implementado em 2008. Como disciplina básica, estabelece um contato de todos os estudantes com a temática ética, formação e atuação profissional no campo da pesquisa e do ensino, pois é uma disciplina cursada pelos estudantes nas duas modalidades do curso, ou seja, licenciatura (no primeiro período) e bacharelado (no terceiro período do curso). O recorte que fazemos aqui é resultado do trabalho com a modalidade licenciatura do referido curso.

A abordagem de uma disciplina voltada para introduzir aspectos bioéticos no contexto da formação e atuação profissional de modo contextualizado, considera que o licenciado em Ciências Biológicas, atuando como professor de Ciências no ensino fundamental e de Biologia no ensino médio, ou ainda no ensino superior, esteja envolvido em espaços e tempos profissionais diversos realizando pesquisa e ensino que exija dele fundamentos teóricos, metodológicos, epistemológicos e filosóficos relacionados com a bioética.

Contudo, como envolver esses estudantes do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFPB com o conteúdo de bioética que envolve aspectos teóricos, históricos e filosóficos de modo contextualizado e instigante, uma vez que eles apresentam-se desmotivados ou com pouco interesse para tratar aspectos dessa natureza? Como orientá-los a perceber as implicações éticas na condução de pesquisas científicas? Como motivá-los, desde o início de sua formação, a assumirem posturas éticas e profissionais no contexto da pesquisa e do ensino?

Considerando essa problematização específica, a disciplina foi planejada tendo como uma das principais finalidades analisar e discutir os pressupostos básicos da profissão do professor/pesquisador de Ciências e de Biologia, em seus aspectos éticos (bioéticos), culturais, políticos e sociais.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

A metodologia toma como base uma pesquisa participativa (SILVA et al., 2012), onde os pesquisadores eram professor e estudantes da disciplina e análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). A pesquisa ainda lançou mão do uso de um questionário aberto envolvendo a opinião de estudantes sobre a relação de conteúdos de bioética com os filmes vistos, uma breve avaliação da abordagem dada a esse tema na disciplina e a importância da abordagem na formação do professor de Ciências e de Biologia.

A análise documental dos filmes usados foi feita através da análise de conteúdo (BARDIN, 2008). Este

trabalho foi realizado na primeira versão da disciplina “Bioética e Legislação Profissional” ocorrida no primeiro e segundo períodos letivos de 2008 para duas turmas de Licenciatura em Ciências Biológicas, sendo uma turma por período letivo. Assistiram-se aos seguintes filmes: No primeiro e segundo períodos (2008) o filme exibido foi Gattaca (EUA, 1997), e na turma do segundo período (2008.2) foram exibidos mais três filmes: O Jardineiro Fiel (EUA, 2005), O elo perdido (França-África do Sul-Inglaterra, 2005) e Cobaias (EUA, 1997).

Após a exibição dos filmes eram abertas as discussões para os alunos realizarem os destaques feitos expondo seu ponto de vista sobre os filmes e respondendo questões como: Qual a relação do filme com os conteúdos de Bioética? E mais: Qual sua opinião sobre o uso dos filmes na disciplina Bioética e Legislação Profissional? A atividade realizada com os filmes contribui para a sua formação como professores de Biologia? Justifique sua resposta. Durante essas discussões o professor participou como um facilitador/mediador do diálogo entre os alunos e as leituras feitas nos filmes de modo a respeitar as concepções dos alunos, relacionando-as quando possível ao conhecimento científico através de um processo de contextualização do ensino e aprendizagem.

ANÁLISE E DISCUSSÃO

A análise dos filmes que foram assistidos e discutidos evidenciou algumas caracterizações: país, ano, direção e fundamentos bioéticos considerados.

a. Filme Gattaca (EUA, 1997) – Dirigdo por Andrew Niccol, é um filme de ficção científica onde entre os aspectos/fundamentos bioéticos considerados podem ser trabalhados: Os princípios fundamentais da bioética (principalmente: autonomia, não-maleficiência, beneficiência, justiça); Manipulação e Intervenção genética.

b. Filme O elo perdido (França-África do Sul-Inglaterra, 2005) - Dirigido por Regis Wargnier, é um filme pertencente ao gênero drama. Entre os aspectos/fundamentos bioéticos considerados estão: Os princípios fundamentais da bioética (principalmente: autonomia, não-maleficiência, beneficiência, justiça); Direitos e bem-estar dos seres humanos e de outros animais.

c. Filme Jardineiro Fiel (EUA, 2005) – Dirigido por Fernando Meirelles, é um filme pertencente também ao gênero drama. Entre os aspectos/fundamentos bioéticos considerados



estão: Os princípios fundamentais da bioética (principalmente: autonomia, não-maleficiência, beneficiência, justiça); Regulamentação da tecnociência.

a. Filme Cobaias (EUA, 1997) – Dirigido por Joseph Sargent, é um filme baseado num episódio verídico – o caso TusKegee (EUA). Entre os aspectos/fundamentos bioéticos considerados estão: Os princípios fundamentais da bioética (principalmente: autonomia, não-maleficiência, beneficiência, justiça); Desigualdades devidas ao gênero, à raça e à idade.

O uso de filmes para trabalhar temas atinentes ao campo da ética e da bioética resultou em uma ação bastante positiva devido à inovação, atratividade e a contextualização que esse tipo de recurso proporciona. O uso dessa ferramenta também permitiu aos estudantes, por meio das narrativas apresentadas, discutir assuntos de extrema relevância, relacionando a realidade apresentada nos filmes com o cotidiano vivido em sua realidade e a oportunidade de rever/formar conceitos/fundamentos bioéticos trabalhados durante as aulas da disciplina.

Durante as discussões após a exibição dos filmes, os estudantes demonstraram a assimilação e incorporação de conceitos ao seu repertório cognitivo, desenvolvendo seu poder de análise crítica.

Entre os conceitos/fundamentos bioéticos que foram trabalhados e que foram identificados nos filmes estão os quatro princípios éticos básicos, tais como: autonomia, beneficência, não maleficência e justiça e equidade. Constatou-se que as abordagens dos filmes fogem pelo menos a um desses princípios.

O filme “Cobaias” foge a todos os princípios básicos, pois mesmo que a pesquisa estivesse sendo feita por um bem maior, não tem argumento para justificar o modo de utilização das cobaias humanas, pois todos têm direito à vida. O filme “Gattaca” foge ao princípio da equidade em que as pessoas não são tratadas de forma igual. No filme “Jardineiro fiel” foge-se aos princípios como a autonomia e beneficência, o primeiro estabelece o direito do paciente se recusar ou escolher seu tratamento e o segundo princípio, refere-se às ações dos profissionais de saúde que devem está de acordo com o melhor interesse do paciente e não para benefício próprio. No filme “o elo perdido” foge-se aos princípios como a justiça na qual estabelece como condição fundamental a equidade: obrigação ética de tratar cada indivíduo conforme o que é moralmente correto e adequado.

Através dos resultados podemos perceber que estes filmes podem ser uma excelente oportunidade para a discussão dos aspectos fundamentais da bioética (autonomia, beneficência, não maleficência, justiça). É de suma importância que o professor discuta o contexto da trama dos filmes com os alunos: propondo uma reflexão sobre vários temas pertinentes à Bioética como a eugenia, a xenofobia, o racismo entre tantos outros.

Importância do uso de filmes como recurso didático

Para os alunos o uso desse recurso foi bastante importante, como evidenciado pelos comentários abaixo:

É um tipo de recurso audiovisual importante, pois permite que os alunos incorporem conceitos e que possa discutir assuntos de extrema relevância (Aluno 2).

Acho um instrumento interessante, quando trabalhado de forma a proporcionar uma aprendizagem ao estudante, além disso, existem vários filmes interessantes que trabalham com a bioética (Aluno 3).

Nessse sentido, Machado (2008) destaca que filmes não são meros instrumentos didáticos. Eles têm uma história, uma forma de produção e diferenças estéticas e narrativas que precisam ser consideradas na exibição em situações de ensino. E que implica ao educador conhecer previamente e avaliar o material que irá exibir aos seus alunos (PANSERA DE ARAÚJO; SCHEID, 2010) para que possa realizar as adequações necessárias e posibilidades didático-pedagógicas para o trabalho do profesor e alunos.

Estes aspectos são ainda reforçados por Pereira, Rocha e Barbosa (2012), quando afirmam que os recursos fílmicos permitem “enxergar além da tecnologia de som e imagem das sofisticadas produções cinematográficas, ou seja, substratos repletos de significados científicos e culturais que podem ser apropriados por professores e alunos de modo crítico no universo escolar”. Para esses autores, estes recursos, “podem enriquecer a aula, motivar os alunos, aguçar sua curiosidade, criatividade e ainda oferecer muita informação, mas nunca substituir o professor que cabe planejar o seu uso com toda responsabilidade e profissionalidade que lhe é depositada”.

Relevância da abordagem na formação do profesor de Ciências e de Biologia



Para os estudantes participantes a abordagem trabalhada na disciplina através do uso de filmes foi de grande relevância para a formação como futuros profesores de Ciências e de Biologia. Destacaram a contextualização de aspectos/fundamentos teóricos da bioética como importante para estimular os alunos na aprendizagem desse conteúdo e também destacaram a importancia de uso dessa abordagem em outros contextos.

[...] Esse tipo de atividade pode ser realizado em outros contextos promovendo um debate em sala de aula facilitando o processo de ensino – aprendizagem (Aluno 2).

[...] já que traz várias abordagens da bioética no contexto do cotidiano dos alunos, como por exemplo, alguns fatos verídicos que acontecem no filme, dessa forma nos auxiliam para que no futuro possamos utilizar recursos que nos ajudem a contextualizar nossas aulas com o cotidiano de nossos alunos (Aluno 3).

Estes resultados realçam o que Mesquita e Soares (2008) consideram o uso de filmes para fins didáticos “é uma alternativa a mais na busca de tornar o ensino de ciências um ensino significativo para a vida dos jovens”.

É importante destacar aqui o potencial que esses recursos representam para desenvolver o senso crítico desses futuros professores de Ciências e de Biologia, pois representam uma forma de pedagogia cultural (GIROUX, 1995a, 1995b, GIROUX & McLAREN, 1995), que juntamente com outras instâncias culturais promove a circulação de discursos e representações que podem influenciar na construção de identidades diversas e conceitos científicos. As produções fílmicas “ao contar e recontar histórias, [...] estaria atuando na produção/fabricação ou mesmo na manutenção de muitos significados culturais, bem como determinadas posições identitárias” (BICCA, 2010, p. 52).

CONCLUSÕES

Concluímos que a atividade propiciou uma valiosa oportunidade de vivência no ensino de fundamentos de bioética através do uso de filmes e que o uso do cinema mostrou-se um recurso de grande potencial didático-pedagógico para contextualizar questões bioéticas e subsidiar discussões; constatou-se uma aceitação interessante do uso do recurso pelos estudantes que se mostraram instigantes e participativos, visto ser uma atividade lúdica que desperta a curiosidade e promove o debate, pois o aprendiz transpõe para a sua realidade os fatos vivenciados na tela, dessa forma supera a perspectiva tradicional onde, os alunos ficam

sentados e calados até serem chamados ou induzidos a reproduzir o que o professor ensina, caracterizando em um aprendizado mecânico.

O uso de filmes comerciais em aulas sobre aspectos/fundamentos da bioética possibilitou uma abordagem educativa contextualizada que contribui para uma formação e profissionalização docente ética e cidadã onde foi estimulado o senso crítico dos licenciandos contrapondo-se a uma abordagem tradicional, massificadora e descontextualizada de ensino e aprendizagem.

Finalmente, o uso do cinema como recurso didático mostrou-se uma forte ferramenta auxiliar na construção do conhecimento científico de modo dialógico com outras linguagens como a do cotidiano e a cinematográfica, possibilitando os alunos uma leitura crítica reconhecendo nas tramas dos filmes casos de violação dos cuidados éticos no desenvolvimento de pesquisas científicas ou identificando elementos éticos focalizados em situações expostas nos filmes.

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